引论：我们为您整理了13篇对思想政治课的看法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
学生问题意识的培养过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。目前，教学过程中学生的问题意识现状，已经严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。因此，在具体的教学实践中，应该关注学生问题意识的培养。
心理学研究表明，问题是思维的起点和动力，而强烈的问题意识推动人们发现问题、研究问题。培养学生的问题意识有利于激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能。
问题意识在思维过程和科学创新活动中具有非常重要的地位，是培养学生创新素质的起点和重要手段。在思想政治课教学中，必须把培养学生问题意识放在突出位置，不重视对学生的问题意识的培养而谈创新教育是空洞、抽象的，不利于思想政治课多元化目标的实现。
2.采用“启导探究式”教学法
2.1何谓“启导探究式”教学法
“启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导，着眼于发展学生的智能和创造性，在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动获取知识、发展智能、陶冶情操的有效方法。它通过阅读、思考、议论、探究、听讲、练习等多种途径启发诱导学生主动研究问题、探索知识、证明结论、总结规律、形成观念、指导行为，较好地处理了启（启导）、究（探究）、讲（精讲）、练（练习）等几方面的辩证关系，并将其揉合于课堂教学过程之中。
2.2“启导探究式”的运用
在实施这种教学方法时，教师要充分善于启发引导学生独立思考，营造积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以发展学生的创造精神。
2.2.1要设疑引思。思起于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的创造能力起着很大的作用。
2.2.2要以辩促思。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”这是英国大文豪萧伯纳的名言。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力、培养创造能力的好方法，教师应结合教学内容，组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。通过摆事实，交流争辩，以辨促思，以辨明理，从而引起创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑筋、发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解许多遍。
2.2.3学生探究。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发、探究新知识成为自身的一种需要之时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，令人感奋不已。教学中应尽量满足受教育者的求知欲望，强化他们的追求意识，促使其学习动力水平迅速提升，变厌学为乐学。
2.2.4课堂延伸。实践的观点是认识论的首要观点。实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而实践是培养和发展创造能力的先决条件。思想政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。
3.正确使用学案
篇2
一、初中思想政治课教学中存在的问题
（1）老师教学方法单一。传统的初中思想政治课的教学方法单一。老师采取“满堂灌”的方式对学生进行知识的讲解，这样不仅不能让学生明白课程内容，而且导致学生变成考试机器，为了考试而记忆知识点。传统的教学方法需要创新才能符合教学目标的要求。
（2）学生学习方法欠佳。这是初中思想政治课的一大弊端。在应试教育下，成绩是评定一个学生表现的重要指标。由于思想政治课的内容相对来说比较枯燥无味，内容单调，导致学生除了死记硬背之外没有别的学习方法。科学的学习方法能够促进学生对思想政治课的兴趣，提高学习效率和学习成绩。不科学的学习方法会阻碍学生思维的发展，甚至让学生对思想政治课产生厌恶的感觉，不能形成活跃的课堂气氛。
（3）重视理论忽略实践。实践是检验真理的唯一标准。初中思想政治课通常只是理论的讲授，老师没有为学生创造良好的环境来让学生进行实践。学生为了考试对理论进行死记硬背，但是本身的表现不能合格，并不能算是建设社会主义的优秀人才，这与思想政治课设立的目标相背离。理论与实践相结合，这才是政治思想课的教学目标。
二、如何加强思想政治课的艺术性
（1）改变课堂导入方式。在课堂上，课程的导入是课本内容讲解的开始。传统的教学方法中，老师都采用按部就班的讲授方法，从每一课的第一节开始讲解，渐渐深入讲解。很多情况下，老师都是直接照着书本念，这不仅不能吸引学生的注意力，更可能导致学生抵触思想政治课。因此，老师必须改变原有的课堂导入方式，利用新型引入方式引导学生自主学习。以下是几种新型的课堂引入方式。
第一，以故事引入。在思想政治课的授课过程中，有很多内容都直接接触到了一些能够触动人心的小故事。老师在讲授课程之前可以先收集好新课中可能出现的小故事，在上课之前先给学生讲述小故事，再问学生故事里所产生的道理。这样能够从一开始就吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，以“二十四孝”的故事引入，可以向学生提问某一特定的故事中所包含的道德思想。这样既能引起学生的思考，也能促进创新能力的形成。
第二，以音乐引入。音乐能够陶冶人的情操，在一定程度上能够促进学生情感交流。老师可以借助音乐和学生进行相互交流，了解学生对思想政治课的看法，搜集学生对所学知识掌握的程度以做出相应的对策。在讲述爱国思想这一课的时候，老师可以选用一些爱国歌曲，例如，《歌唱祖国》和《红旗飘飘》之类的比较激情澎湃的歌曲。放完音乐后，询问学生对这首歌曲的了解，引导学生学习新的知识。这种引入方式会让学生觉得自己参与了授课，引发了学生学习的主动性和积极性，不仅活跃了课堂气氛，提高了教学效率，而且能够拉近老师与学生之间的距离。
第三，以热点引入。随着互联网技术的不断发展，时事热点已经融入校园之中。学校广播也能够为学生提供了解外界时事热点的途径。老师可以借助一些时事政治热点对新课程进行引入。一些新颖的事情能够发散学生的思维。例如，在对我国政治体制进行讲述的时候，可以选择我国“两会”召开的时间，选择最直接的方式对学生进行引导，这样不仅能开阔学生的视野，也能够促进学生对一些时事热点的了解，关心国家建设。
（2）改变授课手段。新颖的授课方式能够吸引学生的注意力，即便是枯燥的政治思想课也能够提高学生学习的主动性。改变传统的授课模式，推动学生自主积极学习，是提高学习效率的重要途径。
首先，进行情感教学。在授课中加入情感方式能够拉近学生与老师之间的距离，打破原有的状态，对师生关系的改善有很大的帮助。情感教学是指在教学中加入情感因素，老师尊重学生的想法，热爱学生，鼓励学生努力学习。由于学生个体的发展具有差异性，因此，老师需要对学生进行了解，发现和激励学生的闪光点，增加学生的自信心。
其次，引导自主学习。引导学生进行自主学习，提高学习积极性。老师可以在课堂上选用生活化的语言，利用简单生动的语言讲授内容，这样能够释放学生对思想政治课的压力，学生能够轻松学习。利用幽默的语言对理论进行讲解，这样能够提高学生对知识的领悟能力，激发学生的学习动机，改变原有的学习方法，推动学生自主学习。这样不仅能够活跃课堂气氛，并且能够拉近师生之间的距离，对改善教学有很大的帮助。
篇3
影响二：学校的重视程度
由于“高考指挥棒”作用，许多学校仍然存在着片面追求升学率的倾向。有的学校领导只是将思想政治课作为一门文化课、常识课，只重视思想政治课要不要参加考试，学生学这门课的考试成绩对学校的影响，而忽略了作为一门思想品德课、思想政治课对学生具有特殊的德育功能。这样，思想政治课就成了一门教师讲授知识点、学生记忆知识点的课程。在课堂上，老师们从概念到概念的空洞说教，忽略了操行的训练和考察；回避现实问题、热点问题，缺乏针对性，缺乏时代感。学生需要靠死记硬背才能考高分，而学生显然又对死记硬背不会感兴趣，思想政治课的吸引力大大降低。另外，有些其他学科的教师，或者出于对政治常识和政治信仰的无知甚至偏差，往往自觉不自觉地在学生中散布对思想政治课教学内容的轻蔑，对社会主义核心价值观的怀疑或者否定的言论。而有的学校领导对思想政治课的教学内容本身也不甚了解，在思想上漠视思想政治学课的科学性，对此往往听之任之。这也客观上造成学生对社会主义理论产生误读的观点，从而对思想政治课采取轻视和松懈的态度。
影响三：家庭教育的引导
一些家长对于思想政治课的态度，也对学生的健康成长不良。许多在校学生的家长对思想政治课的印象，仍然停留在过去的认识和记忆之中。不少家长时常会用“政治课讲的就是阶级斗争”“政治课是假大空”等片面的观点影响学生。有的则用自己过去学习政治课死记硬背的方法指导学生。有的家长认为学习政治课不实用，将来毕业出来赚不了钱。
学生所受家庭教育与思想政治课教学内容严重背离。在课堂上，政治课老师教学生要热爱劳动，艰苦奋斗，助人为乐，回到家里，有些家长却叫子女“在外面要少管闲事”；学校号召“学雷锋”，学生回到家里却被当成“小皇帝”“小公主”。这种教育上的“偏差”，必然影响学生人格的健康发展。
篇4
二、避免死记硬背，让学生轻松学习
很多教师往往把思想政治课上成“画知识点，圈重难点、背诵课文、抄写答案”的模式。目标上的偏差，直接导致教学过程死板，教学方式落后，背离了思想政治课的本质，弱化了其育人功能，背离了它在中学生行为养成教育中的神圣使命。
思想政治课教师的教学效果，绝不能以教师讲了多少知识点，学生记住了多少个重点来评价，绝不能仅仅依靠学生会做几道题来衡量；学生的政治科成绩，也绝不能仅仅依靠一两次考试的成绩来作定论。而应立足于学生当前成长过程中存在的问题，着眼于学生未来发展，着眼于学生终身信守的价值取向，突出“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习”的育人要求。因此，笔者的教学过程虽然也要求学生掌握基本考点、基本原理，但绝不会强行要求学生死记硬背，而是指导他们在理解的基础上掌握相关知识，这就有效减轻了学生的心理负担，克服了学生因为畏惧死记而产生的厌烦心理。
三、精心导演课堂，让学生成为主角
笔者在课堂上从不直接向学生灌输“你们要怎么做”，也从不在一开始就告诉学生最后的结论，而是始终采用“案例导入—设问激趣—合作探究—启发引导”的基本模式，实现学生对知识的自我发现、对原理的自我感悟和对觉悟的自觉提升。在笔者的课堂上，经常会有激烈的争辩和热烈的讨论，会有学生的奇思妙想，会有对同一问题的不同解答。很多学生会因为当堂未得到发言机会或者对问题有不同看法，在下课后把笔者团团围住。正是在长期教学中形成的这种民主和谐的氛围，促使学生更积极地参与到课堂活动中来，扮演着课堂教学的主角。
四、始终求新求变，让学生体验快乐
“教学有法，但无定法。”教师若在教学中固守某种方法，就会因为方法陈旧，模式老套，而使学生产生厌烦情绪，进而影响到教学效果。
课程的导入，笔者会采用讲故事、说笑话、做演讲、读新闻、看视频短片等多种形式；重难点的突破，笔者会安排分角色朗读、编排小品、小组讨论、课堂辩论、知识竞赛、心理测试等多种方式；就连课堂小结和练习，笔者也会采用教师点拨、学生归纳、师生共同回顾总结等办法来改换形式。每节课，总会有那么一两个小亮点让学生记忆深刻，带来些许惊喜。可以说，这种求新求变的风格，让学生对笔者的课堂总是充满期待，甚至会有学生因当天没有思想政治课而感到些许失落。
五、紧密联系实际，让学生以学为用
篇5
一、我国初中生政治课程教学现状
（一）学生学习兴趣不高，一切以考试为向导
长期以来，我国基础教育中思想政治课教学成果一直没有达到最佳效果，其中的原因很多，而学生对这门课程的兴趣不高始终是主要原因之一。思想政治课程在知识结构上，长期存在学生因为对知识内容的理解不够深入，老师讲解程度也不够精辟的情况，导致学习这门课不能像学习数学需要严谨自己的逻辑推理、不需要像语文加入意境进行理解、不想物理结合现实情况来融会贯通，学生找不到学习这门课程的方法加之课程内容枯燥，学生对思想政治课的学习鲜有兴趣。学生学习型这门课程的方法大都是在考试时死记硬背应付考试，考完试将考前背诵内容还给老师。
（二）政治教学创新不足，思想政治学习氛围不浓
没有引起学生对思想政治课程学习的兴趣，另一个原因就是老师的讲课方法。在初中思想政治教学中，最常见的就是老师在讲台上照本宣科，学生在讲台下似懂非懂的听。如今的中学生各个方面比以前成熟的快，这也要求老师的讲课方法要与时俱进，适应新时代的学生对课程学习的要求。这一点很多老师做的还不够，需要以后进一步努力创新。用一些学生喜欢的形式刺激他们对思想政治课程的学习，培养政治课程学习的兴趣。
（三）政治课程作为副科，各级重视程度边缘化
在我国初中教学的学科课程安排中，思想政治课一直处于副科，不论在平时教学或是升学考试，思想政治课的重要程度远低于语文、数学、英语这些主干课程，这导致学校教学对思想政治课程不够重视，同时学生们也会因为这种区别，将主要精力放在主干课程的学习上，忽略思想政治课程的学习。这种现实情况造成思想政治课的重视程度被边缘化，学生对思想政治课的学习不感兴趣也在情理之中
二、培养学生思想政治学习的策略探析
兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，一直都是奋斗在教学第一线的园丁们思考的问题。我国古代教育家孔子也说过:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐知者。”学生只有对思想政治课程具有了兴趣，就会主动进行积极学习，就会真正从思想上喜欢这门课程，才能将知识学到骨子里去，达到思想政治教学的真正目的。培养学生学习思想政治课程的兴趣，我认为应该从以下几个方面努力：
(一)激发学生对思想政治课程的学习兴趣，刺激学生主动学习
兴趣是提高学习效果的重要因素，培养好学生对思想政治课程学习的兴趣，不论在教学上还是学生学习知识的角度，都会达到事半功倍的效果。培养学生学习思想政治课程的兴趣，首先要改变学生对政治课程的理解，使其认识到政治课程对自身成长的作用，从深层次体会这门学科的重要性。在教学方式上，这就需要老师利用合适的方法和巧妙的语言向学生传达这一信息，即不引起学生的反感，有能达到预期效果。②例如，老师们可以结合同学生感兴趣的话题，融合思想政治的课程知识，将知识与现实相结合，从而改变学生一贯认为思想政治课枯燥乏味的印象。或者利用动画、音响等视觉、听觉方面的工具吸引学生注意力，用一种新形式的教学方法培养学生对思想政治课的兴趣。
(二)提供轻松学习环境，引导学生自主讨论
为学生提供轻松的学习环境，是老师义不容辞的责任和义务。在开放的学习型环境中，学生的思想状态处于非常活跃的状态，在这种状态下进行教学更容易激发学生对思想政治课程学习的兴趣。同时，学生自主讨论是激发学生思考的一种很好的教学方式，这种方式能够培养学生独立思考的能力，使学生更好的理解知识点，还能引起学生的讨论，这样老师就能很好掌握学生思维动向，及时予以纠正和引导。但是这种教学方式需要老师精心备课，具有引导学生逻辑思维的能力，这对教师的教学水平也提出了新的要求。
（三）提高教师讲学水平
教师学生学习知识的过程中所起的作用是无可替代的，好的教师可以培养一批优秀的学生，而不负责任的老师则不利于学生的成长。促进学生思想政治课程的学习，是老师的本质工作，也是老师职业道德的要求。提高老师讲学水平，可以采用多种方式。一种是老师自身通过对业务的学习，提高自身的修炼水平，从而在讲课中对知识能够运用自如。比如，一些水平高的老师在讲解难点知识时，通过一个简单的比喻或事例，就可以让学生理解难点。一种是老师通过一些上课形式上的创新来培养学生对思想政治课程的学习兴趣，这也是目前初中政治教师需要努力的方向，通过经常变换教学盛行，满足学生的好奇心理，提高学生学习思想政治的兴趣。（作者单位：南昌市红谷滩新区实验学校）
注解：
①禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).
②徐仲林，徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践［M］.四川教育出版社，2003.
参考文献：
［1］何宗本.农村初中思想政治课教学的思考与探索［J］.池州学院学报,2010(01).
［2］禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).
篇6
一、正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用
思想政治课作为中职学校的一门重要课程，在素质教育中发挥着不可替代的作用。中职思想政治课教学是德育工作和思想政治教育的主阵地，要全面推进素质教育，就必须认清和摆正思想政治课教学在素质教育中所处的地位和应有的作用。教师要加强对中职学生社会公德、职业道德、家庭美德建设的教育，要引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观和道德观。教师还要教育学生弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，要培养追求真善美，抵制假丑恶和弘扬正气的思想道德，做履行公民权利和义务、遵纪守法的好公民，成为用诚实劳动创造美好生活的典范。因此，我们必须大胆进行中职思想政治课程的改革，正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用，充分激发学生的思想政治课程的学习兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为思想政治课程的学习主体。
二、深研课程教材，理论联系实际，把握中职思想政治教学目标
一直以来，思想政治课给人们的印象始终是讲大道理、死背教条、死记硬背、枯燥无味。这就要求我们思想政治课教师必须深研课程教材，从学生的知识认知水平出发处理思想政治课程的教材，理论联系实际，突出重点，抓住关键，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；把握中职思想政治教学目标，把握教材的知识层次、体系和深广度，认真备好课。因为细致和充分的备课是上好一堂课的基础，备课主要是备教材和备学生。备教材就是要把教材各单元之间的联系以及编写意图、结构体系和教学内容重点找出来。备学生是备课的关键，因为学生是课堂的主体，教师的教是为了学生的学。在教学中教师还要用精练的语言准确地传授基础知识，揭示知识的内在联系，教会学生在体系中学会主动学习知识。当学生发现社会需要与我们现在的教学中所学的知识有直接联系，就自然会感受到在学校的学习就是为未来服务社会做准备的，就会增强学习思想政治课程的兴趣，思想政治课的教学效率也就随之得到提高。
三、尊重学生的主体地位，引导学生自主探究
新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念,构建新型的师生关系。在思想政治课的教学活动中，教师不再是课堂上唱独角戏的主角,而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上,通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标。教学中，除了让学生获得知识外,更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作,树立正确的价值观、人生观、世界观,为未来职业生涯奠定基础。所以教师在教学中要革新过去传统的、陈旧的教学观，树立以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念，改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自和选择权，让学生真正成为学习的主人，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质，从而达到让学生锻炼创新实践能力、有效提高政治教学效率、完成教授思想政治教学内容和知识、培养学生创新能力、提高思想觉悟和道德素质的教育教学目标。
四、充分利用多媒体教学来调动学生学习思想政治课程的激情
多媒体是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段或工具。多媒体教学的使用，给广大的教师提供了诸多便利，既减轻了板书的负担，又使课堂变得生动、有趣、和谐，创建与课堂教学相适应的情景和意境，从而达到唤起学生的注意和兴趣、提高课堂效率、优化课堂教学的目的。因此，多媒体技术手段在新课程教学中占有重要地位，发挥着重要作用。教师要充分利用多媒体教学来调动学生学习思想政治课程的激情，调动学生学习的积极性和学习兴趣，提高思想政治课程的教学效率。
总之，中职思想政治课教学需要我们广大思想政治课教师努力身体力行，积极创新,积极探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献：
[1] 杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006.
篇7
2.积极参加社会实践活动，寓德育于活动之中
当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识,他们已不再满足课堂中的教学内容,渴望走向社会,深入生活。根据这一特点,我们要认真钻研教材,挖掘教材适于社会实践的因素,教师要尽可能地为学生创设实践、体验的机会。思想政治课新教材已涉及到不少当代的社会生活、政治经济等领域。我们可以根据思想政治课的内容，通过少年法庭、听取讲座、采取警校共建的形式进行法制教育；还可以组织学生到社会上去调查、参观、访问，搜集材料,探究经济问题、政治现象，在课堂上进行展示交流,达成共识；还可以同政教处、团委等部门联系开展志愿者活动、献爱心活动、手拉手活动、社区服务活动；或者与班主任联系开展阅读书刊、办板报、组织兴趣小组及各种竞赛等活动。在动态的活动中接受教育，使学生觉得思想政治课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地发挥德育的主渠道作用。
3.充分利用多媒体教学，增强德育的直观形象性
利用多媒体教学是发挥思想政治课德育功能的重要手段，通过创设富有感染力的、真实的道德情境,促进学生的切身体验，往往能做到声情并茂，增强德育的效果。中学思想政治课教师要广泛采集相关信息和资料，开发、设计出能吸引学生注意力的色彩鲜艳、动感丰富、并配备美妙音乐的具有个性化的课件，在教学中，结合教材内容，适时地运用多媒体教学，播放有关的录像片段，或下载的相应歌曲，或用时事新闻和其他社会生活资料佐证、充实教学内容，使干巴巴的照本宣科变成多感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。利用多媒体教学增强思想政治课教学的直观性、形象性、生动性和感染力，容易引起学生的道德情感体验，使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力。
篇8
为了准确把握中学生对思想政治理论课程教学的认识和态度，提高中学思想政治理论课课程教学的针对性和实效性，主要围绕学生情况、针对主动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课的教学方式等几个方面内容，共设计了客观选择题12题和主观题一题的调查问卷，采取随机抽样调查对我校高一至高三年级的300名学生进行调查，共收回有效调查问卷300份。问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材料。
通过研究回收问卷，可看出我校学生对思想政治课态度和心理，表现出积极的一面，但反映出了诸多制约我校思想政治理论课课程教学的影响因素，主要有：（1）总体学生认为思想政治课对自身有很大的积极、正面的作用。回答“通过此门课是否可以进行思想道德观念培养的看法”时，有54%的学生认为“非常可行”；而有16%认为“不太可行”。“认为老师的讲授对您思想政治观念的形成”回答“非常有帮助”的和“没有帮助”的各占的74%和8%，大部分同学认为“有帮助”；此外，有47%学生在业余时间会阅读与思想政治理论课课程有关的书籍，通过随机访谈，了解其阅读范围多是老师推荐的或者在社会上被追捧的，比如有很多同学在一段时间互相介绍传阅了名噪一时的《苏菲的世界》，并且表示读后心灵感到新奇、震撼。（2）对我校思想政治理论课教师授课有认同感。在回答“是否认同思想政治课教师的观点”时，有74%的学生是认同的；在回答“认为思想政治课教师在学生中”时，68%学生回答“威信非常高”，32%的学生认为“比较高”，此外，有79%学生认为教师熟悉授课内容，有76%学生认为思想政治课教师备课认真充分。（3）思想政治课教师的个人因素对学生影响较大。在回答“对思想政治课感兴趣的主要原因”不定项选择时，选择最多的选项依次是“教师个人因素”，“社会环境”“授课形式”“讲授内容”等。关于“喜欢哪种类型的思想政治理论课教师”一题，学生在进行不定项选择时，有83%的学生同时选择“学识渊博”“品格高尚”“语言生动”“仪表有风度”“热情主动”几项，反映了学生对思想政治课教师的综合素质有很高的心理期望。
此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况，同时反映了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善我校思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用：第一，打破传统教学模式，确立学生为主体的教学模式，把教学要求和学习要求有机地结合起来。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的存在，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就有成为说教或灌输之嫌，因而，学生的需求应该成为教学的导向，实现教学要求和学生要求的有机统一，让学生参与教学过程，是现代教学的一个发展趋势。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意联系现实问题，做到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求，但有些方面也存在局限，如理论性强、现实事例欠缺、没有体现学生需要等，要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材，围绕学生实际要求，对教材内容有所取舍，切忌照本宣科、流于说教。第三，思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，真正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、时代性结合，因此要求教师紧跟形势、加强学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质，以魅力感染人，以知识说服人。第四，注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。在调查问卷所列举的教学方法中，学生最感兴趣的是“电视电影教学”，占到了61%，其次是“外出参观考察”和“案例分析式”，分别占到了53%和51%，多媒体教学也是受学生欢迎的，有40%学生持肯定态度，只有13%的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。教学方法的采用受多种因素的制约，在条件允许时要尽量争取形式多样及综合配套使用，不断增加现代教学手段的比例，始终保持对学生的吸引力，增强学生的学习积极性。另外可拓宽社会教育渠道，加强思想政治课的思想教育功能。第五，思想政治理论课教师要注意规范自身行为，言传身教，真正做到教书育人，为人师表。对调查问卷“最不能容忍思政课教师的行为是”的回答中，排在前几位的分别是“表里不一、说一套做一套”、“上课不认真、敷衍了事”、“学术水平和能力较差”、“夸夸其谈、不着边际”、“满嘴脏话或带口头禅”，与此形成对照的是，在对“学生喜欢的思政课教师类型”的回答中，学生着重选择“知识渊博”、“品格高尚”、“语言生动”、“热情主动”、“有仪表风度”，这些都是学生呢感对思想政治理论课教师自身行为规范的真实期望反映，值得广大思想政治理论课教师加以关注。
“审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美，人天生有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时，人们坐在课堂上便不再感到被迫和痛苦，他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来，另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。”把思想政治课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要每一个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。
篇9
一、对高职院校思想政治理论课现状的分析
目前，高职教育在我国还处于探索阶段，高职院校思想政治课的教学经验也在不断地积累当中。由于高职院校自身的特点使得目前思想政治理论课并没有与职业教育良好的相结合，从某种意义上说思想政治课并没有在职业教育体系中得到应有的重视，在职业教育中没有起到应有的作用。主要表现在以下几个方面：
1.当前，高职院校自身的特点决定了对思想政治课程的重视程度不够。从高职业教育的自身特点来讲，一方面，是以培养具有一定理论基础知识和较强实践能力的技能型人才主，是能够适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。另一方面，当前严峻的就业形势使学生产生“重技能提高、轻思想教育”的思想。高职学生的择业方式有两种，即学校向用人单位推荐和自谋职业，毕业后绝大多数也是就业到企业生产的一线岗位。用人单位最注重的就是学生所掌握的操作技能和专业知识，不关注学生的思想政治素质成绩高不高，此现象就令广大学校师生家长们忽视思想政治文化基础课的学习，却更多的重视专业课的学习和专业技术水平的提高。存在着学好技术就行，思想政治教育不会影响到就业状况的错误思想，这种思想使得思想政治课的道德内化功能受损，课上是教师的照本宣科，课下是学生烦躁、应付、甚至逃课。
2.思想政治课与高职教育相互结合不紧密，没有针对高职学生的特点进行有效的教学。过去几年，随着普通高校扩招和高职院校办学方向调整等多种主原因，使高职学生的知识层次和入学起点出现了不同程度的变化。高职学生的知识层面和入学起点与本科院校相比也有较大的差异。当前的高职生一般是高考中的“五类”考生即一本、二本、三本、区外高职学生之外的考生，和老高职（中专起点的学生）和初中起点的五年制学生三种，他们之间存在着较大的差异。对于高中起点的学生，他们基础相对扎实，知识面相对较宽，求知欲强，逻辑能力较强，但思想活跃，乐于争辩，思想波动性大。对于中专起点的学生来讲，他们的知识面较窄，思想相对不集中，表现散漫，但他们的实际动手能力较强；而初中生源的学生特点是可塑性强，他们的生活自理能力、逻辑思维能力较弱，但他们绝大多数学生知识结构单一；这三类学生和差异对高职院校思政课老师的教学带来了一定的难度。
3.思想政治课的教学过程中的教学方式略显单调。当前，高职院校的思想政治课在授课形式上仍然遵循了本科院校公共政治课的教学模式，一方面，注重用大量的时间进行理论讲授，而对企业道德和职业道德相关内容的灌输和实践能力方面讲授的相对较少，加上高职院校的学生对思想政治课不是很认真，严重影响思想政治课教学的质量和效果。高职院校尚未形成思想政治课与专业课、实训课及其他形式的德育工作密切配合、没有形成能够体现高职思想政治教育特点的教学模式。另一方面由于传统的教学模式和教学内容的限制，使高职院校思想政治课与高职学生的思想实际不相适应。在教学方法上，由于教师上课的照本宣科，举例不生动，激不起学生的共鸣，学生容易产生缺乏学习的兴趣。而思想政治课政治教科书对于高职学生们来讲缺乏针对性，不能解决实际问题，更不能反映当前学生的需求和未来发展的需要。教学过程中我们也同样存在着“填鸭式”教学模式的问题，使学生走向社会后缺乏职业操守和分析、解决问题的能力，难以适应社会发展的需要。
据有关调查资料显示，高职院校的思想政治课老师专职教师较少，大部分多是兼职教师。而且，高职院校在思想政治课教师方面的培训相对较少。以上这些因素都不同程度地影响着政治课的教学效果。
二、高职院校思想政治课的地位和特点
高校是各种思潮、观念交锋的主要阵地。同时，严重的就业压力也摆在每一名学生的面前，这使当代大学生面临空前的困惑与迷茫。高职学生毕业后大部分在企业生产的第一线，事关企业的生产、发展，因此高职教育必须进一步明确思想政治理论课的地位作用、特点和所面临的挑战。
1.高职院校思想政治课的地位。我国教育体系的重要组成部分包括思想政治理论课，这是大学生接受思想政治教育的主要阵地。但是，高职教育与本科教育有着根本的不同，高职院校的思想政治课应区别于本科院校中偏重于理论研究的做法，以服务于高职教育的总体目标为根本出发点。重点要以正确的政治方向，系统有序地教育学生如何做人、怎样做人；在授课过程中用社会主义核心价值体系引导如何做一个有职业道德和操守的学生，正确引导学生的思想问题和现实问题；通过潜移默化的课堂讲授和实践课程对高职学生进行人生观、价值观、道德法律观等方面的教育培养，不断提高高职学生的思想政治素质和道德法律修养，进而选择正确的价值与行为取向；在学习和今后的工作中学会正确认识自我和社会，提高判断分析问题与解决问题的能力，增强学生的职业适应和职业发展能力，树立正确的择业、就业、创业观念、形成健全的人格和健康的心态、积极进取的开拓创新意识，以克服自身过重的功利主义倾向，更好地适应全面发展的需要。
2.高职院校思想政治课的特点。高职院校的思想政治理论课与普通高校的思想政治理论课的教学目的是一致的，但高职教育在专业设置、学生来源、培养目标、就业去向等方面都有自己的特点。高职思想政治课应以职业道德教育为核心贯穿教学内容，强调教学内容的职业性、应用性和针对性，根据学生的专业特色、职业特点和市场需要，着眼于学生的实际，根据不同专业学生的专业特点，把案例分析、情景教学和专业特色结合起来，努力提高教学的实效性，突出其职业教育的特点。由于高职生源的来源不同，要有针对性地开展多层次、多渠道的教学。当前，社会对于高职教育的认同度还不是很高，高职教育在一部分眼里属于一种低层次、低水平的教育，加之当前一些用人单位片面追求高学历，导致高职学生的就业形势不容乐观。高职思想政治理论课的任务显得十分艰巨，如何帮助高职学生认清自我、认清社会、树立信心是高职院校思想政治课需要急需解决的问题。
三、对进一步改进高职院校的思想政治课程建设的探讨
篇10
1 案例教学在高中思想政治课堂中的现状
思想政治课作为培养学生树立正确价值观的一门课，应该在教学中置于重要的位置。但是在见习、实习的过程中发现，由于部分地方的新课改还处于尝试阶段，对怎样合理安排还没有一定的经验，致使高中思想政治课的重点位置不够突出，主要表现在课时安排上比较紧张。这样，欲使思想政治课在如此紧张的课时安排上能得到比较满意的效果，那么案例教学就必须要起到关键的作用，可是在实际的教学中，由于各方面的压力，案例教学在中学生的课堂中没有发挥应有的作用，再加上处于高中这个年龄段的青少年，正是他们处于叛逆的时期，没有适当的案例，难以激发他们的兴趣，所以也就难以使他们重视起来。综上所述，现如今的思想政治课教学中，案例教学并没有完全发挥它的作用。
2 案例教学在高中思想政治教学中的作用
现如今在思想政治课中使用案例教学的情况不容乐观，在部分使用案例教学的学校里，案例教学发挥的作用显而易见，成绩突出，备受师生们的重视。
第一，适当的案例能调动学生学习的积极性。高中阶段的学生，大部分都处在学习的压力之下，为了调动他们学习的兴趣，引用新的时事案例将对他们的学习压力有所缓解。比如，在讲到我国政府的职能时，可以采用日本大地震对我国人民影响的案例，地震后，受季风影响，核泄漏对我国东部沿海人民的健康造成重大影响，并由此而引起了轰动一时的“盐荒”事件。政府一方面积极应对核污染，一方面加大食盐的供应，切实维护了我国人民的生命安全，凸显出我国政府对人民负责的工作原则。在对待灾后重建这个问题上，我国政府的积极作为让全国人民感觉到的是温暖，而日本政府的消极对待引起当地人民的不满，我国政府的作为与日本政府的作为形成鲜明的对比，显示出我国政府的性质与职能，凸显出我国政府的优越性，强调出我国政府扮演的“公仆”角色，这样不仅仅引入了课题，而且让学生懂得我国政府的便民利民，使他们对我国政府产生兴趣，激起他们学习思想政治的积极性。
第二，适时引入案例可以加强并巩固学生对知识点的理解。案例用得好不好，用得得不得当，全部体现在引入案例的时间把握上。案例引入的合适，那么就如顺水行舟，相反就会使学生产生厌烦的心理。讲什么内容，引入什么样的案例。比如在讲政府具有组织社会主义经济建设的职能时，针对经济调节、市场监管、社会管理与公共服务四个基本措施，可以采用经济类的热点案例来引入，而且只有在学生对知识显得有些迷茫、懵懂的时候引入是最有效的。而且及时让学生加入到案例的讨论分析中来，不仅可以巩固所学知识，还可以培养学生解决实际问题的能力，实现教学的预期效果。
第三，积极正面的案例有助于学生树立正确的“三观”。高中阶段的学生正处于对社会的初步认识阶段，接触积极的、正面的案例越多，对他们自身的健康发展越有利。例如，在讲到我国政府的作用时，先给学生讲清楚我国政府是服务型的政府，是便民利民的政府，他对人民负责。然后引入每个公民的生老病死与政府息息相关的案例，一个人出生后要登记户口，接受政府的管理，适龄儿童必须接受政府提供的义务教育，毕业后要享受政府提供的工作岗位等等。从这个案例中让学生明确我国公民一方面接受政府的管理，一方面享受政府提供的服务，让学生懂得生活在中国特色社会主义的国家具有优越性，让他们在一点一滴中增加对社会的认识，对我国政府的信任与感激，进而使他们树立正确的人生观、世界观、情感态度价值观。
第四，案例的合理搭配有助于改变学生对课程、对老师的看法。想要把思想政治课上的精彩，自身就必须具备政治、经济、文化等各方面的知识储备，必须要有良好的政治素养，这是对思想政治课老师的最基本要求。比如在讲到我国政府的职能时，需要从政治、经济、文化的角度去分析，因此就需要一个全方位的案例来引导学生。在这里我们可以用政府干预房地产产业健康发展这一案例，在这个案例中，政府提高房贷利率，是在履行组织社会主义经济建设的职能，倡导人们合理投资，一致维护我国房地产产业的健康发展是在履行组织社会主义文化建设的职能，政府出台一系列的制度来限制购买二套房，同时加大对廉租房、经济适用房的投入是在履行提供社会公共服务的职能，政府干预房地产产业健康发展是以人民生活的安定为出发点的，本身就是在维持我国的长治久安，这是在履行保障人民民主和维护我国长治久安的职能。这就覆盖了政治、经济、文化等各方面的职能，有利于改变学生心目中政治就只是政治的这一态度，让他们明白思想政治课所涉及的内容很丰富，教思想政治的老师自身所具备的知识也很雄厚。
3 对案例教学在思想政治课教学中作用的思考
在新课改的实施过程中，案例教学具有它的优越性，应该在高中思想政治教学中被推广，以此来改变以老师为主的教学模式，把学生引入到我们的课堂中来，发挥学生的主观能动性，让他们大胆说出自己对案例的看法，并且能够和其他学生进行交流，在案例教学中使自身解决问题的能力得到培养。在案例教学中，也可以让学生在有限的教学时间里学到更多的知识，通过自身的分析、和同学的讨论、老师的引导，使那些平日里难得参与活动的同学加入进来，开拓他们的思路，增强他们在政治课教学中的主人翁意识，营造整个班级学习思想政治课的氛围。当然，事无完事，每件事都有自身的缺陷，案例教学也不例外。准备案例的过程比较艰辛，需要从大量的案例中选择合适的案例进行教学，如果案例引用得不好，没有针对性，那么这节课就是失败的，既浪费了时间，又给学生增加了负担。所以，所用的案例必须要切中学生的关注点，调动学生的兴趣，这样才会让学生喜欢你，并且喜欢上你的课。同时，高中阶段的学生对事物的好坏区分还不十分明确，如果给他们加以错误、消极的引导，必定不利于他们的成长，因此，在选用案例的时候，要尽量用积极的、符合他们那个年龄阶段的案例，引导他们树立正确的价值观，使他们的身心健康发展，对思想政治教学的科学发展也有很大的帮助。
总之，案例教学的作用不能被忽视，在高中强压力下的学生更能容易接受案例教学，所以，案例教学在高中思想政治课中应该充分发挥出自己的作用，让学生爱学思想政治课，学懂思想政治课。
篇11
计算机网络的出现，极大地方便了人们的学习、生活和工作，无论是在人与人之间的沟通交流，还是知识的获取上都带来了很大便利。微时代是互联网的又一次发展，信息的传播技术和之前相比更加方便快捷。微信、微博、微视频、微电影等微媒体不断的兴起，给高职院校的学生带来了极大的冲击。微媒体为学生提供了更为广阔的平台，同时也对高职院校的思想政治教育提出了很多挑战。面对微时代的机遇和挑战，高职院校的思想政治课应该顺应时展要求，进行新的改革，借助微媒体为平台提高教学的实效性。
一、微时代条件下的高职院校思想政治课的机遇和挑战
（一）微时代条件下的高职院校思想政治课的机遇
1.微媒体提供了一个新的平台
微媒体的一个重要特点就是开放性，学生可以在这一平台充分发表自己的看法，并且这一平台上的资源丰富、覆盖面较广，也可以实现学生之间的交流沟通，可以说在信息的传播上和以往的媒体形式有很大的区别。目前各种微媒体已经成为了高职院校学生学习生活中不可或缺的部分，高职院校可以借助微媒体这一平台，实现思想政治课程教育实践。
2.微媒体丰富了思想政治课的内容
互联网的出现突破了人与人交往时的地域限制，而微时代的来临，让人们之间的交往达到了质的飞跃，成为了新的社交形式，微媒体成为了信息传播的主要工具。在过去的思想政治课教育上，学校只能通过课堂学习和课下的座谈、讨论等进行，在地点、时间和形式上的限制更高，而微媒体可以让高职院校突破这一限制，通过生动的文字、丰富的图像等多种方式将思想政治课内容传递给学生，极大地丰富了这一过程。学生利用手机随时可以阅读教师微博、微信等内容，也丰富了学生和教师互动讨论的形式，更能激发学生的学习兴趣。
3.微媒体实现了思想政治课的实时性
借助微媒体，可以让教师了解学生思想变化的过程，了解学生的真实心态，针对不同学生的思想变化特点，采取差异化教育方法，也能让学生消除心理隔阂，达到最佳的教育效果。微时代各种社交软件的实时性及时实现和学生的交流，可以在学生出现思想问题时有针对性地及时发现、及时引导、及时纠正，帮其避免错误思想的影响。
（二）微时代条件下的高职院校思想政治课的挑战
1.微媒体信息含量较为复杂
微媒体是一个开放的平台，学生获取信息时不仅仅有正面信息，也可能接触到一些错误的信息、腐朽的信息，甚至还有一些的论调，这些言论借助微媒体也可以实现大范围的传播。高职院校的学生由于知识水平和判断能力还较弱，不能完全正确分析自己所看到的信息，很容易被一些错误的信息误导，形成不良的人生观、价值观。正是由于微媒体信息内容的良莠不齐，在很长一段时间内都让教师们感到甚为棘手，课堂教学中传统的思想理论的灌输对这些复杂的信息带来的负面效应束手无策，这种情况对高职院校的思想素质教育提出了不小的挑战。
2.微媒体让学生产生依赖心理
微时代最为显著的表现就是移动设备，微信、微博是学生社交的主要方式，微视频、微电影是学生日常消遣方式，很多学生产生了严重的手机依赖症，不由自主地翻看手机，影响课堂学习质量，甚至还有的学生在考试时用移动设备作弊，思想政治课教育遇到了新的问题，课堂效率不高。尤其是高职院校的学生普遍自律意识较差，这种现象更为普遍，甚至个别学生会因手机问题跟教师发生冲突，严重影响课堂秩序。
3.微媒体让学生的现实社交产生障碍
微媒体为学生提供了更为广阔的交流平台，借助移动设备，可以在微信、微博上和人沟通交流，无论是附近的人还是同城的人，甚至是其他国家的人都可以通过手机完成沟通交流，学生也更为习惯这种不见面的交流方式。而在现实社交生活中，一些学生却很难适应，人与人之间面对面的基本社交能力逐渐减退，甚至有时一个宿舍的舍友也要通过微信来沟通，在现实中却不说话。这对学生毕业后顺利进入社会，走入工作环境造成了很大的困难。
二、微时代下高职院校思想政治课程改革方案
在微时代条件下，高职院校应该充分认识到微媒体给教育工作带来的便利，正确认识微媒体的影响，不能将微媒体视若毒瘤。其实微媒体平台本身并没有优劣之分，只是看学生对这一平台如何分析利用。高职院校的思想政治课程在微时代下，不能仅仅依靠课程教育和理论知识教育，将各种思想和价值观念灌输给学生，而是要利用好微时代的优势，充分借助微媒体这一平台，做好和学生的互动交流工作，做好思想政治课程的改革工作。
1.以微媒体为平台，宣传社会主义核心价值观
微时代下微媒体的出现让高职院校学生的学习生活方式得到了很大的改变。在信息的传播上，微媒体能为信息传播提供一个平台，学校就可以借助这一平台，实现社会主义核心价值观的传播工作，这也是实现中华民族伟大复兴的重要历程。随着经济的发展，各种非主流思想和主流思想并存，先进的思想和落后的思想交织，对于高职院校学生来说，很容易受到微媒体信息传播的冲击，影响自身的价值观和人生观，面对这一问题，高职院校要做好思想政治课的改革。在高职院校的教育上，需要用社会主义核心价值观来引导大学生的思想政治课程教育，能包容多种文化和思想并存，也要抵制一些腐朽的思想文化，提高学生的政治理论水平和思想道德素质，保证高职院校学生能向着正确的方向成长。微时代下微媒体的信息传播功能不可忽视，借助微媒体提供的这一平台，多角度地宣传社会主义核心价值观，约束高职院校学生的行为。其次利用微媒体的平台宣传榜样事迹，引导大学生实践社会主义核心价值观，净化学生的心灵。
2.以微媒体为平台，展开思想政治实践教育
高职院校要将培养学生正确的价值观和判断力作为宣传的重点，利用微媒体展开思想政治实践教育，让高职院校学生正确认识真善美，在学习生活中能自觉约束自身行为。在信息的宣传和传播上，需要找出思想政治课程教育和大学生思想上的契合点，借助微媒体，用微视频或者微电影的形式，弘扬生活中的美，用学生身边的小事起到发人深省的效果，务必做到深入浅出。利用微媒体做好思想政治实践教育，将个人的理想和社会理想相结合，增强高职院校学生的责任感和使命感，用实际行动弘扬思想道德。针对学生的思想现状，高职院校思想政治课程也可以展开实践活动，包括勤俭节约、诚信对人、遵纪守法、百善孝为先等，并用微媒体做好记录，让学生真正感受到思想政治课程的改革成果。
3.以微媒体为平台，展开高职院校思想政治课程教育
微媒体给学生的诉求提供了一个低成本的交流平台，学生可以在微信、微博中匿名或实名表达自身对学习、生活、社会等外界的一些看法和思考。这也为高职院校的思想政治课程教育提供了一个重要的平台，我们可以学校的名义开设微信公众号和微博公众号，与学生进行及时互动交流，了解学生的思想变化，将思想政治课程教育和“中国梦”联系起来，展开不同的讨论话题，让学生参与其中，发表不同的见解。同时也可以召开网络班会、网络全体会议等，让学生提出在平时学习生活中遇到的问题，给学生一个公开的、平等交流的平台，通过一定的社会实践活动，在生活中形成对思想政治课程的新思考。
三、结语
综上所述，网络技术高速发展，高职学生们接触到了更多的微媒体，这也预示着微时代的来临。在微时代条件下，高职院校的思想政治课程教育有了新的机遇和挑战，高职院校应该充分意识到微时代条件下微媒体对学生的影响，正确利用这一平台，尊重学生的个体特点，结合传统思想政治课程教育的特点，探索新的教育教学方法，进行课程的改革，打开在微时代下高职院校思想政治课教育的新局面。
参考文献：
篇12
“所谓思想政治课的导入艺术是指政治教师在一节课教学开始时，为有效地导入新课讲授而进行的一种创造性劳动”。虽然导入新课在整个课堂教学中只占很少的时间（约5分钟左右），但它关系到整个课堂教学的效果。如果开头新颖、别具一格，就能紧紧地吸引住学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性，激发起学生强烈的求知欲望，使学生愉快而主动地进行学习，能收到事半功倍的效果。从教学效果上看，运用“导入艺术”具有如下几点作用：
（一）激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师，是人们渴求知识的一种内驱力。在课堂教学中，导入无疑担任着激发学生兴趣的功能。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，使学生产生浓厚的学习兴趣。”尤其是思想政治课，学生认为它说教意味弄，知识枯燥、乏味，平常随便听听，考试时背背就能得高分，很多学生对这一门课提不起学习的激情和兴趣。所以，教师要精心设计好导入新课环节，先声夺人，在上课伊始就迅速的捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰等，让思想政治课课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引着学生。
（二）集中学生的注意力
“导入就其目的来说，是引起学生对将要学习的内容的注意，既要让学生产生学习新知识的动机，又要集中学生的注意力。对学生来说，每堂课都是一个新的开始，其内容页各不相同，但往往刚开始上课时，学生的注意力兴奋点可能还停留在课间活动的刺激上。”[1]这一点在思想政治课上体现的特别明显，思想政治课往往被当成豆芽课得不到领导的重视，课程多被安排在上午最后或者下午最后，而这时间段往往是学生容易困和容易饿的时间点，即所谓的“饿课”和“困课”之说。所以，我们教师在上这一门课时挑战性非常大，如何让学生从饿和困的环境中走出来认真听思想政治课成为广大教师教学的关键性一步，而这关键性的一步恰恰就是我们的导入环节，导入得法，那么就会很快的集中学生的注意力，从而有效的完成教学。
（三）沟通师生情感，营造学习氛围。
古语道“亲其师，信其道”。 学生的学习并不是消极地受动于教师而要随着教师的教而作出积极的自我调整和控制的过程。所以教学不能只是单纯的知识传递而总带有一定目的意向并伴随着情感的一种潜移默化的影响。如果导入新课时就注重与学生情感的的交流，那么学生对教师产生“好感”、“信任”和“尊敬”后，就会大大的激发他们学习的动机。思想政治教师尤其要在这一点上下足功夫，因为思想政治课传授的内容具有价值倾向性，加上在实际生活当中有些人看不到它现成的价值，所以很多学生对思想政治课没有学习的动机和欲望。所以，思想政治教师在上这一门课时要有点“心机”，那么教师在精心设计导入新课时，就要注意导入的内容与学生要有情感的交流，学生一开始就信任老师之后，自然而然的也就信任了老师要上的这一门思想政治课，这对教学效果和教学目的有很大的帮。
二、思想政治课“导入艺术”存在的问题
讲究导入艺术固然重要，但不能纯粹为了导入而刻意追求，否则会空求形式、离题万里或者啰唆、冗长、喧宾夺主，所以就会达不到预期的教学效果。纵观思想政治课教学实践，发现教师在导入新课方面容易存在以下问题。
（一）方法单调 枯燥乏味
有的教师在导入新课时，不能灵活地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥而乏味，激发不起学习的兴趣。出现这种问题的原因可能由于政治教师对思想政治课的重要性认识不够，加之社会环境认为思想政治课处于副科地位的影响等因素，导致政治教师认为自己没有用武之地，主动放松学科的教育教学，所以教师在导入新课时就不会下足功夫，而是开门见山的进行讲解，这样就严重影响了政治课的教学效果。
（二） 洋洋万言 喧宾夺主
“导入，顾名思义就是引子。这一段的内容不能过多，过多无益，恰到好处为佳。有道是淡妆浓抹总相宜，导入的内容不在多少而在精炼，且恰如其分。如果没有正确的把握，洋洋洒洒，长篇大论，势必要占有更多的时间，课堂上，每一分钟都是宝贵的，都应该让其发挥真正的价值。正确选择内容，合理限定时间，恰到好处限定在一个临界状态。明确导入在教学中的位置和作用，这是激发兴趣、设置问题、引起下文的作用，不能喧宾夺主，占用太多的教学时间。”
（三）离体万里 弄巧成拙
有些教师在导入新课的时候，片面的为了吸引住学生的注意力，而找些图片、视频或者讲述学生感兴趣的故事，这样造成了牵强附会的结果，有的甚至于离题万里，不着边际。他们只为了抓着学生的兴趣而忘记了正课的主题。实际上，导入的设计要和教学内容和教学目标紧密相连，围绕课程的中心主题进行选择导入的话题和材料，不能离题太远，不能有悖于新课内容，风马牛不相及的导入只是画蛇添足影响正常的教学。因此，导入的设计一定要切题，复合教材的内容要求，不故弄玄虚，也不枯燥乏味。否则，不但起不到导入应有的作用，而且有可能会弄巧成拙。
三、 提高思想政治课教学“导入艺术”的策略
篇13
教育心理学明确指出，和谐融洽的师生关系直接影响着中学生的学习情绪，师生在心理上相容能提高我们的教学效率。古语说的好：“爱屋及乌”，我们不难发现，学生一旦喜欢某位老师，就会对这位老师所任的课表现出浓厚的兴趣，也就会积极主动地学习这位老师所讲授的知识。反之，如果学生对哪位老师产生厌恶的心理，就会对老师所传授的知识产生逆反心理，这样能使教学质量得到提高吗？显然不能。所以要培养学生的学习兴趣，我们就必须在日常的学习和生活中处处关心我们的学生，把他们当成自己的孩子一样，使学生感受到老师的关心和爱护，使学生和老师产生良好的感情基础。对于我们思想政治课的教师来说，我们要利用自己专业的优势和学生建立起互相尊重、互相信任、互相帮助、互相学习的和谐融洽的师生关系。这也是培养学生思想政治兴趣学习的基础。
二、必须培养学生的自信心
由于中学生的心理承受能力低、自尊心强，所以他们一旦在学习中受点挫折就会萎靡不振，对学习失去信心，更谈不上对学习的兴趣，所以我们在实际的教学过程中不能打击和讽刺、侮辱学生，应该给与更多的鼓励和表扬，以增强学生对学习的自信心，学生一旦经常性地受到老师的鼓舞和激励，在心理上就会体验到愉快的感觉，从而激发了学生的学习兴趣。
三、运用多种教学手段创设各种教学情景，让学生在快乐的环境中学习知识
