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引论：我们为您整理了13篇小学德育实施途径范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.重视课堂教学和正面教育对小学德育的重要作用。课堂教学对道德教育理论的灌输和知识的传递具有积极作用，小学生通过课堂教学环节可以掌握应有的德育道理，如人与人之间的互相关爱和协作精神，自觉学习、刻苦努力、持之以恒的学习精神，爱护自然和环境的品质等。因此，要重视课堂教学效果，采取多种教学手段，抓教学质量。
一是以教材内容为纲，将教学内容与学生的生活紧密结合，让学生从枯燥单调的课本中走出来，在现实生活中找到相关的事例，让学生感受社会、事件和人物，增强小学德育教育的针对性和实效性。二是采用多种教学方法，抓住学生的兴趣，增强学习的积极性。
2.培养专业师资队伍。小学德育教育是小学课程体系中非常重要的一门课，其重要性不是体现在大家的意识里，而要落到实处。真正体现小学德育的教学效果，要靠专业的师资队伍来推进。
二、第二课堂，相互教育
随着小学素质教育的推进，小学教育的第二课堂受到应有的重视，其丰富多彩的内容和喜闻乐见的形式对小学生具有极大的吸引力。第二课堂为学生提供了可亲历亲为的实践场所，为小学德育教育搭建了课堂内外互动的平台。
1.发挥校内各种宣传阵地作用。充分利用校园广播台、校园板报、教室黑板报等宣传阵地，宣传好典型、好事迹，倡导学生向真、向善、向美，从而鼓励小学生积极实践。
2.利用社会实践活动，培养文明小学生。社会实践活动包括了德育教师组织所任教班级的小范围的活动，如板报设计与制作、观摩优秀兄弟班级、观看影视资料、参观校园等。另外要积极发挥小学生社团或者兴趣小组的作用，增强同学之间的协作意识，培养人际交往的能力。
3.重视少先队组织，增强自我管理。少先队组织是少年儿童的群众组织，除了为学生的社会实践提供更多的机会外，其教育意义是不能忽视的。一方面，在组织中，开展生动活泼的党史、团史、队史宣传教育和爱国主义教育活动，小学生通过系统的学习培养其对祖国、对人民、对社会主义的深厚感情。另一方面，参与这个组织要增强荣誉感和责任感，从而培养自我管理的能力。
三、校园文化，渗透教育
校园文化是一所学校独特的风格和精神，通过隐形的力量规范人们的行为，深入其中的同学们会在不知不觉中将其内化为学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。因此，校园文化是学校教育资源重要组成部分。
校园文化包括物质文化、制度文化、精神文化三个方面。一是合理进行校园规划，建设富有文化底蕴的校园物质文化，既能体现一所学校的理想和人文精神，又能利于传播社会的主流价值观念。二是制定科学细致的规章制度和岗位职责，体现以人为本、服务学生的宗旨，既能对师生的行为进行有效的约束，又能激发积极进取的热情。三是抓好校园风气建设。校风包括教风、学风、班风等，校风集中体现在师生的行动上、言论上和价值取向上。良好的校风一旦形成，就会产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应，置身其中的学生自然受其影响，对提高小学德育的质量和效率发挥重要作用。
篇2
1.在小学高年级体育教学中实施爱国主义教育
在小学高年级实施爱国主义教育是新课程改革和素质教育要求的重点，更是学生人生发展的重要内容。爱国主义与体育教学在某种程度上是相互促进的关系，能有效激发学生内在学习体育动机。如果体育教师想让一堂课取得较好的效果，教师就必须掌握教学重点和难点，做到集中化和具体化教学目标。例如教师在武术课上就可引用李小龙、王子平、孙禄堂、霍元甲等德高望重的武术名家事迹，这些优秀的武术家都将个人生死置之度外，在擂台上挺身而出，运用高超的武技击败许多外国大力士， 发扬了中国人铁骨铮铮的傲气，更维护了中华民族的尊严。在讲解排球一课时就可引用轰动2016里约奥运会中国女排的奇迹逆D，在小组赛快濒临出局的情况下凭着对祖国的热爱成功挺进决赛并拿下冠军，完全印证了“如果有一种奇迹，那就是中国红”的誓言，这种为国争光的精神值得成为学生学习的榜样。例如上述例子还有很多，需要体育教师在教学中充分挖掘教材知识并利用当下学生熟知的人物和事件加以协调融合，就能在潜移默化中对学生展开爱国主义教育，唤醒学生强烈的民族自豪感。
除了结合教材知识外，体育教师还可根据教学内容设计相关教育活动，一方面能锻炼学生身体，也能实现爱国主义教学目标。例如在投掷球教学中，教师就给学生分发提前准备好的工具让学生自行折叠小飞机，并比赛哪位学生的飞机飞得远，同时运用小布球做运送弹药和打坦克调的游戏教学，这种教学方式完全符合小学生爱玩的天性，更在教学中发展学生上肢和投掷能力，最重要是教育学生学习保家卫国的优良品质。此外学校每月组织德育工作，体育教师应根据学生心理特点、发展规律等开展爱国主义教育，例如在奥运户、亚运会和全运会期间就可在学校宣传栏宣传有关赛会知识和比赛情况，进一步增强学生民族自豪感，也能让学生在此过程中热爱我国体育事业。
2.在小学高年级体育教学中实施理想主义教育
理想是学生不断前进的动力，它能使学生始终保持积极的学习状态，更能帮助学生形成正确的人生观、道德观和价值观，进而促进学生全面发展。当前小学体育教师除了要注重学生身体素质，更要帮助学生以正确的态度学习和生活，建立属于自己的目标并为之不断奋斗。体育教师在体育教学贯彻理想教育时完全可以借助游戏，因为这是一种学生喜闻乐见的模式，因为小学阶段学生有强烈的好奇心，兴趣容易被感兴趣的事物吸引，游戏教学完全符合学生心理特点。大部分学生会在游戏中玩起来，教师再顺势引入德育教育会获得比往常更好的教学效果。如教师在讲解跳远后就将学生分为小组，每组学生都排好队，学生在这个游戏中扮演小青蛙的角色，同时在学生20米外放置一块小黑板，中间空余部分可放置轮胎充当荷叶，当小青蛙在跳到终点过程中必须在经历荷叶，如果直接跨过则视为犯规。当学生顺利抵达重点后教师则用粉笔在黑板上画一朵小花，那个小组取得小花数量越多，那么就可获得胜利。学生听到游戏后都兴趣高昂并积极为自己的小组胜利而努力。此时体育教师引导学生，在整个游戏中大家脑海中都会想到“胜利”二字，它就是大家理解，每位同学都要尽自己最大的努力帮助所在小组取得胜利，即使遇到再大的困难也永不言弃。毫无疑问，游戏让学生感受到快乐，他们会以愉悦的心情不断挑战和突破自己，并在未来人生道路中以这种信念鼓励自己前行。
3.在小学高年级体育教学中实施集体主义教育
近年来随着新课程改革的实施和素质教育的推进，越来越多的教育学者重视小学德育教育。该教育在学生成长发展中有着不可替代的作用，通过德育教育能促使学生形成正确的人生观、价值观和道德观，更培养学生正确的思想和良好的心理品质，以更好地状态迎接生活和学习挑战。当前多数学生受传统应试教育体制影响，常常会在学习中出现焦躁和烦闷等情绪，再加上教师和家长过多关注成绩，忽略学生心理。德育教育在这种畸形的学习和教学方式方式下成为净化心灵的途径，教师也应创新德育教育教学方式，例如教师在讲解迎面接力跑时，这是一项团队项目，需要学生组成小组参与比赛。教师就可在教学中设置教学情境，激发学生学习兴趣。先将学生分为若干小组，之后以50m传递水瓶小游戏中展开教学，学生要在接力中保证水瓶不掉，一旦掉落则成绩无效。由于这是团体项目，部分学生因心理紧张而导致水瓶在接力过程中掉地，赛后情绪激动流泪，认为是自己的错误而导致没有成绩。此时体育教师顺势引入集体主义教育，明确告知学生只要参与其中，为团队奉献自己的一份能力就是最棒的，强化学生团队集体主义思想，更培养学生敢于竞争和积极进取的健全人格。
4.结语
总之，在小学高年级体育教学中渗透德育教育是新课程改革的素质教育大环境下实施的内容，要求学生在保证身体素质的前提下形成争取的人生观、价值观和道德观。其中要求小学体育教师全面重视德育教育，从多种途径加以渗透，真正促进学生德智体综合发展。
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篇3
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篇4
首先，美育要与德育相结合，挖掘孩子道德美的因素。学校可以结合具体思想道德教育内容，如中华民族传统美德教育、爱国主义教育、热爱自然与生命教育等，组织开展丰富多彩的活动，包括班队会活动、社会实践活动等，尽可能给孩子提供更广阔的活动和成长空间，让孩子在广泛接触不同事物的过程中通过比较、分析对美做出正确地判断，有针对性地解决好孩子对美的认识与理解问题。
其次，美育要与教学工作结合，让孩子在获取知识的过程中，认识美、理解美。美育不是孤立存在的，它始终贯穿于德育和教学之中。孩子们在校的时间大部分是在课堂中度过的，各科教学都和美育有着密不可分的关系。美育要通过各种教学活动让孩子们时刻感受到美的存在，对美随时做出判断。教师在设计教学情境时要考虑诸多美的因素，诸如学生在获取知识中愉快合作、积极探索、切磋研究、坦诚交流等 ，都会让孩子充分感受师生之间、学生之间共同努力与协作的和谐美。同时，学生在探究中发现问题，寻找各种方式方法解决问题所经历的成功的体验，都会在孩子心中留下美好的感受。让孩子认识到获取知识的结果是美，而探索知识的过程更美。通过美育培养孩子浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成优秀的学习品质。
再次，美育要和心理健康教育结合，让孩子真正了解健康心理的表现特征。由于社会、家庭及学生自身因素，使得有些孩子表现出非正常的心理倾向，集中表现为：儿童成人化、自私利己、自我中心、心胸狭隘、占有欲强等。根据这些现象，美育要紧紧结合心理健康教育实施有效对策，通过开展各种有益的活动，让孩子走出自我、走进生活、走进社会、融入群体。让学生懂得阳光热情是美、关爱他人是美、宽容大度是美、谦虚和善是美等，让学生学会施予与感恩，学会尊重与关爱，使孩子在接受心理健康教育的同时，真正理解健康美的含义。
二、美育应与社会教育、家庭教育相结合，培养学生发现美、创造美、维护美和传播美的能力
美育与家庭教育相结合，就是调动家长的积极因素，使家长承担美育的责任，尽可能给孩子创造良好的家庭环境和成长空间。家长要努力在家庭和睦、家庭文化建设、家庭民主平等等方面作出努力。学校也有义务、有责任引导家长如何在家庭中实施美育，使家庭真正起到美育阵地的作用。学校可以发挥家长学校、家长委员会的作用，抓好日常家庭教育，同时定期以某一专题组织开展有益活动，强化家长的美育意识，让孩子和家长共同努力，建设健康家庭，使孩子在美好的家庭环境中健康成长。
美育与社会教育相结合，就是利用社会所提供的教育大环境实施美育。学校要有效利用和挖掘社会中美育的资源，以开阔孩子的知识视野、情感世界、认知范畴。学校可以组织有效的社会实践活动，让学生接触社会、了解社会。在设定各种主题活动中，让学生感知社会中美好的一面。重要的是让学生将现在的行为与未来社会发展需要紧紧地联系起来，包括自己的理想、志向、思想道德、行为品格、文化知识等，让孩子从小懂得那些美好的、优秀的品行、丰富的文化知识、正确的人生观、世界观、价值观才是立足社会的资本。使孩子在参与各种社会活动中感知和认识社会，提高孩子发现美、创造美得能力，鼓励和帮助孩子建立维护美得信心、传播美的责任。
三、美育应与孩子自我教育相结合，培养孩子追求美的欲望和热爱美的情感
首先，要提高学生的反思意识和能力，让学生通过反思对自己的行为有个客观的评价，从而使自己明确调整和改进的方面与方向。
其次，培养学生的自我调控能力。让学生学会把握自己，明确哪些是该做的，哪些是不该做的，应该怎样做才能使自己满意、让别人乐于接受等，通过努力不断完善自我，让自己“美”起来。
再次，培养学生自我提高的能力。让学生学会给自己定目标，引导学生根据自己的自身情况定出目标的内容、实现目标的方法、途径等。通过学生对自身美的培养与完善，让学生从内心产生追求美的欲望与热爱美的情感，让学生最后懂得美的深刻含义：学会尊重与欣赏、学会施予与感恩、学会关爱与宽容，将孩子人性美真正地挖掘出来，用一颗美好的心灵构建出美的生活、美的世界。
篇5
现代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”由此可见，教师工作的最终目的之一，就是培养学生具有良好的习惯。大量事实表明：一个人的一些行为习惯，是在一定的年龄阶段形成的，错过该年龄段再加以培养或矫正，往往事倍功半，难以奏效。小学生正处在身心迅速发展又极具可塑性的阶段，是施教的最佳期。作为小学校园，如何紧紧把握这个时期，培养学生良好的学习、生活和文明礼貌等习惯是一项永恒的课题。
一、当前德育工作与培养学生良好行为习惯存在不适应
1.传统教育的不适应。①教育内容单一。长期以来，我们的德育工作习惯于把完美无缺的人物形象教给学生，向学生灌输的是诸如理想、人生观、价值观的大道理，而忽视了抓常规、打基础、学做人道理的教育，违背了学生的主体性原则和因材施教的原则，成效较难体现。②工作方法贫乏。许多学校采用强制性灌输、命令式谈话、指令性改正等方法，如以突击式打扫代替经常性保洁方式来换取学校或班级的荣誉。这些方法本身因带有强制性，容易引起学生反感，产生抵触情绪。③合力尚未形成。目前，学校的德育工作主要落实到班级，后由班主任负责实施，学生出了事，班主任基本上是责无旁贷，而其他任课教师很少过问班级事务，学生的思想品德情况更是极少关心。
2.家庭教育的不和谐。①学生心理素质较为脆弱。现代家庭，大多数是独生子女，备受注意和宠爱，让孩子过着一种“衣来伸手、饭来张口”的物质生活，忽视对孩子进行自强、自立等意识的培养，容易让孩子形成一种以自我为中心的行为习惯，在考虑问题时，更多思考的是“别人该对我怎么样”，而不是“我该对别人怎么样”。②家庭教育方法简单。有的家长对孩子的期望值很高，望子成龙、望女成凤是普遍心理，思想上存在着重智育、轻德育的倾向，体现在家庭教育方法上，就是物质刺激或简单粗暴多，耐心细致关心培养孩子的道德品行少；有的家长认为孩子进了学校，就把教育孩子的责任推给学校；有的家长自身素质不高，自己在孩子面前行为不检点，做不该做的事，致使孩子染上一些恶习。
二、规范行为习惯，培养学生良好的道德品质和文明行为的几点看法
我国古代非常著名的儿童启蒙教育读物开篇就指出：“人之初，性本善。性相近，习相远。”人的大部分行为习惯是后天学习和习得的。人类进入21世纪，进入信息时代和知识经济社会，培养少年儿童良好习惯具有特别重大的意义。未成年人思想道德建设是一个复杂的社会系统工程，作为学校责无旁贷。
1.思想上要重视，常抓不懈。德育工作点多、面广、线长。作为学校责无旁贷，要树立“以德育人是大根本”的素质教育意识，切实重视德育工作，真正把德育工作放在学校工作的突出位置；要结合学生成长规律和学校实际，以出操、集会、升旗规范、卫生规范、值日规范、课堂规范、安全意识、文明礼貌等方面为主要内容，在培养学生思想品德和行为规范方面形成一定的目标递进层次，让学生懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，促进学生德、智、体、美全面发展。
班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。在养成教育中，班主任具有举足轻重的作用，是养成教育的“总辅导”，学校定期召开班主任例会，交流探讨养成教育的得失，做到常抓常新，坚持不懈。然而，对小学生的教育，仅仅靠几堂德育课，仅仅依靠班主任是无法培养出美好心灵的，更多的恐怕要依靠全体教师的日常教学。其实日常教学是德育最基本、最经常的形式，教师人格示范的德育力量及教师教学中所产生的德育效果具有潜移默化的作用。学生良好习惯的养成，也应统一于日常的教与学之中，做到课课、天天、月月、年年地坚持不懈。
2.行为上要引导，反复训练。良好习惯的养成是一个长期、渐进的过程，是一个教育与实践相结合的过程。叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真个用心去观察，要有劳动的能力；必须真个动手去劳动，要有读书的能力；必须真个把书本打开，认认真真地去读。”只有这样，学生的“所知”才能化为习惯，成为相应的能力与素质。任何一种良好习惯的形成与巩固都要经过一个相当复杂的发展过程，小学生自制力和持久性差，因此，教师在向学生讲清“是什么，为什么，怎么做”的同时，还应狠抓行为的训练过程，针对不同年级，不同训练阶段，确定相应的训练重点。如以班级为单位对“课间活动”、“出操集会”、“离校路队”、“自理自护”、“课前准备”、“上下楼梯行走”等内容进行专项训练。这样，从基本常规、细小之处进行规范训练，并注重反复抓，抓反复，就能较好地实现学生不良习惯的三个转化，即错误认识向正确认识的转化，正确认识向正确行为的转化，正确行为向良好习惯的转化。
篇6
笔者认为德育教学是一项系统性极强的工作，学生思想的发展乃至形成均与其生活的家庭氛围、社会环境密切相关，封闭式学校德育授课模式已无法满足新时期德育发展趋势，所以，在教学过程中学校应注重开放性，重视教育手段及方法的细化，增强双向适应性及互动性，全面激发学生的学习兴趣，深化学生对德育原理规范的认识，不断内化、自省、升华、训练，使其形成稳固的行为规范。教师设计教育活动时必须根据社会现象及学生生长需求，遵循人类身心发展的规律，在符合学生心理特征及年龄的前提下设计教育意义浓厚的实践活动，力求实现教育目标的多远整合，使活动的开展更具多样性及弹性，营造人性化的教育氛围。其不仅可以破除传统德育教育的灌输式教学方式，同时也有利于解决当前小学德育工作中存在的弊端，以主题活动方式将填鸭式教学法转化为学生乐于参与的有趣活动。针对我校教师教学现状，对德育活动设计及组织仍浮于形式的现状，探讨如何开展切实可行的德育教学活动已经成为我校德育教师教学改革的重点问题，因此，学校领导及教育人员经过长时间的调研工作，特提出该课题，以期提高我校德育教学工作水平。
二、解决小学德育教育问题的方法
笔者认为，要想解决现阶段我国德育教育工作面临的三大问题，首先应将德育教育工作纳入学校基础课业教学体系中，并对其进行整合规划。将各项德育活动与重大文化课教育活动相结合，并立足于制约学生思想品德树立的问题加以分析，努力开拓适用于小学生的教育途径，促使德育工作走向活动化、生活化、生本化及校本化的教育道路。在实施过程中德育教育应突显教育主题，使教育工作体现活动性及动态性，将教师的传统说教式授业方式转化为学生直接参与的各项教育活动，增强学生学习的积极性与主动性，从而达到提高教育的有效性及深刻性的目的。
1.提高校领导重视程度，积极革新德育教育体系
学校领导应提高认识，德智体美劳以德为首，德育教育有助于构建和谐社会，它是培养高素质人才的前提与基础，同时也是宣扬中国文化的重要内容。校领导应提高对德育工作的认识深度，积极深化德育教育事业的改革与发展。应了解到德育教育是一项关系国家根本性建设的重要工作，必须常抓不懈。在具体教育形式及教育方针的制定方面，校领导应结合学校德育教学的不足之处制定教育方针与教育体系，且不可使教育工作流于形式，应将德育工作视作硬性教育指标，不仅应看重学生考试分数，同时也应重视学生的品德素养，应有针对性及目的性的开展德育教育工作，将学生德育教育当成重点教学内容对待，并鼓励德育教师开展各项专题教育活动，鼓励学生积极参与，促使学生思想的解放与升华。
2.提高教师育德水平，努力建设高素质育德团队
德育教师应以转变传统教学观念为切入点开展育德工作，努力改变现有德育教育活动过于形式的现状，使德育教师始终参与指导学生的活动中，促使其教育观念的转变及革新。为此，笔者结合德育教师应具备的业务能力及理论知识分析教师指导及培训工作，例如关于德育讲学纲要的理解与宣扬、教育方案的规划及设计、德育活动与文化课程的互溶性问题等，使德育教师对育德活动有一个全新认识，使德育教师能够在观念上提高重视程度，关注育德活动的培训方式，采取集中培养分层培训结合的体系开展自我学习与授课活动，优化教师教育素养。并应以点带面，组建高素质的德育团队，端正德育工作者的教学态度，在教学方式上革新陈旧的育德方法，比如：学生犯错对其体罚等育德方法。这种教育方法不仅起不到提高教学质量的目的，同时还会严重挫伤学生的自尊心，不利于学生的自我成长。德育工作者应明确了解，在育德过程中教师不仅是学生思想品德培育的师父，同时也应该是一名慈善的长者。教学时，教师应具备高尚的师德，真正将学生当成自己的孩子一样对待，将说教转化为言传身教，使学生能够感觉到德育教师的榜样作用，以自我的情操及素养潜移默化的改变学生对德育课程的认知，提高学生的思想品德。笔者总结自身德育教学经验发现，一个教师的个人素养会影响一群学生，因此，学校在开展育德工作时不仅应考虑到学生因素，同时也应关注德育教师的培训工作，全面提高德育教育团队的综合素养，定期培训并考核，促使学校德育教师团队综合素养的快速提升。
3.改变德育教学方法，提高教学内容的趣味性
首先应将德育教育融入各科教学内容中，文化课教师应通过角色互换或分享生活经验等方式宣扬美德，促使学生主动挖掘各文化课中的育德案例，其次，学校在开展各项团体活动时应积极融入育德内容，将育德工作的开展渗透于学校的各项团队活动中。例如：校运动会、社会实践大赛、文化娱乐大赛及各项社团活动等，有目的地组织学生积极参加社会公益活动，比如使学生积极参加志愿者活动及学雷锋活动等，以全校弘扬先进事迹或好人好事的方式提高学生参与活动的积极性。同时，在举办校运动会时，学校应积极宣讲友谊第一、比赛第二的活动原则，对在比赛中互帮互助的个人及团体进行嘉奖。或利用学校学习板报、广播等传媒媒介宣讲育德的重要性，弘扬中华五千年来的德育小故事，通过多种形式提高学生辨别善恶美丑的能力。
4.加强外部环境与内部环境的紧密联系，扩展育德模式及方法
篇7
1.2小学语文教学立体化是语文教学改革的需要。传统教育是建立在旧经济体系之上的，而教育改革提倡新的教育，应该建立在新的经济体系之上。因此，旧经济的教育是以传授知识、传授技能为目的;而新经济的教育是以终生学习为目的。“教育改革的中心，应以创造一个学习的社会为目标，让每个人都有机会运用他们的天赋，从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断学习。”世界步入新的知识经济时代，教育改革势在必行，而语文教学改革则更是迫在眉睫。小学语文教学立体化，倡导尊重学生学习中的主人翁地位，让学生成为学习的主人，培养他们乐学、爱学、会学、自学，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
1.3小学语文教学立体化是适应人才选捉任用制度改革的需要。现在用人制度虽然还没有彻底地改革，但是，引入公平、公正的竞争制度势在必行。小学语文教学立体化，重在通过多种途径，培养和提高学生的语文能力，这正好适应了人才选拔制度的改革，符合社会发展对人才培养的需要。为了适应社会发展的需要，升学考试制度、考试形式也在不断改革，改革的趋势就是对学生读写综合能力与语文实践能力提出了更高的要求。表现在升学考试中，就是读写所占的比例越来越大。小学语文教学立体化，非常重视培养学生阅读、写作、口语交际与实践活动能力的培养，适应升学考试改革的需求。
2小学语文教学立体化的实施办法
2.1转变语文教学观念。语文教学要建立“大语文观”，不能仅仅局限在课本上，而要让学生自觉自愿地扩大视野，多渠道学习语文，多渠道获得信息，多读、多想、多说、多写，提高学习能力与学习效率。语文课堂教学要改革教师讲、学生听的单向信息传递方式，要实施师与生、生与生多向的信息传递方式，提倡主动自学、小组学习、分组讨论甚至辩论，变学生的被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，变学会为会学，变评价学生单看考试分数为看全面发展、是否学有个性。要实施语文教学立体化，首要的条件就是转变教学观念，把语文学习的主动权还给学生，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，按照学生身心发展的规律进行教育和教学。
2.2改革教学方法。转变教学观念要落实到改革教学方法、培养学生能力上。改革语文教学方法，实施小学语文教学立体化，适应了教改形势的需要，符合教育发展的要求。教育部颁布的《小学语文教学大纲》，制订了《语文课程标准》，大纲精神的落实，语文课程标准的实现，都需要改革教学方法。以传授知识为核心的传统的教学方法已经不适应今天社会发展的需要，必须在改革中创新，在创新中发展。要建立以培养学生主动自学观念、主动自学能力为核心的语文课堂教学结构、教学方法。“主动式”教学、“自学辅导法”、“导探教学法”等，体现了新教育思想和使学生主动获取知识的教学主旨。
2.3读、说、写结合。实施小学语文教学立体化，在讲读课文时，必须重视读写结合、说写结合，不能像过去一样，泛泛地分析课文，机械地背诵段落大意、中心思想、写作特点。课堂教学要充分挖掘课文的因素，创造学生说、写的条件，使他们得到更多的说、写锻炼机会。在阅读教学中，要重视学生阅读能力的培养，引领学生踏上“自得”之路;同时，要结合课文的讲读传授写作知识，结合课文的讲读营造学生说与写的情境，得到相应的锻炼。把课文讲读孤立地进行转变为阅读说、写融为一体的有机结合，会收到更好的教学效果。
篇8
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2012）16-0059-02
绿色教育的框架设计和实践探索是当代教育界必须承担的历史使命，通过小学的语文绿色教育与学生的品格培养相结合，把培养学生的品格与其绿色教育思想观真正的落到实处，使少年儿童在语文绿色教育实践过程中能够将自身的环境意识转化为自己的道德品质，从而转变成自己优良的品格。
一、绿色教育分析
在现代教育中，社会、学生家长在评价一个学校是否成功多看学生的升学率和就业率，很多学校以及教育部门更是以考试成绩和升学率作为他们的主要目标。教育的发展最终变成了为学生考试成绩的提升，也最终成为部分“精英”学生的培养。这种变化使教育失去了本身的重要使命，“培养全面发展的人”和“人人享受教育”成为空洞的口号。无疑，教育中的发展主义问题是现代教育更要直面的问题，现代教育同样需要寻求自身救赎之道。绿色教育要让学校和家庭教育者以“培养全面发展的人”为己任，让促进学生人格、情感的发展和考试成绩的提升一样受到重视并得到改善。
二、实现途径
（一）深化教育理念，引导教育主体认识语文绿色教育理念
绿色教育既是现代教育发展的理念，更应该落实为现代教育发展的实践与方向灯。减少功利化教育，落实绿色教育，需要再次认真对待两者的区别，从它们之间差异之中寻求实施绿色教育的实现途径。
改革对学生、语文老师、学校领导者、区域教育行政监管人员等的评价是实施语文绿色教育的制度突破口。教育制度体系是教育运行的基本方针，它决定着教育发展的基本方向与未来，因此也应该成为实施语文绿色教育的基本突破点，特别是对学生、老师、学校的领导者、区域教育行政监管人员等教育主体的评价制度。同样，是否真正在评价制度上倾向那些有充满活力热情的创造型教师，是否在学校评价中承认不同的差异的优胜劣汰，这些都会影响学生、教师、学校领导者等教育主体对语文绿色教育理念的坚持和认同。
（二）加强语文教育认识理解，提高语文教育核心价值观
语文教育是这个社会文化教育的根本。让语文绿色教育理念成为教育发展核心价值观是实施语文绿色教育的重中之重。在现在的这个社会，实施语文绿色教育的最大阻碍因素并不在外部，而是在各类教育主体本身。在这方面，两个问题需要特别关注：绿色教育由于时间问题它是否影响了教育质量。面对第一个问题，在之前的多年实践以及我们看到的现象告诉我们，我们应该对绿色教育紧迫的现实形成共识：功利化教育的危害已经清晰地摆在人们面前，继续坚持这样的教育取向已经没有出路，那是一条没有出路的死胡同。面对第二个问题，语文绿色教育的实施者应该认识到：对情感还有学生的品格培养的重视，让教育行动充满活力和创造更重要的还有带动学生的热情，让教育均衡和可持续发展，这些只会更加提升表面的教育质量，当然包括很多家长还有社会关注学业考试上的质量。当我们把这些问题都弄清晰后，我们小学语文绿色教育的理念就可以上升为整个学校或地区语文教育发展的核心价值观。
（三）充满活力和热情的绿色教育是教育可持续发展的首要
教育行动需要活力和热情。学生在上课过程中的表现我们不难发现到，很多表现都是死气沉沉，老师也是一种墨守成规的的教育方法，以及用命令威严式方法去管理学生，这使一部分学生出现了厌学情绪。我们作为绿色教育的实践者，应该让教育充满活力，打破常规的教学模式，应该使学生老师融合在一起，集体创造性参与到教育这个大家庭中。当然我们多年的实践也证明了，在教育事业的发展中热情活力还有创造性是教育可持续发展的重要因素。
（四）充分落实带动语文绿色教育
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素质教育，不是就教育而教育，实施过程既是教育制度文化不断创生的过程，也是一个重要的个体获得公平、公正教育权益的过程。
一、高点定位实施素质教育的培养目标
素质教育是以提高全民族素质为宗旨，面向全体学生，尊重身心发展特点和教育发展规律，促进全面发展和主动发展，核心问题是“培养什么样的人”和“怎样培养人”。
1.培养学习兴趣。运用唯物辩证法观点，从教育社会的角度，辩证看待素质教育与应试教育的关系，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，注重发展学生的智力，培养学生的独立发现和探索的能力，将学习兴趣培养贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。
2.加强思品教育。正确面对和分析时代赋予教育的局限性，在理性审视素质教育实施的社会政治条件的同时，始终坚持育人为本、德育为先，通过参加社会实践，多举行爱国教育系列活动，把立德树人作为实施素质教育的最根本的任务。
3.加强信息互动。深化课程改革，加强教学信息的反馈和探究，是推进素质教育进程的关键环节。以全面实施国家课程为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极构建科学合理的素质教育评价机制，是搭建良好信息互动平台的重中之重。
二、以人为本构筑有章有序的有效教学
要将传统的以教师为中心的教学观念，真正转变为以学生为中心，在发挥教师主导地位的同时，更要注重培养学生在学习中的主体地位，达到师生良好互动，进而提高整个课堂的教学质量。
1.以科学指导促进学习。要尊重个性差异，坚持因材施教，认真研究学生的实际能力，努力探寻学生的潜在能力，特别对于学困生，要有意通过安排擅长的题目，创造一些机会，让更多的学困生体验成功，进而更进一步树立学习信心。
2.以教案反思促进学习。在课堂将要结束时，引导学生对所学知识进行认真回顾，促进对知识巩固、扩展、延伸和迁移，使学生获得成功的喜悦，找到学习中的困惑之处，及时帮助学生解决。
3.以学案促进学习。按照由浅入深、循序渐进的认知规律，以课时为单位合理设计学案，引导学生自主学习、自觉探究，促进学习方法的改进，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标有效整合，促成学习目标的达成。
三、强基固本确保教育引导的及时有效
班级是学校教学的基本单位，是学校管理核心，是师生共同成长的基础。学生个人成长与发展的满意度取决于个人对班级的直接感受，作为学校基层管理者的班主任，不仅是沟通学校与家庭的桥梁，更是素质教育最重要的实施者。
1.以朋友的视角关爱学生。“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”站在学生的角度和立场上，用爱构筑教育的生命线，才能使学生“亲其师、信其道”。
2.以小助手形式强化主人翁意识。“班主任在学生做得好，这是个合格的班主任；班主任不在学生做得好，这是个优秀的班主任。”要公开、公平、公正地民主竞选班委，放手让有威信、能力强的学生独立策划、组织活动、实施管理。
3.以人文教育培养自我教育。班级是个小社会，有着一种为学生集体所接受的价值观，要以良好的班风、先进的班级典型鼓舞学生，实施激励性评价，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。
四、统筹谋划全面提升教师的教学素养
提高素质教育质量乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，取决于教师队伍素质。没有高水平教师，就没有高素质学生，素质教育就无从谈起。教师是学生发展的主导因素，是素质教育的第一关键资源，因此要全面提升教师的教学素养。
1.重视教师专业化发展。要把教师发展放在重要地位，积极构建自学反思、专家引领、同伴互助、行动研究，贯穿“说、做、写”全过程的教师专业发展机制，通过推行组内教研专题化、组内作课轮流化、专家引领常态化、培训保障制度化、外来学习互助化、名师培养目标化、表彰奖励学习化，全面提升教师专业化发展，实现教学过程最优化，提高教师教学效率。
2.提倡全面可持续发展的培养理念。实施素质教育，必须遵循教育规律，遵循青少年发展规律，要按照培养“具有强壮体魄的健康人”“具有高尚品质的文明人”“具有厚博知识的现代人”“具有国际视野的中国人”的目标，把培养、促进学生全面发展作为素质教育的出发点和落脚点。
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其次，德育教育要用爱心来传递。元朝的学者吴澄说：“学必以德性为本。”清末的康有为也提出“以德育为先”的口号。一位教育专家说过这样一句话：“如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。”但是在新的课程理念不断深化的今天，我们深深地认识到教育教学的任务绝不仅限于此。新的课程理念指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程，主动构建知识的体系。教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。教师的一个眼神、一个微笑、一个示意、一个手势，都是对学生心灵的关注，我们给学生的一次赞许、一个鼓励，这些看似“无痕的”关注，在学生的心田里却能感受到被关注的幸福。让我们用爱心去唤醒学生美的心灵，让我们在心田里种植“关注”的种子，真正关注学生的发展。
再次，要将德育教育渗透到学习和生活中。小学德育是基础教育，它要在德智体诸方面为学生的成长与发展打好基础，要为学生步入社会打好做人的基础。学生除在学校学习外，大部分时间都是在家庭度过的，父母和子女之间有着不可替代的特有的血缘上、经济上、感情上的联系。班主任要抓好班级管理，有效地教育学生，必须加强与家长的联系，了解学生在校外的活动，注意在社会环境中接受有益的教育和影响。德育是学校实施素质教育的重要组成部分。同时要想德育教育贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就中华人民共和国合格公民的起点。
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（一）故事导趣设计好一堂课的开头，对上好一堂课的确有牵一发而动全身之妙。一般老师最喜欢采用短小的录音故事开头，使课堂产生一种轻松、活泼的气氛。如在教学《太阳》一课时，是这样开头的，老师播放《两个小孩辩日》的录音故事，当听到小孩争辩得面红耳赤的时候，教师便提问：“连孔子也没有把问题回答清楚。同学们，你们想给他们准确的答案吗？想弄清楚太阳有关知识吗？今天我们要学习《太阳》这篇课文将给我们作出最详细、最确切的介绍。”学生听来十分专注又十分轻松，学生的求知欲十分强烈，课堂气氛因此也显得轻松活泼。
（二）灯片引趣上课伊始，如果给学生展现出一幅幅生动、形象的画面让学生观察、欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《美丽的公鸡》一课时，首先采用投影出示彩图让学生观察，并提问：“谁能按一定的顺序说说图上画了些什么？公鸡的外形特点是怎样的？它在什么地方干什么？公鸡又分别找谁比美？它们的态度怎样？”然后教师进行过渡性提问：“公鸡又是怎样由骄傲自大、一心要表现自己的美丽而转变为愿替人们做事？”“要弄懂这些问题，必须认真读书。”这样既展示了教学目标又创设了美的意境，也激发了学生学的情趣。
（三）游戏激趣游戏是少年儿童尤为爱好的一种趣味性活动。这种活动引进课堂，能产生乐学效应，如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，指定一名学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈。小蝌蚪在配乐朗读声中找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长大，已懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。
二、化难为易----让学生轻松地学
小学生尤其是低年级学生往往对比较抽象、枯燥、深奥的东西难于理解，并且学起来非常乏味，因而感到学习是一种负担，很容易产生厌倦感。为了扭转这种局面，在语文教学中充分利用形象、直观、生动的电教手段，化文为图，化静为动，化深为浅，让学生轻松地学。
（一）化文为图图画形象直观、易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化，形象化。如教学《别了，我爱的中国》一课时，根据课文内容按三个意义段设计自制了三框投影片。第一框。是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着：‘再见，再见！“还有的人放着欢送的鞭炮。作者郑振挥站在船尾也频频挥手。第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几艘帝国主义的军舰。两岸的黄土和青草以及隐约可见的小岛。第三框，是一艘海船即将消失在水天相接的地方。老师将这三框投影片纳入课堂启发学生观察后，很快就把课文内容理解了，并且对作者当时那种离别之情和他那种热爱祖国的思想感情体会得非常深刻。
（二）化静为动小学生的注意力、持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。在教学中根据学生的这一特点，把投影片中的静片改为动片，还配上恰当的录音。这样静中有动，动中有静，动静结合；声中有画，画中有声，声画结合。如在教学《桂林山水》一课时，教师把静片改为动片，也就是把河中的小舟改为拉动片，并配上录音，这样一改生动逼真，纳入课堂启发学生，因而轻松地理解了”舟行碧波上，人在画中游“的诗句。
（三）化深为浅小学生对事物的连锁反应比较差，尤其对深奥的内容往往难于理解。为了解决这些问题，借助图，并且将单幅图改为多幅图，欲缓坡度，降低难度，学生易于理解。如教学《詹天佑》一课的第二部分时，把书中的一幅插图扩充为三幅图，一幅是帮助学生理解”勘测线路“这层意思的；一幅是帮助学生理解”开凿隧道“这层意思的；一幅是帮助学生理解”设计人字形路线“这层意思的，也就是书中的插图。特别是”开凿隧道“这层，如果不用形象、直观的图画来启发，学生就难于理解”六个工作面“的问题。增加两幅图这样就分散了难点，又突出了重点。
三、指导学法----让学生自主地学
教师的职责不仅是教学生”学会知识“，更重要的是要教学生”会学知识“。这就需要教师在语文教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，培养学生的自学能力。”会学“是构成自学能力的重要因素。
（一）提纲导法所谓”提纲导法“就是利用提纲指导学生的学法。仍以《十里长街送总理》一课时，在讲读课文之前，教师运用投影给学生展示了下列自学启发提纲：1.巧读课文，联系上下文理解下列词语：肃穆、不约而同、矫健、苍茫。2.读课文，回答下列问题：（1）课文中描写了哪些人物？老奶奶的心情怎样？又是怎样写一对青年夫妇和一群红领巾的？为什么只具体写这三种人？（2）课文是怎样描写灵车的？给你的感受如何？哪些地方写了人们极其悲痛的心情？找出关键词句并进行体会。（3）灵车慢慢地开定了，人们的表现怎样？3.在概括段意的基础上试着编列小标题：方法提示：①从段意中提炼；②小标题可以是一个”短语“也可以是一个词；③小标题必须醒目而且明白确切，以上提纲学法指导非常明显：第一题提示性理解词语的方法，是联系上文理解；第二题是按照问题理解课文内容；第三题是指导学生如何编列小标题。
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现在市面上发行的识字教材主要是看图拼音识字、看图识字以及从课本上识字等形式，但是，从调查的结果来看，识字学习的效果不好。语文教学过程中，老师根本不重视课本，没有把识字放到相应的语境之中，单纯地从识字的教学过程中来识字，这种脱离了课本的教学模式让学生觉得无趣，严重地挫伤了学生的识字热情，达不到预期的效果。
2.课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视
汉字有着独特的魅力，它由形、音、义三部分组成，每个语文老师在实际的教学过程中都简单地从音出发，忽略了其他两个重要的部分，不能有效地突出语文课程的特色。另外，很多教师缺乏对学生学习能力的培养，识字方法比较单一，甚至比较呆板。
二、提高小学语文识字教学的有效途径
1.将游戏运用识字教学中，提高学生的兴趣
常言道：“只要是自己真正感兴趣的东西，是从来不会忘的。”因此，提高小学语文识字教学水平最有效的方法就是培养学生的兴趣，兴趣是学生最好的老师，只有让他们真正地体会到学习的乐趣，他们才能够从内心接受它，喜欢它，才会好好地学习，认真地学习。对小学生而言，他们最感兴趣的就是各种各样的游戏，比如说，老师在上课的时候，把“猜儿歌”或者“猜谜语”等小游戏融入识字环节，让学生在玩耍中识字，老师有意识地用肢体语言。比如说，老师把手放在眼睛上就是看，在表演的时候提高识字的学习效率。
2.充分利用多媒体
多媒体教学现在已经逐渐走入了各个校园，在小学语文识字教学环节中运用多媒体教学，不仅能够提高学生的识字数量，而且还可以将识字与其他说、读、写结合起来，以此提高学生的综合素养。因此，教师要重视多媒体教学形式，并能够将多媒体充分运用到实际的教学过程中。比如说，教师应该合理利用多媒体声形并茂的特质，能有效吸引学生的注意力，让学生在观看过程中加深印象。另外，教师还可以在上课过程中播放图片或者简单的动漫，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。
总而言之，小学生识字课程是十分重要的，教师要突出学生的主体地位，采用一切有效的措施调动学生的积极性，让学生在识字过程中感受到乐趣，让学生在轻松愉悦的环境中增长知识，提高文学素养。
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语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”¨因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化（Cross Culture）意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。
小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。
二、小学英语文化教学的实现方式与途径
教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。
（一）课堂教学是进行文化教学的主要方式
就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。
1.对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“a lucky dog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意时）等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。
2.巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。
例如：在教授问候语“How old are you ？”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“How old are you ？”后，教师只是说：“Ah，it’s a secret.”此时，教师便可以问学生：“Why is a secret？”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引人积极思考的状态——为何老师不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It’s a secret.”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Are you married？”、等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导人课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望更能使学生对英语学习产生了浓浓的兴趣，有效地保证了学生学习课本知识的质量。
3.创设情境，培养意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。在Do you use chopsticks in England ？这课的教学过程中教师可多次设置情境，如在参加聚会与外国朋友进行文化差异的对话交流中，教师可设置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.这样在真实的情境中进行中英饮食文化的对比，让学生获得亲身体验强化他们的语言文化认识，也能避免“中文思维交际”。
（二）以课外活动作为文化教学的重要途径
课外是一个广阔而多彩的天地，它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。我们可以充分利用课外时空，创设利有于学生英语学习和文化感知的良好学习环境，使学生自由地学习英语国家的文化
1.通过学习园地渗透“文化意识”教学。小学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然，教师可根据学生的这一特点，在教室内设置“英语学习园地”，进行英语文化宣传。“英语学习园地”应尽量做到“新、奇、趣”，以给学生一个宽松的学习空间同时保持学生的兴趣。园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和名言警句，也可以是英语诗歌和儿歌。教师也可根据班上学生的英语水平，编写一些国外小孩经常玩的游戏，如bingo游戏、猜谜语等。也可以设置展览台展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。这些生动活泼、富有情趣的内容能够吸引学生主动参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和英语语感。
