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初中历史快速提分方法实用13篇

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初中历史快速提分方法

篇1

一、历史图片在初中历史教学中的价值

1.激发兴趣

传统历史课堂习惯于采用文字授课模式,其形式单一、内容枯燥,学生注意力很难长时间地集中在教学讲解上面。而通过适当穿插、使用历史图片,能够更加生动、全面地展现历史事件原貌,不仅有助于改变历史课堂枯燥乏味的局面,而且充实了课堂内容,降低了教材理解难度,为构建激趣型历史课堂提供了重要保障。

2.激活课堂

初中生自身知识、理解水平有限,单纯采用传统文字阐述的教学方式很难达到预期教学目标,如果学生难以消化所接受的历史知识,思维就会钝化,造成课堂气氛沉闷枯燥。而通过引用直观性、生动性较强的历史图片,能够帮助学生对历史知识形成更加全面深刻的认识。展示图片一方面能培养、锻炼学生的想象力,一方面能激活僵硬的课堂气氛,推动历史教学的顺利开展。

3.提升审美能力

不可否认,历史教学本身具有记忆性、枯燥性的特点,学习起来相对比较乏味。而通过采用图文结合的方式,将相关历史知识以图文并茂的形式呈现在学生面前,不仅有助于学生对历史产生更深刻的认识,而且有效培养和锻炼了学生的审美能力。

二、巧用历史图片,活化中学历史课堂策略

1.结合教学内容巧用图片

现阶段,可供教师使用的历史图片资源十分丰富,要想在有限课程时间内充分发挥出历史图片的教学引导功能,做好图片择选工作至关重要。教师应根据教学实际内容,科学、合理地选择一些与教学主题相吻合的图片,确保图片真正起到激趣、审美、以美启真的效果。首先,图片应具有一定的代表性,能充分、典型地反映某事件的特点,切忌选择一些与教学内容相去甚远的图片进行罗列,以免误导学生,让学生找不到学习重点。其次,教师要加强对教学内容的研究,分析哪些地方需要用到图片。例如,在学习《开元盛世》这一部分内容时,单纯地通过文字描述显然无法让学生真切感受到唐朝经济的繁盛。这时教师就可以搜集一些相关历史图片,让学直观感受盛唐景象。例如通过曲辕犁、筒车的图片,让学生了解其具体构造,通过展示唐代的市井生活图片等让学生想象唐朝的繁华。再如,学习《工业革命》这一部分内容时,为了让学生真正掌握三次工业革命的根本区别,教师可分阶段展示图片,并进行知识阐述。例如,通过展示瓦特、蒸汽机等第一次工业革命时期的标志性人物及工业发明图片,使学生深刻了解第一次工业革命的意义及影响;通过展示电力广泛应用的图片(发电机、电灯、电站等),让学生掌握第二次工业革命的特点;通过展示计算机、原子弹、基因工程等方面的图片,帮助学生认识第三次工业革命的重要成果。

2.创设教学情境

教师可充分运用历史图片方式构建教学情境,从而达到吸引学生注意力、活跃课堂氛围、全面提升教学质量的目的,让学生在真实情境中理解和掌握知识。历史课本中包含大量的文物、人物、遗址等图片,这些图片有利于丰富学生们的认知,向学生直观、形象地展示历史知识。例如,在学习《唐朝发达的手工业》这一部分内容时,教师可在备课阶段为学生准备丰富的相关图片,并将其制作成小视频。在上课伊始,教师通过多媒体播放小短片,让学生在形象、生动、真切的视频中感受唐朝的发达。教师也可以通过多媒体方式,向学生展示美轮美奂的唐三彩以及唐三彩的具体制作过程,使学生真正融入到相关历史情境中去,加深学生对历史知识的掌握与理解。

3.利用图片巧设问题

为了提高历史图片的利用效率,使学生更准确、快速地获得关键信息,教师可通过巧设问题的方式锻炼学生的思维能力,让学生抱着求知的态度去观察历史图片。在提问过程中,教师应提高图片设置的计划性与目的性,全面提高学生观察能力,进而为接下来的自主学习奠定基础。值得一提的是,教师设置的问题必须难易适中,切忌提出一些学生理解能力以外的问题。例如,在学习丝绸之路这一知识点时,教师可以展示《丝绸之路示意图》,让学生说出哪个是丝绸之路的起点?哪个是丝绸之路的途径地区?哪个是丝绸之路的终点?这样,在初中历史教学中,插图简洁明了的功效得到了集中体现。

4.利用图片攻破教学难点

初中历史知识的时间先后性非常强,知识脉络是按照时间发展而前进的。因此,若一个知识点出现漏洞,就会导致整个知识链不完整,接下来的学习会变得尤为困难。在传统历史课堂教学中,重难点讲解均以文字为主,但由于初中生自身认知水平有限,单纯文字讲解容易使学生理解不到位。而在图片的辅助下,学生能更为直观地感受知识。例如,在学习《列强的侵略与中国人民的抗争》时,教师可以运用“英军入侵路线图”、“俄国割占中国北方领土示意图”、“时局图”等,并把《》、《》等不平等条约列出来,让学生发现列强侵略有沿海到内陆的过程,最终中国无地可割。这样就通过空间、时间变化把近代史中各个零碎的知识点串起来,方便学生理解和记忆。又如,在学习《隋朝大运河》这部分知识时,传统教学模式下教师需要花费大量时间讲解隋朝大运河具体情况。现阶段,教师可通过多媒体教学方式为学生展示大运河具体情况,让学生直观地看到隋朝大运河的起始点、沟通的水系、经过的地方。学生脑海中会形成完整的大运河地图,关于运河的各种学习问题也会迎刃而解。

5.利用图片激发学生学习兴趣

从整体上来说,初中生的学习能力、认知能力比较薄弱,只是学会了较为简单的学习方法,对深刻、枯燥的知识还很难理解。若单纯地进行文字教学,这种死记硬背的方式往往很难让学生接受。在传统历史课堂中,教师的主导性过强,学生始终处于从属地位,学习热情自然不高,而利用历史图片的激趣功能,能够有效调动学生参与课堂教学的积极性。例如,在讲解《第二次世界大战》相关课程知识时,教师可先展示纳粹集中营等二战期间的历史图片,通过真实、血淋淋的图片让学生对战争的伤害有个全面的了解,真正体会到战争的可怕,进而激发学生探究、了解历史的欲望,促进历史课堂教学的顺利开展。

三、结语

本文试图以历史图片在初中历史教学中的价值为切入点,从巧用图片、创设教学情境、巧设问题、攻破教学难点、激发学习兴趣等角度,叙述了如何巧妙地将历史图片搬运到课堂之上,从而为构建高效历史课堂服务。一管之见,敬请指正。

参考文献:

[1]程祥平.运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].时代教育,2013(10).

[2]丁长颖.浅析运用历史图片辅助初中历史课堂教学效果[J].中国校外教育,2015(05).

篇2

【案例一】

一位教师在进行人教版选修第七单元《》教学时,两次采用了小组讨论的形式。一是学习“《》的签订与民族危机的加深”时,在对照条约内容逐条分析对中国的危害,突出条约中帝国主义侵略中国方式的新变化的基础上,教师设计了“后,帝国主义列强加紧对华资本输出有哪些危害?”“后,列强掀起的狂潮对中国有何影响?”两个问题,组织学生进行小组讨论。二是在学习“中国的初步发展”时,教师提示学生阅读课本相关内容,讨论“后,中国初步发展的原因有哪些?”“后,中国初步发展表现在哪些方面?有何特点?”“后,中国发展艰难的原因是什么?”“中国初步发展有何重要影响?”四个问题。前一次只给学生两分钟时间,在提问了两个同学后,教师就通过投影提供了现成的答案;后一次在教师布置后,学生便开始阅读、前后小声议论,约一分钟后,教师提示每小组推荐一位学生代表本组回答讨论的问题,在第一、二小组回答以后,教师用多媒体提供了五段文字材料,在学生还没来得及快速浏览完材料时,又对照材料给出了事先设计好的答案。

上述案例中,课堂上小组交流的过程看起来生动活泼,但“生动活泼”的背后却是科学性的缺失。教师把“分组讨论”约等于“合作探究”,将“讨论的形式”理解为“对话的目的”,认为提几个问题,前后排学生围坐在一起,就达到了课堂对话的目的,而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。实际上,由于留给学生讨论的时间太短,加上讨论的问题没有什么思维含量,大多数学生还没有进入讨论的状态,甚至还没有来得及读懂讨论的题目或材料,没有来得及找到课本中相关内容,教师就宣布讨论结束了。整个讨论过程只是少数成绩好的学生在活动,其余学生当听众,有的人甚至视讨论时间为玩耍的最佳时机;小组内部及小组之间没有交流与互动,只是你讲你的、我讲我的,并没有形成真正的合作;回答问题的同学多半是照本宣科,很少有真正属于自己的见解;每段讨论最终都以教师备课时就拟定好的现成答案作为结语,使得原本就流于形式的课堂对话更显得画蛇添足。这种课堂对话难以达到激活课堂的目的,是一种无效的课堂对话。

有效的课堂对话应该遵循民主性原则、全面性原则、有效性原则和鼓励性原则。对于这些原则的理解和把握,有助于我们认清“对话”激活初中历史课堂的衡量标准。

1.民主性原则,以理解求共识

要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围,让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的认识。要尊重学生的智能、情感和志趣,尊重其个性,可以与学生一起讨论、交流,甚至可以在一定程度上把讨论的裁定权赋予学生,不能完全以自己的预设掩盖学生的个性与创造,也要防止放任自流。

2.全面性原则,以生成拓预设

就是要面向全体学生,以全体学生的认知水平为标准,确定讨论的内容、方式与时间,从而保证学生全员参与课堂讨论,保证不同认知程度的学生都有所收获。为此,教师必须紧扣教学重点和难点设计讨论题,并提供一定的分歧点,以引发学生的兴趣,触发学生思维的灵感,要注意适当的梯度,既要突出点,更要照顾面,做到点面结合,难易得当。

3.有效性原则,以形式载意义

任何形式的课堂讨论都要符合学生的认知水平,尽可能地调动学生参与讨论的积极性,从而促进学生综合素质的提升。教师要依据新的课程标准选择合适的讨论内容,保证讨论内容有一定的思维价值,能促使学生全面、多维地思考和讨论;讨论主题的安排要合理,分工要明确,时间、条件要适度;要加强指导,启发学生发现问题、交流思想、解决问题。上述案例中,仅就教师分配给学生进行讨论的时间上就可以发现,这种合作讨论难以保障对话真正有效地开展。

4.鼓励性原则,以引导促平等

在课堂讨论过程中,要始终信任每一位学生,倾听他们的意见,了解他们的思路,增强他们的自信,从而点燃学生思维的火花,获得最佳的讨论效果。由于年龄和阅历等因素,学生的认识往往带有片面性,无论他们的发言是对还是错、是深刻抑或肤浅,教师都应当对他们的主动表达给予肯定,对其可取之处给予表扬,用真诚的态度去教导、点拨,使他们心悦诚服、积极主动地接受正确的观点。

二、“对话”激活历史课堂的实践路径

除了需要把握住有效课堂对话的原则,激活历史课堂还需要学会一些课堂对话的操作技巧。

1.优化“对话”的内容

以小组合作讨论作为课堂对话的载体,通常可以用作课堂讨论的内容主要有两类:一是知识障碍点,即每课的重点和难点。二是思维障碍点,即学生的认知水平、思维方式与知识难度的不适应。这两个障碍点是学生学习过程中的“拦路虎”,将其作为讨论内容,能保证讨论有一定的思维价值和开放性,能激发学生全面、多角度地思考、讨论。反之,如果教师设计的课堂讨论偏离了这两个障碍点,无论形式如何新颖,构思如何巧妙,也仅仅是形式上的“对话”,难以达到激活课堂的良好效果。

【案例二】

在某次市公开课上,执教的老师在设计、实施人教版八年级下册第九课《改革开放》教学时,10分钟讲完了“小岗村农民实行”内容后,用了近30分钟的时间让四位学生对照课件,汇报了各自对改革开放成果的了解和感悟,在每一部分结束时,还设计了“提问本组同学”的方法,进行了“小结和巩固”。

【案例三】

人教版八年级下册第15课《独立自主的和平外交》的教学中,教师问:同学们,是20世纪中国的伟人之一,也是广大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧,以及博大的胸怀和认真的工作态度,使当时的中国摆脱了孤立状态,大踏步走向世界舞台。请你说一说超凡的人格魅力与哪些因素分不开?希望同学们想到什么就说什么。结果学生的回答五花八门,家庭教养、自我锻造、遗传因素、在国外开阔了视野……对于这些回答,教师都用“说得不错”“思维有创新”等予以表扬。

新课程关注学生的学习过程与方法,在教学中更加重视学生主体地位的发挥,学生没有“动”起来的课堂肯定不是“活”课堂,这已成为教师们的共识。于是,上述案例中教师设计的课堂对话,或是将一课内容分成三至四个部分,安排同学对照事先的准备“汇报”课前学习成果;或是完全跟着学生走,一切都由学生说了算。实际上,这还是追求表面上的“轰轰烈烈”。

2.优化“对话”的方式

常见的基于小组合作为对话载体的课堂讨论,其方法主要有四种:一是提示引导式,即在教师的提示指导下,由易到难、由表及里地逐步展开讨论。二是群体互补式,即教师首先出示对话的主题,然后以学习小组为单位展开讨论,最后由组内代表在全班汇报,本组成员补充。三是自由辩论式,即让学生针对讨论的主题和内容各抒己见,自由进行辩论。四是角色置换式,即让学生根据讨论的内容,分别扮演某些角色,“设身处地”地体验和感受,以更合理地表达自己的意见和观点。

【案例四】

人教版《中国历史》七年级上册第7课《大变革的时代》教学片断。

师:在变法开始前,商鞅做了一件什么事?这件事现在已成为一个典故,你了解这个典故吗?请结合连环画给大家讲讲。这连环画也出自我校两位同学之手。

生1讲述连环画中的故事。

生2:这个典故讲述了商鞅取信于民的故事。

(此时,课件中出现四幅图,分别是石器、骨器、青铜器、铁器制成的生产农具。)

师:如果给你一块实验田,让你亲手耕作,你会选择哪种农具?选择的理由是什么呢?

生3:石器取材容易,但成形困难,我选铁器。

生4:骨器取材容易,但不坚固,我选铁器。

学生3:青铜虽硬,但比较脆,易断。我选铁器。

生4:铁器取材丰富,开采方便,质地坚硬,便于制作工具。铁农具最好用。

……