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1优化教学内容
建筑施工项目管理课程是在《施工技术》、《施工组织》、《建筑法规》等相关课程之后开设的，学生已经了解和掌握了其中部分的知识，有些教师把每一章节都力求详细讲解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。这门课定性的概念多，定量计算少，而学生对比较枯燥的概念性知识往往不太感兴趣，若只空洞地讲解概念，很难激发学生的学习兴趣。教学内容的设置应本着“实用”、“够用”的原则，考虑学生的知识结构，避免与其他相关课程内容的交叉重复，结合学生发展方向和就业方向，加入适量的工程实践知识内容。教材和教学大纲是教学的依据，备课中要做到:依靠教材，而不依赖教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材内容不等于教学内容，教师选定的教材应以中职教育为出发点，内容力求深入浅出并结合实例，力争让学生“看则能用，用则能成”。针对建筑业各岗位的任职要求，与建筑业员、注册建造师、注册造价师和监理工程师等多个执业资格考试的内容密切结合，在教学中融入职业资格考试的相关内容，可以提高学生的学习主动性和自学能力，为学生今后参加相关职业资格考试奠定一定的理论基础。为学生推荐一些建筑工程类相关的书籍、报刊和网站等作为参考书和课后辅助资料，扩大了他们的专业知识面，开阔视野，使学生成为在施工单位、建设单位或监理单位从事施工与管理工作的高素质人才。
2提高教师工程素养
许多教师都是从学校到学校，从理论到理论，缺乏施工和现场管理经验，加上教学任务繁重，参加工地实践的时间严重缺乏，很难向学生传授项目管理现场实践经验。建筑工程项目管理课程新体系对教师有较高的工程素质要求，工程素质表现在专业教师要亲身参加建筑工程项目的设计、监理、施工和施工管理等实践活动，因此学校可以安排相关教师利用一年中的两个假期去企业和工地学习，从实践活动中提高教师的施工现场施工和管理经验。教师是教学改革的实践者，其自身素质是决定教学改革成果的最主要因素。教师在讲授本课程同时，应不断完善相关课程知识体系，建立完整的知识结构。同时，教师应关注本行业及学科的发展，及时更新相关知识。此外，学校可以经常邀请行业内的专家和学者来学校开展业务交流活动，这有助于提高教师对课程教学的认知水平，充实教学内容，使课程教学更贴近实际，更具有实用性。建筑施工项目管理的教学需要“双师型”的师资作保证。为了弥补师资不足，学校可以聘请一些具有丰富实践经验的工程技术人员作为实习指导老师参与教学活动，或者安排教师到施工企业挂职锻炼或兼职，并鼓励教师参加注册建造师、监理工程师等执业资格考试，打造一支理论水平高且有实践能力的“双师型”教师队伍。
3改革教学手段
《建筑施工项目管理》是一门与工程实际联系紧密的课程，因而教师必须要结合工程实例，运用多媒体结合案例教学、实践教学的方法，调动学生学习的主动性，鼓励学生进行独立思考。
(1)发挥学生的主观能动性，变学生的被动接受为主动学习。
理论性强的章节以教师讲授为主，不要求学生死记硬背，主要是让学生理解，比如施工现场管理中的封闭围挡、企业标识、五牌二图和材料堆放原则等，让他们到工地现场参观一次就能了解和掌握，增强学生学习的积极性。实践性强的章节以学生动手为主，教师讲授为辅，比如施工进度管理中的横道图和网络图，课堂上教师讲完多道例题后，学生觉得也听懂了，但他们自己动手绘制和计算参数时却往往产生不少错误，这就要求在课堂教学过程中多发挥学生的主观能动性，让他们在教师的引导下自己多动手绘制图和计算参数，做到讲练结合，只有学生自己动手算出来、画出来的的，印象才深刻，才能真正掌握。
(2)运用多媒体结合案例教学法。
多媒体教学既生动又直观，超过传统教学中教师单一的口头讲解，教师可以利用大量的图片和视频资料，针对每章节的重点内容选取一些经典案例让学生分析和讨论。比如在讲授施工项目安全管理这个章节的时候，教师可以展示一些典型的建筑工程现场安全事故图片，让学生分析和讨论事故发生的原因、事故责任划分、事故处理程序和索赔。通过对案例的讨论和分析作出判断和决策，使学生把工程项目管理的理论知识运用到实际问题的解决上来，培养学生自主思考和沟通协作能力，使学生具备团队精神。
(3)增加实践教学环节，加强学生工程实践能力的培养。
建筑施工项目管理是实践性很强的课程，必须将课堂理论教学和实践操作有机地融合在一起，可以从两个方面入手，一是带领学生到项目部现场进行参观学习，使其了解工程项目的管理程序、施工技术和工艺，对所学知识进行巩固，并了解自己学习中存在哪些短板。二是鼓励学生利用寒暑假到施工现场参加一些简单的施工生产活动，在实践中，学生能认识图纸、学会测量放线、绑扎钢筋，通过工地实际的观察和实践锻炼，他们都成了一个准建筑工人。(4)加强教学实习基地的建设。实习基地是学生接触和了解社会的重要场所，是中职学校提高学生实际动手能力的重要依托。首先，应充分利用学校教师和已毕业学生的社会资源，寻求符合要求的教学实习基地。其次，加大校企合作的投入，巩固和发展双方的合作关系，坚持互利双赢的原则，达到实习基地共建、共享的目的。
4改革课程考核方式
建筑施工项目管理是一门注重实践的课程，课程考核应兼顾检验学生的理论知识和实践能力。对学生的考核可分为平时成绩、技能成绩和期末成绩三个部分。平时成绩(占40%)的考核主要是通过记录学生的出勤、课堂发言和课外作业完成情况等综合评定;技能成绩(占20%)考核学生在实训中对理论知识的灵活应用;期末考试(占40%)以试卷为载体，考查学生的理论知识、计算能力和案例分析能力，题型由记忆型向能力型转变，激发学生平时学习的动力，学有所得，学有所用才是关键，为将来参加执业资格及岗位证书考试打好基础。
5结语
随着建筑产业的蓬勃发展，对人才的要求逐步提高了，培养大量实用型建筑专门人才成为中等职业学校的首要任务。传统教学模式已不适应这种变化，因此中职教学需要改变传统的课程培养目标和教学内容体系，构建以培养实用型技能型人才为出发点，瞄准职业岗位的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，通过优化教学内容设置、提高教师工程素养、推广案例教学和改变传统的考核方式，使中职学生掌握更多的工程项目管理知识和具备一定的工程实践能力，以适应社会对建筑人才的需求。
参考文献
［1］丁士昭．工程项目管理「M北京:中国建筑工业出版社，2010．
［2］成虎．工程项目管理［M］．北京:高等教育出版社，2004．
［3］谢琳琳，张原．《工程项目管理》实践教学改革探讨［J］．建筑经济，2010．
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波普尔(K．Popper)认为，科学是人类心灵的壮丽探险，科学的本质就在于永无止境的探索。他把“问题”作为整个科学探索的起点，运用“可否证性”(falsifiability)或“否证”(falsification)概念，提出了科学进步的四段图式；P1(问题1)TT(试探性理论)EE(消除错误)P2(问题2)。这个图式周而复始，永无止境。显然，波普尔把理论看作科学变革的实体——科学革命是科学理论的变更，因此理论是暂时的、脆弱的，它随时都可以被一次否证。
本世纪60年代初，库恩(T．Kuhn)出版了他的代表作《科学革命的结构》。在这本小册子中，库恩反对逻辑经验主义把科学的发展看成是各种货色一件件地或—批批地添加到不断加大的知识货堆上。他力主动态地、历史地看待科学的进步，把科学的发展视为常规时期和革命时期交替出现的过程。他不满意波普尔把理论看作科学变革的实体，他的科学观的核心是“范式”（paradigm）概念。库恩给范式赋予多种含义(有人统计共有21种用法)，从“一种具体的科学成就”到“一组特定的信念和预想”。综而观之，它是由理论要素、心理要素以及联合这两个要素的本体论和方法论要素组成的，每一种要素内又包括五花八门的具体内容。库恩认为科学革命就是抛弃旧范式，采纳新范式。他利用范式概念建立了下述的科学发展的动态模式：前科学常规科学危机科学革命新的常规科学……
库恩开创了以科学史料为基础来考察科学哲学问题，探讨科学发展和知识增长规律的先河。继库恩之后，又有拉卡托斯、费耶阿本德、劳丹等人的学说汇入其中，形成了一股历史主义的潮流。
拉卡托斯(I.Lakotos)既不满意波普尔的否证主义，也不满意库恩范式的模糊性和选择范式的非理性标准。为了强调科学发展的连续性和科学进步的合理性，他提出了研究纲领的模式。在拉卡托斯看来，科学总是以研究纲领的形式向前发展的。科学发现和评价科学理论的基本单位是研究纲领，它是一个有结构、有层次的整体。研究纲领内部有相对稳定的“硬核”，外部是柔韧多变的“保护带”，还有一套解决疑难的机制，即助研究法(heuristic)。硬核是约定的，是作为研究纲领未来发展基础的、最普遍的基本假设和基本原理，它比范式具有更大的稳定性。保护带由各种辅助假设构成，当遇到反常或否证时，保护带可以通过调整辅助假设而达到保护硬核的目的。当研究纲领失去解释力和预测力时，它就会因逻辑的和经验的原因而碎裂，人们就会抛弃这样的退化的研究纲领，而采纳进步的研究纲领，这是科学革命的基本原理，是一个自然的新陈代谢过程。
在同库恩的论战中，费耶阿本德（P．Feyerabend）描绘了他的科学发展模式。他认为科学有一定的“韧性”，人们总能够从许多理论中选出一种可望取得成功的理论，即使遇到巨大困难时仍可加以坚持，而置大量反证于不顾。在这一点上，他不赞同波普尔关于理论总是被不断驳倒的观点。有了韧性，我们就不必用顽强的事实取消某一理论了，我们可以使用其他理论T′、T″、T″′等，即对现行的理论进行调整，这就不可避免地要接受增生原理，容许不同理论的并存。在这一点上，他又坚决反对范式的绝对统治。在费耶阿本德看来，科学之所以不断发展，正是增生与韧性相互作用的结果。
劳丹(L．Laudan)把科学看作一种解决问题、定向问题的活动。他同意理解和评价科学进步的工具是较一般的大理论，而不是单个的具体理论。他认为这种大理论不是范式或研究纲领，而是所谓的研究传统。研究传统为发展具体理论提供了一套指导方针。它们中的一些构成了一种本体论，以—般方式详细阐述研究传统所属领域中的基本实体的类型。研究传统中具体理论的作用，就是通过把经验问题还原为研究传统的本体论，来解释这些经验问题。研究传统还概括了这些实体相互作用的方式。研究传统也往往说明某种程序，它构成这一传统内的研究者所愿意接受的合法的研究方法。这些方法论原则广泛包括试验技术、理论检验和评价方式等。简而言之，研究传统就是有关领域的一组本体论和方法论的“做”与“不做”。在劳丹看来，科学革命不过是竞争着的研究传统之间的特别引人注目的一次决定性冲突所带来的研究传统此消彼长的新格局。
为了说明科学革命的实质并描绘科学进步的图像，其他西方学者也从不同的角度对库恩的范式论进行了批判、修正和改造。例如；尼古拉斯•麦克斯韦(NicholasMaxwell)的“形而上学蓝图”、斯尼德-斯台格缪勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重组”(S纲领)、夏佩尔（D.Shapere）的“域”(domain)理论等，我们对此不拟一一加以介绍。在这里，有必要提及苏联学者凯德洛夫(Б.М.Кедров)的观点。
凯德洛大是从列宁关于革命的普遍定义出发来论述科学革命概念的，他从认识论和方法论两个方而对“革命”概念进行厂逻辑分析，并详细论述了科学革命的三个特点。在此基础上，他对科学革命做了下述定义：“所谓自然科学革命，应当首先理解为研究和说明自然现象的观点本身的根本转折，用来认识(反映)所研究的对象的思维结构本身的转折。真正的自然科学革命的实质恰恰在于思维方式这种急剧的转折，恰恰在于由已经陈旧的科学认识方法向新的进步的科学认识方法的转变。”以此为根据，凯德洛夫把历史上的科学革命分为四种不同的类型：第一类革命——哥白尼革命——从外观到现实性，第二类革命——康德革命——从不变到发展，第三类革命——“自然科学最新革命”(列宁在《唯物主义和经验批判主义》中的称谓)，第四类革命——科学技术革命。在凯德洛夫看来，这也是在科学史上先后发生的四次革命。鉴于这个问题本文作者已有专文论述，此处不拟赘述。
国外学者的探索是难能可贵的，他们构造的实体和模式都从不同方面或角度说明了科学进步的事实，包含有部分的真理性。但是，他们的实体似乎都没有抓住科学革命的实质，他们的模式也不完全能说明科学发展的历史实际。波普尔把科学变革的实体视为理论，他涉及的层次似乎偏低，结果他的四段图式导致了走马灯式的“不断革命”。劳丹的研究传统、凯德洛夫的思维方方式，指的都是科学的哲学基础或科学中的哲学成分，其涉及的层次恐怕偏高，把它们的变革看作是科学革命的实质，似乎也没有深中肯綮。拉卡托斯的研究纲领、费耶阿本德的韧性原理和增生原理，尤其是库恩的范式，又显得过于庞杂，使人不得要领。
那么，科学革命的实质或科学革命变革的主要实体究竟是什么呢?弄清这个问题，才能比较正确地描绘科学进步的图像。而要弄清这个问题，必须首先从分析科学理论的结构入手。
二、科学理论的基础或框架——科学观念
不少人承认，科学革命的最关键的因素是重建科学理论的基础或框架。然而，人们对这样的基础的理解却不尽相同。有人认为科学理论的基础是这门科学的经验材料、基本理论原理和基本概念的总和；有人认为它是基本理论的、逻辑的或哲学的思想观念；有人认为它是本体论和方法论的信条；有人认为它是世界图像、研究的普遍方法、解释的思想、知识的构架；还有人认为它是认识活动的全部综合，其中包括主体及其目的和任务，认识的手段、方法和条件，知识的认识作用和体系，等等。
说起来，爱因斯坦对科学理论的结构是有真知灼见的。他在谈到科学理论时这样写道：“科学一旦从它的原始阶段脱胎出来以后，仅仅靠着排列的过程已不能使理论获得进展。由经验材料作为引导，研究者宁愿提出一种思想体系，它一般地是在逻辑上从少数几个所谓公理的基本假定建立起来的。我们把这样的思想体系叫做理论。”爱因斯坦以理论物理学为例，说明科学理论的完整体系是由基本概念、被认为对这些概念是有效的基本关系以及用逻辑推理得到的结论这三者构成的，其中前两者是科学理论的基础或根本部分，它们不能在逻辑上进一步简化。在爱因斯坦看来，所谓基本关系，就是基本概念之间的根本关系，他往往又称基本关系为基本假定、基本假设、基本公设、基本公理、基本原理、基本定律、基本命题等。爱因斯坦在一些场合还把基本概念和基本关系统称为基本观念，或曰科学观念。这样一来，科学观念就是科学理论的基础，它也是科学理论的逻辑前提或框架。
例如，牛顿力学的理论基础是：具有不变质量的质点，任何两个质点之间的超距作用，关于质点的运动定律。在狭义相对论中，就是相对性原理和光速不变原理以及同时性概念等。
科学观念(基本概念和基本关系)虽然在科学理论的逻辑结构中仅占很少的比重，但由于它是最核心、最抽象的部分，因而反映了科学对象的最深刻、最本质的联系，蕴涵着十分丰富的内容，从中可以导出原先料想不到的结论(如从狭义相对论的前提导出质能关系式)，甚至还隐含着“尚未理解的东西的残余”，它的更隐秘的根源有待于人们进一步去揭示。
爱因斯坦十分强调科学观念在科学理论中的显著地位。他认为通过最少个数的基本概念和基本关系的使用，就可以尽可能完备地理解全部感觉经验的关系。他甚至认为理论物理学的目的，就是要以数量上尽可能少的、逻辑上互不相关的假设为基础，来建立概念体系，如果有了这种概念体系，就可能确立整个物理过程总体的因果关系。
关于科学理论的基础的来源、特点及其与感觉经验的关系，爱因斯坦有一段原则性的论述(他虽然是就物理学而言的，实际上也适用于其他理论科学)：“物理学构成一种处在不断进化过程中的思想的逻辑体系，它的基础可以说是不能用归纳法从经验中提取出来的，而只能靠自由发明来得到。这种体系的根据(真理内容)在于导出的命题可由感觉经验来证实，而感觉经验对这基础的关系，只能直觉地去领悟。进化是循着不断增加逻辑基础简单性的方向前进的。为了要进一步接近这个目标，我们必须听从这样的事实：逻辑基础愈来愈远离经验事实，而且我们从根本基础通向那些同感觉经验相关联的导出命题的思想路线，也不断变得愈来愈艰难、愈来愈漫长了。”
三、科学革命是科学观念急剧而根本的改造
科学观念是科学家或科学共同体借助于经验事实的提示，通过思维的自由创造和理智的自由发明而抽象出来的。它在逻辑上不能再加以分析，是不能再简化的一种逻辑元素，其中包含着人们当时还不甚理解的东西。因此，它反映了在科学发展的一定历史阶段人们对科学对象的认识，是当时历史条件下科学认识的界限，只具有相对的意义。随着时间的推移，大量反常现象和新的经验知识无法纳入这一框架之中，它自身的尚未被理解的残余也充分被揭示出来。这样，原来被视为基本概念和基本关系的东西不再是“基本”的了，它从科学发展的形式变为科学发展的桎梏。只有打碎旧的科学观念，科学发展的潜力才能充分发挥出来。这时，科学革命的时机就成熟了。
科学革命并没有抛弃已有的经验材料和经验知识，而只是改变了理解这些材料和知识的准则，确定了它们的合法地位。彭加勒说得好，只要人们不把那些用实验确证了的理论推到极端，“它就会有十分清楚的意义”，“只有它溶化到更高级的和谐中，它才能消失。”科学革命打碎的只是科学理论的旧框架，摧毁的只是科学理论的旧基础。爱因斯坦谈到这一点时说过，这里的基础这个词，并不意味着同建筑的基础在所有方面都有雷同之处。从逻辑上看，各个物理定律当然都是建立在这种基础上面的。建筑物会被大风暴或者洪水严重毁坏，然而它的基础却安然无恙；但是在科学中，逻辑的基础所受到的来自新经验或者新知识的危险，总是要比那些同实验比较密切接触的分科来得大。基础同所有各个部分相联系，这是它的巨大意义之所在，但是在面临任何新因素时，这也正是它的最大危险。
在科学革命中，即使是旧的科学观念，也并非统统被抛弃，其中一部分是辩证的扬弃。旧科学观念中的一些只是丧失了自己以前独有的统治地位，从以前的不正确的、与事实不符的壳体中解放出来，被赋予新的意义。它们原有的真理颗粒被保留下来，并作为从属成分有机地溶入新科学观念之中。
从历史上的科学革命来看，科学观念的改变通常有以下几种方式。1．彻底取代。如以地球为中心的观念被以太阳为中心的观念取代，原子不可分的观念被原子有内部结构的观念取代，超距作用被媒递作用取代，目的论和神创论被进化论取代。2．旧名新意。如道尔顿的原子论虽然可以追溯到古希腊的原子论，但他把纯哲学思辨变为科学的论证，给原子论以真正的科学内容。又如经典力学中的质量、惯性、时间、空间等基本概念在相对论中已被赋予新的含义和内容。3．合理推广。如力学中的相对性原理在狭义相对论中被推广到光学和电磁学，在广义相对论中又被从惯性系推广到加速参照系。4．辩证综合。如光的微粒说和波动说被综合为波粒二象性，分立的粒子的概念和连续的场的概念被综合为物质波的概念。5.包容蕴含。如能量子概念否定了“自然无飞跃”的传统观念，但这只在微观过程才显示出来，在经典系统中，由于h很小(h＝6.626×1027尔格•秒)，使得分立的能量谱实际上无法区分而连成一片，这时能量的连续作为极限情况被包括在新概念内。6．独辟蹊径。如自然选择、光速不变原理、等效原理、海森伯测不准关系、泡利不相容原理等都是在科学革命中提出的新观念。
对科学革命中原有经验知识的地位和科学观变革方式的考察，使我们清楚地看到，科学革命尽管使科学本身发生了质的变化，但是在新旧科学理论体系之间也存在着明显的继承关系。同时，也可以看到，科学革命的形式不仅有库恩所说的“危机”型，还应该容许其它形式存在，如“综合”型、“推广”型等等。
革命性变革最深刻的普遍特征是形成新理论体系的实体基础，而这样的实体基础就是科学观念，因此科学革命的实质是科学观念急剧而根本的改造。
在这里，我们之所以选择“改造”这个词，是经过深思熟虑的。在汉语中，改造一词具有双重含义：其一是，“就原有的事物加以修改或变更，使适合需要”；其二是，“从根本上改变旧的、建立新的，使适应新的形势和需要”。这样，“改造”一词就能恰如其分地描绘出科学观念的各种变革方式，体现了科学中的革命与继承的辩证关系。我们在“改造”二字前加上“急剧”和“根本”两个修饰语，无非是从速度上和程度上强调科学观念的改造是迅速的、彻底的，而不是缓慢的、逐步的、局部的、审慎的、尽可能少破坏的。因此，我们所谓的科学革命，指的是一种整体性的革命，这既可以针对整个科学而言(如历史上的三次科学革命，即以哥白尼的《论天球的运行》和牛顿的《原理》为标志的革命，以道尔顿的原子论、达尔文的进化论、麦克斯韦的电磁理论为标志的革命，以相对论和量子力学为标志的革命)，也可以针对某一学科而言(如物埋学革命、化学革命、生物学革命等)。至于某一学科内部某个理论体系中的个别科学观念的变化，我们一般不称其为科学革命，而把它视为科学观念的局部变革(也有人称之为“局部革命”或“小型革命”)。这种变革虽然也是科学观念的部分质变，但并未引起整个科学观念的根本质变。
把科学观念作为科学革命中的变革的主要实体，一个优点在于它的明晰性，因为它不像范式、研究纲领等那么庞杂、含混。更为重要的优点在于它的合理性。科学观念是属于经验成分(经验知识、具体的理论等)和哲学成分(本体论、方法论、自然观、思维方式等)二者之间的中间层次。—方面，它是科学理论的基础，与科学具体理论本身紧紧相联。另一方面，它又是高度思辨、高度抽象的产物，与哲学成分密切相关。它既不像科学理论那么脆弱，易受实验触动；也不像哲学成分那么僵硬，难以改变，而具有相对的稳定性和一定的可变性。这就避免了波普尔、库恩等人的观点的缺陷。
在这里，有必要从更广阔的视野上稍加考察。事物的本质基础并非建筑在这一事物的范围内，而是以这一事物的全部因素为基础。基础属于这一事物，同时又不完全属于它。在一定的关系中，基础应该是内容丰富的，基础是体系的决定性的属性。作为科学理论的基础的科学观念正是这样，它决定着科学理论的性质：它属于科学理论体系，但在某些方面似乎又超出了科学理论体系的范围，因为它具有浓厚的哲学色彩。严格地讲，像本体论、方法论、思维万式、自然观等哲学成分，并不是科学理论体系之内的东西，它们是外在的。把科学革命的实质归结为某一种或某几种哲学成分的转变是不妥当的，因为科学革命毕竟不是哲学革命，科学革命变革的主要实体只能在科学自身中寻找，而无须到哲学中去寻找。
科学革命的最关键因素，科学革命的核心是形成本质上全新的基础。不过，在科学观念发生急剧而根本的改造的同时，科学理论也会焕然一新。也就是说，新的科学框架不仅能容纳已有的经验知识，而且还能容纳许多新的经验知识，而这些新知识是无法纳入旧科学框架中去的。另外，由于科学观念与那些哲学成份有千丝万缕的联系，新科学观念对旧科学观念的否定，必然耍伴随或导致新的自然观、方法论和思维方式等的全面变革。因此，笔者尝试给科学革命下这样一个定义：科学革命是科学观念急剧而根本的改造，与此同时，也伴随或导致科学理论、自然观、方法论和思维方式的全面变革。科学革命这一概念是关于科学进步的辩证诠释的基本概念。
四、科学发展的“进化一革命”互补图像
作为科学理论基础或框架的科学观念具有完整性、内在统一性和进一步发展的能力，这些逻辑构架起着组织、建立以及解释科学理论的作用，并调节和控制获得新知识的过程。因为它们在某种程度上是科学的(正确的、郑重的、不是荒唐的)抽象，比较深刻、比较正确、比较完全地反映了科学认识对象，从而具有巨大的现实统摄力量和潜在的容异功能。科学观念一旦建立起来；它的现实统摄力量就会不断地得以发挥，它所统辖的研究领域的知识不断积累，且日益成熟和完善。在科学发展的一定阶段，科学观念原有的潜在容异功能也会转化为现实性。也就是说，它可以作为一种研究指导纲领扩展到其它领域，甚至把与它不相协调的经验知识容纳进来或暂存起来。这时，科学观念对科学发展起着促进作用，科学呈现出相对平静的发展趋势，知识的增长主要表现在量的积累上。这就是科学的进化时期。进化时期主要是科学家在已有的科学观念指导下进行的定向研究时期，这也是科学理论的多产时期。
从牛顿的《原理》奠定了近代物理学的基础到19世纪末，物理学大体经历了两百多年的进化时期。在这段漫长的时间内，经典力学的基本观念被物理学家作为研究传统而接受下来，决定了他们的思想、研究和实践方向。牛顿力学起初主要处理质点问题(质点力学)，后被推广到流体和刚体，流体力学和刚体力学就是在牛顿所提出的科学观念的基础上建立起来的。力学的基本观念又被引进光学、热学和电磁学的研究中。尽管热学中熵的概念和热力学第二定律以及电磁学中的场的概念，都是超出牛顿力学的基本观念之外的新东西，但是它们分别通过对分子热运动进行统计解释和通过以太的力学模型的运用，而把这些具有革命性的新观念纳入到力学框架之中。
科学的进步会引起它的基础的深刻变革。在进化阶段的后期，科学观念已基本穷尽了它的统摄力量和容异作用，科学理论也在这个基础上发展到了顶峰。这时，科学观念通过修修补补已无法容纳大量的反常现象，而且各理论体系之间发生的概念问题也越来越暴露出已有科学观念的局限性。这时，唯一的出路就是对这些科学观念进行根本的改造，提出新的科学观念，这就是科学发展中的革命时期。在这个时期，那些具有哲学头脑、思想活跃、敢于背离陈规旧说的科学家，往往成为科学革命的主将。
相对地讲，科学革命时期一般是不太长的，如历史上的三次科学革命所经历的时间分别为144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛顿革命之所以持续时间最长，是因为它要摧毁亚里士多德的自然哲学教条，而这些教条在将近两千年间一直禁锢着人们的头脑，并被经院哲学当作毋庸置辩的真理。而且，当时科学成果和科学思想的交流受到各种条件的限制，远不如后来那么频繁和自由。尤其是，这次革命要总结人类有史以来的关于自然的知识，建立第一个真正的近代科学体系——牛顿力学。在哥白尼《论天球的运行》问世时(1543年)，欧洲人所具有的力学知识是否像阿基米德(公元前287～212)所了解的那么多，还是值得怀疑的。但是，到这次革命的终结，牛顿力学已牢固建立起来，能够说明天上和地上所遇到的一切力学现象。照此看来，百余年的革命并不算长。第二次科学革命之所以持续时间较长，是因为这次科学革命的带头学科不是一门学科，而是一组学科(主要是化学、生物学和物理学)。这样一来，科学观念的变革发生在不同的领域，而这些科学观念彼此又不甚相关，一个学科中的科学观念的变革对另一个学科中的科学观念的变革没有什么直接的影响。于是，革命的持续时间势必要稍长一些。
科学的进步就是“进化-革命”的无穷系列。在进化时期与革命时期之间，也可能存在库恩所说的危机阶段，这在世纪之交物理学革命的前夕表现得尤为明显(但是，不见得每次科学革命前夕都有一个危机时期)。危机是科学革命的前夜，旧科学观念摇摇欲坠，新科学观念尚未诞生或尚未巩固之时，就是科学的危机时期。不过，科学发展的进化-(危机)革命阶段只是为叙述的方便而提出的理想模式，它们的界限并非泾渭分明。它们就像电影中的一串串渐隐镜头，当一串场景的最后几幅画面还未完全消失时，第二串场景的开头几幅画面就逐渐溶入，致使两串场景相接处的几幅画面我中有你，你中有我。
正如劳丹批评库恩时所说的，常规科学并非像库恩所描绘的那样“常规”，科学革命也不像库恩所断言的那么“革命”。因此，我们拟提出“进化-革命”互补图像来描绘科学的发展。在这里，“互补”的含义有二：其一是进化与革命互相转换，即进化转换为革命，革命又转换为进化，周而复始，以至无穷，而每一次循环，都使科学发展到一个新的更高的阶段；其二是进化与革命互相渗透，这不仅表现在二者的衔接处，而且也表现在二者的过程之中。例如，18世纪基本上是科学的进化时期，经典力学的基本观念不仅在力学发展中表现得生机勃勃，而且也指导着其他学科(例如电学、热学、化学等)的研究。但是，值得注意的是，康德在这个时期提出的星云假说，把发展的观念引入自然科学，这是超越于经典力学的新观念。拉瓦锡的氧化说和元素概念也否定了燃素说和燃素概念(燃素说是在经典力学基本观念指导下提出的燃烧理论)。这一切，都是在进化时期科学观念所发生的局部变革，或像有人说的局部革命或小型革命。同样，在革命过程中也伴随着一些进化。爱因斯坦1905年提出的狭义相对论标志着物理学一个领域的革命的开始，而普朗克1906年通过对爱因斯坦的电子运动的方程的修正进而得到的动能的表达式，以及闵可夫斯基1908年提出的四维世界理论，都不过是狭义相对论的自然进化而已。
因此，如果把事物的发展比喻为波浪式发展、螺旋式上升的话，那么科学的进步则可以形象地描绘为具有小波纹的滚滚向前的大波浪，或以大螺线为轴心而攀援上升的小螺线(等于把一个长而细的弹簧绕成螺线)。这就是科学发展的“进化-革命”互补图像(尽管它也是一个不尽恰当的模式)。后一个比喻显然与黑格尔的下述命题有某种相通之处：“科学表现为一个自身旋绕的圆圈，中介把末尾绕回到圆圈的开头，这个圆圈以此而是圆圈中的一个圆圈，因为每一个别的支节，作为方法赋予了灵魂的东西，都是自身的反思，当它转回到开端时，它同时又是一个新的支节的开端。”
参考文献
Б.М.Кедров，ЛениниНаучныеРевалюции•Всте-ствазнание•Физика，Издательства《Наука》，Москва，1980.
李醒民：简论凯德洛夫的科学革命观，北京：《自然辩证法通讯》，1985年，第1期。
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（一）教学关注研究的发展
从任教于师资培育机构的教授们已经开始尝试去发现要教他们学生什么，教授们开始以教师的问题、教师所抱怨、教师所感焦虑以及教师感到满意的几个面向加以调查，揭开了初中政治教师教学关注研究的序幕；之后Fuller将教师教学关注概念化，划分为两种型态：自我利益的关注，学生利益的关注。最后，再根据教师关注检核表资料进行因素分析，认为教师教学关注应再包含教学情境关注，但由于教学情境关注必须透过情境本身的改变，或先改变自己，再推动情境的改变才能解决，因此，在谈教师教学关注理论时，都只包含三面向，即以self、task、impact来代表教师教学关注的三阶段[3]。
（二）教学关注研究的应用
在发现教师参与教育改革对革新措施的关注表现与Fuller所指教学关注有相似之处时，于是他们以关注概念为基础展开为期三年的实证调查研究，建立关注本位的采用模式，其基本观点如下：1.改革是一个过程、不是一个事件；2.改革过程中，了解执行者的观点是非常重要的；3.改变现状先从改变人着手；4.改变过程中，革新与执行是一体两面的；5.改革过程是可以经由规划实现的；6.本模式所称革新泛指各种型态及不同大小的变革[4]。因此，有关教育改革的研究关注本位的采用模式被视为最佳的实证理论模式，其应用领域除了教育研究外，还推广到护理、农业推广、商业教育等方面的研究。
三、初中政治教师教学关注的相关研究
就本研究主题而言，可以归类以下四点研究方向：师范教育的应用；以理论为基础运用以解决其他关注问题；对于理论的验证；影响之相关因素探讨。研究者将四个研究方向的相关文献整理，做出以下的结论：
（一）师范教育的应用上
从文献中研究者发现应用于师范教育上的研究多数早期，包括Fuller在1967年以332个师范生为研究对象；Hall在1960~1970年间以参加个别化师范教育实验课程的师范生为对象以及Patterson在1969年将教学关注理论纳入师范课程安排都得到一个结论：课程教学内容和师范生的学校实习经验是完成发展任务和解决关注的重要贡献者；接受将教学关注理论纳入课程安排的师范生对教学内容及教授较感到满意。因此如果我们在师资职前培育课程中改变课程内涵或上课顺序，让职前教师的教学关注受重视，应可获得正面的意义与帮助。
（二）以理论为基础运用以解决其他关注问题
包括国外学者Roper在1993年探讨师范生所知觉的教学关注与指导老师知觉的教师关注之关系和Lorhr在1994年探讨职前教师和任课教授的教学关注以及近期国内研究者探讨教师效能感与教育变革关注阶段、教育变革接受度的相关情形，理清教师对教育改革接受度的影响因素；李复惠在其任教健康教学范畴内探究教师认知与关注程度现况及其相关影响因素。姜礼能探讨资讯融入教学与教师关注相关议题；王慧珠探讨教师教学关注与教学专业成长需求的现况和相关性，并比较不同个人因素与环境因素变项之教师，其教学关注与教学专业成长需求的差异情形[5]。从国外的两篇相关研究和近年来国内研究者的文献中可得知，已开始尝试从理论中去发展如何解决实务上的问题，以期探讨了解学校中的职前教师或是不同教学情况、教学职务上的关注，更据此因应教学时代的变迁，作为教育改革的参考。如现在的科技融入教学及教师专业、应用CBAM模式以探讨变革关注等，这都是值得令人思考亟欲探究的课题。
（三）对于理论的验证
从相关应用研究中得知，Fuller的教师关注已经有许多研究将其应用在其他教育对象上，以了解其他不同教育领域关注的发展，借以验证Fuller的理论是否亦可适用于其他教育领域，当然，并不是每一个研究结果都和其有相同的结论。而此领域在国内的文献上尚称发展阶段，关注的情形是否真如Fuller理论，值得探讨。
（四）影响之相关因素探讨
从整理的研究文献中我们可以得知，从事此方面研究文献可称丰富，而研究影响初中政治教师教学关注的因素亦很多，可归类为个人因素(性别、年龄教育背景……)和情境因素(学校规模、担任职务……)。先进研究者以性别、年龄和教育背景因素探讨为最多，所得到的结果也不尽相同，不可忽略的是因为我们是抽样调查的准实验，所得出的结果当然不可广泛适用各个地区。纵然如此，这也是日后可提供后进做研究的珍贵资料参考点。
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FvAT=VTI）。并显著受到左室前、后负荷的影响。 1990年Arunder提出ISAAZ所列出的公式仅
计算了平均左室射血力的外显部分，对于LVEF的分析是不完全的，左室射血力还包括引起左室舒张末期容积改变的部分。实际上，心室主动收缩引起心室舒张末期容积改变的力几倍大于ISAAZ所讨论的。 ISAAZ等人［2］也进一步研究认为最早提出的公式对于左室射血力的分析是不完全的，他提出利用容积-控制公式来进一步评价LVEF=1/T×Fidt×Fht。 1995年，国内方平等人［3］提出LVEF另一计算公式：1/2×P×VP2×CSA（ VP:主动脉血流峰值）。 1995年，国内有人提出LVEF新的计算公式：1/2×P×VP2×AOA3/VSA2。 1997年，黄高宗等人利用二尖瓣血流参数提出LVEF新的计算公式：1/2×P×MVA×VA2 （MVA:二尖瓣口面积，VA 二尖瓣口血流A峰）。 有研究表明LVEF的正常值为
1 资料与方法
本文选择476例正常个体，其中50～60kg组225例，男116例，女109例，平均年龄28.5岁；61～70kg组118例，男69例，女49例，平均年龄32.3岁；71～80kg组133例，男78例，女55例，平均年龄29.4岁。150～160cm组123例，男71例，女52例，平均年龄35.6岁;161～170cm组225例，男161例，女64例，平均年龄35.6岁;161～170cm组225例，男161例，女64例，平均年龄32.8岁;171～180cm组96例，其中男52例，女44例，平均年龄27. 1岁；181～190cm组32例，其中男24例，女8例，平均年龄26.3岁。14～20岁组89例，其中男54例，女35例，平均年龄17.2岁; 21～30岁组162例，其中男92例，女性70例，平均年龄26.3岁; 31～40岁组120例，男70例，女50例，平均年龄34.5岁; 41～50岁组52例，其中男30例，女22例，平均年龄43.6岁; 51～60岁组42例，男28例，女14例，平均年龄55.4岁; 61～70岁组11例，男7例，女4例，平均年龄67.4岁。 以上个体经病史、体查、心电图及心脏超声检查，无器质性心脏病，受检者平均心率65～95次/min。收缩压120～135mmHg，舒张压60～85mmHg。 超声仪采用美国菲利普锐影超声仪，探头频率2.5MHz患者平卧位或左侧卧位。取主动脉短轴及心尖五腔心切面，测量CSA（主动脉瓣环面积）、VP（主动脉峰值流速）、VTI（主动脉血流速度时间积分），计算LVEF1及LVEF2，按各因素分组，取各组最小值及最大值，即为LVEF的正常值。采用双平面SIMPSON法测量EF（射血分数）， 并对LVEF及EF做直线相关分析，应用SPSS13.0软件。
2 结果
LVEF正常值范围：50～60kg组: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2：2.85～8.05； 61～70kg组：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg组：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6. 39。 14～20岁组：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30岁组：LVEF12.46：～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40岁组：LVEF15.70：～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1与LVEF2相关性良好（R=0.852，P均0.1）。
3 讨论
目前评价左室收缩功能有十余种指标：（1）左室压力最大上升速率;（2）左室心肌纤维最大生理缩短速率;（3）左室容量;（4）心搏出量;（5）射血分数;（6）短轴缩短分数;（7）平均环周纤维缩短速率;（8）主动脉血流参数;（9）左室射血力;（10）收缩期室壁应力;（11）收缩末期最大弹性模量;（12）每搏功。 在左室等容收缩期指标中，左室压力最大上升速率测量最为简便，临床应用普遍，可敏感反应心肌收缩力的变化，相对不受左室后负荷变化的影响，但受左室前负荷的显著影响，其测值在正常与异常心功能组有相当的重叠。 左室心肌纤维生理缩短速率测量繁复，临床应用较少。 心搏量受到左室前、后负荷、心肌收缩力与心率等多种因素的影响，仅能大致反应左室收缩功能指标，主要用于动态观察同一患者短期左室泵血功能的变化。 左室射血分数成为临床应用最广泛的指标，这一指标受到左室后负荷的影响，不适于左室后负荷急性改变的左室收缩功能的评价。收缩期室壁应力是左室后负荷的定量评价指标，虽然可在某种程度上反应左室收缩功能，但其测算方法复杂，间接估测的收缩期室壁在正常与异常心功能组别之间重叠较多，临床应用受到限制。 收缩末期最大弹性模量是左室负荷依赖性最小的指标，可最准确地评价左室心肌收缩力的变化，但测量方法复杂。 左室每搏功可反映心肌氧耗量，每搏功的测值受到左室负荷状态的显著影响，仅能间接反映左室的收缩功能。 左室射血力是牛顿第二定律在心功能测量中的新的应用， 既往类似研究很少，研究提示： LVEF正常值范围：50～60kg组: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2:2.85～8.05； 61～70kg组：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg组：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6.39； 14～20岁组：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30岁组：LVEF1：2.46～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40岁组：LVEF1：5.70～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1与LVEF2相关性良好（R=0.852，P均0.1）。 此次研究还发现56.8%健康个体采用双平面SIMPSON 法测量的EF
参考文献
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作为公益性事业，职业教育理所当然地不能市场化，但职业教育的特性决定其应该建立面向市场的管理体制和办学机制。缺乏面向市场的管理理念和机制，在当前的环境下势必很难以就业为导向，实现职业教育与市场的零距离接轨。什么是面向市场？面向市场就是按照市场的相关法则，结合职业教育的特点，能够实现职业学校的办学思路与专业建设跟着产业结构调整升级“走”，围着行业企业人才需发“转”，随着社会（市场）需求“变”，能够最大限度地调动和发挥师生的主观能动因素，实现学校人财物与学校人才培养之间效益的最大化。
职业学校的培养目标是高素质的技能型劳动者，是直接面向社会、面向用人单位的。职业学校的人才培养质量如何，不完全是由学校、教育部门说了算，用人单位更有话语权。校企合作、校企一体化是职业院校提高育人质量，谋求自身发展，有针对性地为行业企业培养一线实用型技术人才的重要举措和途径。当前校企合作遇到的问题比较多，其中固然有企业方面的因素，如企业以获取最大利益为需求而过份强调校企合作中的经济效益，缺乏对人才培养的社会责任感而成为职业教育成果“收割机”等。但职业教育本身的原因也不容忽视，有的校企合作模式为什么在A学校能一帆风顺，到了B学校却寸步难行？不能不发人深思。职业学校和行业企业在价值观、管理理念、管理模式等方面有差异，在信息上不对称，而一些职业学校又不能设身处地地为用人单位着想，不能主动地适应行业企业的要求和变化，不能将企业文化与职教文化有机融合，也是造成校企合作不畅的重要原因。当企业有旺盛的用工需求时，学校不能调整学时满足企业的需要；当企业需要一定规格的技能型人才时，学校不知情，即使知情也无法按规格进行培养；企业强调速度与效率，学校还是按照传统的人事体制按部就班，这样的合作必然是无果而终。
其实，不仅仅是在校企合作方面需要职业学校建立面向市场的管理体制，在其它方面也是如此。在招生形势日益严峻，争抢生源已经成为一种社会普遍现象的形势下，职业学校如何祭起自己的独门秘器，在竞争中立于不败之地？在学生整体素质较差，管理难度较大的情况下，如何创新管理方式方法，提高管理效果？在学生文化基础大多只及小学三四年级水平的情况下，如何深化课程改革，深挖质量内涵？在职业教育整体上尚缺乏一个较为科学、全面、适应性广的评价标准的情况下，如何激发教师的责任感、使命感？……所有这些单纯依靠现有体制下的普通学校管理模式是难以转圜的，都需要职业学校建立一种面向市场的体制机制来加以引领。
而要建立面向市场的管理体制，我个人认为关键是要实行扁平化管理，将学校的管理权限下移，也就是强化系部二级管理，将专业的发展与系部人员的切身利益、与学校的兴衰紧密相连，进而提升管理效益。对于职业学校而言，一个系部包含几个专业几十位教师几百个学生，相对于一些小学校而言，它本身也就是一所学校了。各个专业要实现招生有口碑，教学有质量，培训有特色，就业有出路，就需要充分发挥系部在专业建设与管理中的重要作用。具体可从以下方面入手：
一是落实《湖南省中等职业学校机构编制标准（试行）》，确立以学生数确定教师编制数和教师绩效工资数的制度。可以将现有教师绩效工资按总数拨付到系部进行管理，逐步按照《湖南省中等职业学校机构编制标准（试行）》（湘编办［2009］22号）所规定的专业生员比（农工医卫类11：1，商贸旅游类14.5：1，文化艺术与体育类7：1），明确按学生数核定教师编制数和绩效工资总数，逐步推行“编制到系（部）、经费包干、自主聘用、动态管理”。由此引导系部加强专业建设，增强专业吸引力，扩大专业招生规模，提升专业教学质量。
二是建立学校领导、职能处（科）室绩效与系部挂钩制度和系部负责人的竞聘上岗制度。职业学校的发展其实就是专业的发展，在学校的整体规划和发展方向基本明确后，专业的发展就决定着学校的发展。建立学校领导、职能处（科）室绩效与系部挂钩制度，不只是引导学校领导和职能处（科）室人员及时把握、了解相关系部的发展动态，更主要是督促学校领导和职能处（科）室人员充分利用自身资源和自身优势为专业发展献计出力，将更多的精力放到专业的建设上来。同时，在管理权限下移之下推行系部负责人的竞聘上岗制度，有利于使系部负责人增强责任感，潜心系部建设，也有利于按照人才的“八二效应”，建立能者上、庸者下的用人机制。
三是推行专业招生、教学、就业、培训的系部一体化。职业学校从招生、教学、管理再到实习、培训、就业，每一个板块的内容都很重要、很复杂，但这些工作又是密不可分、浑然一体的。专业改革进行得好，专业教学质量提升，学生学有所成、学有所用，既可以提高管理质量，也会直接影响就业效果。学生毕业后深受用人单位欢迎，待遇高环境好，反过来会产生口碑效应，减轻招生的压力，形成良性循环。一些职业学校招生、就业、培训等部门相互分割，各自为政，既浪费了资源又阻碍了专业发展。一体化的系部管理模式是着眼于通盘考虑专业各个方面的协同发展，将招生、就业、培训等职能部门与专业系部整合发展，将招生、就业、培训等管理人员安置在专业系部，使相关工作更加贴近专业建设的需要，推动相关工作的协调发展，并且还可以根据各人的特长安排相应的工作岗位，克服当前一些职业学校机构臃肿、人浮于事的现状，做到人尽其用、人尽其才。
四是逐步建立对接企业文化的校园文化。建立面向市场的职业教育体制机制，不能单纯依靠建立一项两项制度，而应该是形成一种面向市场的教育理念与管理理念。这种理念的形成，应该立足于改造现有的校园文化，不断增添企业文化的元素，将企业的管理理念、生产制度等带入校园文化中来，使师生在校园文化的潜移默化中习得企业文化，浸润企业文化。
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当前，我国正处于市场经济体制之下，经济的大发展与大繁荣也促进了各类建筑施工项目的增多，越来越多的工程项目进入建设阶段，我国整体进入到了一个全新的项目时代。我国大量的工程项目为广大群众带来了舒适的生活与工作环境，但也在与自然、经济、社会之间的关系方面产生了复杂因素，带来了巨大的人性、社会和环境风险。如何更好地平衡各方之间的关系，保证建筑施工项目处于和谐有序的环境之下，是当前现代建筑施工项目管理者亟待解决的问题。因此，必须从哲学思想的方向考虑问题，变以往“征服自然”的思想为当前“与自然和谐相处”的理念。
一、建筑施工项目与哲学之间的关系
所谓建筑项目施工管理，主要指的是在一定的时间范围之内，充分利用已有的各类系统及具体资源，通过特殊机制的计划、组织、领导与控制，完成一个既定目标的一种系统管理方法，属于项目管理领域最为基础普遍的因素。
哲学主要研究的是人与自然之间的关系，引导人类主动接近自然、尊重自然，正确处理与外部世界之间的关系，是世界观和方法论。哲学涉及的问题较为多样，包括自然、社会、思维和人生等领域诸多重大问题。哲学的很多方面是与科学相互联动的，哲学以科学为基础，引导人们合理地认识和改造世界，哲学与科学相辅相成、共同发展。建筑施工项目活动，就是将有关建筑施工项目的科学思想、理论及观念物化为具体的理论实践活动，尤其是随着我国当前现代施工项目活动复杂程度的提升，建筑施工项目活动与科学的联系也越来越为紧密，如何推动建筑施工项目实现更好更快发展，利用哲学思想指导建筑施工项目管理，成为了社会发展的必然趋势。从人类认识的进程看，建筑施工项目活动也是处于人类社会历史前进的中心位置，对于建筑施工项目活动的哲学认识与思考是人类社会与时展的必然选择与要求。
二、建筑施工项目关注的哲学问题
对于建筑施工项目来说，关注的哲学问题主要包括建筑施工项目本体论、认识论与方法论，以及工程项目系统观、社会观及生态观研究，建筑施工项目理念及其价值冲突协调，建筑施工项目设计和建造等。主要包括以下几个方面：
（一）建筑施工项目理念
哲学上注重充分发挥人民群众的智慧力与劳动力，对于建筑施工项目来说也是如此，建筑施工项目就是要围绕特定目标，充分发挥建造者的主观能动性共同进行物质创造的理念。建筑施工项目理念贯穿整个施工项目活动的始终，是建筑施工项目活动的灵魂与归宿，势必会影响施工项目的各个阶段与环节，从根本上决定着建筑施工项目的优劣与成败。
（二）建筑施工项目发展观
近年来，经济发展及社会规划与建筑施工项目之间的关系越来越紧密，以往我们追求的是“唯经济为核心”，引发了很多社会及生态问题，随着和谐社会的提出与人们对环保要求的提升，当前必须树立科学的建筑施工项目发展观，注重人与自然的和谐相处，强调建筑施工项目本身各功能之间的相互协调，以及项目与社会的协调等多个方面，在建筑施工项目中更多体现可持续发展观的大协调观念。
（三）建筑施工项目系统观
随着我国的建筑施工项目向先进科学方向发展，其系统化与复杂化特征越发明显，因此，必须确立具有哲学意味的现代系统观，有效推进建筑施工项目内部各工程环节与系统工程之间的交叉融合，并注重综合集成创新功能的充分发挥，积极促进以哲学系统观为核心的大工程项目观念的形成和科学创新发展。
（四）建筑施工项目生态观
建筑施工项目很大程度上是一种人类对自然加以改变、促进自然服务人类的活动，因此，建筑施工项目必须顺应生态发展及循环规律，落实可持续发展观。
（五）建筑施工项目价值观
建筑施工项目价值观主要研究项目的功能属性对人类发展的重要作用与意义，采用何种标准开展评价等问题。建筑施工项目价值观不仅要研究关于施工项目的一般的价值理论，也要研究在具体工程中，各种不同的价值准则的协调问题。
三、建筑施工项目管理的哲学内涵
建筑施工项目活动是一项重要的群体性活动，兼具技术性、管理性和社会性为一体。建筑施工项目管理正是以建筑施工项目活动为对象，在一定时期内进行各类资源匹配，做好决策计划、组织协调、控制指挥等各类环节的工作，并达成最终的整体目标。建筑施工项目管理本身蕴含着丰富而又深刻的哲学内涵，并时刻影响指导着建筑施工项目的实践发展。因此，必须对建筑施工项目管理进行哲学思考与分析，使其上升至哲学高度，从中提炼出诸多规律。
（一）建筑施工项目管理的理念：哲学系统论的集成管理
通过科学而巧妙的创意思维，从全新的角度对各类资源进行对待，拓展管理的外延与视野，提升管理要素之间的融汇，进一步优化和增强管理对象的有序性。在管理行为实施过程中，应综合利用各类方式方法，促进要素及功能之间的优势互补，强调整体合力的作用。由于集成管理的理念贯彻整个项目活动全局，因此各项管理对象、资源要素可实现全方位、全范围和全阶段优化，使单项优势合在一起共同作用，促进整个管理活动效率及效果提升。
（二）建筑施工项目管理的思维：系统思维和辩证思维相结合
在建筑施工项目中，各种各样的关系错综复杂，必须采用系统思维和辩证思维相结合的方针，协调处理、科学处理内部各种辩证关系，理清管理思路。
（三）建筑施工项目管理的活动：实践―认识―再实践的过程
建筑施工项目管理本身就是一个具有一定时间的活动，必须体现主体与客体的协调统一，并有一个实践―认识―再实践的循环过程。
（四）建筑施工项目管理的特性：一般管理和特殊管理相结合，整体管理和具体管理相结合
在建筑施工项目管理过程中，存在很多总体和分体工作，并分别由不同部门及工程管理人员负责完成，因此，必须考虑这一特殊性，在实现项目整体规划及目标的基础上，使项目内部各类工作实现整体统一。
（五）建筑施工项目管理的组织：充分体现参与者的主观能动性
建筑施工项目管理的主体是人，服务对象也是人，因此必须坚持“以人为本”的根本原则，全面提升人在项目中的价值，充分发挥参与者的主观能动性，有效地进行组织整合和机制设计。
（六）建筑施工项目管理的灵魂：开拓创新
众所周知，创新是人类认识和改造世界的主要思维及实践活动，是现代哲学的核心内容。从哲学观念来看，建筑施工项目的本质就是与时俱进，是体现人类智慧的典型。现代建筑施工项目管理更多强调开拓创新，包括施工理念、组织、制度、技术和方法等诸多方面的创新。
结语：
总而言之，哲学是其他各类科学的主导，更是正确的世界观与方法论，哲学的原理在工程项目管理中的体现、统领、指导与应用，构成了建筑施工项目管理的哲学内涵，而建筑施工项目管理是哲学的实践和体现。
参考文献：
[1]殷瑞钰，汪应洛，李伯聪.工程哲学[M].北京：高等教育出版社，20011
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辅导员和班主任是我国高校学生事务管理工作实施的主体，主要表现为对学生行为上的干预和思想上的教育及引导。当前的学生事务管理工作融合了教育、管理、服务三个方面的内容，内涵更加丰富。但是由于长期受到我国儒家教育思想的影响，在我国高校的实际学生事务管理工作中体现出一种“社会本位”的思想，使学生的个性发展和创新能力的形成受到压制。同时我国高校的学生事务管理实行的是党政共管的体制，由学校党委副书记和副校长主管，然后层层分布下去。管理的层级较多，管理流程冗杂，信息传递速度较慢，不利于管理效率的提高。且由于学生的人数远大于辅导员的人数，因此辅导员的工作难度和负担加大，辅导员的业务水平和工作能力亟待提高，辅导员队伍有待扩充。
一、学生事务管理与日常思想政治教育的关系
（一）学生事务管理与日常思想政治教育的主体同一性
在当前情况下，我国高校学生工作主要分为两个部分，分别是学生事务工作和学生日常思想政治教育工作。然而不论是学生事务管理工作，还是学生日常思想政治教育工作，其施教的主体均是学生工作者。因此，学生事务管理与日常思想政治教育工作的实施主体相同，两者之间具有主体同一性的关系。
从学生事务管理的角度来说，学生工作者作为学生事务管理的实施主体，在实际的学生事务管理过程中，其工作内容涉及学生日常生活的各个方法，包含学学习方面、生活方面、身体方面、思想和心理方面，学生个人成长方面以及学生与集体组织关系方面等诸多内容。且学生工作者在整个日常学生事务管理过程中对学生思想价值观念、道德行为准则、个人意志品质和独立自主精神的培养养成有极大的影响，是实现学生从被动接受教育和管理向主动进行自我管理、自我克制、自我服务和自我教育过渡的桥梁，因此学生工作者也是加强学生素质教育的重要力量。而从高校日常思想政治教育的角度来说，学生工作者是日常思想政治教育的施教主体，他们主动教育学生，是教育过程中的主导力量。通常在我国高校会设置辅导员以及班主任来负责班级和学生的日常思想政治教育工作，且他们是与学生接触最多、最为便捷的学生工作者，由他们负责对学生日常思想政治教育的实施是最好不过的，因此辅导员和班主任既是学生事务管理的实施主体，又是学生日常思想政治教育的实施主体，对学生的学生和生活有同等的指导作用。
（二）学生事务管理与日常思想政治教育的价值同一性
实现学生的全面发展既是学生事务管理的最终目标，也是学生日常思想政治教育工作的最终目标。首先从思想政治教育上来看，人才的培养离不开思想政治素质教育，思想政治教育对学生的成长和发展起着重要的引导作用。高校的思想政治教育是学生的全面发展为导向，引导学生树立符合时代特点和社会发展的主体意识和竞争意识、民主平等意识和法制意识，培养和提高学生的综合素质，使学生形成正确的人生观、世界观、价值观以及道德素养，让学生成长为合格的我国社会主义事业的接班人和建设者，使其为国家的发展、社会的进步而不断努力和前进。其次从学生事务管理的角度上来看，坚持科学发展的观念，贯彻落实以人为本、以生为本的管理和教育理念，突出学生事务管理工作的管理、服务和教育的职能，从这三个主要方面给予学生的生活和学习以正确的引导和适当的帮助，想学生提供全面发展的机会和平台，促进和培养学生的自我管理能力，提高学生的全面发展，从而使学生能够更好担起我国社会主义事业的建设和传承的责任。因此学生日常思想政治教育与学生事务管理工作同样是为了实现学生的全面发展，满足我国社会主义建设的需要，虽然其各自侧重的内容不同，但是其对学生主体的价值是一样的，因此学生事务管理与日常思想政治教育具有价值同一性的关系。
（三）学生事务是日常思想政治教育的重要载体
首先，学生事务管理承载了日常思想政治教育的目的、任务和内容等信息。学生事务管理涵盖学生的课外活动以及非学术性事物，且涉及的领域较多，可以通过多种途径和形式实现日常思想政治教育的诸多内容和目的。其次，学生的事务管理工作是按照一定的规章和制度而运行的，且两者之间存在主体同一性的关系，因此以学生事务管理作为日常思想政治教育的载体，有利于学生工作者更为便捷和有效的开展思想政治教育。最后由于两者都是围绕大学生而展开的，在学生事务的管理涉及学生生活的方方面面，且学生和学生工作者都是学生事务管理的直接参与者，因此学生事务管理能够自然的将教育的主体与客体相联系，能够有效激发学生的积极性和主观能动性，使学生能够主动地接受思想政治教育，形成正确的思想道德观念和思想价值观念。基于这三点可以得知学生事务管理不仅承担了事务管理工作，同时也是日常思想政治教育的重要载体。
二、思想政治教育与学生事务管理关系对我国高校学生工作的启示
通过对我国高校日常思想政治教育和学生事务管理关系的探讨，笔者认为厘清我国高校学生工作的范畴，实行职责明确的管理制度，采用科学的管理理念，对提高学生工作效率，促进学生工作专业化进程有积极的影响。
首先，学生事务管理工作者要确立正确的工作理念，要将思想政治教育与学生事务管理放在同等重要的地位，要正确看待两者之间的联系，清楚认识到两者既是两个个体的存在，同时也是相互交叉并存，相互辅助的共同体，在实现教育目的的过程中缺一不可。其次，各高校要将学生工作队伍的建设放在突出的位置。要对学生工作的组织结构做适当的调整，明确各个岗位的职责，确保权责分明。同时加强对学生工作者的岗位培训，确保学生工作队伍能够适应和满足学生不断发展和变换的需求。
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1.自我发展意识和成就意识不足。高校中，有很大一部分学生干部空有“三分钟热血”，而没有一种持之以恒、坚忍不拔的精神。刚刚进入学生组织时有活力、有思想、有积极性，但随着工作的开展的负担的加重，这些学生干部往往表现出懈怠心理，觉得工作越来越乏味无趣。工作顺利时热情高涨，处在逆境时就会退缩，经不起失败和挫折的考验，实际工作中缺乏意志和毅力，对份内工作应付差事，出现不求进取的现象，缺乏较强的自我发展意识和成就欲望，出现了消极怠工甚至“隐退”的现象。
2.创新意识和创新能力有待提高。部分学生干部在工作中过于死板，生搬硬套，没有充分调动起自己的主观能动性，只充当了老师的“嘴”和“手”。老师怎么说，他就怎么做，前人怎么做，他也照着做，不会主动求变、积极进取、勇于开拓，缺乏学生干部应有的探索精神和工作魄力，造成工作死气沉沉、方法单一。还有一部分学生干部希望寻求创新，但是往往因为自己的身份无法调动各种资源，新创意无法转变为实际操作，或是为其他因素所左右，工作成效与自己的设想相去甚远，最终只能在前人的基础上谨慎地做一些小修小补，而没有从根本上开创新的局面。
3.团队合作意识淡薄。相当一部分学生干部的合作意识淡薄，有强烈的个人表现欲，缺乏团队的合作精神，不能欣赏其他人的工作业绩，看到别人做出一点儿成绩容易产生嫉妒心理。由于缺乏整体的团队精神，各个部门间各自为政，不能及时的沟通协作，不能形成整体的合力，直接影响了学生干部队伍工作的成效。有些学生干部不乐于奉献，平时的精力全用在考级、考证上，集体活动不参加，而当集体取得优异成绩后，却争先恐后地向上级汇报，磨灭了其他学生干部的工作业绩，严重损伤了其他学生干部的积极性，这种急功近利的行为严重影响了学生干部队伍的形象，也影响了学生干部队伍的整体战斗力。
4.经常抱怨，工作主动性不强。有相当一部分学生干部经常抱怨工作环境较差、工作条件不好、工作对象存在诸多恶习等，而不能很好的从自身上找原因，遇事喜欢逃避甚至推脱。经常挑他人的毛病，工作上的失误也都推给其他人，不能很好地承担自己应该承担的责任。而且工作上缺乏主动性，常常等着老师或者高年级的学生干部布置工作才去完成，而不是主动去发现问题，更不能做到主动思考问题，在工作中不能做到很好的反思和总结，不做到很好的“查缺补漏”。因此，我们针对学生干部管理体制中的问题，提出一种新的内部管理机制———项目负责人制，试图让其在学生干部团队中运用，减少上述弱点对学生干部团队发展所产生的障碍。
二、项目制的概念与特性
这里的项目制，是基于学生干部团队管理的传统模式的弊端而提出的。在传统模式下，学生干部团队以固有模式和标准，按照一定的程序，周而复始地做一类事情。传统模式的管理，注重对效率和质量的考核，注重当前执行情况与前期进行比较。比如团总支，学生会，自律会（以下简称“三委会”）里的各种常规工作：招新、外联、宣传、活动、总结、改选、交接等等……以职能来划分，相同的人做基本相同的事，在一定时期内周而复始地进行。相对于传统模式，我们提出“项目”模式。所谓“项目”，就是一个特殊的、即将被完成的、有限的任务；它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。这里包含三层含义：项目是一项有待完成的任务，且有特定的环境与要求；在一定的组织机构内，利用有限资源（人力、物力、财力等）在规定的时间内完成任务；任务要满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求。作为学生干部团队里的一个项目，它是一个独特的任务，可以是不固定的人临时组成团队来开展工作，所开展的工作要在一定的条件下开展，这种条件包括主管部门的态度、团队领导层的要求、团队本身的宗旨、所能占有的各种人力物力财力资源等等。总的来说，高校学生干部团队内的项目，具有以下三个特性：
1.暂时性。项目不是连续循环的工作，在它的确立在一开始就明确了起点和终点，不会让学生感到有源源不断的工作要去承担，他们可以更好地安排学习和工作的时间，更尽心地去完成项目相关的工作。即使他们在工作中遇到挫折，有退出团队放弃工作的欲望，也不会马上付诸行动。因为他们清楚地认识到，即使退出，也要等目前所从事的项目结束以后在提出。再一方面，由于项目是暂时的，学生们会花更多的心思来做好其工作，珍惜这次来之不易的机会。这样，每个项目都基本能按照项目计划去实施。而不会向传统模式那样，某些工作人员会产生厌倦感，随时退出没商量。
2.独立性。每一项目都是独特的，不同于以前任何一个同类项目的。项目与项目之间，要么名称相同而内容不同，要么内容基本相同而要求不同。每一个项目都是各自独立的，不会让当前的项目实施者担心日后如何承继，如何寻找更多的人继续把工作做下去。同时，每一个项目实施者也不需要过于受先例的干扰，能够按照目前的条件做相应的工作。这不仅能去除厌倦感，还能激发学生挑战难度的动力和斗志。
3.高效性。在项目中，每个环节都要充分注意。由于学生活动都是在课余时间进行的，开展活动的每个工作人员的空余时间都不是固定的，具有较大的随机性和变动性。因此，如果按照传统模式来指派任务，其工作效率难以保证。任务指派得当，任务承担者配合，工作可能一下子完成；任务指派不当，加之任务承担者主观上或客观上配合不足，任务就会拖拉，甚至无法完成而中途夭折。因此传统模式下的学生活动是冒进性和突变性兼有之。而作为项目的活动中，项目内的成员都有自己明确的工作目标，工作目标往往是在小组讨论的基础上自己设定的。不管自己的空余时间如何变化，既然愿意参与到这个项目，就会努力地设法完成任务，每个环节都注意认真完成，发自内心地推进项目良性发展，步步为营，逐渐接近目标，高效保质地完成。高校学生干部团队推行项目制，能充分调动学生干部组织策划活动的积极性，优化学生干部团队内部资源配置，给各位干部、普通干事提供发挥个人才能的舞台，保证各项活动的顺利进行，做到简洁高效、主题突出、责任明确。
三、黎明职业大学工商管理系学生活动项目制的新尝试
黎明职业大学工商管理系于2010年9月成立学生干部常委会，并于10月开始，以该学期“旅游文化节”为试点，尝试项目制，开展项目的模式如下：
1.项目发起人提案。任何团队成员均可提出新颖、可行的活动设想，并初步做出活动策划，包括该活动的目的、形式、活动流程、经费预算、所需人员等，填写活动申请表，交策划部门包装、完善，经发起人同意后再提交至三委会和系里审批。活动须符合学生活动自身定位，经费预算须合理，审批通过后即可开展活动，该活动最初发起人即成为该活动的具体负责人———即“项目负责人”。任何有热情、有想法的成员均有可能成为“项目负责人”，在该项目范围内对三委会负责，确保这项活动按时按质地完成，并达到预期效果。
2.组建项目小组。“项目负责人”产生之后，即根据活动的需要，在活动策划部门的协助下联系各学生组织的负责人，可从系里各部门中选择合适成员，成立项目组。“项目负责人”自然成为项目小组的组长。项目组自成立之日起即要明确分工，在组长的领导下，负责具体活动的开展，包括活动的审批、活动的展开、活动后期的总结等等。项目组作为独立单位完成活动，并虚心接受三委会和系领导的意见。
3.经费筹措。由于项目是个人提出并组建自愿参加的同学形成团队开展的，因此，在经费筹措问题上，存在自愿出资的可能。此外，由于项目负责人本身提出项目就应该对项目涉及的各个方面有清晰认识，并且了解自身的社会关系优势，因此一方面可以比较清晰地知道大概需要哪些资源，另一方面能尽可能发挥自身的优势，获取其他人无法获取的支持。当然，若项目负责人自身资源不多，系里还是应该提供一个舞台，如果有相应的经费支持就更好；若项目规模比较大，影响力也比较大，就可以尝试拉赞助，获取经费。而经费筹措问题本身就是立项审批的时候应该关注的问题，立项以后，项目负责人应该按照既定的计划来筹措经费。
4.项目开展。各项措施准备就绪之后，项目负责人带领项目小组开展各项工作。同时，三委会和系里适时做出监督和指导，使项目更好地按照计划进行，避免发生人为错误。
5.项目结束。项目结束以后，各项费用、各项物资应该进行盘点清算和结账，项目负责人应撰写项目总结报告，由三委会相关部门存档，以备今后参考。项目结束后，项目小组即可解散，各个成员回归原来所在的部门，如果不希望继续工作的，项目结束后即可退出社团或不参与日后的工作（三委会常任干部除外）。
四、项目制给学生干部团队管理带来的意义
（一）更有效的团队建设
作为一种临时的一次性的具有高度目的性的项目团队，它更适合学生这种既要应付学业，又要兼顾课外活动，还要锻炼综合能力的特殊身份。项目团队的形式能充分调动学生的积极性，没有以往反复工作的疲累和顾虑。而且，由于项目团队是通过项目负责人自有的关系召集或公开招募其他学生自愿参加而组建的，其人员结构背景比较复杂，他们来自不同班级不同年级不同部门，还有着千差万别的经历，按照生态学的理论观点来说，这种群体内部的复杂性有利于群体的良性发展。项目任务的多样性要求项目团队成员的优势也具有多样性，通过这种形式来组建项目团队，可以有效规避传统学生干部团队管理中的固定的人做固定事的人员优势单一性的弊端，使项目操作过程中的各种问题有足够的储备应对者和解决者。
（二）更有效的目标管理
传统模式下，由于各个工作人员所在的职能部门是固定的，三委会开展活动的管理人员往往给工作人员直接指派相对固定的具体任务，工作人员直接按照管理人员的具体要求去做，其目标管理往往以职能部门为中心，具体实施起来，部门内部容易出现推卸责任和考核不公平的情况。而在项目负责人制中，高度的目的性使管理人员往往采用以落实到个人的目标管理的方式，告诉各个工作人员其需要达到的各自的目标，而达到这个目标的过程所需要的具体工作，往往通过指导性的意见来交流，至于具体如何实现具体到个人的目标，则由工作人员自行决定。这样项目团队里各个成员能够根据自身占有资源的优势和自身的时间安排来开展工作，而且由于个人责任和目标更明确，因此项目团队中的各个成员会更努力地在指定的时间内完成内创造性地完成其应该完成的任务。
（三）更有效的沟通管理
这里的沟通管理是指确保项目信息能够及时适当地产生、收集、传播、保存和最终处理所必需的过程。在传统模式下，沟通存在许多障碍。在以下职能型沟通路径图中我们可以看到，每有一个新的活动需要开展，三委会领导层会召集各个职能部门的部长来开会，讨论具体事项和布置任务。各个部长再召集其部门的干事开会布置任务。在具体工作操作工程中遇到问题，就层层上报，等待主席团或老师出面处理。这种双层甚至多层的沟通存在时间上和空间上的障碍，沟通容易失真而且效率低下。再加上各个部门的干事都是来自不同的班级不同的年级，如果他们平时没有工作以外的交流，在工作中的正式沟通缺乏共同的认知背景和情感基础。学生没有固定的办公地点，没有固定的“上班时间”，沟通往往是直线沟通的，这使得沟通的时间成本非常高。目团队以项目负责人为中心，以网状结构进行沟通。项目负责人直接与具体工作人员沟通，打破层级关系，所有人员均以目标分类，同类人员在平等的基础上进行沟通，沟通可以比较畅顺，而且沟通成本低。此外，由于一次性的项目之所以能够吸引项目成员参与进来，是因为大家都有共同的认识背景，有共同的价值取向，还受到项目负责人的个人人格魅力的影响。
所以他们在沟通以前，在很多问题上本身就自然形成了共识，沟通的内容大多是项目的具体工作，而不是项目本身的意义问题。在外部沟通方面，传统的职能型的沟通需要动用各个职能部门进行外部沟通，而且三委会领导层也需要频繁地向主管单位汇报，必要时三委会领导层还需要直接与相关部门和服务对象沟通，这样的沟通缺乏系统性和整体性，容易出现沟通重复、沟通遗漏和沟通前后矛盾的现象。这种沟通模式往往是无计划的，以突发事件为中心。我们再看以下的项目外部沟通路径图，项目负责人同时与项目团队、项目对象、相关部门以及三委会领导层和主管单位进行沟通。项目负责人与相关部门和项目对象的沟通又是为项目团队与他们沟通做好铺垫。这种沟通模式由项目负责人作总指挥，更具有系统性和整体性。沟通往往是有计划地进行，以整体目标和任务细分为中心。
五、项目制给学生干部团队管理带来的新问题
（一）环境分析与判断准确度低下
由于项目负责人可以不是三委会的常任干部，因此作为个人提出项目，希望三委会能给其一个发挥作用的舞台，其往往对三委会所能提供的条件以及校内相关部门的支持有过高的期望，对其项目的外部环境分析出现失真。一方面在人际关系上，项目负责人未必能马上跟某些项目干系人（如主管单位领导、相关部门工作人员和项目实施对象等）取得全面和良好的认识和沟通；另一方面项目负责人由于可能缺乏经验，对校内各种成文和不成文的规章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出项目的时候把这种外部环境对项目的影响看得过于乐观，这也跟其为了说服三委会领导层和主管单位允许其开展该项目而尽量多展示有利条件有关，而这种主观理解的“有利条件”的展示，恰恰是不利于项目的实际操作的。如“旅游文化节”开展过程中，项目负责人对于学校场地申请及安全管理方面不熟悉，以自己的想法开展工作，和相关部门沟通时遇到困难感觉不解，项目初期进展缓慢，经系里调节沟通后才得以完善，这个状况源于于负责人的大局观和判断沟通能力的不足，也是项目负责人制最关键的弱点，在学生干部团队管理中，项目负责人制的开展，要从项目负责人本身的能力抓起，负责人要多与指导老师沟通联系，把项目开展过程中可能遇到的问题考虑在内，减少项目进程中的不必要延误。
（二）吸取教训多于积累经验
相对于传统模式来说，“项目”模式的一个很大的不足之处，就是它不能像传统模式那样由于每次活动都是固定人员作相对固定的事，因此每举办一个新的活动，组织的成熟度就有所增加，活动使得社团骨干的熟练程度滚动发展。而在“项目”模式下，每一个新的活动的组织者，都可能是一个新的团队，虽然项目是在固定的三委会领导层和主管单位指导下开展，但是项目操作人员毕竟是缺乏经验的。而对于学生来说，由于缺乏社会经验，也缺乏校内组织活动的经验，其操作一个新的项目，往往会犯很多错误，走很多弯路，最终才能把项目完成，也有可能最终完成不了，项目失败。但是，如果在传统模式下，一次的失败是可以给下次活动的成功增添筹码的；但是在“项目”模式下，基于三委会领导层和主管单位对风险的考虑，一次的失败可能葬送了项目负责人下次再次提出新项目的机会，因此其积累的经验无法成为组织的经验，然而其吸取的教训却成为组织不鼓励类似活动再次举办的理由。基于以上考虑，我们提出要对每个项目结束后进行深刻的总结，将项目开展中的优缺点让三委会所有学生干部分享，将宝贵经验记录下来，作为系学生活动文化传承下来，让更多的人能够以项目负责人的身份提出活动，鼓励学生大胆尝试，努力创新，锻炼组织协调能力。
（三）项目团队容易出现在授权以外范围进行活动的情况
项目制下产生的项目团队，每进行一项大的任务，都应该向三委会领导层和主管单位汇报。然而，由于对于学生来说，他们在从事某些活动的时候，可能会害怕老师的“过分关注”而导致失败，因此会有意无意地隐瞒一些信息。同时，在项目团队对外联系的时候，往往会直接使用三委会或者学校的名义进行，而三委会领导层和主管单位在没有直接参与这过程的情况下，难以控制项目团队对外联系中的承诺。如果项目团队许下无法实现的承诺，最终责任还是主管单位承担的，因为学生组建的项目团队本身并没有主体资格。这样，就给学校相关主管单位带来相当的风险了。在“旅游文化节”活动中，项目组以工商管理系的名义邀请众多校外组织参与到文化节的表演，而实际上仅凭学生的联系难以获得企事业单位的认可，最终还是要由指导老师协助，因此，在项目进展中指导老师所承担的角色任务，除了指导学生开展活动外，还要整体把握项目开展的走向，特别是对外承诺的实现情况，兼顾主管单位和项目组的利益，保证项目良性发展。
（四）财务管理方面难以控制
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1思想政治理论课实践教学课程化管理的必要性
《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）及《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》都明确提出，深刻阐述了实践教学的重要性。作为高等学校的思想政治理论课（以下简称思政课），必须要重视和加强实践教学，特别是要求对实践教学进行课程化管理。如教社科［2008］5号《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》第17条明确规定：“完善实践教学制度”，确保实践教学的学分，形成长效的制度机制。实践教学课程化管理是学科发展的必然要求，思政课主要有四门必修课程，是有内在严密逻辑的课程体系，整合了各门课程中的思想政治教育的因素，集中体现了中国特色社会主义的意识形态和特征。单靠一门课程或者几门课程简单的结合，无法体现其促进受教育者思想道德素质的提升和发展这个思政课的作用和功能。这要求我们从整体上把握其实践教学。作为高校特别是独立院校在学校发展和定位上，强调实践的重要性。如长江大学工程技术学院突出以特色办学为发展始终，按“适应社会需要，适应学生特点”的规律办学，培养“适应能力强、创新精神强、创业技能强”的特色应用人才。在高校的建设发展中，为践行高校的办学宗旨，必须推动实践教学课程化管理。
2实践教学中存在的问题
如何进行实践教学，这是独立学院开展实践教学活动中的一个重要课题。通过对独立学院实践教学现状的考察，存在整体性缺失、内容安排单一、资源重合、考核机制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）实践教学缺乏系统的安排。现有实践教学通常将思政课具体化为四门课程，各门课程再细化为理论和实践教学两个环节，然后分别按照每门课程的特点进行实践教学设计。这在一定程度上就使得实践和理论割裂开来，并使实践教学只是成为了理论教学的补充。如有独立学院长期安排了实践教学，并围绕“基础”课开展了大学生活规划、法制宣传等主题教育活动，围绕“纲要”课开展了暑期红色社会实践、走访荆州历史古迹、评析历史人物等主题活动。并规定了实践教学计入学生成绩，占每门课程平时成绩的50%左右。在探索实践教学过程中，虽已取得一些成绩，并在相应的课程中形成了制度的规范。但是，却没有形成一个体系，随意性比较强。首先，没有形成规范和操作性强的实践教学的实施方案。其次，没有规范的实践教学内容，更没有明确的实践教学开展的教学大纲、教学目标、教学方法、教学任务等。再次，实践教学组织缺乏统筹不能保证教学效果。（2）实践教学的内容单一。思政课的教材是国家统一制定的教材，由高校思想政治理论课教材编写领导小组组织编写，内容统一、规范。实践教学以思政课的教材为依据，以思政课的理论内容为蓝本，作为实践教学的内容。这在一定程度上限定了实践教学的内容，但是并不阻碍实践教学的丰富化，但是有些独立学院的实践教学在一定程度上唯理论出发，唯课堂出发，唯学校出发，视线教狭隘，实践教学内容单一化。（3）实践教学持续性不够。由于实践教学中涉及到的不仅是思政课的教师，还有学生，学校及社会各部门，加大了实践教学的难度，很难长久。如暑期红色社会实践由于涉及到安全、管理及经费，工作繁琐，耗费的精力大，不确定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部门参与的力度较小，工作基本由思政课的教师完成，教师压力和阻力大，挫伤了实践教学活动的积极性，使实践教学的持续性受阻。（4）实践教学资源的重合。在实践教学中由于没有系统规划，学院各部门之间就实践教学沟通、协调较少，大家各自奋斗，造成了人力、物力、财力的重叠和浪费。资源的重合是很多学校没能很好解决的问题。其实，志愿者活动、校园社团文化活动、社区文化等活动可以与思政课的实践教学相结合，合理的利用资源，实践思想政治教育的育人功能。（5）实践教学的考核机制不够完善。完善科学的考核机制是对实践教学的激励，也是实践教学的必要环节。目前，大多数高校已经设置了比较完善的教学管理标准，对实践教学也从学时、学分上作出了规范化的认定，但是仍有部分独立院校没有把实践教学纳入到思政课的成绩规范之内，而只是作为学生考核的一个参考标准。而且在实践教学的考核内容、考核形式、考核方法、考核时间上没有具体的说明和规范制度。有些独立学院虽已把实践教学的活动纳入到相应的课程之中进行考核，但不够规范，也没有制度上的认可。
3关于实践教学课程化管理的思考
（1）内涵界定。实践教学课程化管理就是独立设置使之为一门课程，按照标准化课程开发的原则进行课程建设，学内容和教学形式，对实践教学的目标、内容、组织、方法、评价做出整体设计，提出要求和执行标准。（2）课程化管理的实施步骤思考。第一步确定实践教学任务，以理论的整体性和学科整体化为要求，构建符合思政课发展趋势的实践教学课程体系。第二步确定可行性项目，综合考察学校、学生、教师的可承受能力形成典型的实践教学项目。第三步建构课程内容体系，根据高等教育及学校人才目标要求，确定学生成长及认知规律的发展，将典型的实践教学项目转换为实践教学的课程内容。课程必须体现教育的原则，体现学生成长的规律，这是实践教学的关键，是实践教学实效性能否实现的决定性环节。是学与做的结合，是理论和实践的结合，是知识力量内化为学生能力的过程。第四步确定学习单元、设定学习情境，这是将课程内容具体化为一个个活动的过程，是一个层层递进，激发学生积极性和体现学生主动性的过程，直接针对理论和现实。（3）课程化管理的方法与原则思考。首先，课程体系的建构是一个系统，需要考虑课程内容设置的结构和逻辑，以使教学资源得以科学、合理的综合应用和配置。其次，课程体系应包含目标、学时及内容，其中实践教学内容体系以理论教学的内容为纲，以时代脉搏为点，以学生热点为面，以学院特点为色。再次，学习情境设计体现思政课发展的原则。（4）实践教学具体环节的思考。第一，实践教学的课程标准的制定。根据各独立学院学时安排，制定课程标准、教学大纲，确保教学任务保质保量完成；要重点关注课程受众对象特点和课程内容指向的这两个基本要素。作为独立学院，学生形象思维活跃，逻辑思维较弱，在实践教学项目的设计上，以形象而生动的课题为主，研究性课题为辅。第二，根据教育部和独立学院特色办学的要求，明确教学目标，设置项目式实践教学的专题内容。依据思政课理论教学的内容、学院学生特点、专业设置、社会热点及用人单位职业要求，可以设置大学生生活规划，志愿者服务，红色社会实践，德育习得，荆楚文化鉴赏，法制精神与实践，社会调查，口述历史，石油精神与石油文化及自选项目等10个项目，以形成实践教学课程体系的蓝本。第三，依据独立学院校园文化建设特点，整合实践教学资源。打通教师队伍、学工队伍两支队伍，结合教师队伍和党团干部队伍，将分散实践与集中实践相结合、校内实践与校外实践相结合，将实践教学活动与学校党建、团委活动主题相结合。建立大德育队伍，专任教师、党团干部和辅导员通力合作，实现思想政治教育立体化队伍模式的建设。第四，建立健全教学管理。实践教学的环节，学校管理部门特别是教务处是管理者，思政教师是指导者，学生是主体，专业系部是后盾，应有力配合。特别是需要根据学校及实践教学的具体情况制定健全的保障实践教学的相关文件，从人才培养方案上肯定实践教学课程化管理方案的实施，从思政课的教学体系中肯定实践教学课程的设置。第五，完善考核机制。有效的考核和评价能够很好地反馈实践教学的成效和问题，这是检验实践教学环节是否合理、是否有效的重要环节，为进一步调整和完善实践教学提供方向和依据。需要具体从教师和学生这两个环节进行考核评价，同时实践教学在教学计划中直接计入学分，完成得学分。
作者:史苗苗 单位:长江大学工程技术学院
参考文献
[1]周长明.大课堂观视域下的高校思想政治理论课实践教学改革探究[M].成都:西南交通大学出版社,2012.
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中高职贯通培养模式是指为加速培养高素质技能型人才，对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教育委员会在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”。
两个纲要都提出实行中等职业与高等职业两个分段职业教育的贯通，不仅仅是中等学校与高职学校两个学校之间。
2 中高职贯通培养模式下学生特点分析
相比以往的中职学生及高职学生培养模式，中高职贯通模式下学生存在以下几个特点。
2.1 学习习惯较好，学习主动性不高
中高职贯通培养模式的学生起点都是从初中毕业后通过中考进行筛选后进入学校，他们分数段要高于一般的中职学生，甚至有些学生成绩可以进入普通高中学校，因此他们学习习惯相对传统中职学生较好;相比中职学生存在厌学情况，他们上课能够认真听讲、及时完成作业，并且晚自习班级纪律较好。但是，通过长时间了解笔者发现，中高职贯通培养下学生学习主动性不高，相比同龄高中学生由于要参加高考，因此学习主动性非常高;中高职贯通模式下学生不存在高考压力，他们往往只是完成好每天的学习内容，不能够主动去学习、去思考。有学者曾提出中高职贯通学生在长学制下会出现学习动力不足的现象，笔者也认可这个观点。因此，如何提高学生学习主动性是当前中高职贯通培养模式下存在的主要问题。
2.2 公共基础课成绩不理想
构建一体化教学就要求课程体系打破以往的中职和高职分段式培养模式，而且由于“五年一贯制模式”时间上从6年压至5年，要少于传统的分段式培养，所以课程体系都进行了压缩，在这种情况下发现学生学习成绩中公共基础课成绩不够理想，这个特点无论从第一学年还是第三学年学习中都存在，许多学生反映公共基础课程学习难度大，难以掌握。
2.3 专业知识有所缺乏
专业课的学习是职业院校所注重的教学内容，通过与许多专业课老师座谈发现，中高职贯通培养下的学生专业知识有所缺乏，由于这些老师同时兼任高职同门课程，他们纷纷表示:相对高职学生而言，由于中高职贯通学生未经过高中阶段学习，对于许多专业知识不曾了解，加上生源质量的原因，因此在专业课程学习上比较吃力。比如某专业课程中许多名词都是高中阶段生物课程内容，由于这些学生未经过高中阶段，对于这样的生物知识几乎为零，再进入新阶段专业课程学习，难度有所加大。
2.4 校园活动参与度不高
传统中职校园活动多为规定形式:即按照教委、教育局部署，根据每月主题规定形式、规定内容进行开展;而高职校园文化活动的形式相对比较更加贴近大学生特点，形式多样、内容多变。笔者认为:中高职贯通培养模式下的校园活动由于本身学生特点，应不同于中职校园活动，更贴近于高职培养模式下的校园活动，因此，校园文化活动形式和内容更加多样化。但从2年多的活动开展发现，中高职贯通培养模式下学生对于校园文化活动的参与度不高，他们往往只是为了完成某项活动而参与，而忽略了校园文化活动的内涵:即为一所学校内部所形成的共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同作风的总和。
3 中高职贯通培养模式中的几个“贯通”
针对当前中高职贯通模式下在学生培养方面存在的以上问题，笔者认为应该加强以下几方面的“贯通”。
3.1 培养目标的“贯通”
当前，由于中职学生的入学特点，许多中职学生培养学生的目标很明确，通过养成教育结合学校专业教育加强学生的培养:即以培养学生养成良好的行为习惯为基础加入专业的学习;而高职学校都是以职业教育为目标，即:通过专业知识的学习开展高级技能教育的院校，是培养应用型高级技能人才。中高职贯通的目标是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，因此中高职贯通模式的培养目标既不同于中职院校的“养成教育结合专业教育”又不同于高职院校“职业教育”，它应该更接近于高职院校的培养目标，但又不是压缩版的职业教育。介于以上原因，笔者认为应该做好学生的职业生涯规划，通过明确“五年一贯制”总体职业生涯规划贯通两所学校，最终达到中高职培养目标的完全“贯通”。
3.2 教学体系的“贯通”
中高职贯通是两所学校进行合作办学，课程建设及教材往往沿用以往的中职教材和高职教材，这样独立的教学体系势必影响中高职贯通的教学的实施。因此两所学校应建立中高职贯通教学合作机制，根据各课程特点，挑选两所学校骨干教师逐步完善中高职贯通教学课程建设方案、制定课程规划制度、课程设置制度、课程实施制度、课程评价制度、课程教材开发和利用等制度。通过两所学校教学合作机制的建立，达到教学体系的“贯通”，真正地为中高职贯通教学所服务。
3.3 学生管理的“贯通”
中高职贯通培养模式下的学生跨越未成年到成年两个重要的年龄段，因此学生的特点也囊括了未成年学生的特点和成年学生的特点，在学生管理上更加复杂。传统中职学生由于绝大多数属于未成年人，在校期间学校具有监护人的义务，在学生管理方面一切以学生人身安全为第一位，许多方面的管理比较趋于教条化的规章制度方面的管理;高职学生由于学生为成年学生，学生管理方面注重学生的综合素质的提高。许多中高职贯通学生管理方面沿用前3年中职管理，而后两年的高职管理，学生从一个比较严格的“班主任管理”到相对轻松的“辅导员管理”势必会产生不适应和不协调。笔者认为，通过由高职院校和中职学校两所学校制定高职贯通特有学生管理办法;通过建立中高职贯通学生“个人档案制度”(即由班主任、辅导员根据每学期学生考核及奖惩情况，计入该档案，作为学生奖助学金、评优、升学及就业的依据)来实现学生管理的“贯通”。
3.4 专业领域的“贯通”
中高职贯通的实现就是在相同或相近专业这块平台上由两所学校进行合作办学;实质就是以服务社会经济发展和市场需求为宗旨，以学生就业为导向，进行专业领域的合作与交流。因此，中高职贯通办学应该更加注重专业领域的“贯通”。笔者认为可以通过学校层面的职业教育集团、学生层面建立专业社团来实现。
职业教育集团是在一定范围内，由高校、职校组建教育、教学与培训、科研、技术交流等合作的职业技术教育联合体，两所学校可以通过职业教育集团来推动在专业领域的合作和交流，共同发展。
学生层面可以通过学生社团、“第二课堂”等形式在专业领域内加强学习和交流。
4 中高职贯通培养模式中的几个思考
上海市中高职贯通培养模式的探索时间相对较短，许多试点的贯通机制仍在摸索阶段，当前中高职贯通培养模式应该做好以下几点。
4.1 搭建两校平台，形成合作机制
中高职贯通两所合作学校应该搭建从领导层面、教学管理、学生管理等方面的一体化管理平台，并形成中高职贯通专门例会制度，研究在专业设计、教学管理、学生日常管理等方面的新老问题。
4.2 注重行为养成，夯实基础教育
中高职贯通培养模式的起点为初中毕业学生，由于这个年龄阶段学生的特点，所以，在日常管理中，仍应注重行为的养成，为以后的专业学习打好基础。
4.3 以专业为引导，提高学习兴趣
相比传统的中职和高职教育模式，中高职贯通培养模式可以结合两者的优点，更加注重专业的引导，例如可以聘请专业老师担任导师，提高学生学习兴趣;可以通过定期参观企业，了解行业特点，从而提高学生学习积极性，凸显出中高职贯通注重专业贯通这一特点。
4.4 以活动为载体，提升综合素质
篇11
中职学校图书馆要想发展，必须不断创新，不断提高，构建中职学校图书馆管理模式发展的新途径、新方向。
一、更新服务观念，强化服务意识
首先要改变以收藏文献种册数为衡量图书馆规模、等级、服务能力的思想观念，树立以信息利用效果作为标准评估图书馆工作的观念，大力倡导开拓进取，无功是过的观念，将图书馆信息服务工作引向深入。广大的信息服务人员要自觉树立市场观念、竞争观念、时效观念、创新观念、服务观念，自觉运用新观念去指导工作，强化服务意识。这样馆员才能从陈旧落后，保守的管理模式中跳出来，图书馆才能逐步形成新的管理机制。
二、重组管理模式，提高服务质量
传统的图书馆管理模式一般是以文献管理为中心，按文献类别或工序来设置部门，如采编部、流通部、阅览部、期刊部、技术部、参考咨询部等。这种模式将采购、加工、整理、服务相分离，部门划分过细，不利于信息时代的高效管理。重组管理模式应从以下两个方面着手。其一，市场运作方式。目前大多数图书馆在分类编目工作上投人了大量的人力和物力，其实这些工作完全可以通过市场运作来完成。把采购、分类编目、数据交换合为一体，组建信息整理部，用最少的人力物力可达到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨询部门一体化管理方式。流通、期刊、咨询一条龙服务，为读者提供中外文图书，期刊一次性信息管理服务，减少读者查找信息的盲目性，提高文献资源的利用率。这就需要馆员把工作重心转移到如何通过多种方式获取文献信息满足读者的需求上来，将分散的文献信息集中起来变为有序信息，按读者需求有针对性地总结、概括、加工提炼，二、三次开发文献，达到文献深层的利用，使流通及期刊管理的档次上一个新的台阶。
三、建立馆员继续教育管理机制，提高管理质量
现代图书馆必须有适合网络环境的专业人才，能够熟练掌握网络技术，具有较高的信息处理能力、外语水平及计算机水平。信息时代掌握现代技术，提高服务技能，是馆员的职责要求。加强对馆员继续教育的管理，也是图书馆在新形式下的重要工作。图书馆员要不断更新知识，拓宽知识面，利用先进的信息技术来装备自己，努力提高自己的知识水平和业务素质，使自己的知识结构带有特色，富有个性。但事实表明，还有些馆员没有意识到接受继续教育的必要性。图书馆要打破陈旧、落后、保守的管理模式，在建立现代化信息管理模式基础上建立馆员接受继续教育的管理机制，订出具体详细的馆内培训计划，设专门的监督检查人员，督促每个馆员达到要求和目标。强化馆员接受继续教育的思想意识，使馆员清晰地意识到接受继续教育势在必行，从而主动利用自学、培训、专题辅导、进修学习、脱产学习等形式提高自己的专业素质和水平，跟上时代的步伐。
四、充分利用网络.发挥圈书馆网络阅谈导谈作用
网络阅读导读是图书馆馆员借助一定的手段，以帮助网络读者养成良好的阅读习惯、提高认知能力、学习能力和阅读品质，形成较高的信息素质为目的，面对学生网络活动所进行的有效的引导、辅导和指导行为。
1.强化信息导肮功能，培养读者网络阅读能力。面对海量的网络信息和超文本，图书馆要当好信息的引航员，推荐专业站点和热门网站，有针对性地引导读者掌握鉴别精华与糟粕的标准和方法，使之明确自己的阅读目标，防止网络迷路。图书馆可以在校园网开展“读书咨询”、“新书介绍”等活动，组织有关工作人员通过网络引导学生进行网络阅读和学习，提使学生的网络阅读在浅移默化中不断提高和完善。
2.创造良好的网络环境，确保阅读效果。日益丰富的网络信息资源，在为网络读者提供获取信息便捷的同时，也在滋生着许多负面影响。图书馆应借助计算机的分级审查制度控制，通过这些有效措施，减少网络对学生的毒害，营造一个良好的网络阅读环境，确保积极，健康的网络阅读效果。
篇12
建筑工程的特点及其经济属性
建筑体是具有产品固定性、多样性、价值高、体型大和社会性的一种特殊商品，是建筑经济活动和建筑生产活动的客体。建筑体的建设过程是一种经济活动，因此建筑工程管理与经济学之间具有密切的联系。工程管理是建筑企业对工程实施过程中各环节和各因素的管理活动。建筑经济学是在技术可行的基础上对工程施工管理进行经济分析，为建筑企业制定各种科学的技术方案和改进措施提供经济上的依据。即在保证工程设计质量的前提下，以最少的材料和劳动消耗为建筑企业获取最大的经济效益。
如何在建筑工程管理中结合经济学
（一）建立科学合理的项目管理机构
施工企业承接的工程项目往往各具特点并且分布在不同的区域，建筑企业要实现工程合同所规定的质量、工期、安全和最大化的经济效益等目标，施工企业须树立现代化的项目管理理念，选用素质全面的项目经理，按照精干、高效的原则组建项目管理机构，并建立完善的工程项目成本管理制度，采用科学有效的项目管理方法，实现工程项目的高效管理。管理机构需要着重注意以下两点的建设：
着重增强效益观念。
盈利能力是企业生产和发展的重要标志，而工程项目是建筑企业生产经营的主战场，是企业管理工作的基点和获取经济效益的源头。因此建筑企业要摆脱长期以来效益低、积累少、资金紧张的困扰，管理机构必须切实转变观念，强化成本意识，把握好决策时机，加快资金周转，讲究资金的时间价值和工作效率、管理效率，从而赢得时间，赢得效益。
注重引进和培养各种人才
市场经济体制下的企业竞争从根本上可以说是人才的竞争，企业管理人才的素质是关系企业管理效率的最关键因素。对于建筑业企业来说，人才不仅指素质全面的项目经理和其他管理人员，还包括那些懂建筑市场经营、懂施工技术、熟悉国际建筑条款、熟悉建筑成本核算、施工现场管理等知识的综合性人才。一个有竞争力的、可持续发展的企业必须拥有各种类型的高素质人才。因此，建筑业企业要建立起一整套有利于人才培养和使用的激励机制，知人善任，为人才提供一个充分展示自己的舞台，营造有利于人才发挥作用、优秀人才脱颖而出的内部环境，高度重视对工人、技术工人的培训，夯实技术进步基础，提供人才学习和成长的机会，从而提高企业的凝聚力和获取效益的能力，增强企业的竞争实力。
实施严格的项目责任成本管理制度
项目成本控制是企业提高经济效益的关键。有效控制工程项目成本离不开健全的各项管理制度，要靠制度来规范操作行为，监理严格的审批报销制度，并规定权限不得突破。
制定项目责任成本控制目标
编制合理的施工组织方案，根据施工方案确定施工工程量。根据整体性施工组织方案（部分项目按优化后的工程量计算）、劳务承包单价、材料调查价、设备租赁单价进行二次预算，对地材、劳务用工等调查工程当地价格。根据二次预算工程量及施工定额计算出材料消耗量、用工量和辅助成本的预算。用责任单价与工程数量结合，确定施工队责任成本控制总目标。
施工过程中要严格监督成本控制既定目标实施情况。
要提高职工的工作效率和积极性
要广泛采用包干制度，个人责任成本目标的完成情况直接影响工资的多少。按照工程总量和工期要求，制定出每个施工队和每人每天或每周的工作量，并根据施工质量合格率和单位材料耗用量定期考核每个施工队和每位职工的绩效情况，以求提高职工的工作效率，在满足工艺质量要求的前提下，降低单位材料耗用量，杜绝各种浪费现象的发生。
要严格控制材料的采购和储存成本。
据行业统计，工程材料成本约占整个项目55%左右的资金比例，因此必须要严格监督材料的采购环节。实行公开招标的采购方式，在满足工程设计质量的前提下，采购方采购质量合格、价格经济实惠的工程用料。同时要健全材料的收、发、领以及回收的制度，规范物资的接收、储备、使用和回收的管理。材料管理人员要根据施工规划和现场施工情况确定各种材料的合理进场时间和数量，避免出现二次倒运材料的情况，并做好可循环使用的物资回收和清点工作。
（三）优化施工方案
施工组织方案编制质量的好坏直接决定工程造价的确定是否合理，因此提高编制质量对合理确定工程造价具有重要的作用。施工方案的选定不能简单的套用以往的类似方案，必须充分考虑工程现场的实际情况，通过认真的分析讨论，从技术和经济两个方面综合考虑来评定。搞好施工组织设计是工程造价的一项重要内容，周密组织施工、施工方案优化、工期总进度计划安排、机械设备效率的提高、施工管理水平的提高从而使工程建设成本降低，所有这些都可以通过施工组织设计得以实现。具体措施如下：
1、详实了解工程的各项资料
要认真研究工程设计图纸及各种相关技术资料，熟悉工程的每一个部位的详细资料，在
施工方案的确定时，应先比较施工方案的经济合理性，尽量选用比较经济的施工方案，以达到控制施工成本获取企业经济效益的目的。
2、严控工程质量
产品质量是建筑企业的生命，是其发展的根本保证。尤其在建筑市场竞争日益激烈的今天，提高施工质量管理水平成为每一位项目管理者的首要任务。要认真研究建筑工程的质量、工艺和工期三者之间的关系，根据企业自身的实际情况，大胆采用新工艺、新材料，即可加快施工进度，节省材料消耗，减少设备数量，又可降低工程造价。要因地制宜，靠不断加大企业自身的改革力度等措施来保证建筑工程的工期和质量，要真正实现投入少、效益高，使施工组织设计不但在工期、质量、工艺上有一个突破性的进展，而且要为降低工程造价做出更大的贡献。
要合理安排机械设备的使用
机械设备对工程施工的质量和进度具有不可替代的重要作用，已经成为企业市场竞争力的重要指标性条件。建筑施工企业要根据自身条件和发展需求，适当加大投入力度，采购或者租赁一些必要的比较先进的新型机械设备，是降低劳动成本，提高企业施工水平和生产能力的重要途径。通过成立专门的管理机构对机械设备集中管理和统一调度，密切配合工程施工实际情况的需要，能够显著的提高建筑工程的施工进度和施工质量，从而获得更高的经济效益。
做好施工安全管理
工程施工中的安全问题直接关系到施工人员的生命安全、工程的进度和企业的切身经济利益，必须通过各种强有力的措施使之得到有效保证。要加强企业全员的职业素质和安全知识培训，要增加防护用品和措施的配备，要强化第三方监理制度和企业内部安全管理制度，及时排查安全隐患，针对建筑施工企业易发安全事故制定相应的处置预案，对安全事故实行责任制。
总结：认真研究工程管理与经济学之间的相关性，将经济学理论运用到日常的管理工作中切实做好工程的成本控制，对建筑企业获取最大的经济效益和提高市场竞争力具有重要的现实意义，也是建立现代化的建筑管理模式的必要条件，因此建筑企业需要不断的探索和借鉴先进的工程管理方法，以增强企业活力和市场竞争力。
篇13
《同家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育体制改革，建立创新人才培养模式，不断提高研究生培养质量。为了贯彻《纲要》精神，2013年教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》，其中创新人才培养模式和健全导师责权机制是两大重点。毋庸置疑，构建、保护和发展研究生创造力是创新人才培养模式的核心目标，学术导师是创新人才培养模式的责任人和操作者，研究生教育改革要落到实处，深入研究学术导师如何影响研究生创造力是必要的和迫切的。
目前，理论界和实务界普遍认为学术导师领导力是最直接影响研究生创造力的组织因素。创造力是情境因素和个体因素相互作用于探索性任务（heuristics）而产生的新颖、原创、有用、正确的结果（outcomes），如知识、思想、产品、流程、工具、办法、答案等。创造力通常是创造者在自由探索和独立思考过程中进发的火花，是创造者专心致志和不懈努力的回报，是创造者在知识或技术上做出的勇敢突破，是创造者对兴趣和困惑狂热追寻中梦想的实现。学术导师领导力是学术导师通过授权、关怀、发展和激励行为，构建、保护和发展学生创造力的过程。学术导师的授权行为赋予学生学术研究的自由和自治权，提供创造力所需的自由和独立；关怀行为关心学生的情感需求、生活需要和事业发展，解决后顾之忧，保障创造力所需的专注力；发展行为传授学生专业知识，培养学生创新认知技能和引导情感倾向，奠定创造力构建和发展的基础；激励行为激发学生对于科学研究的兴趣、好奇心和热情，提升创造力的内部动机。所以，从逻辑上推断，学术导师领导力有利于创造力的生产和发展，与创造力呈正相关。迄今为止，不少研究工作为这一假设提供了一定的证据。然而，有些学者却认为，创造力影响因素和创造力之间的关系实际上并非正相关和负相关这么简单，可能不是线性关系，而是曲线关系。遗憾的是，在现有的文献中，创造力影响因素和创造力曲线关系的检测工作寥寥可数，领导力和创造力曲线关系研究非常罕见，学术导师领导力与研究生创造力曲线关系检测更是无人涉足。然而，可能存在的曲线关系，如果按照线性关系开展实践的话，领导效果极有可能适得其反。所以，开展揭示学术导师领导力和研究生创造力关系状态的研究工作具有如下重要意义：弥补相关理论缺失，为学术导师领导实践和高校创新教育管理提供重要参考。
下文首先基于自我决定论、认知评价理论、创造力构建要素理论、动机理论等理论前提和相关研究工作，提出关于学术导师领导力和研究生创造力关系状态的研究问题；然后对677个调查数据进行曲线拟合和等级回归分析，探究学术导师领导力和研究生创造力之间真正的关系状态。
二、理论基础和研究问题
自我决定论认为人具有自主需要，自主需要的满足可以促进人们迎接挑战、超越自我。生产创造力是人类挑战自我、超越自我的典型行为。学术导师的授权行为具体表现为：允许学生根据自己的兴趣选题和设计课题；鼓励学生自我管理研究课题；尊重学生的观点和看法；允许学生尝试自己的想法；实验室的重要事宜考虑学生的意见和建议；与学生共同决策科研工作有关事务等。这些行为赋予学生学术研究的自由和自治权，满足学生的自主需要，进而驱动学生在科学研究中对创造力勇敢挑战和不懈追求，在这种情况下，创造力易于进发。创造力的研究者还指出，自由是发散性思维以及灵活多元的观察视角的前提，自治是独立思考和批判思维的保障，自由和自治有利于创造力的生产和发展。所以，授权行为对创造力具有正向效应，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作为这一假设提供了证据支撑。
认知评价理论认为情境因素具有支持和控制两个功能。当情境因素的支持功能显著时，个体感知到首创精神得到支持和鼓励，开展首创行为没有外部压力，个体内部动机得以保护和提升，创造力呈现高水平状态。学术导师的关怀行为具体表现为：当学生情绪波动时表示同情和理解，并帮助学生稳定情绪状态；当学生个人或家庭出现困难时伸出援手；为学生个人和职业发展提供实质性支持和帮助等。这些行为不仅让学生感知到情境因素的支持功能，从事创新任务的内部动机水平升高，而且保障学生不受外部因素的干扰，使其能持久专注于创新工作。所以，支持行为对创造力具有正向效应，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作从一定程度上为这一假设提供了支撑证据。
创造力构建要素模型理论指出，专业相关的知识和技能是创造力的基础，创新相关的认知能力和情感倾向是创造力的钥匙，而教育和训练是获得它们的重要途径之一。学术导师的发展行为具体表现为：传授学生专业领域内的基本概念、原理和原则、普遍观点以及发展现状；教授学生专业领域学术研究的基本方法、基本技能和思维模式；与学生一起探讨、思辨；对学生在学术研究中碰到的问题和困难提供顾问服务；支持和鼓励学生在科研工作中的大胆设想和冒险尝试，并为他们承担风险等。这些行为一直是学术导师的角色任务，奠定了科学创造力发展的基础，使得创造力生产成为可能。所以，发展行为对创造力具有正效应，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作从各自的角度为这一理论假设提供了支撑证据。
动机理论之需求理论认为，为社会做出贡献、得到社会的认可是人们的高层次需求；动机理论之期望理论认为，对成就和奖励的期望是人们努力工作的原因；动机理论之强化理论认为，人们继续努力的行为是该行为得到鼓励和支持的后果；动机理论之社会认知理论指出，相信自己有能力完成任务的个体，表现出更高的内部动机水平。学术导师的激励行为具体表现为：培养学生的职业荣誉感，树立学生的专业自信心，强化学生发现新事物的乐趣；诱发学生发现问题和解决问题的好奇心；认可学生的努力和进步；引导学生形成积极的人生理想。这些行为让学生为自己的工作对社会做出贡献感到自豪，为自己的学术身份感到骄傲，让学生感知到对于成就和奖励的期望是现实可行的，让他们对科学研究工作充满热情并持之以恒。所以，激励行为对创造力具有正效应，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作为这一理论假设提供了证据支撑。
根据上述对学术领导力的四种行为与创造力关系的论证，可以假设学术导师领导力对创造力具有正效应。然而，以往的研究虽然指出学术领导力对创造力具有正效应，但均没有指出在什么情况下正效应才能发生。此外，以往研究中也少见对研究变量进行曲线拟合，直接证明两者之间的关系状态。不少学者认为，领导力与创造力之间不一定就是简单的直线相关，曲线关系极有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度强调创造力的影响因素应该适度，过多或过少可能都会阻抑创造力，正如自由有利于创造力的生产和发展，但是过度的自由可能会让创造者失去方向、难以聚焦。同样的情况可能发生在竞争、挑战、专注、经验、发散性思维、专业知识等影响因素上。这种理论观点提示领导力和创造力之间可能存在曲线关系。Lee，Yun和Srivastava就发现领导的苛责行为和创造力之间是倒U型关系――适度的苛责行为帮助下属全身心投入工作、优化利用认知资源、调节情绪，进而提升创造力；而过多或过少的苛责行为降低下属的工作投入度和认知干预度，从而降低创造力。上述理论和实证研究结果提示学术导师领导力与研究生创造力水平之间不一定是线性关系，而极有可能是曲线关系。然而，目前还未有研究工作验证它们之间的关系。为了揭示学术导师领导力如何影响研究生创造力水平，我们提出并回答如下研究问题：
学术导师领导力与研究生创造力之间是直线关系还是曲线关系？如果是曲线关系，是何种曲线关系？
三、研究方法
（一）样本与调查过程
回答研究问题的数据来源于重庆市高校生命科学专业博士生和硕士生。抽样方法采用分层整群抽样，流程如下：第一层为重庆市设置生命科学相关专业，且具有硕士和博士招生资格的大学；第二层为隶属于选取大学，并以生命科学基础研究为主的实验中心或研究所；第三层为选取机构中从事生命科学基础研究，并在现任导师指导下学习六个月及以上的全日制研究生。依据上述流程，重庆市两所高等医学院校基础医学部和两所“211”综合性大学生命科学院的约1250名研究生符合调查条件。调查时间为2014年1月10日至2014年4月10日。在此期间，四个选取调查机构的研究生管理人员有偿协助研究者进行问卷的发放和回收。共发放问卷815份，回收697份，有效问卷677份，有效回复率为83.06%。参与者平均年龄为26.54岁（S.D.=3-21），跟随导师平均时间为22.67个月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，硕士生占72%。
（二）研究工具
1.学术导师领导力量表
学术导师领导力的测量采用自制的学术导师领导力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四个维度25个项目（a=0.941），即授权维度6个项目（a=0.949），关怀维度7个项目（a=0.949），发展维度7个项目（a=0.949），激励维度5个项目（a=0.949）。ASLS为李克特5点评分量表（1=完全不典型，2=有点典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。调查参与者对量表项目评分的均数测量研究生对其学术导师领导力的感知程度。ASLS项目示例：他给我足够的自由做重要决策；他指导我学习相关理论知识和了解学科进展；解决研究问题的过程中，他鼓励尝试不同的方法。
ASLS开发流程如下：（1）依据学术导师领导力概念，从五个成熟的领导行为量表中筛选出30个项目。（2）对30个项目进行翻译一回译，以保证概念的一致性和表达的准确性。（3）邀请五个专家和两个研究生小组对筛选项目进行修订、调整和补充，形成包含27个项目的学术领导力初始量表。（4）对初始量表进行试测。181份有效问卷的探索性因子分析结果显示，学术导师领导力的结构由授权、关怀、发展、激励四个维度25个项目构成，其中授权维度6个项目，关怀维度7个项目，发展维度7个项目，激励维度5个项目。根据探索性因子分析结果，形成学术导师领导力量表（ASLS）。（5）对ASLS进行测试。677份有效问卷的验证性因子分析、内部一致性分析以及皮尔逊相关分析结果显示，ASLS具有良好的信度和效度。
2.创造力量表
创造力的测量采用改编量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，Farmer和Graen开发的创造力量表及Zhang和Bartrol开发的创造力量表为基础修订和改编而成，包含6个项目（a=0.933）。为保障概念的一致性和表达的准确性，研究者对量表进行了翻译一回译，并邀请五个专家和两个研究生小组进行修订、完善和补充。CM为李克特5点评分（1=几乎没有，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是）。调查参与者对量表项目评分的均数测量研究生自我评定的创造力水平。CM项目包括：提出原创且具有现实意义的研究问题；建议从新的视角解读研究问题；发明或巧妙运用研究技术、研究工具或实验设备；提出突破研究困境的新路径、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，发现回答研究问题的新证据；归纳研究发现，提出可以推广的新理论。
3.控制变量
Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，调查参与者的年龄、性别、学习阶段和跟随导师时间与个体创造力相关，在本研究中作为统计控制变量。年龄为连续性变量，以年为单位录入；性别为二分类变量，0=女，1=男；参与者的学习阶段为二分类变量，0=硕士生，1=博士生；跟随导师时间为连续性变量，以月为单位录入。
（三）分析策略及分析过程
采用SPSS 22.0对数据进行如下统计分析：（1）描述性统计分析研究变量的均数和标准差；（2）斯皮尔曼相关分析（Spearman's rho）检测数据是否适合曲线拟合和回归分析；（3）曲线拟合（Curve estimation）对学术导师领导力和研究生创造力的关系进行直线、对数、倒数、指数、二次项估计，比较复相关系数R、决定系数R2、校正的决定系数R2，发现最佳模型，估计学术导师领导力与创造力的关系状态；（4）等级回归分析（Hierarchical regression analysis）学术导师领导力与研究生创造力的关系，验证曲线拟合结果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）软件为学术导师领导力与研究生创造力的回归方程作图。
四、研究结果
（一）描述性分析
表1显示了研究变量的均数、标准差、偏度系数和峰度系数。各变量的偏度系数介于-0.91至1.94之间，峰度系数介于-2.01至5.00之间，均在合理范围之内，数据基本呈正态分布。
（二）相关分析
表2显示了研究变量间的相关分析结果，其中学术导师领导力（r=0.49，p
（三）曲线拟合
表3显示了学术导师领导力的曲线拟合模型比较结果。其中，模型4的复相关系数R=0.50，决定系数R2=0.25，校正的决定系数R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相关系数，而且模型4的F值统计显著。因此，模型4为最优模型，学术导师领导力与研究生创造力之间是二次方程关系。
（四）等级回归分析
学术导师领导和创造力的曲线拟合结果显示，两者之间存在二次方程关系。表4显示了研究生学术导师领导力行为对于研究生创造力的等级回归分析结果。模型3通过学术导师领导力行为平方值的回归方程验证曲线拟合结果，学术导师领导力行为平方值对创造力的效应为正相关（B=0.86，p
图1清楚地显示了学术导师领导力行为与创造力之间的关系状态：当研究生对于学术导师领导力行为的感知度低于中等程度（李克特5点评分低于2.5）时，其自我评价的创造力水平随着领导力感知度的升高（1至2.5）而出现小幅降低（3.1至2.8）；而当感知度高于中等程度后（李克特5点评分高于2.5），自我评价的创造力水平随着领导力行为感知度的升高（2.5至5）而出现大幅上升（2.8至4-3）。可见，学术导师只有让研究生强烈感知到授权、关怀、发展和激励的领导行为，才能提升他们的创造力。
五、讨论
（一）理论启示
本研究旨在揭示学术导师领导力和研究生创造力之间的关系状态。调查数据曲线拟合和等级回归分析结果显示：学术导师领导力与研究生创造力曲线相关，呈/EU型曲线关系。本研究对相关理论的发展有如下贡献：首先，高等教育领域的领导力研究近年来呈现增长趋势，但大多数研究关注的是大学校长、学院院长和系主任等在高等教育机构中担任比较高级别的正式管理职位的人群。例如：Hesburgh的研究甄别了大学校长不同于商业领导和军队领导的领导特征；Spendlove的研究探究了英国10个大学研究机构前任所长的领导能力构建；Bryman的研究界定了大学系主任有效领导行为。学术导师作为培养创造者和生产创造力的“一线工作者”，他们的贡献直接关系到高等院校的教育质量和创新绩效，这一点却一直被研究者所忽略。本研究关注学术导师领导力，拓展教育领导力研究范畴，有助于教育领导力理论的丰富和发展。其次，依据Kozbelt，Beghetto和Runco提出的创造力影响因素应该适度的观点，可以假设创造力影响因素和创造力之间具有曲线关系，但是现有文献中相关研究却是匮乏的。本研究揭示了创造力影响因素和创造力之间复杂的关系状态，响应了创造力研究者的号召，填补了创造力理论的缺失。而且，学术导师领导力和研究生创造力之间正U型曲线关系的发现，更新了领导力一创造力的相关理论，为领导力一创造力之间复杂的关系状况提供了新的解释。
（二）实践启示
本研究发现：研究生对于学术导师领导力的感知度低于2.5时，其创造力的自我评价随着感知度的增加而降低；当感知度超过2.5之后，随着感知度增加，其创造力增加。其中需要注意的是，研究生对于学术导师领导力感知度为3.5时，创造力自我评价为3.1，与感知度为1时在同一水平。也就是说，如果学术导师领导力的运用让研究生的感知度达不到典型程度的话，还不如采用放任自流的领导行为。因此，学术导师在督导学生进行科学研究的过程中，虽然应该运用构建、保护和发展研究生创造力的学术导师领导力，即如前所述的授权、关怀、发展、激励行为，但是在运用时需要谨慎，要让研究生强烈感知。只有感知度超过中等偏上强度（3.5），学术导师领导力才能真正发挥提升研究生创造力的作用。
如表l所示，本研究的调查对象对于学术导师领导力感知度的均数为3.87，高于3.5，创造力均数为3.32，情况不算糟糕。但是，其他学者的相关研究结果显示出研究生创造力水平并不容乐观。袁本涛和延建林[41]2006-2009年间进行的三次较大规模的研究生教育质量调查结果显示：我国研究生缺乏高水平创新性成果。朱红、李文利和左祖晶对“首都高校发展调查数据”的统计结果也显示：研究生读研期间生产的学术成果的比例较低，在SSCI/AHCI国际期刊上发表文章的比例低于2%，在SCI国际期刊上发文的比例为8%，在中文期刊上发文的比例为16%。
如前所述，学术导师领导力能够提升研究生的创造力水平，但关键点在于研究生的感知程度。为了提升研究生对学术导师领导力的感知度，我们建议学术导师采取如下行动：（1）为了提升学生对授权行为的感知度，学术导师在与研究生进行的关于课题研究的首次会议上，明确告知学生选择课题、设计课题和管理课题的权限自由；在课题进展汇报或课题例会等会议上，除了鼓励学生自由发表观点和看法、认真倾听学生的意见和建议外，还需明确告知学生他们的观点、看法、意见和建议在相关事宜的决策中做出的贡献，并提出表扬。（2）为了提升学生对发展行为的感知度，学术导师需要努力成为学科领域的专家或具有一定知名度的学者。（3）为了提升学生对于关怀行为的感知度，学术导师需要进行情商训练以提升同理心；还需要甄别学生的真正需求，以便有针对性地提供支持和帮助，关怀行为可以不用面面俱到。（4）为了提升学生对于激励行为的感知度，学术导师应该给自己的学生塑造一个有理想、有追求、正直、勇敢、自信、热情、坚忍不拔的科研工作者的形象。
