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引论：我们为您整理了13篇教师观察能力的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、数学教学中必须重视学生观察能力的培养
首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。观察是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久的能对思维起积极作用的感知活动，观察是认识的基础，离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能真正实现。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。
再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。现在的初中数学教学中存在着学生学习质量不高、课堂教学效率低下的弊端。究其原因，各种各样，但学生的观察能力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。
二、数学教学中学生观察能力培养的尝试
1.激发浓厚的观察兴趣
学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，可采用许多方法：
（1）以美引趣。数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现发掘数学中的美，激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。
（2）以用促趣。引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题中的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。
（3）以成导趣。成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。
2.培养正确的观察方法
初中学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。
首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成学生从整体到局部，又由局部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以指正。引导学生认识有序观察事物的合理性与重要性。
其次，要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。要真正提示内在规律，需要从不同的数学角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。
再次，要引导学生了解常用的观察方法。掌握观察的一般步骤：明确观察的目的和任务；制定周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；在观察过程中做好观察记录；观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结。通过一定时间的训练，让学生能够较为熟练地自主观察。
3.养成良好的观察品质
观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好品质的培养。
（1）培养观察的目的性和全面性
初中学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象。教师在教学过程中，对观察对象叙述的语言要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组成部分和相互联系，在较为复杂结构的图形中全面反映事物的某种属性。
（2）培养观察的精确性和深刻性
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实验是学生进行物理学习的基础，实验对物理学习具有重要意义。通过实验，可以将抽象的物理现象展现在学生面前，帮助学生更好的对理论知识进行理解；通过实验，可以有效培养学生科学的思维能力与观察能力，引导学生走向科学的殿堂；通过实验，能够使课堂教学变得更加有吸引力，提高学生的物理学习兴趣。物理实验对学生物理学科的学习有很大帮助，但是在实际的教学中却存在一些问题，据此本文就新课改下的物理实验教学进行探析。
一、高中物理实验教学现状分析
近年来我国随着新课改的不断推行，各学科都进行了深入的改革，改革的内容涉及到方方面面。随着新课改的不断推广，一些更加具有“探索性”的实验被人们提出，并受到了广泛的关注。就实验形式而言，发生了很大的变化。例如：在实验过程中更注重培养学生的探究能力与创新能力，这对学生的物理学习而言，能够进一步激发学生的物理学习激情。
新课改以来实验教学发生的这些变化充分的说明，物理实验不仅引起了教师的广泛重视，同时社会各界对物理实验的重要性也有了全新认识，通过物理实验不仅要提高学生的认识，更要提升学生的能力。然而在实际的物理教学过程中，还存在很多因素影响了物理教学质量的进一步提升，尤其是高中阶段的物理实验教学仍然是我国物理教学中的一个薄弱环节，应该引起高度重视。
二、高中物理实验教学中存在的问题
（一）实验仪器存在的问题
众所周知，要想进行有效的物理实验，既要有理论知识的指导，也要有充足的实验仪器做支撑，这是进行物理实验不可或缺的两个重要条件。然而，就目前的高中物理实验而言，实验仪器不充足的现象始终困扰着很多课堂。实验仪器的短缺限制了学生进行实验的次数与质量，很多需要学生亲自进行操作的实验可能因为实验仪器的短缺而导致学生只能通过观察的形式对实验现象进行了解，影响了学生实际操作能力的提升。实验仪器存在的另外一个严重问题就是仪器过于陈旧。学校受财政等方面原因的影响，实验仪器的更新换代存在一些问题，这也给学生的实验带来了一定的困扰。落后的实验仪器对实验结果会产生一定的负面影响，可能在学生实验步骤正确的情况下，也难以得出想要的结果。
（二）教师和学生对物理实验的认识存在问题
近年来，虽然物理实验的重要性被人们广泛的认识，但是受传统物理教学理念的影响，一些教师和学生对物理实验的重要性还没有引起足够重视。
1.学生对物理实验的重要性没有引起足够重视。对于高中学生来说，进入高中阶段，学生的首要任务就是取得高考的胜利，因此，很多学生都将高考作为自己学习的出发点，很多学生对高考的考试形式进行分析，就物理学科而言，实际的实验操作并没有被纳入高考行列，这就导致学生对物理实验的重要性认识出现了一定的偏差，很多学生更愿意将时间投入理论知识的学习，而忽视了通过实验提高自身的观察能力与实际操作能力。
2.教师对物理实验的重要性认识也存在一些问题。对于大多数教师而言都能认识到物理实验的重要性，但是一些教师依然没有采取有效措施提高学生的实验能力，不管是在讲解与实验有关的理论知识时，还是在实际的实验过程中，都出现了懈怠的现象，对学生实验能力的提高产生了不良影响。
三、对有效解决实验教学中存在问题的思考
（一）有效提高学生的观察能力与思考能力
不管是多么伟大的物理发现，概念或规律，都离不开“观察”，观察既是学生有效掌握物理知识的重要手段，也是学生进行物理探究的重要渠道，只有在观察过程中，学生才能获得最直接的感性材料。人类在探索过程中，只有掌握了大量的感性材料，兴趣才会被有效激发，感性材料越多，学生的兴趣就会越膨胀，进行独立探索的激情就会越高涨，能够以更大的积极性与主动性投入到研究中去，因此，在物理实验教学过程中，教师一定要注重培养学生的观察能力。
在物理实验教学过程中，既要注重培养学生的观察能力，还要能够有效培养学生的思维能力。物理现象多种多样，很多物理现象是能够用肉眼观察到的，还有很多现象是用肉眼难以观察到的，对于复杂的物理现象及抽象的物理概念，学生想要从根本上加以理解，仅仅依靠教师的指导是不行的，必须在教师指导的基础上能够进行独立的思考，只有这样才能对知识点有深刻而清晰的理解。
（二）加大对实验器材的财政支持
实验器材短缺与陈旧，对实验教学产生了不良影响，为了给学生提供充足的实验器材，同时实现实验器材的有效更新，需要相关方面能够给予必要的财政支持。首先教育部门要对物理实验教学引起足够重视，给学校的物理建设提供一定的资金支持，学校也要对物理实验引起足够重视，在资金上给予一定的帮助，促进物理实验课的顺利开展。
（三）转变教师的物理教学观念，转变学生的物理学习观念
教师和学生是课堂教学的重要组成部分，因此，想要真正建设高效的物理实验课堂，就必须从根本生转变教师与学生对物理实验的观念。
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传统的幼儿园活动中，教师没有意识到观察能力培养对儿童成长的重要性，许多教师活动比较随意，没有帮助儿童形成比较完善的观察认知系统，使得部分儿童不能感受到身边事物的美好，对生活态度比较消极，从而影响到他们的健康成长。因此幼儿教师需要转变原有的教学理念，从儿童角度出发，给予他们更多观察空间，从他们的兴趣出发，引导其参与更多事物的观察，增强他们的感知能力，并逐渐养成良好的观察习惯，最终达到幼儿园教学活动目标。
2.幼儿园培养儿童观察能力的方法
2.1了解儿童的心理和生理特征
儿童时期是人生长发育的重要阶段，幼儿园教师在开展相关教育工作时需要从儿童角度出发，尽量满足他们的生理、心理需求，这样才能实现儿童的健康成长。在培养儿童观察能力时，教师一方面要掌握其心理特征，制定出的观察活动方案既能满足他们的好奇心理，又能够在潜移默化中帮助孩子们形成良好的观察习惯，从而提升儿童的发展水平，另一方面教师也要掌握儿童的生理特点，制定的活动能够满足孩子的成长需求，同时也要保障其人身安全，最终实现儿童的全面发展。除此之外，教师在制定活动方案时，还要从儿童年龄阶段入手，不同年龄的儿童对事物的认知能力和把握度不同，只有结合孩子的实际状况来进行观察引导，才能提升教学活动质量。比如教师在让孩子们学习画画时，就可以按照大班、小班来分类教学，大班的学生可以带领他们参观画展，观看名家作品等活动来增强其观察能力，在欣赏的过程中发现每一幅作品的特点，然后对画作进行模仿学习；小班的学生则可以让他们来观察周围的事物，在观察中将事物描绘出来，并发挥自身想象，创造出更多事物形象，让他们感受到画画课堂的乐趣。
2.2掌握儿童各个发育成长阶段
儿童的成长是一个动态过程，在发育过程中他们的心理和生理都在发生变化，因此幼儿园教师在培养儿童观察能力时需要把握其各个成长阶段，并从学生的性格角度入手，制定出更有效的教学方法，引导儿童找到学习的乐趣，通过眼睛来发现身边事物的美。比如教师在让孩子们认识大自然时，就可以按照不同年龄组来进行观察引导，对于1-3岁的儿童，他们对周围事物认知度不足，在观察自然时往往只是因为好奇或者好玩，再加上他们自身眼睛、手脚、头脑的协调性还比较差，观察和认知过程难度相对较大。所以幼儿教师在引导该年龄段的儿童观察学习时，可以降低课堂要求，以询问他们观察到事物的颜色、形状为主，让他们对这些自然物体有一个大致的认识即可。对于3-5岁儿童，教师则可以在上述阶段基础上来加大儿童的认知难度，在观察该事物的同时还要动脑来想象与该物体相关的自然物，必要时可以让孩子们用语言形式来将其描绘出来，从而增强他们对这些事物的认识。对于5-7岁的儿童，教师可以从更多角度来引导他们进行事物的观察，例如可以运用自然观察实验报告的形式，将自己观察到的动植物的特征详细记录下来，然后将报告整理总结，让学生对这些事物有着更系统全面的认识，最终达到观察引导教学目标。
2.3教给儿童正确的观察方法
从不同角度观察事物，人们可能会有不同的感受，得到的结论有时也往往存在较大差异性，因此教师在引导儿童提升观察能力时，应该要教给他们正确的观察方法，以帮助他们提升对事物的认知，让他们更好的把握事物。比如教师在让孩子们登山观察时，就可以带领他们从不同的角度充分感受“横看成岭侧成峰”带来的震撼，培养他们对观察角度的认知，在今后的生活与学习中敢于多思维、多角度分析，从而提高学习效率，提高学习成绩。
2.4加强多种形式下的观察引导
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二、帮助学生树立正确的观察方式，训练实验操作步骤
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初中生自身的身心特点就是在于对事物的好奇心较强，在进行作文教学过程中我们对于这一点应该加以充分的重视，以此来对学生自身的观察能力的培养起到一定的促进作用。本文就结合初中作文教学中学生自身的观察能力培养进行相关的研究论述，其主要观点就是在于生活实际与学生自身观察能力的培养紧密结合，使学生对于事物的观察能力得到充分的提高。
一、学生观察能力的培养对于初中作文教学的重要性
在中学作文教学过程中学生自身观察能力的培养对于学生自身素材的搜集能够起到决定性的作用，很多学生自身的阅历过少，其主要原因就是在于学生自身对于生活中周围事物观察过少所导致的。陶行知老先生曾经说过“生活即教育”，从这一点我们就能够充分看出，生活与学生自身观察能力的培养是密不可分的，所以我们在进行作文教学过程中对于这一点应该加以充分的重视。从以上论述过程中，我们就能够充分地看出其重要性所在，在教学过程中我们对于学生自身的观察能力的培养应该做到进一步的增强。
二、初中作文教学中学生观察能力培养中存在的主要问题
（一）生活元素不能与教学内容很好地结合
在教学过程中很多教师对生活的认识并不是十分的彻底，导致教学与学生自身的生活实际相脱离，学生对于生活的观察并不够细致，很多学生认为自身在进行作文创作过程中没有丰富的素材，写不出很好的文章，这一问题出现的根本原因就是在于自身的生活观察较为缺乏，对于这一点我们教师朋友应该提起高度的重视，在平时教师自身对于生活的观察应该做到进一步的加强，进而带动学生并且鼓励学生观察生活，这是我们在进行中学作文教学过程中学生观察能力培养存在不足的主要表现所在，应该得到充分的重视。
（二）教师的教学方法较为落后
在教学方法上，我们广大教师对于传统的教学方式仍然不能够得到摒弃，很多教师还是以“灌输式”和“填鸭式”教学方法为主，导致学生在听课过程中自身的注意力不能够得到充分的集中，学生自身的学习兴趣以及观察能力得不到充分的培养，所以我们在今后的教学过程中对于教学方法还应该做到进一步的改进，在后面的论述过程中就这一问题我个人会做出相应的解决。
（三）教学情境运用明显不足
教学情境对于学生自身的观察能力的培养有着十分重要的促进作用，我们很多教师对于这一点并没有得到充分的重视。在教学中以单调的教学形式进行作文教学，学生注意力并不能够得到很好的激发，学生自身的好奇心没有能够得到充分的带动，所以导致学生观察能力的培养存在很多的问题，对于这一现状我们还应该加以充分的重视。
三、初中作文教学中学生观察能力培养的方法所在
（一）鼓励学生自身对周围事物的观察
在初中作文教学过程中，我们教师对于周围的事物并不是很在乎，在教学过程中传统的教学思想比较严重，所以学生自身对于教师自身的作文培养感到十分单调。在教学过程中我们对于周围事物应该提起高度的重视，使自身的生活实际与作文教学能够做到紧密结合，同时学生自身的学习兴趣也能够得到很好的激发，学生对于自身的观察和感知能力会得到同时的培养，这也是我们对于学生自身观察能力培养的关键点所在，希望我们广大教师朋友能够得到充分的重视。
（二）转变教师自身的教学方法
在教学方法上，我们教师应该得到不断的转变，学生自身观察能力的培养并不能仅仅依靠教师在课堂上简单的灌输，在教学过程中我们应该让学生展开充分的联想，这样学生通过自身思维空间的拓宽才会将自身的想象力得到充分的激发，同时对于周围的事物进行相互的联系，这样学生自身的作文能力才能够得到提高。在教学过程中，我个人认为对于教学手段的转变有很多种，比如说开展竞赛或者是小组竞猜等等，这些方法对激发学生自身的学习兴趣起到一定的积极作用，同时也是培养学生自身观察能力的基础。
（三）提倡教学情境的转变
教学情境是让学生从内心思想得到转变的关键所在，同时也是学生自身观察能力培养的关键所在，在教学过程中结合作文题材对于教学情景模式的设置，这样学生在结合教学情境的过程中自身的观察就会变得更加彻底，使自身的情感能够得到带动以及抒发，这是我们在进行初中作文教学过程中的重要环节之一。在此，我们对于这一点还应该加以充分的重视。在教学过程中，我们对于教学情境的设置应该做到充分准备，只有这样才能够使学生得到进一步的发展，使学生能够保持良好的观察状态。
四、结论
以上就是我个人对于初中作文教学中学生观察能力的培养这一课题的相关研究以及论述过程，对于其重要性进行了进一步的说明，将存在的问题进行了相关的探索，并将解决问题的方法与我们广大教师朋友进行分享。希望我个人的论述观点，对于我们今后的教学能够起到一定的积极作用，存在的不足还希望我们广大教师以及相关学者能够多提自身的宝贵意见。
参考文献
[1]张健.培养观察能力提高作文水平[J].教学交流，2009（10）.
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一、作文教学中培养学生观察能力的必要性
写作是一项难度极大的任务，需要学生在心中能够形成一个有效的写作框架来支持自己的创作。可以说，写作是无法脱离生活的，即使是那些科幻作品也深深地印有现实生活的烙印，在这种情况下，学生加强对周围环境的观测，通过感受周围的一切事物来形成写作的思路，并同时形成创作的灵感，进而让学生可以更为顺畅、轻松地将所要表达的内容表述出来。
如果学生没有良好的观察力，对周围的事物并没有多少感知，那么，即使学生具有高超的写作技巧，其也是不能很好地表达出好的内容的，写出来的文章也仅仅是个“花架子”，根本没有什么亮点。也正因为如此，在作文教学中培养学生的观察能力是非常有必要的。
二、中学作文教学中学生观察能力的培养策略分析
培养中学生的观察能力，可以使学生们能够更好地搜集相关的写作资料，促使学生可以更好地充实文章内容，进而有效提高学生的写作水平。具体说来，在培养中学生的观察能力时，可以从以下几点进行考虑：
1.重视培养学生的观察兴趣
拥有了兴趣，人们才会乐于去做一件事。对于观察来说，如果在教学过程中积极培养学生们的观察兴趣的话，就会使学生们更为主动地去积极探索，积极观察。
作文教学同样如此，通过培养学生的观察兴趣，可以让学生可以掌握更多的素材，进而提高写作水平。在培养学生的观察兴趣时，教师要注意选择观察的对象，尽量选取一些新奇的、有趣的事物，以此来提高学生的观察兴趣。比如可以让学生们去观察蚂蚁是怎样搬家的。
不仅如此，教师还应该积极引导学生进行观察，为了教师可以采用幽默形象的语言表达来提高学生的观察兴趣。比如在要求学生观察“农忙时节的情境”，教师可以先为学生构织起一幅图画：辛劳的农民，笑的合不拢嘴的大妈，以及奔跑在田间追逐嬉戏的小狗......然后让学生根据这一画面去丰富内容，去积极观察更为细致、更为代表性的内容。这样一来，学生的观察积极性就被大大提高了，进而提高了其写作的素材，提高写作水平。
2.要进一步明确观察任务
中学生的心智还并不成熟，其知识水平还是相对有限的，这使得他们无法独立自主地完成观察任务，也不能有效地提出和分析观察任务。也正因为如此，教师应该进一步明确观察任务，设计最优化的观察方案。
比如教师在要求学生对一幅画像进行文章描述时，一些学生可能一时之间不知道所要观察的内容，而这时教师可以明确提出观察任务，比如让学生观察图像上人的样貌、举止以及所处的场景等。这样一来，学生就有了观察目标，观察工作就会变得更为有效，使得他们可以在最短的时间内获取最重要的信息，进而为写作提供必要的信息。这对于培养学生的观察能力大有裨益。
3.引导学生进行观察练习
学生的观察能力是在不断的观察中得来的，因此，加强学生的观察练习是非常有必要的。为此，教师应该积极引导学生进行观察练习，教师可以鼓励中学生建立观察日记，让学生可以将观察到的东西随时记录下来。在这种情况下，学生不但在写作过程中无形地提高了自己的写作水平，也积累了大量的写作素材，使自己在创作时会有更多的灵感，进而进一步提高学生的写作能力。此外，教师可以在学期内开展观察活动，带领学生们去参加一些公园等地区，让学生们有更多的机会去观察事物，而不是坐在教室内冥思苦想。在观察和分析景物时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，给学生以充分自由发挥的空间，让学生自主去寻找一些自己刚兴趣的事物。
4.将学生作为观察活动的主体
在课堂上时，教师应重视培养学生的观察能力。值得注意的是，教师应该将学生作为教学活动的主体，教师则应该起到引导支持的作用。在整个培养学生观察能力的过程中，学生是活动的承担者和达成者。因此，教师一定要积极引导学生去提高观察能力，确立观察对象，教给学生一些必要的观察方法。而不是仅仅按照传统的“我说你做”的方法来开展教学活动。只有这样，学生才能更为积极主动地参与到教学活动中来，进而更为主动地去提高自己的观察能力
总而言之，教师一定要重视培养学生们的观察能力，让学生从观察中捕捉更多的灵感。教师在培养观察能力时，要从学生的实际情况出发，让学生从生活中采集自己喜爱的素材。只有这样，才能使学生们的写作水平得到提高。
写作能力对于学生的重要性不言而喻，而想要提高学生的写作能力，就需要培养学生们的观察能力。通过必要的观察，才能让学生掌握更多的素材，让学生可以更好地去体会生活，进而为写作提供更为有力的支持。这样一来，学生的写作能力就会得到非常好的提升。
参考文献：
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二、掌握观察方法，合理有序观察
观察是一种有目的的活动。要达到观察的目的，必须掌握一定的观察方法。有了正确的观察方法，才能提高观察的效率。物理课是一门实验性非常强的科目，教师可以利用演示实验及学生实验来教给学生正确的观察方法：首先要明确观察的目的，在进行观察之前，要根据实际情况制定出可行性的观察计划，特别是在观察一些较为复杂的现象时，计划更应该周密可行，否则只能被观察对象的复杂性所迷惑，达不到预期的观察目的，无法完成预定的观察任务。在物理教学中要教给学生系统的观察方法，如对物理现象与物体外部形态关系的观察；对物理现象与物体内部结构关系的观察以及对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。在物理教学中，主要的观察法有：一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。另外，还有循序观察法、定期观察法、定点观察法、定量观察法等等。具体观察时应根据观察对象、观察内容、观察目的、观察条件的不同，选择适用的一种或多种观察法。不论采用什么观察法，在观察过程中要求做到点面结合，即既要全面了解，又要抓住重点观察。观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，有利于观察能力的形成。
三、提供观察机会，带着目的进行观察。
在观察事物或做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们的注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地观察。不同的实验有不同的目的，教师在实验之前，要告诉学生将要做什么实验，这个实验是为了观察什么现象或是为了验证什么假设，还需要注意什么事情等等。实验的一个主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本质特性和规律。教师要注意指导学生学会自行获取知识，培养学生各种能力，放手让学生观察、思考、分析，通过研讨，把观察结果说出来。也可以通过对比实验，分析比较得出实验结论。此外，教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年来，外语教师实践性知识发展问题已经成为外语教师教育关注的新热点。而实践性知识的发展需要教师在真实的课堂环境中认识教学、学科、学生等诸多因素，并在认识的基础上进行反思和内化。而课堂观察对于促进教师专业发展的作用已经得到学者认可（崔允郭、周文叶，2008）。本文旨在探讨课堂观察对职前英语教师实践性知识发展的影响以及如何产生影响。主要回答两个问题：（1）职前英语教师可以从课堂观察中获得哪些知识？（2）课堂观察是如何促进职前英语教师实践性知识发展的？
二、研究方法
本文采用质的研究方法，因为该方法能够全面地、动态地描述和分析研究对象（陈向明，2001）。研究对象为某大学学科教学（英语）专业的八位研一学生。他们英语能力突出，并受过一定的教师教育。2013年4月8日到12日，作为职前教师的他们在本市一所重点高中进行了以课堂观察为主的教育见习活动。研究数据来源于职前英语教师的40篇反思日记和对2位职前教师的访谈。研究者对数据进行编码并反复阅读，寻找逻辑关系，将数据进行分类呈现、分析。
三、职前英语教师从课堂观察中获得的实践性知识
对实践性知识的构成要素，学者们看法不一。有学者认为实践性知识可分为关于自我的知识、关于学科的知识、关于学生的知识和关于情境的知识（陈向明等，2012）。也有人认为教师实践性知识涵括了学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识五个层面（姜美玲，2008）。本文梳理出的结果与先前研究基本吻合。因此本文将从教学、学科、学生、师生关系、自我这五个方面来呈现职前教师所学到的实践性知识。
（一）关于教学的知识
见习中，职前教师们见识了老教师是如何组织课堂，她们了解到一些在理论课堂中未学到的知识，比如在课堂中使用日常例子的重要性；练习对于巩固学生理解的重要性；“从易到难”的重要性等等。
周老师在这些翻译以及造句中注重联系学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣。（JLL0408）
老师通过具体的例子和练习，加深学生理解，强化学生练习，以便更好的帮助学生。（JLL0410）
这节课给我的启发就是老师上课要从简到难，带学生慢慢走入文章，在授课的过程中要注意培养学生的推断能力，除此之外，一个清晰的板书和规范的字体也是一位教师所要具备的。（LJJ0410）
原来我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，现在对词汇课、语法课也有了了解。（FTPL）
过去，职前教师们学习了基本教学模式，对如何上课有粗略的概念，但是，通过课堂观察，他们开始注意到教学的细枝末节，例如如何选择教学例子和编写习题，这些细节都是无法在理论课堂中体会到的。
（二）关于学科的知识
除了教学细节，职前教师也意识到了深厚的学科能力是开展教学活动的基础。
职前教师的学科水平还需要加强。在给老师改听写作业时，我问老师：“a good advice算对吗？”老师说：“advice不可数，当然不对的。”当时，我的脑子里浮现出三条线，只可惜覆水难收。老师，其实我知道滴，只是太久没上英语课了……我的心里一阵呐喊。所以，作为职前教师的我们确实有必要提高自己的学科水平，没有知识积累的老师，她的教学也是苍白的。（PL0409）
朱老师的词汇课给我们职前教师的启发在于，作为一个英语教师，要有过硬的学科专业知识。（XQ0410）
通过课堂观察，职前教师意识到学科能力的重要性，这提醒了他们在注重提高教学能力的同时也不能忘了学科知识的积累。
（三）关于学生的知识
在五天的课堂观察中，职前英语教师们真实地感受到了学生在英语学习中的困难。
同学们很少发言，发言的同学，他们也说的很少，很多地方都表达不出来。他们的英语水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在见习第二天，美国兄弟学校刚好到A中交流。这为学生们提供了在真实语境中使用英语的机会。然而，与外国友人的交流也暴露了中国学生英语学习中的不足：现在的学生从小学就开始学英语，但从今天课堂提问的表现来看，多数同学实际使用英语的能力还很薄弱，外国交流生用正常语速回答提问时，全班同学要求其放慢速度，可见学生们平时在这方面的操练还是比较少的。（WZP0410）
此外，职前教师们的学生观也有了一定得改变，开始真正了解到每个学生的需求和差异性，并关注如何通过调动学生兴趣激发他们学习的自主性。
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1.理论意义：意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这就要求教师必须耐心地去观察幼儿，关心他们的需要，理解他们的情感，协助他们的发展，并以审视的眼光来评判他们所谓的无意义的行为和反应。
2.实际意义：提到“观察”二字作为教师会很自然地说，我天天在观察孩子，孩子的一举一动都在我的视线里。是的，人人都有眼睛，都会观察。但是，问题的重要性并不是“有没有去观察，”而是“去观察什么”和“看见了什么”。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析，思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解并掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己工作的依据，进而更好地开展幼儿教育。
二、概念的界定
1.观察――有目的，有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察离不开思维，有人把观察称为：“思维着的知觉”。
2.观察力――有目的，主动地观察客观事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力。
三、现状与问题
目前，还没有一本书全面系统地阐述如何提高教师对幼儿观察能力的培养。但一线的教师越发感到观察的重要性，专家们也在个别篇目中对观察的重要性进行了说明，认为观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。但对于如何提高教师的观察力，怎样去观察幼儿，还没有具体的指导策略。因此，本研究想进一步探索如何提高教师的观察力，以及怎样去观察幼儿。
四、研究方法与研究对象
主要运用行动研究法，对一线教师进行研究。教师观察了解幼儿，一般包括两种类型，一种是随机观察，一种是有计划地观察。本次主要是对教师在课堂教学活动中有计划的观察幼儿的探究。因此，将教师进行现场观察，记录观察结果并进行分析，利用观察所记录的情况，作为考察教师了解幼儿工作的评价指标，以此来不断提高教师的观察力。苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一”。
五、研究程序
第一步观察力现有水平：通过一节教学活动，利用访谈法，请教师评价幼儿的活动，从而，推断出教师所具有的观察意识与技能（即观察力）。
第二步观察力的形成阶段：教师运用“观察了解幼儿评价表”通过教学活动，对幼儿行为进行观察、记录、分析，从而逐步掌握观察的技能，不断提高教师的观察力。
第三步观察力的运用阶段：在日常教学活动中，教师对幼儿能进行较准确的观察、记录、分析、评价，根据幼儿的最近发展区，制定出适宜的教育策略，从而达到灵活运用观察技能，使观察力形成内化。
六、研究结论
这时有人会问，作为教师，每次活动重点观察指导一名幼儿，是否会忽略了其他幼儿。然而事实并非如此，经验告诉我们：第一次重点观察指导一名幼儿，对他就此次活动的发展状况以及遇到的问题、困难进行全方位了解。第二次活动在兼顾第一名幼儿的同时可以开始关注第二名幼儿，以后以此类推，同时可以兼顾几名幼儿的活动发展过程。之后还可以通过谈话、讨论形式找出幼儿活动中没有发现的问题以及今后将可能出现的困难等等，作为教师没有观察到的补充，这样就可以使有限的精力得到无限的使用。如此，我们就可在这次活动中重点观察指导几名，下次活动再重点观察几名。通过几次活动，我们就能将全班孩子的发展状态了如指掌，就会掌握每个幼儿的特点及其个体差异，真正使每个幼儿得到发展。提高教师的观察力不是一两次活动就能达到的，它需要教师不断实践、不断探索，是一个长期积累的过程！
观察对教师了解幼儿最近发展区，设计有效的教育活动具有重大的作用，所以要提高教师的观察力，就要了解观察的一些基本技能与知识，同时带着一定的活动观察评价标准一项一项地去评价幼儿，这样教师的观察就有了目的性，方向性。为教师的指导提供了可行性依据，使教师的指导不再盲目。同时，可以帮助教师通过准确的观察，了解幼儿最近发展区，找出幼儿将来发展需要的条件，从而制定合理的活动目标与内容，然后在日常活动中不断实践，这样才能真正提高教师在教学活动中对幼儿的观察力。
参考文献：
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1转变教学模式，创新教学思路
伴随着教学改革进程的推行，各门学科的教学模式、目标、思路和方法等也在发生着变化，初中生物实验教学也不例外。但是在实际的教学过程中，部分生物教师依旧沿用着传统的教学模式、思路和方法，尤其是常常忽略实验教学在教学过程中的重要性，以至于实验教学完全沦为了生物课程教学的“副科”，甚至有些生物教师将实验教学完全看成了“兴趣课程”，即只是为了调动学生的兴趣而设置的课程，那么在这种教学模式指导下的实际课程教学效果也可想而知。为了成分顺应学生的身心发展和学习需求，生物教师可以合理运用开放式的教学模式和思路来开展课程教学，同时这也是顺应当前时代教育发展的重要体现，否则教学势必会停滞不前。因此，生物教师需要率先转变自己的教学观念，顺应课程改革的趋势，采用开放式的教学模式和思路来丰富生物课堂教学内容，提升课堂教学效率。而就开放性教学模式的具体体现而言，其主要包括教学时间、目标、资源和空间等的开放。比如，教学空间的开放是要求教师不要将教学的场所局限于课堂上，而应该扩展到实验室或者课外等地方。例如，在讲解“生物圈里有哪些绿色植物”这部分生物知识的时候，生物教师可以结合教学的内容来合理运用开放式教学思路和模式，组织全班学生一块到学校周边的公园去观察一些具体的植物类型，并要引导学生仔细辨别草本和木本两种植物类型的不同之处，使学生在课外观察地过程中切实了解和掌握相关的教学内容，同时也有助于培养和提升学生的观察能力，使他们充分意识到大自然的魅力，从而增强学生学习生物知识的积极性，促使他们积极自主地投入到有关教学内容的学习中来。
2创设趣味实验，激发参与兴趣
俗话说：“嗜之越笃，技巧越工。”这点充分凸显了兴趣在人们学习过程中的重要性，其同我国古代教育家所说的“好之者不如乐之者”的核心思想不谋而合。只有“激趣”，学生才可以形成学习的内在动力，否则即便教师强制性要求学生学习，那么学生也只是表面上应付教师，却没有积极进行思考看，那么实际的学习效果也可想而知，所以在开展生物课堂教学的过程中，生物教师要注意学生兴趣的激发。在当前的初中生物课程教学过程中，相应的实验形式包括演示型、观察型和制作型等多种类型，并且各种类型的实验又包含了许多具体的实验内容。在这种背景下，生物教师需要注重激发学生的学习兴趣，以使学生产生学习生物知识的强烈欲望，从而为提升课堂教学效率奠定一个良好的条件。此外，在开展生物课堂教学的过程中，生物教师不可单纯地采用演示型生物实验来开展教学，以避免学生对生物实验学习产生厌烦感。这就要求生物教师要将学生切实作为课堂的中心，并要合理运用制作型或者活动型等多种教学模式来调动学生学习的能动性。例如，在讲解完“种子的萌发”这部分生物教学知识之后，为了帮助学生更进一步的了解和掌握该部分的生物知识，生物教师可以鼓励学生在课下自行种植一些自己喜爱的农作物种子，比如玉米、小麦、大豆和花生等，并要在课下定期观察和记录这些种子发芽的整个过程。而针对自己在种植过程中遇到的各种麻烦或者疑惑，生物教师或者家长需要耐心地为他们答疑解难，以确保学生可以顺利地完成种子的整个萌发过程。通过学生亲身践行这种生物实验，学生可以切实感受到生物知识的真实性和趣味性，有利于促使学生自主投入到教学中来。如此一来，学生通过这种实践性的生物实验的开展，可以有效地激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的实践动手能力和观察能力。
3开展课外教学，调动学习热情
在当前的初中生物课堂教学中，生物教师一味地将教学的内容局限于有限的课堂教学中，却忽视了课外教学的重要性，以至于学生了解和学习生物知识的时间也局限在了课堂教学中。初中生物知识看似比较枯燥、乏味，但是只要仔细观察就会发现它实际上蕴含着大自然的魅力，所以为了进一步调动学生学习热情，提高学生学习质量，生物教师可以充分利用学生课外学习时间，比如为学生布置一些课外活动作业，使学生在课下结合所学的生物知识来自行解决这些趣味性生物作业。此外，在设计课外教学作业的过程中，教师必须要结合学生的学习能力及其兴趣和爱好来综合考虑，确保学生可以对这些生物作业产生兴趣，以避免学生因枯燥、乏味的作业而缺乏学习动力。因此，通过合理运用课外作业，则可以有效地弥补学生的生物教材的不足，也有助于提升学生的学习积极性和能动性。例如，例如，在讲解“生物圈里的绿色植物”这部分生物知识之后，生物教师可以为学生布置一些相关的课外实践作业。比如，让学生亲自到学校周边的相关公园中去自行采集和制作一些植物样本，同时要做好各类标本的数据标注。如此一来，学生通过在课下自行动手实践和查询相关生物资料，可以使学生深刻地掌握这些生物知识，也可以提高学生的观察能力和实践动手能力。总之，实验教学作为生物教学中一个重要的环节，是帮助学生践行所学理论知识的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生自主投入到教学中来。因此，在平时的生物课堂教学过程中，生物教师需要转变教学模式，创新教学思路，并要结合学生的实际情况来合理创设趣味性实验和开展课外教学，从而全面提升课堂教学效率。
作者:杨怀 单位:贵州省黔西县林泉中学
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意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”对幼儿的活动进行观察记录可以更多地看到幼儿发展的潜能，深入地了解幼儿，从中验证自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展；可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿、评价幼儿，从而调整我们的课程，使其更适合幼儿的发展需求。因此，活动观察记录在教育活动中起着至关重要的作用。在活动区中教师为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
观察记录一直是一线教师的短板，有一定意识但比较随意无目的性，即使记录也是比较的粗浅。但我们都知道区域活动是教师了解幼儿情况，掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及“最近发展区”，在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的，才能真正做到因材施教，最终促进幼儿在原有基础上得到发展。目前教师在区域活动中如何进行观察与记录，还没有很好地把握科学的方法，以致影响了学习型区域教育功能的发挥。
一 教师的观察与记录主要存在以下问题
1.观察记录随意性较明显
区域活动中教师对观察的重要性认识不够，无预设目标，导致教师记录随意性大。
2.观察记录不全面不深入
区域活动中教师的观察不全面、不深入，不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。要么教师为了了解每个孩子的活动情况就会忙于全面的巡视，从而被动、琐碎地去观察和记录，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解，要么顾及个别孩子的观察指导，不能兼顾全体的观察，未能全面了解全体幼儿的基本操作状况。
3.对记录信息的分析运用不够
教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容，从中提取有价值的信息，了解幼儿当下的能力及需求，调整材料投放与指导的方向，有针对性地进行个体差异性地教学。
所以，在区域活动中，教师观察什么、如何观察与记录，最后能适时、适度、有效地介入指导，最大可能地发挥区域的教育功能，是非常值得研究的课题。
二 最基本的观察记录方法
1.学会观察是进行游戏指导的关键
观察的要点：寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
2.有效记录，高度把握幼儿
班上两位教师每次各选取几名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班幼儿都观察一次。两位教师还可以分工负责，各自参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
3.反思调整，集聚能量
教师要及时地收集并分析幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、思路，明确幼儿探索的方向。在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动。
为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。果果负责搭围墙，在建构过程中他说：“这好像体育场。”于是他转向建构体育场，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构体育场时，他又搭看台，又搭火炬，投入更多的热情。
三 如何在实践中提高教师观察记录能力
1.教师的观察记录如何从粗到细
刚开始时，教师的观察记录往往是粗枝大叶或烦琐无重点。具体表现在教师对观察重点的表述过于概括，而这恰恰是造成教师观察无目的、指导没有可操作性的主要原因。
2.教师观察记录行为如何从随意到有意
教师在进行区域观察时，最初往往是无目的和被动的，而当他们有观察意识时，却又常常出现为观察而观察，对于信息缺乏主动分析和应对的意识与能力。
我们建议老师们在进区时带上笔和本，方便随时记录幼儿的操作情况；当幼儿遇到一个操作问题，教师要先在旁边观察，而不是先着急去指导，让自己有时间对幼儿出现的问题进行分析，对幼儿现有操作水平和材料设计的适宜性进行观察。教师从随意观察到有意观察的转化，提高了对观察区域的全面把握，以及针对观察计划中观察重点深度挖掘的能力。这样，教师对个体幼儿的水平把握和整个区域活动的设计就更加明确了。在有意观察中的有效记录也改变了教师固有的工作习惯，促进教师整体教育行为的形成。
3.教师的观察记录如何从散乱到有序
有些教师由于观察经验的不足，往往会匆忙奔走于各区之间，以致对观察信息的捕捉和处理过于散乱无序。缺乏关于孩子操作的过程信息；当不同孩子操作同一套材料时，关注的是每个孩子的完成情况，却没有关注不同孩子在操作材料时的差异，把握的只是孩子表面上的操作信息，知其然而不知其所以然。针对这一情况我们应了解如何筛选观察中的有效信息，帮助教师明确观察目的，如了解孩子“最近发展区”，观察孩子的兴趣所在，如孩子对投放新材料的反应，关注孩子的问题解决过程，从而把握材料的层次性；了解孩子的合作交往水平等。
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二、善于感悟
“有感而发”，写作正是如此。没有真切的生活感悟，就不能写出优秀的作品。敏锐的观察是生活感悟的基础，但是在感悟中若仅仅只有观察是不够的，还需要带有真切的感受。“感人心者，莫先乎情”，语文教师要善于引导学生将“物”与“情”相结合，做到情与景的交融，使读者触景生情，这样才能给人以深刻的印象。在日常教学训练中可以看出，面对同一事物，有的学生能够由此引出无限遐想，感悟深刻、感情真挚，而有的学生不能对写作题目予以很好的诠释，这恰恰是学生内心感悟发挥程度的不同导致的。因此，教师应注重对学生感悟能力的培养，在此可以进行以下方式的讲授：“同学们，请你们以‘水’为话题，展开联想，说活可以从中感悟出什么道理？”在进行思考的过程中，学生有效进行感悟。学生的回答如下：“水是温柔的，能够感悟出以柔克刚的道理”“滴水可以穿石，能够感悟出坚持不懈的道理”、“水是纯洁的，可以感悟出做人真诚的重要性”、“海纳百川”等。学生在此训练期间思维得到训练，积极性明显提高，并且在教师的长时间训练后感悟能力明显增强，这就为写作能力的培养奠定了坚实的基础。
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二、教给学生观察的方法
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：1．对物理现象与物体外部形态关系的观察；2．对物理现象与物体内部结构关系的观察；3．对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
