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篇1
一、引 言
稳健主义(Conservatism) 是财务会计中一项重要的惯例( Givoly & Hayn ，2000) ，是传统会计中一项基本的计量原则(Sterling ，1967) 。在1900 年，它就已是一项占支配地位的会计原则，其他原则与它相冲突时都要服从于它(Chatfield ，1974) 。长期以来，稳健主义对会计实务产生了广泛的影响。
稳健主义习惯上可表述为“预见所有可能的损失，但不预期任何不确定的收益”(Bliss ，
1924) ，它意味着会计师通过各种手段低估资产，或低估净利润( Paton ，1948) 。美国会计原则委员会(APB) 在其第4 号公告中指出:“各种资产和负债常常是在非常不确定的情况下予以计量的，管理者、投资者和会计人员对计量上的可能误差，历来宁肯失之低估净收益及净资产，而不愿失之高估??”(第171 段) 。美国财务会计准则委员会(FASB) 将稳健主义定义为:“是对不确定性的审慎反应，努力确保商业环境中的固有不确定性和风险被充分考虑到。因而，如果未来收到或支付的两个估计金额有同等的可能性，稳健主义要求使用较为不乐观的估计数(95 段) ”。而国际会计准则委员会( IASB ，1989) 在其概念框架中曾指出:“谨慎性( Prudence) 是在不确定的条件下，需要运用判断作出必要的估计中包含一定程度的审慎，比如资产或收益不可高估，负债或费用不可低估”。
但是，稳健主义是一个颇有争议的议题。在学术界、实务界和会计管制机构中，反对稳健主义的观点为数不少。人们认为稳健主义可能造成会计信息的扭曲，损害会计信息使用者的利益。特别是在企业的整个生命期内，无论采用何种会计方法，收益的总额应该是相同的，因此一个会计期间的稳健会导致下一个会计期间的不稳健( Paton ，1952) 。Hendriksen 和Van Breda (1992)认为稳健主义充其量是在收益确认和计量的过程中处理不确定性的糟糕方法，在最坏的情况下它可导致财务数据的完全扭曲。由于稳健主义是一个非常拙劣的方法，它对会计信息的影响变化莫测，即使是最内行的使用者也不易解释稳健的财务报告。而且，稳健主义与客观性、一致性和可比性也有矛盾，蓄意的低估与高估一样会导致错误的决策。因此，Hendriksen 和Van Breda(1992) 认为稳健主义在会计理论上无立身之地。
从会计准则制定机构来看，稳健主义的价值也倍受怀疑。如，AICPA(1939) 指出:“如果资产负债表的稳健是以利润表缺乏稳健为代价，那么这种稳健主义的价值是令人怀疑的”。在财务会计概念公告第2 号“会计信息的质量特征”(SFAC 2) 中，FASB 并未将稳健主义视为一项质量特征或原则，甚至FASB 明确反对将稳健主义定义为蓄意地低报股东权益:
“稳健主义的概念可能与某些重要的质量特征产生冲突，如公允表述、中立性和可比性(包括一致性) ??财务报告中的稳健主义不应再意味着蓄意地、一贯性地低估净资产和利润??估计收益构成要求的偏向，无论是过于稳健，还是稳健不足，通常只影响列报收益或损失的时间，而不影响总额。其结果是，任何方向不合理的偏差都会把一批投资者引入歧途，而使另一批投资者可能得益或受害。
虽然如此，FASB 也认识到稳健主义有其合理性:“在财务会计和报告中，也存在如稳健主义(意思是谨慎性) 的合理位置，因为商业和经济活动充满了不确定性，但需要慎重运用(92 段) ”，在FASB 看来，稳健主义是一种惯例，而非一项原则。
从表面上看，商业环境的不确定性是稳健主义存在的重要原因之一，它使得经济业务具有种不确定的结果。各种外部因素(如法律规定) 使会计师在估计和判断的过程中，乐观的估计比悲观的估计可能面临着更大的风险和损失，而稳健主义则是会计师进行估计和判断时的一种自我保护的方法。然而，从本质上看，契约关系才是稳健主义存在的根本性原因，稳健主义是一种有效的契约安排和制度选择，反对稳健主义的观点没有认识到稳健主义在企业契约关系中发挥的重要作用。
二、会计与契约的关系
有证据表示会计和审计是因契约的需要而产生的，甚至在股票交易出现之前，已审计的财务报表即已存在数个世纪之久(Watt s 和Zimmerman ，1983 ;Watt s ，1998) 。会计和审计与契约() 问题有着非常密切的关系，它们很早就被用于监督管理者对企业财产的管理，或估计属于国王或地主的收益(Watt s 和Zimmerman ，1983 ;Watt s ，1998) 。在早期，会计和审计主要发挥着反映受托责任和便于政府税收征管的作用(Watt s ，1998) ，大约在20 世纪30 年代美国证券法通过之后，已审计的财务报表目标转为向投资者提供与投资决策相关的信息(Hendriksen ，1977) 。
企业是生产要素提供者之间一系列契约的组合体(Jensen 和Mechling ，1976) ，契约安排(Cont ract arrangement) 方式的差异会诱发契约各方不同的机会主义行为。机会主义行为会降低企业的价值(契约成本) ，在理性预期(Rational expectations) 的市场中，契约成本将完全由违约方来承担，这会促使契约各方有动机缔约来约束机会主义行为。一般来说，企业管理者较之投资人(包括股东和债权人) 拥有更多的信息，信息的不对称性会引发人的“道德风险”问题，如管理者选择激进的会计政策操纵会计利润以最大化其当期酬金。但是，契约关系约束着管理者的行为，使得管理者会自动地限制其机会主义的行为，因为这有利于企业管理者，这就是所谓的“承诺”问题。因此，契约设计(Cont ract design) 的主要目的在于最小化生产要素提供者之间的契约成本(包括成本) 、最大化企业的价值，这就是通常所说的有效契约理论( Efficient cont ractingtheory) 。而会计就是一种有利于契约形成的内在机制(Watt s ，1998) 。
许多文献表明会计在契约的形成和契约的实施过程中发挥着重要的作用，在企业的契约关系中，债务契约与管理者的补偿计划是两个重要的契约关系。由于契约的不完全性和缔约成本的存在，企业的债权人与股东之间存在着潜在的利益冲突(Jensen 和Meckling ，1976 ; Fama 和Miller ，1972 ;Black ，1976) ，股东(及其人) 可能以损害债权人的利益为代价谋取利益。Smith和Warner (1979) 从四个方面分析了股东与债权人之间产生冲突的原因:股利分配、权益稀释、资产替换和投资不足等。股东只承担有限责任，他们的最优决策就是将借入的债务作为清算性股利进行分配，从而将债权人的财富转移给股东，这就是所谓的股利分配问题。权益稀释是指企业发行具有优先权的债券，导致原有债券价值的下降。资产替代是指企业在借入债务之后，违背承诺将贷款资金投资于高风险、高收益的项目，项目成功所获得的收益大部分由股东享有，一旦失败，则债权人承担大部分的损失。投资不足是由于债务对企业投资行为的限制导致企业在符合股东利益的投资项目上的投资不足，损害了股东利益。
根据有效契约理论，解决或减少双方之间的利益冲突符合双方的利益，由此达成的契约将使成本最低和企业的价值最大。为控制双方的利益冲突，债务契约中常设有一些限制性的条款。如限制企业股利分配的条款(Smith 和Warner ，1979 ;Leftwich ，1983 等) ;限制企业的营运资本比率;限制企业的再融资和投资政策，包括对新增借款、合并、全部或部分资产的处置和某些证券的购买等。这些限制性条款，特别是股利支付、新增贷款和营运资本的限制条款，通常以会计数字为基础，如净利、净有形资产、流动资产和流动负债等，故而这种契约形式又称为会计基础的债务契约(Accounting2based debt covenant s) 。
会计在解决股东与管理者之间的问题上同样是有效的，以会计为基础的补偿计划就是协调股东与管理人员利益的一种契约安排。股东与管理人员之间的利益不一致和信息的不对称性产生道德风险问题，为协调两者之间的利益，机制设计理论指出委托人与人之间的次优契约安排要求人承担一定风险(最优的契约安排是不可能达到) ，也就是说，管理者的一部分报酬与企业的经营业绩相联系，以会计为基础的补偿计划就是这样一种机制。
以会计为基础的契约要求对相关会计数字的计算方法作出事先的约定，因为资产的计价和收益的计量直接影响企业的会计数字，从而影响企业违反债务契约中相关条款的可能性和管理人员的报酬。如果不对债务契约中使用会计数字的计算方法作出相应的规定，股东可以通过任意的会计政策选择来操纵会计数字以避免触犯债务契约的限制条款，那么以会计为基础的债务契约和补偿契约就不可能有效地限制股东和经理人员的机会主义行为。
三、稳健主义与契约性质的一致性
稳健主义影响会计实务至少已有5 个世纪之久(Basu ，1997 ;Watt s ，2002) 。稳健主义的产生并非缘于会计管制的强制性要求，而是因为企业契约关系的需要，包括管理人员与股东之间的契约、债权人与股东之间的债务契约。早在中世纪的欧洲，稳健主义就出现在会计之中。当时的庄园主时常审计管家，管家出于保护自己的目的，总是希望高估损失，低估收入自然增长值，所以稳健主义产生于面临审计的庄园管家进行自保的对策(庄园主与管家是一种委托关系) 。19 世纪的产业革命促使了一系列会计原则、惯例在实践中得到广泛的认可。面对管理人员拥有广泛的会计选择自由，股东的主要保护手段就是稳健主义。例如，在1850 年之后的英国，少报利
的倾向开始取代蓄意地夸大利润的倾向，这促进了成本与市价孰低的存货计价法和固定资产会计中历史成本法的广泛运用。随后在英国发生几起银行破产和公司舞弊事件导致稳健主义日益受到重视。在这种情况下，为避免法律风险和防止从资本中分配红利，会计师们倾向于采用另一个极端的方法，即故意低估资产价值和利润。成本与市价孰低的原则受到推崇，它是为防止从资本中分配红利以维护债权人的利益。到1900 年，稳健主义原则更加盛行，其他原则与它相冲突时都要服从于它。
有效的制度安排是那些可以将交易成本控制在可以接受的范围之内的制度安排。就企业的契约关系而言，有效的契约是能够将成本降低至合理水平的契约。经过市场机制筛选下来的契约应该是有效的契约，例如，债务契约(Debt cont ract s) 和经理激励计划契约(Managementcompensation cont ract s) 。股东与债权人之间的问题导致契约双方有动机采取措施保护债权人。那些免于股东自利行为损害的措施产生一定的成本，这种成本可能主要由股东承担，因为债权人会受到“价格保护”(Price protection) 。为保护自己免于公司转移财富的损害，债权人在预期贷款的未来收益时会考虑贷款合同对债权人的保护程度。以债券的发行为例，如果债券的条款对债权人的保护程度非常低，也就是说债券的风险比较高，那么债券的发行价格也将非常低，对债权人的利益没有任何保护的债券价格一定为零，从这个意义上讲，债权人对契约中具体的保护措施并不特别在意。
然而，股东十分关注债务契约中对债权人的保护程度及由此发生的成本。如果从债权人向股东的财富转移是零和博弈(Zero2sum game) ，也就是债券价值的减少正好被股票价值的增加所抵消，那么股东就不愿意投入任何资源以保护债权人免受财富转移的损害，因为这些资源会减少企业的价值，而作为企业剩余权益拥有者的股东将承担全部的成本。当然，股东与债权人之间的冲突实际上是一种负和博弈(Negative2sum game) ，因为这种冲突会影响到企业的生产、融资和投资决策。某些财富转移行为不仅损害债权人的利益，而且也会导致企业价值的下降。在这种情况下，财富转移减少的企业价值将全部由股东承担，股东有积极性向债权人保证限制这种财富的转移，即使这些保护措施是有成本的。
会计在契约中的作用要求会计盈余和净资产价值能够及时地反映企业管理者所采取的行动对当期企业价值的影响，惟有如此，基于会计数字的契约才可能是有效的。如果会计盈余不能及时地反映管理者的经营决策对当期企业价值的影响，管理者可能会放弃有价值的投资项目。然而，会计盈余和净资产的及时性不易核实，而会计数字可核实性又是契约具有约束力的前提。在企业的契约关系中，缔约各方在企业中拥有不对称的利益，例如，股东和债权人在企业净资产上就具有不对称的利益。无论企业的盈利和净资产价值如何之高，债权人在债权到期日只获得固定的收益;相反，如果企业盈利状况不甚理想，无法支付到期的债务，债权人可能遭受巨大损失。这样，债权人更为关注会计盈余和净资产的最低可能值。充分地预计全部可能的损失不仅有助于在企业清算之时保护债权人的利益，而且还可以限制经理进行过度的股利分配或其他减少以前贷款价值的行动。在持续经营的企业中，会计师出于保护债权人的利益也采取稳健主义原则，充分预计所有的未来损失以减少利润和限制股利支付。长期以来，在银行或其他贷款人等财务
报告的主要外部使用者看来，为了他们自身的利益，广泛地认为少报是一件好事，因为资产少报得越多，他们从资产上所得到的对其贷款或其他贷款的保障就越大( FASB ，1980) 。正如对企业融资和投资决策的限制是符合股东利益的，为限制管理人员利用选择合理的会计方法以避开债务契约中的约束条款，契约双方对会计计量原则进行协商也是符合股东利益的。
Leftwich (1983) 比较了债务契约中的会计计量原则与GAAP (公认会计原则) 中的计量原则之间的差异。他认为:契约双方对债务契约中的会计计量方法进行谈判是有成本的，特别是为债务契约商定一套完全不同于公认会计原则的会计计量原则的成本非常高，所以，GAAP 往往是双方协商的基础，债务契约中的会计计量原则是对GAAP 相关原则的系统修正。他发现对GAAP相关原则的修正都是为限制管理人员避开债务契约中的限制条款，符合稳健主义的要求。例如，债务契约中计算资产时一般将商誉和无形资产排除在外，固定资产计价是以历史成本计价，排除任何资产重估的增值，存货和有价证券投资一般用成本与市价孰低法;负债的范围也大于GAAP确认的负债，包括担保和表外融资形成的或有负债、租赁负债;收益的计量不接受任何来自或有准备转入的利润、任何资产价值重估的增值、企业采用权益联营法合并而增加的利润和负商誉的分期摊销增加的利润，等等。
综上所述，在债务契约、报酬契约和其他契约中，稳健主义作为一种有效缔约机制而内生地出现(Watt s ，2002) 。稳健主义的存在降低了各种契约的违约可能性，提高了企业的价值。它保障或提高了企业偿债能力，通过递延确认收益对股利分配施加约束，降低了企业资源过度分配给投资者(Watt s ，1993) 。所以，Watt s (2002) 认为对稳健主义的批评观点过分地强调了稳健主义可能造成以后会计期间的不稳健，而忽视了稳健主义在缔约过程中的作用。
从制度经济学的观点来分析，稳健主义是制度发展过程中形成的一种有效的制度安排。舒尔茨认为，制度是行为规则，它涉及社会、政治和经济行为。诺思则将制度界定为支配经济单位间可能合作与竞争方式的一种安排。从这个意义上讲，会计规范也是一种制度或制度安排。制度的存在可以降低社会的交易成本，它使得人们的行为具有可预见性。从制度的功能上看，有降低交易成本和降低风险的两种制度(从某种角度看，降低风险也就降低了交易成本) 。会计和审计就是一种降低交易成本的制度，如果没有会计和审计，企业就不可能以低成本从外界获得足够的资本。而根据以上的分析，会计中的稳健主义则具有降低风险的作用。所以，稳健主义是制度发展过程中形成的一种有效的制度安排。
参考文献
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An Economic Explanation for Conservatism in Accounting
LU Wen2bin
( Training Department ， S hanghai National Accounting Institute ， S hanghai 201702 ， China)
Abstract : Accounting conservatism has existed for centuries ，which has a significant influence on ac2
counting practice. However ，there have been controversial viewpoints against conservatism in the circles of
theories ，practices and institutions of making regulations. The effect of conservatism in the contract relations
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二、掌握经济学思维方式的重要性
1.会计学习过程中掌握经济学思维方式十分重要
高职教育中大部分会计教师比较重视学生的岗位技能训练，强调对学生进行方法技能和动手能力的训练，而忽视对学生进行思维能力的培养。学习会计不能就会计而会计，应当渗透经济学思维，通过经济现象看本质，理解会计学习中的相关概念与逻辑关系。
2.对日后从事会计工作中掌握经济学思维方式十分重要
在现代市场环境中，人们会变动不同工作岗位，即便是同样的工作，也会面临新的技能要求。如果只仅仅囿于现阶段具体职位的技能，个体的发展将产生瓶紧。为了应对岗位和职业的升级变换，必须具备一定的职业变迁能力。要学习和掌握经济思维，恰当的运用这些方法和思维，就会给我们的工作中处理问题，判断决策起到事倍功半的作用，职业生涯会才能不断增值。
三、经济学思维方式的主要内容
怎样才算掌握了经济学思维方式？具体内容很多，其中比较重要的有以下几点内容：
1.经济人假设
经济学的 “经济人” 假设是指在经济社会中人的行为动机是利己的，其行为是理性的。个体行为主要取决于其所处的相关制度所能提供的利益激励或所给予的惩罚。客观辩证地看待“经济人”假设的合理性，设计合理的内部牵制制度，既能体现经济人利己要求，又能抑制过度自利损害他人利益的行为。与其强调改变个人利已的动机，不如建立一套协调个人理性选择和利己行为的制度安排，这比改变个人利己动机切实而有效多了。
2.机会成本与行为选择
成本与我们的行为选择相关，不同的行为选择就会有不同的成本，这就是经济学的思维方式告诉我们的现实。会计核算的重点关注显性的生产成本，即生产某种产品或提供某种服务发生的费用。而对与隐性生产成本相关的机会成本，一般不予考虑。一些会计利润盈利的企业，如果考虑了隐性成本，利润可能是负的。选择一方案，被舍弃的选项中的最高价值者是本次决策的机会成本。机会成本不构成企业的实际支出，在现实决策中很容易被忽视。我们在做决策前，都要考虑机会成本，仔细权衡一下这种选择是否就是最好的对策。
3.边际分析与决策
边际分析是利用边际概念对经济行为和经济变量进行数量分析的方法。所谓边际，就是额外或增加的意思，边际是指对原有经济总量的每一次增加或减少。
日常选择就是边际选择，如分析效用、成本、产量、收益、利润、要素效率等等。在会计信息传递方面，会计作假为什么屡禁不止？根本原因就是其作假的收益（边际收益）要远大于作假成本（边际成本）。做假即使被发现，惩罚也不是很重。因此，解决信息失真的一个重要措施就是要加大信息作假成本，加重处罚，从利益驱动的源头上防范信息质量风险。
4.均衡与博弈
经济学研究的核心内容是市场经济中各经济主体利益的分配与协调， 也就是利益均衡问题。均衡分析方法是在给定的经济环境中对经济均衡的形成与变动条件的分析，来解释经济中一些变量之间的关系及其变化的。
均衡分析方法在经济社会得到了广泛运用和发展。例如会计中的复式记账法，是指以资产与权益平衡关系为记账基础，利用会计要素之间的内在联系和试算平衡公式，来检查账户记录的准确性。从日常理论学习的会计分录一直到会计实践工作中的编制财务会计报告，贯穿于会计核算的始终。会计教学中必须灌输好“会计等式”的平衡思维。在经济社会中，处处体现了寻求均衡的理想。企业要可持续发展，技术、产品、人才、制度、资本各元素必须保持动态均衡。在宏观经济中，如果实现了供需均衡，经济运行是良性的。
“博弈”（Game），为“对策”之意。资源的稀缺性与人类需求的多样性及无限性，决定人类利益冲突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互动的环境中，对参与者的目标、可能的行动线路和行为规则做出假设， 并推导出预期的结果。博弈均衡分析研究当一个参与者的选择受到其他人的影响， 而且反过来又影响到其他局中人的选择时的决策问题和均衡问题。博弈均衡重视参与者决策和活动的互动效应。
随着社会竞争性、合作性的加强，人们更多地用博弈均衡方法指导自己的行动，争取最优效果。会计法规比较重大的变动会导致利益集团的重新分配，会计准则就是会计利益相关者之间的相互依存相互冲突的博弈均衡的结果。
四、多管齐下潜移默化经济学思维方式
对于高职学生而言，经济理论知识本身并不是最重要的。重要的是理论知识背后的思维方式，以及一些有助于思维的工具和观念。经济思维的培养不是一朝一夕的事，也不是在教学中穿插一些案例就能完成的，需要靠教师长期大量细致的日常教学中潜移默化。高职学生基本素质较低，思维通常是比较有局限性的，因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，知识储备广博，心智结构完善，并能在教学中引导学生对现实的问题进行思考、分析、总结，锻炼其自主思维能力。
对高职会计而言，应该多管齐下，采用综合性的手段，通过教学相长达摆脱纯数字带来的思维瓶颈，来不断提高学生的经济思维。经济思维的形成，不仅仅要靠学校的教育，更要靠在日后的会计工作岗位中不断的实践，不断的摸索。只有二者的有机结合，会计思维才能真正的在头脑中形成。学会用经济学的思维方式考虑问题，工作会更有价值，生活会更有美好。
参考文献：
[1]宋京津.会计的属性——会计思维论[J].财会月刊，2008，（34）
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1当前会计教学中存在的问题
1.1教学定位不清晰
会计教学与社会需求未能很好地结合在一起，会计的教学内容、教学方法和课程安排未能与人才培养的方向衔接在一起，对于人才的培养造成很大的影响。
1.2实践环节太少
在会计课堂教学中，理论知识教学处于课堂的主导地位，中职教育学院不重视会计的实践教学，没有引导学生进行一些有意义的教学实践活动。对于会计实践活动缺乏指导性、完整性、系统性，学生缺乏大量的实践锻炼，给教学造成严重的影响。
1.3教学效果评估不当
教学评估是对教学效果的检验，中职学校的质量评价制度不健全，对于教学方法没有统一的评价标准，不能准确完整地反映出学生的学习状况和方法掌握状况。
2会计技能大赛对于会计教学的积极作用
2.1促使教学观念得到更新，有利于培养创新型人才
会计技能大赛是充分展现中职院校的教学水平和学生的会计知识学习水平的平台。会计技能大赛会采取行业发展的前沿技术，体现社会各行业对会计技能型人才的职业技术要求，对中职会计的教学有着指导意义。通过技能大赛，人们对学生的会计学习水平有了一个准则，教师在进行教学时侧重培养学生哪些方面都可以从大赛中得到启示，促进教师的教学理念发生改变，完善教学方法。
2.2有利于理论与实践的有效衔接，提高教学质量
中职学校会计技能大赛的一个显著优势就是加强了与企业之间的衔接，可以规范学生的会计技能和操作方法，可以提高学生的实践能力。教师通过技能大赛把会计的技术标准传达给学生，注重培养学生的技能，把技术准则贯穿于课堂内外。教师可以从技能大赛中提炼出经验和教学方法，把所学到的经验运用在日常的教学活动中，推行实践式学习的观念，提高学生的综合会计能力。
2.3提高学生的综合素质
通过技能大赛，学生可以了解到当今社会中的会计就业形势，从而促使学生提高自主积极性，由被动学习转向主动探究性学习。这样可以培养学生的自主学习能力，让学生意识到会计知识实践的重要性。通过技能大赛，学生会逐步形成一种技能操作上的企业规范，对于自身的技能有了一定的了解，认识到自身的缺失，增加学生的学习积极性。在参与竞赛的过程中，学生不仅提高了专业实践水平，还可以帮助学生树立正确的价值观、人生观，提高职业道德素养。
3优化会计教学的策略
3.1以市场需求为导向，优化教学结构
与就业趋向紧密结合，可以促使学校培养出高质量的会计人才。中职学校应根据大赛的考核内容、考核要求及评价标准，参照会计职业标准，对教学内容进行调整，改进教学方法，优化中职会计课程体系。中职学生举办的技能大赛，必须以会计教学的大纲为标准，按照课程学习内容布置竞赛题目，实施会计技能的考核和评价，不断改进教学方法，促进学生会计知识的提升。在教学方法上，采取教学“一体化”模式对学生进行教育，按照会计实训项目的要求对学生进行训练。让学生在理论知识的学习基础上，将实践穿插其中，规范学生的学习方法，重视案例教学法，广泛搜集案例进行讲解。
3.2加强训练，提高技能水平
从大赛设置点钞、翻打传票、会计电算化等比赛项目来看，大赛需要的是实践技能强的学生。中职学校要抓住大赛的重点，有针对性地对学生进行指导，丰富实践教学项目，加强专业技能的实训。学校可以加强与企业间的合作，给学生提供更多的实践岗位，有效地提高学生的实践能力。学校积极推行“校企合作”政策有助于帮助企业积累人才资源，也可以提高企业的核心竞争力，对于企业降低人力资源资本具有重要意义。此外，企业能为学校提供资金支持，增加学生对会计教学的资金投入，进一步提升教学质量。
3.3建立竞赛模拟机制，构建科学的评价体系
把会计竞赛测试导入到日常的课堂教学之中，给学生提供一个模拟的职场环境，帮助学生适应职场环境和积累实践经验。把竞争项目融入日常的会计学习之中，把技能竞赛贯穿于整个中职教学阶段，循序渐进，逐步提高技能训练的有效性。为了有效地提高中职会计教学质量，学校可以在模拟技能竞赛中设置竞赛测试评价环节。在进行教学评价的过程中突出学生的岗位能力和职业发展能力，理论知识与实践技能并重。从而提高学生的专业技能水平，达到优化学生的知识结构的目的。这种方式不仅可以锻炼学生的自我表现能力，还可以消除学生的紧张之感，对于提升学生的会计水平有很大的帮助。模拟测试结束之后的评价体系，有利于学生了解自己的优点和缺点，对自己有一个全面的认识。
4结语
中职会计教学是教师们一直需要不断进行交流探讨的内容，学校可以利用会计技能大赛来提升师生双方对于会计的认识。教师通过技能大赛不断更新教学方法，学生通过技能大赛认清社会对于会计专业人员的要求。中职学校充分发挥自己的指导推动作用，不断进行课程结构调整，优化教学模式，丰富实践内容，培养出适合社会的高技能的会计人才。
作者:董志兵 单位:江苏省淮安工业中等专业学校
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为了能够更好的引导会计专业朝着社会化的方向发展和进步，我国教育部门于2011年将中职会计技能大赛上升到全国职业院校技能比赛体系中去，这种举措充分体现了工学结合的教学理念，对于传统中职会计教学产生了很大的影响。因此，有必要在会计技能竞赛的背景下去探析中职会计教学策略。笔者多次参加或指导学生参加中职学校会计职业技能大赛，并且多次获奖，曾参加2012年中职学校专业课教师会计职业技能大赛获义乌二等奖、金华一等奖、省三等奖；2014年金华市第九届中等职业学校师生技能比武会计电算化项目荣获二等奖；2014年指导两名学生参加金华市中职学校学生技能大赛会计电算化项目，分别取得一等奖（第一名）及二等奖等，因此笔者具有丰富的会计技能竞赛经验，本文笔者结合自身的经验谈一下会计技能竞赛对中职会计教学的影响以及对策。
1当前中职会计教学存在的缺陷和不足
中职教育事业蒸蒸日上的同时，专业教学也存在很多的缺陷和不足，以中职会计教学工作来讲，其主要体现在以下几个方面的内容：其一，教学定位不明确，存在与社会岗位不吻合的情况，无论是课程设置，还是教学课时安排，都忽视了教学的职业性；其二，会计教学工作过度强调会计理论知识的学习，忽视了引导学生去动手实践们对于学生会计实务操作能力的提升造成了很大的影响；其三，缺乏科学的会计教学评价体系，对于会计教学工作难以形成科学的界定，也就不利于教学工作的健康发展和进步。
2会计技能竞赛与中职会计教学之间的关系探析
会计技能竞赛对于中职会计教学产生的影响主要体现在以下几个方面：其一，有利于教学理念的转变，是中职教育理念调整的重要契机，对于创新人才培养模式的教育模式形成有着积极作用；其二，强化校企之间的联合，有利于充分发挥各自的资源优势，使得实践性教学具备更加理想的物质基础；其三，有利于帮助学生深刻理解会计专业的职业规划，对于树立正确的职业发展观念，激发其学习兴趣有着积极作用。反过来会计教学的健康发展，也将使得会计技能竞赛的质量得以提高，并且渐渐成为受到社会认可的职业测评手段，届时会使得会计技能竞赛的氛围更佳浓郁。
3发挥会计技能竞赛在促进中职会计教学质量提升的作用
会计技能竞赛的影响规模不断扩大，参与的人数也不断增加，这充分证明了会计技能竞赛已经渐渐成为影响职业教育的新模式。为了更好的适应这样的会计技能竞赛，中职会计教学工作应该积极进行改善和调整，具体来讲，可以从以下几个角度入手：
3.1不断优化中职会计课程体系
课程体系，是中职会计开展教学工作的前提和基础。针对于当前中职会计课程设置存在的缺陷和不足，积极采取相应的措施进行改善是很有必要的。首先，依据大赛的项目的相关内容和职业标准，对于原来的中职会计课程体系进行重构，去粗取精，查缺补漏，形成全新的以竞赛内容为核心的教学体系；其次，合理处理好教材理论内容和实践内容之间的关系，尊重学科的交叉性，保证职业教学理论和实践的充分融合，使得学生能够更加有效的实现学习和掌握会计实践知识和能力。
3.2高度重视中职会计实践教学
中职教育的主要特色就在于其职业性上，如果忽视这样的问题去开展中职会计教学工作，显然是不利于职业教育健康发展的。对此我们应该积极从以下几个方面去进行改善和调整：其一，以会计竞赛中会计电算化，翻打传票和点钞为实践课题，积极在平时的教学中开展实践教学，使得学生能够切实的实现实际动手操作能力的提升；其二，注重校企之间的合作，带领学生到实际的会计工作岗位上去参观、实训，以达到模拟锻炼动手操作能力的效能。
3.3建立健全高效的评估体系
首先，建立有效的课堂会计技能竞赛模式，营造健康的职业教育氛围，不断对于竞赛内容进行调整，改善竞赛方式，并且规范测试评估，使得学生可以在更加接近现实职业的情境下实现学习；其次，建立健全数字化的技能竞赛测试档案，帮助学生分析自身存在的缺陷和不足，并且采取相应的措施进行改善和调整，以实现查缺补漏；最后，高度重视中职会计教师教学工作的考核工作，实现与会计技能竞赛之间的相互联合，以此激励教师不断地改变自身的教学策略，以实现学生竞赛能力的不断提升。
4结束语
在会计技能竞赛不断发展的背景下，我们应该积极探析其对于中职会计教学产生的各种影响，在此基础上顺势而为，采取有针对性的措施去改善和调整现阶段中职会计教学方式和内容，以使得两者可以实现更好的融合。相信随着在此方面实践经验的不断积累，会计技能竞赛和中职会计教学都会朝着更加健康的方向发展，并且成为推动我国中职职业教育事业健康发展的重要举措。
参考文献
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一、基础会计中情境教学的理论依据
1.思维科学相似原理
情境教学的理论基础就是相似性，思维科学的相似性原理反映了事物之间的统一性。在教学中，我们所选用的形象应该符合实际情况，还应该和教学内容相似，因为形象才是情境教学中的主体，只有我们选择的形象比较真实才能激发学生的迁移能力，才能使学生将平时所见内容运用于实际的学习中。这有助于培养学生的相似性思维，还能在一定程度上激发学生的灵感。
2.情知对称原理
情知对称原理是情境教学的心理依据。在实际教学过程中，我们只有把情知对称原理有效地运用在教学过程中才能发挥学生的主体地位，真正实现学生是学习主人的这一教学理念。作为执教者，我们要将认知和情境有效地结合起来，这样在教学中二者才能相互渗透、相互促进，达到相得益彰的良好教学效果。
3.直观教学原理
“一切知识都是从感官开始的。”这句话是著名教育学家夸美纽斯说的，他从教学实践出发得出了符合人类学习规律的结论。直观教学就是把生活中常见的直观形象运用于教学中，把抽象的事物通过直观情境形象地展示出来。这样的直观情境教学方式可以把复杂的知识变得简单，从而降低基础会计学习的难度，提高学生学习的积极性。
4.寓教于乐原理
情境教学的最高境界就是寓教于乐，寓教于乐的原理运用于基础会计教学中既符合学科的特点，又适应学生学习的需要。寓教于乐的学习理论把学习变成一种“境界”，这个“境界”就是乐学情境。在这个情境中学生既接近实际生活，又体验到了学习的快乐，这样的教学方式在无形中提高了学生学习的主动性。因此，要在寓教于乐思想的指引下恰当实施情境教学。
二、情境教学在基础会计教学中的应用策略
1.创设生活情境
会计专业是一门贴近生活且具有实践性与操作性的学科，会计专业开设的目的就是为社会培养出更专业的人才。所以，在基础会计教学中，我们应该根据学科的特点创设符合实际生活的情境，即创设真实的生活情境。为了让学生感受会计工作的原则性，我们可以组织学生“谈谈做假账的危害”，当学生讨论完以后，我们再播放相应的教学视频，观看做假账以后应得到的法律制裁，这样让学生从实践案例中学习会计人应有的职业操守，为学生以后从事会计行业打下坚实的思想基础。为了让学生更好地体验会计的实用性，教师还可以找一些企业中常用的凭证、账簿、报表等给学生进行展示，讲解会计核算的组织形式。总之，在设计生活情境的时候，我们要根据基础会计的特点和学生认知的特点去设计符合教学需要的情境，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效益。
2.创设问题情境
问题是教学的核心，问题是一堂课中的主线，为了更好地促进基础会计的教学，我们教师应该善于创设问题情境。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题要比解决一个问题更有价值。所以，为了提高学生的探究能力与创新能力，教师要努力组织学生去提出问题，让学生在分析问题与解决问题中快速成长，从而培养学生的基本业务。在新授课时，学生对基础会计还是不太了解，我们的教师可以提出一些有价值的问题，让学生去讨论分析。比如，当学生学习完填制会计凭证时，我们可以设置这样的问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的需求呢？当问题提出以后，学生才能在思考和讨论的过程中激发自己的思辨潜力，才能激发学生的探究能力。所以说，恰当的问题情境才是驱使学生提出问题、分析问题、解决问题的原动力，才是促使学生快速成长的“催化剂”。
3.创设虚拟情境
对于刚接触基础会计的学生来说，去企业进行真实的实践是不太可能的，但是我们也应该为其提供一定的情境让学生感受基础会计在生活中的作用与实践效果，因此，在课堂上，我们要为学生创设一种虚拟的情境，让学生在仿真情境中学习和进步。在创设虚拟的教学情境时，我们要注意，这样的情境必须是源于生活的，且有益于学生学习的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以让学生分角色扮演财务主管、经办人、客户等，让他们在虚拟的情境中体会会计工作的操作流程和各个人员的具体职责，这样学生才能更好地理解和运用会计知识，才能在潜移默化的过程中成为一个有实践经验的会计专业人员。
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我们知道，传统意义上的中餐，食品制作虽缺乏分工却一人多能，制作工艺虽缺乏标准却极具艺术性，消费节奏虽然缓慢却富有享受。我不知莱系何以能快速浓缩为一碗羊肉汤?而西方速食业却有着与中华传统饮食慢功夫完全不同的节奏：技能简单却高度分工，制作规范却工具多样，品种单一却批量生产。麦当劳式风格齐一的西洋速食，尽可看做是福特流水线上风格齐一的汽车的翻板，其工业化生产、标准化流程、低成本运作、大批量生产，是快餐业成功的关键。由于中式餐饮业缺乏现代工业尤其是食品机械行业的支持，其工业化程度尚处在很低的水平，在这么一种约束条件下您提出的“适度工业化原则”难道不是不得已而为之的无奈?
乔赢：我不同意这一点。在创办红高梁快餐连锁公司之时，我就一直在思索中式快餐的发展道路问题。“红高梁挑战麦当劳”，不是一句简单的口号，它背负着五千年中华餐饮文明的智慧与当代中国人的民族情感，包含着向麦当劳学习并超越西方工业文明的决心，它是中华餐饮文明的现代觉醒。中式快餐业走的既不是传统饮食的老路，也不是在重蹈西洋速食的覆辙。毫无疑问，西方速食给人以方便快捷，但同时也伴随着工业文明带来了机器对人的奴役、选择性的贫乏、创造性的丧失以及营养性失调。工业文明最大的代价是人性的丧失。马克思的异化论，绿色运动，新儒学，马尔库塞单面的人，海德格尔存在的被遗忘，都指向了这一点。在走向现代化与后现代化过程中，人类对工业文明污染的反思、对生活质量与生活多样性的追求，对东方文化传统价值的再发现，已首先从人文精神上做了定向。在这么一种大背景下，随着信息时代的到来与中国现代化进程的快速推进，随着中华传统文化的第三次复兴，也为中式快餐带来了契机：中式餐饮历来以美味为前提，以养生健身为目的，如果冠之以快捷的形态，辅之以现代的运作，完全可以成为21世纪智能餐饮时代的主流。为此，我提出了适度工业化生产、标准化操作、连锁化经营、现代化管理、名牌化战略、专业化品种选挥、营养化膳食结构、社会化目标等八项主张，作为中式快餐业发展的经济纲领，同时，受丰团公司柔性加工系统把人从分工生产的细节束缚中解放出来的启发，提出了发展中式快餐的临界生产方式概念，旨在实现传统手工制作工艺与现代化大量生产的统一，创造性劳动与标准化制作的统一，严格性管理与人性化参与的统一，以及现代生活质量与现代生活节奏的统一，等等。这种“临界”的提法，也可在中华传统文化中庸、超越的思想中与西方现代科学协同、整合的观念中找到更为丰厚的资源。显然，这一中式快餐的发展道路，既不是对中国传统田园牧歌式农业文明的回归，也不是对西方现代批量生产型工业文明的趋同，而是超越性地建构既汲取两者的优点、又克服两者的局限的更高层次的系统，如哥德尔定理指明的那样。
夏河：您再一次提到了哥德尔定理。就我所知，哥德尔定理描述的是逻辑数学的系统，他指出，任何一个初级系统就其逻辑性来说，都不能保证自身的完备性，而需保证初级系统的完备性，必须建构一个更高层次的系统，这一新的系统可以保证初级系统的完备性，却又不能保证自身的完备性，要保证自身的完备性，又需要建立一个更高层次的系统。记得有一次，当我谈到红高梁发展很快，管理滞后，一条腿长，一条腿短时，您就指出哥德尔定理，并石破惊天地说，任何一个快速发展的企业，都会是管理不完备的企业，要等到管理完备再发展，不仅会丧失发展的时机，而且在低层次的徘徊中也绝对求证不出一个管理的完备。我觉得哥德尔定理成了您的托词。
乔赢：恰恰相反，从某种意义上可以说哥德尔定理是我的经营理念。如果当初我们局限于管理的完备，就会淹没在数以万计的烩面馆之中，决不会有弘扬民族精神的高层次文化建构，决不会有“红高梁挑战麦当劳”的呐喊，决不会有横空出世般的中式快餐。实际上，红高梁的历史以及整个快餐连锁业的历史都一再证明建构更高系统的经济意义。您知道，快餐业与餐饮业的分工是市场交易的产物，快餐业形成专业化是市场分工的结果，而获取规模经济是专业化的目的。自1898年通用汽车公司推介连锁企业起，一战时，霍华德·约翰逊将其路边的饮食摊连成一体，构造了最早的餐饮连锁系统，到了六十年代，美国餐饮业掀起了连锁的浪潮，七十年代中期，美国快餐连锁业的交易额占到整个美国连锁业的第三位，其系统创新带来的规模效益决非零星的餐店可比。
说到连锁，即同一企业采用统一的理念、行为与视觉系统，统一的产品、标准与服务提供给消费者，并使其企业风格具有鲜明的识别性。它包括自由连锁的松散形式、母子连锁的紧密形式、特许加盟连锁的半紧密形式。其中，特许加盟连锁具有构造更高层次、更大系统的特征，是快餐业迅速成长的关健因素之一。加盟店在加盟合同基础上购买特许经营权，原公司则协助加盟店的规划与建立，并定期加以监督指导，协助其营业。通过这一形式，完全没有名声或连锁经验的加盟店可分享原公司已有的无形资产与集中配送的管道，从而具有快速成长的期望。目前，红高梁快餐连锁公司已初具规模，其母子连锁采用直营形式，特许加盟连锁已形成规范。正是在发展中，红高梁的管理系统也日趋完善。
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一、现代中职会计教学过程中存在的问题
（一）教学定位不正，课程设置与实际脱节
中职学校会计教学工作在一定程度上与高等教育院校会计教学工作存在差异，但是当前我国一些中职学校没有做一个正确的教学定位，脱离了自身教育的实际情况，更多的模仿高等教育院校的课程设置模式以及内容，不仅不能够体现职业教育的特点，而且不适合学生的发展需求。中职学校会计教学没有立足于社会对于毕业生的需求，不管是教学模式、教学内容还是学时安排等方面都存在不合理性，无法更好的发挥中职会计教学的实际意义以及现实价值。除此之外，缺乏一个对于中职会计教学课堂设置考评的规范化标准，导致中职会计教学活动不能及时准确的摆正方向。
（二）缺乏对学生会计实践技能的培训
中职会计教学的一个突出特点应该就是培养学生的实践能力，让学生走出校门之后更快更好的适应会计工作岗位。目前，我国部分中职会计教学课堂上仍然存在填鸭式的教学现状，会计专业教师在课堂上向学生灌输会计理论知识，学生在讲台下面机械的接受或者强制性的记忆，对于实践技能模块的课程设置较少，大部分实践教学只是作为实验研究课出现，并没有给学生一个大量练习操作的平台，尤其是会计电算化实训课程设置明显不足，忽视了对学生的会计实践技能培训，这样就会造成学生只掌握了基础的会计理论知识，却对会计实操技能掌握得较为淡薄。
二、会计技能竞赛对现代中职会计教学的影响
（一）有利于创新教学理念，优化人才培养模式
会计技能竞赛一个标准性以及实践性水平都较高的活动，竞赛的开展经过了专业性以及广泛性的研究和讨论，也表现出会计市场以及会计行业对于会计专业人才的需求标准，对于中职会计教学教学理念的创新有着良好的借鉴价值。有助于中职院校依照会计技能竞赛的比赛内容和比赛标准，在会计技能竞赛的技能效应带动下，立足于学校自身的教学实践情况，优化自身的人才培养模式，进一步提升学生的技能化培养强度，让学生在老师的指导下能够在会计技能竞赛中取得优异成绩的同时也能够应用在自身的学习过程中。
（二）有利于立足需求标准，提升实践教学水平
会计技能竞赛有助于中职会计教学将理论教学与实践教学形成一个有机的统一，尤其针对当前的教学现状着重重视实践教学活动。会计技能竞赛也给中职会计院校与企业之间提供了一个良好的合作与对接的桥梁，让学生真正的参与到会计实践中，不仅有助于提升学生的会计实践能力水平，更有助于进一步深化学生的会计理论知识，与此同时，能够让中职院校更好的借鉴先进的实践经验，以便于在以后的中职会计教学活动中充分的展现出来，提升学校的实践教学水平。
（三）有利于强化职业意识，明确学生职业方向
会计技能竞赛不仅能够起到一个培养学生会计技能的作用，而且能够让学生更加深入的了解会计，让学生对会计学习产生更大的求知欲以及学习热情。会计职业技能竞赛给学生提供了一个良好的锻炼平台，尽早的体验职业环境，让学生在参加竞赛的过程中能够强化自身的职业知识，明确以后的职业方向，不仅有效的提升了学生的会计专业实践能力，而且强化了学生的团结协作意识，让学生有竞争观念，学会沟通与思考，对于今后职业发展中人生观以及价值观的培养有着重要的实践价值。
三、以赛促教，优化中职会计教学的具体性措施
（一）立足会计行业需求，完善会计课程结构
会计技能竞赛给中职会计教学提供了一个平台，会计技能竞赛能让中职会计学校的师生更好的了解会计行业的最新需求。同时以点带面全面铺开，形成一种氛围，让学生更积极更广泛地地参与到会计理论和技能实操的学习和比赛中来。中职会计教学的落脚点就在于学生更好的就业，应该立足于会计行业需求，参照会计行业的标准，及时的对现时的教学课程结构进行优化，不断的对教学内容进行更新，向学生教授更多适应市场发展的会计理论知识的同时，运用科学先进的教学方法让学生更好的参与于会计实践活动中。与此同时，应该拓展专业课程的授课范围，让学生在会计专业课堂上能够接触到更广泛的会计知识，重视学科知识内容的结合与交叉，强化会计基础。
（二）加强校企合作，强化实践教学水平
中职会计教学的教学宗旨在于提升学生的实践水平，更好的走向工作岗位。中职会计教学的侧重点在于工作实践性。中职院校应该积极的与相关企业加强合作，为学生搭建校外实训基地，通过课程调研以及课外实习等丰富多彩的形式全面拓宽学生的会计实践范围和空间，让学生在实践过程中提升自己的会计技能水平的同时学校也要形成一个具备中职会计教学特色的实践体系，完成教学与就业的良好对接。让学生更多的机会走进企业，不仅能够提升学生的专业实践能力水平，还有助于增强学生的工作适应能力，将实践教学的价值发挥到最大化。
（三）建立科学完善的教学评价体系
会计技能竞赛不仅是中职会计教学的一个导向，更是中职会计教学设置科学教学评价机制的一个参考和借鉴。中职会计学校可以在日常的教学活动过程中对会计技能竞赛进行模拟，根据会计技能竞赛的评价标准来设置日常会计教学的评价标准，将学生的岗位培训与职业规划结合起来，将学生的理论学习与实践教学结合起来，以优化学生知识储备，提升学生工作实践水平为宗旨，借助教学评价体系的评判，及时的调整教学方向，让学生更好更快的适应市场需求。
四、总结
中职院校是培养专业技能人才的摇篮，随着经济市场的发展，中职会计教学越来越引起相关学者的关注，中职院校应该积极的借助会计技能竞赛带来的导向作用以及专业价值，进一步优化会计教学结构，调整教学计划，加强理论与实践的进一步结合，为社会培养出更好顺应时展、适应岗位需求的应用型会计专业人才。
参考文献：
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情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主动性,要创设情境使学生产生学习的渴望,充分感受会计知识,主动探究运用会计学。尤其最新调查显示,很多职业学校学生选择会计专业,是迫于就业压力或迫于家长要求,而非出于个人兴趣。那么主动性的激发就尤为重要。
例如,在学习《会计要素》的“无形资产”时,我创设以下教学情境:大家看过电视连续剧《大宅门》,白家二奶奶要求用“白家老号”入干股分红,她凭的是什么?再如,白家的秘方是各方争夺的宝贝,那又属于会计上的什么?
问题提出,学生十分感兴趣,纷纷议论,我顺势引导,鼓励学生畅所欲言,连平时打瞌睡的学生也从“不说”到“敞开说”,学生们的学习主动性很好地被调动起来,一变过去被动听课、课堂气氛呆板局面。学生们表现出前所未有的参与意识,“无形资产”与“商誉”等重点内容也就在轻松和谐的情境中完成了。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维能力形成。所以,课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等都要充分考虑对学生思维活动的启发性。
二、激励求知欲,增强创造性
问题是教学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索、解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境,才能激发学生求知欲。
创设问题情境就是在教授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”,将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要具体、新颖、有启发性和可操作性,同时难度要与课本内容保持一致。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成学生心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,让学生在迫切要求下学习。
例如,在对《基础会计》第六章“记账凭证的审核”进行教学设计时,我创设出如下诱人的问题情境:假设你是公司财务主管,会计、出纳给你报来记账凭证,请你审核,你应审核那些项目,如何审核呢?这正是当堂课的难点。于是教师便抓住学生强烈好奇心和体验成功的需求这一特点,将学生分为三人一组,要求学生们按照会计实际工作中的填制、审核过程,进行真实情境再现。引导学生运用专业眼光分析、思考这一问题,获得创造成功的体验。
三、与专业实践相结合
情境教学既注重“情感”,又提倡“学以致用”。在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。会计教学尤其应以训练学生能力为重,把现在的理论学习和专业实践联系起来。我充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的会计教学空间里,创设既带有情感色彩又有实际价值的操作情境,尽可能带学生去企业实地参观、考察,真正动手操作,其教学效果可谓“百问不如一做”,学生产生顿悟,求知欲得到满足,更加乐意投入到新的学习情境中去了,例如,《错账更正》第一课时的课后作业我设置如下:你去企业实习做一名出纳,由于多日未账实核对,导致连续几日的现金日记账余额错误,你该如何更正?要求学生课上先思考、讨论,课后找身边的专业人士询问(所带班级有不少学生家长从事会计工作)或上网查资料,进行交流。这样学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力、自学能力、应变能力等等,都得到了较好的培养和训练。
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一、如何在课堂上灵活运用情景教学法
合理的教学情境是运用情景教学法的核心，通过情景教学让学生深入了解教学内容，这种教学方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，这种方法让学生从相关情景中了解和学会知识点，让枯燥的理论知识真正转化为一项技能。他改变了传统的教学模式从而使得课堂充满趣味性，调动和激发了学生的学习热情。与别的科目不同的是，会计学的情景教学更加贴近会计工作的实际操作，这种教学方式在丰富了课堂的同时，也让学生能够较快的将学到的内容和手法融入今后的工作中去。第一，会计学习应将实践作为中心，会计专业的课程离不开实践，实践是会计教学的基础。所以，在日常教学中需要做到理论结合实际。而在这种要求下，情景教学成为了会计教学最基本的教学方式，它能针对会计实际操作将面临的问题，让学生亲身感受和体验解决问题的重点所在，通过这种方法让学生的知识得以和实际相融合。第二，情景教学一定程度上颠覆了传统教学，传统课程中学生的唯一知识来源只能是课堂，而情景教学则将学生由课程的接受者扩大到课程设计的参与者，这让学生能够更为直观的感受到课程教授的目的，更为直观的掌握学习的重心。实际上，还原特定情境是情景教学的重中之重，特定的情景设计能够让学生针对性的学习到特定的知识，学生通过这种方式获取知识之后可以直接运用到今后的工作中，而工作上的实际运用又会让学生对该课程有新的看法和感悟。第三，情景教学开拓了学生的思维模式，在传统教学中，学生一直处于被动接受的一方。而情景教学则打破了这种课程模式，让学生自觉主动参与到课程学习中，自主的思考和探索是会计情景教学所要达到的目的，它侧面的提高了会计学习者的自觉性和主动性。
二、会计课程传统教学的局限性
会计作为一种管理的工具和应用的技术、他还是一个经济信息系统或者是一种管理活动，会计学科在理论、方法和技术体系方面都有别于其他学科。这就要求会计学课程的教学方式也要不同于别的学科的教学方式。在运用会计知识的基础上运用相应的操作技能进行会计业务，在处理程序上也相对固定，同一项会计业务常常要通过多人来完成。在实际会计业务操作中，不同的会计人员之间负责不同的部分，通过彼此之间相互制衡来达到保障真实性的目的。可以说，每一笔会计业务的处理都离不开这种制衡关系传统会计课程与情景教学不同，它忽略了会计教学的特点，也忽视了会计业务中团体合作的特点，概念与操作的讲解常常彼此分离，理论和实践也没有相互结合，晦涩的概念让学生难以理解，而操作部分也不甚明晰。总体弊端归结起来有以下几个方面：（1）教学手段单一。在传统的会计教学中，教师所用的普遍上是授课和板书的模式，即便是运用了多媒体技术也只是加上了相关的表格，再配上账证图片，这种教学方式仍然是以教师为中心的单一填鸭式教学。这种教学方式严重阻碍了学生在学习上的自觉主动性，同时也降低了学习的效率。（2）教师讲课单一乏味，缺乏课堂实践;课堂枯燥学生理解慢降低了课堂效率，课堂时间不够导致教师随意删减内容。（3）学生只学到理论而脱离了实践。现如今，许多教师在授课时会引入会计实习，但实习资料却只有文字版的业务整理，在缺乏特定场景的模式下学生往往无法具体掌握其工作，比如填写现金支票，除了填写方法和注意事项之外，还有如何到银行办理业务、票据的传递、保管登记等许多问题常常被忽略，而光靠教师讲解也无法让学生完全明白。教学方法的局限性使得教育质量也受到了影响，严重时甚至在学生毕业后仍有看不懂原始凭证或无法根据原始凭证处理账务的现象。经过20余年的实践经历证明，实施情景教学法是改变现今会计教学弊端的有效措施。
三、如何正确开展情景教学法
第一，纵观现如今的会计课堂，仍然有较多问题亟待解决。首先，刻板的教学模式让学生难以理解上课内容。严谨、务实和可操作是会计教学的重要标准，也正因如此，传统的会计教学大多以板书结合授课的方法来进行，而这种教学方式多数是在教室内部进行，其授课时间也被控制在课堂时间内，许多学生由于对相关知识点不够了解导致课上无法完全听懂，最终只能选择将该点内容强行记忆，这就导致本就枯燥的会计课程变得更加难懂和无趣，无法像情景教学那般提高学生的学习积极性，使得学生对会计这门学科产生心理上的抵触；其次，理论缺少实践作为载体。在传统会计教学过程中，教师过度注重理论而忽视实践导致了实践的缺失，书本内容的更新却又晚于社会发展对会计的需求，使得学生学到的东西不满足于社会需求。第二，在会计课堂上运用情景教学法能够解决当今传统教学中所存在的诸多问题。但在实施过程中有两个方面需要注意：第一，准备工作是进行情景教学的必要前提。要如何将情景教学引入课堂需要教师发挥其引导作用，除了设计出专业的教学场景之外还要将教材内容充分运用进去，让学生在时间的同时直接掌握相关知识点；第二，团队协作是会计情景教学中需要强调的重中之重。在情景教学的课堂上，学生之间需要做到彼此协作，从正确的实践流程中掌握各个岗位的职责，共同解决操作中存在的问题，良好的协作精神有利于今后会计方面的进一步学习。同时，与教师一样，学生也需要做好准备工作，提前了解自己被分配的岗位，包含其作用和职责等多个方面，只有教师和学生共同做好充分准备，才能最好的达到情景教学的目的，更好的发挥情景教学的作用。
四、情景教学在会计课堂的实际运用
1.教学情境要根据事实设定
情景教学离不开教学场景的设定，这要求教师充分注重学生在课堂上的主体地位。一旦确定创设教学情境，就应该充分考虑课堂可能出现的情况，将最贴近学生日常生活的情景与教学内容联系起来，引起学生的共鸣，让学生能够在所创造的场景中以最快的速度掌握知识。只有创设学生熟悉的场景才能给学生最强的代入感，从而达到学习的最大效率。例如，在涉及“固定资产的核算”问题时，固定资产的做账方法是需要学生重点掌握的，让学生亲自走入商场观察电器购买的过程是让学生亲身体验的最好方法，当学生回到课堂之后可以通过自身所见所闻进行探讨，分享自己的观点，接收他人的观点。这时可以通过设置问题的方式来考验学生的学习成果。如：食品生产厂需购买加工设备，完成进货之后，该厂会计将如何做账？在亲身体验之后，学生能很快的明白，对于食品厂而言多了加工设备和相关原始凭证，银行的库存资金有所减少，根据其经济实质完成做账。借：固定资产—食品生产设备应交税费—应交增值税（进项税额）贷：银行存款通过这样的情景进行教学，可以让学生很快掌握相关知识。促进学生对财务会计相关内容的了解
2.在创设情景时可以利用多媒体设备进行教学
在学习财务会计相关内容时，会计实践操作是必要掌握的部分，教师可以通过多媒体向学生展示账本、报表和原始凭证，通过这样的方法增强学生的感性认识有助于学生对财会内容的理解和学习。与此同时，以教学内容作为基础，将不同账务和工作流程制作成流程图的方式，能够进一步的帮助学生了解财务会计相关知识。对于教材中的重点和难点，在无法通过板书等方式展示的情况下，借助幻灯片等多媒体能够让学生直观的了解相关内容，还能以图片、视频、声音等途径来创设教学情景。例如，当课程涉及到资产清查时，教师可以采取收集企业年终清查的视频播放给学生进行观看，视频能够让学生更加直观的进入会计业务实际场景，帮助他们了解业务相关流程以及企业财务会计的工作流程，然后，教师需要展示原始凭证，总结财产清查的过程和方法以及原始凭证取得的方法、填制和核算的方法。为了充分发挥视频的作用，教师需要正确引导学生进行交流探讨，让学生实际思考遇到相关问题的解决措施，促进学生深入思考。
3.关于情景教学的设问研讨和探索
问题情境能够激发学生的思维活性。一个优秀的问题情境，让学生主动参与会计问题的探讨和学习，让学生不仅仅在课内学习，也能在课外积极思考知识点。在新课开始时提出疑问或是在课程即将结束时引出问题都能够起到较好的教学效果。例如在课程即将结束时问学生如何更清楚地反映经济业务内容，在老师授课和学生自主思考之后，能让学生明白会计要素和会计科目分类的依据和必要性。当学生已经熟练掌握会计凭证填制之后提问：如为了满足企业对外编制会计报表和对内加强经营管理的要求，应当如何设置会计账簿？讨论是课堂的重要环节。讨论的对象应该是经过老师精心挑选的重点、难点和有针对性的问题。通过讨论和意见的交流，能够让学生从多个方面正确掌握知识的重点，当意见不合或相反时，教师可以引导其进行辩论以达到深入探讨的目的。在课程衔接部分进行讨论，如在学习填审凭证和登记会计账簿之后，提出如何编制会计报表的问题;在易混易错点进行讨论，如在会计科目的教学过程中，通过对“应收账款”和“预收账款”、“应付账款”和“预付账款”两个问题的讨论，让学生总结和理解核算的内容;对总结的核心问题进行讨论，在借贷记账法课程结束之后，组以小组的形式进行讨论，再以出题的形式呈现其讨论结果，让会计的记账原理能够被学生理解。在引导完成了证、账、表的实际操作以后，教师应选出一些案例，要求学生对《会计基础工作规范》以小组的形式进行分析，发现其中存在的问题，在做出改正之后派出代表公开讲评。通过这种方法让学生学会正确判断正误的同时也加深了他们对相应内容的理解。通过小组讨论的形式，学生能自主发现和解决问题，在讨论的过程中给予学生展示的舞台。小组讨论在引出问题之后能够自主的对问题进行探讨，让学生之间在相互交流中碰撞出思维的火花。
4.实际操作切身感受
对于会计这门操作性较强的学科而言，要提高学习效率无非通过实际操作，。通过会计仿真实物资料，即制作仿真原始凭证、核算单位资料，购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品，以个体或小组为单位，进行填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作，让学生通过实际操作的方式亲身学会教学要求内容，让学生走出实际会计记账是通过文字叙述这一误区，将依靠凭证记账这一实际操作内容为学生所熟知，从而使得学生在实际工作前掌握会计业务的具体操作。实际操作能让学生通过对证、账、表衔接方法的掌握切身感受会计过程的系统性;通过对证、账、表填制、书写方法的掌握切身感受到会计工作的规范性;通过对证、账、表审核、核对方法的掌握切身感受到会计工作的可控性。综上所述，在会计教学过程中使用情景教学，能够激发学生对学习会计相关知识的积极性。这种教学方式与传统教学方式的不同在于其趣味性，学生在课堂上接受的不是一味地理论灌输，而是通过情景模拟、分组讨论和实际操作等方式来系统学习会计知识，在理论实际相结合的基础上引导学生正确的会计流程，在走出课堂之前就为今后的会计工作打下坚实基础。
参考文献：
[1]王哲敏.情景教学法在财务会计教学中的应用[J].课程教育研究,2016,(16):125.
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1.教材内容陈旧
目前,金融学校会计教材存在的重要问题之一就是内容陈旧。经济的高速发展,推动我国会计研究及改革成果日新月异。但由于编纂教材周期的影响,这些会计改革成果都未能及时地纳入会计教材,使学生毕业以后难以学以致用。现行《会计基础》教材的编写是在原传统的手上操作方法基础上编写的,与近年来《会计电算化》内容相脱节,没有把计算机进入会计领域对会计内容的影响包含进去,与信息时代的发展不相适应。另外,由于世界经济的一体化,我国的会计准则和制度逐步与世界接轨,造成新的会计科目和要求无法在教材中体现等等,从而导致教材内容严重落后于当今形势的发展,难以达到理想的教学效果。
2.忽视学生的主体地位
长期以来,会计教学以讲授法为主,其特点是“满堂灌”,即“以教师为中心”,教师讲课不休,学生记笔记不止。教师说什么,学生记什么。由于学生只能机械被动地吸收知识,参与成份少,严重影响了学生学习的主动性与积极性。加上教师理论讲解多,案例讲解少,学生对经济问题缺乏感性认识,往往感到难以理解,教学效果常常不尽人意。而且,由于教学中过分强调必须熟知哪些会计制度、准则,而不研究会计规则的合理性,没有引导学生思考“为什么”,如何应用,所以,培养出的学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力,很难适应千变万化的实际工作需要。
3.师资队伍实践技能匮乏
要培养技术应用型会计人才,就要求教师自身也要具备极强的实践能力。而金融学校多数会计教师是刚走出校门就又步入校门,从没到过企业,对实际工作流程缺乏感性认识,在实践指导过程中只能靠掌握的理论知识和想象,往往力不从心。虽然学校大力提倡“双师型”教师,但多数“双师型”教师是应试型的“双师”,即参加国家统一资格考试取得了会计师或是注册会计师资格而已。另外,长期以来,教师普遍重视理论课的备课,对于实践课,几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。致使自己对会计实践技能掌握不牢,对实践过程或操作过程中学生存在的问题不能做出确切的答复,最终造成实验、实训课程效率不高甚至误入歧途。
二、会计教学的解决途径
1.创设贴近生活的情景,激发兴趣
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生的第一教师。以生活的问题导入课程。教师要用切实有效的方法引导学生,用与我们紧密相关的生活现象,配以生动的语言,对课程进行导入,会使学生对会计产生深厚兴趣,体会学以有用的乐趣,把会计学习当作一种愉快的享受、轻松接受。以生活的语言进行教学。教师在教学上把会计问题融入生活情景中,让会计知识生活化,学生就会体验出会计的趣味和作用,这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。会计是和现实生活联系最密切的学科之一,许多会计知识都来源于生产、生活实际。
2.在更新教材的基础上挖掘生活中的素材
教材的更新事在必行。在更新教材的基础上,教师要善于让会计贴近生活。教师要充分利用学生已有的生活经验,在讲授复杂、深奥的会计原理、术语时通过相关的故事、比喻、笑话等生活化的语言把会计教学中出现的复杂问题简单化,抽象问题具体化,深奥问题通俗化。学以致用是会计教学的原则,在会计教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计问题,让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题,把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中,让学生享受到会计这一职业带来的乐趣,从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
3.学生要主动参与和自主探索
只有通过学生的主动参与和自主的探索,才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题,并产生想要急于弄清问题的欲望,这时,学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以,教师要根据学生的知识水平和实践经验,积极创设主动参与的情境。?要想有创造,就必须勤于思考,只有敢于标新立异的人,才能不断地开展创造性思维,有所创新。对中学生来说,不要求他们创造会计知识,而让学生在实践活动中学会用会计的思想去观察,分析处理现实生活中的实际问题提高学生的会计素养,培养学生勤于多思和创造精神,是很有必要的。所以要给学生提供更多的创造机会,让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展,只有这样才能激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,全面提高学生的教学素质。
4.做好实践教学
会计是一门实践性很强的学科,要灵活运用案例法教学、讨论法教学、练习法教学、头脑风暴法教学、角色扮演法教学等多种教学方法,进一步培养学生的学习兴趣。这样才能提高学生对学习会计的兴趣,使学生深深地被教师精彩的课堂组织艺术吸引而产生浓厚的兴趣。在课堂上,有时可能怎么讲学生也不明自,如凭证、账薄等内容,不如拿来真实的凭证、账页和一些记载经济业务的各种发票并复印,一块发给学生,让学生亲自动手比较、分析、填制和审核凭证、登记总账和各种明细账,还可以通过仿真会计实验室、会计软件让学生进一步加深,比如自己填制的凭证,系统不会允许自己审核,这样学生就会一目了然,产生真实感,掌握了实际技能还提高了学习兴趣。
5.增强教师专业技术水平
学校可通过轮流的方式,使会计教师用一定的时间深入到企业里,从事会计实务工作,为教学积累宝贵的教学资料。此外,还可聘请专家来进行示范性讲学,提高学术气氛和教师的专业技术水平;组织专业教师进行岗位练兵及实际操作比赛,推动专业课教学活动的深化,增强教学的针对性和适用性;组织教师交流教学方法和教学心得;积极鼓励教师申报课题;提供教师参加学术交流的机会等以提高教学师资队伍的整体素质,改善知识结构,培养出一支自己的高质量的教师队伍。
参考文献:
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一、情境教学法应用于《会计模拟实训》课程的必要性
（1）会计的实践性对实训教学提出了更高的要求。会计是一门实践性很强的学科，许多职校生毕业后无法满足企业的需求，无法胜任专业岗位的能力要求。会计相关领域的知识日新月异，如何适应经济社会的发展需求，培养出适应性强、动手能力强的学生，对会计的实践教学提出了更高的要求，加快改革会计实训的教学模式和手段成为一种必然趋势。
（2）传统教学模式无法实现教学目标。由于会计实训场所和设备的有限性，中职会计模拟实训课程的教学基本上仍采用传统教学模式，学生只能“被动接受”、缺少“主动、探究和合作”，信息只能单向传播，灌输式教育无法激起学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。情境教学法能够变抽象的概念为具体、形象的情境，实现教师和学生之间的良好互动，极大地激发学生的学习热情和积极性。
二、情境模拟教学应用于《会计模拟实训》课程的意义
笔者在教学过程中发现，情境法能够在理论和实践中搭建一座桥梁，对于提升教学实效性具有重要意义。
（1）有利于激发学生的学习兴趣和积极性。中职学生的基础较差，传统的讲授导致教学效果不明显。但事物总有两面性，大部分学生更倾向于动手实践，他们有兴趣也完全有能力完成教师的任务。因此，将情境模拟教学引入本实训课程，不仅能够寓乐于教，在最大程度上激发学生的学习热情和积极性，更重要的是学生在各种角色的扮演中能更好地理解知识、掌握技能，达到事半功倍的功效。
（2）有利于培养学生的职业能力素养，提高其综合能力和素质。将情境模拟教学应用于会计模拟实训课堂，可以帮助学生完成角色的转换，他们既是学生，同时又是企业员工。学生可以在各种各样的岗位上轮岗，不仅能使他们深刻理解每一工作岗位的职责和要求，而且通过具体的过程模拟，培养他们的团队合作能力、分析问题、解决问题的能力、创新能力、沟通能力等，有利于学生职业能力素养的提升和综合素质的提高。
三、情境模拟在《会计模拟实训》中的具体应用
笔者根据本课程的特点，将课程模块化，本次模拟以购销模块为例：
（1）创设情境。实施情境模拟教学，教师应根据教学目标和内容，创设具体的情境。而情境的设计是否贴近生活、形象生动是能否成功完成教学目标的前提。会计专业绝大部分是女生，青春期的女生追求时髦、爱好打扮，对于逛街买衣服有着极大地热情，鉴于此，笔者创设如下情境：在风光秀丽的三门大湖塘畔，有一个知名的服装企业，主要生产各式女装，并销往杭州四季青服装城。该企业设有采购部、生产车间、销售部、财务部、管理部等相关的部门。2013年1月，企业发生一系列的经济业务。
（2）角色分配。创设情境完毕，教师可征求学生的意见和兴趣，将全班同学（32人）分成三大组，分属三个公司：服装公司（19人）、纺织公司（11人）、运输公司（3人）。其中，以服装公司为主体，另外两个公司为辅。
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一、传统的会计教学存在的问题
在会计教学中，往往我们总是把某一概念先呈现给学生，而后学生根据所掌握的理论去解决问题。带来的问题是，学生只是模仿着去完成，而没有真正去理解，学生对于这个知识点的掌握是被动地接受，碰到类似的问题还是不能很好地去解决。长此以往，学生对课程的学习也缺乏兴趣。譬如：对于会计经济业务的处理，在教学过程中，老师总是把发生的业务陈述给学生，学生根据业务内容编制会计分录。在实际工作中，业务的形成来源于原始凭证，学生必须解读原始凭证，进行分析，然后编制会计凭证。因此，笔者认为，应该在现有的教学模式的基础上，以课程改革为契机，改变传统的教学思路，探究教学行为，改变教学方法。
二、会计课堂教学中的“岗位情境化”
会计专业课程的特点就是技术性、实践性很强，培养的是有专业能力的应用型人才，与之相关的岗位是专门指与会计相关的岗位，如：出纳员岗位、记账员岗位、收银员岗位等。情境化就是这些岗位所具备的专业知识，在学习的过程中以一定环境的设置、模拟使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。情境化教学与传统教学模式相比，情境化教学是教师预先设想好情境，让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动性放在中心位置，充分调动学生的主观能动性，教师起到指导作用。因此，能达到有效的教学效果。
情境化教学的形式有两种：一种是角色扮演，根据会计教学的要求设立几个岗位。如讲到编制会计凭证时，我们就设置几个岗位：记账员岗位、审核人员岗位、会计主管人员岗位、出纳员岗位。由记账人员根据审核无误的原始凭证选择凭证类型并正确填制，之后如果涉及银行存款和现金的由出纳员签章，编制完的凭证由另一个岗位审核人员来进行审核，最后会计主管人员进行最后的审核并签章。分工的过程中，不仅掌握了凭证的登记，而且还有各岗位之间的相互协作，不仅学会了知识，也学会了团结合作的能力，如何与人沟通的能力。另一种是情境模拟，会计教学中应用岗位情境化创设会计业务情境，按照会计的日常处理程序进行操作，在相互模拟式情景中师生互动，从而高质量地达到会计专业课程教学目标。比如：在讲到《财务会计》课程中交易性金融资产这一章节，我们可以给学生分配一个角色——股民，再设一个模拟的操作股票情境。首先从认识K线图开始，把知识融入到情境中去，设定买入点、卖出点、资产负债表日等，并在K线图上能正确辨别，然后进一步讲授买入时的核算、卖出时的核算，报表编制日持有利得和损失。最后让学生依照买入——持有——卖出的顺序，模拟操作一下，从而能掌握整个流程的会计处理。岗位情境化其实就是以模拟的现场呈现问题，营造解决问题的环境，从而让学生容易接受教学内容。
三、岗位情景化教学的构建模式
（1）情境化教学需要收集案例。教师首先要研究教材，吃透教材，必须认真备课，收集有利于教学的案例。适合情境化教学的，并不是每个章节、每个知识点都需要给予情境化。一个教研组可以集思广益，形成案例库，达到资源共享。其次，需要教师充分了解学生。我们的学生是信息化冲击的一代，对新鲜事物有着强烈的兴趣，教师必须要有新设想、新方法，才能吸引学生。
（2）利用多媒体教学手段，设计符合教学内容的真实情境。设计好情境，有利于克服纯理论的枯燥的讲授，提高学生的学习兴趣。多媒体教学是现代教学的重要手段，因为在多媒体教学中，符合教学内容的情境可以通过动画、图形、声音进行演示，加上教师对知识详尽的讲解，有利于学生在轻松的环境中学到新的知识，并逐渐消化吸收，形成自己新的理解和知识体系，也进一步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师制作课件，直观再现知识内容，可以增加对会计知识的感性认识，收到很好的教学效果。
（3）把课堂搬到企业。掌握了一定的会计理论，通过第一轮的手工模拟实习后，安排学生到相关企业的各个岗位上去定岗实习。在指导老师的帮助下，使课堂与岗位零距离，切实把学习的理论与实践联系在一起。这样，克服了学生学与做的脱钩，能为以后学生快速就业提供很好的平台。
