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2.预习中学生的主体地位
很多时候，尽管一部分老师在上课前会要求学生进行一定的预习，并要求他们提出自己的见解，但实际上教师在上课时往往将整个课堂掌握在自己手里，让学生按照自己的思路前进，无视了学生的预习成果，也没有及时的解决学生在预习中存在的疑问和见解，这样久而久之，让学生产生了一定的反感情绪，导致了学生不再认真预习，使得上课听不下而厌学地理。很多老师无视了学生的真正上课需求，机械化的教学，尽管素质教育一再被要求贯彻落实到各个学校，但很多时候学生还是没能真正地落实到主体地位。
二、解决地理问题的对策探讨
1.准确落实上课目标，引导学生全方位学习发展
在上课过程中，老师不单单要指导学生掌握地理中相关的基础知识和学习技巧，同时也要将教学过程和学生的个人发展相互结合，重视学生的自主推导过程，引导学生主动提问，让他们真正（上接第158页）挥，提高学生的学习效率和创新精神。通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识。
2.优困互动
新课改理论是小组合作学习互动的重要指导思想。要牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学困生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程优化，形成小组学生优困合作学习互动策略。利用学校开展学生合作小组的资源优势，打好学生的数学基础、数学习惯、数学技能，加强学生的教育引导，将教师的要我学转化为我要学，以优秀学生帮助学困生，建立优困一帮一，并签订协议，落实责任，落实考核，进一步调动学生参与课题的积极性。建立学困生个体档案，在调查摸底的基础上，将学困生大致分为智力型学困生、情绪型学困生、基础型学困生、混合型学困生，统计数据表明：其中智力型学困生占整个学困生的5.6%；情绪型学困生占整个学困生的66.6%；基础型学困生占整个学困生的16.7%；混合型学困生占整个学困生的11.1%。加强对学困生过程跟踪调查、反馈信息、增添措施，将每一次的验收成绩记录、分析，及时调整方向，以对学困生的心理疏导作为重点。
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一、引言
在新课改之后，高中的地理课堂教学迎来了很多变化，也使得教师的教育观念发生了改变，也深化了高中地理的教学改革。但随着新课改的实施，高中地理的教学还存在着不少问题，需要教师去关注以及想出解决的办法。
二、新课改下高中地理教学的存在问题
（1）难以把握“三维目标”
在新课改的背景之下，对于“三维目标”的把握并不容易，虽然新课程的教材在知识点的数量以及教材方面，已经减少了不少，但在三维目标当中，“知识和技能”仍然容易被冲淡。因此教师对于教材的处理也是比较困难，一些老的教师仍然用原来的知识体系以及教学方法来进行教学，而新教师又不能很好地理解新课标，因此，教学内容的广度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作过于形式
在有的高中地理教学课堂上，教师在提问的时候，提出的问题再针对性以及思考价值上，并没有过多的考虑，导致了教学的效率有所降低。而合作学习又有形式化的趋势，缺乏对小组合作的学习目的进行思考，存在着一定的盲目性。
（3）多媒体教学进入误区
现在很多高中的地理课堂都引入了多媒体来辅助教学，让学生的思维能够更加好地发展，也让学生对于学习的内容更加的感兴趣，也让课堂的效率得到提高。但有些教师过于依赖多媒体教学，让多媒体教学完全代替自己的教学，这样有时候反而会适得其反，让原来充满交流的课堂变得只有计算机在不停的放映。因此，对于多媒体教学，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的课堂评价机制
在有些高中的地理课堂上，对于学生的发言，教师有时候会武断地打断，很直接地就否定了学生的想法，也不能很好地鼓励学生。对于学生回答问题的时候出现的一些错误，有时候也不能及时地对其进行纠正，不能将评价机制很好地引入到学生当中，评价机制过于形式。
（5）教辅资料使用价值低
新教材与教辅资料并不是配套的，在教辅资料中，存在着超教材、超课标以及内容旧等问题，知识体系也比较混乱，并不能很好的对其进行使用。
三、高中地理教学需要改进的地方
（1）转变观念融入新课程改革
在新课改的背景下，如果教师还是固守成规，就不能很好地对新课改的初衷进行贯彻，教师应该在新课程理念的知道之下，对高中的地理教学进行大力的改革，也要积极参加相关的教改教研活动，对于教学方法也要做出适当的改变，让学生能够更加自主地进行学习，将新课程的理念真正地融入到实际的教学实践当中。
（2）正确选择辅助教学手段
在新课改之后，由于教学内容更加丰富，对于课时也要充分地进行利用，这时候就可以利用多媒体技术来进行地理的教学，使用多媒体来进行演示可以让板书的时间大大减少，也能够让书本上枯燥的内容变得更加的形象，学生会对学习的内容更加感兴趣，更容易吸收，提高学习效率。但在使用多媒体教学的时候，不能对其过分的依赖，忽略学生的感受，这样往往会适得其反。要将多媒体技术和传统的教学有机地结合在一起，如在讲述地球自转的时候，可以用多媒体课件和地球仪来同时进行演示，在描述地球是如何自转以及围绕着太阳转动的时候，可以通过多媒体课件的动画来进行教学，这样就能够更加的直观，而在对地球的自转角速度线速度的分布规律以及地方时的早晚的教学方面，使用地球仪来演示的效果就更加的理想，可以让学生更好地对知识点进行理解。因此在进行地理的课堂教学时，要根据实际情况来运用不同的教学方法。
（3）合理使用教材中的图表元素
为了能够让学生的自主学习能力增强，有大量的图表元素插入在了新教材当中，因此对于教材中的各种实物照片、统计图、分布图、景观图以及示意图等等，都可以充分地进行利用，让学生对于所学内容的理解更加透彻，并提高学生分析图表以及读图识图的能力。但也要正确对待教材中的图表，不能过分依赖，例如在正午太阳高度的教学当中，教材上的春分日和秋分日不同纬度的政务太阳高度示意图以及北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意，对于学生来说，理解有点困难，容易在读图的时候理解错误，造成知识点的混乱。因此在进行教学的时候，可以不过多的停留在这两幅示意图上，而是利用太阳直射点南北移动的“三线”图来让学生对正午太阳高度在不同纬度不同季节时候的分布规律进行理解，这样就可以让学生更加容易的理解到这一部分的知识点，提高学习的效率。
（4）培养学生的自主学习探究能力
新课改的一个重要要求就是培养学生的自主学习能力，所以，在课堂上，教师不能独占所有的时间，要将适当的时间留给学生，让学生自主学习，再加以讲解，从而对学到的内容印象更加的深刻。如在大气实现保温作用的教学当中，教师可以先让学生阅读课本上的内容，让学生了解到地球大气层在受热的不同阶段分别起到的是不同的作用，既能够让热能和光能到达地面，也可以阻止地面上的热能和光能流失，从而起到保温的作用。然后就可以通过一些生活中的例子让学生进一步消化刚才学到的内容，真正地把这个知识点了解透彻。
四、结语
综上所述，高中的地理教学在新课改的背景之下虽然还存在着一些不足之处，但经过以上的对策，并经过教师和学生的共同努力，可以将新课程的教学理念完全融入到实际的教学实践当中，也让学生的自主学习能力得到了有效的提高，并提高了课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘晓辉.新课改下高中地理教学的思考[J].现代阅读(教育版).2012(04)
[2]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊.2010(12)
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一、问题导学法的定义及优点
(一)问题导学法的定义
所谓问题导学就是指教师提出问题，学生思考、回答问题，该教学活动以学生作为主体，在教师的引导之下进行独立思考，充分激发了学生对学习知识的主动性和热情。在地理教学的过程中贯穿“问题”，通过解决问题来获取知识。
(二)问题导学法的优点
问题导学法首先能够使学生做好课前预习，了解重点、难点，加深对学习内容的掌握;其次教师能够结合考试重点和提纲设计具有针对性的问题，有效地激发学生的兴趣;最后教师还能够结合实际对知识进行梳理，冲破传统教学的束缚，从而提升教学的整体效率。
二、问题导学在高中地理教学中的应用
(一)考点引导
所谓考点引导就是把考试中出现的知识点以问题的形式体现出来，这样学生能够很好地抓住教材中的难点。如“行星地球”这部分知识，在高考题目中经常出现，因此教师在教学时可以设计一个有关经纬网的问题，也可以用一张经纬图，让学生计算某两地之间的经度差、纬度差。考点引导具有较强的目的性，在学习的过程中，学生和教师都会无意识地过滤非重点的内容，因此在高考复习阶段，考点引导策略具有非常显著的提高复习效率的效果，使学生能够在短时间内更好地掌握重点和难点。
(二)对话引导
对话引导的问题导学策略就是教师营造出一个师生互动的环境，使教师和学生之间保持同步，通过一问一答的形式来处理问题。一问一答可以是逐渐深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但无论采用哪种形式，其根本都是问与答。如在复习“地球大气”这部分内容时，教师可以提出下面几个问题:霜冻的出现时间是在什么时候?阴天时气温为什么比较低?等等。值得注意的是，对话引导不仅限于教师问、学生答，还可以为学生问教师答学生之间的互动，通过对话引导能够使学生提出问题、回答问题的机会大大增加，进而加深对知识的理解。
(三)探究引导
探究引导就是教师把问题贯穿到教学的过程中，教师作为引导者、学生作为主体，充分发挥出学生的主观能动性，整个探究的过程都是由学生来完成。如在复习“生态环境建设”这部分知识时，关于生态环境的开发、利用都是现实生活中热议的话题，这时采用探究引导的方式一方面能够增强学生解决问题的能力，另一方面还能增强对知识点的掌握。在教学时，教师可以鼓励学生探究教材中的内容，也可以创建专题让学生研究生态环境的开发、利用情况。总而言之，探究引导的核心就是要让学生自己动手，通过分析问题、解决问题加深对知识的理解，更好地掌握地理知识。
(四)合作引导
合作引导的问题导学策略就是教师把全体同学分为几个小组，为每个小组设置一个问题，学生通过团队协作的方式共同来解决问题。例如在复习“地表形态塑造”这部分知识时，教师可以把塑造形态的五种外力作用分配给五个小组，让学生对地区分布、地貌影响等问题进行研究，这样既能够使学生之间的团队意识更加强烈，增强班级的凝聚力，也能激发出学生对地理的兴趣，加深对地理知识的掌握和理解。
(五)评价引导
评价引导的问题导学模式同上面几种引导方式存在很大的不同。这种模式中学生是以第三者的身份来评价自己，找出自己的优势和不足之处。如在完成上面几个章节的复习之后，教师可以留出一些时间，让学生对自己、对教师的表现进行评价，明确自己的优势并在日后的学习中进行强化，明确自己的不足并加以改进。评价引导方式的原理就是提供给学生换位思考的空间，对自身存在的不足进行优化，进而更好地学习地理知识，掌握地理知识中的重点和难点，最终在考试中取得优异的成绩。
三、在高中地理教学中应用问题导学需要注意的问题
合理地应用问题导学法不仅可以提升地理教学的质量，还能够在一定程度上激发学生的学习兴趣和好奇心。但在应用问题导学进行教学时，教师应该有效利用此方法，并要重视在教学过程中所出现的问题。
(一)确保学生是教学的主体
在进行问题导学时，教师要以学生为主体进行教学设计。由于地理知识具有一定的难度，所以每一位学生对地理课程的理解能力也就有所不同，所以教师在进行课程讲解时，要尽量从最基础的内容入手，然后层层加深。以新课标高中地理必修1第一章节中的《地球的圈层结构》为例，教师可以先从地球圈层的外部和内部圈层两部分分别讲起，以最基本的构造开始剖析，层层深入，引出地球的水圈、生物圈以及大气圈的特点和组织;在对地壳以及地幔进行讲解时，教师要放慢速度，最好配上地图或者是短小的视频，让学生们进行思考，从而更好地进行学习。另外，如果学生面对难题，迟迟找不到突破口时，教师切忌将答案直接告知学生，而应该给学生一些合理的暗示，让学生自己找到问题的要点和解答技巧，以培养学生自主学习的能力。
(二)提出的问题要合理且符合科学规律
教师所提出的问题一定要保证其是合理且科学的，不能太过刻意引出一些不科学的知识点从而误导学生。还要注意的是，教师所提出的问题必须对学生的学习有所帮助。此外，教师在引出问题时还要注意问题的答案要能够对学生起到积极作用，并且是真实的，只有这样，问题导学教学法才能起到效果。
(三)教师要对学生正确评价
在传统教育体制下，所呈现出的教育模式有所弊端，教师要求学生必须正确回答问题，一旦学生回答错误，教师就会以苛责的语气批评学生。长此以往，学生不愿课上回答问题，最终导致地理课程枯燥乏味，另外，即使问题导学模式逐渐兴起，但在这种背景之下，它也发挥不出其应有的作用。所以，针对这一要点，在进行问题导学教学时，无论学生回答的问题是否正确，教师都要积极鼓励学生，并赞扬主动回答问题的这一行为。此外，在评价学生时，面对回答错误的学生，教师要对其耐心解答，并引出关键点，帮助学生正确解决问题;又或者在面对回答正确的学生时，教师首先要对其答案进行肯定，然后以另一种角度激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。以新课标地理必修1课程中的第三章《自然界的水循环》为例，如果学生已经明确水圈的含义，教师还要让学生理解大陆之中水体之间相互补的关系，最后让学生进行思考，如陆地之间水体相互转化是依据什么样的形式，又或者让学生画出关于海陆间水循环的示意图，等等。通过上述分析能够看出，在高中地理教学中应用问题导学的教学策略具有非常显著的价值和作用，通过提出问题、解决问题的教学模式，学生不仅能够加深对地理知识的理解，同时还能形成完善的知识网络，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到极大地增强。因此，在教学中，教师必须要做好备课、设置合理的问题，使学生学有所得、学有所用，使地理教学事半功倍。
参考文献
［1］李金国．地理“问题导学”模式中问题的设计与引导［J］．教学与管理，2011(10):76－78．
［2］邓传宝，邓阳生．浅谈运用“问题导教法”模式教学“问题设置”———以高中地理教学为例［J］．教育教学论坛，2014(01):87－88．
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一、在高中地理教学当中运用问题导学的重要意义
在高中地理教学的过程当中运用问题导学的方法具有非常重要的意义。问题导学这种教学的方法非常的新颖，这种教学模式完全把学生作为地理教学的主体。在问题导学的模式之下，学生能够独立自主的去探索教师提出的问题或者是教材上提出的问题，最后争取通过自己的努力使问题得到解决，即使学生最终没有完成问题的解决，因为自己真正进行过探究和思考，在教师讲解的过程中学生也一定会格外认真的倾听。在问题导学方法之下，学生学习知识的能够一定会变得更强，其独立进行探究和学习的能力也一定能够变得更强。在新课程改革的背景之下，有P部门对于学生的素质教育提出了更高的要求，在这种情况下，问题导学方法如果能够有效应用到高中的地理教学当中，那么在提高对于学生的素质教育质量方面一定会有很大的帮助，高中地理课堂教学的质量也一定能够得到很大的提高。
在运用问题导学的方法进行教学时，教师可以在课堂教学开始之前就将问题布置给学生，让学生带着这些问题去完成预习的过程，这样学生对于将要学习的课程内容也可以有一个大致的了解。学生通过自己的探究大致清楚哪些部分是重点，哪些部分是难点，这样在学生真正参与到课堂教学的过程当中时就能够知道要对哪些内容进行重点的学习。除此之外，教师设置一些带有一定趣味的问题能够使教学气氛得到改变，这样原本乏味的教学内容就可以变得生动、活泼、有趣起来，这对于高中地理课堂教学都有着极大的帮助。
二、问题导学在高中地理教学中的实际应用
1.结合小说、影视剧当中的情节将教学问题引出，激发学生的学习兴趣
高中地理教师在运用问题导学方法进行教学的过程中，可以结合小说、影视剧等艺术形式当中的有关于地理知识的情节将教学问题引出来，并以此激发学生的学习兴趣。学生对于生硬的课堂知识或许没有学习的兴趣，但是对于小说、影视剧当中扣人心弦的情节一定有极大的兴趣。所以说，高中地理教师在进行课堂教学的过程中如果结合小说、影视剧当中的情节将教学的问题引出来，那么学生对于地理知识的学习兴趣就会得到大大提高。
例如，在进行《区域地理活动与人类活动》这一课程的教学过程当中，教师可以为学生讲解地理位置对于人类的影响。为了让学生产生更大的兴趣，教师可以将电视剧《三国演义》当中有关于地理位置对人类影响的故事讲述给学生，例如官渡之战曹操如何占领乌巢以少胜多；夷陵之战陆逊如何利用地形诱敌深入火烧蜀军八百里连营；诸葛亮怎样利用地形将司马懿困在上方谷并差点将其烧死；马谡丢失了街亭为什么就直接导致了诸葛亮第一次北伐的失败。如果直接讲述的效果不好，教师还可以利用多媒体教学设备将这些故事的影视片段播放给学生，这样学生就可以有更大的兴趣投入到高中地理知识的学习当中。
2.运用与地理有关的诗词和谚语将教学问题引出，激发学生的学习兴趣
在高中地理教学的过程当中，教师还可以运用与地理有关的诗词和谚语把地理教学的问题引出来，这样学生的学习兴趣也能够得到有效的激发。在浩如烟海的中华传统诗词歌赋当中，有大量的地理知识蕴含在其中。高中地理教师在进行教学的过程当中，完全可以通过这些关于地理的诗词歌赋以及谚语把引出课堂教学当中的内容以提问的形式引出来。这样一来，不仅地理教学有了更多的诗情画意，学生学习地理学科的积极性也能够被有效的激发出来。
例如，在进行《从圈层作用看地理环境内在规律》这一课程教学的过程当中，教师为了让学生能够更好的理解地形和气候对环境的影响，就可以用“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这些诗句去表现这一现象，并借此引发学生的思考，为什么会出现这样的情况。这样就把学生学习地理知识的兴趣很好的激发了出来，同时对提高教学质量也有一定帮助。
三、结语
综上所述，问题导学的方法在高中地理教学的过程当中非常的重要。这种方法使教师主导课堂教学走向的情况得到了有效的改变，学生能够更加独立自主的完成地理知识的学习，同时其地理学习的兴趣也能够被很好的激发出来，更加主动的投入到高中地理科目的学习过程中。所以说，教师要把问题导学的方法更好的运用到高中地理教学的过程当中。
参考文献：
[1]高会荣. 问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J]. 西部素质教育，2016，（22）：161.
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当前我国高中地理教学课堂存在很多的问题，教师在教学过程中采用的是传统的照本宣科的教学方式，直接向学生灌输地理教材上的内容，学生只能被动地接受知识，导致教学氛围过于严肃、古板，加上高中地理课程具有知识范围广泛、知识内容结构复杂等特点，导致学生学习地理知识有一定的难度。长此以往，很多学生对地理失去了学习兴趣，地理学习效果较差。因此，教师一定要转变教学观念，优化高中地理教学所出现的问题，从而激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理核心素养。
一、地理核心素养内涵
高中地理核心素养包含了多方面的内容，如地理知识的掌握、地理技能的掌握以及最终地理意识的形成等。地理核心素养的最终目的就是能够应用于学生的生活中，解决实际问题，满足学生自身发展和生活需求的一种涵养。对高中地理核心素养进行详细深入的研究后，不难发现，高中地理核心素养主要有以下几个特征。首先就是终身性。一旦高中地理核心素养形成，那么会伴随学生的一生。其次就是实践性。培养学生高中地理核心素养的目的就是帮助学生解决实际生活中遇到的地理方面的问题。最后就是全面性。地理知识包含了多个学科知识的内容，如自然科学知识、社会科学知识等内容，地理学科具有极强的交叉性。
二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析
（一）有目的地进行教学提问
不论是哪门课程的教学，教师都需要在课堂上针对教学内容提出问题，引导学生积极思考，激发学生的探究欲。在高中地理学科教学中也是如此，需要对学生进行适当的提问[1]。地理课堂教学提问是高中地理课堂教学的重要核心，同时也是提高课堂教学质量和效率的重要举措。高中地理教师在教学时，应根据课程改革中对地理教学的要求制订合理的教学目标，然后根据教学目标设计合理的问题。例如，在教学《行星地球》这一课时，教师可以根据教材内容设计相关的问题。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命体的存在必须要有哪些条件？太阳对地球有哪些影响？……学生通过这些问题有针对性地学习教材上的地理知识，不仅加深了对地球的认知，同时也激发了对地球的保护意识。
（二）在调动课堂氛围的基础上进行提问
高中地理教师在课堂教学中提出的问题，除了要能够反映教学内容和教学目标外，还应当具有启发性、拓展性及趣味性等特点。提问的最终目的是让学生在解决问题的过程中学到知识，激发探究欲。因此，高中地理教师在设计问题时要仔细思考，慎重对待，应站在学生的角度去思考问题，利用学生感兴趣的话题作为教学的切入点，然后开展课堂教学提问。教师提出问题后，将班级里的学生进行分组，让他们分组探讨问题，营造良好的学习氛围，促进学生更好地掌握地理知识[2]。
（三）针对性地进行提问
一堂课只有短短的四十五分钟，要在这段时间内做到教材知识的讲解和教学问题的提问，对教师来说是一个严峻的挑战。教师要把握好课堂提问的时机，只有在最恰当的时候提出有效的问题，才能够提高课堂提问的效果。教师在进行课堂提问时要注重把握时机，让自己的问题不仅不会打扰到学生的思维，而且会促进学生拓展思维，提高学生的分析、理解能力。例如，教师在讲解到关于自然界水循环的知识时，可以利用先进的多媒体技术演变水循环过程，让学生更加直观地认识到自然界中水是怎么循环的，水循环共经历了哪几个过程。
（四）因材施教，设计多样化问题
高中地理教师在进行教学时会发现，如果在讲解地理知识时融入相关的现实生活实例，会吸引学生的学习注意力，学生会认真听讲，积极参与到学习活动中。相反如果只是单纯地讲解地理教材中的知识，高中生就没有学习的兴趣。因此，高中地理教师在教学时应融入日常生活中发生的事情，然后设计相关的问题，可以加深学生对地理知识的理解和记忆，进而促进学生地理知识应用能力的提高[3]。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、理解能力都有巨大的差异，再由于教育基础和生活环境因素的不同，导致他们对地理知识的学习掌握也存在着巨大差异。因此，高中地理教师在教学时应当做到以学生为主体，秉持因材施教的原则，根据学生的实际情况设计多样化的问题。
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传统的教学强调从“认识论”的角度开展教学活动，这给教学活动进行过程带去多种弊端。其只是单纯的将教学过程当成进行知识传递的工具而忽视了关于学生情感的培养、价值观的建设、以及学生的主体地位，同时也忽视了教学对学生的发展所应该产生的意义。随着教育的发展，教育界日益显示出对人才的需求，这已促使问题设计成为教学过程中关键的步骤。
1.高中地理课堂教学问题设计的意义
问题的提出促使人对其进行研究、探索并得到解决。在高中地理教学过程中，良好问题的提出能够激发起学生的学习兴趣，促使学生自发的对其进行研究，探索、解答，在很大程度上提高课堂效率。
1.1提高学生的自身素质
教育的最初目的是提高学生的自身素质，而学生的主体性是学生素质的主要体现。学生自身的主体性通常包括三个方面：首先是自主性，自主性指的是个体在一个活动中的地位，在特定的条件下，个体可以对自身活动过程进行调控。学生要有个体性的自主意识，有自主学习的积极性，制定自身特点的学习目标，并且能够在教师的指导下对教材进行清楚的理解，将教材内容转化为自己的财富。这就要求，教师在地理课堂进行的过程中，要注重保护学生的这种自主意识，进行合适的问题设计，从而充分性的挖掘学生自身的潜在能力，启发学生进行积极性的思考，帮助其完成学习目标。其次是能动性，能动性指的是个体与对象进行活动过程中，能够充分性的认识到主体与客体的关系，并能够对客体进行积极主动地认识和改造。学生能在教育体制的要求下，积极主动的参加学习。并能在参与学习活动的过程中，表现出自身的积极性、主动性。最后是创造性，学生能够在基于教材的理解上，善于运用自己的想象力，能够在遇到问题时及时的做出创造性的解决。
1.2提高高中地理课堂的效率
教学过程是一个持续发展的动态变化过程，而随着教学过程的不断变化，学生、教师与教学活动之间的矛盾也日益剧烈。因此，这就要求师生能够和谐相处，并能在课堂上充分的发挥各自的主动与创造性，进行问题的解决。进行良好的问题设计，可以将教师教学与学生学习的过程密切的结合在一起，从而确保师生间能够和谐相处，进而有效地提高课堂效率。
2.高中地理课堂教学问题设计的原则
2.1可行性的原则
教师在进行课堂问题设计时，要充分性的了解本班学生的知识基础及思维能力，从而保证设计出的问题，不仅具有一定难度也要符合学生的能力水平。这就要求教师在进行问题设计的过程中，要充分性的考虑学生的自身特点，从学生的知识水平，学生对教材的理解程度以及学生的生活环境等实际角度出发，从而保证设计出的问题结构分明，难度适中。这个过程不仅符合中学生心理发展的需要，也能够满足因材施教的需求。
2.2渐进性的原则
教师要进行具有层次性、深入性、递进性的问题设计。人进行学习的过程是一个递进的过程，即是由简单到复杂的认识过程，然后再了解它们之间的内在联系，认识它们的内部构造。所以，教师在进行问题设计的过程中要遵循层层递进的原则，使学生能够及时解决教师所提出的问题。
2.3应用性的原则
随着教育的不断改革，地理教材与社会的联系越来越密切，因此，教师在进行问题的设计过程中，要注重联系学生的生活环境与学生自身的知识水平，运用生活中的实例进行教学，同时也要加强课堂中的实践环节，以此来培养学生在生活中对地理知识进行应用的意识。
3.高中地理课堂教学中进行问题设计的策略
3.1进行精心的导语设计，激起学生的学习兴趣
通常情况下，学生在读书的过程中，首先吸引他们注意力的是导语。因此，导语设计是进行课堂优化，启发学生思维的重要环节。教师通过精心的导语设计，可以充分的调动起学生的课堂积极性，使其能够主动地参与到对于新知识的探索中去。
3.2进行精心的疑问设计，启发学生的思维
学生在课堂中会遇到许多问题，而这些问题经过特定性的累加，会转变成学生学习的动力。中学生的求知欲都是很大的，而问题的出现正是他们探索真理时的前进动力。在进行问题设计过程中，教师要深挖教材中的问题，并进行精心的设计，促使学生建立起自身发现、解决问题的能力，使学生成为知识的主宰者。
3.3进行精心的结尾设计，引起学生的深入思考
教师在进行课堂设计的过程中，通常会忽视结尾处的设计。精心设计的结尾可以起到承上启下、画龙点睛的作用，帮助学生抓住课堂重点，使获得的知识能够在脑中构成一个体系，并激发学生进行课下学习的积极性。
精心设计的问题能够使课堂所提出的问题更加丰富、针对性更明显，能够改善传统课堂中问题随意性的现象，大幅度的提高课堂效率。问题的设计过程不是一成不变的，教师要在教学实践中不断地汲取经验、仔细研究并进行创新。此外，教师也要从根本上意识到问题设计的必要性，了解问题设计的意义、原则及目的，在课堂实践中找出自身不足之处，优化问题的设计过程，从而确保设计出最高质量问题。
参考文献
篇7
1授课教师课程教学目标不明确
由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。
2初高中之间知识链接存在脱节
长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。
3地理课堂教学评价体系不完善
虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。
二、高中地理教学问题的应对措施
1明确地理课程教学目标
高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。
2加强地理课程内容讲解
高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。
3建立完善教学评价体系
篇8
地理是高中的一门重要课程，但就目前的高中地理教学而言，地理课堂教学方面存在着许多教学问题。在国家大力推行新课改的背景下，传统的地理教学模式必须加以改革，无论从教师的教学方法，还是学生的学习方法，都必须做出调整，学校也必须转变教学观念，将应试教育转变为素质教育，全面提高学生的综合素质，构建高效地理课堂。
一、高中地理课堂教学问题分析
1、教师教学问题
教师作为课堂教学的实施者，在充分尊重学生主体性的同时，必须把握好课堂教学的节奏与进程，这是新课程改革对教师课堂教学新的要求。
首先，目前大多数高中地理教师仍然墨守成规，只强调教师的主导地位，而忽视学生的主体地位，这势必会导致学生学习地理的兴趣不高，课堂氛围不活跃。因此教师在教学时，不能只单纯地强调学生对知识的接受，更要提高学生的学习热情，让他们对地理保持良好的学习兴趣，自觉主动学习。
其次，地理教师过度依赖教材，使得课堂教学与新课程脱节。地理是一门与时俱进的课程，许多知识点都与现实社会相联系，而传统的地理教材更新速度比较慢，无法及时增加新知识，这就要求教师在进行教学时，要将一些新的地理知识补充给学生，而不是一味地照本宣科。例如，对一个城市的定位，可能在教材编写的时候它是资源密集型城市，但经过一定时期，这个城市可能已经完成产业升级，由资源型转变为技术密集型城市。
最后，根据新课程改革的要求，教师虽然不能一味地主导课堂，但要对课堂教学进行有力地调控。新课程实施以后，学生的自主性大大加强了，课堂气氛也随之活跃起来，然而许多地理教师对这种新的课堂模式却无法有效的掌控，有时过于活跃，无法完成教学任务；有时过于沉闷，学生学习兴趣不高。
2、学生学习问题
首先，在传统地理教学模式的长期熏陶下，学生对以自身为主体的新课堂教学模式无法及时适应，出现了观念与实践相脱节的情况。究其原因，还是由于过去的教学模式，学生过度依赖教师，只单方面地接受知识，缺乏学习的自主性，无法合理及时地进行课前预习和课后思考，更谈不上进行小组合作探究学习。这种自主意识的缺乏，使得学生在新课程理念的课堂中，课堂参与度不高，学习创新性不足，课堂学习效率不高。
其次，应试教育阴影下的学生学习目标单一，学习动力不足。新课程改革虽然以提高学生综合素质为目标，但中国的国情不可能放弃应试教育，高考仍然是压在高中生头上的一座大石，许多学生坚持认为高中的一切学习都只是为高考做准备，与自己的兴趣无关。在这样的思想下，许多高中生以提高成绩为单一的学习目的，一味地埋头于课本知识，死记硬背，无法做到灵活学习，这与新课堂改革明显是相悖而行的。长此以往，势必会造成学生学习动力不足，不利于循环学习。
二、高中地理课堂教学建议
1、教师更新教学理念，对课堂进行有效的调控
首先，“态度决定一切”，要从根本上践行新课程改革的要求，教师就必须摒弃传统的“填鸭式”教学思想，真正贯彻新课改的精神，以学生为主体，教师只是主导作用。要想发挥学生的主体性，就必须充分调动学生的学习热情，让学生主动自愿的学习地理知识。在提高学生学习主动性方面，课程导入是一个非常重要的环节，有趣且丰富的课程导入，能有效激发学生的学习热情。
其次，教师不仅要对教材有着深入的理解，还要不断充实自身的知识储备，与社会前沿接轨，掌握最新的地理知识和动态。地理学科具有一定的时代性，这就要求教师在进行地理教学时，不能完全依赖于教材，而要从教学实际出发，将课本知识与社会时事相结合，紧随地理学科的研究前沿，扩展学生的地理知识视野，从而更好的进行地理课堂教学。这样不仅可以将更多的新知识传授给学生，还可以在面对学生的提问时，更加从容面对，树立教师的威信，为更好地掌握课堂节奏奠定坚实的基础。
最后，教师在充分发挥学生主体性的同时，也要把握好自身的主导作用，在进行地理课堂教学时，给予学生适当的教学指导，调节课堂教学氛围，把握课堂教学进程。教师在进行地理教学时，必须对课堂的教学进程有着良好的掌控，什么样的知识适合教师直接讲授，什么样的知识适合学生自主讨论，这都是教师需要明确做好规划的。教师只有充分发挥自身的主导作用，才能既提高学生的积极性，增强课堂的活跃性，又提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。
2、学生要树立正确的学习态度，积极主动地学习
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一、高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值
我国教育受传统的教育理念与教育模式影响严重，当前部分高中地理教师在课堂教学体系中的角色还不明确，没有充分体现学生的主体价值，学生处于被动的学习状态，其价值角色单一化严重。教师灌输式的讲解，学生被动式的接受。在新课改积极推行“发散创新学习”模式的背景下，将“分层次多元化”这一比较显著的“创新”因素问题教学的教学模式需要得到贯彻与实施，进而成功培养综合素质较高的学生，也是当前实际可行的教学方法之一。
问题解决学习模式必须要从高中地理课堂教学中做起，首先，课堂教学活动的开展必须要以学生的兴趣作为前提，进而将学生的学习主动性激发出来；其次，高中地理教师要善于观察，善于体会主要展开的形式，加强培养学生对地理知识的探究能力；再次，长期坚持“发散性思维”培养的教学模式，主要是培养学生的积极创造性；最后，要坚持实践教学的模式，让学生养成善于将理论联系实践的习惯，提升地理知识实践应用能力。
二、高中地理教学问题解决学习模式应用的具体措施
1.坚持课堂教学目标的贯彻。在课堂上推行问题解决学习模式过程中，高中地理教师要坚持教学目标的贯彻，以层次推进的方式开展，进而提升课堂教学效率与学生综合学习能力，达到“双赢”的局面。例如，在学习“宇宙中的地球”相关知识时，这节知识涉及很多的名词、概念以及原理，相对来说比较复杂。此时，教师应该将本章知识中地球自转与公转作为讲解核心，要明确重点讲解内容是太阳与地球之间的影响制约。如太阳色球、日冕等等太阳活动对于地球无线电的具体影响等等。而本章知识还涉及了其他行星，而这些知识可以稍微点拨与引导一下就行了，这样既定的教学目标就非常明显，能针对性地开展教学，而学生在探索相关问题时也不会因为本章知识点太多而忽略了重点，甚至茫然无措。
2.学生学习能力的层次划分。对学生学习能力的层次划分，其目的是开展“因材施教”，做好因势利导。课堂教学设计之前，教师需要对学生的知识掌握情况与预习情况进行整体的把握，如学生的学习兴趣、学生对基本知识点的掌握程度以及对重难点知识普遍掌握的程度等等，展开一对一的解析，进而制订相对完整的教学设计系统。只有通过这种方式，才能对细化的教学设计展开针对性的实施，有侧重地对教学涉及的步骤顺序进行安排。例如，在学习“大气压强”相关知识时，教师应该在课堂开展之前让地理科代表对学生预习这章知识所遇到的问题进行收集，大气压强这章知识中所涉及难度比较大的知识有气旋、反气旋、冷锋暖锋，而这些知识点图例剖析的解析度也比较强，需要作为重点知识圈注。进而在课堂教学中明确问题的所在，有针对性地开展，必然能有效提升课堂教学效率。
3.注重教学内容的前后连贯，对操作进行细化。高中地理教师在细致具体的教学活动中要不断坚持“温故而知新”的基本原则，还要适当地通过触类旁敲的方式对学生进行引导，进而对前后的知识进行对比，不仅可以使学生巩固之前学习过的知识，而且还激发学生对新知识的跨越式发散性思维。例如，在学习“人文地理”相关的知识时，讲到长三角的社会区位优势之时，同时可以将长江中下游平原地貌地质的知识进行讲解，这样不仅能让学生对之前学习的冲积平原、水文气候等相关概念知识进行巩固，之后再将人文地理知识与自然地理知识相互结合起来，并设计涉及相关知识的综合性习题，及时地对学生所学知识进行检验，可以找出学生理解知识的盲点，得知问题所在便能有效开展二次习题解析讲解。这种学习方式不仅能在一次教学活动中罗列数量众多的具有相同本质的高中地理知识，更重要的是培养了学生善于将知识进行积累比照的良好思维习惯，最终课堂的气氛被活跃起来，有助于培养学生的综合学习能力。
三、问题解决学习模式推进需要注意的细节
1.改善观念。现代教育教师处于引导“角色”，应该在实践的教学中坚持“释放”学生思考模式的教学理念，要鼓励学生敢于想象，敢于质疑，充分挖掘学生的思维能量。例如，我们在学习“四季交替交换成因”的相关知识时，教师就可以将每一个季节对应的各个地区的自然带的相关知识结论作出附带提示，若是缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会怎么样，一旦缺乏这些条件应该如何进行处理才能实现对应的效果等等，随之让学生进行独立的思考，可以让学生分小组进行讨论与交流，最终共同解决眼前的问题。
2.想象力的释放。学生创新思维的培养最有效的催化剂便是想象力，而实现想象力发散的前提就是思维的发散性，发散性的要求必须对学生联系思维能力加强。例如，在学习“日出日落时间计算”的相关知识时，对这个难点进行解析的过程中，教师需要引导学生构筑球形光影的模型，鼓励学生基于已经掌握的关于“地球自转”的相关知识进行想象，并进行对应的勾画，而教师充分担当“引导”的角色，对发现的问题进行纠错讲解，以适当的评价鼓励学生继续创新，才能让学生尽情发挥想象力实现对地理知识的发散性探究。
四、结语
随着新课改的不断深入，高中地理传统的课堂教学模式受到不断的冲击，当前正以颠覆的形式进行改革，其目的是要突破传统教学模式中的瓶颈。高中地理课堂教学模式需要师生的共同努力，营造多元化活跃的课堂教学氛围，不仅要将新课改的主题思想贯彻实施，还要共同推进高中地理教学向好的方向改革与发展。
参考文献：
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一、高中地理对话理念下的基本特点
1.学生与教师之间是一种平等的关系
显而易见，在地理教学中只有学生与教师之间时刻保持一种平等的对话关系，学生才会在学习中更加投入和快乐，只有学生与教师之间不断去建立一种平等民主的关系，教学对话才会变得有效。在地理课堂教学中，教师与学生之间最好有良好的感情基础，一方面教师要尊重学生的想法，另一方面学生要尽可能去理解教师的良苦用心，教师要与学生互相交流彼此对地理知识的一些看法，并可以基本认同对方的观念，这样师生之间才能进行基本的对话和沟通。
2.对话的前提是双方之间的互动
在具体教学中，对话理念的存在必须让学生与教师之间时刻保持基本的教学互动，如果没有了基本的互动过程，对话也会无从说起，而互动的过程其实不仅仅局限在学生与教师之间，也可以是学生与学生之间。需要注意的是在互动过程中，教师教学语言的运用必须符合学生的接受方式，因为教师所有教学理念的传递主要是通过语言去表达的，需要引起注意的是地理教师需要根据不同学生的学习情况特别是学生的学习心理，很好地将教学沟通与具体的知识传授有机结合起来，充分保持良好的情感交流。
3.对话中教师的主动性更强
在具体的地理教学中，对话的存在需要教师充当学生学习中的引导者角色，当学生对一些地理难题无法理解并找到教师时，作为教师需要耐心地为学生讲解，这样学生的学习积极性就会变得高涨，只有学生的学习动力得到调动，师生之间关于教学问题的交流就会更加频繁，学生也会乐于与教师沟通交流，分享自身的一些观点。
二、对话理念下地理课堂中提问教学的运用方式
1.要培养学生解决地理问题的基本能力
如果学生在地理学习过程中比较沉默，遇到一些问题也不去向教师请教，显然这样的课堂教学气氛十分不成功，教师要想创造很好的教学气氛首先必须与学生之间有平等的学习关系，让学生在学习中克服比较紧张的学习情绪，教师需要平等对待每一个学生，不管学生的学习情况如何都要充分尊重其想法，这样不管学生的成绩好坏都会积极地参与学习，课堂气氛自然就会变得活跃，比如，在教学中教师在讲到工厂选址时就可以设置这样一些问题：化工厂设在河流的什么位置，选择的风向应该是哪个方向的，选址需要满足哪几个要求等这些问题的提出，不仅可以让学生的学习气氛被很好地调动，而且不管学生回答的问题是否准确教师都应该肯定，因为学生的学习积极性不能被打击，而是要不断地培养学生解决问题的能力。
2.注意联系学生的实际生活创建一些问题
一般而言，如果教师在教学过程中时刻记住将具体的地理知识与学生的生活实际结合起来，学生的想象空间就会广，思维也会活跃不少，这样解决问题的方法或许会更多，因此教师只需要注重创建一些提问场景，去提升学生的学习兴趣，提高其处理问题的能力。比如，在讲解冷锋、暖锋的概念时，教师可以通过多媒体动画去模拟冷锋过境前、过境时和过境后的几种情形，并且问到学生往往冷空气到来都会大风降温，随后会下雨，最后天气晴朗，学生是否感受到了，这时学生将会想到实际生活中的情况，并联想到地理知识与自己的生活息息相关。同时学生在后续地理学习中也会自觉地去观察生活、发现问题。
3.告知学生如何去提问
其实在地理教学中还有一些学生在学习中不知道如何向教师和其他学生提问，这是比较致命的，所以教师必须找到学生之所以不会提问的基本原因，具体来说教师可以结合教学中的安排，联系学生的生活实际情况去提问。比如，在讲解环境问题时说到植被破坏、过度放牧所引起的荒漠化问题时，教师可以先让学生去探讨，荒漠化不断严重形成的主要原因是自然原因还是人类自身，最后让学生进行讨论，并提出治理的一些措施，最后教师再进行总结。教师让学生进行提问时不仅要让学生去提一些与地理知识联系比较广的问题，还要让学生之间进行提问，这也是为了让学生彼此进步。
总之，在高中地理教学中，提问教学是课堂教学中无论如何都不能缺少的主题，教师与学生之间不仅要建立很好的平等教学关系，还需要去尊重学生对地理教学的一些看法，这样教师的课堂教学才会更加和谐，学习气氛变得活跃，学生的学习效果变得更好。
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前言：“问题解决”教学模式是以学生为教学主体，以学生的学习行为为主体教学活动典型性教学模式。在高中地理教学过程中，为了让学生能够更为透彻、细致的认识地理学科、了解地理本质、掌握地理知识，开展以“问题解决”为基本方法的教学模式很有必要。
一、创设恰当问题情境
“问题解决”教学模式是以“问题”为基础单元的教学内容，在高中地理教学过程中，教师要想让学生真正的接受“问题解决”教学模式，就必须要创设出一个恰当的问题情境，让问题情境的魅力吸引学生进入到情境当中来，进而完成对地理问题的探究和地理知识的学习。例如在进行《南水北调》内容的教学过程中，教师在充分研究教材内容以及教学大纲相关要求的基础上，可以通过选择恰当的教学辅助内容，来达到创设问题情境的目的，新闻媒体资料就非常不错。在上课时，教师可以让学生先观看与南水北调工程有关的新闻，让学生对南水北调工程有一个大致的了解，构建起一个良好的南水北调环境，为“问题解决”教学模式的展开打下良好的环境基础。
二、引导学生产生质疑
学生作为教学行为当中的主体，他们的学习兴趣与学习行为动力会对教学效果产生非常直接的影响，因此在创设好问题情境后，教师要发挥自己的教学引导者与辅助者的作用，引导学生对所学习内容产生质疑、提出问题，给予学生探究学习内容的主观动力，为地理课程的顺利展开提供支持。仍以《南水北调》课程为例，在教师创建良好问题情境的基础上，学生对南水北调工程已经有了一个基础的了解，并且已经充分认识到南水北调的作用及重要性。在这一前提下，教师可以通过设计问题，来完成对学生学习质疑的引导。
问题举例：1：一旦长江中下游发生旱情，是否会对南水北调工程产生影响？；2：自然环境、社会经济水平是否会对南水北调工程产生影响，为什么？……
在设计和提出问题过程中，为了确保问题的科学性、合理性，教师一方面要保证所提出问题与教学内容的绝对关联性，另一方面要保证问题能够符合学生的认知水平，并且能够激发出学生的学习兴趣。为此，教师可以将学生的实际生活联系到“问题”当中，例如将学生的家乡就设置为南水北调工程当中的枢纽城市，让学生产生一种认识，即教师所提出问题就是切切实实发生在学生实际生活当中的问题，通过与实际生活当中的关联，来激发学生解决问题的欲望。
三、指导学生进行解惑
探究和解答问题是“问题解决”教学模式当中的重中之重，在这一环节当中教师必须要发挥出自己教学指导者的作用，帮助学生完成对问题的有效探究和解答，从而确保“问题解决”教学模式所设定教学目标的有效实现。从高中生的逻辑思维能力、认知水平、地理基础知识水平的角度来看，合作探究学习模式是解决问题过程中学习效果相对较好的教学模式。在引导学生产生质疑，提出问题之后，教师需要根据对学生的了解，来将他们分成若干个合作探究小组，在分组过程中教师要注意学生搭配之间的合理性，保证各小组的知识水平、探究能力、解疑兴趣等都能够处在一个较为均衡的状态下，让各个小组之间能够产生一种良性竞争关系，从而促进教学效果。
需要注意的是，虽然高中生的逻辑思维能力、认知水平都达到了一定程度，但因为他们没有做到完全认知和了解地理学科，因此在合作探究过程中，他们无可避免的会遇到一些自己无法解决的问题，在这种时候教师必须要发挥出自己教学引导者的作用，给予学生适当的点拨，让他们能够在点拨当中有所懂、有所悟，帮助学生更好的完成问题解答，达到“解惑”的效果。
四、帮助学生完成反思
教学反思是教学过程当中非常重要的教学环节，其无论是对于促进教师的教学水平，还是提高学生的学习效果都有着关键性影响，因此为了更好的发挥出“问题解决”教学模式的教学效果，教师应当在学生完成问题解答后，帮助学生完成学习反思，达到教学相长的目的。为了保证教学反思的正确性、有效性，教师需要在之前的教学活动当中，细心的观察和记录学生在产生质疑、解决问题过程中所表现出的一些错误或不好的学习行为和习惯。以这些作为教学反思环节的内容支撑，帮助学生改正自己不好的学习行为，养成良好的习惯。在帮助学生完成学习反思后，教师还要进行自我教学反思，反思自己在此次授课过程中的不足，邀请学生对教师的教学不足提出意见并进行探讨，让教师在认识自己教学不足的同时，也能够了解学生所喜欢的教学模式，进一步完善自己的教学水平，为更高水平的“问题解决”教学模式课程的展开提供支持。
综上所述，“问题解决”教学模式作为当前最为符合素质教育要求的教学模式，其在高中地理教学中的合理应用，不仅能够让学生更为全面的了解地理学科的本质，同时还能激发出学生对地理学科的学习兴趣，这对于激发学生地理专业潜能和培养学生全面素质方面具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保“问题解决”教学模式应用效果的最佳化发挥，我们需要对学生的认知水平和兴趣基点有一个更为全面的了解，争取创设出最符合学生实际需求的地理“问题解决”学习环境，为学生的地理知识水平进步提供最基础的支持。
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教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
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一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因
1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。
2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。
3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。
二、实现高中地理创新性教学的对策措施
1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。
2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。
3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）
参考文献：
［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.
