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一、学伴互助式教学模式的主导思想
课改首先是理念的改变，要改变传统的思想，确定以生为本的课堂。学生学习的地方过去叫学堂，现在叫学校，学生才是学习的主角，课堂教学应该是以学定教，课堂的主体是学生，教师是主导，要做好导的工作，定位应该是为学生的学习服务，时刻关注学生的动态，随机生成的课堂才是真实的、精彩的，有生命力的。学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，这是合作学习的优点，但是合作学习也存在弊端，人数较多的小组在进行学习和展示时，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的学伴互助式教学模式选择两人为一个学伴小组。
二、学伴之间角色的定位
我校的学伴互助式教学模式是以两个人为一小组(特殊情况也可三个人组成小组)，这两个人互为学伴，优势突出一些的被称为“学长”，成绩弱一些的被称作“学友”，他们之间是朋友、伙伴的关系，比起“师傅”和“徒弟”，学生的心理上舒服了很多。学伴的组合不是固定的，一个阶段以后会进行微调。
三、问题导学
(一)导学题的编制
1．导学题的设置具有指导性。初中的学生自己阅读文本的能力不是很强，需要引导，导学题则相当于这节课的脉络，把大块的课文分解为小的问题，将图片融入课文，引导学生顺着脉络，紧扣知识的重难点去分析去思考。
2．导学题的设置要有一定的实效性。在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实生活紧密相关的具体问题。教师在教学中要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行问题设计，问题设计要题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
3．导学题的设置不能离开图。地理课堂最显著的特色就是图多，而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。所以在地理教学中，设置的导学题目也不能离开图，地图功能十分巨大，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
4．导学题的设置要体现学习方法。我们要培养学生的独立学习的能力，这个培养是潜移默化中形成的，把学生养成“看到新知，联想旧知;应用已知，探究未知”，这样学生的学习能力养成了，在没有我们设置的导学题时，他们也能主动地去思考、去探究，这才达到了我们的目的。所以在设置导学题时，应更多地思考:怎样引导学生有效地探究。
(二)问题导学－学伴互助式地理课堂教学模式的实施
我在课堂上，先出示教学目标，使学生对本节课的学习有一个明确的定位，然后出示导学题，使学生在自学课本时有一个抓手，在自学过程中又分为两个阶段，第一阶段自主学习，第二阶段是课改的中心，学友向学长汇报自学情况，学长指导学友。学长不会的内容可以与其他小组的学长交流，教师在学生自学过程中，巡视指导。自学结束，以学伴为单位进行展示，一般是学友回答问题，学长评价，学伴自己也可以根据情况而定谁来回答。学生能学会的教师不必再重复，教师根据巡视以及学生展示情况及时调整教学内容。重点知识师生交流完毕，一定要留出当堂训练的时间，巩固学习成果。
四、课堂评价
在学伴互助的课堂上，学长学友是一个学伴小组，他们共同学习，但展示的时候主要由学友来进行，学友展示的好，说明学长真正起到了帮助的作用，二者共同加分，如果学长单独回答展示，则没有学友得分高，这一点对于学友的激励是很大的。除了关注学伴们在展示时的表现，其实更重要的是注重学习过程中对学长学友的评价和鼓励，观察学伴之间是否和谐互助，否则还应进行调整。
五、效果初显
经过一段时间的实施，学伴互助式教学模式的优势凸显出来:学生能够做到由被动地听老师讲转为主动的学，从旁观者变成了拓荒者;学生交流的时间多了，有了展示自己的空间，从旁听者变成了演讲者;成绩不太理想的学友有了在课堂上表现、表达的机会，而这些原来都是被学长统领着;学长由回答问题的踊跃者，成为了小老师，有了质的变化，他们不仅能够完成课堂的学习内容，还得到了更高层次的锻炼。当然我的课堂还存在一些问题，还在摸索与改进中，但是作为教师在经历了课改之后，有了对比，更加坚定了我将课改之路走下去的决心，放手也是一种爱，我甘愿做他们的铺路石，送他们走向更远的前方，而不仅仅是教给他们如何去应付考试。
参考文献:
［1］李志刚．我们的课改．南京:南京大学出版社，2013，4．
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以问题式教学为导向的教学模式，是指将学习内容与问题相结合的教学方法。它基于设计问题，专注于解决问题。教师应遵循由浅及深、由内到外、逻辑清晰、有层次的教学顺序，将教学内容设计成问题，让学生自己或小组进行探讨解决，从而实现课程教学目标的实现。以问题式教学为导向的教学模式，重点在于教师设置的问题，学生要根据老师提出的问题进行学习，实现课程知识的自我消化。在学习方法中使用小组协作的方法，在一定程度上也能够培养学生的团队协作能力，成为近些年来高中地理课堂中广受推崇的一种教学方法。问题导向教学的基础是提问，也就是说设计问题是问题导向教学中最重要的部分。这就要求教师能够基于相关课程标准和课程内容的逻辑顺序来向学生提问。提出的问题难易程度应是由浅到深、由易到难，并从相关教学内容的角度提出。坚持教学标准，以教材为基础是教师上课的基本原则。为能够更好地实现教学目标，所有课程内容应作为课程标准的一部分完成。在一定程度上来说，问题还应遵循启发式原则。即老师提出的这个问题应是容易被学生探索的，还要根据学生的当前学习水平和认知水平来创设，确保问题的有效性。以人教版高中地理“森林的开发与保护”一课为例，教师可以根据课程内容提出一些问题，如与环境保护相关的内容，或是过度伐木的问题来引起学生的关注。此外，教师还需要了解问题的难度，避免因为问题太难引发学生对地理学习的恐惧感，或是因为问题太过简单导致学生对地理的学习热情不高。难度适中的问题最能帮助学生加深对学习地理的积极性，帮助学生探索未知的知识。
二、求知探索———分析问题
以问题为导向的教学方法重点就在于解决问题，并以此为来达到提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，学生一旦提出问题，教师必须协助学生解决问题，或者组织学生分组进行讨论问题，共同来解决问题。教师可以将学生分成多个小组来分析问题，然后收集全组的想法，通过团队协作对课堂上的问题进行解决，尽可能全面地实现教学目标。此外，学生还可以互相学习，促进他们思想的发展。教师的角色在课程中也至关重要，在分析问题时，教师要起到引导作用，遵循以学生为主体的教学原则。例如，教师可以从热带雨林对全球环境的影响这一问题入手，指导学生分组对该问题进行探析。一组探究雨林的碳氧平衡作用；一组探究雨林调节全球水平衡的作用；一组探究其物种资源。通过这种方式，学生可以展示他们以团队协作的形式所收集到的信息，并论证自己的观点。
三、答疑解惑———解决问题
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一、智能内涵及其多元性
智能即智慧或智力，智能是个体认识方面的各种能力的综合，其核心是抽象逻辑思维能力，智能是一种综合性的能力而非单一能力，智力的本质含义必须强调其社会性和现实创造性。其表现形式是实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务能力。
智能具有多元性特点。人类每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。在以能力为导向的现代社会，一些专家提出的“多元观的智能理论”因为能够符合脑科学的研究成果，尊重学生的不同智能发展及个体差异，深受教育家重视。
在众多的多元观智能理论中，塞斯通的基本心智能力理论把智力归为不同的测验群：字词流畅性、语词理解、空间能力、知觉速计数能力、归纳推理能力和记忆能力。而基尔福特的智能结构论则认为：人类智力活动是内容、操作和产构成的三维结构模型。斯滕伯格研的智能理论特别探讨人类如何解决不同背景中的实际问题的能力，即“实践智力”。实践智能对人们在社会中取得成功至关重要，是却很少有相关这种智能的教育，而且这种智能也很少得到系统的测量。多元观智能理论还涉及诸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不断移动和变化的，智力可以通过学习获得，这些理论都指出了智能具有不确定性、智能具有可塑性、智能具有发展性等特点。
据此理论指导，教师在进行教学时，一定要注意对学生能的培养，只要是对学生有意的智能，教师都应该进行培养，不要固守多元智能提到的有限智能类别。
二、多元智能理论的主要内容
加德纳等人的研究表明，智力概念的拓宽更能恰当地评估智能及开发智能。人类的智力包括：（1）言语—语言智能。语言智能是语言的使用能力，语言智能超常的人对于文学具有特别强烈的敏感性，有超乎常人的语言驾驭能力。特殊职业对语言智能的要求比较高，从业人员的语言天赋通常也比较高。（2）逻辑—数理智能。数理逻辑技能具体表现在数学和科学方面的能力。（3）身体—运动智能。身体—运动智能包括控制身体的运动、熟练操作各种器械这两项要素，这两种要素或单独存在或两者兼而有之。（4）视觉—空间智能。“一幅画抵得过千言万语”或“眼见为实”表达了此意。视觉—空间智能发达的人都具有非常强的空间想象能力，都能够借助图形的方式表达空间信息，并具有展示和转化心理意向的聪明才智。
三、培养学生多元智能的必要性
1.培养学生多元智能是社会的需要。21世纪是多元化的时代，对人才的需求多元化，因此学校教育也必须是多元化的，要培养学生的多元化智能，使之能够担负起社会多元化的岗位需求并成为各自工作岗位的佼佼者。教师要努力提高每个来到学校中的学生的点点滴滴的能力、素养，因为只有这样，才能培养出符合社会要求的人才，学生走出校园，才能在这个竞争激励的社会中有立足之地。
2.培养学生多元智能是学生身心发展的需要。教育是每个人的必须，需要教育，教给人们适应这个自然界，融入这个社会，而社会对人的要求却越来越高，也越来越综合。我们要发展学生的各种智能，要让学生身心健康的发展，必须培养学生的多元智能。
3.培养学生多元智能能够符合课程改革的需要。中国教育的现实情况是全部中学生读同样的课文，做同样的试题，实验同样的物理化学生物实验，背诵同样的名言警句，高考同样的试题。这种体制下培养出来的学生，很难适应多元的社会。而课程改革的理念就是：要让学生能够“化信息为知识，化知识为智能，化智慧为德行”，我们要的是对社会有用的人，要求学生全面的综合的素质的提高。多元智能理论就是要求注意学生多元智能的培养，让每一个学生，能够找到适合他发展的领域，找到社会的立足之地。培养学生的智能，让学生能够终身受益，更符合新课程改革的理念。
4.培养学生多元智能能够发挥地理的学科优势。地理学科从知识内容、方法理念、学科特点上，涉及范围非常宽泛，有助于进行多元智能理论的培养。地理学科的空间性有利于对于学生的视觉—空间智能的培养；实践性对于学生的身体—运动智能、人际交往智能的培养非常方便；综合性主要是可以渗透其他学科的知识，如渗透数学知识的计算题中可以培养逻辑—数理智能，渗透语文知识的地理诗句中可以培养音乐—节奏智能。对于地理学科来说，解决地理问题本身就需要多元智能，中学地理课堂便于培养学生的多元智能。
四、多元智能培养的中学地理教学
多元智能培养的中学地理教学的技巧与方法很多，仅针对言语—语言智能培养、逻辑—数理智能培养作出部分分析，其他恕不赘述。
通过创设语境，培养学生的言语—语言智能。教师展开良好的教学过程，教师首先要具有针对教学对象的专业知识，要有足够的知识储备和教授技能，在此基础上，能够运用浅近的语言授课，让学生在明白语言的基础上，全面理解相关的道理，语言在授课过程中起着非常重要的作用。教师在轻松愉快的教学过程中，引领学生进入科学的殿堂，生动、活泼、智慧、幽默的课堂语言对学生语言能力的培养起着至关重要的作用。例如：教师在讲解坡度与农业生产类型的关系时，就可以这样进行：在坡度小于15度的坡地上可以种菜，人们可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以种草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?难道就得种壁虎？又如，在讲地震的原理时，教师要讲清楚地震产生的原理和破坏作用，还要注重说明地震不仅是地球的震动，也对人类生存能力的又一次检验，更是对人类群落的精神凝聚和心灵的震动。当地震危险来临时，要让女人和小孩先撤退，同学是否具有男子汉气魄在这时候就应该体现出来。幽默诙谐的语言，有助于学生的听课，同时也是开发学生语言能力的最佳途径。其次，教师要挖掘古诗词中的地理知识。以古诗为切入点，解析地理问题，解析过程即是语言智能的培养过程。在解析过程中，学生即能够体会到诗人运用语言的美丽，感悟语言的魅力。例如在讲到季风气候时，可讲王之涣《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”此处春风就是指夏季风，玉门关位于季风非季风区分界线以西，所以就得不到夏季风的滋润了。诗中的古玉门关就在现在的敦煌，而古凉州就是现在的武威市，地处河西走廊中段。第三，呈现经典案例。例如在讲到西北地区气候变化的时候，可以讲“弱水三千，只取一瓢饮”的渊源。古时讲浅而湍急、不能用舟船而只能用皮筏过渡的河流称为弱水，古文学因此引用弱水泛指险而遥远的河流。由此案例，教师就可以穿插讲解兰州羊皮筏子这种古老的交通工具。兰州是全国唯一黄河穿流的省会城市，古代劳动人民“以羊皮为囊，吹气实之浮于水”，发明了羊皮筏子这种古今驰名的渡河运输工具。羊皮筏子体积小而轻，吃水浅，适宜在黄河中航行，其部件便于携带，有节约能源，保护环境，视野宽阔，浮力好，容操控制等优点。好多同学乘坐过羊皮筏子，有着切身体会，这就可以让同学们学习时再次感受到黄河风情线的独特韵味，倍感家乡人的豪迈与自信。
促进学科融合，培养逻辑—数理智能。通过地理学科的教学启迪学生的逻辑—数理智能，促进数理知识的升华。地球运动部分是高中地理教学中的难点，而这部分内容反应到高考中，多数与太阳光照图有关，有的直接考太阳光照图，有的题目中没有涉及到太阳光照图，但是对于学生来说，要想把问题解决，必须对太阳光照图十分熟悉。同时太阳光照图是理解自然地理的基础，很多知识点也与太阳光照图有关，可以落实到太阳光照图中，例如：地球自转的方向、自转的角速度与线速度的差异、自转的周期、晨昏现的判读、地方时区的换算、日期的变更、动物的迁徙、农业活动、气压带和风带的移动、地球的公转速度快慢等。而且太阳光照图的正确判读既考察学生的地理基本技能，又考查对基础知识的掌握程度，还体现了地理的学科特色。因此光照图成为多年高考的重点，也成为困扰学生的难点。
五、结束语
在多元智能理论的指导下，结合多年的实践经验，通过对中学地理教学实践中如何培养多元智能问题进行探讨与思考，为优化教学行为，科学实施因材施教，实现“教”与“学”的个性化，促进学生全面发展，提供实践范例。
参考文献：
[1] 高山.中学地理教学中培养学生多元智能的实践与思考[D].西安:陕西师范大学，2011.
[2] 李浩.地理教学发展学生多元智能的模式与策略[D].大连:辽宁师范大学，2004.
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一、初中地理运用探究式教学方式的可行性
第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。
二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析
1.利用情境、引起学生探究兴趣
任何学科的学习都与社会文化背景相关联，地理学科的学习更是如此。地理教师在讲解知识点完全可以以社会文化背景为基础设置情境，由此来引起学生的探究兴趣，通过唤醒学生脑中的旧知识来学习新知识，从而帮助学生构建完整的地理知识体系。以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》为例，教师可以设置这样的情境：“伟大的词人苏轼曾写下‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的诗句，历史上还有这样的词句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，除此之外，还有我们熟知的‘滚滚长江东逝水’的语句，同学们，你们能发现这些语句有什么共同点？”教师通过列举这些词句，让学生思考，学生不难发现这些词句都是写河水东流这一特点，此时教师就可以直接提问：为什么我国河水东流呢？这样就成功的激发了学生的学习兴趣，教师借此机会拿出中国地形图开始讲解中国地形。
2.利用影视资料提出探究性的问题
以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。
3.借助地图引导探究
在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。
三、结语
在新课程理念的引导下，探究式教学法有利于地理教学，可以让学生在探究的过程中理解知识点，同时还能够提升学生的探究能力，让学生感知到地理学科与现实生活息息相关，只要在日常生活中善于探究与观察，定会发现地理学科的魅力。
参考文献：
[1]张莉.新课改形势下初中地理课堂教学基本模式初探[J].中学地理教学参考，2007(08).
[2]关克勇.地理课堂教学的“情”与“趣”[J].中学地理教学参考，2008(10).
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一、树立案例教学的理念
纵观我国当前的高中地理教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和高中地理新课程案例教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎在教学理念层面还没有做好相关的准备。针对这样现实情况，在践行案例教学模式下高中地理新课程案例教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，依托案例教学的相关手段，更加强调素质教育、能力教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，助力学生今后的个人发展。
二、着眼案例，进行教学体系的改革
有效的教学模式的建立，是一个新技术应用推广的基础和前提，互联网教学模式下高中地理新课程案例教学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对高中地理新课程案例教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自，除了规定一个固定教学内容和教学目标之外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在案例教学的课堂上，自主选择所学内容，这种方法，一方面能够帮助学生最大限度的在互联网学习中获得快乐和兴趣，另一方面，也能最大限度地给学生的学习带来的便利性，发挥网络在促进学生学习方面的重要作用。
三、着眼于案例教学，善用互联网
网络的深入发展，让远程教学成为了可能，当前，随着学校里高中地理新课程案例教学网络教育教学机制的深度创新，学生通过网络进行远程学习也逐渐成为了可能。在这个过程中，为了促进高中地理新课程案例教学的发展，最大限度地发挥互联网在教育教学中的重要作用，应该加大远程教育方面的投入，力求用专业化的知识、技术和设备，推进案例教学环境的不断丰富和发展。在课程设置和人员配备上，应当绝对杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，高中地理新课程案例教学才有可能可持续的发展，新技术才有能不断地被应用于实践。
四、依托案例，重视因材施教
因材施教是在高中地理新课程案例教学中开展教学改革的初衷，随着当前高等高中地理新课程案例教学的不断进步，很多采取的教学改革的模式，很大程度上是对于因材施教理念的践行。但是应该注意到的是，学校毕竟是集体学习的地方，所谓的教学改革也不过是在集体学习的前提下进行的分层次教学。我们在进行因材施教的过程当中，一定要注意强调集体学习的重要性。在进行相关的教学实践的时候，还要强调大课、中课和小课的互补学习，其中集体课是教授学生的必须掌握的理论知识和实践经验，旨在提高学生的整体音乐素养，中课是针对主体学生的开展的一般难度的地理新课程案例教学，而小课的开设则是走向了两个极端――针对学习程度最好和最差的两组学员进行的单独教学。
五、改革考试制度
考为了推动高中地理新课程案例教学的长远发展，对于学生考察中，应该将考试和考察的方式多样化，将更加丰富的考察形式带入到高中院校地理新课程案例教学教育教学的考察模式中。学校应该考虑改革现有的考察模式，以配合当前高中地理新课程案例教学的改革和相关活动。在这个过程中，弹性学分制是可以参考的一种改革方向。就是说，把以往用于考察学生学习程度的固定的学分标尺，改变成根据学生学习情况的不同来定义的相对概念。这样做，一方面让学生有机会从繁重的课业和练习中解脱出来，能够更好地实现学生的全面发展，更重要的是，这种方法还能够帮助学生尽早找到人生前进的方向，帮助学生在今后的学习和生活中拥有主见，建立自信。
六、结语
随着时代的高速发展，时代对于高中教育提出了新的要求，高中地理新课程案例教学改革势在必行。为了推动我国高中地理新课程案例教学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，创新教学方法，助力学生的长远发展。
参考文献：
[1]李领治，陆建德，高中地理新课程案例教学理论与实践教学改革.[J].高中地理新课程案例教学教育，2014（23）：78-79.
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因此，在高考地理复习中，教师必须针对学生的不同情况，采取有效的教学方法，进行分层教学，兼顾全体学生的学习需求。教师要在学生掌握课本基本知识的基础上，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的地理知识水平，更加充分的去迎接高考。下面笔者根据自己的教学经验，对高考地理分层教学进行详细的论述。
一、分层教学法概述
分层教学法指的是在教学过程中遵循“因材施教”基本教育理念，对学生的学习能力和知识水平进行评估，针对学生的实际情况，设置出不同的教学目标，促进每一个学生的成长，最大化的实现学生的自身价值。分层教学改变了传统教学中的学的观点，走向了不同差异的学生个体的教学。
分层教学的前提：必须找出学生个体存在的差异，然后利用学生的差异，实现区别教学。分层教学中，教师要有效的把握全体授课和个别教学的尺度，需要教师根据学生的学习能力以及教学实际，对学生进行分类和分组，并根据学生的分层情况设计教学方案。而后结合不同层次的学生，利用不同类别的教学方案，最大限度的促进学生成长，取得最佳的学习效果。
二、地理复习分层教学的措施
1.了解差异，科学分类。分层教学的基础就是对学生进行分层，这是最为重要的一个前提。首先，教师需要对学生进行全面的调查和了解，需要了解的包括学生的地理成绩、学习能力、学习兴趣、家庭环境、在校表现等诸多因素，并对这些因素进行综合分析，根据结果对学生进行分类。其次，结合教学的实际需要，教师可以把全班学生划分为A、B、C 三个层次。其中，划分为A 类的应该是那些地理学习基础较好，具有很强的学习能力的学生，他们在复习中可以迅速掌握课本上的基础知识，并能对所学知识进行灵活的运用，具备一定的知识迁移能力。B类学生主要是地理基础一般或者是基础较为扎实但思维能力不够活跃的学生，这部分学生对于掌握教学中的基本知识比较轻松，但灵活的运用相关知识点进行迁移和发散思维较为困难。C 类学生主要是以前地理知识基础较差的学生，重点是那些地理科目的学困生。
最后，在对学生进行分层的过程中，需要注意以下两个问题：第一，针对分层结果，在教学中教师一定不能提到“差生”“中等生”以及“优等生”等词语，因为对学生分层本来就具备一定的针对性，如果教师再这样提，很容易对学生的自尊心产生伤害，严重时会影响学生对地理的学习兴趣。第二，对于学生的 A、B、C 三层分类，要实行动态的变化，经过一段时间的复习，有的学生成绩可能会出现明显的进步，C类学生很容易进步，可以升入到B类，甚至到A类。同时有的学生的地理成绩也可能会进步较小，被别的学生超越，A类学生落入到B类。
2 .教学目标分层，提高教学效率。在实际的教学中，教师要根据对学生的分层结果，设计不同的教学目标，以适应不同水平的学生。A类学生的教学目标应该是：适当提高教学进度和难度，注意拓宽知识面，注重能力的提高和学科间的综合发展。B类学生应该是：着眼于适用知识的培养，做到基础知识扎实，完成综合素质要求，培养学习热情。C类学生是：适当降低难度，立足对基础知识的掌握和记忆，激发学习欲望，逐步提高学习能力。
3.作业分层，增强复习的针对性。作业分层是分层教学的重要内容，可以有效的补充分层授课遗留的问题，更好的对所学知识进行巩固。结合学生的实际情况，教师可以由浅入深，把作业划分为不同类型，比如：基础题目、巩固性题目、提高性题目。对学生提出不同的作业要求。
总之，分层教学就是教师在高考复习教学时，根据学生的不同水平，开展有针对性的复习，制定合理的复习计划。教师在实行分层教学时，一定要尊重学生，对全体学生一视同仁，不能因为分层，而对学习较差的学生歧视，真正把高考复习做得扎实有效。
参考文献：
[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J]. 教师. 2012（10）.
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首先，地理教学方式的变化。转变学生的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一，其根本是转变教师的教学方式。要改变学生地理学习的方式，其中重要的一点是：新课程改革背景下的教学活动首先应当遵从“互动式”的教学理念。实现“互动式”的教学，平板电脑在教学中的应用具有其他教学手段无法比拟和替代的作用。它能够帮助教师为学生营造宽松、和谐的地理课堂学习环境，让学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识，为“互动为主，培养学生主动学习能力”提供了极大的便利。
其次，培养学生能力需求的变化。新课程改革提出“以终身发展为目标，以学生为主体”的教育理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。而学生能力需求的变化，也从单纯的学习地理知识，转变到全方位的“地理观察、思维判断、推理分析、归纳概括”等多项能力的发展。学生能力的培养是存在于教学过程中的，是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的，是教师在日常的课堂教学中进行的。因此，改变学生地理学习的方式，“互动式”的教学是重要的途径，而“互动式”的实质就是师生间相互交流、沟通及共同发展。再次，信息技术与课程整合的需求变化。信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。它带来的是教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教师的教学方式的变革、师生互动方式的变革。平板电脑在地理教学中的应用，使学生的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。通过让学生掌握信息时代的学习方式，培养学生动手获取、分析、加工和利用地理信息的知识与能力，学会在数字化情境中进行自主发现，利用教学软件工具进行协商交流、合作讨论，从而进行有效的学习。实际上，学生利用平板电脑和配套的教学平台，对课程资源进行的自主、合作学习，其过程本身也是一种重要的“融合”。
平板电脑在地理学科教学中的应用优势分析
1．平板电脑应用可以满足新课改的教学需求
首先，利用平板电脑更易于创设情境，激发学生的学习兴趣。教师利用电子教材上丰富的教学资源，为学生创设教学情境。通过设置问题、质疑等环节，让学生通过思考、动手操作对问题进行探究和解答。在此过程中，学生是自主动手操作、学习探究，所以更容易激发学习兴趣，调动学习的积极性，为教学的深入展开奠定良好的开端。
其次，利用平板电脑更方便组织学生开展小组合作学习。在一些基于问题的探究性学习活动和实验活动中，学生们需要共同合作来完成。学生可以利用平板电脑提供的教学工具软件来进行讨论交流，并很方便地将讨论结果进行展示，与全班分享。教师可以通过网络管理工具来访问学生的平板电脑，观察学生的学习状态，监督学生的学习进程。
再次，利用平板电脑更易于实现多媒体环境下的师生、生生之间的教学互动。利用平板电脑在课堂上实施师生、生生之间的教学互动，还有一个突出的优势，即在多媒体环境的平台上进行互动。课堂教学无论在大屏幕上还是学生的平板电脑上，都呈现着不同于纯文本的多媒体教学素材，使互动不再是单纯的“人与人”交流，而是伴随丰富的多媒体教学素材、依托丰富的教学资源进行的交流互动。
2．平板电脑应用在地理课堂教学中具有多样的支撑条件
第一，平板电脑在呈现教材内容、练习册、参考资料等教学资源方面十分便利。平板电脑可以展示出传统印刷材料所无法呈现的图片、视频、音频和动画，在学生的学习过程中，学生不再只是用传统的阅读方式去“读”教学材料，还可以随时听音频和看视频。
更重要的是，平板电脑可以让学生在学习的过程中直接动手在学习材料上标注重点、描画、添加笔记旁注等，并且能够直接利用平板电脑查字典、查公式、搜索资料，能够帮助学生真正实现参与。
第二，师生都具备了接受平板电脑应用的经验准备。虽然平板电脑是近年来出现的新型电子产品，但是，无论教师还是学生，在使用平板电脑完成复杂任务方面都具备了基础操作能力。同时，学生也希望并且乐于使用这种工具。尽管平板电脑暂时还不能完全取代台式机和笔记本电脑所有的功能，但基本上可以满足师生在课堂上的绝大部分需求。随着平板电脑技术的完善和进步，应用会更加方便。
第三，平板电脑的便携性使其更易于在课堂上使用。平板电脑有着普通电脑所不能比拟的便携性。新技术革命时代，产品由“重厚长大”型向着“轻薄短小”型转变，更便于携带、操作、使用，且功能更多样、更强大。无论教师还是学生，智能手机的普遍使用，早已大大影响了日常生活，成为随身必备的物品之一。而平板电脑更是典型的体现：很轻、很薄、便携、易用，它启动迅速，更便于在课堂上使用。对于平板电脑的使用，教师与学生基本上无需进行专门的操作培训，“上手即会”。平板电脑除了便于携带，还可以随时联网，可以让学生在课下在WiFi环境下实现随时随地的学习。
第四，平板电脑丰富了学生学习的方式，更便于对学生因材施教。比如，在地理课堂教学中，让学生利用平板电脑的gps功能和类似谷歌地图等软件实际计算两地之间的距离，计算行车速度，比较路线优劣；还能在联网的环境下实时看到路况信息、图片、气象数据等。这样可以将学生地理等知识的学习与实际生活更好地联系起来，有效地激发学生的兴趣。因材施教，可以让每位学生的个性充分发展，利用平板电脑，教师可以一目了然地查看到学生的学习活动表现，根据每位学生的不同情况进行有目的性和有针对性的学习指导。
第五，平板电脑提供了对多种教学活动的支持。平板电脑教学环境除了提供师生、生生交流互动的平台，实现了人机互动、师生互动、生生互动，利用平板电脑还可以设计、实施多样的学生课上活动。如地理游戏类的活动：地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等；动手实践活动：等高线制作、区域规划图设计、最优路线设计等；间接的地理体验活动：观看录像、电影等；合作学习活动：小组成员自学、交流分享、提问质疑、辩论等。这些在传统课堂教学模式和传统多媒体环境的教学中是难以实施和实现的。
平板电脑环境下地理“互动课堂”教学策略的优化分析
按照现代教育理论的观点，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此，教学中师生互动构成课堂结构。
下面以北京市陈经纶中学赵卿老师的高中地理《河流地貌与外力作用的关系》一课为例，对应用平板电脑开展“互动课堂”的教学进行教学策略的优化分析。
本节课赵老师的设计意图十分鲜明：应用手持终端平台，充分发挥平板电脑的灵活性、多功能性、信息承载量大等性能。本课的教学设计以“互动”学习贯穿始终，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥平板电脑在课堂教学中的辅助学习作用。在课堂上，对激发学生的主动探究意识、突出学生个性化，实现教学所需要的互动都有充分的体现。具体表现在以下几个方面。
1．创设情境进行互动
上课开始，教师让学生观看“长江之歌”视频，思考并回答问题：“长江通过什么外力作用改变着地表形态？视频里有哪些具体的地貌体现出长江对地表形态的塑造？”
由于视频资源视觉冲击力强，直观、动态的影像容易引发学生关注，创设这样的情境引起了学生对本课主题长江的认识，激发了学生的学习兴趣，并引导出本课的学习目标。
2．在学生自主探究中进行互动
根据长江对河床的冲刷会产生什么样的地质作用，提出“河流对河床的冲刷会使得河床向哪个方向被侵蚀，使河谷不断向哪个方向延伸”的问题，让学生带着问题进行学习。充分利用iBooks软件的多媒体功能，把丰富的资源有机融合到电子书中，先让学生在电子书中利用制作好的动画、视频、模型、示意图等功能来辅助学习，进而再进行探究，得出结论：河流对河床的冲刷会使得河床“向源头侵蚀、向上游延伸”。利用平板电脑中教师所提供的动画、视频、图片等学习资源，学生最终理解河流中上游的侵蚀地貌类型是如何形成演变的，解决了“溯源侵蚀”等一些难点概念。
3．在课堂讨论中进行互动
教师首先提供了“水冲米粒”的实验视频，并提出讨论的问题： （1）观察实验结果：哪边剩余的米粒较多，这说明什么？（2）改变水流方向：结果会怎样？（3）根据实验现象能总结出什么规律？
在观察实验的基础上，学生通过讨论逐步明晰、总结出“弯曲河岸的凸凹对应的侵蚀与堆积规律”：（1）凸岸一侧，说明这一侧流水的侵蚀力较弱；（2）和第一次结果一样；（3）在河流弯曲处，具有凸岸堆积，凹岸侵蚀的规律。
其次，让学生阅读iBooks电子书提供的资源：荆江弯曲河岸及凸凹岸概念示意图；教师提出问题：“长江荆江段弯曲的凸凹岸是怎样形成的”？
以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的碰撞、交流，促使学生多角度思考问题，引发学生对所学知识的深层次思考，进而加深对知识的理解。
4．在练习检测反馈中进行互动
在学生学习、理解了“河谷的演变过程以及河谷的不同地段的侵蚀作用差异”的基础上，为了检验学生对新知识的掌握程度，教师通过iBooks自带的测试功能来实现测试目的。教师向学生推送测试题：河谷的演变过程是什么样的？河谷的不同地段的侵蚀作用有哪些差异？
在设计的练习环节中，利用Goodnotes软件的绘图功能，让学生画出图中的凹岸、凸岸、码头所在位置、河漫滩；画出洪积扇的位置和范围等。平板电脑教学充分体现出地理学科的特色，绘制地理图形更加方便和快捷，也能使图形更加美观。同时，用Goodnotes绘制图形并上传，进行展示交流。
在平板电脑中预设的练习检测题中，形式上看更多的是“人机互动”，其实质是学习主体与学习资源、学习内容之间的互动。学生通过拖动测试题中的选项，使用基于自主开发的iTeach测评系统，让学生可以得到准确的自我检测结果，清楚自己对新知识的学习是否达到了要求。
5．在归纳总结中进行互动
为了达到扎实掌握新知识的学习效果， 利用Keynotes软件功能，让学生通过分析思考，归纳总结新课内容，并进行交流展示。教学中教师设计了学生归纳总结内容：（1）河流侵蚀地貌有哪些类型；（2）河流堆积地貌有哪些类型。
学生通过回顾刚学到的新知识，利用Keynotes软件功能，分析总结出“不同外力作用下造成的河流地貌两大类型”：河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。
利用Keynotes软件功能，学生可以很方便地进行分析、归纳、总结，利于学生理顺归纳总结的思路，也从中学习到归纳总结的方法，在提高学生学习效率的同时，也提高了教师的教学效率。
6．在课堂教学内容的延伸中进行互动
教学中，教师用iBooks电子书提供高原、山区、平原地区卫星影像图等学习资源，让学生简要归纳“河流地貌对城市聚落分布的影响”，将新知识的学习进行了拓展应用。通过学生运用刚学到的河流地貌新知识，结合学习过的聚落知识，找出了两者的内在联系：高原地区对应的聚落分布，主要在河谷两岸狭窄的河漫滩平原；山区地区对应的聚落分布，主要在洪积扇、冲积扇和河漫滩平原；平原地区对应的聚落分布，主要在沿河、沿海地带，且分布密集。
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首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：
第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。
第二，在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早地把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好地调动起来，活动不充分。
第三，上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。
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教学反思；初中地理；应用策略
随着新课改的不断发展，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，也不符合学生全面发展的需求，因此，越来越多的教育工作者开始提高自我意识，将反思理论指导教学实践活动，对教学活动进行有效反馈、总结，力求发现教学中的每一个问题。
一、初中地理教学反思的主要内容
初中地理教学反思主要是对课堂教学活动进行总结评价，同时培养教师的自我反思意识，对教学目标、教学手段、教学模式、教学设计等多个方面进行反思。通过反思教学，能够让教师更好地发现教学过程中出现的问题，改变传统的教学方法，彰显学生的主体地位，提高教学质量。
二、教学反思在初中地理教学中的应用策略
1.教学前进行反思
教师在课堂教学前，应该针对教学内容，列出反思教学的关键，制定合理的教学目标、教学模式以及教学策略。例如，在进行星球版初中地理七年级上册“板块的运动”的教学时，教师应该在课前确定好教学的重难点以及教学范围，设计好教学活动，让学生了解板块运动原理。通过教学前反思，教师能够做到在教学过程中更有的放矢。
2.在教学中进行反思
例如，在进行星球版初中地理七年级下册第八章《国家》的教学时，教师可以先采用一种教学方法进行日本的教学，如播放一段关于日本社会发展的短片等，然后观察学生对这种教学方法的反应情况，了解哪些内容更容易激发学生的兴趣，那么在进行俄罗斯、印度等国家的教学时，教师就可以将学生反应较好的教学方法贯彻下去，纠正一些问题，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，调控自如，使课堂效果达到最优。
3.在教学后进行反思
在课堂教学结束后，教师应该根据课堂教学效果进行反思，对教学目标、教学方法进行总结评价，还可以思考是否有更适宜的教学策略。教师除了通过自身认识进行教学反思外，学生以及其他教师的评价也是良好的反思途径。可以定期与其他教师互听课程，总结经验、吸取教训，共同进步。
总而言之，教学反思在初中地理教学中具有重要的作用，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，教师应该将反思教学贯彻到教学全过程，力求实现初中地理教学的不断发展。
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2.教学资源比较缺乏，教学资源应用不合理
由于学校对地理课程不太重视或是经济条件所限，相关仪器设备配套较少或是根本就没有，有的学校甚至连最基本的地球仪及地图都没有配备，即使配备了也不知道如何将相关教学资源合理地融入课堂讲解，不仅如此，学生在学校中也很难通过其他渠道获取相关知识，包括网络和电视。多媒体课件教学能在一定程度上弥补这种缺失，相关地貌，风土人人情的展示能给学生较直观的映像，但在应用方式方法上也存在一些问题，如应用频次低、单次应用容量过大，导致课堂上虽然热闹，但是课后忘得也快的局面。
二、对策
1.诱发并提高学生学习地理的兴趣
虽然许多学生都不太喜欢学地理，并将之作为“副科”学习，但只要地理老师肯开动脑筯，努力探索提高学生学习兴趣的教学方法，一定会让学生喜欢上地理。教师要通过读书看报、浏览互联网等方式，多关心时事，结事当今国内外的一些重要的地理事件，结合课堂教学给学生进行讲解，使学生对地理与其他学科的联系有所了解，并进一步认识地理与当今世界政治、经济的联系，学生认识到这一层，地理知识的重要性也就不言自明了。还可以以学生周边的地理事物作为教学实例穿插于课堂中，废除以往照本宣科式的讲解，实事证明，学生们对发生在周边的事物更有兴趣，以此为导入，学生们会感觉到地理知识“学有所用”，对地理知识的学习也会更有信心，长此以往，学生的学习兴趣也会越来越浓厚。
2.地理教师要努力补充完善自己的知识体系
教师要想给学生一杯水，自己就要有一桶水，这是社会对教师的期望，也是教师对自己应有的要求。教师应树立终身学习的榜样，加强业务知识上的学习，作为一个地理教师特别还要加强地理知识的学习，并在教授地理课的实践中不断反思教学思想及教学方法，以创造性的思维引导学生互动，在互动中与学生产生共鸣，最终提高学生的知识与能力。学校管理者也要给予地理教师更多的培训机会，帮助教师开阔眼界，提高业务能力与整体素养。
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地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。先出世的当然是姐姐，这一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。
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2.教材侧重点不同
在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。
二、如何更好地改善高中地理教学复习课
1.老师在上课过程中应准确把握好教学重点
高一地理是衔接初中地理的关键，这也意味着高一地理知识在教学过程中是非常重要的，老师在上课过程中应准确把握好教学重点，适当降低教学难度，可以减轻学生的心理压力，也让初高中地理教学能够顺利衔接上。利用地理图像教学法也是上好地理课的有效手段。在进行地理图像教学模式的选择时，要充分尊重地理学科的自身特点，结合现阶段的教学目标和现阶段高中生的地理图像学习现状，从而达到提高高中生地理图像技能和地理素养，锻炼高中生地理思维的目的。如在讲解世界主要气候类型分布的时候，通过认识气候分布类型图，了解全球气候如何分布，主要的气候类型在赤道两侧如何分布等，让学生通过看图，了解认识气候。同时老师在上课的时候对于学生必须掌握的重点知识一定要讲解清楚，对于抽象的概念气候形成可以利用多媒体进行视频或者动画演示，让学生更清楚地理解知识点。而在一些生涩复杂的概念上尽可能简化让学生理解结论就可以了，让他们能够及时地消化地理内容，更好地将高中所学的知识与初中地理结合在一起。
2.让上课过程更加切合实际
想让一堂课变得有趣生动，让学生更好地参与，最主要的还是上课氛围要贴近实际生活，让学生能够主动参与。老师在上课过程中要注重联系实际，要知道知识源于生活，用大家都能够接受的常识引出课堂重点，可以消除学生对地理的恐惧心理。利用地理景观教学图，可以充分反映地理事物中的人文现象或自然景色的图像。很多学生因认为高中地理复杂难懂而学习兴趣较低，老师要在适当时机将生活化的知识点传授给学生，帮助学生重新认识高中地理，同时激发学习兴趣。如，在课前提出一定的论题：如商品房在开发时要考虑什么因素？为什么足球赛制在每个地区都不同？为什么台北的雨季是冬季而我们是春季？等等，让学生从生活中的地理常识入手，将教学内容和实际生活更好地结合，也减轻了学生的心理压力，能够更好地学习。
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与传统的教学模式相比而言，案例教学法更适应新课程标准的需求，在新课程改革的深入之下，提升学生的实践能力与创新精神也逐渐成为教育的核心。地理是中学学科的重要组成部分，该门课程有着实践性的特征，将案例教学法引入地理教学中可以创设出具体的教学情景，通过此类情景引导学生对案例进行调查与分析即可有效的优化地理教学的效果，那么，在地理教学中，如何使用案例教学法呢？
1 充分挖掘教材中的案例，构建出案例应用平台
一个科学的案例能够营造出一种和谐、生动的教学氛围，也可以充分的激发出学生学习的积极性与主动性，增加课堂教学直观性，因此，对于案例教学法而言，如何获取到适宜的案例是最为重要的环节。如果自己来寻找会花费大量的精力，且案例也不一定符合学生的认知特点，考虑到这一因素，教师可以加强与其他教师的联系，定期的进行研讨，从教材中挖掘出符合学生认知特点的案例。此外，还可以建立案例交流博客，将案例素材上传到博客之中，大家一起进行探讨，同时，教师还要积极的参与各类气象、城市环境与地质矿产的实践活动，在实践中收集案例，优化案例教学的效果。
2 加强课堂指导，及时评价效果
在将案例引入课堂之后，教师必须要对学生进行正确的指导，并加强案例教学的评价。就现阶段来看，对于案例的评价多集中在“选拔功能”上，实际上，这对于学生而言并不公平，也不利于学生的综合发展。案例教学仅仅是一种教学平台，创设这种平台的目的就是将知识更好的传递给学生，要达到良好的效果，教师必须要对你学生进行正确、及时、科学的评价，关注学生的个体差异和发展需求，从根本上提升学生的综合素质，为此，在案例教学过程中，必须要将课堂指导与评价进行有机的结合。
3 分析案例内涵，扩展应用思路
地理课程既有自然学科的特征，也有社会学科的特征，地理教学的案例也有着形象、直观与典型的特征，可以使用的案例也较多，但是，由于案例教学法还属于一种新型的教学模式，很多教师对于案例类型的选择与使用方式还有着较大的疑惑，实质上，在教学过程中，只要将案例引入课堂中并深入的分析其内涵与特点，积极的扩展思路，即可达到良好的教学效果，当然，在进行拓展前，教师必须对案例进行科学合理的加工，在必要的情况可以将案例的部分与全部展示出来。
4 开展讨论，活跃课堂气氛
讨论是案例教学法中必不可少的重要环节，为了保证案例教学法的实施效果，教师要创设出轻松愉悦的教学氛围，这样不仅能够减轻学生的学习压力，还可以让学生进行积极的思考，随心所欲的表达自己的心中所想，提升自己分析问题和解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师可以先让学生对案例进行初步的了解，待学生有初步了解后再确定好案例的重点与材料之间的关系，并根据实际情况提出具体的解决建议与方法。为此，可以将学生分组，以小组讨论的形式进行，当然，在学生讨论的过程中，教师要发挥好主导地位，对讨论过程进行全程监控，及时的为学生答疑解惑，促进讨论的顺利进行。
5 总结述评，巩固教学效果
运用案例教学法时，在进行分组讨论后，还可以开展班级讨论和交流，具体的交流方式可以按照案例的实际情况来确定，可以为角色扮演、辩论，也可以是其他的方式，进行案例总结述评的目的在于更好的巩固教学效果，让学生理解和记忆案例教学所体现出来的知识点。除此此外，在讨论过程中，教师还要引导学生正确的记好笔记，防止发言出现重复，待学生讨论完成后，教师要进行综合与概括，对于表现优异的学生及时的进行表演，对于回答不到位的同学则给予一定的鼓励和建议，激发出学生表达的主动性。
6 教学实例
比如在《流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例》这堂课的教学中，首先是可以先为学生展示出流域水系示意图、田纳西河在美国本土位置图、流域矿产分布图、气候资料图等，然后针对性的为学生提出下列的问题：
田纳西河流域的气候与地形有什么样的特征？
田纳西河流域资源有何特征？
田纳西流域开发的优势与困难？
田纳西流域的治理计策？
通过上述问题的设置，便可以很好的激发出学生学习的兴趣，调动起学生的思维，此时，便可以鼓励学生进行讨论，帮助学生学会分析问题的方法，经过讨论之后，学生对于这些问题就有了自己的见解，以田纳西流域的治理计策为例，学生所能想到的计策也是五花八门，大致分为以下几种：如果从环境保护角度出发的话，通过保护生态环境和防止水土流失进行水域治理；如果从资源利用角度进行治理的话，则会有建立水电站、开发水资源或是合理开发河流，宜林则林，宜农则农等不同答案；如果从经济角度来看，通过开发田纳西流域矿产资源，促进周围经济的发展来有效规划流域的发展前景；当然也有的学生提出了制定政策，吸引技术、人才与资金等措施。
在这一阶段的交流中，教师需要充分的肯定学生探究的成果，为学生提供展示自己的平台，让学生获取到成功的体验，同时，开阔学生的视野，提升学生的综合能力，待整个讨论流程完成之后，即可对案例进行总结，总结的内容包括以下几个方面：一是要点评学生的讨论结果，分析其中的不足；二是要指导学生学习教材中关于田纳西河流域开发的方式；三是提出新的问题：如何看待河流的治理与开发呢？采用这样的方式即可达到举一反三的效果，由此可见，在案例教学的最后一个阶段，教师要进行综合的点评，完善学生的知识结构，创新学生的思维能力，帮助学生树立起正确的地理观念与情感态度观念。
7 结语
总而言之，通过上述案例教学的整体分析可知，将案例教学法应用在地理教学中，能够引导学生积极主动的参与到教学活动中来，这不仅可以培养学生的创新思维能力，也能够促进学生合作能力与交流能力的发展，虽然案例教学法在教育体系中还处在初始阶段，但是相信通过广大教师的共同努力，案例教学法在地理教学中必将体现出良好的作用。
参考文献：
