引论：我们为您整理了13篇心理健康研究方向范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、当前中职生心理健康发展特点
中职学生相对于同龄人来说，作为学校直接向社会所输出的专业人才，其所肩负的压力和责任更为重要，尤其是在当前国内竞争形势日益严峻的前提下，中职学生心理健康和专业能力将直接影响着其综合素质和对岗位的适应性。就当前中职生心理健康发展状况来看，具有着如下特点：
（一）从心理积极方面来看，其特点为：（1） 富有竞争意识、个性化比较明显、懂得自身所肩负的责任以及社会竞争的激烈性。（2）自我意识较强，思维灵活、想法多变、愿意通过对自身的变革来谋求出路，但是在发展方向和革新方式方面缺少相应的认知，需要专业引导。（3）创新意识和对新鲜事物、信息的接纳度较高，乐于与人交往和沟通，思想开放性、社会参与度较高，对社会的融入度相对较好。
（二）从心理消极方面来看，其特点为：（1）容易迷茫和失落，受到学习成绩偏低、得不到家长和教师的重视等因素的影响叛逆心较强。一部分中职学生的自控能力较差，缺少正确的学习方法，在多次努力没有明显的成绩后，很容易自暴自弃、固步自封。（2）惰性思想比较普遍，攀比心和厌学心态比较严重，部分学生的依赖感和虚荣心较强，偏执和报复欲比较明显。（3）社会责任感、职业责任感比较淡薄，对法纪和社会规范以及是非观念则相对淡漠，更注重个人私利，感恩心不强。
二、当前中职生心理健康发展中的家庭教养方式
（一）在当前中职生心理健康发展中家庭教养方式的内容
从家庭教养角度来看，家庭教育作为校园教育的课外延伸，则主要通过父母教养的方式来为中职生提供相应的教育，其内容包括对基本的社会架构的了解、对社会各项因素的认知、对社会各类规范的学习和应对、基本的生活技能和应变力等，家庭教育作为中职生在生活中最重要和密切的学习方式，父母言传身教和家庭生活中所涉及到生存和发展的各类因素会直接弥补中职生对社会认知的空白。
（二）中职生在心理健康方面对家庭教养方式的需要
中职生因为其受教育的方式和教育目的，而成为当代青年群体中比较特殊的一个部分，其受到学校、家庭、社会、自身、企业等方面的影响后，在心理健康教育方面急需比较有科学性和权威性的心理健康教育系统来助其构建起健康的心理。家庭是整个社会的微型缩影，其对信息的传递可以涵盖到社会的方方面面。此外，家庭教养反映了亲子教育的核心，中职生一般年龄在十五六岁左右，此阶段的孩子对事物的判断力和认知度尚未成熟，而其在此阶段的身体和心理发展比不完备，因此更需要家庭的呵护和有效引导。
（三）家庭教养方式与中职生心理健康发展之间的关系
（1）科学的家庭教养方式可激发中职生的幸福感和独立能力。从教育心理学角度来看，家庭教养方式与中职生的心理健康发展情况呈正相关关系。家庭教养方式越科学，中职生的幸福感和独立能力则越强烈。
从医学角度来看，家庭教养方式中的对盐酸曲马多的服用，可以作为家庭教养方式的判定因素，家庭教养方式中盐酸曲马多越低，中职生的幸福感和满足感则越高，而一旦出现滥用盐酸曲马多，其父母教养方式会直接遏制住中职学生的幸福感和对生活、学习的满足感。
（2）科学的家庭教养方式可增加学生的心理承受能力和应对能力。在家庭教养方式中，父母对中职学生的健康引导程度和关心程度越多，中职生的心理满足感就越高，相应的自暴自弃心态和偏执心就相应的越低。而其面对社会和工作过程中所受到的挫折时，心理承受能力和应对能力则越高。
三、影响家庭教养方式有效发挥的因素
在影响家庭教养方式有效发挥的因素中，家庭教养方式的选择对孩子人格和心理健康的影响作用最大，甚至可远远高于学校。而就当前中职生心理健康问题所出现的问题来看，父母的受教育程度、家庭社会地位、父母身体健康情况、家庭结构、家庭气氛、父母的受教育方式、家庭经济情况、父母的期望值等均为对家庭教养方式的有效发挥能起到直接影响的因素。其中，子女的性别、父母与子女的感情对家庭教养方式的有效发挥的影响力较大。由此可见，父母的在家庭教养方面的主观能动性发挥对中职生心理健康方面的影响率比较明显。
四、对中职学生心理健康中家庭教养方式的建议
经过以上的分析，我们可以看到家庭教养方式对中职学生心理健康发展的重要性，由此，笔者建议，从中职学的切实心理健康发展要求角度出发，为孩子们提供一个健康、和睦、温馨、安全的成长环境，并在为孩子们保障物质满足的同时，家长更应该从心里健康角度来为中职生们分析当前的社会发展状况和需要，结合中职生自身的特点、优势、兴趣等为其量身打造一个完善自我、提高综合竞争力的有效心理构建体系，这些应该作为中职学生家长在中职生当前的身心发展需求期，所需要投入更多人力、物力和财力所应做的工作，将命令换为交流和讨论，将教训换位尊重，将一言堂换为指导和民主，只有在如此合理和科学的家庭教养方式下，中职生的敏感性和自卑感才能得到有效的疏导，其进取精神和意志才能得到有效的加强，其心理素质和心理健康程度才能得到切实的提升，当然，与孩子们一起成长并客观的进行换位思考，将助力家长与孩子们共同成长并享受到一起成长的乐趣。
参考文献
篇2
近年来，我国高校的发展从外延扩张走向内涵发展，所有高校都注重人才培养、科学研究、服务社会、文化传承四方面的发展，作为高校四大任务中的首要任务：人才培养，其中起关键作用的是教师，教师素质的高低与人才培养密切相关。高校教师的素质中的重要组成部分：心理素质，对大学生的影响很大，本文将从内外因素分析影响地方高校心理健康的因素。
一、地方高校的概念界定
关于地方高校的界定，存在不同的说法。沈振德认为：地方高校指的是高等教育体系中一批分布在省会城市、地市及以下所在城市的，由省、地市主管或主办的，主要为当地政治、经济、文化、教育发展培养人才的各类高校[1]。
杨志昂，范广斌等认为：地方高校是指非国务院部委所属和非国家教委直属的地方性高等学校[2]。
综合各种说法，我们认为地方高校是指分布在省会城市、地级城市，由地方财政划拨经费的普通高等学校。
二、地方高校教师心理健康的影响因素
影响地方高校教师心理健康的因素有多方面，概括起来有两方面：
1.客观因素
1.1社会对高校教师的要求
在世人的眼中：大学是“象牙塔”，社会对高校教师的期望很高：是学识上的大师，具有高深的知识；是人格上的大师，具有崇高的道德品质；是文化上的大师，引领社会，带动社会文化朝正面方向发展；是学生的导师，引导学生在人生道路努力向上攀登。社会对高校教师的期望很高，给予的社会角色很多，但高校教师也是一个凡人，特别是地方政府和人民对地方高校还有较大的服务期望，期望地方高校教师承担服务社会的重任。面对着众多的期望，导致地方高校教师出现焦虑、压力。
1.2教学压力
随着科技的发展，教学手段和方法在不断更新，如多媒体教学已经成为一种主流。学生获得知识的途径越来越多，知识更新速度快，高校教师需要终身学习，不断更新自己的专业知识，提高自己的教学能力、教学水平，这无形中对教师形成了一种挑战。现在各地方高校为了监控教师的教育教学过程，提高教学质量，都顺应高校改革的潮流，设立了严密的教学质量监控体系，需要各方面的评分，其中学生网上评教的比例较大，这对教师的教学有较大的促进作用，但也增加了教师的心理负担，影响其心理健康。
1.3科研压力
地方高校为了提高学校的知名度和全国排名，对教师的科研成果越来越重视，通过各种手段来提高学校的科研实力。所以在各地方高校教师是科研的先锋，教师的绩效工资、职称评定，与科研成果密切相关。为了体现公平性，按科研成果排队，一般是按课题、论文的多少、等级排队。地方高校教师为了获得专业发展和提高待遇，在科研方面需投入相当多的精力。
1.4科研条件
各地方高校的经费由地方财政负担，由于地方财政的财力有限，各地方高校的经费相对没有国务院部委所属和国家教育部直属的高校的经费多。另外，地方高校多为教学型大学，学校在科研方面的比教学投入较少。因此各地方高校投入于科研，改善科研条件的经费相对不足，导致科研条件相对不太好，而学校对科研的要求又高，这对教师也是一种考验。
1.5生活事件
生活事件是指生活中面临的各种问题，包括典型事件，指教师在生活和工作中的经历的具有典型性、代表性的事件，也包括各种在工作中、生活中的各种细小生活事件。重大的典型事件对地方高校教师的心理健康影响较大，但是大多数教师主要还是由各种细小生活事件长期累积但没得到及时宣泄，而形成的压力。
1.6社会支持
社会支持是影响地方高校教师心理健康的重要因素之一。社会支持是指来自社会各方面包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴等所给予个体的精神上和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会联系的密切程度和质量[3]。
一是地方高校教师的工资、福利主要由地方财政负担，普遍收入不高，所获得的物质支持不高；二是地方高校教师由于地理位置的关系，特别是处于地级市的高校数量也较多，所能获得外部社会的支持非常有限；三是地方高校教师由于工作的关系，基本是在高校内从事教学与科研工作，与社会上的交往很少，当要处理与社会关系密切的事情时，所能获得别人帮助的途径非常有限。
2.个人因素
个人因素有多方面，既有客观方面的因素，也有主观方面的因素，概括起来主要有以下几方面：
2.1人格特征
人格也称个性，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和[4]。
高校教师的人格是在长期的生活和教育教学中形成的相对稳定的状态，是自己的独特风格，反映其总的心理（或精神）面貌，是教师对教育事业的使命感，对工作的事业心和上进心，对自我工作的成就感和求知的欲望，人格特征决定了其行为方式，影响其面对压力时的态度和采取的解决方式。
2.2家庭压力
随着社会的发展，居民物质生活水平越来越高，每个家庭的消费也随之提高，而高校教师的工资还是难以满足家庭的开支，特别是有些高校教师的配偶因为各种原因，没有固定的正式工作，导致收入较低。我国虽然明确规定，教师的工资待遇不低于公务员，甚至可以高于公务员，但高校教师的收入非常固定，工资外收入很少。基于家庭生活的压力，许多高校教师为了增加收入，以贴补家用，不得不从事第二职业，或外出兼职，或外出开展各种社会性讲座，这样本职工作与兼职工作的工作矛盾导致其无法全身心投入到自己的教学科研工作中去，这种担心也是产生压力的根源之一。
2.3身体健康状况
高校教师因长期从事单调的工作，工作压力、科研压力、职称压力、人际关系压力、家庭压力等各种压力的影响，任务很重，导致缺乏时间加强身体锻炼，外出放松机会也少，易引起心脏病、冠心病、头疼头晕、癌症等多种心身疾病，身心的相互作用，导致其心理健康状况下降。
2.4人际交往
高校教师是文化水平较高的群体，知识分子有自己的工作生活准则，不会轻易向别人低头和屈服，在人际交往中往往追求人格独立，信奉理想主义、完美主义，坚守自己的价值观和人生观，灵活应变的能力相对不足。人际交往相对较光，易使个体缺乏安全感，从而心理健康，影响工作积极性和主动性的发挥。
2.5角色冲突
角色冲突是当一个人扮演一个或几个不同的角色时，由于不能胜任，造成角色内或者各种角色的矛盾和冲突。
高校教师也扮演着各种不同角色，一是抚养、教育子女的父母，二是赡养父母的儿女，三是教育学生的老师，几种角色难免会在时间和空间上产生矛盾、冲突，这是角色间冲突。地方高校还存在角色内冲突，作为高校教师角色，社会上人们对其的期望、大学生对其的期望与自己对这个角色义务的理解的不一致，在内心产生矛盾、冲突，从而影响其心理健康。
2.6应对方式
应对方式是个体面对挫折或压力时所采用的认知和行为方式[5]。应对可分为问题关注应对和情绪关注应对，如果应对主要关注于如何解决问题，这种应对称为问题关注应对；如果问题解决不了，只能关注于如何改变自己的情绪，使自己的情绪得到改善，这种应对称为情绪关注应对。面对同一情境、同一刺激，不同的人反应不一样，效果不同，其中应对方式起到很大的作用。
地方高校教师在社会生活和教学科研工作中，都会面对不可避免的各种压力，对不同的人影响的差别很大，这种差别主要决定于不同的应对方式，取决于具体的应对策略。
2.7自我加压
具有高知的高校教师，由于自认为应该具有的榜样示范作用，关注自己各方面的形象，总要求做到最好，要求十全十美，不允许有一点差错，否则就会易出现对自己的否定性评价，产生焦虑、紧张抑郁情绪或躯体化症状，影响其心理健康。如现在地方高校教师的职称评定，随着时代的发展，要求已经越来越高，部分教师为了能提高评上高级职称的可能性，在学校要求条件的基础上，自己给自己定下一个更高的目标，为了达到目标，废寝忘食，夜以继日。
总之，地方高校教师的心理健康的影响因素虽然有多方面，但概括起来，主要是以上两方面。
参考文献
[1]沈振德.全面建设小康社会进程中的地方高校发展战略[J].湖州师范学院学报，2003，25（10）：114-116.
[2]杨志昂，范广斌.地方高校学科建设的问题分析与对策研究[J].中国电力教育， 2011，（13）：17-18.
篇3
当前，我们的社会经济空前发展，物质生活水平的极大提高，但同时也不可避免的面临着一系列困绕与难题：生活节奏越来越快，学习、工作压力越来越重，抑郁、焦虑等各种心理问题严重的困扰着人们。大学生作为一个特殊群体，其身心发展尚未完全成熟。因此，大学生群体在面对着现实与理想的冲突、奋斗与选择的困惑、学业的压力、爱情失利等等这些应激源时，更容易产生这样或那样的心理问题。尤其是其近些年来，大学生自杀、凶杀事件频繁发生，使得大学生心理健康已经引起了全社会的广泛关注。应对方式是个体处理应激情境的一种手段，是应激与心理健康的中介因素，对个体心理健康有着极为重要的作用。本研究拟对高校大学生的挫折应对方式及其对高校大学生心理健康的影响进行分析，旨在帮助高校大学生养成科学的应对方式，同时也希望能够为高校心理健康教育提供一些参考。
一、对象与方法
（一）对象。以长沙市高校大学生为研究对象。样本资料来源于2008年国家社会科学基金项目“新时期居民精神健康问题的社会学研究”（08BSH048）的调查数据中长沙市高校大学生样本。共计样本335个，其中男性153人，女性182人。
（二）方法。采用问卷调查的方法，调查问卷包括自编问卷调查表、应对方式量表、症状自评量表(SCL-90)。自编问卷调查表包括性别、年龄、家庭经济状况等个人基本情况。应对方式量表由“积极行动”、“建立新目标”、“用别的弥补”、“寻找新希望”、“自我安慰”、“随意发泄”、“强行压抑”、“想法报复”、“自我责备”、“责怪别人”、“逃避”11个项目构成。其中前5项为“积极应对方式”，后6项为“消极应对方式”。被调查者每选中一项，得1分，不选得0分，故“积极应对方式”总分在0―5之间，“消极应对方式”总分在0―6之间。问卷症状自评量表(SCL-90)包括90个项目（每个项目采取“没有=0、很轻=1、中等=2、偏重=3、严重=4”5级评分制），10个因子（即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他）。
（三）统计分析。采用SPSS 11.5录入和分析数据。
二、结果
从表1看出，大学生在遭遇挫折时较多的采取积极方式应对，而较少的采取消极方式应对。从性别差异的比较上可以看出，在积极应对方式上，显著度为P=0.251>0.05，未通过检验，不具有统计学意义，即男、女大学生在积极应对方式上不存在显著性的差别；在消极应对方式上，显著度P=0.001
表2中，因子分为因子均分，即每个因子的总分再除以项目数。各因子分在0―4分之间，若因子分≤1，表示心理健康水平处于正常范围; 1＜因子分≤2，表示有轻中度心理问题; 2＜因子分≤4，表示有中重度的心理问题。本次调查数据显示， 66.4%大学生的心理健康水平处于一个正常范围，29.9%的大学生存在轻中度的心理健康问题，而存在中重度心理健康的大学生占总人数的3.7%。虽然大多数（约2/3）大学生的心理健康状况良好，但是出现不同程度心理健康问题的大学生人数也占到调查总人数的1/3，由此可见，大学生的心理健康问题不容忽视。此外，从因子异常（因子分＞2）情况来看，居于异常前三位的依次是人际关系敏感、强迫症状、抑郁，检出人数分别占总人数的9.4%、8.9%、8.0%。
从表3可以看出，大学生心理健康状况与其挫折应对方式之间存在着显著的相关性。具体表现为，大学生心理健康总均分与消极应对方式之间成正相关，与积极应对方式成负相关。即，愈是采取消极的应对方式的大学生，总均分愈高，心理健康状况愈差；愈是采用积极的应对方式的大学生，总均分愈低，心理健康状况愈好。
三、结论
通过对长沙市335名高校大学生进行实证调查，本次研究得出如下结论：
（一）高校大学生在挫折应对上较多地采用积极的应对方式，而较少地采用消极的应对方式，从性别差异上看，相对于男大学生，女大学生更倾向于采用消极的应对方式。因此，高校教育应该注重大学生的挫折教育，科学的引导大学生（尤其是女大学生），采用积极的挫折应对方法，自觉摒弃消极的应对方法。
（二）高校大学生大多数具有良好的心理健康状况，约30%的大学生面临着轻中度的心理健康问题，不到4%的大学生存在中重度的心理健康问题。从数据可以看出，存在不同程度心理健康问题的大学生人数所占比例较高（约1/3），大学生的心理健康已经是一个不容忽视的重要问题。因此，各高校一方面应该注重大学生的心理健康教育，开设各种心理健康教育基础课程，以帮助大学生获取心理健康知识，增进心理健康水平；另一方面要做好心理咨询工作，配备设施完善的心理咨询室，引进高水平的专业心理咨询师，以帮助大学生及时疏导心理问题。
（三）大学生心理健康状况与其挫折应对方式之间存在着显著的相关性。相关研究表明：心理健康状况较好的个体更容易采用积极的挫折应对方式；积极的应对方式又能有效地改变个体主观认知，改善个人情绪，从而有助于缓解挫折对个体造的不良影响，提高个体心理健康水平。可见，积极拓展心理健康教育渠道，有助于引导高校大学生选择积极的挫折应对方式，化解压力，维护心理健康；同时又能使大学生因心理健康水平的提高，而更多的去选择积极的挫折应对方式，从而减少当前频繁发生的大学生自杀、凶杀等各种惨剧的发生。
参与文献：
[1]彭国胜，肖汉仕.青少年学生自杀差异研究―基于湖南省青少年学生的实证调查[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2008,31(1):53-57.
[2]彭如良.成年居民挫折应对方式的比较研究[D].长沙:湖南师范大学,2010:30-40.
篇4
1946年世界心理卫生大会指出:“心理健康是指身体、智能以及情绪上能保持同他人的心理不相矛盾,并将个人心境发展成为最佳状态。一言以蔽之,心理健康是指个体在适应环境过程中,生理、心理、精神和社会性方面达到协调一致,以保持良好的心理状态。大学是大学生进人社会,从“自然人”向“社会人”转变的最后阶段,心理健康对其成才与发展有重要的影响。
陈世联认为大学生与社会人一样,已经进入了情绪重负的时代。这种情绪重负往往给大学生们造成焦虑、苦闷、心情不畅、甚至导致心身疾病或精神疾病,大学生的心理危机是由这种情绪重负而引起的。
美国著名组织行为学专家斯芬•P•罗宾斯认为, 压力是一种动态情境,在这种情境中,个体要面对与自己所期望的目标相关的机会、限制及要求,并且这种动态情境所产生的结果被认为是重要而又不确定的。
研究发现大学生健康状况虽然良好,然而心理压力却在急剧变大。尤其金融危机发生以后,大学生逐渐成为心理问题的高发、易发群体。当前,大学生在环境适应、自我管理、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面反映出来的心理困惑和心理问题日益突出。通过对大学生心理压力与心理健康相关的研究,可以分析大学生压力来源以及对健康的影响,从而提出有效地解决措施,促进他们心理和生理健康的发展。
二、对象与方法
1.对象
随机分层抽取廊坊师范学院大一至大四的140名被试,每个年级35名学生,其中男女生各半进行问卷调查。其中有效问卷123份,有效率占87.9%。
2.工具
本次调研运用的是临床症状自评量表《SCL―90》以及自行编制的《大学生心理压力问卷》,其Cronbach系数为0.815,所得之系数均达.01显著水平,代表本量表的信度颇佳。
三、结果
1.心理健康各因子与压力各因子相关状况
调查结果显示,心理健康各因子和压力各因子存在着明显的正相关,其中心理健康中的躯体化、强迫、人际关系、焦虑四个因子与压力各个因子相关均达0.2以上,p
2.大学生心理健康总分与压力各因子相关状况
调查结果表明,大学生心理压力各因子与心理健康总分之间存在着明显的正相关,其中学校因素、人际关系、个人因素三个因子与健康总分相关均达到了0.5以上,其它因子相关依次降低,但是它们也都对健康产生了或大或小的影响。见表2。
表1 心理健康各因子与压力各因子相关状况
**注:*表示P0.05 **表示P0.01
表2 压力各个因子与SCL―90总分相关系数(N=123)
3.大学生心理健康与心理压力的性别差异比较
(1)不同性别在心理健康上的差异比较
调查结果表明,在心理健康方面,男生平均分高于女生,但是就总体而言男女性别无显著性差异。而且男女在健康各个因子上也没有显著性差异。见表3、表4
表3 男女在健康总分上的性别比较(N=123)
表4 男女在健康各个因子上的性别比较(N=123)
(2)不同性别在心理压力上的差异比较
调查结果表明,男女在压力这个量表上存在着显著差异,p
表5 男女生在压力总分上性别比较(N=123)
*注: *表示P0.05
4.大学生心理压力与心理健康的年级差异比较
(1)不同年级在心理健康上的差异比较
调查结果显示,不同年级在心理健康方面没有明显差别。见表6
表6 不同年级在心理健康方面的单因素方差分析(N=123)
(2)不同年级在心理压力上的差异比较
调查结果表明,不同年级在压力方面有不断上升的趋势,各个年级表现出了显著性差异,大二的压力值最大。而且各个年级在心理压力各个因子上也存在显著性差异,其中大二和大三在学校因子、就业与前途、人际交往、生活烦恼和个人因素四个因子上存在显著性差异,大一和大二在生活烦恼、情感烦扰和个人因素上存在显著性差异,大二和大四在就业与前途和情感烦恼上存在显著性差异。见表7、表8
表7 不同年级在心理压力方面的单因素方差分析(N=123)
注:*表示P0.05 **表示P0.01
表8 不同年级在心理压力各个因子方面的单因素方差分析(N=123)
注:*表示P0.05 **表示P0.01
5.大学生心理压力总分与心理健康总分的相关状况
调查结果表明:大学生心理压力与心理健康之间存在着明显的正相关。其相关值达到了0.52,p
表9 大学生心理压力与心理健康的相关(N=123)
四、分析与讨论
1.大学生心理压力各因子与心理健康相关的原因探讨
(1)学校压力
数据结果表明:学校因素与健康总分相关值为0.516,说明学校因素会对健康产生重要影响。学校为学生提供了学习的场所,然而也造就了学生无形的压力,尤其是自己在学习中所面对的学习成绩不理想,不如人意,在奖学金、评优、评奖、参加各种学校活动中,同学间的竞争过于激烈,都可以使大学生心理负担加重,如果处理不当,就会影响健康。
(2)就业与前途压力
找一份好工作,顺利就业是大学生就读大学的目的。虽然就业与前途压力与健康相关为0.251,其值不是很高,但是随着经济危机的侵袭,失业人数的不断增多,就业成了现在大学生面临的一个难题,许多大学生因此目标下降,但并不是所有工作都尽如人意,如果不采取有效措施调节自己的满足感,就会出现非正当的谋生手段,这也就影响了其心理健康。
(3)人际交往压力
人际关系与健康总分的相关值为0.514,说明人际关系的好坏也直接影响了健康。进入大学,人际交往有了利益的冲突,尤其是在宿舍当中,各种冲突都难以避免。人际关系与健康量表相关高的原因大部分是因为知心话得不到倾诉,彼此利益冲突激化导致不恰当的行为而影响健康的。
(4)生活烦扰
生活中处处充满问题,大学生消费是导致心理问题产生的重要原因。某些贫困大学生因经济问题而自卑,某些大学生由于理财不善而提前消费,某些大学生因虚荣心而盲目攀比消费,都是可能导致生活烦恼的,从而间接影响健康。这也是为什么生活烦恼的分数与健康总分相关为0.369的原因之一。
(5)情感烦扰
随着进入大学,学习时间的减少,自由时间变多,多数人开始了恋爱。但是恋爱中的问题又不少,比如双方在感情付出多少,经济花销上出现矛盾,就导致了一系列烦恼,情感烦恼因子与健康总分相关为0.374,所以情感烦恼也可以影响健康,所以有效的调节可以促进学习,然而调节不当就会影响学习。
(6)个人因素
数据结果显示:个人因素与健康总分相关达到了0.510,说明个人的认知会对健康产生重要影响。外因要通过内因起作用,这就强调了个人认知的作用。如果在对自己的问题上认知不足,就极易导致心理扭曲,甚至变态。
2.大学生心理压力与心理健康性别差异的原因探讨
在心理健康水平上,男女生无显著差别。但是在压力总分水平上女生压力普遍高于男生。在压力各个因子上,女生也比男生压力高,这可能是由于:首先,师院女生人数比较多,同一个竞争的岗位女生比男生面临的压力更大;其次还可能与男女生的性格差异有关,男生性格天生大多比较外向,女生大多比较敏感,多愁善感,容易受到外界事物的干扰而产生压力;最后还和中国文化环境有关,自古以来,性别歧视就比较严重,在如今就业过程当中,许多企业还是对女生抱有很大的歧视,虽然现在国家提倡男女公平,但是这种隐形性别歧视仍然存在 ,重男轻女的现象依旧普遍。
3.大学生心理压力与心理健康年级差异的原因探讨
在大学生心理健康水平和健康各个因子上,年级无显著性差别,但是在压力总分和压力各个因子上,年级存在显著性差异。在压力总分上,大二相对于大一和大三来说,压力最大,其平均值为105.93,其他年级的压力平均分在90分左右,这可能与大学生刚进入大二后开始适应大学生活而且有了考研的想法有关。在压力各个因子上,各个年级也存在显著性差异,其中大二和大三在学校因子、就业与前途、人际交往、生活烦恼和个人因素四个因子上存在显著性差异,大二明显比大三平均分高,这可能与大二实践活动、学习课程增多;恋爱以及经济花销增多有关,从而容易压力较大。大一和大二在生活烦恼、情感烦扰和个人因素上存在显著性差异,可能与大二多数人开始恋爱,在经济上出现分歧和个人错误认知有关;大二和大四在就业与前途和情感烦恼上存在显著性差异,这是因为大四在面临找工作和恋爱的问题上变得现实导致分手,这也是为什么在就业与前途和情感烦恼导致压力比较大的原因之一。
参考文献:
[1]程亮.大学生心理健康教育管理体系的探索与研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(12).
[2]陈世联.大学生心理危象及其干预[J].重庆工业高等专科学校学报,2004,(02).
篇5
【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and coping style of male nursing students. Methods A total of sixty-three male nursing students had been measured with Symptom Checklist 90(SCL-90) and Trait Coping Style Questionnaire (TCSQ). The results had been compared with those in male students of medical. Results The male nursing students had a higher score on the items like interpersonal sensitivity, depression, anxiety than that in male students of medical(P
【Key words】 Male nursing students; Mental health; Coping style
在现代护理发展过程中，护理工作一直是女性为主导的职业[1]。但是，随着社会发展和护理学专业发展的需要，男护士开始逐渐走上了护理岗位[2,3]，近年来各大医学院校护理专业招收男生的数量也在逐年增加。在针对不同专业大学生心理健康方面的研究工作已开展了许多，而对于护理专业男生的心理健康及其应对方式调查报道甚少。本研究对护理专业男生和医疗专业男生心理健康状况与应对方式的基本特点进行了调查，以便为男护生心理保健和心理咨询提供依据，促进其心理健康发展。
1 对象与方法
1.1 对象 2006年11月对某医学院护理系一至五年级(包括护理本科班、护理专升本班，护理高职本科班，护理专科班)全部男生67名进行问卷调查(以下简称男护生组)。选取同期医疗系一至五年级男生67名(以下简称男医学生组)，年龄、班级、生源等一般人口学资料与男护生组相匹配。
1.2 工具
1.2.1 心理健康评定 选用症状自评量表(Symptom Checklist 90，SCL-90)[4]。该量表共90项，每个因子项均分最高为5分，最低为1分。得分越高，说明该项心理症状越明显。
1.2.2 应对方式评价 选用特质应对方式问卷(Trait Coping Style Questionnaire，TCSQ)[4]。此问卷包括20个条目，各条目以1～5级评分，记录积极应对(PC)和消极应对(NC)2个因子分。
1.2.3 施测过程 选择经过心理测量训练的专业人员作为本次研究的测评人，采用统一指导语和无记名方式独立完成答卷，问卷由测评人员现场收回。发放问卷134份，收回有效问卷124份(其中男护生组63份，男医学生组61份)，有效率为92.5%。
1.2.4 数据的整理与统计分析 采用SPSS 13.0统计软件进行数据的录入、整理、统计和分析。
2 结 果
2.1 男护生SCL-90各因子分与男医学生组比较 见表1。
2.2 男护生组与男医学生组应对方式比较 见表2。
表3显示，男护生组积极应对得分与人际敏感、抑郁、焦虑等因子呈负相关(P＜0.05)，消极应对得分与各因子(除恐怖、强迫因子外)呈正相关(P＜0.05)。
3 讨 论
3.1 男护生的心理健康状况 本研究结果显示，男护生与男医学生相比在人际敏感、抑郁、焦虑3个因子得分上有显著差异(P＜0.05)。具体表现在人际交往中的自卑感，明显的不自信；苦闷的情感、悲观以及神经过敏。导致这种差异的可能原因归纳为以下3个主要方面：①传统观念的影响。传统护理工作由女性来承担，病人也习惯了女性护士，认为男士从事护理工作是不适合的。男护生害怕社会各界的偏见，害怕病人不接纳他们，还担心来自女性护士的歧视，这就给他们的心理形成一定的压力。内心会不由自主产生一种自卑感及抵触抑郁情绪。②对护理专业认识不足。很多男护生对护理工作缺乏足够的认识，本身也不热爱护理专业。在填报志愿时并非自愿选择护理专业，他们或者是因为被调剂到护理专业，或者仅仅是为了高录取率。③社会偏见。社会对男性从事护理工作缺乏正确认识及存在某些偏见，认为男性从事护理工作没有太大出息，他们的社会地位尚不能被人们理解认可，使男护生在正常的社会交往过程中显得不自信，有低人一等的感觉。
3.2 男护生的应对方式特点 应对是指个体通过认知调节和行为努力处理应激情景、保持心理平衡的一种手段，是决定应激源是否影响健康的重要因素，消极应对的病因学意义大于积极应对[5]。本研究结果表明，男护生消极应对较男医学生组多(P＜0.05)，而积极应对与男医学生组差异无显著性(P＞0.05)。男护生在社会偏见、传统观念以及同龄男性的冷眼相看与冷嘲热讽的压力下较多地采用逃避、幻想等消极应对方式。
3.3 男护生不同应对方式与心理健康 本研究结果显示，男护生积极应对得分与人际敏感、抑郁、焦虑等因子呈负相关(P＜0.05)，即积极应对分高，SCL-90的这些因子分低，心理健康状况好。消极应除恐怖、强迫因子外与SCL-90呈正相关(P＜0.05)。即消极应对得分高，SCL-90各因子分也高，心理健康状况欠佳。Edwards认为，应对的位置处在应激与健康之间[6]。应对的目的在于调整自身的价值系统，从而改变自己对挫折的认知和情绪反应，借以减少精神痛苦，减轻心身反应。积极应对方式有助于缓解心理压力，帮助个体成功地解决问题，从而起到平衡心理和保护心理健康的作用。由于“人们已习惯由女性充当护士这个角色”[7]，使得男护士在人们心目中尚没有成为主流。男护生在经常面临这种尴尬的局面中采用消极应对方式，且消极应对与身心症状呈正相关，其结果必然增加负性情绪体验，影响其身心健康。
3.4 建议 作为未来的护理工作者，男护士将来要面对不同职业、性别、年龄、个性的社会人群，必须要有良好的心理素质和人际交往能力才能为病人做好护理。
3.4.1 营造良好的男护生成长氛围 不可否认，在护理这样一个女性几乎一统天下的职业里，人们对男护士的接受程度还是较有限的，男护士仍然没有真正赢得病人的信赖。而事实上，护理事业的发展需要男性的共同参与。对此，应该加大社会对男性从事护理工作的宣传力度，让社会更多地了解护理工作的专业性和重要性，发展的前途与需求，建立起一个接受和欢迎男护士的社会环境，减少男性从事护理工作的社会制约。在医学护理院校形成一个良好的有利于男护生成长的氛围，消除对男护生的偏见、轻视，缓解男护生紧张的人际关系，同时通过专业思想教育树立起男护生自身高尚的职业价值观。
3.4.2 团体心理训练 由男护生组成一个团体，让他们每周有1次或2次的机会在一起共同分享自己的喜怒哀乐，指导教师适时地给予辅导。在这样的团体中成员接受其他参加者的协助，也给予其他参加者以协助。男护生从其他参加者和指导者的反馈中获得益处，发展个人潜能，学会解决问题及克服情绪和行为上的困难，疏导不良的情绪，使他们能够正确地认识、对待护理事业，促进身心健康发展。
4 参考文献
［1］Cassidy ML. Gender differences in work-related status within selected female and male-dominated occupations. Current Research on Occupations and Professions, 1990(5):111-129
［2］Brady MS, Sherrod DR. Retaining men in nursing program designed for women. Journal of Nursing Education, 2003,42(4):159-162
［3］赵明珠,章雅青,李莎莎.临床使用男护士的调查与分析.上海护理,2002,2(4):6-8
［4］汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册.增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1999:31-235
［5］姜乾金,黄丽,卢抗生,等.心理应激:应对的分类与心理健康.中国心理卫生杂志,1993,70(4):145
篇6
一、对象与方法
1.对象
抽取了某青少年犯罪管理所的所有犯罪青少年244人，全部为男性，获取有效调查对象218人，平均年龄17.52±1.24岁。抽取某地农村、城市两所中学高一到高三男生225人作为对照组，获取有效调查对象211人，平均年龄17.29±0.77岁。
2.方法
（1）研究工具
身心健康状况测验。用以评价青少年生活方式。本研究选择了饮食、药物、锻炼、保养、闲暇、社交6个维度，共计85个项目，并根据当代青少年生活的实际情况对个别项目进行了适当修改。在本次调查研究中，各个分量表的信效度良好。
心理健康诊断测验。内容有八个方面：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。各个分量表的信效度良好。
（2）统计处理
采用SPSS10.0统计软件分析进行两组的t检验、相关分析、回归分析。P
二、结果
1.犯罪青少年与中学生的生活方式和心理健康的比较
犯罪青少年的生活方式社交因子得分显著高于中学生）t＝4.761,p
2.犯罪青少年的生活方式与心理健康的关系
（1）犯罪青少年的生活方式与心理健康的Pearson相关
Pearson相关分析显示，生活方式各因子与孤独倾向存在显著负相关（p均
（2）犯罪青少年的生活方式对心理健康的回归
以生活方式因子为预测变量，心理健康总分为因变量建立回归方程，结果显示，回归方程显著（F=24.226，P=0.000），根据回归分析所得数据，其路径分析显示生活方式中的保养（R2=0.127）、闲暇(R2=0.027)、社交(R2=0.023)对心理健康具有直接预测作用。
三、讨论
本研究通过对比显示：第一，犯罪青少年的心理健康状况普遍比中学生差，生活方式不良，伴有多种不健康的生活行为。第二，生活方式与心理健康密切相关，生活方式对心理健康具有预测作用。
本研究在控制了犯罪行为、入狱事件和监禁环境的影响后，发现犯罪青少年的心理健康状况明显差于正常青少年，这说明青少年犯罪可能与不良的心理素质有密切关系。在生活方式上，犯罪青少年在多个因子上都比中学生得分低，社交因子高，恰恰验证了他们的不良娱乐交往活动较多。青少年在生理上发生了急剧而显著的变化，但其心理水平的提高相对滞后，导致他们情绪波动、感情脆弱、消极体验较多，一些青少年借助于烟酒、网络等外界感官刺激来寻求一种短暂的心理和情感上的满足。正是因为过分卷入一些非传统的、反常规的活动，破坏了正当的社会联结，使犯罪的可能性增加。一方面，这些活动增加了与不良同伴团体联系的机会，容易受到不良价值观念的冲击；另一方面，这些非传统活动会给身心健康带来消极影响，比如，酒精会引起意识状态的改变，使激惹性、冲动性增强，而过分沉溺于虚拟的暴力游戏，会导致攻击性增强。种种不良生活习惯还会造成经济紧张，使青少年产生劫财邪念。所以，不良生活行为习惯往往是青少年犯罪的诱发条件。
本研究显示，犯罪青少年不良的生活方式与心理不健康有密切关系，不健康的生活方式容易诱发各种心理症状，使不健康心理得以滋生；而心理调试不良又会使青少年沉溺于某些不良生活行为习惯，以求得发泄和逃避，两者之间恶性循环。总之，不健康的心理是犯罪行为产生的沃土，而不良生活习惯导致青少年的感官欲望膨胀，对某些情景线索的刺激敏感性提高，陷入犯罪。由此可见,改善青少年的生活方式，以积极健康的闲暇活动充实生活，远离烟酒等物质，促进良好心理素质的养成，有效预防青少年犯罪。
篇7
1.1调查对象
选取来自河南省6所高校的本科生为调查对象，抽样比例考虑在校生的男女、年级、专业、生源、籍贯等的实际分布，以使样本结构有充分的代表性。获取有效问卷1488份，其中贫困生728人，非贫困生760人，贫困生和非贫困生在年级、专业等方面无明显统计学差异。
1.2调查的方法与程序
由课题组成员分别与被试所在的学校联系，向被试讲清调查的意义和需要注意的事项，然后由被试根据问卷要求作答，限时45分钟，要求当场回答完所有的问题。
2 结果与分析
2.1贫困生与非贫困生心理健康水平比较
由表1可得出，贫困生与非贫困生心理健康状况相比较，除了躯体化和敌对维度外，其它七个维度分值都高于非贫困生，其中恐怖、偏执维度差异显著（p<0.05），强迫、敏感、抑郁、焦虑维度差异十分显著（p<0.01）。结果显示，特困生的心理健康状况总体上比非特困生差，其中抑郁、焦虑、强迫和敏感、精神病性尤其明显。
2.2贫困大学生应对方式的特点
由表2可见,前4种方式的使用程度两者一致。但贫困生在“寻求工具性与情感性社会支持”、“心理与行为解脱”上的得分显著低于非贫困生(p<0.05)。
注:*p<0.05
2.3应对方式与心理健康的相关分析
用贫困生在各种应对方式分量表上的得分与scl-90的各因子分作相关分析。从表3可以看出,不同的应对方式与心理健康状况之间存在着选择性的相关,说明应对方式的使用与某些心理症状的形成存在内在的联系。
2.4心理健康状况对应方式的多元回归分析
用scl-90总症状指数作为评定贫困生总体心理健康水平的指标,求其对应对方式的多元回归。结果显示,在0.05的显著性水平上,对心理健康影响较大的应对方式主要(标准回归系数、逐步回归)是寻求社会支持(0.458, 0.486)、心理与行为解脱(0.468,0.452)、逃避与否认(0.216,0.178)和克制忍耐(0.172,0.146),其中只有寻求社会支持应对方式具有较明显的积极性评价意义。
3 分析讨论
第一，因学习压力较大而产生的焦虑和紧张心理。贫困大学生把取得高学历作为日后提高就业水平，从而让家庭和自己摆脱贫困的有效途径，他们希望通过发奋学习而努力成才，彻底改变现实命运，所以在求学过程中承载着比非贫困生更大的期望和更大的心理压力。
第二，自卑心理严重,自尊心强烈。自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的感情，是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。面对经济贫困的现实，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困难的意志力，从心理上采取了逃避、退缩的应对方式。具体表现为很少与同学交流，不常参加集体活动，消极地对待人生，看待生活中的一切。自卑与自尊的矛盾性是贫困生的心理特点。
第三，因人际交往困难而产生的抑郁、孤僻心理。在目前教育体制中对一个中学生的评价主要依据的是学习成绩。这样，无论是城市贫困生还是农村贫困生，都完全可以通过自身的努力获得优异的成绩，从而赢得同学的羡慕和老师的喜爱，得到较高的社会评价和自我评价。然而步入大学后，评价标准的多元化让贫困生的成绩相应地失去了明显的优势，且社会的贫富差距在校园中凸显，而同学间的人际交往、感情的沟通，常伴随着一些物质联系，对于家庭经济情况较好的同学可能出手阔绰，交际面广泛，而贫困生由于经济匮乏难以支付这类额外开支，如果不能另外开辟人际交往空间，易导致一部分贫困生索性采取“自我封闭”，失去与他人交往的热情。
第四、虚荣、嫉妒心理。少数贫困生好攀比、讲究衣着打扮，追求享乐与高消费，生活上不勤俭节约，也不愿参加稍微艰苦的勤工助学劳动，他们虽然也属于贫困生，但却由于图虚荣，往往打肿脸充胖子挤入阔人之列，想让大家刮目相看，常用资助的钱或者父母辛苦借来的钱大肆摆阔，而对家庭经济困难视而不见。还有些贫困生自尊心极强，且心胸狭窄，与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位和境遇等方面不如别人，从而因不满、不服气或者羡慕对他人产生嫉妒情绪。
综上可见，贫困大学生心理问题的出现不是偶然的。当强烈的自卑感，极度敏感、脆弱的自尊心，拘谨压抑的性格，尴尬的人际关系，因期望值过高而产生的学业压力等因素共同作用的时候，就会引发问题行为。因此有必要一步加大对贫困大学生的心理健康的研究。
参考文献：
[1]王涛.高校特困生心理健康教育：问题与对策.宁夏大学学报（人文版），2002，（3）.
[2]吴幼珍.高校德育工作必须与心理健康教育有机结合.中南林学院学报，2003，（6）.
篇8
所以心理学家们在研究应激与各种疾病的关系的同时，注意研究了成功应对生活中应激源的方式，即应对方式。应对方式(coping)是影响应激结果的重要变量。它作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保护起着重要的作用。fdkman和lazarus在他们的应激认知交互作用理论中，把应对定义为“所有控制、减弱和耐受内部需求的认知方面及行为方面的努力。”刘贤臣、刘连启等对青少年应激的研究结果也表明，青少年的消极应对方式与心理健康呈明显负相关。由此可以发现应对方式与心理健康的关系是十分值得探讨的。
择业期是大学生初涉社会的一个适应阶段，具体指从大学四年级第一学期末(大学生供需洽谈会第一次召开)到第二学期末。择业期内的大学生是一个特殊的群体，他们的生活受到更多负性生活事件的影响。随着社会工作量和责任明显增加及为毕业分配担忧，择业期内的大学生与在校学生相比明显存在焦虑、抑郁状态，存在严重的情绪障碍。但另一方面，我们也发现不同的人对外部压力会有不同的反应。某一事件对一个人是威胁，对另一个人却是挑战。这种不同的应对方式对心理的影响也是不同的。所以本研究试图探讨应届毕业生在择业期，这一特殊时期内应对方式的特点，及其与心理健康水平之间的相关性，并提出合理的建议，促进择业期内大学生的心理健康，用积极的心态面对生活中的挑战，更好地融入到社会中去。
此次研究应对方式的途径为过程法，即重点研究特定生活事件，即“择业”这一时期内个体的应对过程，所采用的量表也属于过程量表。
1研究方法
1．1被试。
被试取自山西大学、太原理工大学、山西财经大学三所大学的应届本科毕业生共120名，有效被试120名，其中男生60名、女生6o名；文科生60名、理科生6o名。
1．2测量工具。
1．2．1应对方式问卷。
采用folkman和bond等人研究应对预防时所采用的问卷修订而成的版本。问卷由62个项目组成，采用1—4级评分。量表的cronbach’szt系数为0．92，重测信度为0．89。每一个因子的高分表示此应对方式经常被采用，低分则表示很少采尉。
1．2．2症状自评量表(scl—90)。
采用此量表评估择业期内大学生的心理健康水平。
1．3研究步骤。
1．3．1测试。
在太原市春季毕业生洽谈会召开期间，即3月1日至3月23日之间，在前往招聘会的上述三所大学的同学中随机抽取120名被试。研究共发放问卷120套，收回问卷中120套有效，有效率100％。
1．3．2资料的录入与管理。
采取excel200录入与管理。
1．3．3统计方法。
用spssio．0forwindows统计软件进行x方测验、t检验、方差分析和多元回归分析。
2研究
2．1“解决问题”应对因子与“强迫症状”、“抑郁”因子呈非常显著负相关；与“精神病性”因子呈显著负相关。
2．2“自责”应对因子与“恐怖”、“人际关系”因子呈显著正相关；与“躯体化”、“强迫症状”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”、“偏执”、“精神病性”、“总分”呈非常显著正相关。
2．3“求助”应对因子与scl—90各因子无显著相关。
2．4“幻想”应对因子与“幻想”、“精神病性”因子呈显著正相关；与“抑郁”、“焦虑”、“敌对”、“偏执”、“总分”呈非常显著正相关。
2．5“退避”应对因子与“躯体化”、“强迫症状”、“人际关系”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”、“偏执”各因子呈非常显著正相关，与“总分”因子呈显著正相关。
2．6“合理化”应对因子与“躯体化…‘强迫症状”“人际关系”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”、“恐怖”、“偏执”“精神病性”各因子呈非常显著正相关；与“总分”因子呈显著正相关。
3结论
应对方式是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现使之符合外界要求的方法和手段。本文调查发现，择业期内大学生通常应用的应对方式主要有解决问题、幻想、求助，而较少使用自责、退避、合理化，说明择业期内大学生的应对认知过程中具有较多的理性加工成分，能够以积极的态度去面对择业期内所出现的各种矛盾，在生活、工作和学习中表现出一种较成熟的行为方式和稳定的个性特征。
应对方式各因子与scl—90各因子的相关分析表明：“自责”“退避”“合理化”应对因子与scl—90各因子显著相关，说明消极应对方式对心理健康有很大的负面影响。“解决问题”因子和“强迫症状”、“抑郁”、“精神病性”等scl一90因子呈非常显著负相关。强迫和抑郁是大学生们常见的情绪障碍。本研究结论表明：当有问题出现，只要积极地去解决，就可有效地避免各种情绪障碍的出现。“求助”应对因子与scl一90各项均无显著相关，说明“求助”这一方式可有效缓解各种应激反应所造成的紧张、不安情绪，帮助择业期内的大学生保持心理健康。
由此可见，择业期内大学生合理的选择应对方式对心理健康的保持有重要意义。如何合理地选择应对方式呢?就学校来说，提供大学生心理辅导，帮助择业期内的大学生更好地选择合理的应对方式，维持心理健康。对大学生就业进行心理教育与辅导是传统意义上学生就业指导的重要补充与完善。从世界范畴看，经济发达国家和地区都越来越重视对普通学生进行就业方面的心理教育与辅导。但更重要的是，择业期内大学生本身要有意识地培养自己去积极地应对各种矛盾，树立自信心去克服各种困难，并养成良好的习惯。具体建议如下：
3．1自我了解。人最难了解的就是自己，作为即将走向社会的大学生，如何给自己合理的定位是人生中关键的一步。所以，我们要学会了解自己，为自己可能遇上的各种矛盾作充分的准备；
篇9
采用心理量表和问卷调查相结合的方法对西安市城区中老年人身体锻炼和心理健康状况进行测查，以期在前人的基础上深入了解不同锻炼方式与西安城区中老年人心理健康状况的关系，为进一步的研究打下良好的基础。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 选取西安市群众体育活动开展较好的单位、活动社区中的中老年居民800名(中年组400名，年龄为40～49岁，男女各200名；老年组400名。年龄为60～69岁，男女各)。
1)体育锻炼项目分为五组：(1)慢跑快走组；(2)传统体育组(中年男子为自行车组)；(3)球类组；(4)有氧体操组；(5)游泳组(老年男子为登山登楼组)。
2)运动方式分类
老年男子组运动方式分类：传统体育组、有氧体操组、慢跑快走组、球类组、登山登楼组。
老年女子组运动方式分类：传统体育组、有氧体操组、慢跑快走组、球类组、游泳组。
中年男子组运动方式分类：慢跑快走组、球类组、自行车组、有氧体操组、游泳组。
中年女子组运动方式分类：传统体育组、有氧体操组、慢跑快走组、球类组、游泳组。
1．2研究方法
1．2．1 问卷调查法使用总课题组编《心理健康问卷》对800名中老年人进行心理测试。
1．2．2数理统计法 采用Excel、SPSS11．O等数理统计软件对通过实验和调查问卷获得的数据进行统计分析。
2 实验结果
2．1中老年人心理健康基本现状
2．1．1 老年人心理健康基本现状 如表1所示。
从表2我们可以看出，老年男子与女子有88．3％和83．5％对生活满意或者比较满意。2．1．2不同体育锻炼方式的老年组心理健康基本现状 从表2我们可以看出，老年传统组男子与女子有82．8％和82．9％对生活满意或者比较满意。老年有氧组男子与女子有81．2％和87．9％对生活满意或者比较满意。
老年慢跑组男子与女子有65．7％和7l％对生活满意或者比较满意。老年球类组男子与女子有82．8％和92．9％对生活满意或者比较满意。
从表5我们可以看出，中年组男子与女子有76．8％和68．5％对生活满意或者比较满意。
2．1．4 不同体育锻炼方式的中年组心理健康基本现状 从表5我们可以看出，中年传统组男子与女子有78．4％和69．7％对生活满意或者比较满意。
从表5我们可以看出，中年有氧组男子与女子有97％和92％对生活满意或者比较满意。
从表6我们可看出，中年女子慢跑组有68．7％对生活满意或者比较满意。
从表5我们可以看出，中年球类组男子与女子有70％和64．7％对生活满意或者比较满意。
从表7我们可以看出，中年游泳组男子与女子有78．8％和57．1％对生活满意或者比较满意。
从上表我们可以看出，中年男子自行车组有68％对生活满意或者比较满意。
3 讨 论
1)进入老年期之后，人的活动能力和生理机能就开始逐渐衰退。许多在年轻时意气风发、活泼向上的人，到了老年期之后就变得低沉、缓慢和淡漠。老年人由于生理衰老的原因，开始显得精力不够充沛，许多事情自己不能直接参与。因此，他们只好通过说话来表达自己内心的想法和情绪，这样他们才会觉得心理平衡。在心理上，由于老年人不太可能再获得新的、重大的成就和自豪感的满足，于是就转而进行自我的心理平衡的维护，这就自然而然地需要不断地去回忆和谈论自己一生中所取得的那些成就和荣誉。许多老人渴望自己在家庭中的角色和地位不会受到过大的挑战，他们依然希望自已在家庭中能发挥以前那种一家之主的作用，能是一个独立的自我。所以在生活中，老年人应找到适合老年人特点的锻炼方式，安度晚年。
篇10
2．方法采用SCL-90症状自评量表和应对方式问卷［1］对贫困生进行测查。SCL-90症状自评量表包括90个项目，共9个因素：躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性，包含比较广泛的精神病症状学内容，能够较为准确地测查出学生的心理健康状况；应对方式问卷有62个项目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避及合理化6个因子。测查数据采用SPSS 10．0 ForWindows统计软件包进行统计分析。
二、结果与分析
1．升本院校贫困生的心理问题的检出率(见表1)表1 138名升本院校贫困生SCL-90各因子分≥3分的检出率情况
SCL-90因子均分如果达到3分，一般认为该项目问题严重程度已达中等以上，提示可能有比较明显的心理问题。从表1可知，138名升本院校贫困生中有中度以上心理问题者共31人，占22．5％，其他各项因子检出率在1．4％到15．2％之间不等。
表2 升本院校贫困生应对方式与心理健康的相关关系(r)
2．升本院校贫困生应对方式的使用情况(见表2)
贫困生对各种应对方式的使用情况依次是解决问题为(0．75±0．19)分、求助为(O．59±0．23)分、幻想为(0 49±0．21)分、退避为(0．45±0．20)分、合理化为(0．41±0．18)分、自责为(O．37±0．27)分。
3．升本院校贫困生应对方式与心理健康的相关关系(见表2)
由表2可知，解决问题和求助两种应对方式与SCL――90各因子均呈负相关关系，其中解决问题除与偏执和精神病性相关不显著以外，跟其他各因子均显著相关，求助除与躯体化相关不显著以外，跟其他各因子均显著相关；自责、幻想、退避和合理化四种应对方式与SCL―90各因子均呈正相关关系，其中自责与各因子均显著相关，幻想和合理化除与躯体化不显著相关以外，与其他各因子均显著相关，退避除与躯体化、敌对和偏执不显著相关以外，与其他各因子均显著相关。
4．高、低症状组应对方式的差异检验(见表3)
以被试的SCL―90总分为分组指标，将总分由高到低排序，前27％的被试为高症状组，后27％的被试为低症状组。从表3得知，高、低症状组在各种应对方式上均有显著差异，其中在解决问题和求助两种应对方式上，高症状组得分显著低于低症状组，在自责、幻想、退避和合理化四种应对方式上高症状组得分高于低症状组，且具有极显著意义。
三、讨论
1．升本院校贫困学生心理健康的基本情况
根据本调查的结果，升本院校贫困学生被检出有明显心理问题的学生占22．5％，这个数字与黄希庭、郑涌[2]在1999年对全国大学生普查得到的数据相一致，远低于尚云、李辉[3]对云南省贫困生的调查结果。这反映升本院校贫困生与普通大学生的心理健康状况接近，但又优于中心城市重点院校的贫困大学生的心理健康状况。升本院校贫困生比较突出的心理问题主要有强迫症状、焦虑、抑郁、人际敏感、偏执等。
一般认为贫困大学生由于经济上的贫困，经历了较之普通大学生更多的磨难和压力，要面临经济、学业、就业等多重压力，加上社会环境的影响，更容易产生较多的心理问题。但从本调查的结果却没有发现贫困生较之普通大学生之间的明显差异，笔者认为这与升本院校本身的特点有密切关系：升本院校一般处于中小城市，没有中心城市院校那种发达的信息流通，价值取向相对单一；我国中小城市消费水平普遍较低，与中心城市高校学生相比，学生只感受到的经济压力要小得多；升本院校贫困生生源多来自中小城市或农村地区，相互之间无论在个人综合素质还是在经济能力上差异相对较小，这从涪陵师范学院每年界定贫困生较为困难可见一斑，校园主流文化对贫困生自尊的威胁较之其他院校贫困生要小；升本院校学生就业范围多在农村或中小城市，家庭、社会对其的期望值以及学生的自我期望都普遍不高，贫困生就业的心理压力相对要小。由于以上诸多原因，使得升本院校贫困生的心理健康状况并不是人们想象中的那么严重，表现出与全国一般大学生心理健康状况比较接近的趋势。但与升本院校非贫困生相比，升本院校贫困生仍要面临其他院校贫困生共有的心理压力和问题，存在相对较多的心理问题。如对现实中的社会分配不公思索较多、怨言颇多而容易表现强迫症状，盲目自卑、自怨自艾、封闭自我而容易表现人际敏感问题等。
2．升本院校贫困学生应对方式及其与心理健康的相关分析
篇11
【Abstract】 Objective To investigate the correlation of the mental he alth, personality characteristic and coping ways of nurses in Mulao Nationality.Methods With random gradation sampling method, 152 nurses weremeasured by SCL-90, EPQ, SCSQ. Results In Mulao Nationality di strict, the factor scores of nuese' obsessive-compulsive, photic anxiety, psycho ticism are higher than Chinese norm (P
【Key words】 Mulao nationality district; Nurses; Mental health; Person ality characteristic; Coping way; Correlation
在90年代以前的研究中，人们在谈到心理护理时，主要是涉及心理护理的重要性和如何对病 人进行心理护理，但近些年来，人们愈发重视了对护士的心理健康状况进行研究，因为护士 心理健康状况的好坏决定着心理护理的质量和水平。从调查和研究的实际情况来看，我国护 士的心理健康状况是不能令人满意的。护士作为一个特殊群体，在社会转型期，研究其人 格特征、应对方式与心理健康状况的关系，有助于掌握护士群体的心理变化规律，并为制定 有效的心理干预方案提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象 2006年10月～2007年2月整群抽样广西罗城仫佬族自治县范围内的医务人员 152人为调查对象，全部完成评估的有效问卷152份，包含仫佬族75人，壮族44人，汉族25人 ，其他少数民族（瑶族、侗族、毛南族）8人；平均年龄为32.36±7.59。其中≤35岁的112 名，＞35岁的40名。
1.2 工具 调查问卷包括90项症状清单（SCL－90）、艾森克个性测验（EPQ）、简易 应对方式问卷（SCSQ）。
1.3 施测 首先向被调查医院办公室阐述调查的目的、意义和内容，并取得了院方的 配合，通过院办向各科室/部门布置此项工作，并要求其积极配合；然后再将各科室/部门的 负 责人作为调查员进行统一培训，认真学习量表内容和要求；最后以科室/部门为单位统一发 放问卷，每个部门均有课题组成员参加，并向调查对象阐明调查的意义、方法，介绍量表的 内容和填写要求，量表由调查对象单独完成，测试时间60～90分钟，当天 收回。
1.4 数据处理 将所有数据输入计算机，采用SPSS 11.0软件包进行t检验、相关 分析。
2 结 果
2.1 仫佬族地区152例护理人员SCL-90评分与中国常模比较 将152名调查对象SCL－90评分与中国常模比较，发现仫佬族地区护理人员强迫、恐怖、精神 病性因子分均高于中国常模（P＜0.05或P＜0.01），具体情况见表1。
2.2 仫佬族地区不同年龄段护士SCL-90评分比较 表2显示，不同年龄段护士SCL-90评分比 较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
2.3 仫佬族地区护士心理健康与人格特征、应对方式相关分析 表3显示，护士的强迫、恐 怖、精神病性症状均与精神质、消极应对呈正相关（P＜0.01），与内外向呈负相 关（P＜0.05或P＜0.01）；强迫、精神病性症状与神经质呈正相关（P＜0.05）；3个症 状均与积极应对无关（P＞0.05），恐怖与神经质无相关性（P＞0.05）。
3 讨 论
3.1 仫佬族地区护士群体的心理健康状况 随着社会的发展和医学模式的转变,护士作为一个特殊的职业群体,常年工作在医疗卫生第一 线,工作负荷重,承受的各种压力大而复杂, 根据不同的调查[1-3]显示,护士职业 群体中 心理问题的检出率要高于一般人群。本调查显示，仫佬族地区护士群体心理健康水平较一般 人群差，存在较多的心理健康问题，主要表现在强迫、恐怖、精神病性因子方面。这说明仫 佬族地区护士群体心理健康水平与我国其他地区护士群体心理健康水平类似，其区域性差异 不明显。
3.2 仫佬族地区护士群体心理健康与人格特征相关分析 护士的心理健康水平除与外在的 社会环境有关，还与个体所特有的个性心理特征有关[4]。本调查显示，护士的强 迫、恐怖、精神病性症状均与精神质呈正相关（P＜0.01），与内外向呈负相关（P ＜0.05或P＜0.01）；强迫、精神病性症状与神经质呈正相关（P＜0.05）；恐怖与神经质无 相关性（P＞0.05）。说明良好、稳定的的人格特征对于维护护士的心理健康具有重 要的意义，表明具有孤独的、与人不友好、缺乏同情心、适应社会环境困难、缺乏情感和情 感投入、不关心他人、不近人情、感觉迟钝等人格特征的护士的心理健康水平较低。具有焦 虑、担忧、常常闷闷不乐、忧心忡忡或情感过于激动的人格特征的护士的心理健康水平也较 低。这些特征易造成护患关系紧张，应对能力下降，心理健康水平下降。相反，情绪稳定， 有节制，不紧张等特征有助于提高护理工作质量及护士心理健康水平。因此，护理管理工作 中，要注意观察护士的性格特点，尤其是有心理问题的护士，要根据其个性特点去引导、帮 助。更重要的是普及心理卫生知识，使护士了解自我的个性特点，注意调整自我心态，减少 不良情绪的发生，保持心理健康状态[5]。
3.3 仫佬族地区护士群体心理健康与应对方式的相关分析 应对是个体在应激环境或事件中,对该环境或事件作出认知评价以及继认知评价之后为平衡 自身状态所采取的措施。有研究表明[6]，个体在高应激状态下，如果缺乏社会支 持和良好的应付方式，则心理损害的危险度可达43.13%，为普通人群危险度的两倍。护理人 员属于一个长期从事救死扶伤，精神处于高度紧张状态的工作群体，这种高应激的工作性质 使护理人员 在工作中必须承受较大的精神、心理压力，在应激情况下，采取合理的应付方式来增强心理 适应能力和缓解由应激造成的心理紧张。而应对方式有积极应对和消极应对。积极 应对包括直接面对困难和压力，努力解决问题，接受现实和寻求支持等；消极应对包括逃避 现实，否认或歪曲事实，以吸烟、酗酒摆脱困境等。有学者[7,8]在对护士的抽样 调查中发 现采取的应对方式不同与心理健康水平有着密切联系，积极的应对方式(如求助、解决问题) 可以有效缓解应激强度，有利于心理健康，而较多使用退避应对方式的护士，则伴有抑郁、 偏执等症状，不利于心理健康。沈峥荣等[9]的研究显示，医务人员消极应对方式 与SCL－90总分及除躯体化、焦虑、恐惧以外的各因子均呈显著正相关。本研究显示，护士的强迫、 恐 怖、精神病性症状均与消极应对呈正相关（P＜0.01），与积极应对无关。（P＞0.05）。这 一研究结果进一步证实了积极的应对方式有利于心理健康，消极的应对方式不利于心理健 康。在护理管理上，应理解和关心护士，帮助护士认识自己的压力水平与压力应对方式，指 导她们进行放松训练及理性情绪的治疗，同时对护士进行人际关系、社会技能、自信训练等 培训，提高护士对压力的积极应对能力，保护其心理健康。
4 参考文献
［1］胡敏予,周昌菊,肖永源,等.长沙市护士心理健康状况与相关社会因素的研究. 实用护理杂志,1996,12(9):425-426
［2］杨翠婵,邹志方,李伯灵,等.某医院545名护士心理健康状况调查.职业与健康,2 007,23(4):250-251
［3］刘滟华,任桂秀.临床护士心理健康状况的调查.川北医学院学报,2007,22(2):2 01-202
［4］乔文达,王海青,王芳,等.护士长的人格特征、社会支持、婚姻质量与心理健康 的相关分析.中华护理杂志,1999,34(1):15
［5］蒲莉,马梁红.100例护士人格特征及心理健康状况调查分析红.黑龙江护理杂志 ,2000,6(4):64-65
［6］Ray C, Lindop J. the Concept of Coping. Psychological Medicine, 1982 ,1:385-395
［7］朱珠,卢文云.特质应对方式与夜班护士身心健康问题关系探讨.中国健康心理 学杂志,2003,11(1):69-70
篇12
1人格与社会心理学
人格与社会心理学是指研究个体或群体的社会心理现象的心理学分支，个人的社会心理现象受到个人和社会因素思想、行为和情感的制约，例如较为普遍的人际知觉、人际吸引、社会抑制和社会促进等；群体的社会心理现象是指群体本身具有的心理特征，例如群体的凝聚力和群体决策等，这些都是影响人们心理健康的重要因素。人格与社会心理学是心理学和社会学中较为边缘化的一门学科，两种不同研究方向的学科导致学习人格和社会心理学的学生在初始阶段就要确定较为明确的研究方向，在研究具体的心理问题时使用不同方向的研究方法以保障全方位的分析心理健康问题[2]。
2人格与社会心理学对心理健康问题的研究
2.1自我决定理论与心理健康问题的研究
篇13
[3]苏伟，杨红艳.高校贫困大学生就业心理初探[J].理论探索，2012（02）
[4]徐惠红，沈枞枞.贫困大学生就业心理问题及对策研究[J].教育与职业，2010（05）
[5]徐静英.河北省高校贫困大学生心理健康状况调查[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006（06）
作者简介：
郝红霞（1970.7- ），女，汉族，河北深泽人，硕士，邢台职业技术学院学生处，讲师，研究方向：心理健康教育。
车玉芬（1970.9- ），女，汉族，河北威县人，硕士，邢台现代职业学校，高级讲师，研究方向：教育教学管理。
徐建平（1982.12- ），男，汉族，河北任县人，硕士，邢台职业技术学院组织人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
