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篇1
随着中国与国际接轨的日益深入，社会对既懂外语又懂商务的“复合型”人才需求旺盛。很多高职院校的商务英语专业以外企为主要就业方向。《商务英语口语》是一门典型的“英语+商务”综合性技能课程，该课程与教学的相关研究已经非常普遍，但是基于职场实际需求为导向的课程开发是近年随着职业教育的课程改革而发展起来的。高职院校该如何对课程体系进行改革才能使学生在异常激烈的就业竞争中立于不败之地呢？笔者以任务型教学法和合作学习理论为指导，以高职英语专业毕业生主要从事的工作的真实职场情境为依据，设计适用于《商务英语口语》课程课堂教学的任务活动，并对相应的教学组织与实施进行探究。高职院校商务英语专业的教师应当在培养学生英语应用能力的同时，提高学生的综合素质和职业能力，以凸显他们独特的优势。对于商务专业知识的讲授，应遵循“实用为主，够用为度”的原则。
2.理论基础
职业教育的最终产品即职业能力，不但是个体学习成果的体现，而且从社会和个人需求以整体行业来说，更是实用性成果的具体体现。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，仅仅传授基本的、原则性的知识是不够的。要想全面培养和提高综合职业能力，只能通过符合职业活动规律的课程模式实现。这是我国未来职教课程开发的价值取向所在[1]。
笔者试图探索如何基于真实的职场情境设计本课程的教学任务。任务型教学法主要起源并盛行于语言教学领域，强调在实践活动中习得语言，体现了以学生为主体的教学理念，得到了众多高职院校商务英语教师的关注和实践。关于任务的定义，学术界在表述方面虽存有一定的差异，但抛开文字表述，在分析任务的内涵及本质时，大多认为任务应主要包含以下要素：情境、目标、活动及意义。高职商务英语口语教学的任务设计必须综合考虑以上因素，考虑高职教育及课程本身的特点，让学生在完成口语任务中习得实用、有意义的语言。
另外，合作学习理论也是高职《商务英语口语》课程任务设计中不可或缺的指导思想。合作学习，又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系[3]。
3.任务设计原则
3.1体现高职教育“职业性”的特点
高等职业教育培养人才时岗位针对性强，属于针对某一岗位或岗位群进行专业人才培养，这就决定了高等职业教育人才培养模式、教学内容、教学模式的选择必须进行创新，突出其职业性。因此，在设计适用于高职商务英语口语课程的学生合作任务时也应遵循高职教育“职业性”这一特点。高职《商务英语口语》课程的教师必须根据本专业毕业生的反馈信息准确地捕捉学生未来职场的交际需求，辨别哪些技能是必须掌握的，从而设计出“活灵活现”的教学任务，提高他们在实际工作中的竞争力。
3.2符合《商务英语口语》课程的特点
《商务英语口语》是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的，以英语口头表达为主的实践性很强的综合性应用课程。本课程以职业技能培养为主线，贯彻实用为主、够用为度的原则。因而在任务设计过程中应兼顾高职学生的实际情况，创设与他们毕业后主要从事的实际工作紧密相关的情境，并在此基础上设计任务活动。比如，在笔者所执教的高职院校，商务英语专业的学生毕业后主要从事的职位是外企或者一些对外机构的业务员、文秘及客服专员。所以，在设计课程任务时应有所侧重，任务的难度也必须拿捏得当，这样才能提高学生的学习积极性，使课堂教学有的放矢，事半功倍。
3.3遵循任务相依性原则
英语分为通用英语（General English，GE）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP），我国中学阶段的英语属于通用英语，刚刚进入高职院校的学生对商务英语的语言特点认知有限，所以，教师设计教学任务时应当由简到繁，由易到难，前后相依，步步深入，让学生循序渐进地习得商务语言并获得相应的职业技能。比如在课程的初始阶段，可以设计诸如自我介绍（self-introduction）、问候公司同事（greeting colleagues）及谈论公司基本情况（talking about your company）的任务活动，而在课程的尾声，可以设计类似薪资福利谈判（negotiating a better job package）或提出反建议（making counter-proposals）的任务活动。
3.4注重合作学习理论的应用
在“合作学习”的教学理念指导下设计的商务英语任务活动必须以“合作”思想为主导。共同的学习目标是合作学习赖以形成的前提，因此，商务英语教师设计的口语活动必须有明确的任务，只有通过师生配合及小组内的组员合作才能完成该任务，合作精神应贯穿整个任务的始终。合作学习强调多方面的合作，从教学环节的开始到结束，从观摩或阅读真实的商务情境到通力完成教师设计的任务活动的整个过程。
4.任务的设计策略
根据高职商务英语口语专业针对性强、语言知识及商务技能涉及面广等特点，结合高职院校在校学生的实际情况和笔者多年的从教经验，笔者认为教师在《商务英语口语》课程教学中设计任务时可以使用如下策略提高学生的参与度，增强他们的学习效果及综合能力。
4.1通过使用各类图表增强任务的多样性
教师可以将任务涉及的基本信息浓缩在一张或数张图表上，学生可以更直观地获得相关的商务信息。比如某个公司自创办至今的发展轨迹可以显示在如下的一张表格内。
另外，其他各类图表，比如柱形图、饼图及线形图都可以被商务英语口语教师用来设计任务。
4.2通过设计开放型任务启发学生的创造力
运用预测和猜测技巧设计开放型任务可以激发学生的好奇心，促使他们认真投入地完成教师布置的任务。比如通过观看短片或听一段对话，猜测事件的后续发展。
引导学生就某个问题、项目、计划、方案进行协商讨论并做出决定的开放型任务能增强任务本身的趣味性。例如在观摩完三家星级酒店的宣传短片之后，各小组从价格、设施、环境、交通等方面进行对比、讨论之后，由小组长汇报决定入住哪一家酒店及其原因。
4.3通过设计演说任务培养学生的表达能力
教师在设计演说，或者汇报（presentation）任务时需注意增强其趣味性。比如设计一个新产品会的任务，可以安排董事长致欢迎辞、产品演示、答记者问等诸多环节加强组员间的合作。
另外，教师可以设计一些需通过演说达到某个目的的项目。比如设计这样一个任务，公司内部进行销售经理竞聘，两至三名候选人可以轮流向董事会成员发表演说，争取机会。
4.4通过设计谈判任务培养学生的谈判能力
教师可以设计一些谈判任务激发学生的参与热情，培养其谈判能力。谈判是商务环境中频繁使用的一种沟通方式，比如入职时的薪资谈判、入职后的加薪谈判及贸易中的价格谈判。学生在完成这些项目之后能够全面掌握商务谈判的准备、开局、协商、达成一致及履行等程序及技巧。以入职后的加薪谈判为例，员工在与老板谈判之前需要了解公司的加薪政策、公司的赢利情况及罗列自己为公司带来的价值与贡献；在谈判时员工需努力说服老板同意自己的加薪请求，经过真诚地协商之后，如能就加薪达成共识，则需向老板表示感谢并承诺自己将更加努力地为公司效劳。
4.5通过设计辩论任务提高学生的思维能力
教师可以就观看的一段短片衍生出一个辩论的话题，要求学生进行辩论。比如观看商业短片，关于使用非正当手段战胜对手牟取更多的商业利益，教师可以设计一个辩论话题：“在商业竞争中，诚信是否比商业利益更重要”（Does honesty outweigh profits in business competition？），以此培养学生快速整理语言的能力。
4.结语
商务英语口语是一门实践性很强的课程，只有在基于真实职场情境的基础上设计教学任务，才能充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位，不断提高学生的商务英语口语运用能力。另外，这门课程在给予教师较大“行动自由”空间的同时，要求教师从以前的习惯于注重内容教学转变为主动地考虑学生能力的培养，对教师提出更高的要求。为保证教学的有效实施，一方面要开展教师“职业教育教学论”的培训学习，另一方面要鼓励教师到企业实践，或者邀请企业职工兼职教学，加强“双师型”队伍的建设。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008：96-97.
[2]满长君，及进革.高职商务英语任务型教学中任务的设计及实施[J].考试周刊，2011，3.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
篇2
一、活动教学法理论及其在英语课堂教学中的设计
活动教学法是一种新型的教学方法，是皮亚杰依据他的发生心理学原理提出的教学理论。一般是指教师根据学生身心发展的规律特点和学生获取知识的过程，根据教学要求为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
由于受大班教学方式和课时的限制，目前的高中英语教学课堂上很难做到让每个学生都拥有表达的机会。因此，本文针对以上情况，在课堂教学设计中采取了角色扮演、小组竞赛、完成故事、个人信息交流等多种贴近生活的教学模式来进行口语课堂教学，增加英语口语课的趣味性、知识性、实用性，活跃课堂气氛，给学生提供充足的用英语进行交流的机会，让每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己观点，通过模拟的交际活动来实践运用并掌握英语，从而提高英语的实际运用能力和口语水平。
二、活动教学法在高中英语口语教学中的运用
1.扮演角色的活动
在高中英语口语课堂教学中角色扮演活动是指教师根据英语教材中的教学内容设计一个情景，之后学生在这个情景中进行角色扮演，进而实现交际训练。学生的角色扮演可以是由教师指定，也可以学生们通关自荐等形式确定。教师在整个角色扮演活动中担任的是一个设计者和导演的角色。
以Unit 5 First aid 这节课为例，教师首先可以给学生在黑板上展示出图片，进而设计相应的情景：你在家里照顾妹妹，怎样保证妹妹不出意外，如果妹妹出现意外，首先你应该做什么？
Teacher： IF you are a looking your sister，what do you do to prevent her being injured？
Student： Make sure that electric wires are safe。
让学生在讲台中进行演练，使得学生成为这个角色扮演中的主体，在课程教材的内容基础上，学生能够发挥想象，教师也应该鼓励学生打破传统的模式，不要局限在教材的内容中，学生应该结合自己的实际生活将自己的想法表达出来。学生通过这样的角色扮演活动，能够通过对不同角色的扮演和演绎，在英语语言的音调以及语气方面都能够有一个良好的锻炼和提高。教师使用这种教学方式不仅能够激发学生在英语口语课堂中的参与积极性，还能够锻炼学生的语言表达能力，使得学生能够真正体会到语言学习的快乐，进而能够欣赏语言之中所蕴含的魅力。
2.小组竞赛活动
苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾提出这样的说法：教师只有想法设法的激发学生保持高昂的情绪和兴奋的状态，才能够使得学生学习到很多的知识，如果只是没有情感的一些动脑思考，学生在感到疲倦的同时也不会学习到一些知识。所以，教师应该在英语口语课堂中引入竞争机制，使得学生的情绪能够被这个竞争机制所带动，进而能够在课堂中感受到英语口语学习的乐趣，在提高英语听说能力的同时也使得学生的逻辑思维能力得到一定的锻炼。
比如Unit 3 Life in the future 教师给学生展示一些未来社会的照片，让学生进行想象，使得学生将未来生活与现在进行对比，让学生们认识到爱护环境的重要性。
Teacher：In the year of 2200，the world will totally changed。What do you think will have changed ？
这时候教师可以让学生们分成小组，对教师的话进行继续，每一个小组回答一次，如果一个小组在规定的时间里回答不上来就给另外的小组加分，直到最后每一个小组都回答不上来问题。最后将小组的得分进行计算，得分最高的小组获得胜利。通过这种竞赛活动，不仅能够激发学生参与课堂活动的积极性，还能够培养学生学习英语知识的兴趣，使得学生的英语能力能够有所提高，在这个过程中学生还能够培养集体合作的能力。
3.完成故事的活动
学生学习不是一个机械的过程，而是一个主动吸收的过程，学生只有在对新知识进行主动获取和吸收时，才能够将新知识与旧知识进行联系，进而形成一个知识体系。学生在进行英语学习时更是如此，学生作为学习的主体，首先应该能够积极的参与到学习活动中，然后对学习的英语语言知识进行主动吸收，进而能够对英语语言进行良好的掌握。完成故事的活动就是这样一种教学方法，能够让学生在原本知识的基础上，利用相互关联的方法，将一些生活案例和情景引入到教学中，对这些情景进行再现。
还是以Unit 3 Life in the future 作为例子，教师给出学生一些设想，之后让学生发挥想象力完成这个故事。教师可以将学生分成多个小组，首先让学生在小组内部进行讨论，调动学生的积极性和想象能力，之后教师对学生进行适当的指导和引导，使得学生能够进行完整的补充。其次，教师可以先给学生提出一些方面的设想作为例子，之后让学生发散思维进行想象，教师还要鼓励学生不要局限于教师给举得这几个例子中，可以随意想象。最后，教师还应该要求学生的想象要完整富有故事情景。学生在这个过程中能够将一些新旧知识进行融合，之后通过练习，学生能够很好的进行语言表达。教师通过这种故事完成的活动能够提高学生学习的积极性，同时提高学生学习英语的自信。
三、结语
活动教学法是近些年来兴起的教学方式，非常适用于语言课堂教学，在当代高中口语教学中，教师应该合理运用活动教学法，通过合理组织口语训练活动，使学生们感受到英语口语学习的魅力，并爱上口语学习，进而主动进行口语锻炼，提高我国高中生总体口语水平。
篇3
1.1 广大师生对于口语的重要性认识不足，重视程度不够
由于高中学习的应试性太强，高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在"说"出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。
1.2 哑巴英语现象普遍
哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。
1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低
1.4 学生在课堂处于被动地位
在英口语语教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语口语的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。
1.5 学生的口语参与度不高
在英语口语教学中，学生的参与程度与教学效果密切相关。但是由于口语并不属于考试范围内，因此学生对口语学习的重视度不高，再加上高考负担的加重，学生投入的时间与精力有效，直接造成学生口语水平的下降。另外，在口语教学课堂中，由于口语交际具有一定灵活性，因此出错的可能性高，让学生在学习中产生了心理障碍。
1.6 口语的语音语调不标准
由于学生自学习英语以来，多重视考试型教学，因此对英语发音掌握不足，尤其对元音与辅音的发音不标准，双音节、多音节的重音与次中音没有准确掌握。在朗读词组或者词汇时，不能做到连读，语调不准确，也成为口语交流的障碍。
2.提高高中英语口语教学质量的策略
基于广西高考英语听力口语考试中已有体现模仿朗读和口头表达两节，由考生口述、计算机录音完成答题。那么，该如何组织开展行之有效新课改形势下的高中英语口语教学提高呢笔者认为可以从以下几点着手：
2.1 语音和语调
语音重在三点：一是单音发音。除了听老师讲解舌位模仿练习之外，还可采用绕口令法专门练习难发的音，比如Lily ladles little Letty's lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.两则绕口令可以精练[l]和[n]这两个某些地区同学容易混淆的辅音。二是英美通用。英音和美音中个别发音会有差别，比如字母"r"出现在元音字母组合中时，美音会出现独特的卷舌音，比如"bird"这个词，英音发成[bE：d]，而美音实际上发成[bE：rd]，但只要不造成沟通障碍，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能发出"四不象"的音，比如famous中本没有字母"r"，发音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，变成[5feimEr s]，则画虎不成反类犬，贻笑大方了。三是熟悉吞音、连读和失爆等语音现象。前面介绍听力学习法时已经指出，以上现象都是英语说快时的自然结果，可以通过由慢到快的变速朗读自然习得。
语调重在两点：一为单词重音，就好比汉字声调，读错的时候听者就很难理解。尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音有明显差别，比如"记录"record这个词，当美音发音为[5rekErd]时，是名词，而发音为[rI5kC：d]时，则是动词。二是句子语调。口语学至高级阶段，在发音标准的基础上，更要重视语调变化，西方人说话通常高低起伏明显，如果用一马平川的语调和西方人交谈，无异于在不断提醒对方"我是外国人"。
口语词句积累注意两点：一是重正常表达而非习语、俚语。笔者接触过的许多外国人与中国人交流时用的都是最平实的英文，很少习语（idiom，即习惯用语，其真正含义往往不同于其组成单词，比如广播中常用wrap up，字面意思是"包裹"，来表示"结束"），更少俚语（slang，既非正式习语，因地区、职业不同会产生不同含义，比如街头语言中的"bro"就是我们常说的"哥们"）。二是为便于迅速理解，优先小词短语，避免书面大词；句式以短句为主，避免书面用语中的冗赘长句。口语中通常短语优于单个词汇，比如"进来"是"come in"而不说"enter"，突破短语应以点带面，集中突破一些小的核心词汇，如get， turn所组成的常见表达，像"相处"get on，"集合"get together，"克服"get over等等。
【摘要】高中英语教学中，教师对英语标点的具体使用规律加以整理，有利于学生从宏观上了解英语的句式的使用规律，有助于学生的阅读和写作水平的提高。本文总结了英语中最常见的几种标点的常见用法，通过地道的英语句式展示了英语标点的使用规律。
【关键词】完整 句子 成分 谓语 动词
众所周知，所有的语言都是有功能分段的： 口语中表现为话语的顿或停，语气及语调的轻重或升降；书面语则反映在标点符号上。在实际英语教学中，标点符号往往被许多教师一带而过甚至忽略不计。笔者认为这对学生对语言的学习理解的深度是大有影响的。标点符号无疑是构筑语言的重要骨架，明确标点在英语中的使用规律必将大大帮助学生了解这门语言的结构特点。教师在教学中应帮助学生从宏观上把握这门语言的建构方式--既英语标点符号的具体使用规律，从而让学生在英语学习中收放自如，无论从整体还是局部都能更好地理解和把握英语。
在高中英语教学中，常见的标点符号有逗号 "，"、句号 "."（英语中的句号是用实心圆点来表示的） 、引号 " "、分号 "；"、冒号 "："、破折号 "____"、问号 "？"和叹号 "！"。当然也有省略号 "――“和 单引号”。本文笔者重点旨在探讨对句号，逗号，分号，冒号和破折号的使用情况，这几种标点在学生阅读和写作中最常见，也是最容易混淆的。
在实际用英语交流中，无论听说读写哪个方面，无疑构成具有实际意义的最小单位应该是单个的单词或以意群为单位的短语搭配。这些最小的单位是不能够传达完整的信息的。完整信息传达的最小单位我们称之为句子，即一句话是最小的语言交际单位--包含最小完整语义单元。换句话说，一个句号（加上问号和叹号）就表示英语的最小交际单位。那么什么情况下我们必须使用句号呢？（注：下文只讲述句号的使用，因为问号和叹号具有完全相同的句法功能。只不过叹号是表达强烈的情感，问号表达好奇或疑问等某种语气而句号表示一个最小单位的结束，弱化了或者是干脆不表达情感或语气，是陈述的结束）
请看下面的例子：
He went to Qingdao last week.
Walking has always been good exercise.
The teacher told us an interesting story.
What I need is more practice.
I don't know when he will come.
Chinese is being learned by more and more people all over the world.
（You）Get out！
Did you use to play soccer？
一个句子中必须要有完整的谓语动词（上文例句下划线部分），即句子中的动词形式和结构要完整规范。完整性是指英语中谓语动词要反映各种时间关系，不同时间发生的动作表现在英语中成为各种不同的时态或语态形式，如will + v 表示动作发生在将来；have/has + v-ed 表示动作发生在过去，但影响到了现在。（另外，动词也存在主谓一致的问题；例如，have的主语成分是第一、二人称或复数概念，而has前的主语形式则需要单数第三人称。这里不再累述）只要句子中存在了这样完整的动词形式，我们就可以称其为完整的句子，就可以使用句号了。教师必须要让学生明白谓语动词的功能分类： 行为动词和联系动词。绝大多数动词都是行为动词；如，sing， dance， come， go， jump等。还要帮助学生理清及物动词和不及物动词的意义。联系动词主要说明主语是什么，有什么特征；即联系动词是用来定义主语的；如appear， see， remain， get， become等。
1.英语中句号的使用规律
1.1 在叙事性句子的结尾使用句号
Most middle school students in China ride bikes to school.
We can be successful if we make efforts.
1.2 命令，指令
Hand in your homework no later than noon on Friday.
In case of fires， leave the building immediately.
1.3 在间接问句的结尾
The teacher asked why Maria was late again.
My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.
1.4 缩写字之后。
Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.
Did you enjoy living in Washington， D.C.？
（缩略词出现在句尾，不再重复使用句号。但是问句和感叹句还要在缩略词的后面加上问号或感叹号。）
2.逗号的句法意义
2.1 逗号用来分割句中具有相同功能的系列成分
My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.
Willy used a hammer， saw， and nails in his work.
Look out ！ /Watch out！ It's my/your fault.
I didn't do it on purpose.
You must pay for…
You'll need to …
Be careful when…
You'll have to say sorry to …..
You'll be fined （200） yuan .
2.4.3 角色扮演（Role-play）
角色扮演（Role-play）是要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是一种最能调动学生说英语的积极性、主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前，教师应向学生明确任务（task）。
例如，NSEFC Student's Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分设计了这样一个角色扮演活动：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果仅给这样几个活动要求，能力较差的学生可能找不到合适的词语或讨论的要点。此时，笔者利用了如下提示表格以降低难度。
Intention Purpose
I'm going to help the dodo
I intend/mean/plan to hide it in a cave
I will trap man as he kills a dodo
I feel like attack man myself
I'd like to teach man how to be friends
I'm ready to what I think of man
篇4
英文原声电影；高中英语教学；应用
英语作为国际通用语言，是各国人民进行交流和沟通的重要工具。由于英语在国际交流中占有的重要地位，有效的提高英语教学的质量就显得尤为必要。高中英语教学主要是锻炼学生的英语听说读写能力，提升高中英语教学水平，使得学生对英语的整体掌握水平得以提升，而要想做到这一点，需要合理的利用优质英文原声电影资源。经教学实践证明，优质英文原声电影资源的应用，不仅使得学生的知识范畴得到了有效的拓展，还有效的提升学生的掌握能力。在高中英语教学中应用优质应为原声电影资源，有助于高中英语教学质量的提升。
1我国高中英语教学的特殊性
首先，缺乏大语言环境的支撑。英语学习与母语学习有着很大的不同，因为母语是国家的主要沟通语言，在学习母语的时候，受到周围环境的影响，所以母语的学习相对来说更为容易，在学习中也更加容易理解。而英语教学则没有较好的大环境的熏陶，我们所处的生活环境中，也不经常用英语沟通和交流，在语言环境并不支持的情况下，英语的生命力逐渐减弱，在这样的环境下，进行英语教学有着很大的困难度。现阶段的高中英语教学无法得到有效的水平提升，也是因为受到了大语言环境缺乏的影响。其次，受当前应试教育“指挥棒”的影响，高中英语教学会不自觉地陷入了急功近利的“怪圈”，过分地关注读和写，而忽视了听与说。这样必然会偏离了英语教学的最终目的。在应试教育的体制下，高中英语教学的状态依旧是“带着镣铐跳舞”。
2优质英文原声电影资源在高中英语教学应用的意义
2．1身临其境———创设真实的英语情境。
英文电影不仅真实而立体地展现了所学语言的文化背景、语言交际的情景和跨越时空的实际生活场面，而且电影中的会话语言源于生活、贴近生活，其对话的环境及人物表情、行为等比较真实和鲜活，能使人产生一种身临其境的直观效果。
2．2寓教于乐———激发学生英语听说的兴趣。
英文原声电影富有感染力的情节容易吸引学生，并调动学生的学习兴趣。在观看电影中不知不觉地掌握英语单词、句子，学生们可以形成一种语感，一些句子不用背语法，听英文就能脱口而出。特定的英文电影片段带来的丰富词汇，有些在课堂上是接触不到的，但却是经常使用的并且非常地道。
2．3与时俱进———聆听地道的口语表达。
课堂上学习的东西大多以书面语为主，不大适合平时口头交流。电影中所展现的是非常口语化的东西，且清晰明白而发音标准。学生在欣赏电影情节过程中可以自然而然地模仿和学习电影中的语音语调和常用口语，轻松体会到学习语言的乐趣，聆听到地道的英语口语，其教学效果可想而知。
3高中英语教学中优质英文原声电影资源的具体应用情况
3．1听说训练有的放矢。
将优质英文原声电影资源应用到高中英语教学中，主要的目的就是锻炼学生的听说能力，教师在应用电影的时候，要做好相关的准备工作，选取适宜的电影类型，并做好相应的引导工作，使得学生能够通过电影，学到教学目标中所提高的英文词汇以及语句等。教师要提前指导学生做好相应的单词准备，使得学生能够更加注意电影中出现的既定词汇，这样可以使得学生的听力能力得到有效的锻炼，同时要求学生跟着电影进行阅读，这样可以纠正学生的发音，使得学生的发音更加的准确。选择一些动画片如TheLionKing《狮子王》、Shrek《怪物史莱克》、IceAge《冰河世纪》作为开始的电影，会将学生导入一个虚幻的语言环境，培养其英语思维。
3．2指导精彩词句。
针对我国的高中生来说，对于英文影片在理解上最为困难的就是对语言的理解。针对这种情况，教师就需要截取电影中最具有代表性的片段来对学生进行针对性的教育，使得学生能够基本上对该电影场景有着一定的掌握，然后再让学生进行电影的观赏，这样可以使得学生更容易理解英文电影中出现的语句，从而使得学生对其中的重点语句以及词汇加深印象，在理解上更加的容易。如《爱情故事》，其中男主人公Olive有一句话：“Youcandishitoutbutyousurelycan’ttakeit．”（你可以说得天花乱坠，但你其实不是那回事）仔细听这句话可以发现can’t中有一个吞音动作，这是美式英语。在此要提醒学生，在肯定句中can通常不重读，而是重读其后的动词。把握这一特点，学生才能清晰地辨别话语中说的是can还是can’t，否则就会把can’t当成can，听不明白。
3．3精心设计教学活动。
要想使得优质英文原声电影资源可以合理的应用到高中英语教学中，就需要对教学活动进行精心的设计，将教学活动与英文电影有效的结合在一起，科学的对教学活动进行设计，使得教学效果可以有效的提升。针对教学活动进行合理的设计，就不会使得教学活动流于形式，通过灵活的教学活动，可以使得学生能够在轻松的氛围中进行学习，选取适宜的英文电影，使得学生在了解电影英文语言的过程中，有效的提升学生的学习兴趣，为英语教学提供相应的动力。另外，学生在充分感受英文电影中的语言魅力的同时，能够有效的发现英语的实际内涵。笔者认为，高中生必看的英语电影有：《阿甘正传》（ForrestGump）、《肖申克的救赎》（TheShawshankRe－demption）、《放牛班的春天》（LesChoristes）、《勇敢的心》（BraveHeart）等，教师在教学设计中可以通过这些电影来培养学生执着、信念、善良、勇气等良好品质。
4结语
总而言之，合理的应用优质的英文原声电影资源来进行高中英语教学，可以有效的激发学生的学习热情，使得学生可以积极的参与到高中英语教学中，不仅锻炼了学生的英语口语能力，同时也使得教学的质量得到了进一步的提高。而要想能够使得优质英文原声电影资源可以合理的应用到高中英语教学中，就需要针对相关的教学活动进行精细化的设计，对精彩的语句进行讲解，同时要针对听力和口头表达进行双重训练，这样才能够使得高中英语教学的质量得以提升，从而实现高中英语教学的可持续发展。
作者：宾良生 单位：广西壮族自治区玉林市博白县实验中学
参考文献
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英语语交际教学经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的转变，这也是使英语教学界人士的关于口语交际教学的关注。但是现在我们发现一个问题，学了这么多年英语的高中生为什么和外国人简单交流都很难，或者当被问到“how are you”的时候他们尽管特别生气还会说“I’m fine，thanks”为什么我们不能用“心”去交流英语？带这么多的问题，我们要了解怎么理解英语交流内容，怎么用情感交流英语。本文大概从高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。
二、理解力培养
随着新课标不断的调整，理解力也不断地被强调。威金斯（Wiggins，G.）（2003）认为理解是一个比较抽象的概念，因此我们需要从一定的角度去理解语言，比如理解的广度和深度。广度就是从横向上理解事物，找出与之相关却又不同的观点和事实等，就是把观点或事实的范围拓展。在我们学习英语口语的过程中，完全可以把各科知识，阅读材料都应用起来。深度就是“深入探究”，学生在学习英语口语的过程中需要在基础了解之后在内部升华，如果在学会“how’s going”的时候也要知道“what’s up”的相同用法。还有我们在学习口语的时候一定要想到相应的场景，这样才会在理解上更深刻。在课堂教学中，作为教师，就要注重学生的理解程度，做到适度而教，在教的时候注重学习的内容，根据挖掘的深度与拓展的广度使学生在学习中学到适当的点。
三、口语理解力提高的方法
老师们往往有一种想表达的欲望，这也是她们所担心的地方。其实学生所接受的东西是有限制的，并不是简单的“强罐式”教学就可以使学生学习很多知识，因为在有限的知识范围内她们用到了自己的理解力和想象力，这样效果将会是不可小觑的。那么，怎么提高学生的理解力呢？
首先，概念图的使用可以提高理解力，一天在网络授课的时候，为了解释 except，besides 的区别，图一的的解释就是except，除了大圈还有小圈，两个主题是不同方向的；图二的解释是besides，除了小圈在，大圈也在，两个主题是同一方向的。在随后的练习中，大部分学生对于这两个词都运用自如。概念图可以有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们发散思维。另外，学英语的过程中令广大学子恐惧的内容中，单词就是最棘手的之一了，中国孩子还有另一个背单词的缺陷，就是单词记忆纯属僵化，比如：当他们背library这个单词时，脑中一直想的是“图书馆”而不是“图书馆是充满书的地方”或者是一个图书馆的图片。所以，在教学过程中可以用图片关系的形式来向学生展示每个单词的关系，用概念图把同一词汇表，或者单元中有关系的词放在一起，分裂，组合。在这样的情况下，学生的创造性思维和发散性思维都得到了激发，单词自然记忆就加速了，词汇量也会得到提高和扩展。
其次，在英语口语的表达中可以尝试用不同的方法去解释。一种表达式对方不懂，换另外方式让对方理解。语言的母的就是交流，怎么交流？听懂了，会回复就是交流。词汇量没有那么多，怎么用已知的词去替换未知的词？这就要多做替换练习，但这种替换不是仅仅个别词的简单的替换，比如，I’m sad（我很伤心）。按我们教学的替换方法就把sad换成unhappy。而是高一层的思维上的替换，如果替换为“真的想哭”，把自己的实际情况而不是广义描述性句子告诉对方，这样一来对方可能就明白了。而且，要有本语言和目标语的转化能力。因我们的母语是汉语，英语是我们的第二语言。其实这两种语言是有内在的联系的，其使用的广泛性作为原因之一，还有就是与汉语的语法结构相关性。在学习英语口语的过程中，考虑到其相关性就可以找到相应的变化方式，英语中时间地点一般往句子后放，比如“我要打篮球明天早上在操场上”。但是在中文中我们会说“明天早上我要在操场上打篮球”所以在语言转换的时候一定要理解目标语言的特点。
四、结论
理解力培养高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。基于以上分析，理解力对高中英语口语的提高有着至关重要的作用。在以理解力英语口语教学设计中，恰当的英语课程教材对口语课起到事半功倍的效果，学生对教学环境的理解对于教学效果具有重要作用，它有利于学生对英语口语的感知。因此，根据教学内容的不同，可以事先设计一些相关知识内容，利用课间的形式，多媒体的渠道，这样学生对所学的知识理解就会增强，学习兴趣也会大大加强。总之，理解力的培养对口语教学有着至关重要的作用。理解好才可以使学生更深刻的理解英语口语，并克服英语口语说不出口或者“哑巴英语”问题。
参考文献：
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我国的教育对教材的选择是有严格的要求的，所以，教学设计必须要紧紧围绕教材展开。但教学设计在围绕教材展开的同时，也可以向教材知识以外的一些知识拓展。如果我们的高中英语教学设计过于死板，没有灵活性，没有突破性，对课外知识的涉及较少，教学沉闷、效率低下，那么就应该立刻反思，做出改变，在教学设计时，不妨多加入一些课外的内容，根据实际情况，补充、充实现有的教材资源，让学生更多地接触一些其他方面的英语知识，拓展学生的知识面，增长学生的见识。
高中英语教学设计应该多参考一些英语参考书或者辅助资料，虽然现在使用的牛津英语教材非常有权威性，应用也很广泛，而且一些牛津英语的系列资料质量也很高，普遍受到学生和教师认可的，但也并不就是非常切合教学实际、非常充实。因此，我们在设计教学时，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英语的知识内容，另一方面，也要敢于在这些权威的基础上做到对课外知识的拓展，打破以往墨守成规的习惯，加深英语内容的深度，拓宽知识面，让学生能够尽可能多地接触教材以外的知识，这样才能更好地帮助学生学好英语。
二、 教学设计要实现突破和创新
教学设计是整个高中英语教学工作的核心，是至关重要的。可以说，有什么质量的教学设计就会出什么层次的教学效果。如果英语课堂的教学设计是从网上搜索的资源、直接用于课堂教学，这种教学资源并不一定就符合学生的实际情况。因此，很有必要对教学设计中涉及到的教学安排或者其他教学活动作出一定的突破和创新。
教学设计一定要严格要求，不能马虎地做一份教学设计就来进行课堂的教学，更不能没有教学设计就进行课堂教学。教学设计的要求应该根据阶段教学的情况做出一些实质性的改革，不能一成不变，可以更多地结合当前社会出现的新现象、新事物、新思想等开展英语语言的教学，进行英语知识框架的构建。例如，英语课堂教学中英语听力的教学形式和内容可以根据具体的情况做出一些调整。譬如说，对学生英语听力的训练就可以通过一些英文歌曲来实现听力的教学工作，这样做一方面能够调动课堂的气氛，另一方面也可以愉悦学生的身心，提高学习的效果。
三、 教学设计的目标要明确且要能够达到
教学设计中的目标设定也是教学设计能否高效执行的关键因素。在知识与能力，过程与方法，以及情感、态度与价值观这三维目标的统率下，每堂课教学设计的具体目标，除了在后两者上可以有略微相同外，在知识与能力上基本是不一样的。教学设计要重点把握教学目标并科学地设定合适的教学目标。课堂教学应严格按照教学设计来进行，通过教学来达到教学设计所定的目标。
现在高中英语课堂教学主要是围绕教学设计来完成，因此，教学设计的目标设定一定要明确且实际，这样才能够按照既定的目标来完成课堂教学。高中英语课堂中的教学问题其实都离不开教学设计的影响，只有一个好的、全面的、可行的教学设计才能够实现课堂教学的成功。好的教学设计需要教师或者教学备课组进行教学方案探析，教学备课组讨论并制定正确的、客观的教学大目标，然后教师个体严格按照教学标准和大目标来进行教学设计。譬如，在英语写作方面，教学目标要能够实现学生对英语作文模式的认识，要求学生尽量多地运用英语词组或者特殊句式，这样，在设计教学活动的时候才好围绕这一教学目标来选择。教学方法无论怎样创新，教学内容和重点必须要符合教学标准和大目标的要求。这样，有了明确的教学设计，每节课的教学才会有一个系统的教学方案，才会有明确的活动、训练，才会有系统化的教学定位。总的来说，教学设计的目标要明确和可行。
总之，在探索保障课堂质量之时，我们必须做好对当前英语教学设计的反思。针对当前英语课堂的教学设计，我们要探索提高教学设计质量的方法和措施，满足学生学习英语的需求，全面提高英语课堂的教学效率和质量。
参考文献：
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一、高中英语新课程改革的理念
1．重视共同基础，构建发展平台
“英语课程教学的共同基础，不仅是语言知识与语言技能的基础，也包括情感态度基础、
学习能力基础和文化意识的基础，没有了这些，英语学习也就没有了持久的驱动力。”该理念的目标就是要帮助学生打好语言基础，为学生的学习及就业创造条件。
2．优化学习方式，提高学生自主学习能力
优化学习方式就要让学生的学习方式尽最大可能得到完善，使其产生最高的效率。高中英语课程的设计与实施要有助于优化学生的英语学习方式。让学生改变传统的机械训的学习方式，进而采用积极主动的学习方式，使其能够充分发挥自己的学习潜能，形成更加有效的学习方法，提高自身的自主学习能力。
3．关注学生的情感，提高学生的人文素养
对学生情感的关注是新课程改革内容中的一个重要部分。学生拥有积极向上的情感能促使他们更好的自主学习，提高其学习效率；如果学生的情感是消极的，将会影响他们的学习效率。所以，要在学生中营造宽松民主的学习氛围，使学生拥有积极向上的情感，提高他们独立思考和判断的能力，增进他们利用英语进行跨文化的理解和交际的能力，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
二、高中英语学习方式优化的具体建议
英语课堂教学设计要求教师根据正确的教学思想和原理，按照一定的教学目的和要求，针对教学对象及教材，对英语教学的总体结构、具体环节等，预先做出行之有效的策划。英语课堂教学设计的基本理念就是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动的去寻觅知识，以下是针对英语学习方式优化所提出的几条建议：
1．坚持以学生为主体，正确引导学生的学习方式
英语教师在教学的过程中，要以学生为中心，调动学生学习的主动性，注重引导学生优化自己的学习方式。在教学过程中，要培养学生自主学习、合作学习、情境学习的能力，根据不同的学习内容以及教学环境来引导学生运用不同的学习方式进行英语学习。
2．注重课堂教学的问题设计，培养学生的探究能力
英语教师在做教学设计的时候要考虑到学生在学习与交流的过程中产生问题，鼓励和引导学生深入的思考问题，并运用所学语言知识解决问题。因为问题对于学生来说，可以激发学生学习的情趣，调动学生学习的注意力，引发学生对问题积极思考的兴趣，并且能够锻炼学生英语口语的表达能力。学生只有在积极的思考问题之后才会具有极大的学习动力，也才能更好的引导学生优化学习方式。所以，英语课堂的教学设计要注重问题的设计，提高学生思考问题、解决问题的能力。
3．在课堂教学设计中关注每位学生的发展
课堂教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点，还要考虑到学生在语言能力及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中教师应当考虑英语这门学科的特点以及学生的特征；在分析具体的教学内容时，要考虑到课程及课时的教学内容的选择与安排，在教学手段和教学方法方面设计上应当尽量灵活多样，引起学生主动学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性。
三、总结
在英语教学过程中，要始终坚持以学生为主体，以培养学生的综合语言能力为目标，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，让他们通过亲身体验来提高其综合语言能力，在英语教学过程使学生的思维、认知、动机、情感、兴趣、意志等得到全面的发展，从而实现高中英语学习方式的优化。
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思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。
二、高中英语教学现状分析
受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。
三、高中英语教学中思维导图策略探讨
1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。
2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。
又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。
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高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动的学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验、增强自信，提高能力。在教学中，教师要引导和鼓励学生积极和其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师应该坚持课堂内与课堂外一起抓，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。比如：可以建立英语视听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。通过形式多样的活动，为学生搭建理想的学习平台，使学生始终处于一种主动、积极的心态，真正成为主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，在愉快的学习中提升了口语能力。
2 运用各种方法法，提高学生口语表达能力
2.1 模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如：我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。
2.2 复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。
2.3 自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境，例如：在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
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英语课程是高中生的必修课程。大部分学生学习过程中，利用大量时间记忆单词与语法，然而对英语的应用能力却没有相应提高，英语成绩也没有提升，使得许多学生感到极为苦恼。近些年来，人们对英语有了进一步的认识，发现英语交流过程中所使用的语言，并非是仅仅利用单词以及固定短语便能够实现，大部分是由半固定词块构成。由此可见，教师开展教学过程中，应用词块法进行教学，降低学生的学习难度。
1词块的定义
人们进行语言交流过程中，并非随心所欲，其交流方式必定遵守着固定的语言模式或语言程序，且该模式或该程序的出现频率较高，所表达的意义以及出现的形式也基本固定，存在于固定的语境当中，仿佛一个版块，该语言交流的方式或模式便可称之为lexicalchunks，即词块。通常情况下，一种语言形式能否被称为词块，应根据其在语料库当中出现的频率或是概率作为标准。若从机构以及功能方面对词块进行分类，基本可以分为以下几种：第一，聚合词。通常情况下，该类词语为固定词组，且具有一定的习语性质，如bytheway、ontheotherhand、breadandbutter。第二，搭配词，该类词并非是固定词组，但两者搭配出现的频率较高，如动词之后搭配名词，有catchacold、putforwardasuggestion。或是形容词之后搭配名词，有abrokenhome、aheavysmoker。第三，常用话语。该类词块形式包含有固定词组和半固定词组，具有一定语用功能，如kickthebucket、howareyou、IfIwereyou、I’d...!第四，句子框架以及引语。该类词块只限于书面表达，具体有Chancesarethat...、Firstly，secondly...andfinally、Couldyoupass...?
2词块法在《牛津高中英语》教学设计当中的实际运用
2.1词块法在模块Welcometotheunit教学中的应用
该板块的设计初衷是为了引导学生进入该单元的学习，同时向学生简述整个单元的主题。主要通过口语交流，通过教材当中的画面以及问题，将学生已有知识与该单元话题相关知识相联系，从而令学生能够尽早进入学习状态，也减轻了学生学习压力。但在实际教学过程中，大部分学生都会出现无法口语交流或是不敢开口语交流的现象。究其原因，是学生词汇量不足以及并没有熟练掌握词块，导致学生难以完成口语交流。教师开展教学过程中运用词块法进行教学，替学生收集部分与Schoollife相关的短语或是句型，从而减少学生用英语进行交流时，所产生的胆怯心理，也避免学生表述过程中出现词汇量不足的现象。教师开展教学过程中，可借助教材中的问题：“DoyouknowofanydifferencesbetweenthelivesofChineseandBritishhighschoolstudents?”在黑板当中罗列两列表格，分别标为IntheUK和InChina。并于IntheUK底部书写几个词块：hugecampus、low-risebuildings、rowsoflockers,、puttheirstationary、books,andotherbelongings，之后在InChina底部书写词块：enoughspacetostudyandplayin、alargeenoughcampus、aller、atleastthreestoreys。然后将学生分为若干个小组，要求学生利用上述词块组织对话，并抽取若干个小组上台进行表演。通过上述词块的帮助，学生只需掌握部分较为基础的句型，便能够表述其所希望表述的内容。学生通过这种方式的练习，可有效提高自身口语表达能力以及英语成绩。
2.2词块法在模块Reading教学中的应用
教材当中的课文是学生学习新知识最重要的版块，大部分课程内容都集中于这一版块。课文内容包括了实际生活当中的各方各面，且课文语言优美、地道。高中英语传统教学方式较为呆板，即逐词逐句为学生分析课文当中的生词、语法以及句型结构，针对部分难度较大的语句，教师还会帮助学生翻译。学生在学习Reading这一版块内容时，往往以做笔记为主，有时会向教师提出疑问。这种教学方式效果不佳，学生课堂学习完成之后，对单词或是语法的记忆依旧单纯地依靠自身记忆力，将复习重点放置于单词表当中，并不能将词汇与课文相结合。使得学生无法运用自身所记忆的单词，一段时间之后，学生便会将单词遗忘。即使学生没有遗忘单词，但也仅仅会拼写，却并不了解如何运用。课文当中不仅包含了本单元的知识点，同时也包含了知识点的实际运用。学生如将背诵单词表的时间放置于课文复习之上，学生的复习效果会更为良好。教师在为学生讲解课文的过程中，便可要求学生利用特殊符号标记下列词块：highschool、behappywith、anenjoyableexperience、achievehighgrades、soundlike、laterthanusual、tellsb.aboutsth.、attendassembly、getup、inthepastyear、notasheavyas、usedtodosth.、spend（time/money）indoingsth.、atlunchtime等。至于其中的生词，教师可单独进行讲解，并通过练习帮助学生加深记忆。词汇在文章中是以句子的形式表述意思。因此，教师授课时，也可以于课文当中，寻找部分较为常用的词块或是常见的句子框架，如：Itisdifficulttodo...，I’mgladthat...I’mluckytodo...，Ihopethat...。教师通过词块的角度进行教学，能够提高对课文的利用率，将词汇整合为一体，便于学生进行记忆。同时，教师利用词块法开展教学，有效提升学生的英语综合能力。
2.3词块法在模块Wordpower教学中的应用
教师通过词块法引导学生对词汇进行归纳与分类，可以丰富学生的词汇储备量。不仅如此，学生在对词语进行分类以及归纳的同时，也逐渐形成了对词汇的认知规律，便于学生掌握大量相关词汇。其中，学生整理常见话语类词块过程中，教师可与学生进行对话交流，锻炼学生运用英语的能力，使其能够将新学的词汇运用于实际情景当中，从而加深学生对词汇的理解。该板块建立的初衷，是为了丰富学生关于某一话题的词汇，令学生、整理并学习有关这一话题的词汇。该板块的主题是学校基础设施。教师根据课本内容以及学生原有知识，可罗列以下词块，要求学生集中记忆。Canteen、garden、library、store、dormitory、cafeteria、officebuilding、readingroom、gym、carpark、artroom、teachingbuilding、sciencelaboratory、lecturehall等。学生学习词汇的最终目的并不是为了拼写，而是需要在实际生活当中应用。为此，教师可将班级内学生分为若干个小组，要求学生根据某一主题编排对话。如设定一个场景：某人在学校内迷路，向学生询问去某处的方式。借此，学生不仅掌握了校内建筑物英文表达方式，也了解如何运用英语问路与指路。如：Excuseme，doyouknowwhereis...?Excuseme，canyoutellmethewayto...?Whatisthequickest/nearestwayto...?这种教学方式能够提升学生对英语知识的运用能力，同时也使学生的英语成绩有所提升。
3结束语
词块法能够有效降低大脑处理信息过程中的负担，帮助学生加深对知识的记忆，在英语教学当中的应用逐渐变得广泛。教师在开展《牛津高中英语》教学过程中，积极使用词块法教学，有利于提高教师的教学效率。
参考文献：
[1]袁国华.词块法在《牛津高中英语》教学中的应用设计[J].英语教师,2013,2:50-54.
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英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。英语课堂教学设计的理念是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动地建构知识，在此过程中，使学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到全面和谐的发展，使学生的实践能力、创造能力、终身学习的能力得到同步的发展和培养。英语课堂教学设计需要遵循的要求：
1 以学生为主体，注重学生学习方式的引导
教师在英语课堂教学的设计过程中，要以学生为课堂的中心，强调学生学习的主动性，注重学生学习方式的引导与优化。在教学设计过程中，让学生自主学习、合作学习、情境学习、接受学习相结合，根据不同的学习内容和教学环境引导学生运用不同的学习方式进行英语学习。
2 课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展
为了使教学面向全体学生，课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和高中学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法方面设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计要在保证学生达到“共同基础”的同时，考虑不同学生的不同情况。
3 课堂教学设计注重问题设计，注重培养学生的探究能力
新课程强调把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面加以突出，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极地思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化，问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力得以提高。
4 创设真实的学习情境，促进学生的情境学习英语作为一门外语，学习英语缺少学习汉语的真实的语言环境，要让学生灵活的掌握和使用英语，非常有必要为他们创设良好的、客观真实的语言情境
然而，传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。
5 课堂教学设计考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识
英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际。英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情景，安排各种课堂教学活动，让学生在课堂活动中真实地使用英语将所学的语言和知识加以运用来进行交际。有课堂活动，就会有师生交流及生生交流，有了相互交流就会有相互合作。科学合理的课堂活动安排，能够使学生接触社会实践，激活自己的真实经验，具有很强的真实性、交际性、互动性、合作性及创造性，既能锻炼了学生的实践能力，提高学生的语言交际能力，又能巩固学生课堂所学的知识，还可以增强学生学习英语的极大热情，使英语课堂产生活力。
总之，在整个英语教学设计中，要始终坚持教学要以学生为主体，以培养高中学生的综合语言能力为目的，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对语言的亲身体验为基本要求，以真实的语言交流为表现特征，以学生认知、思维、动机、情感、兴趣、意志的全面和谐发展为最终效果。一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，让学生的真实的教学情境下，自主选择适合自己的学习方式。
参考文献
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一、尊重学生的主体地位是高校课堂有效教学的基本条件
传统的英语教学模式是教师在课堂上采用填鸭式和满堂灌的方法，只把课本上的知识传授给学生，把学生当作听课的机器，不注重培养学生自主学习的能力。试想这样的教学模式能打造有效的英语课堂吗？《普通高中英语课程标准》对学生在课堂上的地位做出了明确的规定：学生是课堂的主体，教师是课堂教学的引导者和组织者，要重视学生在课堂教学中的作用。所以，作为英语教师的我们，必须摒弃传统的教学模式，在对学生进行正确引导的前提下，让学生成为课堂的主人。
例如，学生在学习Good Friends这一课时，我就没有像大多数教师那样，在课堂上一味地讲解英语单词、语法等，而是要求学生以英语口语的形式对他们最好的朋友进行简单的描述，内容可以包括外貌特写、性格特征、兴趣爱好等，这样一来就极大地尊重了学生在课堂上的主体地位，使学生觉得对高中英语课堂并不像自己想象中那么枯燥乏味，这就充分调动了他们的英语学习兴趣和积极性，为实现高中有效的英语课堂奠定了良好的基础。
二、培养学生实际运用英语知识的水平和能力是打造高效英
语课堂的必要补充
在中国，英语学习中有这样一种现象，很多学生对英语知识的语法、句型掌握得很牢靠，在英语考试中能够获得很高的分数。但是当与老外进行交流时，却是磕磕绊绊，想说的话不能正确的表达出来。我们必须明白，学习英语的目的不是为了应付考试，而是提高英语的实际运用能力。因此，作为教师，我们应当在课堂上灵活采用教学方式，为培养学生实际运用知识的水平和能力做好最充分的准备。
我在日常的教学过程中比较偏向于运用“英语情境教学法”这一教学理念。例如，在学习Festival这一单元时，我会让学生用英语口头表达自己喜欢的节日及原因，并让学生分组进行中外节日对比，并用英语表达出来。因为这个话题跟学生的生活联系密切，学生不会没话说，在表达自己见解的同时锻炼了口语表达的能力。学生如果说错不要急于批评，要进行适当的鼓励和赞美。我们可以在学生表达完自己见解以后说一句：“Very good！How smart you are！”这样既让学生消除了怕说错的顾虑，有了想说、敢说英语的自信，又为以后学好英语打下了坚实的基础。
三、打造有效的英语课堂，与教师本身的素质修养也有着密切的联系
教师只有自己本身具有良好的素质修养以及渊博的英语知识，才能起到言传身教、潜移默化的作用。教师的心理素质在其中也有着至关重要的作用。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：
“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无比信任你，你
的每句话对他来说就是智慧，是理智和道德的典范。”因此，作为教师，我们在教学过程中一定要时时保持乐观的心态和稳定的情绪，向学生传达正能量，让学生在轻松愉悦的环境中获取英语知识，这样既调动了学生学习英语的积极性，又提高了英语教学效率。
参考文献：
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在新形势下，高中英语课堂有效教学改革逐渐引起更多人的关注，成为课堂教学效率提升的热点。但是就目前状况来看，我国高中英语教学中仍然存在一些问题，英语学习显得枯燥和无味，很多学生对英语学习的兴趣不足，整个英语课堂的学习氛围不融洽。这就需要教师发挥其指导和引领作用，改变教学模式，采取自主学习探究模式，提升学习效率。具体来说高中英语中实施自主学习探究模式的方式有以下几点：
1 注重学生自主学习兴趣的培养
按照新课标要求，对高中英语的新一轮改革使用的新的英语教材从最大程度上调动学生学习英语的积极性，促进他们自主学习的热情。兴趣是学生最好的老师，从学习兴趣入手，加上教师的积极引导，能有效地培养学生对于英语的自主学习能力。英语是门语言，和我们的生活有着密不可分的联系，在我们的日常生活中就有很多关于英语的素材，学习一门语言，基础的入门就是从身边的最简单的事物入手，记住单词的结构以及如何发音。自主学习是种能力，学生有了这种能力就能无时无刻地获取新知识。生活中日常的交际用语是我们学习语言最基本的基础，因此高中的英语教学要努力培养学生的几个能力：（1）培养学生在人际交流场合能够得体的使用英文进行交流，满足日常用的基本交流要求；（2）拥有利用英语获取及处理信息的能力，例如阅读英文书籍报刊等；（3）形成正确的思维方式，正确地分析和解决问题。
2 采用情景学习方式，提升学生自主探究的能力
情景教学法是一种学教相结合的教学方法，这种教学方法主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计和教学理念的转变，为了激发学生的兴趣爱好，提高学生的动手操作能力，在课堂教学中巧妙的运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景，进而通过这种综合型的情景教学模式提高学生的学习效果。
例如，在讲授Lesson 1 Tomorrow’s World的时候，教师可以借助多媒体进行授课，把理论性的课程内容进行抽象化，课前找好能够典型表达人们生活的图片，例如找好几张二十岁左右人们在大城市生活的图片，然后找几张三十岁左右人们全家游玩的照片，再找老年时候悠闲的照片等。在讲课时，首先让学生们想象自己未来生活的样子，也可以挑几个学生回答以后自己想成为什么样的人，增加学生的自动探究性，然后教师分析，为学生分享照片，让学生对生活充满希望，同时提高课堂效率，之后再依据教材内容进行讲解，讲课过程中也可以通过音乐调动学生积极性等。
3 运用“表演型”模式的教学方法，提倡多样化教学形式，提升探究能力
在教学过程中，教学效率的高低，很大一部分取决于教师对课堂的安排，以及教师授课的方式。依据研究可知，很多教师为了节省时间，在上课时照念教材知识点，这样容易导致学生的兴趣降低。要想增加学生学习的积极性，提升其探究能力，必须要采创新型教学方式，提升学生的自主探究能力。
4 实基础，优化学习方法
要想进行自主学习，就必须掌握坚实的基础知识，包括词汇、句型、语法知识等。因为有限的语言知识将会大大阻碍学生的语言学习活动。所以，教师要教学生不断充实自身的语言知识，博览群书，开阔视野，不断充实深化广义的知识背景，拥有一个良好的语言基础。另外，教师要帮助学生及时总结、反思，让学生掌握科学、合理的学习方法，从而收到事半功倍的学习效果。
5 让学生处于课堂的主导地位，让学生自编练习题，提高主动探究性
高效课堂追求的是课堂效率的提升，这就要求教师要转变教学观念，把传统模式下教师作为课堂主导地位的模式转化一下，让学生处于主导地位，调动学生学习的积极性。例如教师在讲课之前，让学生在课下对课本知识进行预习，并针对教材内容出几道题。可以首先把所有学生分成几个小组，上课之后用几分钟的时间促使小组学生进行讨论，然后教师讲课，课程当中抽检学生的习题，并当做问题提问，让另外一些学生回答，回答完之后，让出题学生进行评述，之后教师对评述进行补充，这样就容易增强学生的主动探究性，调动学习积极性。
6 注重课内外相结合，提高学生的英语口语水平
课堂的气氛对学习的效果会有直接的影响沉闷无趣的课堂教学让很多高中生失去了学习的兴趣。因此教师可以在课堂教学基础上加入一些课外教学，激发高中生学习英语的热情。例如，可以在教室外开展英语词汇游戏，让学生在娱乐的同时学习到更多的英语知识。适当的娱乐活动不仅能调节学习的方式，还可以缓解紧张的学习压力，让学生在张弛有度的学习氛围中提高学习效率。另外，教师还可以通过多媒体播放一些英文短片，观影的同时学习英语口语，并且提出自己的想法。有条件的学校应该聘请一些外教来和学生进行沟通交流，增强学生对英语作为一门语言的认识。外教的教课方式一般都为小班，这样可以照顾到每位同学，增加学生与外教的交流机会。
总之，作为一个高中英语教师，在英语教学的过程中，我们要熟悉语言的应用规律，通过将英语内在化，帮助学生不断积累分析，不断创新。在英语课堂上，努力营造一种适合语言学习的环境和氛围，调动学生的兴趣，培养他们的主观能动性，让他们可以进行自主学习，在自主学习的过程中挖掘自身的潜能，培养学习的能力。在学习的过程中善于总结和评价自己的学习效果，这样对学生英语语言的学习有着事半功倍的效果。
