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创业导向的工商管理类专业人才培养得到了教育界的普遍重视，但是还存在一些问题，需要引起重视。
1．1认识存在偏差
意识是行为的先导，它对人们的行为具有重要的引领作用。目前工商管理类专业人才培养认识存在偏差，过于重视学生工商管理专业知识教育，也开始专业技能教育，但是忽视或者淡化创业意识教育，学生创业的主动性不强。
1．2创业氛围不浓
氛围直接影响着学生的学习行为，由于工商管理专业在日常教学中没有重视创业意识教育，因此在高校中缺乏创业氛围。创业氛围的缺失使创业没有能够成为高校学生的一种追求，校园文化建设也没有突出创业元素，某种程度上也影响了工商管理专业教学改革。
1．3师资建设滞后
创业导向下的工商管理专业教学不是简单地假如创业方面的教学内容，需要学校进行一系列的调整与优化，其中最重要的是教师队伍建设。教师是创业教育实施的直接推动者，基于创业视角的教师队伍亟待加强，教师的知识结构需要进一步完善。1．4创业实践乏力学生创业能力的培养除了理论指导外，更需要积极开展基于创业导向的实践活动。目前工商管理专业实践活动，缺乏将创业与实践活动相融合的思想意识，要将创业理论指导与创业实践结合起来，用理论指导实践，在实践中内化理论并丰富创业理论。
2创业导向的工商管理类专业改革的思考
2．1构建基于校情的创新人才培养模式
目前不少高校工商管理专业创业教育出现同质化现象，创业教育缺乏特色。关键的原因在于创业教育没有与校情结合起来，因此高校工商管理专业创新教育要进行重新定位，将创业教育置于校情背景下，充分根据自身人才培养的优良传统，进一步放大自身人才培养的优势。“创业教育逐渐从作为一项解决大学生就业难题的重要举措转变为一条关涉高校创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。”［2］在此基础上，重新审视创业教育存在的不足，积极借鉴成功学校创业教育成功经验。这样才能构建具有自身特色的创业教育模式，彰显学校特色。
2．2构建基于创业导向的校园文化
校园文化建设要紧密结合高校的教育教学发展，从文化方面作用于师生的精神世界。创业教育背景下，校园文化建设要进一步提升自身建设的责任感与使命感，将创业元素作为新时期校园文化建设的重要内涵，通过文化渗透的形式，向学生渗透创业知识，适时地开展以“创业”为主题的文化实践活动，积极宣扬创业实践事迹，在学校营造浓郁的创业教育文化氛围，进一步激活全校师生创业的意识，提升创业能力。
2．3启动“一师多能”师资建设工程
教师队伍建设是创业导向的工商管理专业改革的关键，学校要启动基于“一师多能型”教师队伍建设，其基本思想是“外引内培”。一方面，学校要根据工商管理专业教师队伍现状，有计划地引进具有创业素养的教师，通过优秀教师的辐射作用，带动学校其他教师的转变；另一方面，要夯实既有教师队伍建设，聘请具有丰富创业经验的导师定期开展讲座，深入开展基于创业视角的教学研究活动，打造出一支“多能型”师资队伍，推动工商管理专业创业教育。
2．4构建基于“利益共同体”校企合作
创业导向的工商管理专业教育，离不开创业实践载体。因此高校要进一步深化校企合作模式，发挥校企合作在创业教育中的推动作用。基于目前校企合作的现状，要改变当前企业参与校企合作热情不高的现状，必须要构建基于“利益共同体”的校企合作，通过校企不仅有助于培养创业型人才，还要在校企合作中，使企业获得利益，切实帮助企业解决发展中存在的问题，提升企业发展的理论高度，使企业在校企合作中直接或者间接地产生经济效益，这样才能通过校企合作推动工商管理专业的创业教育。
3结语
总之，创业导向的工商管理类专业改革是时展的需要，也是高校可持续发展的客观要求。高校要在创业教育实践中加强思考，正视工商管理专业创业教育的现状，不断进行改革，向社会输送高素质的工商管理专业人才。
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2.工商管理专业培养创新型人才培养的基本路径
为了与我国市场经济发展和经济全球化相适应，必须造就一支高素质、专业化的新型工商管理队伍。中专学校要培养这样的人才，就必须加快教学模式的改革。
2.1大力培养工商管理专业应用型人才的创新素质。在社会主义市场经济时代，中专学校要逐步改变过去中等职业教育以知识传授为主，忽视学生创新意识的启发、创新能力的培养，以分数成绩来衡量学生素质高低的旧式教育质量观，要充分重视培养中专学生的创新素质。实践证明，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。因此，强调培养学生创新品质，就首先要求教育部门，特别是教育者要更新观念，重视学生个性的发展。强调能力、知识与素质的协调发展。中专学校应该更多强调给予学生的是一个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。还要加强学生应变能力的培养。企业经营处在动态的环境中，市场、技术与经济形势的变化使企业管理者必须具备战略思考能力。工商管理教育要注重培养学生的战略思维与权变意识，培养他们系统思考与应对环境变化和社会主义市场经济的快速反应能力。
2.2建立以就业能力为导向的工商管理育体系。中专教育是以市场为导向，以社会需求为目标，培养适销对路的技能型人才的教育。因此，中专学校应该以学生的就业能力作为人才培养的首要目标，使中专学生在学习期间学到适用的知识和技能，并注重学生职业生涯规划知识技能的配置。在教育质量的考核指中，中专学生的就业率所占的权重应该最大。就业为导向的培养原则决定了工商管理专业课程置的内容和教学方法的改革模式，同时对教师的从业素质也提出了新的要求，教师要全面地理解快速变化的外界环境，不断更自己的知识结构与思想理念，才有可能培养出具备就业能力的中专学生。在专业基础课学习的基础上更要加强对学生实际综合能力的培养，包括为人处事的能力、社会适应的能力、心理承受的能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。
2.3大力提升工商管理专业学生的沟通能力与团队精神。工商管理人员要在管理实践中发挥作用还特别需要其具备较强的沟通能力。人与人之间的沟通可以通过书面交流实现，然而在企业运营中，面对面的交流显得更加重要。实践证明，成功的企业管理者大都是沟通专家和演讲大师。他们善于用适当的语言或方式表达自己的观点和方案，从而完成信息的交流。沟通的关键在于交互性，即沟通一方既要敏锐地捕捉对方表达的要点，还要用一种对方乐意接受的方式将反馈传递给对方。学校必须意识到沟通技巧培训的重要性，加强了对学生在这方面的专门训练。同时，现代企业的活动大都以工作团队的形式进行，团队能实现成员素质与能力的互补，将成员有机融合成一个整体，从而更有效率地完成工作。因此，中专学生也要培养自己的团队意识和团队合作能力。
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传统工商管理人才培养偏重于理论教学轻实践教学，培养的毕业生谈起管理理论头头是道，但面对实践的各项管理问题却往往束手无策，因此多数用人单位认为工商管理专业本科毕业生虽然综合素质较好，但是实践能力与实际工作要求有较大差距且创新能力不足，无法充分发挥自身优势，这也导致了近年来工商管理学生就业普遍不理想进而影响到学校工商管理专业的招生，民办高校工商管理专业招生形势更不容乐观。上述问题的产生既反映了目前工商管理专业人才培养的短板，又指明了工商管理专业人才培养如何改进的方向。上述问题的产生归根结底是工商管理专业人才培养中脱离了实践，脱离了与工商管理企业的紧密合作，学生缺乏在实际工商管理企业从事管理工作的实践，毕业后走上工作岗位刚开始也只能纸上谈兵，当然满足不了用人单位的需要。要解决上述问题，工商管理专业人才培养中深入开展校企合作是根本之道。校企合作能解决传统工商管理专业人才培养重理论轻实践的制度性设计缺陷，为了使工商管理专业学生适应当前地方经济发展和工商管理企业对人才需求的发展，校企合作作为实践教学实现的重要形式应该享有与理论教学同等重要的地位。
3校企合作办学常见机制
目前对校企合作办学机制研究较少而且绝大部分偏重于对职业技术院校校企合作的研究，对于本科层次应用型人才培养的校企合作研究还处于起步阶段。金彦龙等（2013）提出了“融合式”校企合作机制的基本框架，“融合式”校企合作机制就是在深入研究并有效调整校企合作系统内在要素结构的基础上，发掘新的作用机理与功能，进而实现内在机制的转换，从根本上解决校企合作的有效推进问题。史晓娟等（2013）认为校企合作可持续发展机制的建立主要在于：一是建立政府主导平台，二是充分调动企业积极性，三是注重从学生的主体性来推动创新教学。很多学者的研究都认同校企合作办学机制的构建政府的主导和投入是关键性因素。在现行中国高校教育体制下，政府、高校、企业都有各自利益导向，这些导向的差异化导致了校企合作很难开展，而政府的主导和投入实际上又左右和引导着高校和企业的利益取向，高校往往是政策导向的而企业往往是利益导向的，因此政府从政策、法规和财政投入方面的引导作用在校企合作办学机制的形成方面起到了关键性作用。在实际校企合作运作中，很多地方政府为了促进本地经济发展，出台了很多有利于校企合作的政策和法规，并从财政投入方面进行倾斜，大大地促进了本地校企合作的良性发展，例如经济发达的江浙和广东等地区在这方面做出了很多有益性尝试并取得较好效果。
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实践教学作为工商管理专业的一个重要教学环节，是提高本专业专业人员的创新能力和实践能力和职业素质的重要途径，在整个教学计划体系中，实践教学的功能和作用都是理论教学所不能替代的。在教学计划的设置过程中和整个教学计划执行过程中，大力加强专业实践教学，提高实践教学质量，使本专业的教学真正面向企业，使本专业的学生真正回归企业，大力加强其实践创新能力，强化企业团队意识，在当前巨大的职场竞争前提下显得尤为重要。
2当前工商管理学专业实践教学存在问题
我国开办工商管理学专业经验丰富、开办较早的院校，其工作重点放在研究型人才培养方面。其人才培养体系还在沿用老的教学模式，应用型本科实践教学体系没有现成模式可套。从当前的工商管理教学计划尤其是实践教学计划执行情况来看，本专业实践教学实施过程中存在的主要问题及原因有：
(1)实践型教学师资力量不足。任课老师直接来自学校的模式非常普遍，实践经验欠缺，影响和制约应用型本科学生创新能力和实践能力提高，尤其是具有工商企业管理经验特别是具有双证的双师型教师少，在师资队伍中强化实践教学能力培养是亟待解决的课题。
(2)部分开设有工商管理专业的高校本身不重视实践教学，政策指导淡化。没有专门的实践教学考核机制与评估机制，不去引导和鼓励教学质量保障的实践与评估，教师指导实践活动的积极性没有被发挥出来。对于实践教学环节的指导往往是刚从校门毕业的研究生，缺乏横向科研水平高以及企业实践经验丰富的教师进行指导，导致实践教学往往变为自习多，指导少，实践教学理论化比较严重。实践教学全面的关注和指导重视不够，创新性不足。
(3)校外实习涉及时间短，实践难度大、成本高。从目前工商企业的角度看，工商企业接收在校未毕业的实习学生需要付出一定的培训，管理成本，同时接收未毕业的实习学生进行实践风险高，社会责任重;尤其是在新《劳动法》实施之后，企业在用工方面面对灵活用工的机制正在健全，相对来说付出的成本相对长期用工要高。而且对于本科高校来说，高校实践教学的经费往往是不够的，尤其对于工商管理专业，实习实践经费相对于理工科专业要少很多这样对于实习企业来说不能得到适当责任风险补偿，最终导致大多数企业不愿意接受学生进行实习。因此，在有些高校对于工商管理专业的实践活动就由校外企业实习变为了校内“自习”，一些校外实习或实践成为“走马观花”。同时导致有些学校不注重具体的实践过程，只考核实习报告和实习日志，最终学生的具体企业实践变为了在教室写日志和实习报告，使实习实践流于形式。
(4)没有形成动态的、系统的、不断改进优化的实习实践教学模式体系，教学形式和教学内容需要改进优化。实践教学体系随着科技的发展，时代的进步是需要不断改进和深化的，而很多学校仍然采用固化的、传统的方法进行实践教学。很多设置有工商管理专业的高校在专业教学方案及教学计划的制定时，对于理论教学与实践教学的学分要求，设置比例都有规定。但是以上的规定只注意到了理论教学与实践教学的关系，忽视了实践教学模式本身是一个体系，各个实践教学环节应该贯穿始终。
3工商管理学实践教学改进对策
(1)注重专业能力的培养，践行教育实践化理念。实践教学是一个教育的理念，它不仅指的是毕业设计，课程设计，实验实习等涉及到企业管理内容的实践教学的主要环节，不能完全同于传统的实践教学。实践教学过程，需要在大学人才培养的各个环节贯穿，通过课堂内外，构建一个完整的以教师主导，学生为中心，教师与学生相结合的教学实习，科研实践，社会实践，生产实践教学动态的体系整体，以保证和提高高校人才培养质量。在实际的实践教育过程中，更灵活地掌握学习的方法，学生更加主动地学习，更加开放地进行思维训练，更加系统化地构建知识结构。
(2)学校应注意客观条件的完善，应加大对实践教学的政策支持：应建立多个长期的、合作型的实习实践基地。在建立基地过程中，注意对相关工商企业的甄别，针对课程设置进行合作企业的选择，针对实习内容进行合作企业项目的设立。实习基地建立过程中注意合同的签订，针对高成本的问题，资金较困难的实践实习，学校应加强对资金的管理和使用，保证实习培训经费，保证实践资金的有效利用，使有限的资金发挥最大的效用。为了打消实习实践企业在学生实践过程中的责任风险考虑，国家应大力推行学生意外伤害保险制度，意外保险应包括实习学生在校实习实践风险。
(3)加强教师的实践教学能力培养。教师实践教学能力与综合素质决定了实践教学质量。专业课教师本身具备丰富的工商企业管理实践，对于指导学生实践环节非常重要，那么我们建议学校一方面大力引进高学历同时具有丰富的工商企业管理经验的教师进入高校工作，同时鼓励和支持工商管理专业的教师特别是青年教师积极从事本科教学和科学研究的同时，自身参与企业的经营管理专业实习或参加国家职业资格考试成为“双师型”教师以解决实践教学经验不足的问题。
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2.校企合作是拓宽学生就业渠道的最佳途径。校企合作是实现高校转为应用型的一种途径，企业参与学校教学，教师和学生融入企业，将理论与实践有效结合，便于学生提前熟悉企业的经营管理模式，为企业培养适合职位要求的员工，向社会输送优秀人才，提高社会效益奠定良好的基础。
二、高校工商管理专业校企合作现状
目前国内学者研究校企合作人才培养模式更多侧重于高职高专层面，针对高校工商管理专业校企合作的研究甚少。从实操层面看，高校与高职高专院校相比，工商管理专业校企合作仍处于浅表层次的合作，总体来看具有以下特点。
1.理念上达成共识。高校工商管理专业普遍认识到产教融合培养应用型人才的重要性，在理念上都意识到校企合作是培养适应社会和市场需要的高级工商管理应用型人才的必经之路。
2.初步开展了合作工作。高校工商管理专业初步开展了校企合作工作，主要采取“企业配合”这种简单粗放的培养模式，少数高校工商管理专业已经开展了订单式人才培养模式，但仍有部分高校为了应付转型评估，通过社会关系虽与企业签订了校企合作协议，但实际上这种合作只是流于形式，基于诸多因素并没有开展实质性工作。
3.深度合作举步维艰。由于高校工商管理专业成立时间短，还没有取得社会的高度认可，在与企业开展校企合作时，企业合作热情不高，同时又受资金、利益取向、人才需求差异及办学理念等因素的制约，致使校企很难开展深度合作。
三、高校工商管理专业校企合作存在的问题
高校工商管理专业目前主要采取“企业配合”模式。这种模式下，企业处于辅助教学的地位，学校制订人才培养计划，在制订人才培养方案的过程中，学校会邀请企业具有丰富管理经验的专家参与方案的制订，征询专家的意见，设置相关企业课程，由企业富有实践经验的骨干来校讲座；企业也会投入一些实训设备，与学校共建实训中心。这种模式具有弥补学校资金不足、更新教学内容和提高教师实践能力等优点，但也有其不足之处，具体表现为以下三个方面。
1.缺乏健全的校企合作运行机制。企业不愿意深度参与校企合作的主要原因在于国家没有出台校企合作的政策法规，致使校企合作运行机制缺失。学校和合作企业联系松散，合作只停留在表面，内容主要是企业帮助学校解决顶岗实习，学校为企业提供廉价劳动力。同时，企业认为校企合作很难实现其利益诉求，碍于情面，勉强应付，校企双方没有真正形成资源共享、优势互补的共建、共管、共享和共赢的模式。
2.合作形式单一。目前，民办高校工商管理专业校企合作最常见的方式就是学校与相关企业签订合作协议，组建教学指导委员会，由企业提供实训场所，或选派专家来校讲座，这种单一的合作形式，不利于培养学生应用理论解决实际问题的能力，不利于提升学生的就业能力，不能实现企业效益最大化的经济目标，不能发挥校企合作的最大优势。
3.参与校企合作的后劲不足。目前，企业参与校企合作的积极性不高，究其原因主要有两个方面：一方面，企业参与校企合作短时间内看不到效益。企业是盈利性经济组织，校企合作过程中，企业需要选派业务骨干或专家来校参与相关专业课程的教学，还需要安排专门工作人员指导实习学生，实习开始时，由于学生操作不熟练，频繁出错，浪费原材料，生产效率极低，增加生产成本。更重要的是毕业后真正想留在企业工作的学生甚少。由于投资回报率低，所以企业参与校企深度合作的热情不高，只把校企合作作为选择人才的一种渠道，并没有把校企合作纳入产业链价值创造中。这是造成毕业生就业难与企业用工难之间矛盾的根源所在。另一方面，校企合作会给企业带来风险。基于多种因素考虑，企业不愿意深度参与校企合作。诸如，企业接纳学生实习会影响正常的生产经营；担心商业机密外泄；学生在实习中发生伤害事故，事故的责任认定、纠纷的责任分担等问题还没有明确的法律规定，这些都是制约企业深度参与校企合作的重要因素。
四、“产教融合，校企互动”模式
高校工商管理专业应结合企业人才需求分析，开展广泛的市场调研和论证，组织专业骨干教师带着任务深入企业，在行业发展中寻找需求和切入点，找准人才培养定位；企业参与人才培养的全过程，对实训基地或实验室建设、师资队伍建设、课程体系和教学内容改革等工作进行系统建设和持续改进，形成“产教融合，校企互动”的高素质应用型人才培养模式。按照职业标准，确定出工商管理专业的人才规格和培养方案，设置全新的课程体系和教学内容，做到培养目标和企业实际应用需要的高度吻合。同时，“顶岗实习”及管理更加规范和完善。结合“学分制”和“弹性学制”的教学管理改革，制定由行业、企业参与的质量考核的体系和标准，形成“用企业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养的水平”的质量观和人才培养质量评价体系。这种模式具有如下特点。
1.培养方案与企业岗位要求无缝对接。校企双方根据市场需求，共同制订基于能力导向的模块化的应用型人才培养方案。校企合作双方根据职业标准，按照“产教融合、校企互动”的人才培养模式，瞄准行业发展和社会经济发展的关键岗位要求，以社会需求和岗位能力要求为依据，重新划分能力培养模块，梳理培养目标，重构课程体系，对现行的教学计划、教学内容、相关教材、教学方法、教学手段进行大胆改革创新，保证学生的能力符合企业的职位要求，使得学校、学生和社会三方完全对接。
2.和学校的优质教学资源对接。教学计划实施时，由学校提供师资力量参与公共课程、部分专业基础课程和专业课程的教学工作；由企业提供企业师资力量参与专业课的教学工作和参与指导学生论文、实践和创新活动等，以便学生学到的技能更加贴合行业和社会的需求。设立专职班主任，将企业和学校的优质教学资源对接在一起，同时做好教学行为分析，严格把控教学质量。
3.双方联建实训室，营造全真实训环境。为了鼓励“共建专业”贴近市场需求办学，鼓励学生和教师创新，按照“真设备、真产品、真环境”的原则，校企双方联建实验室，原则上向全校师生开放。实验室将紧跟技术和行业发展，集教学、科研、培训、技能鉴定、技术开发与服务于一体的校内产业型实训基地，仿真实现实训的基地就在企业，实训指导教师是企业工程师或者项目经理，实训项目是企业真实案例的全真实训环境；按照技能培训由浅入深的规律设置实训单元和规范实验室布置，并结合学分制管理模式和信息化管理手段，探索开放实训项目和实验室的管理模式，建立可持续发展的管理运行机制。
4.创新“双能型”教师的培养及使用。通过教师到企业顶岗锻炼、兼职工程师，紧跟企业技术进步，提高教师实践能力；通过专题培训、推行现场教学和行业案例教学等途径，提高教师职业教育能力。建立“双师素质”教师持续培养的良性机制。同时，利用企业人才优势资源，更新“兼职教师人才库”，充分发挥兼职教师作用，一方面由企业项目经理等人员担任实训教学任务，另一方面在核心专业课中实行“双师授课法”，将课程中实践性、综合应用性强的内容由兼职教师以案例、讲座或MOOC等方式进行教学，改善“双师”结构。
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随着我国经济的全球化发展，对管理专业人才的国际交流能力要求越来越高，在相关专业领域对外语的运用能力将直接影响学生及专业管理工作者对信息获取和自身能力的提高。开展双语教学是培养国际化人才的重要手段，通过双语教学不但使学生掌握学科知识和能力、提高外文专业水平，更重要的是可以引入国外先进的教学理念、教学方法。
虽然目前国内普通本科院校基本都开设了双语教学课程，并对双语教学实施过程中存在的问题进行了探讨和研究，但对于工商管理专业双语课程体系建设等方面的研究较少，同时也缺乏对工商管理本科专业双语教学的总体规划和有效引导。
二、双语教学的课程选择与开设时间
选择哪些课程作为双语教学是需要首先要思考的问题。通常在师资、教材等条件合适的前提下，可先选择难度较低的公共基础课与专业基础课。选专业基础主干课程进行双语教学有利于调动学生学习积极性，并且便于选择高水平原版教材或专著，而非主干课程教材可选的范围较小。并且通过双语专业课的学习，也能够增强学生在毕业设计中的外文文献检索、专业文献阅读与专业论文写作能力。一般不推荐语言类课程，因为这些课程对学生专业文献阅读与专业写作能力等方面都不会有太大的影响。
双语教学既要进行专业知识教学又要提高学生外语水平，仅靠一两门双语课程是不够的，在双语课程设置上要做到系统化。目前，双语课开始时间存在争论，例如有人认为在专业课程学习阶段开设，也有人认为从学生一入学就开设，如把高等数学等课程设为双语教学。综合各种因素，对于双语课程应宜尽早安排，过晚开设将使可开设双语课程的范围缩小，并且随着“重基础，宽口径”培养方案的实施，专业课程的学时数一直在压缩，同时由于后期考研压力、就业压力，学生们在精力上受到的限制因素较多，难以达到预期效果。
一般来说，在大二或大三上学期开设专业基础课双语教学应该是比较理想的选择。因为国内高校大学英语教学一般在大一、大二开设，而在大二阶段基本都会开设一些专业基础必修课，所以在大二阶段适宜开设学科基础类的双语教学，例如宏观经济学、经济法等。在此阶段尽量使用过渡型双语教学模式，也即主要教学语言为汉语，英语作为第二教学语言。
在第五、六学期，学生已进行了两年的大学英语学习以及两个学期的专业基础课程学习。所以在大三，可以开设一些专业课程双语教学，例如“企业战略管理”、“组织行为学”等。此阶段以维持型双语教学模式为主，即主要以外文进行讲解，仅对一些难点以中文辅助讲解，逐步培养学生用英语思考问题的意识与能力。
第七学期，学生外语水平、专业词汇量等有了较大提高，此时可以开设一到两门专业选修课作为双语教学，如“电子商务”、“营销策划”等。此阶段可以采用沉浸型双语教学模式，即教师完全使用外语授课，并要求学生用英文作笔记、回答问题、完成作业等。
同时，还要注意双语课程之间、双语课与非双语课之间的配合问题。实际情况决定了不能对所有学生进行双语教学，这就要求双语班与非双语班的教学进度、教师最好相同。即，双语班采用外文教材，非双语班宜采用该原版教材的中文翻译版，两个班由同一个教师任教。
三、授课对象和师资的确定
在实施双语教学时，要充分考虑到学生本身的接受能力，这将直接影响到双语教学的效果。对于生源素质差异较大的高校，目前不宜采取对完整的自然班全体学生进行双语教学，并且，为了达到预期效果，双语课程宜于采用小班授课。必要时，通过英语摸底考试对学生分班，甚至开设基础班和提高班。并且在学生选择双语课程过程中，一定要有灵活的选课制度，因为，在选课中难免会有一部分学生对双语学习的特殊性事先估计不足或者对自己外语能力估计不足等，所以一定要在学生选双语课时进行动员、说明和引导。
双语教学对授课教师的专业素养、教学能力、双语教学技巧等方面提出了更高的要求，不仅专业知识要精深、还要求用外语准确流畅地表述专业知识、解析专业词汇。可以说，教师水平直接决定了双语教学质量，在条件不成熟的条件下开展“双语教学”，往往弊大于利。
学校必须加强双语教学师资队伍建设，可以采取“请进来，送出去”的策略，即一方面大力引进英语水平好、专业知识扎实的教师，聘任国内外知名专家授课。二是在工商管理专业教师中选拔专业功底好且外语能力强的教师出国或在国内进修，或者请国外高水平教授、专家到国内进行示范教学。
在选择和确定双语教师时，要经学院组织试讲后，择优选用，对已从事过双语教学的教师，再一次从事相近课程的双语教学，可以不再试讲。鼓励留学回国人员或在国外有一年以上工作经历的人员，积极开展双语教学。
四、教材问题
教材是提高教学质量的重要保证，双语教材更是双语教学中非常重要的因素，其直接关系到双语教学的效果和质量。双语教材的恰当选用和合理使用是制约双语教学的瓶颈。目前国内没有统一的工商管理专业双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况确定。
一般来说要优先采用外文原版教材，这一方面能让学生接触到地道的工商管理专业外语，同时优秀的原版教材论述严谨、调理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教辅材料，如作者授课的PPT文档。
国外有关工商管理专业的优秀教材很多。例如“经济学基础理论”方面，比较知名的国外教材有N.Gregory Mankiw编写的《Principles of Economics》、麻雀理工学院Paul A.Samuelson与William D.Nordhaus编著的《Economics》等。“管理学原理”方面，比较优秀的英文原版教材有美国著名的管理学教授Stephen P.Robbins 与David A.Decenzo编写的《Principles of management》、由美国管理科学院中西部地区主席Fred Luthans与Robert Kreitner合著的《Organizational Behavior Modification》等。“企业经营与管理”方面，有Stephen P.Robbins与Timothy A.Judge主编的《Corporate finance》等。
原版教材可以较为全面的展现出所学课程的整个知识体系和学科最新研究成果，但是由于中西文化的差异，原版教材在组织结构、内容体系等方面都与我们的思维方式有些出入，再加上中西方现行的教学体制不同，这些都让原版教材的使用增加了阅读理解上的难度。另一方面原版教材一般价格高，对于学生而言有些难以承受，因此不宜直接采用原版教材。建议组织相关教师在原版教材的基础上进行改编，进而形成自编双语教材，不但利用本土学生的学习，在价格上也做到了平民化。
在编制好教材后，还要编写英文教案、制作中英文电子课件、中英文习题集等。为增加课堂的生动性和交互性，在制作课件时，在涉及转向系统、悬架系统、变速器、差速器等具体机构时，尽量采用动画、视频等媒体等形式。此外，并推荐一定数量的国内较好的中文资料或教材作为课外补充读物。
实际上，无论是选择原版教材，还是自编教材，只要能够体现学生专业知识与外语应用能力的形成，就应该给予肯定。
学校图书馆的国外教材建设要紧跟学校所开展的双语教学工作，大力引进较新版的优秀英文教材以及配套的教辅教材。
五、教学方法与模式
目前，双语教学模式主要有过渡式、维持式和沉浸式三种，具体要采用哪种方式，需要根据具体情况而定。在双语教学中，需要重点解决的是提高学生运用外语解决专业问题的能力，因此，在双语教学方法和模式上，要区别于传统的专业课程教学和单纯英语课教学。如果仅关注于专业词汇学习，而忽视了专业能力的培养，这将难以保证双语教学的质量。
教学中教师要及时掌握课堂教学效果的反馈信息，进而调整讲课节奏和讲课方法。这可以在课堂上即时获得反馈信息，也可以通过网络互动实现。如果采用后者，就需要学校建设丰富的教学网站，且对教学网站要不断维护，持续更新，充分提高网络资源的利用率。
由于双语教学要同时兼顾学生英语水平和专业素养的提高，因此进度比较慢，同样的学时，要比中文教学的教学内容少，因此应该适当增加学时。
六、考核与考试方式
建设双语课程提高教学质量重要的是过程，但是考试可以作为促进学生学习的一个手段，用以端正学生的学习态度。应尽量避免“一次性闭卷考试”。宜采取将平时作业、平时测验、期中考试、期末考试、学生学习态度、考勤等结合起来评定成绩。
为了督促学生学习专业英语，作业一般要求学生用英文解答。期末考试，试题大部分为英语命题，并要求学生用英语答题，如果用中文回答，将扣一定的分数。当然，也可以采用综合大作业的方式对学生进行考核，即要求学生以英文形式完成一定数量的工商管理工程专业外文写作或翻译。
七、结束语
双语教学是新常态经济环境下培养高素质国际化专业人才的重要手段，是构建培养创新人才体系的重要途径，其重要性日渐突出。目前我国高校工商管理专业本科生的培养中，虽然双语教学工作逐渐得到重视，但效果不尽如人意，因此，双语教学试验与改革是一项长期的任务，需要教师、学生和整个教育环境的配合以及教育观念的转变。相信经过几年的努力，我们构建的具有国际视野和世界文化交流能力的创新型人才培养体系会培养出高质量的工程人才。
参考文献：
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一、学生就业现状的具体分析
工商管理专业学生就业方向一向是较广的,包括各级经济综合管理部门、行业管理部门和大中型内资或外资工商企业等。可是当前工商管理类专业学生就业竞争力却普遍不强,通过研究表明主要有以下两方面的问题。
1、学生的职业技能做不到工商管理的工作要求
其实,现在的各个企事业单位对工商管理类人才是有着迫切需求的,人力资源的研究、市场营销的运行等都需要工商管理的专业人才。可是令人遗憾的是,如此巨大的岗位需求却不能对我们的毕业生敞开“大门”。因为我们学生的职业技能和素养还不能适应企业对人才的渴求程度。例如,很多应聘旅游管理岗位的学生缺乏团队意识,以自我为中心,不愿意虚心请教,从而就无法胜任工作,处处碰壁。再如,市场营销专业的学生不愿从基层做起,也就对销售语言的使用、心理能力的磨练、实战方法的掌握无从谈起。这就难以达到用人单位的要求被淘汰也是正常的。
2、学生实践能力偏弱达不到工商管理的工作要求
由于我国高校的教育体制一直在应试教育的阴影下徘徊,学生习惯了课堂听讲记笔记,课后背诵的传统模式,不习惯实践。其实在实际教学中,教师应组织讨论,然后合作去社会实践完成作业。可在具体的高校教学中,要把学生从高中阶段的应试学习模式转换到自主自动的实践学习模式是比较困难的,要教师不断改善教学方法,鼓励学生进行实践学习,这也是高等学院教师和学生共同的努力的目标,是高职院校亟待解决的问题。
二、提高工商管理专业学生就业状况的解决措施
目前工商管理专业的教学过程实践训练较少、应用型师资力量不足、学生能力偏弱、缺少市场认证等问题影响了学生的就业状况,甚至成为了直接障碍。如何解决这些矛盾,应从实行以下几方面的措施方案。
1、推行实践训练式的教学
职业高校的工商管理系的任务就是培养适应市场需要的应用型人才。因此,我们要在硬件教学上注重提高学生的实践能力。从学校的角度,应尽可能的加大实践训练课的节数和实验设施的建设;从教师的角度,可以请高素质工商管理人才来授课,提高课堂的实际说服力。在当前的比较开阔的社会环境下,我们的学生完全有条件走出校园,密切与企业的联系和交流参与实际的实习锻炼。现在的学校虽然也有实习的安排,但其时间太短,过程也比较简单缺少真正的实践性。我们的锻炼应是经常性又有选择性的,而不是简单的依靠学校的安排。例如:有志于从事市场营销的准毕业生们可以根据自身的职业定位和兴趣爱好,先在课堂上选择某一行业的公司深入研究该行业的销售模式、销售渠道以及经典的营销案例,然后有目的地地去投递实习请求,这样主要是要培养个人的心理承受能力和人际沟通能力,在实习时就有就业的准备和磨练。由此探讨出,有效的实践训练大致是两个步骤。①加强校内培训,针对工商管理专业的特点,对选定要去实习的单位展开模拟训练,增强学生对企业流程的感性认识。②实站训练,结合学生的专业方向,自己主动与相关企业单位联系(必要时可以请学校帮忙),安排学生到公司接受上岗综合实训,增强实际操作能力。
2、培养定单式人才
企业需求是人才培养的指路标,只有从企业的需求出发,才能培养出“就业容易”的人才。这也表示了现今的信息体系是多么的重要,我们的学院要与企业建立良好的合作关系,要通过职能部门进行不时的走访,加强与用人单位的联系。这样不是要强行推销人员,主要是要对人才需求信息和人才需求趋势做出正确的判断。我们的教学要依据这些信息去调整自己的办学理念和专业设置。同样,对企业而言,将自己的用人信息向合作高校反馈,也是未雨绸缪,加强人才储备,百利而无一害。所以说,大力发展订单式人才培养模式是推进就业的有效途径和必然趋势。
3、建立科学的课程体系
建立科学的专业课程是提高工商管理类学习效果和就业能力的基础。在实施工商管理专业基础课的基础上安排专业必修课,学校要提供大量的专业选修课程拓宽学生的专业知识面。还可以开设如经济论坛、企业家论坛、创业论坛等活动。可以斥资聘请国内外著名的学者来校作讲座,介绍各种学科的前沿动态,培养学生的素养,扩大学生的视野。课程设置中应考虑增加情景教育课程,提高学生应用知识解决实际问题的能力总之,我们要在管理教育中以知识为核心,培养学生能力,提升就业竞争力,逐步提高专业课程的设置来形成专业教学的特色,增多专业方向,以培养更加符合市场需求的人才。
4、鼓励学生参加职业资格认证考试
近年来,职业资格化进程在我国不断地推进和发展,国家劳动局和社会保障局已经对很多职业都实行了认证考核体系。工商管理专业的人力资源管理师、会展管理师、公关管理师、物业管理员等也都有了资格考试。学校和教师应鼓励学生在确定就业方向后参加资格认证考证,并将其视为理性的规划,高校可以为学生的考证提供便利条件提高职业资格认证的合格率,提高学生在未来就业市场上的竞争能力。
综上,提高工商管理专业毕业生的就业水平是一项任重而道远的工作,需要国家、社会、院校的共同努力。作为发挥主要作用的高等院校更要对就业问题进行积极地研究,从而在课程设置和实践方式上围绕企业的需求展开, 确定供给的主导方向,不断地提高学生在就业市场上的竞争力。
参考文献:
[1].常化滨. 对高职院校工商管理类专业教学模式的探讨[J]. 包钢科技, 2007,(06) .
[2].邵继红. 论我国高校工商管理创新型人才培养模式的构建[J]. 职业时空, 2007,(20) .
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1.创业教育发展历史的研究
创业教育最早是在西方国家的大学里开始实施的，他们认识到教会学生创业比提高学生的理论知识对于学生未来的发展用处大，开设一系列的创业教育课程以及实践教育课程，在取得明显的效果后，我国结合自身的经济模式于1997年的“清华大学创业计划大赛”开始正式实施高校创业教育，至今20年的时间，创业教育从各大高校到技工院校都在极力的推广，虽然现在取得的成绩很大，但是其实也处于发展阶段。并且各大城市在政府的协助下建立了各大大学生创业基地或者孵化园，鼓励大学生创业，为高校的创业教育提供实践的场地与平台。
2.工商管理专业的主要教育模式
各大高校对工商管理专业的教育模式基本都采用了封闭式的教育，在已有的教学资源上着重于理论知识的教学，忽略了学生潜在的学习能力及兴趣爱好，并且对于工商管理专业这个专业技能的实用性以及专业知识的综合性来讲，工商管理专业的人才在各个行业的就业率相对于高，可任职的岗位范围广。但是这种并不代表着什么，在封闭式的教育上，各大高校没有各自的特色教育，因此培养出的专业人才极其相似，对社会市场需要的专业人才要求存在着一定的偏差。另外，工商管理专业对于其他理工专业来说，没有太多的实践课程，不需要动手操作来培养学生的实践动手能力，因此，教师对于其授课主要偏重于书本知识，这种单一的授课教学模式，只能各种程度的对理论知识授课，轻视实践教育。这样的授课方式导致学生后期很难把书本理论知识和创业技能结合并流利的使用。在实验课时，更多的是纸上谈兵的效果，设计性、综合性的实验课又少，课外的实践课又受到条件的影响，太多的中小企业本来资金相对来说短缺，各个制度也不太完善，因此，不太愿意雇佣实习学生，学生也没有实质性的参加到实习中去，把实习作为毕业的一种流程，最终学生有扎实的基础知识，但是对于企业来说知识面还是较狭窄，他们要求的是综合性素质能力强的员工。
二、开设创业教育，提高工商管理专业人才综合素质能力
1.建立工商管理专业特色
改变以往的偏重专业理论授课教学模式，打破封闭式教育模式，着重实践和理论知识相结合，培养学生的实践能力、发现问题、解决问题及创新创业能力。可以从两个方面建立本校的公司管理专业特色，一方面根据地区经济特色建立创业教育实践课程，比如对于辽宁的中小企业的经济特色，随着社会经济的发展迅速，中小企业的发展也随着迅速。对于该地区的工商管理专业在教育教育上就着重偏向中小企业对人才的要求进行培养。再结合本校的专业优势，最终学生拥有突出的特色。另一方面，要借鉴国外的教育经验，有机的把创业教育与专业知识结合，设立合理的创业教育课程，进一步提高学生的综合素质能力，满足后期创业能力。
2.完善体制保障推进创业教育发展
从校、院、学生社团作为创业的三级联动关系，一步步的保障学生创新创业工作，成立专业的创业服务基地，以学校的各级领导为核心，积极带动各位老师和学生主动参加到这个项目中，建立完善的管理制度，为学生的创业做好坚强的后盾，并从专业理论知识和实践能力操作做好链接，开设创业社团，激发学生创业兴趣，模拟创业步骤，积累创业经验，并通过开设专业基础培训课程、学科竞赛、拓展服务等服务模式，建立鲜明的创业实践载体。
3.开设创业平台
对外开放教学平台，全方面的支持学生参加实践活动，在可以实践鼓励学生来实训场地进行学习操作。随时在实训场地和创业基地都有教师的坐班，服务于学生，满足学生有疑问进行解答，纠正学生的错误想法和操作。学校跟校外企业进行合作，鼓舞学生在企业进行实习，学习企业管理以及专业知识的运用，此外，在学校中鼓励学生建立社团，以社团的形式推动学生创业，可以把参加到创业社团的增加学分，以外力的形式鼓舞推动学生创业。
三、总结
工商管理专业的就业率一直是各个高校的第一，但是因为学生自身的原因以及社会的原因造就了出现就业率下降了趋势，为了提高学生的就业率，根据市场的需求培养综合性素质的学生成了首要任务，并借鉴国外创业教育，培养学生的创业能力，从另一个方面带动就业率。
参考文献
[1]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005,(8):92-93
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采用以项目教学为核心的多课程有机组合方式，从而构建适合工商管理专业的多课程综合训练，保证学生知识的连贯性、系统性的基础上，强调综合应用能力的构建。项目教学法起源于西方国家，美国学者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，项目式教学即学习者根据已有的知识和经验，通过计划、组织、协调、控制等管理职能对某项需要解决的问题进行方案设计，并在实际场景中解决问题③。基于工作过程的项目式教学在德国得到了迅速发展，20世纪初传入我国，在高等教育特别是职业教育领域的大力推广，取得了显著成果。以能力构建为导向的项目式教学，将实际工作中的职业岗位需求转化为学科知识体系中的项目和任务单元，教师和学生通过创建虚拟的项目或参与实际的项目，体会“做中学”的乐趣。项目式教学不是简单地将项目贯穿于某个课程，更不是简单地把某个项目置于课堂教学中，而是以某个项目为纽带将三门课程间的内容有机结合，并且以完成实际项目所需的知识和能力为目的，通过对理论和实训内容的重新整合，将课程间综合训练联系起来。具体教学方法的实施：将班级以项目为导向，6~7个学生组建一个项目团队。包括理论和实践教学过程中，没有学生和教师的区分，只有项目。一个教师作为5个项目的总设计师，帮助各项目团队按时完成项目。理论和实践教学都是以完成项目的主要目的，理论课时讨论项目的甄选依据、项目选择的背景、项目的市场调研、可行性分析的方法、项目的实施等等。实践课则是学生们带着自己的项目，进行实地考察、调研，获取数据完成项目的整个过程。
三、实施过程
项目教学法以项目的方式对教学内容进行整合，以项目为载体，以项目要求展开课程的学习，以项目为纽带引导学生对理论的理解及能力的培养。1.项目的选择。项目贯彻于能力构建课的整个过程和所有内容，因此，项目的选取非常关键。教学中，项目的来源主要有三个：一是实践基地中企业的实际项目，二是学生拟创业的项目，三是虚拟项目。在选择项目时需从总体角度考虑项目目标、时间、成本、风险、可交付成果等方面问题，培养战略性思维。2.项目的市场调研及分析。任何一个项目，在确定之前都要先进行市场调研，以了解该产品（或服务）的竞争能力、市场规模、位置、性质和特点等要素，从而做出“该项目是否有市场需求”的判断。然后根据市场预测，来确定产规模、投资估算甚至厂址的选择。市场分析的结果，还可以决定产品的价格、销售收入，最终影响项目的盈利性和可行性。在理论课中，主要教会学生掌握市场预测的基本理论和常用的调研、预测方法和技术，在实训阶段，教师指导学生根据所选项目编问卷并带领学生到社会上去发放问卷并收集相关资料。重点培养学生市场信息数据的调查能力，市场信息数据的整理与分析能力以及市场信息数据的建模预测能力。3.项目的可行性分析。在理论课中，主要讲解如何从市场、技术、财务三个方面进行项目的可行性分析。采用企业家和教师相结合的讲解方式，基础性内容通讲，重点难点以项目为主要的依据进行详细解释，力求先在学生意识中构建可行性分析的理论和方法体系。这部分的实训环节主要在实验室里进行，着重针对财务可行性分析。这部分内容涉及的表格非常多，有16个左右，并且表格之间的关联也很紧密。教师一边讲授内容，学生一边在电脑上操作。配有两个流动指导教师，这样能够很好的克服学生走神问题，让学生有问题可以随时解决。4.项目的实施。在这个阶段，学生按照项目实施的逻辑流程设计方案、确定完成项目所需的方式方法、收集整理分析调查资料、撰写报告等工作步骤，结合选定的工作项目进行工作。在这个过程中，教师作为项目学习过程中的组织者、引导者，时时注意学生在项目执行过程中出现的问题，通过问题引导学生积极思考，在问题的解决中学习相关理论，达到巩固知识掌握技能的要求。
四、考评机制
1.考核形式多样化。项目驱动式教学侧重于学生综合能力的培养，因此在考核时力求通过多种方式全方位地进行评价。主要的考核形式有：小组研究报告、个人分评估报告、小组汇报和答辩，并要求学生参加浙江省大学生统计调查方案设计大赛及全国创业大赛。这样有助于考查学生的团队协作能力、当众表达能力和灵活应变能力、文字组织能力等。2.重视过程考核。传统的、单一的成绩考核模式不利于培养学生的综合能力，项目式教学法必须重视学生的过程评价。可以通过以下几种手段进行：（1）课堂表现。主要考核学生的到课率及参与课堂互动情况。记录下每个学生的出勤情况及学习状态，课堂上表现积极，经常回答问题和提问题的同学值得鼓励。（2）课堂讨论。在前8周的理论课教学中，组织学生以小组讨论的形式对某一主题进行研讨，比如针对如何设计市场调查的问卷，以考核学生对相关知识的综合运用能力，并通过教师点评和小组互评来确定成绩。（3）研究报告及答辩。课程结束后，每个小组交一份研究报告，报告分数由课程组全体老师集体评议，同时各小组进行集体答辩，获得一个答辩分。重视对学生的语言表达、团队协作、创新意识等多方面的评价。每一个阶段的评价都需要制定明确清晰的考核原则、考核标准明细、分数评价标准、考核内容等资料。做到可查、可量化、公正客观、过程考核为主的方式。
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1工商管理人才应具备的知识、能力与素质
随着信息化时代的到来，使得现代社会对工商管理人才的要求发生了根本性转变，近年来通过调查问卷、座谈会等多种形式向企事业单位对管理专业毕业生的能力与素质方面进行了深入的追踪调查，全面收集了现代社会对工商管理人才能力与素质的具体要求，调查中更多强调的是:踏实的作风、协作与沟通能力、创新能力、主动参与能力、动态管理能力、全面的知识、实践能力。
由此可见，工商管理专业学生的核心能力应包括:主动学习、参与和创新能力;沟通和协作能力;实践能力;综合能力;语言与文字的表达能力。因此，工商管理专业学生应具备全面的知识结构，它涉及管理、经济、法律、计算机和外语等方面，同时应具有较强的社会责任心，较高的道德水平和崇高的理想，并善于进行独创性的思维及具有不断进取的精神。
2目前工商管理专业教学中存在的问题
工商管理专业学生毕业后，应该能很快利用自己所学的生产、财务、营销、质量、人力资源管理、经济法规等方面的知识，因地制宜地解决企业在生产经营过程中遇到的实际问题。但目前该专业学生毕业后由于缺乏实践能力，往往要经过2—3年甚至更长时间的磨合才能承担企业实质性工作。主要原因是：
现代企业管理是一门实践性很强的学科，而现在的工商管理专业教学计划中，通常将企业管理分割为管理学、市场营销、生产管理、质量管理，财务管理、人力资源管理、经济法规等课程分别授课，并且基本上是以课堂理论讲授为主，即使教改，也仅是填充了一些对企业某一方面成功或失败的案例分析而己;这些案例往往是事后的、静态的单向分析，这种授课方式往往互动性差，学生只能机械的去接受，不能及时进行信息沟通。
教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来，从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习，不关心企业实践，缺乏对各方面知识融会贯通的能力，不知道怎样将其运用于企业的实际中，系统地解决企业的实际问题;因此，学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清，导致学生走向社会时，面对现代企业的生产经营过程，难以学以致用，无法适应现代企业管理工作的需要。
因此，为了培养执行力强的应用型管理人才，多年来我们一直坚持在第八学期统一安排毕业实习。毕业实习是在完成全部理论教学内容基础上进行的综合性实践环节，是大学教育的最后一个极为重要的实践性教学环节，通过毕业实习使学生们了解和掌握企业及其管理系统的实际运行过程，増强感性认识，加深对所学专业知识的理解，扩大知识面，补充课堂教学不足，培养、锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，提高动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，为培养合格人才积累经验。
3体验式教学方式的探索与实践
当今全球的教育培训机构都在力图寻找一种效果持久的教学方式，据研究表明“阅读的信息，我们能记得10%听到的信息，我们能记得20%但所经历过的事，我们却能记得80%”
因此，为了克服在传统教学模式下，过分强调专业教育，课程体系过于刻板、僵化，教学内容缺乏综合性，教学形式单一，不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力，学生的实践机会和创新训练严重不足，系统训练也不到位，导致理论知识与实际能力脱节等现象，我们引进并研究开发了《企业管理教学模拟实习〉》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”。
3.1《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统实质上是一个教学版的ERI系统。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企业资源计划)的缩写，ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集中信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，己成为企业在信息时代生存、发展的基石。作为企业管理思想，它是一种新型的管理模式;而作为一种管理工具，它同时又是一套先进的计算机管理系统。引入ERP系统己成为企业提高管理的现代化、科学化水平，适应市场竞争需要的大势所趋。
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统是通过在计算机上的模拟训练，学生在教师和计算机的引导帮助下，完成全部学习内容。主要任务是让学生在现代管理平台上，参与营销、技术、采购、设备、生产、质量、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作，以达到(1)强化、融通学生所学的企业管理理论和方法;(2)了解、掌握企业管理中各管理部门的职能及其相互的协调与制约关系;(3)理解企业的供应、销售过程，掌握物流、资金流、信息流的运行程序。
学生通过十几个功能模块的学习，不仅能够了解现代企业管理的一般流程，整合所学的管理理论知识，掌握现代企业管理的实用工具与方法，同时更为将来毕业后实际应用ERI系统打下良好的基础。
3.2企业管理沙盘模拟训练系统
企业管理沙盘模拟训练是在学习借鉴军事沙盘训练方式，以企业管理实践为基础，引进并开发的一套模拟企业现实环境的模拟训练系统，它以沙盘为载体学生们通过在沙盘上的模拟训练，通过在模拟公司中扮演的公司总裁CEO运营总监CCQ财务总监CFO营销总监CS3等不同角色，通过参与带有挑战性的“模拟经营”使学生及其团队在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理，并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评，学会团队协作、换位思考，学会应该如何作出正确而有效的决策，怎样才能全面提升组织的竞争力等，学生们在经营的过程中那些痛苦的经历会让学生们刻骨铭心，永生为戒，通过循环的犯错与修正达到学习的目的。
3.3《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的特点
与传统教学模式相比，〈企业管理教学模拟实习>多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的本质特点是：
3.3.1体验式学习
传统教学模式中老师是主体学生是客体，是一种灌输式的被动学习。而在《企业管理教学模拟实习〉多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的模拟训练中学生是主体，老师是客体学生们通过亲自参与模拟企业的经营决策，依靠亲身体验完成学习，老师只是对学生们进行引导，对关键问题进行解析。
3.3.2自发性学习
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”课程是在竞争的环境下进行的，可以充分激发学生们的学习乐趣和欲望，实现自发学习;还可以在老师的引导与激发下学生们将自身零散的知识体系融会贯通，充分调动学生们自身的知识体系进行模拟决策，并能根据自身知识体系的缺陷有针对性的学习。
4小结
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的应用，在改变企业管理教学模式、典型实训手段及方法上具有革命性意义:①改变高校工商管理专业理论学习与企业实践相互脱节的现状，实现管理理论与管理实践的紧密结合;②改变工商管理各个专业课程之间互相分离，自成体系的情况，实现专业课程知识之间的有机结合与灵活运用;③改变教学中单向的、学生被动接受的教学状态;使学生们在模拟企业生产经营过程的体验中学习提高;④解决毕业实习单位难找的难题。
因此，体验式教学方式能够较好的实现了教育部提出的理论联系实际，使学生将所学知识贯通起来，提升学生的实操能力等综合素质要求，更为学生进入社会、参与管理工作打下良好基础。
参考文献：
[1]李长青.做西部文章，创区域特色，为地区经济建设服务[Z管理学院本科教学评估院长报告2004年12月
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2.重庆理工大学工商管理专业建设的探索在前述工商管理本科专业面临的问题背景下，各个高校的工商管理专业均在思考本专业建设的方向。
以重庆理工大学工商管理专业为例，在综合分析了学生就业情况、教师配置与学科建设的基础上，对专业建设提出了一些新的想法。第一，以学生就业方向以及企业需求为导向，加强课程教学中企业实务方面的内容。通过大量的企业实际案例加强学生对基础理论的理解，并逐步熟悉企业实际运作情况第二，注重学生基础管理素质与能力的培养。如文案写作、策划书、投标书、商务文件等方面的培养。第三，加强学生在课外自我学习时的导航工作。显然，这些思路的主要载体是工商管理专业的各个主干课程，秉承上述思路，各个课程均应进行一定的变革与优化，以加强学生的实战能力。因此，我们从《运营管理》这一主干课程进行探索，拟提高课程的专业性、适应性，以提高学生的综合能力。
二、《运营管理》课程教学现状
《运营管理》课程又名《生产与运作管理》，是工商管理专业的主干课程，在专业教学过程中起着重要的作用。在以前的课程教学中，主要有以下特点。
1《.运营管理》课程教学大纲以生产制造业为主。
目前，《运营管理》课程所选用的许多教材大都以物质资料的生产为对象，以机械制造业为背景进行编写。高校所拟定的教学大纲，主要偏重于企业生产制造，对企业的服务运作也略有涉及。但是，教材和大纲对企业整体运营，日常事务标准化运作以及制度体系等内容很少涉及。
2《.运营管理》课程前缺乏必要的衔接与前置课程。
目前的运营管理课程主要涉及生产领域，但是工商管理专业的其他课程却很少涉及生产技术方面的内容。在这方面，工科专业在学习生产运营的基础方面要优于工商管理专业。
3.工商管理专业本科学生对生产经营管理缺乏直观的感受。
工商管理专业并没有像工科专业那样有较多的企业生产现场实习的机会，因此对企业的设备、仪器、生产工艺、生产现场、流水线等缺乏直观的感受。
4.工商管理专业毕业生在制造业生产管理职位就业相对较少。
从工商管理专业毕业生就业情况看，虽然就业方向很广，但是真正在企业生产一线从事管理工作的很少。主要原因是管理专业学生缺乏工业技术基础，因此即便去生产制造业，从事的也是其他部门的日常管理工作，如品质管理、日常业务流程管理等。
三、基于工商管理专业建设的《运营管理》课程的变革思路
从上述分析可以看出，目前主流的《运营管理》教学大纲与内容由于工商管理专业的特殊性，很难提升学生的综合素质与竞争力。作者作为重庆理工大学工商管理专业教师，有大量的企业培训与管理实践经验，在与本科课堂教学实际结合分析的基础上，尝试从以下方面对运营管理课程进行分析与反思，以期取得良好的成效。
1.《运营管理》课程在工商管理专业建设中的重要意义。
首先，由于工商管理专业的多学科性，学生可以从事企业大多数管理岗位的工作；其次，企业运营管理可以培养学生对企业日常运营模式的熟悉与了解；最后，运营管理课程涉及大量企业管理实用工具、技巧与理念，对提升学生综合素质与能力很有帮助。
2.《运营管理》大纲的框架应侧重于企业的运营管理体系与流程管理。
根据工商管理专业适应面较广的特点，运营管理课程所分析研究的企业应不仅限于生产制造行业，包括证券、金融、IT、政府服务机构等均应考虑。因此，课程研究与讲述的内容应具备上述企业的共性，即企业的日常运营管理体系。企业的运营分为宏观运营与微观运营。企业的宏观运营主要涉及运营战略、供应链、企业OEM、产业集群、资本运营等方面内容。在宏观运营方面进行讲授，有助于帮助学生从战略的角度了解企业运营特点。企业的微观运营主要涉及的是企业事务性运作，也是工商管理专业学生刚毕业主要从事的工作。企业微观运营的主要目标是保证企业日常工作的规范性与程序性，也是各大企业日常运营的工作共性。因此，企业微观运营应作为运营管理大纲的重要方面。所包含的教学内容涉及精益生产、标准化流程管理体系、精细化管理、计划与控制等方面的内容。从微观角度对企业运营进行分析，重点在于企业流程的设计与管理3]，研究企业流程管理战略、关键流程绩效指标等内容。以流程为主线对企业的运营进行研究，可以使学生对企业运营过程有更直观的认识和更清晰的思路。
3.《运营管理》课程的实验实践环节注重基础管理技能与素质的培养。
企业微观运营涉及的内容包含了大量的实用管理工具与方法，因此对培养学生的基础管理技能与综合素质有较大帮助，这也符合工商管理专业建设的方向。微观运营管理所涉及的管理工具包括：流程图、标准化管理体系、服务蓝图、5S管理、现场与目视管理、看板管理等方面的内容。这些管理工具需要学生在实践环节中进行学习并应用。
四、《运营管理》课程变革思路的难点
运营管理课程进行上述变革，符合重庆理工大学工商管理专业建设的大方向，同时可以提高学生在不同类型企业工作的综合能力。因为所教学的内容主要是目前企业日常运作管理中的基础管理技能与理念，因此在不同类型的管理岗位也有通用性。但是，课程的变革也有一些难点。
1.课程内容与企业实际结合紧密，需要学生有一定的企业实践经验。
因为课程教学内容实战性较强，若学生对企业运营实际不太熟悉，则需要教师通过大量的案例、实证引导，同时需要设计相应的实践环节以辅助教学。
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从工商管理专业本科教学的现状看,尽管近几年来在课程建设方面作了大量的工作，付出了很多努力，但与工商管理教育蓬勃发展的现实相比,还存在着不少问题。
1.现行课程体系设置模式单一，结构不完善。很长一段时间内，在人才培养目标的定位上，一般高校的工商管理专业更注重专业技能的学习，造成了专业课程设置过细、过专、过窄，使得学生既不能很好理解管理学的内涵，又不能适应快速发展的社会现实。近几年来,在现有课程中更加强调培养“宽口径、厚基础、重创新、强素质”的工商管理人才，这对培养学生的学习能力无疑是非常必要的，但带来的另一个问题是弱化了对管理学骨干课程和特色课程的学习，使得培养出来的学生共性有余而个性不足。
2.教与学脱节，学与用脱节。工商管理类的教学需要实践的感悟，因此管理类课程有一显著特点，即强烈的实践导向和应用导向。但是在目前的工商管理类课程教学中，不同程度地存在着教与学脱节，学与用脱节的现象。一方面，由于教材等诸多因素，教师教学的内容与实践有一定距离，或者与实践结合不紧，以至难以激发起学生学的兴趣;另一方面，学生学了一大堆理论、方法，却缺乏运用它们的机会和能力，造成对“知识”理解不深，掌握不牢,碰到实际问题，往往束手无策。
3.教学内容及课程设计与现代经济发展的要求相脱节。改革开放以来,我国高等院校注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验，并结合我国的实际情况设置了一些新课程，或对原有课程的教学内容进行了修订，比较典型的课程有电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置使我国工商管理专业有了长足的发展，但与我国经济的发展，特别是加入WTO之后中国经济的发展要求相比，还存在着较大差距。此外，目前大部分工商管理专业教材都是舶来品，即使是国内编写的，从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙。诚然，我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。
4.重理论知识的传授，轻实践能力的培养。工商管理专业是培养国民经济各部门的管理人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。然而我国高校工商管理专业教育并非如此，程度不同地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤，有些课程设置了实践环节，也仅仅流于形式。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差，在人才市场上的竞争力越来越弱。
二 、 工商管理专业课程体系优化设计原则
工商管理专业课程体系的设计应体现有组织、系统性、高起点、立意新、整体性的特点，遵循新时期高等教育教学改革应更加注重素质教育，重视学生创新能力的培养，倡导学生的个性发展，全面因材施教的要求，在课程体系设计时遵循四个原则。
前瞻性原则。课程设置的前膾性就是工商管理专业课程设置对未来的社会需求应具有预测功能，要有超前的战略眼光，所设置的课程要能满足21世纪工商企业对管理人才的要求。可以预见，在未来社会，谁能准确把握社会政治经济的发展趋势，充分利用信息技术在课程编制、实施与评价方面的巨大潜力，谁就有机会从课程体系改革面临的困境中解放出来，建立起面向21世纪的崭新课程体系。
强化基础原則。为了提高工商管理专业学生的整体素质，拓宽专业口径，为学生后续课程的学习奠定良好的基础，工商管理课程体系设计必须强化三个层面的基础：首先是支架性基础课程，如经济学、数学、计算机和行为科学等;其次是管理学的基本课程，如管理学原理等;再次是素质型基础课程，如法律、人文、社会以及自然等方面的课程。
柔性化原则。柔性化原则是指工商管理专业在主要课程设计、内容选取和教学方法等方面具有灵活性和多样化。柔性化决定着专业建设和人才培养的特色。首先课程设置要有弹性，要适应社会经济结构和产业结构的发展变化，便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力，要使课程体系具备适应社会需要随时动态调整的功能。
市场导向原则。工商管理专业培养的是应用型专业人才，因此在课程设计、内容选取等方面必须满足社会的需要，适应实际的要求。市场导向原则要求高校应通过科学的调查研究确定工商管理专业本科生应具备的知识、能力与素质。
三、改进和完善工商管理专业课程体系的建议
1.围绕专业培养目标，实现课程体系整体设计的优化
根据国家教育部关于人才培养的总体要求和世界管理教育的发展趋势，借鉴国内外工商管理专业课程体系设置的成功做法，我国高校工商管理专业应确立知识、能力和人格三位一体的专业培养目标和培养规格，并按照系统的思想对课程结构体系进行整体化设计，明确应涉及的学科群及学科子类，并进一步细化为应开设的相关课程，最S确定每门课程的学分及开设的先后次序。
2科学配置理论课程结构体系，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力
工商管理专业理论课程可设置“四层次模块式”的课程体系。具体包括..(1)通适教育课程。即公共基础课程，由学校统一开设。这部分课程，如思想品德修养、哲学、法律基础、大学语文、数学、外语、计算机、体育为必修课，其他如自然科学、信息技术、美术、艺术等课程，宜设立公共选修课，学生根据自己的兴趣和需要，选修完一定的学分即可。(2)工商管理的专业基础课程。即该专业学生必须具备的基本知识，以便为专业学习打下宽厚的基础，便于学生综合利用各门学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。(3)工商管理专业的核心课程。即必修课，是对工商管理人员的最基本的规格要求，也是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。(4)职业迁移模块选修课程。职业迁移模块选修课程是为了拓宽学生就业适应面，配合学生的兴趣特点而设置的。具体有旅游管理模块课程、市场营销模块课程、运营管理(生产运作管理)模块课程、金融模块课程、国际商务模块课程、人力资源管理模块课程等。
理论教学体系的设置以基础课、专业课为主，旨在提高学生的专业知识;以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽学生的知识面和就业渠道;选修课程，则以反映学科前沿的课程和学术讲座为主，培养学生的科研素养，训练学生的开拓、创新思维能力。
3.将课程体系、教学环节和教学方式的改革有机结合起来，构建多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系
各高校可通过课程体系、教学环节和教学方式的多样化，构建起多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系。在这一课程体系中，基础课程体系、专业课程体系和特色课程体系的课程体系结合;课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节的教学环节结合;多媒体教学、案例教学与实验教学的教学方式结合，充分保障工商管理专业课程体系的优化设计。
4.压缩、精选专业必修课，增大选修课范围，增择课程的应用性与针对性
为实施素质教育，拓宽学生专业口径，增强学生的适应能力，可借鉴国外发达国家髙等院校课程设置先进经验，压缩必修课，增大选修课范围。通过采取扩大选修课种类与数量，适度放开专业方向选择权等措施,优化学生知识、能力结构,把因材施教落到实处。同时积极为学生提供跨学科选修、主辅修、双学位等多种教育形式和机会，为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件。
5.注重实验教学体系与实践教学环节的建设
工商管理专业教育过程必须突出实践性，强化实验与实践教学环节，这样一方面有助于加深学生理论知识的融会贯通和综合素质的全面提高;另一方面也有助于学校培养合格的复合应用型人才。所以，在课程体系设计中，应将实验教学及实践教学纳人整个课程体系。
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针对上述问题，本文探索工商管理全程实践教学模式，根据社会需求，强调结合工商管理专业特点、学生自身能力、兴趣等因素，寻找、确定、规划实践，围绕人才培养核心内涵，探索工商管理课程体系、教学改革、就业指导等实践，更多地与市场衔接。教学内容上，根据学生就业岗位对专业人才知识、能力、素质结构的要求，在理论教学的基础上，增加实践课程的开设比例；教学计划上，发挥专业建设指导委员会的作用，增强计划的实践性，使教学计划与市场人才需求及专业培养的目标定位相结合，体现教学计划服务市场需求；教学方法上，强调学生参与，采用兴趣教学法、情景教学法、案例教学法等教学方法，结合工商管理专业的特点，增加专业实践的课程比重，并设置创新性、应用性和实战性实训项目，使学生在实践训练中把握专业特点，动手操作能力得到循序渐进的锻炼和提高。
2.工商管理专业全程实践教学模式
2.1指导性实践教学模式
以创新实践能力为人才培养目标，教学指导明确从知识水平到专业能力的详细要求，突出管理知识实践与应用的理念，这一模式内容包括：专业平台建设、课程体系调整、教学方法与手段的改进等，指导性实践教学模式突出理论与实践教学相互渗透、相互衔接。//sixianghuibao/
2.1.1专业平台建设
专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台，依据工商管理专业人才培养目标要求，坚持理论适度超前、能力与市场同步的课程设置原则，理论与实践、课内与课外、校内与校外相结合，构建满足市场需求、实训突出的工商管理专业体系，包括专业设置、教学计划、大纲制定、理论与实践课程改革、师资与设施条件保障等。在管理专业教学环节中，更新课堂教学方法、加大实践课程比重、设立企业研发中心、erp实验室、会计模拟实验室等措施，通过科学的课程设置和学院提供的综合实验室平台，将创新能力、实践能力的应用型人才培养目标融会其中，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。
2.1.2专业认知指导
专业认知旨在培养学生的专业兴趣，加强学生对工商管理专业的感性认识。通过入学专业讲解、生产管理场地参观、专业座谈等，帮助学生了解专业特点、专业内容及能力要求，明确工商管理专业须具备的知识与技能，形成对专业的综合感性认识，引导学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，帮助学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识。
2.1.3职业适应能力培养
职业适应能力培养以工商管理专业职业基本知识和基本技能为培养目标，帮助学生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作角色，使他们适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。职业能力培养包括职业生涯教育、职业资格培训、职业指导机构建立等。通过接受职业技能和职业综合素质的培训，促进学生良好的职业素养的形成，提高学生团结协作的职业适应能力，缩短学生从学校到社会的适应期，为学生零距离就业提供保障。//sixianghuibao/
2.1.4职业生涯规划指导
职业生涯规划指导为切实体现市场的核心地位和就业的导向性作用，改变传统的就业指导只在毕业年级开展，作为建立和完善实践教学的重要内容，实现就业指导全程化，即学生一入学，就业指导工作就开始跟进并贯穿整个大学。
2.2体验式实践教学模式
