引论：我们为您整理了13篇地理微课教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
课堂教学与课后辅导是教学过程中两个不可分割的环节，二者的有机结合能够取得“1+1>2”的教学效果，本次研究的主要目的在于探讨课堂整体教学与课后利用微课做微专题辅导有机结合的方式，以期为《微课资源应用于辅差教学的研究》课题提供可借鉴的操作方法。
三、研究方法
采用个案研究方法，对本校高三年艺体班进行教学实践，通过对研究对象建立跟踪档案、访谈调查、真题检测的方式验证以微课形式进行课后微专题突破的效度，由此得出一些结论和启示。
四、研究过程
1.核心概念界定
比较思维指根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。地理学科具备培养学生比较思维能力的明显优势，区域比较是地理比较思维的基础。不同区域由于地理环境的差异，人们的生产、生活的特点有许多不同，区域的发展水平、发展方向等也存在差异。
微课主要是以视频为主，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个重难点展开的教学过程。微课一般是10分钟的讲课过程，讲课内容比较少，具有针对性，并且微课的制作过程简单实用。
2.研究对象
选择艺考类学生作为研究对象，这些学生的基础知识和基本技能因高三上学期集中精力进行专业辅导而荒废，比较思维在解题中的应用方法一无所知，因此，选择这些学生作为研究对象，可以采用测试的方法较明显地验证课后微专题的辅导效度。
3.研究步骤
（1）比较思维技能预学环节
教师根据学情进行比较思维在解题中应用的课堂教学，并做当堂教学效果检测。根据测算，学生选择题的正答率约为65%，由此可知本节课的课堂教学效果仍有部分学生没有掌握。教师对需要进行课后再辅导的学生进行确认与登记。
（2）微视频辅助环节
根据本节课内容分解制作尽量详细的讲解微视频，学生体验的思维分析过程越细致越有利于比较思维分析法的掌握。教师利用QQ群等方式将微视频等学习资料分发给学生，同时将纸质版的学习任务单、训练任务单印发给学生，学生利用周末时间或课后自习时间结合学习任务单观看微视频，从而完整地了解比较思维的概念、对应的问题及思维的应用过程等，继而查阅相关学习资源，完成任务单中的问题，并记录下学习中的困惑。
（3）反馈环节
要求学生把近几次考试试题重新进行梳理，找出涉及比较分析的试题，用比较思维的“三步骤”重新进行审题与整理，以检测其学习效果。对于已基本具备本思维方法的学生再要求其将区域特征基本要素要再熟悉，其别是中国三大自然分区的基本特征要熟练掌握，其中东部季风区还要能区分东北、华北、长江流域和江南地区的基本特征。此外，要求其将发展农业、工业、服务业的最优区位条件再熟悉，以及几种主要农业地域、工业地域的最优区位，最后再回顾各种地理要素的成因和规律，以检测其所学能力的应用能力。
经过完整环节的训练后，再测试学生的解题正答率有明显提升，提升幅度在10%～15%。
（4）结论与反思
篇2
地理案例来源于现实社会，即来源于某区域的典型事实。学生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海中迅速给该区域定位、再从该区域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展，拟定出解决问题的思路和方法。
如在教学（必修二）第一章的第二节人口迁移的内容时，笔者在实验班增加案例研究《德国移民》。首先引导学生说出德国的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、资源、经济、交通、市场等因素入手，剖析近些年来德国移民的构成，移民的热点城市和德国的人口年龄结构，分析为什么有的国家移民多，为什么向这些城市移民和德国人口年龄结构所带来的问题等。然后，要求学生比较我国东南沿海、大中城市和德国移民条件的异同，这时学生就能将德国移民中学习到的知识内化为向东南沿海、大中城市移民的能力。在学习案例研究“上海的‘热岛’效应”时，引导学生思考上海的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、地形、植被、人口、工业、建筑等因素入手剖析，上海的“热岛”效应产生的原因，带来的危害和解决办法。再要求学生对比分析赣州市的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），从上述因素分析赣州市有没有热岛效应，带来了什么危害，应该如何解决？在学习案例研究“徽州文化”时引导学生对比赣州的“客家文化”，它们的形成、历史、范围、各自的特点：如戏剧、建筑、地方菜、方言等，并让学生课前分组搜集相关资料，课堂上进行成果交流，让学生学会合作，学会交流，感受成功。
案例研究教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。
二、案例研究教学有助于培养学生思维能力的发散性
案例研究教学实施一年多来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质量等方面进行统计，发现实验班和对比班学生之间的差别变大。
1．提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力。在实验过程中，我对21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题中的作答情况进行分析，发现实施案例研究教学过程中，同学们的解题切入点、解题思路的清晰度、语言表达的规范性、得分率等方面均有明显的提高。
2．增强了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量。
3．学会在生活中应用知识和迁移知识。案例研究教学对学生的发散性思维的培养不仅表现在课堂上，而且还渗透到课外活动中，特别在研究性学习课程中也表现得淋漓尽致。在近一年多的教学过程中，经过实施案例研究教学的学生能选取身边的案例作为研究的内容，并通过层次分明的分析撰写出有一定水平的调查报告或小论文。如陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》，李焱撰写的《赣州的城市化进程研究》，黄丽芳撰写的《章江水资源的利用和保护》等。下面是陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》一文的提纲：
一、课题提出
位于赣州市东南部的沙石镇，花卉种植业历史悠久，沙石花卉业是赣州的特色农业，其发展具有优越的区位优势。然而，如何充分发挥传统花卉种植业优势？如何推进花卉特色产业的优化升级？如何面对其他地区强劲的竞争？为探索上述问题，我们组成了“沙石花卉业的现状及其前景”课题组。
二、研究成果
（一）现状与特点
（1）以木本为主，品类齐全。
（2）以中高档次花木为主，全面发展。
（3）以玫瑰花为核心，从沙石镇向周边地区发展。
（4）从庭院式和副业生产向专业化、规模化生产发展。
（二）区位优势
（1）自然条件优越，花卉生长得天独厚。
（2）生产经验丰富，技术成熟。
（3）交通便利。
（4）经济效益可观。
（三）制约因素
（1）扶持力度不够，种植用地缺乏总体规划。
（2）缺乏现代经营理念。
（3）信息通信差，市场开拓滞后。
（四）建议
（1）政府应加大扶持、管理力度。
（2）转变经营观念，适应形势发展。
（3）加强信息通信网络的通达性，积极开拓赣州市内外市场。
（4）外引内联，做强做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
从这些研究课题的选取、研究角度、研究过程来看，学生已经掌握了案例研究的方法，并能进行知识的迁移、触类旁通地通过案例去反映社会生活的方方面面。
三、案例研究教学有助于培养学生思维能力的创造性
心理学研究表明：创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，使学生能对问题形成自己独特的见解，并能创造性地去解决问题。在案例教学的过程中，笔者努力创设轻松的课堂，让学生在课堂上能畅所欲言，充分发展自己的个性。
篇3
介 绍
在教学中使用电脑游戏越来越受到学校和研究者的关注，对于电脑游戏的教育潜能的研究也越来越多（参见McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。学术文献中的研究焦点集中在学生玩电脑游戏时获得的不同的学习效果。类似的，许多设计和开发电脑游戏的课程都仅仅是关于电脑游戏本身，而没有关注利用游戏设计的过程开发用于课程学习的游戏。目前，有一个同时关注这两点的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了两个案例的研究。这两个案例是关于计算机科学专业的学生在游戏引擎的帮助下修改已有的游戏。经过案例分析，研究者发现游戏的开发除了编程能力，还需要从艺术到数学概念等各种各样的能力。Lim（2008）提出应该让在校生根据其对课程的认识设计他们自己的电脑游戏，并以此来提高学生在学习过程中的参与度。Prensky（2008） 认为，为了让教育游戏更成功，需要学生自己实际开发这些游戏。他特别指出要让学生创造他所提出的“小型游戏”（Prensky，2008， p. 1006）。这种小游戏不同于那些专业设计的、商业化的游戏产品，它由2-3个学生组成的小组来完成。学生在完成的过程中有指导者陪伴，目标是开展基于课程的研究。开发这种游戏通常需要一个小时左右的时间。Prensky 认为，年轻人完成上述游戏的开发是以他们使用各种数字化工具开发游戏的经验为先决条件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是这样一种数字化工具。Scratch是一个在线系统，学生可以通过这个系统学习交互程序，使用在线媒体产品，例如游戏、故事和动画片等，使用该系统可以培养创造力和系统思维能力。
移动学习领域存在这样一种研究兴趣：移动设备上的游戏是否能够应用和如何被应用于各种各样的目的。例如，Mitchell（2004）进行了关于移动游戏的动机潜能的田野研究。研究发现，在各种因素中，设备是否能够装载游戏影响着设备的效果，即能够装载游戏的设备效果更好。同时，她还发现移动设备上的教育游戏需要具有与商业游戏一样的高水平才会有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）扩展了可用性指南，从设计一般性的数字化游戏到如何应用于移动、教育游戏中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他们对移动游戏原型的发展，即一个合作的、竞技的游戏。该游戏的使用对象是新入学的大学生，其目的是帮助学生熟悉校园。Angarita等（2005）试图将教育游戏应用到医学继续教育的移动书系统中。Miettinen和Mattila（2006）为手机设计了3D虚拟现实游戏――手机上的虚拟 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）报告了对一款叫做MOBO的城市移动游戏的开发和评价。MOBO主要用于伊朗的技术语言学习。
在这篇报告中，我们呈现的学习方案以地点定位游戏为基础，用田野研究的方式来探讨这个学习方案的完成过程。本研究是关于SILO这种移动设备的地点定位技术系列研究的继续。之前的研究主要关注技术的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何将移动设备的地点定位游戏与课堂的学习工具和活动更好地结合起来（Wake，Guribye和Wasson，2011）。随着研究发展，研究关注的问题逐渐转向了利用游戏的其他方面。目前，快速开发地点定位游戏常常会使用到SILO系统。因此，我们设计了一个通过移动游戏学习卑尔根历史的方案。挪威卑尔根一所上等高中的学生参与了方案的实施，方案要求学生以卑尔根的历史为内容，用SILO系统开发地点定位游戏。而我们的研究主要关注学生如何完成这种游戏的开发。课程的材料和卑尔根市各个方面的信息构成了游戏的主要内容。在完成游戏开发后，学生需要玩其他同学开发的游戏，并且根据自己的游戏体验制作展现他们学习成果的媒体产品。由于创造性的概念本身比较模糊，因此本文没有提供关于创造性的明确定义。但由于研究的目的是将学生如何开发产品的创造性过程（产品包括一个游戏和玩过游戏的成果展示）突显出来，我们的研究强调了关注学生在方案实施过程中表现出的创造力，而不是让学生用一个不熟悉的数字化工具复制已经存在的东西。
本文内容组织如下：首先呈现由三个活动组成的卑尔根历史的移动游戏的设计方案，其中包括对SILO系统的描述，即对开发游戏的技术的描述；其次，我们呈现了设计方案实施的田野研究，介绍了数据收集过程和数据分析工具等；最后基于初步观察，我们得到了研究的结论。
移动游戏方案中的卑尔根历史
本研究的目的在于探索如何利用地点定位游戏的开发来促进历史学习，因此我们在历史老师的帮助下提出了学习活动的方案。方案结合了不同的内容，共包含三个活动：开发游戏、玩游戏和媒体产品的展示。方案不仅包含课堂上的活动，还包含了课堂外的、到城市的其他地方去学习的活动。首先，学生以小组学习的形式，通过结合卑尔根主题历史和真实的地点，把学习内容转化成地点定位游戏。然后，学生们把自己开发的游戏提供给其他小组的成员玩。最后，在玩过别的小组的游戏之后，每个小组需要将他们玩游戏的经历和感受转化成媒体产品。制作媒体产品的资源主要来自于玩游戏过程中的图像、视频、音频剪辑等。
虽然是游戏开发，但学生们仍需要将真实世界（具体表现为不同的地点）和他们对于各种文本资源的理解结合起来。最终学生要得到一个游戏的参与者可以体验的游戏叙事。
玩游戏的过程就是跟随描述找到游戏中的重要地点。学生将在他们自己制作的媒体产品中反映出他们在玩别的组的游戏时学到的卑尔根的历史知识。
1. 主题：二战时期的卑尔根历史
方案的设计和计划是和老师共同完成的，以更好地选择主题、运用各种技术开发地点定位游戏等。参与活动的这名老师不仅教授历史，同时负责学校的信息通讯系统，经常帮助其他老师处理各种与技术相关的问题。在老师的建议下，我们选择了二战期间的卑尔根历史作为游戏的主题，主要原因有三个：①这个主题符合当前的课程，是属于之前学习的历史和将要学习的历史之间的历史；②学校的建筑在二战期间被德国军人占领过；③与这个主题相关的可达到的地点都在卑尔根附近。老师确定了与卑尔根的16个地点相关的主题和事件，例如：“1945年，4月9日发生在卑尔根的袭击的地点是？”，“危险期中卑尔根的印刷品：非法文件”，“卑尔根犹太人的历史”，和“食物配给的问题”。
2. 游戏开发
我们将班级的学生分为两个部分，每个部分的学生分别需要完成16个主题中的8个主题。然后将每个部分的学生分为不同的小组，每个小组3～4人。每个小组需要选择6～8个主题和事件。这些主题和事件是游戏开发的基础，每个地点都与一个主题相关。学生自主决定如何安排游戏中地点的顺序，如何对每个地点进行描述。当然，学生也可以根据主题将自己发现的地点和事件加入到游戏中。我们在学生的学习管理系统上提供了一些文件，讲解需要完成的任务、学习目标、活动与五种基本能力（最近挪威教育改革的关键方面）的关系、评价的标准和方法，提供了可以获得背景知识的资源和网站以及SILO的使用手册等。我们还收集了与主题相关的文本资料，例如杂志和书籍，提供给学生。我们也鼓励学生去当地的博物馆（例如卑尔根公共图书馆和学校的图书馆等）查找资料。
3. 玩游戏
每个小组都要玩另一个小组为自己开发的游戏，在卑尔根市的周围活动，学习游戏中的历史地点。我们鼓励学生用相机或者手机上的相机记录他们参观的地点的各方面信息，作为他们游戏结束后制作媒体产品的资源。
4. 媒体产品
学生在游戏结束后要制作相应的媒体产品。媒体产品以视频、电影、维基、博客、网页等形式展现。我们希望在媒体产品中，学生不要过多关注游戏的趣味，而是要展现游戏的教育潜能。因此，我们需要在游戏过程中提醒学生观察参观地点各方面的信息。游戏应用会在学生找到每个地点时自动暂停，提示他们需要在媒体产品里面加入这个地点，通过这种方式增加了学生对这个地点的注意。
5.省略 电子地图上完成，定位地理位置的时候使用了GPS技术。开发游戏的过程中，使用者先为游戏添加名字、开始和完成的日期、参加的小组（图1中屏幕截图的边缘之外），然后添加兴趣点，兴趣点决定了游戏里面包含的地点。用户通过点击地图的一个地点并输入这个地点的描述文本来创建一个兴趣点，然后提供额外的提示和线索，帮助游戏者找到下一个兴趣点。最后开发者还需要为兴趣点添加一个图标。一个兴趣点创建好之后，再继续创建另外一个，直到所有需要的地点都被添加到了游戏中。完成地点添加后，地图、路线、文本、图标、提示等信息都被打包在一个压缩文件中，这个压缩文件可以添加到手机上。
手机的应用程序（见图2）能够解析数据压缩文件中的数据，并将数据转换后展示在手机上。玩游戏时，手机上呈现出地图，地图上的可选标记点表示游戏者的当前位置，一条追踪的线路显示游戏者的历史路径，左边一栏中的图标展示了游戏者到过的地点。除此之外，有一个红色的路径长度显示到下一个地点的距离，显示距离的数字每5分钟会更新一次。当游戏者进入目标地点直径30米的范围内时，距离数字就会变为绿色。这时，游戏者就可以获得该兴趣点，也就表示游戏者找到了这个地点。使用目标地点30米以内的范围的原因有两个：第一是因为开发游戏时，通过点击地图相应位置在真实空间中创建范围可能不准确；第二是GPS定位可能因为许多偶然因素而不准确。
虽然SILO 是一个地点定位游戏开发系统，但它并不是特地为课堂学习准备的，也并不是专门用于学生之间相互开发游戏的。这一点很明显地体现在开发记录的非隐蔽性上。游戏者可以在玩游戏之前看到别的小组为自己开发的游戏的内容。但是，提前知道游戏内容和游戏里的地点会有一些负面影响。因此我们告诉学生提前知道游戏内容会让游戏过程变得无趣，并要求他们除了自己开发的游戏，不要查看其他小组的游戏。但就研究的目标而言，我们关注的重点在开发游戏的创造性过程，而不是玩游戏本身，所以这一点不会造成很大的影响。
除SILO系统，我们还为学生提供了个人电脑和其他数字工具，电脑由Fylkeskommune（国家政府）提供，工具可以由网络获得。这些工具包括office软件，用于临时处理文本的编辑器，以及用于搜寻材料和资源的浏览器等。
田野研究
在研究开始前两天，老师将研究的信息告诉了学生，同时还给学生提供了一些材料、资源，让他们可以提早做准备。实验研究开始于2011年3月，经历了分散在两周内的6天、13个小时。在这段时间中，学生需要开发游戏，玩一个游戏，制作一个媒体产品。我们为学生提供了4个诺基亚Navigator手机（诺基亚导航手机），4个诺基亚N80's的手机。在开始前，老师告诉了学生评价的方法和标准。评价的主要内容是游戏开发的过程，并强调对资源的合理使用、使用资源的类型、游戏中的历史事件和今天的城市的联系的紧密程度、是否创造性地利用不同的地点，以及对小组的合作过程的评价。同时，游戏结束后制作的媒体产品也将是评价的内容之一。在这部分评价中，除了关注学生对历史术语的使用、讨论的过程以及是否生动地再现学习，还强调要评价学生在媒体产品制作过程中的信息加工能力，和对信息的提升能力。我们希望最后的媒体产品不是信息的粘贴、复制，而是将信息升华到总结性的讨论层面。
在方案实施前，学生被告知参与是完全自愿的，他们可以随时取消参与，不需要承担任何风险。方案完成后，实验数据会进行匿名处理。我们将跟踪拍摄其中一个小组，而这个小组也知道他们会被拍摄。由于学生的影像、音频资料都是研究关注的焦点，因此视频本身是非匿名的。为此，我们使用了不同程度的同意书。Derry 等（2010）区别了在学习科学研究中使用视频数据时的使用权限和捕获权限。学生可以选择是否参加视频研究（也就是捕获权限），然后在不同程度上同意信息的公开的使用（使用权限）。使用的程度包括：会议上对系列镜头的展示、将视频的截图用到论文中、在各种研讨会上使用视频的一部分等。为了答谢老师和学生的参与，我们为他们每人提供一张电影票，被录像的小组的成员每人将会得到额外的两张电影票。
1. 参与者
挪威卑尔根市一所中学高中三年级的一个班的27名学生参与了这项研究。参与的学生都在18-19岁之间。班级被随机分成了两组，每个组又分成了四个小组。最后共形成8个小组，每组有3～4名学生，详见表1。组与组之间要结成交换游戏的对子。例如，A、B两个小组互相开发游戏，C、D两个小组互相开发游戏。
2. 设计游戏
学生们通过5次学习活动完成了游戏的设计和开发，每次两个小时（课堂时间），共得到8个游戏。在设计、开发游戏时，小组成员进行了任务分配，每个人单独完成几个地点的描述，然后小组一起讨论如何根据收集到的信息创造地点背后的故事情节。在一些游戏的故事情节中，学生使用了幽默的方式和班级内部的一些交流方式。开发的过程中学生用到不同的工具，在后面的部分会有详细描述。
3. 玩游戏
8个小组中，有4个组玩游戏的过程非常顺利，另外4个组在玩游戏之前手机发生了故障。其中一个组选择用纸上的指导来玩游戏。
4. 制作媒体产品
学生们在游戏结束后，制作了各种各样的媒体产品。两个小组用PPT进行了图片展示，并且附上相应的文字说明，一个小组制作了海报，两个小组录制了电影，两个小组整理、制作了一本小册子，最后一个小组口头汇报了他们开发游戏和玩游戏的经历和感受。
研究方法和设计
初步研究的关注点主要是学习方案的设计和田野研究的实施。而在本文中，我们关注的是学生如何开展这个方案，并从初步数据分析中获得观察结果。
本研究主要的数据来自录制的视频。此外，还通过访谈、观察和收集学生创作的产品来收集数据。我们一共录制了6次活动，其中包含了老师介绍任务、学生阅读并改写与地点有关的资源材料，用SILO开发游戏，玩游戏，制作媒体产品，一共产生了12个小时45分钟的视频。我们在焦点小组中安设了录像镜头，记录焦点小组的活动过程。整个实施过程中没有改变过焦点小组的选择。研究者在整个拍摄过程中都在现场，并在活动后将录制材料数字化，进行分析。在方案结束两天后，我们对每个小组进行了面对面的访谈。我们应用了结构化的访谈，访谈的问题包括合作过程、学习方案创造性的体现，以及这种学习与传统的普通的学习形式的区别。每个小组的访谈持续20～30分钟，研究者用录音和笔记的方式记录下来。
在方案实施过程中，我们同样观察了没有被录像的小组，并进行了记录，记录的内容包括学生使用的工具和资源，他们如何组织合作等。老师的访谈过程持续时间更长，几乎达到1个小时，同样也进行了录音并做了笔记。
我们将游戏从SILO中复制到MS Word文件中。方案实施过程中收集的学生产品也是研究的数据之一，其中包括学生开发的游戏和学生制作的媒体产品。
我们在之前的阶段已经完成了数据分析，但是后续根据对录像、观察和访谈的初步回顾，又发现了许多新的问题。结果将在下文中呈现。
观察结果和发现
首先，我们按照时间顺序呈现方案的开展过程，并详细阐述在每个活动上的活动内容。然后，再呈现由视频观察、实地观察和访谈得到的初步研究结果。
1. 活动安排
活动1：活动1开始时，老师向学生解释了学习方案的内容和将要进行的活动。她把方案的实施称作“他们的项目”。她将之前准备的文件展示在智能黑板上，向学生解释各个主题，并告诉学生每个主题都与当地历史相关，都是二战期间发生在卑尔根的事件。然后，她告诉学生如何使用已有的网站和文本，并鼓励学生使用其他资源，例如学校的图书馆、公共图书馆、图片、视频和文本等。接下来，老师讲解了整个活动的学习目标，并告知学生将会如何评价他们的学习过程。在讲解评价和打分时，老师强调了她尤其会关注开发游戏的过程以及最后的媒体产品的制作。解释完评价方法之后，老师说明了学生设计的游戏需要把历史事件与发生这些事件的地点结合起来。她详细说明了学习方案的操作流程，包括如何组织小组，以及小组之间会互相交换游戏。由于对方需要根据游戏中提供的历史信息来制作媒体产品，所以每个小组都需要为对方小组的学习负责。最后，老师展示了时间进度表、不同工作阶段的内容和使用SILO的基本方法。根据这个介绍，学生进入到各个小组中，开始开发他们的游戏。
游戏开发（活动2、活动3和活动4）：焦点小组的每个人都使用个人电脑。他们一开始主要讨论小组被分配到的地点以及如何寻找信息。最初，工作以小组讨论的形式展开，成员们都在各自的电脑上查找信息，然后共享这些信息，相互讨论获得的信息。在活动2中，他们为了查找到更多的信息，参观了卑尔根公共图书馆。为了引用一些专业的信息，焦点小组和大部分的其他小组都将书籍作为背景信息的主要来源。在活动2的剩余时间，学生们大都安静地工作。活动3开始后，我们介绍了如何使用SILO。讲解时，同学们很安静，偶尔讨论一下游戏中的地点。在焦点小组中，实际真正地将故事情节嵌入SILO系统中的任务由一名同学完成，但这个任务的基础是整个小组之前做好的准备工作。在完成这一步时，焦点小组与其他大部分小组的方式有所不同。
玩游戏/手机故障（活动5）：在开始游戏的那天，八台手机中的四台在开始游戏前出现故障。工作正常的四台手机是诺基亚Navigator，出现故障的四台手机是诺基亚N80's。而前一天安装游戏时，所有手机都运行正常。对此，不同小组采用了不同的解决办法。其中两个小组放弃使用手机，选择将游戏的内容打印出来，通过阅读打印出来的信息来玩游戏。这些信息和他们在手机上能够得到的信息一样，学生在打印材料的指导下找到他们在游戏过程中需要找到的地点。另外两个小组参观了两个博物馆，其中一个博物馆是他们在游戏中会遇到的，另外一个博物馆展览了类似的东西。虽然这两个小组体验的是高度精简的游戏，他们仍然进行了足够的数据收集，可以制作关于游戏体验的媒体产品。焦点小组使用的手机工作正常，他们呈现了类似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戏过程。例如，学生在一起寻找地点时，用肢体语言将路线表示出来，并且大声阅读手机提供的反馈。之前的类似研究表明了游戏的竞争性，参加游戏的人为了获胜都尽量最快完成游戏，而忽略了关注游戏中关于地点的各方面信息。对于这个问题，我们使用表格来解决。学生在达到各个地点后需要获取信息、填写表格。通过这种方式，学生在游戏中会更注意讨论地点，而不是只关注之前在SILO看到的与游戏相关的信息。
制作媒体产品（活动6和活动7）：焦点小组决定，当他们在游戏的过程中到达第一个地点时，要在纸上用自己在这个地点的照片创作一张海报。他们在各个游戏地点给自己拍了照片，并将照片用到他们的海报中，海报的制作还加入地图和其他图片。他们先在纸上创造了一个样例海报，然后制作了一个更精致的海报。
2. 初步观察
在初步数据分析后，我们得到了几个结论，涉及学生的合作过程，开发游戏和制作媒体产品时对数字工具的选择，以及学生开发游戏和玩游戏过程中的情感和投入程度三个方面。
个人与合作：学生可以按照自己的想法来开展工作。我们发现一个有趣的现象：所有的小组都以每个学生负责两到三个历史地点或者主题的形式来组织工作。每个学生的个人任务包括：收集背景材料，将信息排序，记录下他们认为重要的信息。完成了个人任务后，学生回到小组中，一起探讨如何结合地点信息创作游戏的故事情节，并且保证情节的连贯性。在这个过程中，每个学生都会展示自己收集到的关于主题或地点的信息。
数字工具：为了开发游戏，学生使用了大量的数字工具，其中许多工具并不在研究方案的设计中。在记录与主题相关的历史信息时，有一个小组选择了typewith.me这种在线文字编辑工具，其余大部分小组选择了Word。在一个三名学生组成的小组的合作过程中，两名成员因为生病在几个活动上都缺席。为了解决这个问题，他们利用FaceBook创建了一个加密的页面，在页面上保存工作过程的文件。学生还使用了Google Street View（谷歌街景）来辅助游戏开发，他们利用这个工具将不确定的地点图片和SILO中的地图匹配起来。此外，除了使用SILO中的地图，学生特别使用Google Street View 来检查每个地点周围的物理障碍，以避免将地点设置在了一个围栏后面或者在建筑物的顶上。在制作以玩游戏的经历为内容的视频时，学生不仅使用了网上找到的视频转化工具，还使用了Windows Moviemaker。在玩游戏的过程中，学生使用了很多类型的照相机，有个人手机上的照相机，也有从学校借来的有特殊功能的相机。我们发现，在方案实施过程中，学生没有仅仅依靠SILO系统，而是根据不同的目的选择了合适的工具。这种使用工具的行为在很大程度上都依靠学生自身的主动性。整个班级使用了学习管理系统，方便课后的交流和重要信息的传达。
动机：在访谈过程中，老师强调以开发游戏的方式来学习，尤其是游戏中的竞争要素很好地激发了学生的动机。老师提出并举例说明了游戏开发过程中学生表现出了异常的渴望――休息时间学生们都异常安静地工作。视频的记录也支持了老师的观察：教室里有很长一段时间只能听到轻微的交谈声。老师猜测是游戏中的竞争成分促成了这样的渴望。此外，有一个小组在游戏结束后情绪暴躁（老师不得不给他们一些巧克力来让他们安静下来），而导致这种情绪的原因是他们认为为自己制作游戏的小组故意把游戏设计得很难。访谈的结果也显示有小组在玩游戏的过程中发生了争执，而争执的焦点在于是否使用游戏中的提示：一些学生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因为使用提示可能导致小组获胜率减小（最快完成游戏、使用了最少的提示的小组能赢得游戏）。
不同的媒体产品：有两个小组根据自己的游戏经历制作了视频，用一种新的方式再次讲述了游戏中的故事。其中一个小组的视频包含了学生在不同地点的表演，再现在该地点发生的历史事件的情形。一个小组制作纸质的海报，另外两个小组用PowerPoint，结合文字和在玩游戏过程中的照片来展现。一个手机发生故障的小组口头报告了他们自己的游戏和他们在玩游戏那天的经历。
结 论
在这篇报告中，我们呈现了一个用来帮助学生学习当地历史的教学方案。学生通过给同伴开发移动设备上的地点定位游戏来学习特定的当地历史。同时，学生在玩其他小组创作的游戏时也学到了另外的历史知识。最终，他们通过制作媒体产品来反映他们在玩游戏的过程中学到的东西。
我们的田野研究表明，学生和老师对这种学习方式都表现出极大的热情。学生既进行了个人学习，也参与了小组协作。他们在使用技术完成活动时非常有创造力，制作了各种各样的媒体产品。
篇4
一、课程改革思路
课程借鉴先进的CDIO工程教育理念，依据电机安装工、电机维修工、变频器调试员岗位需求，将“电气设备安装工”“维修电工”职业资格证考核内容及标准融入教学，以各种典型电机、变频器等真实设备作为教学载体，与哈尔滨电机厂责任有限公司和哈尔滨热电有限公司合作开发教学项目，融入职业素养培养，以接近生产实际的项目为导向进行课程设计，项目按照构思、设计、实现、运行实施，学生通过完成项目，培养项目组织管理能力和工程应用能力。
二、课程改革内容
（一）依据认知规律序化教学内容
在《电机与变频器安装和维护》课程中，我们设计了：项目一：密封油泵直流电动机的选型与运行维护，从激发学生兴趣入手，注重培养学生对直流电动机的整体认识，直流电动机是典型电机的基础，项目一是基础项目；项目二：电动卷扬机拖动电动机的选型与运行维护，注重培养学生对三相异步电动机的安装运行维护能力的培养，三相异步电动机是工业生产中应用最广泛的电动机，该项目是技术技能提升训练项目；项目三：机械手伺服电动机的选型与运行，伺服电动机是具有代表性的典型的控制电机，项目三以项目二学习的三相异步电动机的相关知识为基础，注重对伺服电动机的应用能力的培养，是综合提高项目；项目四：变频恒压供水系统的运行，运用变频技术对电机进行调速，并且注重对新技术、新产品的应用能力，是技术拓展项目。
通过项目一、二、三的CDIO项目教学，使学生具备较扎实的专业基础知识和基础技能，通过变频恒压供水系统的运行项目，掌握变频调速技术，进一步提升职业能力，注重职业素养的养成。依据认知规律要求序化了教学内容。
（二）依据真实的生产项目整合教学内容
《电机与变频器安装和维护》为电气自动化技术专业核心课程，4个项目均来源于企业，以典型电机安、调、维及电机变频调速的核心岗位技能为主线，针对行业发展特点选取教学内容，基于工程项目开发课程，增强学生的岗位适应力。教学内容与学时分配如表1所示。
三、教学环节设计
《电机与变频器安装和维护》针对教学内容的不同，选择不同的组织形式，校内与校外结合，虚拟与实物互补，理论与实践一体化，科学设计各个教学环节。
项目一：密封油泵直流电动机的选型与运行维护，该项目来源于哈尔滨热电有限责任公司，该企业是校外实训基地，教学时到该企业进行现场教学，可以让学生了解企业文化，了解项目管理，现场学习直流电动机的运行，该项目同时在教学做一体化教室，学生在教师指导下完成直流电动机的选型、维护。项目二：电动卷扬机拖动电动机的选型与运行维护，通过实际电机运行及虚拟软件演示分析，帮助学生掌握三相异步电动机的机械特性、起动、调速和制动、故障分析与检查方法，完成定子绕组的绕制、嵌线及异步电动机的装配与调试运行。项目三：机械手伺服电动机的选型与运行，以仿真生产线上的机械手的控制系统为载体，让学生完成伺服电动机的运行与调试；项目四：变频恒压供水系统的运行，通过引进先进的变频调速技术，引进市场主流变频器产品，综合运用前面所学知识和技能，掌握变频调速技术。每个项目都涵盖相关知识点和技能点，融入职业素养培养，按照CDIO（构思、设计、实现、运行）步骤实施，使学生通过完成项目，培养工程应用能力和良好的职业素养。
四、教学模式设计
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【文章编号】0450-9889（2017）01A-0013-02
青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望，关注青年教师的成长，重视青年教师队伍建设显得尤为重要。随着社会的发展，青年教师普遍学历高、知识面广、业务能力强、头脑灵活、思想活跃、有上进心，但其中能潜心钻研教育教学、“术业有专攻”的却为数不多。针对青年教师队伍的特点，我校探索出一条培养青年教师的新路子，结合本校教师在教育教学中出现的实际问题，有计划、有组织、有步骤地开展校本培训、校本教研活动，以“研训”为抓手，提高青年教师的专业素养，促进青年教师的成长，打造出一支高素质的青年教师队伍。
一、问题驱动式研究，实用性强
每一位教师在教育教学中都会遇到各种各样的困惑，甚至每个教育教学阶段都会遇到新的问题。我校常常开展问题驱动式研究活动，以教学中急需解决的某个共性问题作为切入口，组织教师共同参与研究，在问题驱动下制定研究计划，然后按照计划有步骤地开展研究活动，最后展示汇报研究成果并进一步推广成果。如在习作教学中，许多教师发现学生的习作内容空洞，描写不具体，经过调查分析，笔者发现主要原因是学生对周围的人、身边发生的事情以及眼前出现过的景物没有留心观察，缺乏积累意识，每次写作时只能挖空心思、搜肠刮肚、胡编乱造，写出来的作文内容空洞，不够生动具体。语文教师组一致认为应当改变学生的这种写作现状，指导学生学会观察身边的人和事物，感悟发生过的事情，指导学生积累写作素材，把事写真、写实、写活、写细，从而提高学生的写作能力。经过讨论分析，语文课题组把“如何指导学生观察周围的事物”作为研究课题。确定了研究课题之后，教师们开始收集资料、专题学习，再集中讨论、反复研究，最后制定出课题实施的具体方案。在具体实施阶段，全组语文教师通过集体备课，初步推出一节作文指导课教案，推荐一位教师试讲，然后全组教师再次修改完善教案，再上课、再修改，反复研磨，最后形成了比较优秀的作文指导课教案――《观察的金钥匙》。语文教师组的组员们根据优秀教案指导方法，指导本班学生观察事物，让学生在观察中掌握方法，用规范的语言、灵活的表达技巧，把所观察的事物描绘得生动具体，表现出自己独特的生活体验。最后，每位教师以论文、课例、教研日志等方式呈现教研成果并全面推广。这种问题驱动式研训活动能有效解决教育教学中遇到的实际问题，与常规教研活动相比，其针对性、实用性更强。在老教师的带领下，青年教师在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验，教研能力也得到进一步提高。
二、研究活动与时俱进，创新性强
传统、单一的教研活动形式，往往难以适应课程改革的需要，唯有不啻葱虏呕嵊猩命力。为此，学校的研究活动不论从形式，还是内容上，总是不断地推陈出新，牢牢地吸引教师们的目光，激发青年教师学习的热情。当前，微课作为一种新兴的教学方式，越来越引起大家的重视。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点），或是教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。我校教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。为了让教师们尽快学会制作和运用微课进行教学，学校组织教师开展学习培训、观摩评课、微课比赛等活动，推进基于微课的校本研修新模式的形成。教师们积极参与此项活动，尤其是青年教师，他们在活动中发挥了年轻人容易接受新生事物、电脑操作技术熟练的优势，推动了活动的开展。比如，我校五年级语文教研组在开展《如何指导学生把动物写活》校本课题研究时发现，由于受生活积累差异、课堂教学的个性化指导缺失、集中批改方式的反馈滞后等因素的影响，学生习作效果存在较大的差异。语文课题组尝试将微课应用于习作教学中，开发方法指导型、素材积累型等系列微课作为支架，为学生创造一个新型的习作环境，帮助他们写其所想，轻松落笔。其中《抓细节把动物习性写具体》就是动物描写系列中的典型，这节微课的重点是教会学生留心观察和有效地捕捉素材，快速掌握写作方法，从而促进习作交流与评价。这样的教学尝试，起到抛砖引玉的作用，让更多青年教师投入到新型教学教研活动中。
三、以教师为主体，参与性强
新课程实施过程中，教师更多地关心学生主体性的发挥，但在研训活动中，学习的对象是教师，为了真正提升教师的教学能力与教育科研能力，学校应当不断发展与提升教师的主体性，使教师真正成为研训活动的主体。部分青年教师由于经验不足，或者对自己缺乏自信，他们往往不愿意在公众场合露面。为了改变这一现状，学校在开展教研活动时，精心设计“师徒对对碰”的教研活动，每次活动都会针对教学中的薄弱环节设置一个主题，如新课导入设计、有效问题的设计、板书设计、如何进行评课，等等，让不同层次、不同年龄段的教师都积极参与到教研活动当中。比如在开展以“如何找准切入点”为主题的“师徒对对碰”教研活动时，主持人先进行理论培训，然后老教师与青年教师同台竞技。老教师以丰富的教学经验从容应对，如在探究《草船借箭》一课的切入点时，老教师以结尾句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”作为切入点，设计核心问题：你从课文的哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？教师再指导学生从诸葛亮的“知天文、懂地理、识人心”三个方面层层深入探究，这样的设计别出心裁，起到“牵一发而动全身”的作用。而青年教师另辟蹊径，以课文开头句“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作为切入点，按照起因、经过、结果层层展开课堂教学。老教师和青年教师在教学理念、教学方法的运用上通过比拼，提升了教师对教学理念的认识，促进教师教学水平的提高。对于青年教师来说，这种人人参与的研训活动给予他们更多锻炼和提升的机会。
四、专家名师专业引领，开放性强
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微课；高职历史教学；应用；反思
随着信息技术的发展，中国迎来了移动互联网的浪潮，全民进入“微时代”，微博、微信、微电影、微小说充斥着我们的生活，知识碎片化、时间碎片化给人们的生活带来巨大的变化。近几年逐渐延伸至教育领域，学习也进入“微时代”，学习者可以在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容，这就是“微课”。这种新型教学资源在短时间内获得了大广泛的认同，同时也使传统的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年兴起以来，微课的应用还在探索与发展当中，有相当大的提升空间。本文着重对微课在高职历史教学中的应用进行阐述，并对当今微课教学资源应用存在的问题进行反思，以期在教学活动中能够更好的应用与发展微课。
1微课在教学中的应用
作为一种新兴的教学资源，微课以时间短、内容少、情景化、主题突出、趣味性、针对性的特点吸引了大批的教师和学生参与其中。因此，在内容的选择上，要适应学习者高效学习、快速学习的目的。以高职历史课本《中国旅游史》（上册）“问奇于名山大川”为例，探讨高职历史微课的应用。
1.1课程设计
在微课的起始阶段，应抓住学习者注意力，提升其学习兴趣。在开始阶段，可以采用提问和视频相结合方式，支持“当代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全国各省、市和港澳台地区的动力是什么？目的是什么？通过这一环节，可提升学生自主探索的求知欲，将现代人物与古代人物作对比，激发学生进一步学习和探究的兴趣。在教学过程中，教师要注重语言衔接和内容间过渡。微课以短小的教学视频为核心，以讲解清楚1~2个知识点为主要目标。所以在讲解徐霞客各阶段的游历范围和目的时，应简明扼要，衔接自然。在内容间的过渡上，应删繁就简，删除与教学内容无关或关系较小的语言和文字，突出主题和重点。在中间教学环节（7~8分钟）的处理上，应体现出教师的教学艺术性。在微课的结束阶段，应归纳重点、突出难点、深化主题。微课受制于时间，无法获得宽松的时间面面俱到、娓娓道来，但作为一个完整的教学过程，必须在收尾阶段归纳本节课的教学内容，突出重、难点，深化主题。教师通过情境化的语言和视、音频的结合，激发学生的探究欲，思考徐霞客游历背后的精神力量和爱国情感，体会旅游行业从业人员应具备的职业素养和肩负的使命。这一环节体现出文化基础课为专业教学服务的现代职教理念。
1.2微课教学重、难点的确立。
教学重点是徐霞客游历名山大川的历史意义和现实贡献。确立依据：第一，从人文角度出发，徐霞客游历对我国的人文旅游、地理记录、科学发现作出了重要贡献；第二，从专业角度出发，徐霞客一生的游历，为旅游行业准从业人员做出了表率，成为学习的典范。教学难点是徐霞客身上蕴藏的精神力量和爱国情感。确立依据：第一，从职业角度出发，对旅游管理专业学生进行爱国主义教育和责任感、使命感的教育是专业发展的重要环节；第二，从行业要求出发，旅游行业从业人员必须具备一定的意志品质。
1.3微课教学辅资源设计时需要考虑的因素：
（1）微课教学中PPT的设计。微课教学以短小精悍、易学易懂的教学视频为核心资源，而PPT在微课教学中的地位不容小觑。首先，PPT设计应遵从有用、实用的原则；其次应与背景图像形成一定对比度，使学习者一目了然；再次，应删繁就简，摒弃大段文字资料。（2）微课教学中学案的设计。学案是微课教学辅助资源的重要组成部分，是帮助学生学习的重要资源，首先，学案的设计要符合学生的能力、兴趣，适应教学内容，建议考虑分层学案，以适应不同学习者的学习能力；其次，学案应遵从简单、实用、针对性强的原则。（3）微课教学中教案的设计。教案作为教学资源的重要组成部分，对于教师和学习者的双向交流至关重要。在微课平台上，微课教案不仅要适应教师间的学习、评价、交流，也要适应学习者的学习需要，有助于师生对学习内容的学习、评价和反馈。（4）微课教学中作业的设计。微课作为完整的应布置作业，有利于学习效果的评价和诊断。首先，作业必须考虑更广大范围内学习者的学习需求和能力层次，分层作业应突出实用性和针对性；其次，作业应考虑理论基础之上的能力要求，强化情感、价值观、能力的提升。最后，作业应具备一定的生成性，在作业完成的过程中呈现出新的知识点和能力要求。
2微课应用存在的问题
2.1选题不当
相对于较宽泛的传统课堂，微课主题突出，针对性强，作为一种辅的教学资源，是学生在课堂之外获取知识，答疑解惑的重要途径，因此在选题方面应当主要考虑学生的学习需求。但目前微课选题过大或者没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点的问题突出，没有从教学本身和以学生为本的角度思考微课教学，学生在学习当中找不到重点。从而不利于微课教学帮助广大学习者实现自主学习、交互学习功能的发挥。另外，近几年流行的微课设计大赛使一些教师在进行微课设计时从自身专业发展角度衡量微课教学的成功与否，而学生则无法充分利用这部分课程，造成资源的浪费，无法持续发挥微课教学的作用。
2.2过分追求形式化
近年来，教师的信息技术水平逐步上升，微课制作水平也在逐年提升。多数微课课程画面绚丽，在字幕呈现、角度切换和互动方面的高水平设计令人眼花缭乱。但随着课程制作水平的提高，一些教师在设计微课教学方案时，把主要精力集中于技术的表现上。这一方面导致学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉和心理愉悦的不良学习习惯。另一方面，制作者对教学方案设计和教学内容选取的忽视也违背了微课教学的初衷，使微课教学流于形式。
2.3教学应用中评价机制匮乏
如今，信息化的飞速发展使微课得到了更加广泛的传播，使用率也得到了明显的提升。但由于微课在实际应用中以学生线下自主学习为主，使教师与学生之间缺乏有效的沟通，教师不能及时的对学生的学习效果进行评价。同时，学生对教师微课的质量也不能及时反馈，造成教师与学生之间教学互动上的隔阂，长此以往，学生可能对微课的学习失去兴趣，而教师也无法提供高质量的微课课程。另外，一套行之有效的评价标准的缺失也在一定程度上影响着微课资源效用的发挥。微课应用于教学当中的初衷是促进学生学习，帮助学生解决一些课堂上的疑难问题。但目前由于缺乏一套科学的微课评价标准，使教师在微课制作中形式五花八门，在教学应用中十分混乱，所讲内容泛泛而与微课的初衷相差甚远。因此，设立一套科学、系统的评价标准是很有必要的。
3微课应用的反思
当下是微课高速发展的时期，其区别于传统课堂的优势对学生的自主学习能力、问题意识和探索能力有着引导和激发的作用。在高职历史教学中微课的应用还不甚成熟，还应不断反思，提高微课的应用水平。
3.1以学生为本，做好微课选题
微课在学校课堂当中的应用以课前预习、引导以及课后复习为主。因此，教师在进行微课设计时，应当充分考虑学生的知识需求，将课程当中的疑难点、重点作为微课设计的主要内容，使学生在课上课下都能获得一定量的知识储备。同时，对于一些课上未掌握的知识点在课下能够及时、反复的复习，从而达到巩固知识点的效果。
3.2趣味性与实用性相结合
“兴趣是最好的老师”。想要学生高效的完成一次学习过程，只有引起他们的学习兴趣。微课同传统课堂一样，都是以理论知识的讲授为主要内容。但传统课堂相对枯燥又冗长的讲授方式很容易让学生失去学习的兴趣，使教学变得乏味。而微课教学恰恰在这一方面弥补了传统教学方式的不足，在理论知识讲授的基础之上融入更多趣味性的教学元素，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让课堂变得生动，学习不再枯燥，让学生在轻松有趣的环境中完成学习任务，提升学习能力。
3.3视频简短，语言简练
微课最大的特点就是短小精悍，“五分钟经历一次学习，300秒完成一次思考”，所以微课视频时长应当控制在5~10分钟之内，且语言要简练高效。微课以短时间内让学生掌握一个知识点为主要任务，因此在课程设计时，既要突出主题又要保证教学内容的完整性。同时，微课展示的内容不能照搬教材，而应该用恰当的表达方式将重点内容展现，尽可能的给学生提供有效的信息。
4结论
作为信息化时代知识多元化发展的产物，微课在一定程度上填补了传统教学方式的空缺，让学生可以自主选择教师、教学内容以及接受知识的方式，有助于培养学生自主学习的能力，同时，教师通过网络的交流与互动，可以提高自身专业水平及教学能力。因此，微课作为一种新兴的教学资源，可以在教师与学生之间形成教学相长的良性互动，从而更有利于教学活动的展开。此外，教师在利用微课时应当认真分析学生特点并不断反思微课教学的效果。
参考文献
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一、 微课教学的特点
微课教学具有时间短、内容丰富、容易接受、不受时空限制等特点，使得学生能够通过手机就能进行专业知识的学习，而且通过音乐和动画的展示能够吸引学生的注意力，容易使学生在短时间内掌握专业知识，并能深刻的掌握，其不受时空的限制满足了学生可以在公交车或是在卧室休息的时候利用十分钟的时间就能进行专业知识的学习，这种方式非常方便快捷。由于其主题少，占据空间小，方便学生们利用互联网进行交流，教师和学生之间形成互动，指点不足传授方法，学生之间也方便互通有无，取长补短。
二、 微课教学设计的具体步骤
微课教学设计包括课程的研究、可行性分析和教案设计和脚本的编写等三部分。首先教师要根据职业教育的培养目标和教学大纲的要求，考虑学生的能力水平，归纳出课程的重点并挑选具有代表性和完整性的内容作为微课教学的主题。也就是说并不是所有的职业教育的课程内容都用微课教学来进行，这样做即不经济也不现实，微课是传统课程教学过程的一种有效的补充方式，以便更好的提高学生学习专业知识的积极性。其次，教师要分析微课的可行性，课程的设置是否有必要，是否对学生的专业既能起到有利的作用，学校的经济和技术上是否能够接受等因素。微课的开发需要人才和技术才能将课程的内容生动而具体的展示出来，其核心就是提高高职学生学习的兴趣和效率。最后是微课教案设计和脚本的编写，微课是教学的一种形式，因此教学设计必不可少。教师在传统教学设计的基础上，不断丰富教学内容，运用各种技术进行微课的制作，通过视频镜头的变换、动画、音乐的效果以及字母的配置等充分展示微课的教学内容，激发学生学习的兴趣，增强课程对学生的吸引力，从而提高学生的听课效率，达到教师提高教学效果的目的。
三、 微课教学在高职教改中的具体应用
（一）坚持实用性原则，通过微课将理论知识表达出来
微课的选题要和教学计划相统一，选择和实际教学相关的内容，通过实际的案例来加强学生对课堂知识理论的吸收和理解，以便学生通过社会实践进行相应的反馈。例如，在教授英语Britain and Ireland时，教师不仅通过传统的课堂教学将理论知识传授给大家，还要通过录制相应的视频来拓宽学生的知识面，启发学生通过学习和实际生活联系起来。教师在微课中展示“地图”通过语音和图形的介绍让学生们明白“Britain and Ireland are islands.”并指出它们在地图上的位置和它们的大小，“较大的是Britain小的是Ireland”，它们的中间是“the Irish sea”。这样通过2分钟的视频就能使学生清楚明确的掌握地理位置和区别，而且印象深刻不容易忘记，提高了听课的效率，同时也巩固了教师的教学效果。
（二）坚持创新性原则，促进学生更好的掌握专业技能知识
录制微课堂并不是像传统的制作ppt那样是对课文知识的复制和重复，而是在专业基础知识上的进一步深化和延伸，要以短小精悍为主，以促进学生重点掌握知识技能为核心。例如，在学习“立体图形”的时候，有的学生空间想象力比较薄弱，仅仅通过教师的课堂讲授很难消化吸收。因此，教师在录制微课时，就选取实际生活中的立体图形，并对各个角度和侧面进行相应的标记，帮助学生理解有关立体图形的相关知识，通过语音的介绍来计算有关立体图形相关的体积和面积。学生们通过观看就能很好的理解课堂上的知识，要比凭空的去想象要容易接受微课的内容，提高了听课的效率，激发了学生学习的兴趣。
（三）坚持重点性原则，提高学生学习的效率
微课的录制不是对课本知识的复制，而是将教学计划中重点的知识通过微课的形式表达出来，从而提高教师的教学成果。尤其课堂教学过程中的难点和疑点能够很好的通过微课的方式得到很好的解决。而且这些知识点要具备一定的独立性、示范性、完整性和代表性，使得学生能够通过这些内容更好地了解并掌握一门课程，学生学的更自信更主动。从而激发了学生学习的主动性，增强了课程对学生的吸引力，提高学生的听课效率，巩固了教学成果。
（四）坚持学生主体地位的原则，制作学生容易接受理解的微课程
微课程在实际的制作过程中，要充分考虑学生的理解接受能力，选择有特色的配套资源，拓展课堂知识的教学范围。增强课程对学生的吸引力，即做到内容丰富，有要考虑短小精悍，吸引学生全神贯注的进行微课程的学习，增强学生学习专业技能的浓厚兴趣，注重学生对知识的吸收理解能力，确保教学的效果显著。例如，在学习《串联和并联》的物理课程时，对于微课堂的制作和录制就要求和实际生活中的使用相一致，利用生活中串联和并联的例子来给学生进行视频的展示和操作。这样学生就容易将理论知识和现实生活联系起来，从而掌握串联和并联电路的原理。在课程中还可涉及拓展的知识，启发学生能够将原理灵活的运用到各个领域，做到知识的活学活用，从而达到真正掌握一门知识的目的。
四、结束语
综上所述，在全球网络信息化迅速发展的时代下，伴随教育部对职业教育的不断重视，审视高职院校的教学特点，微课不仅仅是对传统课程教学的有效补充，而且还是未来职业教育的教学方向。因此，高职院校必须要重视这种新型的教学力量，在政策和资源上给予充分的支持和保障，引导教师们跟上信息化时代的脚步，认识了解和参与微课的实践制作，加速高职教学与信息技术的充分融合，提高高职办学质量，以便为社会培养更多的专业技能型人才，推动社会经济的快速发展。（作者单位：内蒙古商贸职业学院艺术设计系）
参考文献：
[1] 朱卫华.微课教学在高职教改中的应用.山东商业职业技术学院学报[J].2014，（10）：60-63.
[2] 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究.中国职业技术教育[J].2014，（26）：70-72.
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表面工程技术理论是建立在物理、化学、冶金、材料、机械等学科基础上的交叉学科，是表面涂镀层技术、表面改性技术、表面处理技术的综合应用，分别具有原子沉积技术、颗粒沉积技术、整体覆盖技术、表面改性技术的原理特点［1］。因此《表面工程》课程涉及范围较广、内容多，涉及多种表面改性技术和分析测试技术，内容相对较为繁杂。在教学实践中如何充分调动学生的学习积极性和主动性并让学生真正掌握各种表面技术是至关重要的。笔者认为，需将表面工程的“表面文章”做到实处。就教学方面而言，可以做好以下几个方面。
一、合理选择教材、科学安排内容、重点突出
表面工程技术内涵丰富，外延广泛，发展迅猛。任课教师可根据学生专业特点、前修课程基础或选用教材的不同。在此基础上再挑选2～3本参考教材推荐给学生，并且在讲课过程中提醒学生，哪些内容主要参考哪本教材能有利于自己更好地理解。教师应针对专业特点及本学科研究与应用发展态势，对有关内容合理取舍与增删。很多高校多以钱苗根等著的“现代表面技术”为教材，笔者所在学校也以此为基本教材，但是进行了较多的调整，例如该教材对近年来发展较快的“微弧氧化技术”没有介绍，我们在授课内容中加入了此项内容。
授课时应注重学习方法、研究思路和工程意识的启发与引导。各讲学时分配不求统一，任课教师应根据学生课堂反馈，灵活合理地安排每次授课内容的顺序、详略、深浅、难易与进度。讲授内容和顺序按本学科基本结构及学生先修课程基础确定，而非特定的教材全部内容或授课教案顺序。课堂教学的难易程度，即对三个基本认识层次“了解”、“熟悉”、“掌握”的把握，可转化为“懂”与“会”尺度的把握，前者包括所有认识层次的内容，后者仅限部分“掌握”内容。此外，这些认识层次的划分与所谓课程重点、难点没有关系，更与课程考试重点无关。
二、坚持科研与教学相结合，加深学生理解
从大的方面来说，科研与教学相结合是高校“产学研”体制本身的要求；就课程教学而言，科研与教学相结合能够起到很好的相互促进作用。同时，由于表面工程技术的广泛应用，使得很多教师的科研内容涉及多种表面技术，为科研与教学的结合提供了更大的可能性，科研与教学具体体现在：
1.课程讲解要深入介绍科研动向。在分章节讲授每一种表面工程技术时，除了介绍其发展现状及趋势之外，更要介绍当前该技术的科研动向、研究热点，更重要的是要引入了身边教师甚至是任课教师自己的科研动向及成果。仍以微弧氧化技术为例，在介绍该技术时，我们提到了相关学者获得的国家科技进步奖，并以PPT的形式给出相应的图片和文字介绍。同时，笔者结合自己利用微弧氧化技术在铝、镁合金等方面的研究，给学生做更详细细致的讲解。尤其是当给学生提到光催化、生物涂层时，学生表现出较大的兴趣。
2.将学生直接引入科研工作中。对于有兴趣的学生可以让其直接参与老师的科研工作。笔者所在的江苏大学为此项工作提供了可操作的平台，学校鼓励大学生参与科研，进行“科研立项”，让学生作为项目的“主持人”并提供经费支持。笔者结合表面工程课程内容，带了数名科研立项的学生，极大地提高了学生的积极性，加深了学生对相应内容的理解，获得了较好的教学效果。
三、坚持理论教学与实验实践课程教学相结合，增强学生感性认识
学生在课堂上获取的知识只有在实践中才能消化、理解和掌握，并在实践中获得创新［2］。“表面工程”课程是一门理论与实践相结合的课程，生产实际应用性强［3］。我们主要从理论教学、科研、实验教学等方面来增强学生在表面工程技术方面的实践能力，强化教学效果。高校一般同时开设“表面工程”与“综合实验”课程。
理论教学应当适当提前，相应章节讲授完成后就进行实验教学。我们在教学中发现，理论教学之后就进行试验教学，学生能够理解得更加深刻。经常听见学生说“原来是这样”。说明实验教学更加加深了学生的感性认识。比如，在阳极氧化章节，学生在理论课上学到了膜具有多孔结构，当他们进行了铝合金的阳极氧化并在显微镜下观察到膜的形貌时，大大加深了他们对膜结构的认识和理解，也体会到这种多孔结构的性能特点，比如减小孔隙率是提高膜耐腐蚀性能的重要途径。另外，理论教学还应与实践教学相结合。理论学习之后，带领学生到工厂实地参观实习，有选择地同理论学习相结合，能进一步深化学生认识，并且让他们体会到所学的正在为企业所用。
四、坚持课程学习理论联系实际，培养学生兴趣与积极性
实际上，任何课程学习都应联系实际。这一方面，让学生感到所学有用，另一方面让学生感到所学触手可及，就在身边。“表面工程”更要求联系实际，这也是其他一些学者所提倡［4］。表面技术应用的广泛性为更好地联系实际提供了可能。。比如，笔者在教学中发现，有些学生上课玩手机。我适时地抓住机会，因势利导，跟学生们研究起手机来。我从他们感兴趣的通信与娱乐功能入手，谈到手机的材料，最后谈到手机材料的表面处理，并从即将面世的“苹果”5代手机不耐磨——已经上市的港版一个月表面就磨花了。谈到表面技术在耐磨方面的作用，并告诉学生，最近上市HTC、三星等不少手机采用了微弧氧化技术。并利用本校上课的多媒体网络平台，直接连接互联网一些视频网站，直接观看微弧氧化技术对手机外壳的处理过程。经过这样的过程，笔者发现学生都瞪大了眼睛，提高了兴趣和积极性。因此，联系实际，尤其是从学生感兴趣的生活现象入手，能够抓住学生的心理，进而顺利引入课程相关知识点的学习。
综上所述，笔者认为高校“表面工程”课程需要进行深入研究，将“表面文章”做到实处。需要合理选择教材、科学安排内容；坚持科研与教学相结合，加深学生理解；坚持理论教学与实验实践课程教学相结合，增强学生感性认识；坚持课程学习理论联系实际，培养学生兴趣与积极性。
参考文献：
［1］龙世卫，解念锁.我国钢铁工业可持续发展与环境保护［J］.中国西部科技，2011，10（3）：51-52.
［2］曹红霞，杨树.《分析化学》课程理论与实践教学方法探析［J］.开封大学学报，2006，20（3）：46-47.
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现在，每10个人中至少有6个人在使用微信，无论男女老少，走在路上、坐在车上甚至吃饭时、睡觉前，都在刷着微信，随时关注着朋友圈。中国的微信时代正式到来了。由于微信公众影响力的不断扩大，很多商家、网站都在微信上申请了公众账号，该账号可以与QQ账号互通，通过公众号，可在微信平台上实现与特定群体文字、图片、语音的全方位沟通和互动。
二、微信在辅助农村教师专业化培训中的特点
我国当前正处在社会转型和制度创新的特殊时期，各种改革需进一步推进。在教育改革中，教师的职后培训关系着整个社会的进步与发展，而其中的农村教师职后培训是一个重要内容。根据2011年吉林省的一项调查显示，虽然国家政策一再强调落实农村教师培训的重要性，但其实际现状却不容乐观。对农村教师的培训存在着培训资源短缺、培训机会较少、个人负担培训费用较高、培训实效不明显、培训内容与实际教学脱轨等问题。那么，超越现有的培训模式、有效提升农村教师培训实效成为了改善农村教育质量的必经之路。
微信作为新媒体能为大家所接受，是它有方便快捷、简单实用的特点。而且微信既是一个开放的平台，能够让所有人交流互动，又很注重自身的私密性，如用户之间的个人对话是隐秘的，所以微信用户的亲密程度更高。用微信来辅助、促进农村教师的专业发展，是其自身的特点与当前农村教师专业发展需要相契合的。
（一）技术性
微信作为一款简单易用的手机开发软件，从下载到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手机的人，只要接通无线网络，都可以自由使用。在6亿用户的支持下，微信的技术问题也一直在创新。现在通过一条网线，无论身在何处、有多少人，都可以同时在线进行互动交流。微信技术所支持的这种便捷方式，使农村教师专业化发展的局域限制被彻底打破了。
（二）即时性
通过微信可同步传导语音、文字、图片甚至视频。当前许多农村教师不是不想提高自身素质，而是苦于无从下手。有些农村教师科研不懂，脱产学习又没时间。如果我们通过微信的即时，让农村教师与教研员，甚至大学教育专业导师之间建立联系，农村教师有问题随时请教，并将其第一手的调研结果反馈给教研员或导师，导师或教研员随时进行解答，这样就能有效解决只有在教师培训的时候才能答疑解惑的局限性。农村教师既可以在教中学，也能在学中教，教学相长，从而实现其自我的发展。
（三）大众性
微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平台的手机之间相互收发消息，这些平台囊括了目前市面上所有智能手机的软件系统。随着PC页面的，几乎人人都可以参与到这微信上来。这种人人参与的大众性，正和教育部管培司所提出的“把教师群体建立成为全国最大的职业性学习型组织，加强农村教师培训，尝试满足不同农村教师需求”的理念相一致。每位教师都可以通过微信的方式参与到主题教研中来。目前，微信群的上限已经扩大到了150人，受益人群庞大。
（四）私密性
当前，对农村教师的专业化培训往往会忽视教师的差异性，忽视教师的发展阶段。常常是新手教师听不懂，骨干教师又觉得培训浅显、吃不饱。尤其是培训后的迁移结果往往差强人意。培训后，一部分教师会做出某种改变，但过一段时间就又恢复原状了。这与农村离城市有一定的距离有关，农村教师无法时时接触到新课改的信息，培训迁移也是难免的。微信辅助就能让农村教师在培训后的真实生活中，时时接触到新课改最前沿的信息。而且对话双方又在一定的群体内，或是新教师群，或是骨干教师群，这样的区分可以使不同层面的农村教师之间维系着一定的私密性。他们可以经常看到新的理念，可以随时与其他教师探讨教学问题，久而久之就会养成多思考的习惯，提高其的研究意识。
（五）交互性
微信是一个可以多人参与交流沟通的平台。其中的1人了信息，其他关注者都可以发表言论，人也可以根据其他人的评论再作出回应。这正是培训互动所需要的结果。利用微信进行有效的教师培训，尤其是针对基础薄弱的农村教师的培训，个人（导师、受训者）、小组（受训小组）、公众（所有人）之间，1对1（导师对受训者、受训者对受训者）、1对多（导师对受训者们）、多对多（受训者对受训者）等方式的互动，都可以同时进行。从这一点上看，体现了微信对农村教师专业培训发展的意义。
（六）费用低廉
虽然我国增大了对农村教师培训的经费投入，但城乡教育之间的区别仍然是大的。我们不能保证每所农村学校的教室都是网络教室，实地培训也会给农村教师带来经济和精神上的负担。因为农村教师工资低，存在公办、村小等多种体制，让他们承担培训的食宿费用是难以接受的；农村教师负担重，往往除了授课任务，还要承担很多的家务劳动。即便接受了网络培训或实地培训，也难以以充沛的精力投入到教学中。而微信的资费低廉，无论打字、语音甚至视频，都仅仅只要支付网络流量的费用。而且随时随地，只要学校存在无线网络信号的房间，大家拿着手机就可以开视频会议。这大大减轻了农村学校、教师甚至培训者本身的负担。
三、微信促进农村教师专业化培训的实践探索
为了使微信更好地为广大农村教师服务，导师先要开通微信，然后帮助受训的农村教师开通微信，教会他们如何使用，同时提醒受训者要掌握现代信息技术，将现代信息技术与课堂教学活动相结合是推行新课标必不可少的能力，让农村教师从心理上接受微信，并积极运用，使微信在教师培训中发挥辅助作用。
（一）朋友圈信息
农村教师可以随时随地将自己一天内的所见、所闻、所感到朋友圈内。这种最真实的感受，一方面不会将呈现的问题忽视掉，另一方面也容易让导师了解他们的实际生活和工作状态，在进行培训时容易做到有的放矢。导师可以对教师面临的实际问题做出适当的解答，也可以针对共性问题进行深入探究。同时，微信朋友圈所具备的的转发、评论、收藏等功能，可以让大家在不同的居住地、不同的时间段共同分享一本好书、一部好的电影，也可以共同探讨某类问题。农村教师和城市教师的地域差别也会因微信而变得更小。
（二）导师主题教研
所谓的主题教研，就是农村教师在有目的地解决自己教学中的实际问题或弥补自身素质欠缺的探索过程中，促进自我提高、自我发展的一系列教学活动。主题教研在校内发生，以教师自我发展为主。由导师某一研究课题，指导基层教研，教师们根据主题进行阅读、反思。主题教研有“找出问题”“解决学习”“课前预设”“课内求证”“总结反思”五个周而复始的过程。这些都可以通过微信的群活动或者朋友圈进行适时沟通。如导师通过微信，在朋友圈或培训群内提出教研主题，然后罗列出相关的阅读书籍，并在培训中或指导前，接受培训的教师可以根据能力有目的地阅读，培训效果也会事半功倍。
（三）组织“多对多”的讨论
每一个微信号都有资格成立不同的群，每一个微信号也可以申请加入不同的群。这样，群与群之间既保持了一定的公众性，群内又维系了一定的私密性。群主可以是导师，也可以是普通培训教师，成立的群可以是新手教师群，也可以是骨干教师群，甚至是分学科的英语教师群、地理教师群，等等。群的成立可以是暂时的，也可以是永久的。微信群之间“多对多”的讨论，可以在培训前就主题，激发受训教师的求知欲望。也可以是培训中甚至是培训后讨论的延伸。
（四）构建公共资源共享平台
教师在培训过程中遇到困难是不可避免的，但时刻期待由导师来解决问题也是不现实的。微信在这个时候无疑充当了导师聚集地的角色。利用微信上传视频、图片是一种便利的途径，这里既可以上传优秀课程视频，又可以上传出色的备课教案。
农村学校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以几所比较近的学校组成联合体自己培训。通过微信共享备课资源，甚至分别上传同一节课的课堂视频，通过彼此的示范课，让培训者既知其然，又知其所以然，提高他们的素质。
（五）搭建教学评估平台
农村教师培训在教育发展中起着重要的作用。一旦对农村教师继续教育缺乏有效的评估，评估观念落后、评估方法简单、针对性差、缺乏可操作性、目标不明确等，都会直接影响着农村教师培训的时效性。而在实际操作中，做实地调查又费时费力。培训者只能通过主观臆测，即使当面访谈，也会出于多种原因而使培训者无法掌握培训状况。
借助微信可以很好地解决这个问题。在培训前和培训中，培训者可以借助微信平台了解受训者的想法，培训后通过微信搜集上级评价、参训教师评价、培训教师评价、参训教师领导的评价、参训教师的同事和学生的评价，甚至可以通过家长和社会参与评价，发现农村教师参与培训前后的专业成长。
篇10
Abstract As a compulsory basic course for students of science and engineering， advanced mathematics plays an important role in improving the comprehensive quality of students. However， due to the highly abstract and logical nature of advanced mathematics， many college students have many problems in the study of the subject， which seriously hindered the smooth development of advanced mathematics teaching. This paper probes into the problems in the teaching of advanced mathematics， and puts forward some measures for improving the teaching in order to provide reference for improving the teaching of advanced mathematics.
Keywords advanced mathematics； problem； measures
0 引言
笛в捎谄湓诜治鑫侍饽芰Α⒙呒思维能力、计算能力等的培养上起到了重要作用，而备受各个专业人才培养方案的青睐。除了理工类专业，甚至是文科类专业也将其作为一门必修课，然而在实施教学过程中却没有达到预期成效。学生普遍抱怨高等数学学习难度较大，内容的抽象性让学生在学习过程中屡遇挫折，学习兴趣日益递减。为了改善教学效果，提高学生的学习兴趣，一直以来有很多工作在一线的教师就高等数学教学的各个方面进行研究，寻找教学中的困难所在，提出相应的教学措施。
在文献[1]中，作者从教师教学态度、方法和手段，教材质量、习题难易，学生学习困难程度、学习兴趣、学习方法、学习现状等方面，调查了连续三年的学生高等数学学习效果，进行了对比分析，找出基于该校学生学习方面存在的困难之处。而文献[2]中，作者从课程特点及学生学习状态两个方面提出学习高等数学的困难所在。
在文献[3]中，作者指出高等数学课程教材内容安排长期遵从定义-定理-性质-例题的方式，多年不变的排版模式，应用内容的缺失，是导致学生兴趣丧失的主要原因。文中提出了学生培养的两个层次，而不管是哪个层次，都涉及到应该进行实践性教学，这样的教学才有意义。在文献[4]中，作者从研究型的角度阐述了如何在高等数学教学中培养学生的探究精神，提出数学思想培养的重要性，在课堂上实时开展课堂讨论，将课程的研讨部分作为考核手段，从而刺激学生的学习热情，提高学习动力。而在文献[5]中，作者也提出了研究型教学，他们的主张是将高等数学中抽象复杂的表述，通过类比的方式转化为简单明了的初等表达方式，利于学生学习。
对于高等数学的教学研究，不管从何种角度，以何种方式提出改革策略，主要目的都是为了改善学生的学习状态。学生们经过了小学、中学12年的数学学习，对数学的认识早已根生蒂固，之前能让他们继续学习的理由就是为了应付高考。进入大学后，由于学习目标缺失，对该科目的畏惧心理自然而然涌现出来。本文就是基于这种状态，从四个方面探讨当代大学生在学习高等数学时所面临的问题，并有针对性地提出一些改进措施。
1 高等数学教学中存在的问题
1.1 学生缺乏学习兴趣
在当今这个信息高速发展的年代，人们开始利用电子产品来便利自己的生活，遇到问题求助于百度，一切的问题在手指流动间就有了答案。时代的高效快捷导致人们的思想懒惰。毫无疑问，我们的大学生也同样受其影响，遇事不喜思考，只想尽快得到答案。在学习过程中，不去独立思考课程内容的前因后果，只图快速寻求答案。而高等数学传统的教学方式已无法满足学生的学习需求，也不能适应时展。传统的教学模式使得课堂呆板无趣，难以激发学生的学习兴趣，更无学习动力可言。
1.2 学生未能正确处理专业课与高等数学课程的关系
进入大学学习高等数学的学生都是大一新生，初入大学，对于大学的学习生活还处于适应阶段。有很多学生没有树立明确的学习目标，对所学专业缺乏应有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是学什么的？学习这些课程和专业有何关联？我应不应该花费大量的时间去学习这些课程（包括高等数学）？对于这些疑问，他们往往会向高年级学长学姐求助，而学长学姐们的学习态度直接影响大一学生对高等数学的认识。很多学生都认为高等数学与自己所学专业的联系很少，能用得上的内容微乎其微，学习目的只是应付考试，顺利拿到学分而已。个别认真学习的同学也仅限于考研的需要。这些问题使得高等数学偏离了原有的教学轨道，失去了高等数学教学的意义。
1.3 未能恰当使用教材
目前，同济大学出版的高等数学教材被公认为所有教材中最好的，也是全国大多数高校的首选教材。后来因为专业学科的不同，同济大学出版的教材作为理工科专业的首选，文科、经管类的教材则采用相对简单，习题难度不大的一些高等数学教材。由于数学学科的严谨性，无论是哪一类教材，其内容安排上都大同小异，无外乎是从定义-定理-性质-证明-例题的一套流程。在例题的举证上仍以物理的一些实例作为举证说明，而这些举证对于学生而言，往往难以接受与理解。
1.4 学生的学习心理亟需调整
从身心的成熟度来讲，大学生已是成人。但由于缺乏人生阅历，加之目前生活条件优越，学生的抗压能力、吃苦耐劳的精神都较弱。从中学时期过渡到大学时期，他们往往难以适应新的学习生活。他们若无人指导，往往难以自觉合理安排大学学习生活。在学习遇到困难时，往往选择逃避，消O对待学习。由于自主意识的缺乏，盲从过来人的经验成为当前大学生的普遍状态。很多学生没有个体差异的概念，一味寻求大众化的表现，因而缺乏明确的学习目标，没有足够的学习动力。要么过于体现个体差异，在学习态度上标新立异，展现异样的学习状态。学生的学习心理若不加以适当调整，势必制约高等数学教学成效。
2 应对措施
2.1 以新时代信息技术为依托，丰富教学手段
当代，电子产品日新月异，信息技术高度发达，信息传播的高效快捷，使得人们获取信息的途径丰富多样。高等数学教学也应顺应这种变化，将信息技术作用发挥在教学上，利用先进的信息技术和多媒体改善教学。利用网上精品课程，提供在线授课教案及习题解答。也可建立与课堂匹配的MOOC，将好的授课内容广泛传播，让更多的人享受到优秀的教学资源。同时让同行可针对同一问题进行对比和交流，进一步促进教师的教学。也可开展翻转课堂，利用学生对电子产品的热爱，将所授课内容提前布置给学生，让学生自主学习相应的知识，利用在线视频、网络论坛等平台帮助学生理解所学知识，对于无法解答的问题，留在课堂上与老师、同学们面对面交流。这样一来，提高了学生的主观能动性，同时兼顾了学生的个体差异，有助于教师因材施教。
2.2发挥高等数学的应用价值
众所周知，数学一直在人们心目是一种圣神而又神秘的学科，有点让人高不可攀。这一切均源于它抽象的理论，让人难以看到它的应用价值。在学习中又总是强调定义、定理、求解技巧等，从而让学生学习起来感到困难重重。实际上，对于大多数学生而言，主要是将数学用于其专业学习中，只要知道对应问题的结果就可以了。不需要去仔细了解其理论的来龙去脉。但作为教学，除了让学生学会应用数学知识，还要考虑少数学生的长远发展。所以在高等数学教学中可以在讲授理论、强化技巧时，穿插实践应用性教学。可将理论与实践的授课时数以4：1的方式进行。现在很多高等数学教材都会提供关于极限、积分、方程的matlab软件的求解方式，这对于数学基础差的学生而言，无疑是激励其继续学习的好方法。
2.3 从专业视角出发，改善教学导入内容
每一位进入高校就读的学生，都会分属于不同院系专业，对待公共基础课程，他们往往会认为这些课程应该要为自己的专业学习服务。例如就读计算机专业的学生，会认为所学的科目都应为计算机专业服务。那么对于这类专业，我们在开设高等数学课程时，可在教学内容引入的实例中，添加计算机编程中所使用到的高等数学知识。利用一个小型的计算机程序，简单地对知识的应用加以说明，进而激发学生的学习兴趣。就像李尚志教授在其“数学大观”公开课中就谈到利用等比数列进行编程可以编译出一首歌曲，现场的展现让学生真切体会到数学的魅力，意识到学习数学的重要性。所以在授课当中我们要善于以学生的专业定位为切入口，实时恰当地在高等数学教学中列举高等数学知识点在其专业中的应用实例为导入，激发学生的学习潜能。
2.4 做好心理疏导工作，转换教学方式
许多学生是害怕高等数学这门课程的，因此，在教学中做好学生的心理疏导工作是十分必要的。在李尚志教授的公开课――“数学大观”中就提到：“我们没有办法让学生喜欢数学，那么能减少学生对数学的仇恨就算是一种成功。”如何才能做到减少对课程的仇恨，应该从哪些方面来化解学生由来已久的心理问题？
首先，考虑学生远离家乡，要适应完全陌生的环境，教师可在课余时间跟学生聊天，拉近师生间的距离。其次，要让学生明确读书的目的是什么，不要被不良风气所影响。这看似与教学无关，却能让学生明确自己的学习目标，从而激发其学习动力。再次，教师应该放下自己的架子，勇敢地在学生面前适当展示自身的不足，承认在授课中出现的瑕疵，让学生明白知识积淀的重要性，同时明确教学过程是师生共同探讨的过程。
3 结束语
篇11
学年）
一、学校整体情况
（一）基本情况
XX职业高级中学的前身为1976年创办的“新乐公社五七大学”，随着学校发展，又曾更名为“鄞县新乐公社农业中学”、“鄞县梅墟农业中学”、“鄞县梅墟职业中学”、“鄞县第一职业中学”、“鄞县职业高级中学”。
学校占地面积100余亩，建筑面积44000余平方米。学校现开设汽车运用与维修、汽车整车与配件营销、汽车车身修复、汽车电子技术应用、模具制造技术、数控技术应用、机电设备安装与维修、商务英语、物流服务与管理、文秘、商务助理、会计电算化、服装设计与工艺等十三个专业，现有教学班72班，2940余名学生，是区内规模最大的职业中学之一。
学校师资力量雄厚，目前有正式在编教职工245名，外聘教师14名，专业课教师122人，双师型教师101人，高级职称教师72人，中级职称教师74人，本科及以上学历教师241人。
学校在省内外具有较高知名度。1996年学校被评为首批国家级重点职高，2013年被确立为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第三批立项建设学校，曾先后荣获中国有益于环境的全球性学习与计划的GLOBE学校、全国绿色学校创建活动先进单位、省一级重点职高、宁波市特色专业中职学校，省、市首批中职教育专业课程改革基地学校等称号。
（二）办学理念
我校的办学理念是“德技双馨，知行合一”。是对原有办学理念“三学一练”（学做人、学知识、学技能、练体魄）的提炼和发展。坚持德育为先、技能并重的育人观，坚持理论与实践相结合的教学观，让每个学生在体验式认知和项目化实践中快乐成长，学会做人，学到本领，练好体魄。
（三）总体目标
办学目标：依托行业和区位优势，以社会经济发展新需求为动力，创新人才培养模式，积极开展课程改革，把学校建成“一流管理、一流师资、一流设备、一流质量”的现代化中职学校。
培养目标：努力培养学生成为能吃苦、懂感恩、讲诚信、善于合作并掌握一定技能的合格公民。
二、校情分析
（一）优势
1.学校发展有声誉
学校自创办以来，一直朝着良好势头发展，办学规模不断扩大，办学实力不断提升，校风建设和德育工作形成优良传统，高职考试和技能大赛成绩斐然。自参加高职考试以来，共计19名学生取得相关专业的全省第一名，本科上线率名列全市前茅。2007年至今参加全国技能大赛共获19块金牌，并连续多年被授予宁波市参加全国职业院校技能大赛特别贡献奖。学校在社会上留下良好声誉，赢得了广大老百姓的认可。
2.专业建设有特色
学校立足区域经济发展，根据市场需求，及时调整与改造专业结构，加大重点专业建设力度，不断推进课程改革，形成具有我校特色的专业群，即以汽修专业为龙头的汽修机械类专业群，以及以物流专业为特色的财经商贸类专业群。汽车运用与维修专业在全国负有盛名，曾先后被评为国家级示范专业、市级品牌专业和市现代化专业，是国家级、省级和市级示范性实习实训基地；物流服务与管理为省示范专业和市级品牌专业；服装设计与工艺为省示范专业。
3.办学条件有改善
过去几年，学校累计投入4000多万元，相继建成了汽修实训大楼、物流实训大楼、宝马实训大楼，并改造了田径运动场，修缮了学生宿舍，构建了校园安全监控系统。学校适应专业建设需求，加大实习实训基地投入，特别是汽修和物流专业，实训工场、设施设备都有了明显提升。学校现有教学仪器设备2500余套，校内实训基地建筑面积1.2万平方米，图书馆藏书15万余册，教学用计算机1300余台，能够满足学校师生正常教学需求。
4.师资建设有成效
学校已形成一套比较科学合理的教师评价激励机制，基本建成了一支师德高尚、专业水平较高、创新意识较强的师资队伍。学校目前拥有全国教育改革创新优秀教师1名，浙江省技术能手1名，市首席工人2名，市专业技术能手3名，市优秀双师型教师4名，市骨干教师2名，区名教师4名，区骨干教师9名，区优秀双师型教师3名，市教坛新秀二等奖以上4名，区教坛新秀一等奖9名，在专业和学科业务上起到引领示范作用。
（二）不足
1.办学条件受限制
学校地理位置较偏，公交车不能直达，师生进出校园不便。学校占地面积小，部分校舍陈旧老化，基础建设受到限制，师生教学和运动场所不足。区域优势的不足给学校专业建设和学校发展带来一定影响。
2.专业发展不均衡
随着专业结构调整大政策的影响，以及一些传统行业社会影响力的减退，学校部分专业面临招生困难或生源质量不高的情况。学校对重点专业建设投入相对较大，也使一些传统专业发展比较缓慢，实习实训设备设施老化，与同类专业学校相比有一定差距，造成学校专业发展不均衡的现状。
3.学生培养增难度
德育工作一直以来是我校一块品牌，但随着近年来生源质量的下滑和男生比例的增加，对学生形为习惯的培养和学习生活的管理增加了困难。传统的德育活动内容较丰富，但缺乏整体性和特色性，缺少德育课题研究。
4.师资建设遇瓶颈
受各种环境因素的影响，学校传统的敬业奋斗精神有所丢失，教师职业倦怠现象有所出现，部分教师缺少闯劲，奋斗目标不明确。教研组建设与兄弟学校相比有所滞后，未能明显发挥在教师培养方面所起到的作用，专业课和文化课缺少新的教学带头人，优秀中青年教师出现断层现象。
（三）机遇
1.发展的政策环境趋好。
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《XX区“十二五”教育改革与发展规划》为职业教育发展提供了良好的政策大环境，也为我校规划制定提供了政策保障。
2.国家示范校建设带来契机。
2013年，我校成为第三批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校,建设年限为2013年4月至2015年4月，示范校的建设为学校的发展提供一个契机。
3.区域经济为专业建设提供发展空间。
近几年，宁波地区经济社会高速发展，车辆拥有量高，汽车维修行业发达，需要大量的汽修从业人员。宁波背靠目前集装箱吞吐量世界排名第一的北仑-舟山港，物流产业成为地方支柱产业。作为重点建设的汽修和物流专业适合地方经济建设需要。
4.新一轮专业结构调整带来新的机遇。
在区域专业结构调整的大环境下，学校可以审时度势，优化专业结构，构建合理的专业体系，使学校办出特色，提高办学层次，实现学校的可持续发展。
（四）挑战
1.面临区域专业结构调整，学校对发展前景不明朗。
2.区内外兄弟学校的发展，给学校带来的竞争压力。
3.重点专业建设处于高位发展阶段，要考虑在保持现有优势的基础上有所突破的问题。
4.受绩效工资等因素的影响，教师的积极性和凝聚力都有所下降。
三、三年发展目标与措施
（一）三年总体目标
在首批国家级重点职高的基础上，进一步调整专业结构布局，加强学校科学民主管理，继续开展课程改革，创新实践型人才培养模式，把学校建设成环境整洁、民主开放、质量上乘、特色鲜明的国家级中等职业教育改革与发展示范学校。
（二）各领域发展目标与措施
1.学校管理领域
发展目标一：调整学校管理机构，建立一支结构合理、职责分明、协作进取的干部队伍，推进学校科学民主化管理。
发展措施：
1）调整学校管理机构，按需整合原先的四个专业办，划分为“汽修机械”和“财经商贸”两大专业部，推行专业学部制管理，通过边实施边完善，逐步形成一套科学稳固的管理模式。
2）按需设计其他切合实际的管理部门，根据各职能部门工作特点，对各部门行政管理人员进行轮岗调整，培养行政队伍的管理能力，优化管理结构。
3）进一步明确各部门的工作职能和部门成员的岗位职责，加强各部门的协作能力，注重职能科室与学部间的协调配合，推进学校管理科学化和高效化。
4）进一步加强学校民主管理和民主监督，坚持校务公开制度，实施行政干部民主评议制，开好每一次教代会，充分发挥工会的桥梁作用，继续开展“我为学校献一计”等活动。
5）建立健全学校相关管理制度，完善考核评价体系。
发展目标二：推进学校信息化管理，形成学校信息化管理机制。
发展措施：
1）改善校园信息化环境，优化硬件配置，实现校园网络的高速稳定运行。
2）实现学校内外网的统一，重新规划各栏目功能，完善门户网站建设。
3）逐步建立数字化校园管理应用平台，提升各部门OA办公能力，提高工作效率。
4）建设教学资源库管理平台，逐步推动师生利用信息化技术进行教和学，提高教师信息化教学水平。
5）健全和完善学校信息化管理制度。
发展目标三：通过一系列体现人文关怀的举措，把好事办实，建设教师温馨家园，提升学校凝聚力。
1）建成几个主题式“教工之家”，通过组织开展一系列工会活动，使“教工之家”得到充分利用，积极争创区教育系统先进工会。
2）完善文明办公室评选方案，组织开展文明办公室创建活动，营造温馨和谐的工作氛围。
3）组建教职工健身俱乐部，开展健身锻炼活动，安排教师每年一次体检，关爱每位教师的身心健康。
4）高标准做好送温暖送爱心、五必访等工作，继续做好退休教师慰问工作。
2.专业建设领域
发展目标四：以国家示范校建设为依托，深化汽修专业课程改革，优化相关拓展专业，深化校企合作，形成稳固而有一定影响力的汽修专业群。
发展措施：
1）建立行业、企业参与的汽修专业指导委员会，在充分开展调研的基础上，完善专业核心课程标准，构建基于自主与合作学习的卓越汽修人才培养模式。
2）在已有汽修专业教学资源库的基础上，继续与企业合作开发，推进“汽车底盘”、“汽车电器”、“汽车钣金与喷漆”部分资源库的建设，逐步建立并实施“基于汽修教学资源库的自主合作学习”教学模式。
3）通过硬件配置、课程设计、课件制作、视频录制等方式，组建团队打造“汽车维修与检测”精品课程，推进浙江省职业教育信息化教学资源库基地建设。
4）根据企业实际需求，通过考察调研、调整课程设置、完善实训设施设备、开发校本教材、培养师资、改进学生评价模式等手段，逐步做强“汽车整车与零部件销售服务”专业。
5）对已有的小型“汽车附件设计与制造加工中心教学工厂”，通过配备模具专业师资、配置模具设计与制造所需设备、与知名汽车附件制造厂家开展的教学与生产合作，扩大教学工厂规模，带动汽修专业群中的机械、数控与模具专业的横向发展。
6）进一步深化校企合作，与企业合作成立“产学研一体化中心”，开展创新型、创业型汽修人才培养模式的探索与实践，新工艺、新技术的研究与推广，经过一段时间的运营和发展，形成一定范围的影响力。
发展目标五：完成财经商贸专业群的专业结构调整，重点做好物流、财会和服装专业的示范校项目建设，打造物流专业使其成为标杆性专业，并逐步实现传统专业的升级改造，提升落后专业的生命力。
发展措施：
1）联合企业、行业和专家团队，对物流、财会、服装等专业开展社会调研，成立新一轮专业指导委员会，修订各专业的教学指导方案。
2）通过探索和改进教法学法，编写校本教材，建设教学资源库，集体备课研讨，加强学生技能培养等途径，不断加强专业内涵建设，提升各专业品牌。
3）明确物流专业发展方向，初步建立基于自主与合作学习的应用型物流人才培养模式，加大物流专业投入，完善校内外实训基地建设，满足学生实习实训和教学要求，适时推出3+2学制班，逐步扩大招生规模。
4）制订财会专业技能岗位人才培养标准，完善企业与学校共同培养模式，进一步从企业、行业、高校聘请金融行业高端人才充实到专业建设团队，推动专业建设。
5）加大服装专业实训工场建设投入力度，加强教学教研日常工作，推进校本教材开发，重塑服装专业新形象。
6）逐步探索和引导商务英语专业向国际物流方向发展，文秘专业向商务助理专业发展，保持两个专业招生规模，调整专业课程设置和教学计划，培养师资力量，力求两专业补充新的生命力。
3.办学条件领域
发展目标六：进一步改善师生工作和生活的条件，营造舒适整洁的校园环境，达到环境育人的目的。
发展措施：
1）通过与相关部门协调，对校园周边环境进行综合整治，方便师生进出，解决交通隐患问题，创造良好的对外形象。
2）积极创建平安校园，在校园主干道路和学生生活区安装视频监控，为师生统一办理具有银行借记功能的校园一卡通。
3）对学生寝室和食堂进行装修改造，落实食堂“五常法”操作流程，为学生提供良好的生活环境。
4）对田径场按功能进行重新布局，将原草坪改造成人工草坪，并增建篮球场，以方便师生开展运动和集会活动。
5）在现有条件下，对教职工办公室进行重新规划和装修，改善教职工办公环境。
6）开展校园文化环境建设，以专业建设和人才培养为背景，充分挖掘各专业特色，通过策划、布置、落实相关项目，形成具有我校特色的校园文化品牌。
发展目标七：充分利用学校现有资源，建设一系列活动功能室，为教育教学活动开展创造良好条件。
发展措施：
1）建设一个现代化的微格教室，方便教师开展公开课、教学研讨、教学评比、对外交流等活动。
2）对电子阅览室进行升级改造，为学生提供一个在线浏览、信息查询和网络学习的场所。
3）原计财楼加固后，改造成师生综合活动中心，建设教工之家、心理辅导室、救护技能室、书法室、画室、音乐室、舞蹈室等，为师生提供功能齐全的教学活动室和舒适方便的业余活动场所。
4）建设校史陈列室，记录学校发展和变化过程，积淀校园文化，传承和发展优良传统。
4.教学科研管理领域
发展目标八：加强教研组建设，提升各教研组的教科研水平，增强教研组团队实力，提高各教研组在区内的影响力。
发展措施：
1）加强教研组长队伍建设，组织教研组长参加各类培训、交流和学习活动，充分调动他们的工作积极性。
2）严格规范开展教研活动，安排专项经费用于教研组外出考察学习活动；组织落实各教研组“集体备课”活动，编辑优质集体备课教案集；落实公开课的“研课—上（听）课—评课”系列环节，积累每节公开课的相关资料。
3）参照区优秀教研组评选标准，完善校级优秀教研组评比办法，逐一加以落实。
4）依托数字化校园的教学资源库平台，逐步充实教研组资源库内容，实现资源共享，提高教学效率。
5）强化教研组团队协作能力，组内教师参加上级各类评比活动，教研组集体做好一系列的备课、磨课、研课工作。
6）以教研组为单位，成立科研兴趣小组，落实科研导师制，推动教师参与教育科研的积极性，营造良好的科研氛围。
5.师资建设领域
发展目标九：发挥名师引领作用，打造校级骨干教师、优秀双师型教师和专业带头人，培养青年教师，引导新教师，形成教师梯队结构，促进学校师资队伍整体有序提升。
发展措施：
1）积极发挥校内市、区两级名师、优秀双师型、学科骨干教师的引领示范作用，组建校级名师工作室，制定运作制度，明确相应职责，形成考核与反馈机制，组织开展各类活动。
2）根据上级部门评选办法，结合学校实际，开展校级骨干教师、优秀双师型教师评选活动，为冲刺区市骨干教师、优秀双师型教师提供后备人才库。
3）依托示范校建设，各重点建设专业确定1-2名教师作为专业带头人的培养对象，有计划地参加各类培训，逐步培养成为具有课程体系建设能力与人才培养模式改革能力的专业带头人。
4）鼓励青年教师参加教坛新秀、技能大赛、优质课、说课、微课等各类学科技能比武，积极为教师搭建平台，帮助教师成长。
5）完善师徒结对方案，加大对新教师的培养力度，引导新教师快速入门。
6）制订科学管理的教师培训计划，完善教师培训考核评价体系，建立以教师成长规划为主导的师训制度。
6.德育工作领域
发展目标十：改进日常德育管理制度，培育校园文化，提炼德育精神，争创一流品牌。
发展措施：
1）做好德育工作的顶层设计。明确育人目标，提升德育精神，打造有我校特色的“XX职高青年”、“XX职高诚信实践基地”、“XX职高唤醒德育”等德育品牌。
2）进一步抓好德育团队和班主任队伍建设。加强班主任培训力度，切实做好后备优秀青年、骨干和名班主任的培养与使用，适时成立名班主任工作室。
3）改进日常德育工作方法，提高教育的艺术性。制定并实施教室、寝室的7S管理制度，进一步规范和提升学生的文明言行，形成以激励为主、批评为辅的育人氛围。
4）强化班集体建设，培育班级文化，努力打造“一班一品”的特色班集体，营造积极向上的班级氛围，并把班级文化建设情况列入班集体考核。
5）整合德育活动，使之系列化、主题化、科学化。实施德育课题的研究，以课题引领德育，争取1-2个市级以上德育课题立项或获奖。
6）精心布置校园德育环境。充分利用学校的每一个空间，精心设计，突出人文主题，努力创设一个“时时受教育，处处受感染”的育人环境。
7）开辟第二德育课堂，通过社团活动、社会实践“习”活动、校内外青志活动拓展德育空间，制订并实施《XX职高“星”级社团评定标准》、《XX职高社会实践“习”实施方案》、《XX职高校内外青志考核机制》，促使第二德育课堂常规化、校本化、特色化、专业化，争取2-3个社团在区域中形成一定影响力。
发展目标十一：民族班教育更加规范化和制度化，突出民族班教育特色，扩大西藏班影响。
发展措施：
1）推进西藏部学生规范化管理，细化学生日常行为规范，完善奖惩和激励机制，并在德育教学中渗透民族团结教育和安全教育。
2）强化学生文化基础能力，加大汉语教学力度，注重专业技能培养，实施专业技能和普通话考证制。
3）完善班主任团队协作管理机制，加大班主任团队宣传力度，以点带面扩大学校影响。
4）推荐部分优秀学生参加技能大赛和高职考，抓学生成才典型，有计划进行宣传报道，扩大学生成才影响，提高学校培养学生成才机制知名度。
5）总结经验教训，以论文、课题和经验交流会等方式形成理论成果，提升教师的德育理论水平，并从理论高度扩大学校知名度。
6）对毕业生的就业情况进行跟踪，了解毕业学生的就业和生活情况，帮助学校更好地开展工作。
四、发展保障
（一）组织保障
学校要按照XX区教育发展规划确定的职业教育发展的目标来修订学校未来三年的发展规划，征求各部门及广大教职工的意见，统一思想，明确思路，调整工作策略，共同谋划学校发展。学校成立发展规划领导小组，校长担任组长，全面负责规划的制定、论证、实施、评价，各职能部门具体落实规划的实施，做到目标明确、职责分明、组织到位、落实到点。
（二）评估保障
