引论：我们为您整理了13篇中等专业学校成人教育范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
市委、市政府决定，在1993年至1997年5年内为城近郊区和远郊区（县）城镇地区建设80万平方米中小学教职工住房，同时为市、区县直属成人教育院校和市属中等专业学校教职工建设5万平方米住房，其中成人教育院校3.3万平方米，市属中专学校1.7万平方米。为了贯彻落实市委、市政府的决定，把这项关系到全市从事成人教育、中专教育教职工切身利益的实事办好，提出以下实施意见：
一、市委、市政府为市、区县直属成人教育院校和市属中专学校设立基建专项，集中建设教职工住宅，体现了对成人教育、中专教育系统广大教职工的关怀，是调动广大教职工积极性，稳定教师队伍，提高教育质量，为经济建设服务的一项重要措施。各区县政府、各有关部门要把这项工作列入重要的议事日程，密切配合，抓紧抓好。
二、解决市、区县直属成人教育院校和市属中专学校教职工住房的主要责任在区县政府、各有关局和总公司。区县政府、各有关局和总公司要根据市政府分配的建设任务制定总规划，并逐年编制年度计划；要根据教职工住宅建设的计划，筹措一定比例的住宅建设专款，不得因市委、市政府设立基建专项而减少或取消对教职工住宅建设的正常投入；要定期检查教职工住宅建设的进展情况，及时解决出现的问题；在住房分配中，要优先解决人均居住面积4平方米以下困难户和中青年骨干教师的住房问题。
三、市、区县直属成人教育院校和市属中专学校教职工住房采取购买康居住宅和包干自建的办法解决。建设资金由市及区县财政、局和总公司、个人等多渠道筹集。市补助资金从对广告业征收的教育事业发展费中支出。
（一）购买康居住宅。1994年至1997年4年内，由市建委向城近郊区提供3.77万平方米住宅，执行市政府规定的康居住宅标准售价。市财政每平方米补助680元，其余资金由各区县、各局和总公司筹集。
（二）包干自建。包干自建部分（1.23万平方米），城近郊区由市财政每平方米补助680元，其余部分由各区县、各局和总公司集资解决；远郊区县由市财政每平方米补助200元，可纳入中小学教职工住宅建设。
四、市计委向各区县、有关局和总公司一次性下达5万平方米教职工住宅建设任务，由各区县、各局和总公司安排年度计划报市计委，列入年度固定资产投资计划后组织实施。
篇2
4、高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。
篇3
中等职业学校和成人中等专业学校要引导干部、教师提高思想认识，转变教育观念，树立正确的教育观、人才观；对照《中等职业学校教师职业道德规范》，弘扬敬业爱生、教书育人、为人师表的风气；遵循教育教学规律和学生身心健康成长的规律，不断改进教学方式，丰富教育载体，形成教育工作合力。
二、进一步转变政府职能，理顺体制，依托区县、行业，发展职业教育与成人教育
要根据市政府机构改革的目标和要求，抓紧调查研究，尽快提出有关进一步转变政府职能的实施方案及其相配套的规章制度，并精心组织落实。
从打破职业教育与成人教育界限着手，继续指导、推动区县、行业抓紧抓好职业教育、成人教育资源重组优化工作。要继续搞好中等职业学校的布局调整和社区教育网络的建设，认真研究职业学校、成人学校和三类中等职业学校统筹协调发展的问题，加大中等职业学校与成人中等专业学校之间沟通、重组的力度，推进社会力量办学(非学历教育)间的联合、共建、合并，完成中外合作办学(非学历教育)办学许可证制度的建设工作和老年教育机构的重新登记，严格各类高校校外办学点或分部、分校的管理。
要全面建成10所现代化标志性中等职业学校。重点抓紧大江职校、劳二技校、工商信息学校、石化工业学校等剩余的4所学校的施工进度，保证工程质量，确保年内竣工。年底召开*市现代化标志性中等职业学校建设工程总结验收大会。
要加快职业教育公共实训中心的建设。在建成4个公共实训中心的基础上，年内建成旅游公共实训中心，逐步启动现代护理、电子商务、信息技术、机电一体化等4个实训中心的建设。
三、深化教学改革，提高教学质量，努力培养一大批高素质的合格人才
要针对职业教育、成人教育教学领域的薄弱环节和突出问题，组织研究解决的对策措施，筹划在明年初召开面向新世纪深化教学改革的工作会议，把贯彻国家教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的精神落到实处。
抓好第三届职业学校教师教学法改革交流评优活动的总评工作，召开总结表彰大会。基本完成50个职业教育重点专业（工种）的建设任务，制定检查验收要求，组织审定并正式命名。组织编写《综合文科》教材，启动语、数、外三门基础课模块式教材的编写，推进旅游类、土建类、卫生类等专业教材的建设，加快校园网建设的步伐。
认真开展各项试点。指导卢湾区、化工工业学校、建筑工程学校、机电工业学校实行学分制的试点，及时总结中高职教育贯通试点中的经验，并解决存在的问题。提出20*年5月“三校生”报考高职的具体方案。实施首期中澳政府师资培训项目。
四、明确要求，健全机制，扎扎实实开展学习化社区、学习化企业的建设
按照国家教育部《关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》的精神，结合*的实际，争取由市政府转发市教委、市精神文明建设办公室制定的《关于加强本市社区教育工作的意见》,在认真总结社区教育经验的基础上，明确发展本市社区教育的意义、目标、任务、要求，以及体制、机制、经费、政策等，作为各区县开展社区教育的指导性文件。
篇4
中等专业学校、技工学校、职业高中，统称为中等职业学校，即中职，它们的原始办学初衷不同。中专的办学初衷，是由于高等教育资源的不足而补充培养技术人员；中技，是为第一线的生产岗位培养有技术、有文化的产业员工；职业高中，是由于高中教育的多样性而存在的。
建国初期，百废待兴，急需各类人才参与到各行各业的经济建设中去。当时，高等教育资源匮乏，培养周期较长，急需一种短平快的培养模式，将技术人才充实到各类技术岗位。中等专业学校较好地扮演了这个角色。而技工学校培养的人才则充实到各类工人岗位。中等专业学校和技工学校毕业的学生，个人身份也不一样，中专生和大学生一样，均为国家干部，而技校生为工人。
自从1999年起，我国高等教育的快速发展，以及高校招生人数的快速扩招，高等教育由精英教育转变为平民教育，高等教育资源匮乏的问题得以解决。
二、当前中职学校的办学指导思想
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想下，为适应社会经济发展的需要，中职旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，而且基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的技能人才。即定位为生产一线的有技术、有文化的产业员工。
三、市场状况
在职业市场，国家实行的是持证上岗制，也就是各岗位必须具有相应的职业资格证，并且相应的监督部门（劳动局、安监局）定期检查，否则，将对用工企业实行高额罚款。
现在职业学校均已实行双证制办学，学生均能做到凭证上岗就业。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，提出新增劳动力受过高中阶段及以上教育的比例，2015年达87%，2020年达90%。
四、学生状况
1.情感特点
（1）自卑感较强。经过初中并不理想的学习体验，经过中考失败，甚至不允许参加中考而分流出来的学生，由于心情的沮丧、内心的孤独与无奈，他们普遍自卑感较强，意志薄弱，做事往往浅尝辄止、半途而废。
（2）独立性强。由于学习不理想，为了引起家人的注意、社会的承认，职校学生在学习之外，敢作敢为，甚至胡作非为，形成了不良的行为习惯，显得没礼貌、无教养。
（3）情感成熟较慢及心智结构欠发达。由于学习能力欠缺，知识架构得不到健康有益的构建，职校学生对事物的认知能力势必受到影响，他们的心智发育与身体发育将难以匹配。生理年龄与大人相似，心理上却很幼稚，这就导致他们无法理智地控制自己的情绪（情感）。
2.知识背景
学习须遵循循序渐进的规律，知识必须积累，只有这样，才能构建完整的知识背景，才能进行逻辑推理式和联想梯进式学习。可近90%的学生，知识背景是碎片式的，这导致他们无法正常地记忆和理解，尤其是理论课。他们经常说自己没学到东西，实则是说自己没记住新知识。而碎片式的知识背景是无法记住新知识的重要原因。
五、当前中职学校教材的问题及成因
随着职业教育的发展，各出版社都在加大力度组织人力编写各类教材，各职业学校也在奋力编写校本教材。可是有一种不绝于耳的声音：一本教材用几年甚至十几年，知识老化了，教材过时了，教材跟不上时展了……然而，知识是要传承的，科学体系也有其自身的发展规律。中华民族几千年的说文解字过时了吗？牛顿的力学三定律老化了吗？爱因斯坦的相对论跟不上时展了吗？比如计算机及电子类学科，只不过由于发展的日新月异，其在教材上的体现相对滞后，但不能因此而否定所有教材。
各出版社出版的职业类教材，内容的组织均是按学科属性，循序渐进地，体系完整地编写的。为什么大家在使用教材时总觉得不顺呢？原因有四：第一，各校在进行专业课程设置时，其对专业内容的理解与出版社对专业内容的理解，存在不同。第二，出版社为了体现学科的完整性与理论深度，理论推导较多。如理论推导不多，又唯恐业界说教材没水平。第三，出版社组织教材跟不上学科发展的步伐。第四，授课教师自身的问题。中职学校里第一学历为本科的教师，所占比例不高，非本科学历的教师尽管通过成人教育拿到本科学历，但学术水平却没有达到，因而，水平有限的教师不能有效地组织教学内容，因授课对象开展教学。
职业岗位知识点相对稳定，只有已取得较大科学突破领域的职业，岗位的知识点才会有所增加，但其基础内容是不变的。这种取得较大科学突破领域的职业群，毕竟是少数。
六、教材建设的建议
1.依据国家职业（工种）标准组织教材
国家职业（工种）标准中明确了中级工或高级工应有的技能和技艺（即应会），同时也明确了应掌握的相关学科的相关知识（即应知）。“应会”决定“应知”。这要求必须以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作实践为起点、按照工作过程系统化进行教材编写。这是对传统教材的专业基础课和专业课进行重新组合，对传统教材所体现的知识广泛性不作要求，只要求知识对该职业（工种）有用即可。同时，必须避免因“应会”而忽略“应知”，把教材编成企业操作规程式的“工作页”样式。
2.删繁就简，以知识够用为度组织教材
中职学校教材，一般由文化课、专业基础课和专业课组成。文化课在职业技能的培养方面起着不可替代的作用，它是学生成人的孵化器。试想一个未成年的学生，会被企业录用吗？会成为一个合格的职业人吗？
针对中职学生现状，文化课教材的编写，基础内容不变，形式可编排得具有趣味性，但须做到删繁就简，知识够用为度。这对于具有碎片式知识背景的中职生来说，尤其重要。
3.不要纠结于企业参与教材建设
教材一般以国家职业（工种）标准组织建设，具有广泛性，面向所有企业。而企业可依据自身要求，对上岗前的员工进行岗前培训。岗前培训的内容，通常包括企业文化、重视人身安全及生产安全的岗位安全知识、本岗位的标准化操作等。这是一个负责任、有执行力的企业人力资源部门必须要做的。
七、结束语
教材是知识和技能的载体，教师用以传授知识、培养能力，学生从中获得知识和能力。课程体系决定着教材的样式。中职学校的办学“以服务为宗旨、以就业为导向”，所培养的学生定位于生产第一线，因此中职学校的课程体系必须以国家职业（工种）能力为导向进行确立。只有如此，学生才能具备通过练习（学习）获得完成一定岗位工作任务的动作（或心智）系统，学生的技能才能达到中级和高级水平。
参考文献
篇5
首先，中等专业学校的女生，和所有职业女性一样，既是未来专业技术人员――职业劳动者，也是未来社会不少家庭的母亲、妻子，肩负着社会与家庭的双重任务。人民教育家陶行知说：“一个国家文明之高下，可以拿女子教育来决定。在重视女子教育的国家，这个国家必定是兴旺的，而轻视女子教育的国家是靠不住的。”所以说，女性教育利国利民。
其次，在当前，中等专业学校的传统教育突出的无性别化的教育，没有专门进行针对女生的特殊群体的“扬长避短”教育，明确女性教育就会有利于中专女生扬长避短的选择专业；认识和发展自己的个性、人格与专业技能；规划自己的职业生涯；对未来工作、生活和个人幸福的正确认识。所以说，女生教育势在必行。
第三，中专女生由于其性别、年龄、经历、生理特点、心理特点，受传统观念及社会环境影响，使得她们既有不同于男生的优点，比如：聪慧、敏捷、虚心、细心、耐心、专心。也存在不容忽视的思想问题，比如：上进心理与惰性心理的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、期望与失落的矛盾、强烈的交往欲望与交往心理闭锁心理的矛盾。她们中大多数人都有一定的进取心，但缺乏远大的理想和强烈的进取心，惰性比较强；面对就业时，她们对自己的前途更是感到渺茫，自卑感更加加重；既有依靠思想又渴望独立；渴望交际又害怕交际。种种问题不仅典型而且性别特征明显。所以说，女生教育要因材施教、“因性施教”。
二、开展女生教育的目标
根据我国《中国妇女发展纲要》提出的妇女发展总目标：“让妇女成为有理想、有道德、有文化、有纪律和自尊、自信、自立、自强的新女性”。（以下分别简称“四有”与“四自”）中等专业学校可以从“人”为本，以“男生”作参照，以“女生”作焦点，开展女生群体的“四自”的教育，引导她们具备奋发向上、开拓创新、女性成才的志向与品质。
三、中专女生开展女生教育的原则
女生教育本身就是学校德育的组成部分之一，所以，其教育原则如下：
1、结合实际性。女生教育内容要与女生的特点相结合，应从生活实际出发，寻找课题，既不应该抹杀女生特点、忽视科学的性别教育，也不要人为地将女生教育与男生教育完全割裂开来，更不要培养脱离实际的“淑女”。科学的作法是应该因地、因民族、因专业制宜。中专学校结合专业教学开展女性教育效果最为显著。
2、教育开放性。开放教育包括：环境的开放，内容的开放，思想的开放。
3、活动自主性。教育活动必须以女生为主体，教师是活动的引导者、点评者、鼓励者、参与者。在这样的自主活动中，女生有了自己的主见，有了创新，有了自信，才能成为真正的受益者。
四、开展女生教育的主要途径与方法
1、学校教育途径
智育途径：通过符合女生发展特点的专业及课程的教学完成女生教育。如服装设计、会计电算化、文秘、医学美容、高级护理，幼儿教育等；
德育途径：通过校园女生社团活动和女生“四自”教育演讲、讲座、主题专栏等进行教育；
体育途径：条件允许的情况下男女生体育分班教学，开展符合女生的体育的部分课程，如：健美操、体育舞蹈、台拳道、排球男球羽毛球等课程；
美育途径：通过开展形体训练、插花、音乐欣赏、美术欣赏等选修课，提高女生审美能力；
2、社会教育途径。通过参加校外文艺汇演，展现学校女生风采，并锻炼女生社会适应能力，更好地促进女生发展。比如：校模特队、女子健美操队、女子升旗班、女子乐队等。
3、家庭教育途径。通过密切和家长的沟通，共同商讨并解决部分女生发展的具体情况和主要问题，共同实施对学生的教育。
五、开展女生教育的内容
依据中专女生教育的总目标，学校应该从泛化和细化的德育两个方面开展女生教育，其主要有：
1、积极进行形式多样的泛化女生教育――校园女生文化专区与女生心理辅导，营造女生发展的积极氛围。
①树立积极奋发的学校精神。要促进女生的群体发展，首先要树立积极奋发的学校精神，促进女生成才志向的树立和主体自觉意识的觉醒。学校可以分年级进行主题教育：（男女生可以共同开展）十六岁花季少女成才系列活动（中专一年级）、社会实践系列活动（中专二年级）、十八岁成人教育系列活动（中专三年级）组成了女生理想成才教育递进系列，使理想成才教育贯穿学校生活始终。
②营造健康优美的校园文化。健康优美的校园文化是积极向上的学校精神的重要体现。把专业特点与技术比武相结合，以女生专业的班级牵头，如：服装设计与制作、会计电算化、文秘、医学美容、高级护理，幼儿教育开展专业技术比武大赛；开展广受女生欢迎的选修课，如：插花艺术、形体训练、音乐欣赏、美术欣赏等；组织女性为主的社团，如：女子健美操队、女子升旗班、女子乐队等。
③帮助她们建立良好的人际关系。心理学认为，女生有时心胸不够开阔，爱计较，爱嫉妒，容易退缩，不敢为人先……这些心理因素影响了女生的团结协作，影响了和谐的女子群体的生成，影响了女生的群体发展。关怀少女内心世界，进行心理健康教育是促进女生群体发展的重要一环。通过女生部注意对女生的心理的普查。作为青春期的学生，本来就敏感脆弱容易产生不良情绪；而女生在好奇心、叛逆思想等的驱使下，在与异性相处过程中，早恋现象实有发生。中专女生常见心理问题有：性心理、早恋心理、妒忌心理、自卑心理、孤独心理、逆反心理、挫折心理、青春期焦虑症、癔症、神经衰弱症、社交恐惧症吸烟饮酒心理、自杀心理、犯罪心理等种种问题，进行全面的心理咨询和治疗十分迫切和必要。
篇6
一、现阶段体育专业成人教育模式的弊端
(一)教育理念的落后
目前我国各个高校普遍存在以下两种思想倾向：一是有的高校在教育改革大潮中，为使学校达到国内一流或地区一流的目标，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科学研究上，认为体育成人高等教育层次低，有意或无意之中在学校发展规划中削弱了对成人高等教育的重视程度；二是出于追求经济效益的目的对待成人高等教育长期以来通过发展体育成人高等教育，改善学校的办学条件和提高教职工的福利待遇，重创收、轻培养，重规模、轻质量，仅把体育成人高等教育作为“副业”来对待，较少考虑其发展问题。
(二)成教学生学习动机不明确
目前大部分中等专业学校体育教师接受继续教育的需求来自外部刺激，即主要把继续教育与评定职称挂钩，缺乏新型教师专业发展思想，一次教育受用终生的传统思想还有很大的市场，因此接受继续教育往往是被动性的，相当一部分教师并未产生通过继续教育建立新的开放教育观念、创新教育观念、终身教育观念、素质教育观念的需求。
(三)各项管理体制不健全
随着办学规模的扩大和招生人数的增加，各高校和体育院校为了增加自身的办学规模，分别采取对内挖潜力、对外联合办学的思路，把各函授站的发展规模、机构、专业设置、管理队伍等问题，都纳入了成人教育的整体规划之中，但缺乏相应的管理规章制度或规章制度不健全，使面授教师、函授站及院校本部缺少明确的目标以及相应制约措施，严重地影响了教学质量。
(四)专业设置单一，实用性不强
当前我国体育成人教育专业设置与国内体育院校专业设置基本相同。课程设置和教学方法也与全日制在校学生相似，表现为专业设置较为单一，缺乏反映当前社会发展中出现的新兴行业和热门行业的专业。如还没有专门培养体育休闲与娱乐、体育旅游等行业体育人才的专业，也没有反映我国民族传统体育文化的专业。
(五)课程设置不合理，没有专业教材
目前，我国各院校体育专业成人教育几乎照搬了本身已存在许多问题的全日制教材。一方面体现在教材内容陈旧，没有借助先进的科技手段；另一方面是教材内容重复，与全日制教材相比区别不大，没有特色，也没有很好地考虑教学对象的需求。
二、适应新课程标准体育师资培养的依据
(一)新课程标准的教学目标呈现多元化
传统体育教学主要以“三基”(即基础知识、基本技能、基本技术)教育为主。而新课程标准将健康教育纳入到了学校体育教学的范畴，由单一的生物体育转变为生物――心理――社会的三维体育观。这意味着体育课程将在“健康第一”的教育思想的指导下，突破传统的单纯注重知识、智力、体能的局限，由传统的“三基”教育向运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标转变，由“增强体质”向“增进健康”转变。
(二)新课程标准强调突出学生的主体地位
新课程标准下的体育教学，不论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分注重学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，关注学生的运动兴趣、爱好，强调积极主动的学习态度和运动参与，注重激发和保持学生的运动兴趣，把培养学生积极的学习情感和主动参与放到重要的位置上，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
(三)新课程标准强调学生创新意识培养
新课程标准下的体育教学由教师为主体向学生为主体转变，突出“以师为导”“以生为本”的思想，着重突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的形成，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、实践能力的提高和开拓创新精神培养。
(四)新课程标准倡导全面发展的和谐教育
新课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，改变以往统一、死板而成人化的教学内容，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，更加重视学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。
(五)新课程标准下的体育教学内容灵活多样
新颁布的课程标准，变化最显著的是实行国家、地方、学校三级课程管理，给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间，增强课程对地方、学校及学生的适应性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，真正体现了课程实施的统一性与灵活性，对中小学体育课程的建设和发展具有重要的意义。
三、构建适应新课程标准的体育成人教育模式的思路
(一)转变教育观念，树立个性化教育的思想
体育教师继续教育是对学历达标的在职体育教师实施以提高自身素质为目标的持续性培训活动，其目的是使教师树立现代教育观念，学习体育及相关学科的理论知识，能胜任学校体育教学工作，具有实施和组织体育活动和运动竞赛的能力，了解本学科的学术动态，具有一定的学校体育科研能力。
(二)构建科学、高效、实用的课程体系
合理地精选、提炼课程内容，要以“精、实、新”三者相结合的原则对原有课程内容进行一番分析、比较、选择，删减那些脱离中等专业学校体育教学实际的内容，精选符合现代体育教学要求的内容，以解决教学时间相对有限与教学内容增加的矛盾。强化核心课程――教育类和科研类课程，使教师不但知道教什么，还要让教师知道“如何教”和“如何有效地教”。
(三)建立完善、科学的考核评价体系
根据课程的特点，我们可以把单一的闭卷考试改为开卷考试、开闭结合考试、专题论述分析考试等，成绩考试由纯理论考核向以实践能力考核为主，理论考核为次，辅以平时考勤分相结合的考核方式的转变。
(四)利用现代教育技术成果，构建新型教育平台
随着社会信息化程度的不断提高及计算机的普及，现代化的教育技术迅猛发展，网上学习成为成人学习的有效途径，体育成人教育学习方式也是协同的，网络教育环境打破了学校对知识的垄断。改变了传统意义上的教学模式，教师可以通过个人网页协助学员制定自学计划。要求学员定期上交各种作业，也可以根据学员在学习中提出的各种疑点，及时准确的回复，为学员自学排疑解难。
篇7
一、调研的基本情况
1.与初中学校开展的职业渗透教育
初中阶段的职业渗透教育，主要是为了解决中职学校招生难的问题，做好初三阶段学生分流和送生工作。
一是面向初中校长的职业渗透教育。该市教育局自2014年起，每年4～5月份开展初中校长职业教育渗透班，通过专题讲座、职校参观、学生技能展演等活动，让初中校长们深入了解国家当前职业教育的政策形势、本市职业教育的发展规模和前景，增强他们鼓励初中学生报读职校的信心以及对接下来中职招生工作的支持。初中校长从最初的不了解、严禁职校入校宣传，到现在积极敞开大门欢迎职校，思想和行为都发生了巨大变化。
二是送教入校的职业渗透教育。市县各中职学校编写包括职业教育政策、学校招生情况、就业指导、专业技术培训等内容的职业教育专业入门教材，利用初中劳技课对初三学生进行职业教育渗透，如市级中职学校三职校定期对九中、十中等多所初中学校的初三学生开展职业技能方面的教学活动；某县职教中心为初三学生开发了茶叶生产与加工、电子电器应用与维修等13门中等职业学校入门教材；县职校组织教师到全县26所学校对8000多名初三毕业生进行一个月的职业渗透教育，得到学生、家长、学校的广泛欢迎。
三是分流部分学生到职校进行职业渗透教育。某县在2014年的县级中等专业学校综合改革实施方案中明确提出， “支持县中等专业学校举办职业初中，接受从初中三年级第二学期转入的初中学生，在帮助其完成九年义务教育相关课程的同时，增设职业指导课程和专业技术课程，积极引导其继续接受中等职业教育。职业初中学生管理主要由县中等专业学校负责，初中学校可派教师参与管理。学生参加中考后，学籍计入县中等专业学校在校生总数。县中等专业学校落实课程设置、教材开发和教师培训工作，保障职业教育渗透教学工作的顺利实施。”
2015年5～6月，县职校对该县初三毕业生开展分流试点工作，分流部分学生到校进行职业渗透教育，分流对象包括7所初中学校当年不参加中考的学生547人。县职校制定了详细的计划和方案，收集分流学校学生的基本信息，对学生进行编班，通过开设相关专业技能课程、开展职业教育政策宣传、职业生涯规划、优秀毕业生和企业老板宣讲等对学生进行职业渗透教育。经过一个多月的试点，此次分流试点工作并不理想，活动结束后仅剩393人， 2015年9月份来校就读的学生更是仅13人。县职校分析原因：一是学生难以管理，分流过来的学生基本是初中学校不参加中考的学生，学习兴趣和自我约束能力等方面较弱，并认为自己不是职校学生， 缺乏身份认同，短期难以管理；二是职校专业教师不足，学生学习时间太短，只能学到浅显的专业基础知识，误认为在职校学不到专业技术；三是学校设备资源有限，分流学生与在校生共享实训室和设备，致使实训课不能正常开展教学。
2.与普通高中开展的普职融通
高中阶段的普职融通主要集中在县级职业学校，其主要目的也是为了解决规模小、招生不足的问题。该市县级职业学校有6所，每县各1所。其中2个县因当地产业经济较好，职业教育的基础条件优于其他县，因此职校生源情况较好。而其他各县由于地域经济和文化的问题，职业学校的招生存在不同程度的困难，甚至面临难以维持的困局。在推进县级中等专业学校综合改革之际，借助普职融通纵向发展的立交桥，开展高中阶段的综合办学改革，招生开始回暖，成效初显。
首先，A县职业技术学校就业与升学双驱并行。 A县职校自2013年起开始特色高中的试验，成立特色高中班。2014年A县在推进县级中等专业学校综合改革的实施方案中要求 “采用‘2+1’模式与普通高中融通办学，即学生前两年在普通高中学习文化课程、第三年到县级中专学技术，学生学籍转入县级中专。严格执行《广西壮族自治区普通高中学籍管理实施办法》，允许学生在普通高中和中等职业学校之间双向转学。”学校目前有两个学部，分别为特色部和专业部。专业部前两年主要以职业教育的专业课程为主，第三年分流，一部分实习就业，一部分进入对口升学备考班升学。特色部也叫“特色高中班”，凡是参加中考统一考试的学生均可报读，但一般要求成绩在C及以上，对D以下成绩的学生会建议其去专业部学校。学生在校学习三年，学籍属职校，入学即选定专业，一年级全部按照普通高中课程上课，二年级开始加入专业课程，三年级备考高考（主要是中职的对口单招）。目前，学校有特色高中班17个，其中一年级11个、二年级4个、三年级2个，每班约有学生40～50人。
近两年，对口升学取得突出成绩，2015年对口高考专科录取55人，校长实名推荐升本科5人；2016年对口升学再创佳绩，有112人参加对口高考，24人被广西师范大学、桂林电子科技大学等区内重点本科院校录取，78人被^内专科院校录取。
其次，B县职业技术学校与普通高中合作办学。B县职业技术学校的办学模式与A县职校类似，有中职班和融通班。中职班每年级1个班，由于人数少，同年级不同专业混合在一个班，统一管理，文化课同上，而专业课和实训课则按照不同专业到专门的实训室上课；二年级第二个学期6～7月份开始分流，一部分顶岗实习，另一部分在校加强文化课学校并准备参加对口升学考试。
与A县职校不同的是，B县职校的融通班是与该县某普通高中合作办学，学籍入合作高中，称为“某中学职校学区学生”。2016年招生4个班，每班40～50人，共240余人；在课程设置上，一般是两年在职校学习高中课程，高三回到该中学；在教学等方面的管理由该中学进行指导，按照普高的形式开展教学活动。高一年级后会进行分流，有意愿继续读高中的学生，可继续留在融通班直到返回该中学参加普通高考，另一部分愿意接受业教育的学生，可入职校学籍，进入对口升学班，参加中职学校的对口单招升学考试。B县职校与普通中学合作办学的基础，一是职校招生困难，当地学生读高中的愿望强烈，社会普遍认可普通高中；二是普通中学校舍紧张，部分达不到录取分数线的学生仍希望继续读普通高中，如不接收便会流失；三是B县职校曾经办过综合高中，2006年停办后，原有大批普高教师闲置，与普高合作闲置师资也得以利用。
B县职校原是招生“困难户”，存在办学严重困难的问题。近两年，通过与普通高中合作办学，并逐步分流部分学生接受职业教育，取得一定成效，学校办学有了起色。2016年学校的招生人数有明显提高，参加职校对口升学的学生也逐年增加。在2016年专业对口升学考试中，该校实际参加考试人数57人，有50人被区内各院校录取。
二、存在的问题
1.关于初中职业教育渗透问题
职业学校送教入校，取得较好的效果，在招生宣传中起到重要的作用，加深了职业学校与普通中学之间的沟通联系，使初中学生、家长、教师对职业学校和职业教育有了新的认识。近年来，从全市的招生情况看，各级中职学校生源的数量和质量都有大幅提升。但是，这样的活动只是多集中在每年4、5月份的招生火热阶段，而且多是中职学校“一头热”，普通中学迫于行政压力等因素被动配合，在课程开发、教学活动等方面主动参与度不高。
2.关于初中分流问题
从某县职校分流初三学生到职校接受职业教育的情况看，效果并不理想。在职校办职业初中，从初中的什么阶段开始分流比较合适，学籍、师资、设备等教育资源如何合理配置，这些问题需要再思考。
3.关于县级职校综合办学问题
县级职校在高中阶段进行的普职融通，无论是A县模式，还是B县模式，就目前来看，优势和效果都是显著的，对口升学比率高、成绩好，学校社会声誉提升，进而生源数量提升，形成一定的良性循环。但从长期来看，要预防职业学校的升学教育陷入普通高中应试教育的模式，自治区行政部门应进一步做好顶层设计，抓好“职业高考的指挥棒”。另外，目前职业学校的“特色高中班”“融通班”，其课程设置、学时分配、教学内容等都由学校自行安排，是否合理，尚需要进一步论证。
三、建议与对策
1.巩固中等职业教育的基础地位
普职融通的基础是中职教育与普通高中教育两者在地位上等同，才能实现两者之间的平等对话和真正意义上的融通。只有职业教育与普通教育在促进社会经济发展、个人终身发展等需求中发挥着同样的作用，具有同等价值，职业教育和普通教育才能在横向上实现平等的沟通与融合，个体才会在面对个人发展的选择上平等地审视两种教育。因此，要加强中等职业教育的基础能力建设，提高办学能力和水平，缩短与普通高中在受教育水平、就业和升学上的差距；同时，多渠道宣传职业教育的成果，不断增强职业教育的吸引力和社会影响力。
2.建立自上而下的课程体系
课程建设是普职融通的媒介和载体，是实现双向贯通的桥梁，这就需要顶层的课程规划，建立自上而下的课程管理体系。因此，教育行政部门应全面审视、科学规划各个阶段普职融通的课程，对课程的结构、设置、实施、评价以及相关教材的编写等进行全面规划和系统考虑。此外，还可以在国家相关课程体系、课程标准指导下，建立由政府主导，职业学校、普通高中、高等职业院校、行业企业等合作，共同开发相关的课程与教材。
3.建立普职融通的保障机制
各级教育行政部门应建立实施普职融通的制度保障政策，一是统筹规划，合理制定相应普职融通管理办法和实施方案，重点应该在招生机制、课程衔接、资源共享、分流办法、师资建设、学分互认、考核评价等方面出台相关政策；二是建立学分互认的学籍管理机制，在学籍管理上，建立普高和中职学分互认、互动分流的政策机制；三是改革高校招生考试制度，省级教育行政部门统一协调招生考试，合理设置考试内容、形式和录取方式，加大技能考试的权重，避免普通高考的应试模式；四是建立区域资源共享机制，加强学校之间尤其是普高与中职学校之间的沟通与联系，在教学场地、实训基地以及师资等方面，实现彼此优势资源的整合与利用。
参考文献：
[1]姜大源.关于加固中等职业教育基础地位的思考[J].中国职业技术教育，2017（9）.
篇8
第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章 教师资格分类与适用
第四条 教师资格分为：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；
（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；
（四）高级中学教师资格；
（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；
（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；
（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件
第六条 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
第四章 教师资格考试
第八条 不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。
第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试。成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。
第十条 幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。
第十一条 高等学校教师资格考试根据需要举行。
申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。
第五章 教师资格认定
第十二条 具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。
第十三条 幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。
在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。
第十四条 认定教师资格，应当由本人提出申请。
教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。
第十五条 申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：
（一）身份证明；
（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；
（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；
（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。
教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。
第十六条 教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第十七条 已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。
第六章 罚 则
第十八条 依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条 有下列情形之一的；由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：
（一）弄虚作假、骗取教师资格的；
（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
篇9
总
则
第一条 为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法）（以下简称教师法），制定本条例。
第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章
教师资格分类与适用
第四条 教师资格分为：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；
（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；
（四）高级中学教师资格；
（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；
（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；
（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章
教师资格条件
第六条 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
第四章
教师资格考试
第八条 不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。
第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。
第十条 幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。
第十一条 高等学校教师资格考试根据需要举行。
申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。
第五章
教师资格认定
第十二条 具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。
第十三条 幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请入户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。
在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。
第十四条 认定教师资格，应当由本人提出申请。
教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。
第十五条 申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：
（一）身份证明；
（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；
（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；
（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。
教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。
第十六条 教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起 30日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第十七条 已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。
第六章
罚
则
第十八条 依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条有下列情形之一一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：
（一）弄虚作假、骗取教师资格的；
（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第二十条 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
第二十一条 教师资格考试命题人员和其他有关人员违反保密规定，造成试题、参考答案及评分标准泄露的，依法追究法律责任。
第二十二条 在教师资格认定工作中玩忽职守、徇私舞弊，对教师资格认定工作造成损失的，由教育行政部门依法给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第七章
篇10
近年来，项城市按照河南省职业教育攻坚工作要求，立足本地实际，不断深化职业教育教学改革，走出了一条具有独具特色的职成教育发展之路。2013年，项城市被推荐为全国首批农村职业教育与成人教育示范县，项城市的职业教育已经步入科学发展的快车道。
创新机制 增强活力
一是创新办学机制。切实推进教产合作，努力开展校企一体化探索，实现了教产无缝对接。项城新世纪职业学校被国务院命名为全国家庭服务业百强企业，被中华全国总工会表彰为全国职工教育培训示范点。在计算机应用专业开展了工学结合“2+1+1”模式，在数控技术专业实行了“三段式”模式，在服装设计与工艺专业实行了“3+2+1”模式，在电子电器应用与维修专业实行了“双元制”模式，形成了多元、开放的办学模式。二是创新教学机制。各职业学校大胆探索新的教学模式，以“学中做、做中学、学做合一”为主导，以培养学生职业能力为突破点，与企业技术人员共同调研论证，大力推进教学模式改革创新，有效提高了教育教学质量。目前，项城中专《中职“点式非系统”教学法探索与研究》课题被教育厅确定为省职业教育教学改革重点课题加以应用研究。该市两本职校自编教材被编入《2013-2014年度河南省中等职业教育教学用书目录》。三是创新激励机制。制订了一系列招生奖惩措施，对完成任务较好的乡镇和学校在教师节表彰、职称评聘和省示范性普通高中分配生等方面奖励一定的指标；对完成任务较差的单位，在年终综合考评中一票否决。目前全市职普比4.4：5.6，基本达到了高中阶段在校生职普比例大体相当的目标。
加大投入 打造品牌
一是优先保障职教经费。首先，设立职业教育专项经费。根据本地职业教育发展规划，将职成教育专项经费每年190万元纳入财政预算。其次，认真落实城市教育费附加用于职业教育的政策。2010年以来，全市城市教育费附加用于职业教育共计659万元，占附加总额的32%；用于阳光工程培训、农村劳动力转移培训等的资金240万元，占农村科技开发、技术推广经费的19%。足额落实中职资助和免学费配套经费。2010年以来，共落实由项城市负责分担筹集的经费436万元，做到了应配尽配，应补尽补。第三，加大学校投入和社会筹资力度。三年来，累计吸纳社会资金1719万元。二是强化基础能力建设。2011年以来，先后启动了总投资480万元的项城中专学生宿舍楼建设项目；启动了被列入国家中等职业教育基础能力建设二期规划，扶持资金1000万元的项城中专实训楼建设项目；启动了被列入河南省薄弱中等职业学校建设项目，预算投资2000多万元的新世纪职业中专新校区建设工程。目前这些项目有的已建成投入使用，有的已完成征地，即将开工建设。在城南新区规划了一所占地500亩，预算投资1.8亿元的职业技术学院，前期筹建工作正在进行中。学校先后被国家教育部命名和评定为国家级重点职业学校、全国首批改革发展示范性中等职业学校，今年已顺利通过终评验收，进一步扩大了项城职业教育的知名度，增强了项城职业教育的发展后劲。三是优化配置职教资源。把原来的3所薄弱公办职业学校全部撤并，新创建了占地200多亩的项城市中等专业学校。目前，该校已成为一所集电大远程教育、师资培训、中等职业教育于一体的综合性职业学校。近年来，已有1.8万名毕业生被安置到青岛海尔、深圳富士康、北京首钢等省内外大中型知名企业，很多毕业生已成为企业技术骨干。优化配置成人教育资源，社会培训机构由原来的26所优化到目前的10所，县域职成教育资源基本实现了合理配置。三、促进就业，提高服务社会能力。一是积极开展农村劳动力转移培训。各成人学校和社会培训机构大力开展防水防潮专业培训，训练有素的项城20多万农民工在全国各地从事防水工程建设，把项城防水做成了全国知名劳务品牌，被中国建筑业协会命名为“中国建设工程防水之乡”。二是加强企业技能人才培养力度。目前，全市规模以上企业高级工占工人总数的20%，中级工占工人总数的46%，初级工占工人总数的34%。三是大力开展农村实用技术培训。目前，全市职校毕业生就业率在98%以上，满意率在95%左右。拥有农村实用人才16.1万人，基本满足了现代农业的发展需求。项城先后有2所学校被命名为河南省示范性成人学校。
篇11
1、巩固事业发展规模。中等职业教育招生2.1万人，保持中等职业教育与普通高中招生规模大体相当，实现高中段入学率达95%、毕业生就业率达90%工作目标，使90%的中等职业教育学生享受优质教育资源。
2、着力强化内涵建设。创建国家中等职业教育改革发展示范学校1所。创建省高水平职业教育实训基地1个、市级实训基地4个。创建省职业教育品牌专业和特色专业5个，市级品牌专业和特色专业10个。
3、积极发展社会教育。完成农村劳动力转移培训4万人，农民实用技术培训40万人次，农民工培训和老年教育各1万人次。创建省级农科教结合示范基地1个，市级6个。创建省级社区教育中心3个，市级8个。创建省级社区学院1个，社区教育示范乡镇2个。完成企业职工培训12万人次。
4、稳步发展民办教育。进一步规范办学行为，依法加强对民办学校的管理。维护民办学校和受教育者的合法权益，促进民办教育事业的健康发展。
三、主要工作措施
（一）加强职业教育与社会教育内涵建设
1、推进示范学校建设。在扎实推进中等专业学校、中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作的同时，以提高中等职业教育改革发展水平为目标，继续推荐一批办学定位准确、产教结合紧密、改革成绩突出的中等职业学校进行项目申报，通过创建和建设，使项目学校成为中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在全市职业教育改革发展中更好地发挥骨干、引领和辐射作用。
2、强化实训基地建设。认真落实省教育厅《关于加强职业教育实训基地建设的意见》，根据经济和产业发展的态势，按照“七个合一”的要求，集实验、实训、生产、服务为一体，以内涵建设为重点，着力打造一批特色鲜明、设施先进、绩效显著的特色实训基地和高水平实训基地。加强对已立项的国家和省级实训基地建设项目的督查指导，认真落实项目计划书的建设要求。中等专业学校、工贸高等职业技术学校、中等专业学校、中等专业学校、金山中等专业学校要按计划、按要求加快工作力度，全面抓好国家和省级实训基地建设项目，确保年内通过绩效评估。
3、加强新一轮专业建设。紧密围绕市场经济发展和产业结构的调整需要，进一步优化专业结构。引导职业学校以专业建设为核心，积极开发新兴专业,着力打造品牌专业，大力发展符合地方经济建设需要的特色专业，推进专业链的延伸和专业群的开发。按照《省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》要求，积极开展市级品牌专业和特色专业建设，大力推进省级品牌专业和特色专业创建。强化职业学校专业设置的统筹管理和规范化建设，实施合格专业认定工作，加强对职业学校学生专业技能水平的抽测，并作为合格专业建设的重要条件。引导和推进职业学校积极实施并完善专业结构调整优化方案，强力推进专业建设提升水平、错位发展、办出特色，形成与区域经济和产业转型升级相匹配的特色鲜明、结构合理的职业教育专业体系。
4、优化师资队伍建设。认真落实国家级、省级骨干教师培训和出国培训计划，努力培养一批职业教育名教师、专业带头人和教学能手。加强双师型教师队伍建设，着力提高职业学校教师的专业建设能力和教学水平。举办专业骨干教师、专业负责人、教研组长培训，开展专业教师到企业锻炼和教师技能大赛。充分发挥好出国培训、国家级教师培训的二次传播作用，通过消化吸收，开展好汇报培训，为职业学校教师不断产生新思维、新思路，催生新理论、新观点搭建好平台。积极鼓励教师参加信息化教学大赛，创新教学内容、方法和手段，稳步推进信息技术在教学中的广泛应用。进一步加强社区教育中心师资队伍建设和培训，不断提高社区教育中心师资队伍水平。
（二）继续深化职业教育与社会教育改革
1、积极开展教育教学研究。加强对教学工作的指导，以普通高校对口单招和职业学校技能大赛这两项重点工作为抓手，深入开展教学研究，进一步提高教育教学质量。进一步落实“五课”教研、“两课”评比活动，开展立足课堂、面向现场的教学研究和专业实践，促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化。加大对职业学校教学研究和课题研究的督促力度。进一步加强市中心教研组工作，统一工作标准，规范活动内容，完善管理制度。严格职业学校教材的使用管理，严格按照省教育厅颁发的《中等职业教育用书目录》选用教材，严格实行教材的全市统一征订和统一发送，确保职业教育的教材质量。指导中等专业学校做好省第八届职业学校“校长杯”乒乓球比赛的承办工作。做好市职业技术教育学会十二五规划年研究课题的结题工作和2012年研究课题的立项工作。
2、深化职业教育课程改革。落实《省职业教育课程改革行动计划》，坚持以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体,积极推行订单培养、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的教学模式。围绕人才培养方案研制、教学模式改革、评价方式改革、课程管理制度建设，全面推进课程改革实验点和实验学校工作的不断深入。进一步扩大对口单招招生规模，加强单招教学业务研讨，提升教师专业化水平，统一单招教学进度，提高单招教学质量，提高本科上线率。落实省教育厅制定的中职毕业生注册进入高职院校学习方案，积极开展中职毕业生注册进入高职院校学习试点工作。
3、强化学生实践技能培养。把学生实践技能的培养放到更加突出的位置，有计划、有目标地落实专业实验、实践课程，开展学生的技能训练，组织好学生顶岗实习，努力提高学生的岗位实践水平。按照教育部提出的“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的要求，积极推进职业学校技能大赛的常态化、制度化、规范化，把广泛开展各类专业技能大赛作为各职业学校一项常规性的重要工作抓实抓好，在广大师生中营造学技、练技、竞技、展技的良好氛围，真正实现技能大赛的“四覆盖”。认真学习技能大赛先进学校的经验，把争先进、创一流、上省赛、进国赛作为每一个学校的奋斗目标，尤其是五年制高职校、国家示范校、省高水平学校要突破常规，做到省赛有名次，国赛有位置，为全市职业教育争优创先做出贡献。指导中医药高等职业技术学校承办好2012年省职业学校技能大赛化学检验技术项目的比赛工作。
4、积极开展创业创新教育。积极推进创业行动计划的实施，广泛开展职业生涯教育和设计活动,培养学生的创业意识,激发学生的创业热情。职业学校要积极创造条件建设职业教育创业园和创业基地,引导在校学生进行创业锻炼，帮扶毕业学生开展创业实践，积极为学生创业提供条件,并大力宣传学生创业实践的成功典型。要积极开展学生创新教育，通过建立创新工作室和成立学生专业兴趣小组等形式，有计划地组织学生开展创新活动和创新竞赛，培养学生的创新思维，努力提高学生的实践创新能力。积极组织参加全省职业学校技能大赛、创新大赛，文明风采大赛、职业教育信息化大赛和全省职业教育创意论坛。
（三）提升职业教育与社会教育服务水平
1、积极推进教育现代化建设。认真落实市委、市政府的指示，加大推进县区教育现代化建设力度，完成教育现代化建设目标。一是要实现初中毕业生升学率达95%以上，努力提高中等职业学校毕业生进入各类高等教育机构学习的比例。二是要加强社区教育中心建设，拓展和优化社区教育资源，实现从业人员年培训率达50%以上。三是中等职业学校达到省优标准，教师研究生学历比例达5%，“双师型”教师比例达65%以上。四是要全面实施素质教育，规范办学行为，加强教育信息化建设，建立完备的学校安全保障体系。深入指导县、县教育现代化的创建工作。
2、为经济和社会发展服务。积极推进职业学校与行业、企业的深度合作，密切学校与企业的广泛联系，大力开展“订单式培养”，充分发挥行业、企业在校企合作、人才培养方面的资源优势，与行业、企业共建共享实训基地，共同开发专业和课程，形成学校与企业、专业与产业、课程与岗位对接服务的格局，努力提升职业教育服务地方经济建设的能力。大力实施职教富民工程，积极开展农村劳动力转移培训、农民实用技术培训、农民创业培训，开展退役士兵和返乡农民工的职业教育与技能培训。强化职业学校学生职业能力培养，鼓励学生创业、创新、创优，毕业生职业资格等级合格率达到98%，中级工合格率达到80%，毕业生就业率和专业对口就业率达到90%和60%，全面提升学生的就业层次和就业质量。
3、建立和完善终身教育体系。以构建和谐社会为目标，认真落实省政府《关于加快完善终身教育体系的实施意见》，乡镇（街道）成人教育中心校统一更名为乡镇社区教育中心。切实加强乡镇和街道社区教育资源统筹，积极构建各类教育相互沟通、相互衔接的社区教育体系，鼓励职业院校和有关机构广泛开展面向全民的教育培训活动。高标准抓好省级项目的创建工作，重点建设好社区教育中心和农科教结合示范基地，在硬件建设、运行质量、管理水平等方面引领全市社区教育和示范基地整体水平的提升。指导区教育局承办好市暨区2012年全民终身学习活动周启动仪式。大力推进数字化学习社区建设，形成覆盖城乡的数字化学习网络。积极提升农民培训的科技含量，主动加强与农业、科协、劳动等部门的协调与合作，指导各县区、乡镇（街道）多层次、多形式地开展培训，使受教育者学到最新的科技知识。
4、认真抓好创新发展实验区建设。加强对县省级职业教育创新发展实验区工作的督查指导，积极申报第二批省级职业教育创新发展实验区。认真落实职业教育创新发展实验区建设方案，紧紧围绕加快转变经济发展方式这条主线，按照“稳定规模、优化结构、加强管理、提高质量”的总体要求，加快推进职业教育创新发展。加快现代职业教育体系和制度的建立，完善政府统筹、部门协作、行业企业积极参与的职业教育管理体制，完善职业学校实习实训定点企业制度，完善职业教育经费保障制度，推进职教集团建设，推进职业学校内部机制改革，推进职业教育人才培养模式创新，推进职业学校办学活力和可持续发展的实力的增强。努力在职业教育的改革创新中不断创造新经验，取得新成效。
（四）促进职业教育与社会教育和谐发展
1、稳定事业发展规模。继续保持中等职业教育与普通高中招生规模大体相当，认真落实职业教育的招生政策，严格执行普通高中最低控制线制度，加大目标考核力度，为职业教育招生营造良好的氛围，确保全市高中段入学率的稳步提高。积极开展东西部合作办学，吸引西部地区学生来我市就读职业教育。组织开展招收未升学高中毕业生接受中等职业教育工作。积极面向退役士兵开展中高级职业技能培训。以县级职教中心为主要基地，面向返乡农民工实施学历教育和技能培训。指导中等专业学校做好新疆内地中职班的招生与管理等相关工作。进一步规范中等职业教育招生行为。
篇12
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。随着旅游业的快速发展，我国的旅游饭店业面临着竞争加剧、人才缺乏的现状，目前的饭店业急需大量既有扎实的专业知识，又有良好专业技能的应用型人才。作为旅游行业培养、输送技术性人才的旅游职业学校，我们应该全面分析饭店业发展趋势，了解饭店业人力资源需求现状，明确培养目标。
一、明确饭店业人才的特点
适应旅游业发展的需要，为饭店业提供人才、适才，首先要明确饭店的人才特点。
（1）职业特点。饭店业的职业岗位的构成比较复杂，其中既有专业性的职业，又有半专业性的职业，还有非专业性的职业，如：厨师、调酒师、工程师、中层以上的管理岗位等属于专业性职业；点菜员、楼层值班员、领班、主管等属于半专业性的职业；而房务员、传菜员、行李员、PA等则属于非专业性职业。对此有所明确，我们才能因需施教。
（2）学历特点。饭店是劳动密集型的行业，人才构成是金字塔式的，以中等学历人才（中专、中职、高中）为基础，以高职学历人才为中坚，以本科以上学历为顶端（比例较小）。在饭店这种面对面服务为主要形式的工作环境中，人才并不是学历越高越好，而是适用即可。
（3）素质特点。饭店业人才素质从总体上说，应该是技能型、应用型、经验型、复合型，这些特点和其他行业不同，对于一般的岗位来说，动手强于动嘴，经验重于理论，技能优于知识，从某种意义上讲，饭店人才的职业经历比学历更重要，因此越来越多的饭店人才需求面向中等职业技术学校。
二、深化职业教育改革，使职业学校与饭店业人才需求接轨
当前，对于旅游人力资源开发中的问题，我们的旅游职业学校应该进行反思，正视存在的问题，加强与行业的沟通，灵活办学，深化教育教学改革，提高办学质量。
（1）更新教育理念，端正办学思想。旅游职业教育比较注重学生“硬”技能的培养，比如重视学生的服务操作技能、外语和计算机运用等，但是比较缺乏对学生“软”能力的教育，如培养学生与人交往、合作、职业道德与共同发展，分析问题、解决问题的能力等，而正是这些“软”能力，被饭店管理者认为是最为重要的职业能力。由此可见，一般工作技能和服务操作技能，作为一种基础技能，并非是饭店管理者任用人才的首选。
（2）调整专业设置，优化课程内容。目前，有些旅游职业教育的专业设置大而不当，例如旅游管理专业教学中，既有旅行社课程、饭店课程，还有其他相关旅游的课程，这种课程设置培养出来的学生和旅游业的需求相去甚远，而学生普遍的反映就是学得只是凤毛麟角，专业学下来学不到什么知识，即使是饭店专业，课程设置也需要作大的调整，更要有突破性的改变。
在国外，无论是在洛桑旅馆学校还是设有饭店专业的其他院校均有实习厨房，烹饪课在饭店管理专业中占了很大的比重，在我们国家有几个饭店专业的职校设有实习厨房让学生进行操作呢？这不仅仅是设施设备的欠缺，而是教育理念的落后，课程体系的差距。职业技术学校要培养的是技术性、操作性人才，那么在课程设计中就要加大操作的比重，从而很好地锻炼学生地动手操作能力。全国重点职校：桂林市职业教育中心学校（桂林市旅游职业中等专业学校）的教学设备比较完善——模拟餐厅、模拟客房、模拟酒吧、模拟茶艺室等，很大程度地丰富了学生的课堂，从课堂中加强学生的职业教育，使得学生的考证通过率排名桂林市其他职校的前列。
（3）加强校企合作。校企合作是职校培养技术性饭店专业人才的必由之路，高星级酒店的管理严格而规范，因此职校应该选择一些高星级酒店作为实习基地，比如到北京、上海、广东的国内高星级酒店建立实习基地，为学生提供更多地理论与实践地机会，使学生们在实践中得到锻炼，增长才干，磨练意志，从而能够迅速担当起旅游饭店所要赋予他们地重担。学校应有计划地组织教师到企业挂职锻炼，沟通信息，了解饭店最新的发展和实际需要，这也是培养双师型专业师资的重要一环。洛桑旅馆学校就规定，专业教师每三年内，必须到酒店工作一段时间，而桂林市旅游职业中等专业学校派旅游服务教师到酒店挂职，深入基层学习。另外，旅游职业教育学校还应注重为饭店进行短期的职业岗位培训和相关的成人教育，提高饭店业现有人才素质，实现旅游职业教育的社会功能。
参考文献
[1]赵兴碧.职业教育学[M].昆明：云南大学出版社.2003.
[2]刘文江，王文君，梁玉社.面向21实际旅游管理人才地培养[J].天津商学院学报.1999.
篇13
关键词 ：卫生类高职高专院校；现状；问题；对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0005-03
医药卫生类学校发展现状
（一）独立升格
2001年，卫生部、教育部印发《中国医学教育改革和发展纲要》指出：要“扩大高等医学教育，压缩中等医学教育”。在这样的政策指引下，一些条件较好的卫校获得了升格的机会，但目前这种升格最高只到高职高专层次，具体见表1。
（二）并入或联合组建高校
在高等学校追求综合化的大潮中，很多卫校被合并。这部分学校有两种：第一种，合并后从事高职高专教育。如泰州卫校并入泰州职业技术学院，金华卫校并入金华职业技术学院；衢州卫校与其他中专校联合组建衢州职业技术学院；扬州卫校一部分并入扬州环境资源职业技术学院后，再与扬州市职业大学合并筹建扬州科技学院。第二种，实现了从中专到本科甚至到研究生教育的跨越。如丽水卫校并入丽水学院；舟山卫校并入浙江海洋学院；杭州卫校先并入杭州医专，再随医专并入杭州师范大学；扬州卫校另一部分先升格为扬州医专，再升为扬州医学院，最后合并组建了扬州大学。
（三）合作办学
第一种，中高职衔接或分段培养。如海宁卫校、桐乡市卫校、湖州中等卫生专业学校、浙江省永康卫校、绍兴护士学校、上海市卫校等与相关高职高专院校联办的“3+2”或五年一贯制高职；又如常州卫生高等职业技术学校、江苏省南通卫生高等职业技术学校等与苏州卫生职业技术学院联办的“4+2”高职。第二种，高职与本科分段培养，如苏州卫生职业技术学院与南京医科大学的“3+2”本科。
（四）其他
第一种，保持中专教育，如镇江卫校、宿迁卫校等。第二种，合并到其他卫校，如启东卫校并入南通体臣卫生学校、崇明县卫校并入上海市卫校等。第三种，利用其他学校的指标进行中专教育，如金坛市卫生进修学校、海门卫生职工中等专业学校等。第四种，举办成人教育或自学考试，如泰兴卫生职工中等专业学校（山东省潍坊护理职业学院泰兴校区）、泰州市姜堰卫生职业学校（山东省泰山护理职业学院姜堰分校）、靖江市卫生进修学校（山东省力明科技学院靖江分校）、嘉兴职工中等卫生学校、丽水市职工中等卫生学校、台州职工中等卫生学校、温州职工中等卫生学校等。第五种，并入其他单位，如武进卫生职工中等专业学校并入武进职教中心校、安吉县卫生进修学校并入安吉人民医院等。
医药卫生类高职高专院校基本情况
中高职衔接或分段培养的学校，学生入读三年后需升入相应高职高专院校，而不是继续留在原中专院校学习，这类学校在此不做讨论。
目前，江浙地区从事医药卫生高职高专教育的独立建制院校有16所，其中建校基础为卫生学校的13所。这部分卫校的升格形式有三种：一是升为高等专科学校；二是升为职业技术学院；三是升为高等职业技术学校，充作江苏联合职业技术学院在各地的卫生分院。从建校时间、行政隶属、占地面积等情况看，大部分学校办学条件较好。表2显示，江浙地区医药卫生类高职高专院校现开设有65个专业，涉及9个大类、20个小类，呈现多学科发展态势。
医药卫生类高职高专院校存在的问题
（一）学科门类泛化，优势专业偏少
医药卫生大类中开设专业最多的为23个，其中，护理专业布点学校最多，达14所。其余依次是药学、康复治疗技术、医学检验技术等；非医药卫生相关专业达18个，布点学校数为20所；专业布点学校数大于4的专业仅16个，占开设专业数的24.6%，且多集中在生化与药品及医药卫生这两大类；有37个专业仅有一所学校开设，其中12个为上海医疗器械高等专科学校开出；举办专业最多的学校为盐城卫生职业技术学院，有21个，最少是为南京卫生学校，只有4个。这说明目前医药卫生类高职高专院校专业发展呈现泛化之势，缺乏优势专业。
卫生类高职高专院校原有专业均较少，所谓专业建设都是在护理、药学等专业基础上，分别向上和向下延伸，再向专业相关、领域相近的方面拓展。如药学专业，向上延伸有制药技术类各专业，向下游延伸有食品药品管理类各专业，相近领域有中药专业，制药相关方面还有制药机械类专业。虽然各校在专业建设上着力很深，也取得了一点成效，但与行业外学校比起来，专业开设面仍然较窄。
（二）定位不明显，办学无特色
定位是学校发展的起点，虽然少有医药卫生类高职高专院校提出综合性研究型的发展道路，但从专业建设跨度看，至少目前还没有形成一个完整的明确的学校发展定位。医药类学校和卫生类学校本是两类学校。过往医药类学校并无或很少涉及护理类专业，近年也逐渐开展护理教育，如江苏省徐州医药高等职业学校；而卫生类学校的专业发展首先也是增设药品类专业；专业设置的严重趋同直接导致各校之间办学特色不明显。
因生源相同、就业去向一致，医药卫生类高职高专院校受到了医药类普通院校或综合性院校医药学院的严重挤压。另由于医药卫生类高职高专院校的专业设置门槛不够高，使得原本没有相关专业的普通高校可以在地方政府的强力支持下逐渐开设类似专业，如江南大学、常州大学等的护理本科专业，这也带来了一定程度的压力。值得注意的是，在江浙地区医药卫生类学校开设食品类专业的目前只有4家，占总数的25%，而农林食品类院校现大多开设有药品类专业，如江苏农林职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、江苏食品药品职业技术学院等；一些职业技术学院，如常州工程职业技术学院、连云港职业技术学院、台州职业技术学院等，甚至一些高等专科学校，如镇江高等专科学校、连云港师范高等专科学校等也纷纷开设涉药专业；行业外学校的挤压也将带来影响。
医药卫生类高职高专院校的发展出路
特色是核心竞争力，质量是立校之本。目前仍属于独立建制的医药卫生类高职高专院校，如想维持独立发展，各校应努力做到以下几点：
第一，坚持以就业为导向，专业设置主动适应地方经济社会发展的需要，课程标准对接职业岗位标准。专业设置是连接社会需求与教学工作的桥梁，是学校教育教学工作主动适应社会需求的关键环节。学校应该研究制定周详的学校专业建设规划，淘汰过时专业，新设紧缺专业，设置符合地方产业发展需求的专业。
第二，立足地方，做强特色。江浙地区自古就是中医药发达地区，如江苏的孟河医派和吴门医派，浙江的钱塘医派和永嘉医派等都是地域性较强的中医学术流派。《中医药事业发展“十二五”规划》指出，要加强中医药职业教育，医药卫生类高职高专院校应该立足地方，明晰政策导向，结合社会需要，将中医药文化融入教学实践，逐步形成特色。
第三，学习先进办学理念，及时总结经验教训。台湾的技职教育较为成熟，很多医药卫生类学校发展良好，如台北护理健康大学（原台北护理专科学校）、经国管理暨健康学院（原德育护理专科学校）、台南护理专科学校等，他们的发展轨迹值得研究。
参考文献：
[1]张雄，马旋. 福建省高职院校专业设置的问题及对策探析[J].中国职业技术教育，2011（6）：52-56.
[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.
[3]于雷，王娟.高等职业院校特色发展的路径与机制[J].高等工程教育研究，2010（6）：109-113.
[4]刘明光.培育特色是地方高校立足与发展之本[J].江苏高教，2002（4）：77-78.
