引论：我们为您整理了13篇健康教育小常识范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.过敏体质的人不要过多地晒太阳，可用防晒霜保护。外出游玩要随身带风油精，抹后防虫。桃花等花类观赏就好，不要用手接触花粉，以免过敏。
2.注意保持室内空气流通，毛巾、被褥要常晒太阳，多吃蔬菜水果，补充维生素C和B，少吃辛辣刺激的东西。加强营养，加强运动，提高人体免疫力。儿童要按时进行预防接种。
3.保持良好的生活习惯和人际关系，充实生活。保证良好的睡眠，保持良好的心理状态，不可打乱生物钟。如生活习惯、心理状态发现异常及时找专科医生咨询。
4.有心血管疾病的人少参加剧烈和刺激的运动，控制饮食。根据天气变化适当保暖，平时生活要有一定规律。老年人如有心血管方面的疾病要经常测量血压、血脂，不可以参加激烈的运动。肉少吃，多吃蔬菜水果，提倡低脂、低钠、低糖饮食。
流感的预防
流感是流行性感冒的简称，它是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病。常于冬、春季流行，通过空气飞沫传播。由于流感和普通感冒的名称有相似之处，因而很多人认为流感就是感冒，只不过是“流行”起来的感冒而已，没什么了不起。其实流感和普通感冒有很大的不同：流感是由流感病毒引起的，发热典型，可以高达38.8摄氏度，持续3—4天，头痛明显，全身疼痛，并且疼痛的很严重，全身极度乏力，有时鼻塞、流鼻涕、咽喉疼痛、咳嗽，还可能并发为肺炎、支气管炎、心包炎、脑炎、急性心肌炎等，可能会威胁生命，常发生局部甚至大范围暴发流行。而普通感冒一般不会发生严重的并发症，也不会引起大流行，一般只是流鼻涕、咳嗽等，不会出现发高烧、全身无力等症状。由此可见，流感和普通感冒完全不同，它不是普通感冒的流行，而是一种比普通感冒严重得多的急性呼吸道传染病，需要特别加以预防。
主要预防措施：
1.接种流感疫苗，接种流感疫苗是世界公认的预防流感最有效的方法。
2.保持1米的距离。患者咳嗽打喷嚏时，那些带病毒的唾液可以溅到约70厘米远，因此当你发现有人要打喷嚏或咳嗽时，应马上退到这个距离之外，如果在楼梯或公共汽车上遇到这种情况，可马上转过身去，因为你的眼睛和鼻子是最易传染的。
3.常洗手。病毒可以在患者手摸过的地方存活3个小时，所以你应经常洗手。
4.小心封闭的空间，经常开窗通风，保持室内空气新鲜，老年人、儿童尽量少去人群密集的地方。
水痘的预防
水痘是由水痘一带状疱疹病毒引起的常见的急性传染病。水痘一年四季都可发病，其中以冬春季为多。水痘传染性极强，病人是唯一的传染源，主要通过唾液飞沫传染，亦可因接触水痘病毒污染的衣服、玩具、用具等而得病。患者以婴幼儿多见，集体儿童亦为易感人群，幼儿园、学校等容易发生局部暴发流行。
水痘的平均潜伏期14—21天，多为15—17天。易感者接触病人后约90％会传染发病，病初症状较轻，可出现微热，全身不适。发热的同时或1—2日后，躯干皮肤、粘膜分批出现和迅速发展为斑疹、丘疹、疱疹与结痂。水痘病毒可波及多脏器，还可并发皮肤感染、肺炎、脑炎等。本病一般预后良好，极少数人出现严重并发症。部分病人恢复后体内可潜伏病毒，成年后某些诱因可引起复发成为带状疱疹。
主要预防措施：
1.加强水痘防病宣传，教育和培养学生良好卫生习惯，做到勤洗手，以免传染病交叉感染。
2.冬春季节学校的教室要经常开窗通风，保持环境整洁，空气流通。
3.学校每天晨检，发现水痘患者应及时报告，隔离传染源，患病学生必须在家隔离治疗，待结痂干燥后方能复学(自发病起21天左右)。
4.对易感儿童接种水痘疫苗，接种疫苗后15天产生抗体，30天时抗体水平达到高峰，抗体阳转率95％左右，免疫力持久，接种水痘疫苗是预防和控制水痘的有效手段。
麻疹
、风疹的预防
麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道传染病，多发于冬春两季，麻疹传染性非常强，病毒随飞沫排出直接感染，间接传播很少。但患过麻疹后可获得免疫力。
麻疹潜伏期为10—14天，发病时主要表现为上呼吸道炎症，急起发热，咳嗽、流涕、畏光流泪、眼睑浮肿。出疹期：于第4病日左右开始出疹，持续3—5天。从耳后发际，渐及前额、面颈、躯干与四肢，此时全身中毒症状加重，体温高达40℃，精神萎靡、嗜睡；恢复期：皮疹出齐后，中毒症状明显缓解，体温下降，约1—2日降至正常。皮疹1—2周退净。若治疗不及时可引起肺炎、喉炎、心肌炎、脑炎等并发症。
风疹是由风疹病毒引起的一种常见的急性呼吸道传染病。冬春两季是多发季节，其传染性强，在幼儿园及小学可成批儿童患病。病毒一般通过空气飞沫传播，或由患者的口、鼻、眼的分泌物直接传染。
风疹从接触感染到症状出现，要经过14—21天。症状有低热或中度发热，轻微咳嗽、乏力、胃口不好和眼发红等上呼吸道症状。通常在发热1—2天后出现皮疹，24小时蔓延全身。出疹第二天开始，面部及四肢皮疹可变成针尖样红点，皮疹一般在3天内迅速消退，留下较浅色素沉着。在出疹期体温不再上升，患者饮食如常。风疹并发症很少，一旦发生支气管炎、肺炎、中耳炎或脑膜脑炎等并发症时，应及时治疗。
防治措施：因两种病都有很强的传染性，一旦发病，应及时隔离防止传播。麻、风疹流行期间尽量少去公共场所(尤其是医院)，以减少感染和传播机会。接种疫苗是预防和控制麻疹和风疹最有效的措施。
流行性腮腺炎的预防
流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的一种急性呼吸道传染病。一年四季均可发生，冬春季节发病率最高，对两至十五岁的儿童威胁严重，常在幼儿园和学校中流行。
腮腺炎可因说话、咳嗽、打喷嚏而通过唾液进行传播，少数也可以通过被患者污染的物品（食物、食具和玩具）间接传播，起病较急。该病潜伏期一般为十六至十八天，主要症状为一侧或双侧腮腺（耳前和耳下部）肿大，以耳垂为中心，向前、后、下扩展，充塞于下颌骨和乳突之间，边缘不清，触之有弹性，并有轻度触痛，局部皮肤肿胀发亮，表面发热，但不发红，不会化脓，张嘴、吞咽和吃东西时疼痛，吃酸性食物时局部更疼。一般是一侧腮腺先肿，一至四天后另一侧相继肿胀，
颌下腺、舌下腺、颈淋巴结因受累而肿大。严重的还可见到下颌部、颈部甚至胸部前肿胀，这是由于舌下腺、颌下腺也受累的缘故。患儿常有畏寒、发热、头痛、咽喉疼痛、食欲不振、全身不适，严重者伴有发冷、恶心、呕吐、嗜睡、颈部发硬、昏迷或抽筋等。肿胀在三至四天可达高峰，再持续四至五天后逐渐消退，六至七天后体温逐渐下降，经治疗，症状十天左右即可消失，并获得终身免疫。
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Gan Ying
【Abstract】Ministry of Education, "Several Opinions on Strengthening the mental health education in primary and secondary schools that the primary and secondary school teachers to promptly and effectively to a variety of ways for mental health education for students. Mental health education of primary school students to actively create a harmonious external environment of educating people, equal treatment of students, shortening and students "pitch". Sincere students, understanding students. Pour really love to promote students' feelings of
【Key words】Primary school students; Mental health education; Try
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。随着教育的发展和当今的形势，我们的教育更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，教师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且还要承担起有效地开展心理健康教育的新任务。下面谈谈自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试。
1.创设和谐育人的外部环境
整洁优美的校园环境能唤起小学生对生活的热爱，陶冶学生的情操，充实学生的生活，激发学生的求知欲。因此，校园的户外场地要富有变化，激发小学生的多种经验，诱发小学多种活动行为的功能；活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机；教室是小学生主要的活动空间，力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘……在和谐校园环境，我们的学生一定会快乐成长。
2.平等对待学生，缩短与学生的“心距”
在课程改革环境下，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以和蔼的面孔、用亲切的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。教师要特别善于创设和谐轻松愉快的学习环境。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，缩短了师生间的“心距离”。
3.真诚相待，理解学生
在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。
作为一名老师，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，是难以顺利开展好教育教学工作的。教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想，而应该放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
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对此，笔者结合自己多年的教学实际，对心理健康教育在小学语文教学中的运用进行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，积极营造平等和谐的学习环境，着力培养学生的高尚道德情操，努力使学生参与第二课堂学习等策略与措施。
我们知道，小学生处于心理、生理发育成型的初级阶段，因此，在小学开展心理健康教育，就显得极为重要与关键。在小学语文教学中开展心理健康教育，不仅是时展的客观需要，而且也是小学生健康茁壮成长的必然趋势。实际上，在小学语文教学活动中开展心理健康教育，既能带来教育教学质量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推进与实施。下面，笔者结合自身多年小学语文教学的实际，浅谈在小学语文教学中开展心理健康教育的思考与体会，并提出了积极有效的对策与措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。此外，课堂教学活动作为学生学习的主战场，我们必须要充分发挥课堂教学活动的重要作用，努力把心理健康教育贯穿于整个小学语文教学的全过程，尽量做到二者的有机结合与相互渗透，而不是处于小学语文教学活动之外，甚至相互割离开来。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，促使他们积极认真调整好心态，不断形成自身良好的心理素质，进而全面提升小学生的整体素质。
二、积极营造平等和谐的学习环境
积极营造平等和谐的学习环境，是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要内容。这是因为学习环境将直接影响到学生的学习情绪与效果。当学生处于融洽和谐的学习环境中时，一般都会思维活跃，身心放松，乐于学习，积极提问，进而主动地参与学习。这时，学生的学习积极性被充分激发出来了，学习接收知识效率比较高，学习质量与效率比较明显。反之，就会极大地抑制、禁锢学生的思维，其学习积极主动性必然遭受极大的挫伤和打击，这样其学习质量与效果也就必然大打折扣。因此，在小学语文教学过程中，开展心理健康教育，最根本的途径就是通过教师运用语言文字的魅力，积极发挥语文知识的感染力等，促使学生产生一定程度的共鸣，进而使其人格与情感受到不断的陶冶和熏染。总之，积极营造平等和谐的学习环境，需要教师在教学活动中认真地把握与分析研究，并尽量做到把心理健康教育与小学语文教学活动有机结合起来，促进学生各方面的提高与发展。
三、着力培养学生的高尚道德情操
培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在小学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，尽最大可能地缩短小学语文教学与学生之间的心理距离，让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。一般情况下，小学生都比较乐意参加各种角色表演活动，他们所表现出来的积极性和热情空前高涨。
教育家夏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。所以在课堂中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往的方式，老师既不能对学生放任自流，又不能对学生专横跋扈，而要采用民主平等的态度，多创造合作的机会，增进师生感情，达到师生互动，从而提高教学质量。
由此，教师就可以充分结合小学生的这些特点与规律，尽量在小学语文教学活动中，积极认真地组织开展一些具有创意的角色扮演等活动。这样，不仅可以让学生走进教材或人物的心里，进而更为真切地受到感染与启发，而且可以使学生在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。
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自古以来教师都是一个神圣而伟大的职业，每个人成长过程都离不开教育的启迪，而一个人一生中所受到的大部分教育都来自于学校，来自于教师。在当今社会尤其如此，目前我国九年制义务教育已经普及，这也意味着每个人从出生到成人至少要接受九年的中小学教育。而在接受教育的过程中教师自然也成为了每个人成长过程一个角色。
教师在中小学生学习成长的过程中起到了很重要的作用，一个优秀的教师能够培养出很多优秀的人才。而我们在评判一个教师优秀与否的一个很重要的标准那便是教师教育学生的方式。在教师的队伍中我们历来坚持“学高为师，品高为范”，这意味着一个优秀的教师不但要有较好的专业素养，更重要的还在于教师的思想品德。表现在当今教育中那便是一个优秀的教师在现代教学过程中不仅要具备更加渊博的学识，还要能较好的利用现代教学工具给学生呈现别开生面的课程，更重要是教师在组织课堂教学过程中能够恰当的把握好教学语言，更多的使用积极的语言来鼓励学生，而避免使用消极的语言来打击学生学习的积极性。
二、中小学教师使用消极语言的表现及其影响
随着社会的不断发展，教育体制的不断改革以及国家每年对我国中小学教育的大力扶持，目前我国中小学教育得到了较快的发展。学校的硬件条件越来越好，软件条件也得到了大幅度的提高。越来越多的中小学生校拥有了现代化的教学大楼，也配备了互联网等多媒体的教学工具。同时，每年通过招教考试越来越多的大学生走上了教学岗位。总之，这一切都大幅度的提高了我国的中小学教育水平。
然而，在我们看到我国中小学教育取得如此巨大成绩的同时，在我国的中小学教学中还存在着很多这样那样的问题。在这些问题中本文着重研究的便是中小学教师在教学过程中过多的使用消极语言可能对学生身心产生的影响。正如我们所知，随着我国每年大学生毕业人数的不断增加，大学生就业压力也越来越大，找到一份比较满意的工作也越来越难。以前年份不愠不火的教师职业如今却成为了众多大学生眼中的“铁饭碗”，每年的招教考试报名的人数越来越多，每年有越来越多的大学毕业生走上了教师岗位。
虽然，有更多的高素质人才加入到教师队伍能够很好的提高教育质量和水平，但是对老师的选拔过于简单加上年轻教师耐心和教学经验缺乏的特点使得现在教学课堂中中小学教师使用消极语言的现象越来越普遍。教师有意无意说出的消极语言很可能对处于青春叛逆期的学生造成较大的心里影响，进而会影响到学生学习的积极性。在如今的教学课堂中教师消极语言的使用也很普遍，有些比较明显而有些表现的却比较隐晦。中小学教师在教学过程经常使用消极语言的表现：①“回答完后自己坐下来，别让我示意，自觉点！”②“我找个这节课没举手的同学来做这个题目吧！”③“这个问题很简单，哪位同学回答一下？”④“一组回答得很好；二组不太完善，小组代表有点失误。”⑤“请其他同学给朗读课文的同学找错误。”当然，中小学教师更严重的消极语言还体现在对学生的责骂、羞辱以及冷嘲热讽等等。
中小学教师使用的这些消极语言对学生会造哪些方面的影响呢？
笔者认为中小学教师有意无意的消极语言暗示会学生产生以下几方面的消极影响：
打击学生学习的积极性。中小学生由于处在一个特殊的生长发育的时期，他们的心智都相对比较简单，想问题看问题也不是很全面，有些时候甚至会比较敏感。因此如果教师在教学过程中有意无意的使用到了消极语言，很有可能被学生过分解读，从而成为他们心中的一个障碍，如果这种现象频繁出现会使得学生对此门课程的学习失去兴趣、由最初的对老师的不满转移至对此门课程的不满，由于学生经常带着一个消极的情绪去学习这们课程，久而久之会使得学生对这个学科失去兴趣。
损害了学生的自尊心。正如我们所知处于思想简单、情感脆弱时期的中小学生，一旦被教师的消极语言受伤害，往往会产生自卑的心里，尤其是在公众场合被老师的消极语言所伤，这有时也会成为同学们私下讨论、议论的话题，严重的可能正是由于教师无意间的一句消极用语使得学生成为大家嘲笑的对象，这样以来会严重损害学生的自尊心，使得学生的性格变得孤僻，甚至出现其他更为极端的举动。
会导致学生步入歧途。近些年来，中小学生逃课上网、沉迷网络游戏、早恋以及打架斗殴现象越来越普遍，虽然造成这些现象的原因是多方面的但是不可否认由于教师在教学过程中经常使用的消极语言对这些现象的恶化也会起到推波助澜的作用。
三、中小学教师使用消极语言的原因分析
既然中小学教师教学过程中的消极用语对学生的身心伤害如此之大，那么我们不禁要问是什么原因导致了中小学教师消极语言频频出现于教学之中呢？关于这点笔者认为有以下几方面的原因：
（1）对教师培训机制以及考核机制不完善。正如我们前面所说，现在很多大学生只需要通过考试和简单的面试便可轻松的获得教师岗位。而一旦教师步入工作岗位后，怎么教学、教学效果这些方面学校往往都不太重视。尤其是对新进教师的教学语言、教学技巧的培训还比较欠缺。使得很多新老师在教学过程中过于随意，教学技巧过于简单，教学语言过于随便。而正是教师对这些细节的忽视才导致了对学生的伤害。此外，现在的中小学教师考核往往是自上而下的，学生很少参与进去，与他们切身利益最密切相关的东西，他们却往往被剥夺了话语权。他们无法指出老师的不足之处，也没有渠道督促教师做出改变。同时，由于学生无权参与到教师的考核因此这也造成很多教师在教学过程中更加不重视学生的感受，更加我行我素，消极教学语言的使用更家普遍。最后，教师在入职后也缺乏定期专业的教学用语以及注重中小学生心理的培训。这也造成了教师认识不到消极用语的危险性以及及时改正的必要性。
（2）教师的劳动负荷太重。教师劳动服务的对象是学生群体，中小学教师除要正常进行备课、授课、处理作业外，由于各个教学班学生学业、思想、性格等的差异，还得开展各种教育、辅导活动。因此，教师工作没有“八小时”之限，没有校内和校外之分。由于在工作上花费的时间多，耗费的精力大，文体活动少，难免有时会产生种种消极情感，在教学过程中使用消极的语言。
（3）教师的精神压力太大。不少学校现行对教师的考评，是以平均分、升学率作为主要指标，将教师所教学科的考试成绩作为衡量教师水平的唯一依据，并与晋级、评优、职评等挂钩，这大大增加了教师的精神压力，易诱发教师在教学中产生消极情感。同时，社会对教师的严格要求，无形中也加大了教师的精神压力，多大的精神压力往往也会使得教师在教学过程中忽视了语言细节，导致消极用语频频出现于课堂之上。
（4）教师的收入水平地行业间、地区间不均衡。目前，教师工资虽有提高，但与奖金高，有较多隐性收入的机关、企事业单位干部、职工和收入较高的个体工商业主比，实际收入还较少，这与他们付出的劳动还不相称。使不少教师因而产生失衡心理，在工作中都会形成消极情感。此外，改革开放以来，东部沿海地区经济飞速发展，当地政府加大对教育的投入，教师在住房、职称、工资等方面优于内陆地区，差距惊人。同时教师待遇的城乡差距也比较明显，很多刚毕业的大学生离开繁华的都市投身农村教育一时间还调整不过来，也往往会把情绪带到工作当中，造成教学中消极用语频频出现。
四、改进中小学教师教学语言使用的对策
笔者认为，我们应该从以下几方面入手改进中小学教师教学用语的使用。
（1）改革教师的考核机制、加大对教师的培训力度。首先对中小学教师的考核要更多的引入学生的参与，并且加重学生考评的权重，因为学生是教师的直接利益相关者，教师教学的好坏学生有切身的体会，并且也能给出最为准确的评价。同时由于学生参与到教师的考评甚至部分决定到教师的奖金以及职称的晋升。因此，教师在给学生上课过程中会更加注重学生的感受，以及学生的听课效果，以及教师对自己教学语言的改善，避免过多的出现消极语言。其次，避免教师教学过程中的消极语言，不能只寄希望于教师自己努力，学校还要对教师定期对相关内容进行培训教育，如定期给教师培训中小学生心理教育知识，使得中小学教师更了解自己教学对象的心理状况，以及培训教师教学语言技巧使得教师在教学用语上得到更加专业的培训。
（2）进一步改善教师的工作环境、减轻教师工作强度和压力。良好的工作环境、生活环境以及人际环境对人的行为具有重要的激励作用，也是教师创设积极情感、克服消极情感的必要的外部因素。因此，教育行政部门及学校领导要关心、爱护教师，为他们创造一个安静舒适的工作环境。要全面、客观、公正地评价教师的工作，切实解决教师的后顾之忧，学校领导还要处理好干群关系，善于协调教师之间的关系。这样，教师就能带着良好的情绪投入工作进入课堂。
篇5
为了更好的了解结核病教育工作的成效，本研究选择昌吉市开展结核知识知晓情况调查，掌握结核病患者及普通人群对于营养与健康知识的知晓情况，为更好的开展结核病健康教育和疾病防治提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1研究对象:2009年5月―2011年7月，在昌吉州疾控中心预防门诊收集昌吉市856名肺结核患者为病例组，其中男601人，女255人；根据患者年龄、性别等分布情况，随机选择801名非结核人群为对照组，其中男533人，女278人。
1.2研究方法和内容:本研究采用流行病学横断面研究方法，以“知情同意书”告知研究对象本次研究的目的和意义，采用面对面的方式进行问卷调查，调查内容包括基本情况、疾病情况、心理及行为习惯、知识知晓、饮食情况等。
1.3统计分析方法:用SPSS17.0统计软件对资料进行统计学分析。采用知晓率描述研究对象对营养与健康知识的知晓状况；用构成比描述调查对象的基本情况；对于两组研究对象对结核病知识、营养知识、慢病知识等知晓情况采用卡方检验是否存在统计学差异。
2结果
2.1营养与健康知识知晓率:肺结核患者对于营养与健康知识知晓率为21.31，对照组对于营养与健康知识知晓率为38.7，两组间存在统计学差异（p＜0.01）。
2.2营养知识的知晓情况分析:肺结核患者和对照组对人体所需要的五类营养素是蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质和维生素的知晓率分别是7.5%和29.3%，两组间存在统计学差异（p＜0.01）；肺结核患者对人体所需的能量主要来自五谷杂粮的知晓率和蔬菜、水果中富含哪类营养素的知晓率分别是65.6%和47.4%，均明显低于对照组（76.1%和59.1%）（p＜0.01）；对哪种蔬菜中水溶性维生素含量较高的知晓率和精白米面中哪种营养素丢失最多的知晓率仅为18.5%和9.1%，均低于对照组（p＜0.01）；对如何吃比较有营养问题的知晓率最高，分别是80.1%和89.2%，两组间的知晓率存在统计学差异（p＜0.05）。
2.3肺结核病知识知晓情况:肺结核患者的结核病知识知晓率为81.5%，对照组结核病知识知晓率为78.1%，病例组高于对照组（p＜0.01）。
研究对象中，肺结核患者对肺结核主要症状的知晓率仅为34.5%，明显低于对照组（40.2%），两组间存在统计学差异（p＜0.01）；病例组对肺结核检查有无免费政策的知晓率为81.8%，略高于对照组（p＜0.01）；病例组和对照组对患了肺结核除遵医嘱治疗外还应注意的问题的知晓率分别是37.6%和49.2%，两组间存在统计学差异（p＜0.01）；肺结核患者对肺结核能否治愈的知晓率和肺结核能否不吃药自愈的知晓率分别为85.6%和81.4%，明显高于对照组（74.1%和68.2%）（p＜0.01）。
3讨论
肺结核知识健康教育不仅仅是一种普及知识的手段，还是我国结核病防控策略之一。通过信息传递和行为干预，帮助人们采纳有利于健康和控制结核病的行为和生活方式，以提高现患者的就诊率和发现率，达到提高督导管理率及治疗率的目的［1］。为此，我国结核病防治规划也提出了2010年全民结核病防治知识的知晓率达到80的目标［2］。本次研究显示，肺结核患者组对营养与健康知识知晓率低于对照组，且有统计学意义。说明肺结核患者对营养与健康知识掌握不足，不注重自我保健，从而可能影响肺结核的康复。
肺结核患者对于其中营养知识的知晓率情况均低于对照组，说明结核病作为一种消耗性疾病给患者带来痛苦的同时，饮食及营养知识仍未引起肺结核患者重视，没有认识到营养干预对于结核病防治和健康的益处。同时，肺结核患者对于结核病知识知晓率高于对照组，对于慢病知识知晓率低于对照组，说明患者只关注肺结核病本身，而不注重对于相关疾病的了解，不能主动获取相关疾病信息。
本次研究显示，虽然研究对象对于结核病知识的知晓情况达到国家［3］规划目标，但是仍存在了解不全面的情况，对于营养知识和相关慢病知识的知晓情况更不乐观，因此针对本次研究发现的问题，建议采取针对重点人群的方法，采用灵活多样的健康教育方式，普及结核病相关知识，提高结核病的发现率、诊断率和治愈率，从而达到控制结核病的目的。
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一、存在的问题及原因分析
为了了解老师与家长沟通的情况，我园在内部作了一次问卷调查，调查分三个部分进行，第一部分是沟通的必要性，第二部分是沟通方式，第三部分是沟通能力。从调查情况看，老师已经普遍认识到教师与家长之间沟通的必要性，这为做好家园沟通在思想上提供了保障。但是由于我园教师年轻，缺乏工作经验，工作中虽有良好的愿望，有时却达不到很好的效果，特别是在与家长的沟通方面的问题比较突出。
（一）存在的问题
1.对幼儿教育的观念、态度与教育方法的分歧。
幼儿园老师的教育方法和家庭中家长的教育方法发生分歧，产生教育不一致。如：有的家长怕自己的孩子吃亏，“教育”孩子：别的小朋友打你，你就打他；而老师教育幼儿互相谦让，团结友爱。这样不统一的教育很难使家园形成共育的局面。
2.对幼儿在成长过程中出现问题进行归因的矛盾。
如小朋友有打人的不良习惯，教师纠正多次，仍有反复现象。当老师向家长反映时，家长则说，这是在幼儿园跟别的小朋友学的。对此，老师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿，不寻找具体的原因就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿的行为不够关注，而教师又抱怨家长溺爱放纵孩子，等等。
3.教师与家长的地位不平等。
主要表现在幼儿园以幼儿教育为中心，老师习惯了“主动出击”，对家长要求这、要求那，很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，这也造成了部分家长的抱怨和不理解。
（二）主要原因
造成家园合作上存在的问题，固然有社会原因、家长原因等一系列因素，但教师方面却是家园沟通的关键因素。根据以上问题，分析教师方面的原因如下。
1.教师观念有偏差。
一些老师认为，只要把孩子带好，每天按部就班地完成各项工作就行了，至于与家长有效沟通，是可做可不做的事。因而很难认识到家长教育资源的优势，没有引起高度重视。
2.教师沟通意识不够。
一些老师缺乏主动沟通的意识，认为家长缺乏幼儿教育的知识，不懂幼儿教育，和家长沟通难度大，效果不明显。
3.教师缺乏耐心教育。
孩子有明显的不良习惯，老师缺乏耐心，把有过失的孩子、管不了的孩子推给家长。此时，家长或用暴力制服幼儿或认为老师看不起自己的孩子，于是，家长与老师之间的矛盾自然也就产生了，家长也不会很主动地配合老师的工作。
4.教师缺乏沟通能力。
主要表现在沟通的内容较片面，沟通的形式较单一，沟通艺术性较缺乏，沟通的频率较低。往往造成家长的误解甚至抱怨，使家长对老师失去了信任。
5.沟通缺乏实效。
老师与家长的合作流于形式，缺乏实效。在家园合作中，一些老师比较关注各类活动是否已组织，以及活动的频率高不高，而较少关注活动的效果及影响力。因此造成了很多沟通和活动是表面上的完成，实质上并没有起到良好的沟通效果。
二、促进教师与家长有效沟通的思考与对策
如何与家长进行有效的沟通，引导和帮助形形的家长共同担当起教育孩子的责任，这就要求教师及时了解和分析掌握家长对家园共育的态度，并结合不同的家长的特点制定不同的沟通策略，以使更多的家长更有效地参与到家园共育的工作中来。教师应注意以下几点。
（一）有沟通的情感
1.尊重家长，与家长建立平等友好关系。
尊重家长、与家长建立平等友好的关系，是保证与家长顺利交流的必要条件。老师和家长地位是平等的，都是幼儿的教育者；目标也是一致的，都想培养好幼儿。因此，如果老师以一种平等友好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长，听取家长的建议，乐意与家长交谈，那么教师与家长的关系就会比较融洽。比如说你开学即将带一个新的小班，就像和陌生人打交道一样，和新生家长初次接触（家访），老师给他们的印象很重要，这时如果你拥有热情友好、亲切温和的态度，将会给家长留下“好相处”的印象，同时他们也会通过你传达出的友好信息，揣测老师将来会用怎样的态度对待自己的孩子，这些都会成为今后教师、家长长时间相处、交流的感情基础。那么这种平等友好的态度怎么营造呢？第一，学会“微笑”。微笑是一张名片，微笑的老师具有亲和力，在和家长交流时，一个友好的微笑和礼貌的点头，都能使交流、理解在良好的气氛下进行。第二，学会“礼仪”，比如说和家长交谈时要用眼睛注视对方，并且要和他们平视，也就是要站起来或者让家长坐下来和你对话；当年长的家长与你交谈时，要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”；在迎接小朋友或是和小朋友告别时，主动回应孩子和家长，等等。第三，注重形象。老师得体的穿着也是对家长的尊重。穿着得体、大方的幼儿教师总是能得到家长更多的好评。幼儿教师切忌打扮得过于时尚和另类，否则会给家长带来不稳重、不可靠的感觉，随之而来的就是家长对老师的不信任。只有建立了这样一种平等、尊重、友好的情感氛围，才能有利于老师和家长之间理解和信任的建立。反之，如果老师以居高临下的态度与家长沟通，就只会出现僵局。
2.关爱孩子，赢得家长的积极主动配合。
在父母眼中，自己的孩子是最棒的。他们很关注老师对待孩子的态度。老师要真诚关爱每一个孩子，那与家长之间的交谈会让家长感受到老师是诚意关心自己的孩子，因而家长就会更容易接受教师的意见而与之积极配合。对于一些不太容易沟通，总是绷着脸的家长，老师也不能放弃，要以自己对孩子关爱的实际行动去感染家长，让家长感到自己和孩子被尊重、被关注，真正在人格上平等，在情感上相容，在思想上交流。这样才有助于在和家长沟通中达成共识。
（二）有沟通的能力
1.具有了解家长的能力。
教师如果具有了解家长的能力，那么与家长沟通就会减少不必要的障碍，交流沟通就会顺畅。这种能力包括：一是第一次见面时的了解能力。家长与老师第一次见面最关心的问题是什么？老师应该从家长的问话、语气、动作中好好分析不同家长的心理，因人而异，共性问题与个性问题相结合，如：有的家长关注学校的伙食，有的家长关注学校的教学，有的家长则关注教师的态度，等等。了解谈话更有针对性，也更能引起家长的共鸣，赢得家长的信任。二是平时对家长的了解能力。对于家长的一些教养态度，老师也要尽可能了解，方法是从孩子的谈吐言行中，从与家长的短信、电话沟通等去了解。
2.具有不断学习的能力。
有的教师在与家长沟通中，往往人云亦云，缺乏对话题中心的把握，面对家长的问题不能给出专业的、深入的解答，使得家长难以产生认同感。因此，要想让家长信服师，老师就不能落伍，这就要求老师必须不断学习，博学多才，具有深厚的专业知识，要站在时展的前列。老师的教育思想应该是超前的，老师所采取的方法应该是行之有效的，这样与家长沟通起来才能得心应手。
（三）有沟通的艺术
1.对家长多信赖、理解，少指责。
每个家庭情况不同，一方面有少数家长或忙于工作，或忙于赚钱，家教意识薄弱，甚至有的全部托付给老人看管，对孩子只是生活上的关心，也不会与老师沟通。另一方面，有的家长自身文化素质较低，不会给孩子正确的教育。还有一部分家长对孩子溺爱，对老师怀有戒心，只要老师稍加严格，就认为老师跟自己的孩子过不去。错误的理解、错误的做法导致家长不能和老师配合。这就需要老师和家长双方心理上架起信赖、理解的桥梁。老师体谅家长，理解家长的难处，为家长着想，站在孩子的立场为孩子着想，家长反过来也会为教师着想，很多问题也就很容易解决。如案例：学校的成长档案，家长抱怨老师怎么老是布置作业，老师抱怨家长一点也不配合，从来不做作业。这样抱怨下来只会增加双方的不理解和隔阂，还是没有解决问题。方法：老师首先应该利用家长会的机会向家长说明意义及方法。只有在家长理解基础上才会得到家长的支持。
2.对孩子多表扬、鼓励，少批评。
心理学上有个实验：如果每天有人夸你一句，你的自信心、快乐指数和创造力就会保持在最好的状态。孩子成长的动力来自赞扬，他们渴望得到成人的肯定，尤其是教师的肯定。而家长往往深受中国几千年来的“望子成龙、望女成凤”思想的影响，更在意老师对孩子的评价。他们因为关心孩子的在园情况，自然希望教师能够多谈谈自己的孩子，更希望听到老师对孩子的褒奖。有时这份心情会让老师烦恼：这些家长就喜欢听好听的。其实换位思考，你也会这样。因此，在与家长接触中，老师不要吝啬自己的夸赞，只要孩子有优点、有进步，就及时反馈给家长，并大大赞扬一番。同时老师也要肯定家长在教育孩子方面的成绩，以及孩子自身的优点，这样不仅能让家长放心孩子在园情况，而且能提升其对育儿的信心，更能营造一种积极向上的家园共育的氛围。
当然，孩子年龄小，每个孩子都有缺点和不足，老师不能只报喜，不报忧。老师该如何与家长沟通呢？老师应该委婉地提出，而不是告状式或批评式的口吻。
3.对自身多反思、研究，少敷衍。
同样一件事，不同的教师沟通有不同的效果。因此，老师要多反思、多研究，要把每一次的沟通作为一件事来认真做好。要注意以下细节。
（1）语言适宜。语速不可太快，声音也不能太小。尤其面对爷爷奶奶时，一定要吐字清晰响亮，语速适中，不然对方会因为听不清又不好意思反复追问而达不到沟通的目的，以致听错内容办错事。在沟通时老师的语句组织也应有讲究，避免随意性。例如：关于独生子女生活能力的话题，对家长说：“平常要求孩子自己的事情自己做，应该没有问题吧！尽管您工作比较忙，没有时间管孩子。”或者说：“尽管您工作比较忙，没时间管孩子，平常要求孩子自己的事情自己做，我相信你能理解和配合的！”前者对家长是怀疑的，后者则对家长充满了希望。
（2）耐心倾听。对家长的倾诉要耐心倾听，千万不能心不在焉，或只顾做自己的事，或者老师滔滔不绝一个人包办。这样会引起家长的反感，达不到好的效果。曾有家长对我说：“隔壁的某某老师多好啊，家长送孩子到班级总是很热情打招呼，可我们班的老师怎么那么忙啊，孩子送进去有时在做事情，没时间和我们交谈。”虽然家长的话比较婉转，但实质上家长就是对老师不热情接待孩子和家长有意见，对不与她沟通有意见了。
（3）注意观察。一是观察家长的情绪。当家长情绪不好时，如果不是特别重要的事，最好不要追着家长谈话，一些建议性的问题也最好等家长情绪好时再说。如果是家访，也要注意观察，家长有兴趣的、欢迎的，就可以多谈些，家长不欢迎的，简明扼要，说完早点离开。二是观察家长的特点。家长与老师沟通的能力也不尽相同，有的健谈，有的少语，那么老师就要注意调节，对于会说的家长要给予空间，对于不会说的家长要有话题，引导家长说。对于脾气急躁的家长应多提孩子的长处，指出缺点时要委婉一些，便于接受。对于不重视幼儿教育，觉得孩子在幼儿园时就不用教育的，要向其宣传科学的育儿知识，对于能正视孩子的家长可以直接说明孩子近阶段的问题并共同商讨对策。这就要求老师观察分析各类家长的心理，采取恰当的方式与之沟通。
（4）接受意见。在平时工作中，老师总有想得不周到和做得不到位的地方，有时家长会对老师提出意见和建议，老师要正确对待，善于接受，并勇于承认。首先是正确对待，要理解家长，对家长的意见和建议要正面去理解，要客观去分析，不要以为家长一提意见就是对你有意见、有看法，或者在园长面前说就是在背后说你坏话。其次是善于接受，对于家长正确的意见和建议，要乐于接受，一些不能做到的意见和建议也要耐心解释。最后，当发生一些事情家长有意见后，要及时检查自己的工作，并及时向家长打招呼，让家长体会到教师的诚心和诚意，从而理解和谅解老师，避免把事情扩大。
（5）经常联系。经常性地交流与沟通可使老师和家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方在育儿问题上达成共识。老师不能因为工作忙或怕麻烦不与或少与家长沟通。沟通的形式可以多样，如在可以在接送孩子时作短暂交谈，可以和家长互通信息，这类沟通更具有针对性、个性化。这样的交流，家长会感觉到自己的孩子受到了老师的关注，在心里就会认同你是一个会观察、有责任心的老师，对你产生信任感。
篇7
那么，怎样在新课程标准理念下深化思想品德课程改革，提高法律教育的实效性？我认为可以从联系生活实际、先学后教、演讲、讨论、分组合作分析法律案例上着手。
一、联系生活实际
通过联系生活实际，让学生学习法律有原动力。我是这样对学生教育的：就业与创业是学生从学校毕业后都会涉及的问题。走上工作岗位的毕业生作为劳动者，在工作中难免遇到各种涉及自己劳动权益的法律问题；选择创业之路的毕业生，也要依法进行各种经营活动。这就需要他们了解和掌握与劳动和创业相关的法律知识。再如，可以向同学们介绍新修订的《老年人权益保障法》拟将“常回家看看”写入法律、名人隐私权问题等，还可以举行“3・15”消费者权益保护法知识竞赛、新交规知识竞赛。要让学生感受到生活中处处有法律，法律既规范我们的行为，又保护我们的合法权益，生活中不能没有法律。一个懂法、知法、守法的人和不知法、不懂法、不守法的人，其人生经历结局是大不相同的。
义乌小商品经济发达，来义乌打工就业的外来民工很多，都面临大量的法律问题，如合同的签署、保险、工资的支付、子女的就学等等。由于缺乏法律知识出现了一些纠纷，损害了民工的合法权益，影响了社会和谐。而班上的学生家长，既有办厂做生意的，也有父母都是外来民工的。这几年来，由于享受义乌取消借读费的阳光政策，七八年级外来人口就学的占了三分之一强。笔者充分利用这一特点，向学生宣讲学法懂法守法是多么重要，懂法才能依法维权。这样的教学，学生学法的兴趣比较浓厚，比单纯说教和照本宣科有说服力得多。学生开小差现象就少了，提高教学实效性就有了基础。
二、先学后教
教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造性思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。根据教学目标，在课前布置适当的与教学目标紧密相关的自主学习内容。如讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关案例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备，充分发挥学生学习的自主性。如教学“刑法”前，我拟订了在课堂上举行一次“刑法知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集刑法的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的刑法知识，竞相在课堂上展示，包括醉驾入刑、醉驾入刑前后醉驾人数的变化，整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。这样做，不但提高了学生对学习新知识的浓厚兴趣，唤起学生主动学习的意识，从而把学生学习心理状态调整到最佳，而且扩大了他们的知识范围，激发了他们寻求法律解决问题的兴趣，使学生的法治意识真正内化为行动。
三、开展演讲活动
演讲可以锻炼人的思维能力、语言表达能力，提高沟通能力，也是学生比较喜欢的一种教学手段。演讲可以让学生对要学习掌握的知识有刻骨铭心的印象，记忆尤为深刻。通过让学生演讲，学生成为学习的主人。要演讲，学生就要对演讲的这块知识花时间去钻研去思考，对有关法律知识、概念、条文去理解记忆，不懂的问老师。这样，学生学习法律的积极性主动性就激发了出来，大大提高了课堂教学效率，比教师光讲大道理效果要好得多。因而演讲对提高教学实效性，提升法律教育品质有很好的帮助。课本中有大量的演讲素材，如法律的作用，法律和道德的关系，谈公平，谈正义，谈公民的权利和义务，如何行使自己的正当权利，当自身合法权益受到侵害时怎么办？像这一类知识，其实都可以通过演讲或辩论的形式来组织教学。九年级宪法知识一课，课本中采用湖南罗彩霞真实事件改编的案例。如果采用演讲形式，可以让同学们更好地了解宪法就在我们身边，宪法与我们生活息息相关，宪法维护我们的受教育权和姓名权。学生将来都是要走向社会的，就业招聘时的沟通、工作岗位的创意表达、与上级的交流、对下级工作的布置、一个活动的组织和说明，都需要有良好的思维、清晰的语言表达能力。学生时代的演讲训练，会让学生学会立题、阐述、总结，对他们以后顺利地实现就业，更快更好地在工作上上手也是一种很大的帮助。演讲能力，应该成为学生必备的素质。
四、组织讨论
结合身边发生的案例，运用教材知识，组织学生讨论。这贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣，产生积极的教育效果。现实当中，教师或父母擅自翻阅学生、子女的日记现象时有发生。那么，在学习隐私权一课时，可以对“教师、父母、领导私拆学生、子女、下属信件是否违法”进行讨论。通过讨论，可以很好地增强学生的隐私权意识，提高学生对具体事物的辨别能力，使学生明确公民有权对个人通信内容保密，个人通信秘密受法律保护，增强了依法行使权利的意识。再如，对“隐私是否就是丑事”的辨析。我结合人们常说的“好事不瞒人，瞒人没好事”“光明磊落毫无城府”，引发学生思想的矛盾冲突，点出讨论问题的由来，再让学生对“隐私就是丑事”的说法发表见解，使学生进一步认识隐私的含义和意义、隐私和丑事的区别、保护隐私的目的、维护尊严不做坏事。就这样，在轻松愉快的气氛中，法律知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。讨论既可以是小组形式，也可以全班进行，还可以同桌之间，全在于老师的把握。总之，在课堂教学中，通过列举现实生活中的实例，让学生讨论分析，畅所欲言，会发生思想的碰撞。这是让学生掌握法律知识，明辨是非，形成正确观点，提高法律素养的不错选择。
五、合作探究
合作探究就是让学生合作共同完成教学任务的活动。合作探究，还有一个明显好处是集思广益，取长补短，优势互补，少走弯路。学生合作学习是与自主学习、探究学习、讨论紧密联系在一起的。教师要充分放手让学生自主学习，不要急于给出答案，还应提供必要的背景材料、图片案例、法治人物故事，引导学生进行探究和思考，逐步培养学生自主学习合作学习的习惯和能力。要鼓励学生发表有创见、有新意的观点，最后教师要及时给予点评。八年级下册课本中，对小明污蔑大江考试作弊一事我是这样组织教学的：先让学生感知材料，阅读活动背景，明确活动意图，再让学生分组合作探究：大江在同学心目中的形象如何？小明的话出于什么目的？事情的结果对小明有什么危害？大江被诬蔑会有何感受？侵犯了他的什么权利？他应该怎么办？你怎么看这件事？这些问题的设置很有导向性，都围绕主题展开，一步步深入，第二问还有很强的开放性。在小组合作探究的基础上，全班讨论教材给出的问题。通过这样的合作探究，有利于引导学生明辨是非，培养学生正确的是非观念，强化学生的法律意识，认识到侵犯他人名誉权既违背道德，又违反纪律，明确法律保护名誉权的必要，培养爱法情感，提高依法维权的能力。
上述法律课的教学方法具有内在的联系，如能综合运用，则可收到更好的效果。在法律课的教学课改实践中，还应不断探索更多、更好的方法，如创设情境、模拟表演、辩论、采用现代化教学手段、案例分析。而目的只有一个，即运用生动活泼、丰富多彩的课堂教学形式，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，使广大同学不仅学好法律课，而且能够加强法律意识，健康成长，成为一个合格的公民，为国家长治久安打下牢固的基础。
参考文献：
[1]教育部.初中思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版
篇8
关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03
基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。
作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。
世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。
生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。
目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。
1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育认识的滞后
我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。
随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。
目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。
1.2 传统文化教育的缺失
传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。
学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。
传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。
许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。
1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失
目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。
依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。
1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要
当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。
根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。
2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性
2.1 教学目的统一性
体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。
因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。
体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。
生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。
因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。
2.2 教学内容的一致性
生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。
2.3 发展和谐社会的诉求
据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。
随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。
然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。
在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。
3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略
3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台
制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。
3.2 打造专业的师资队伍
首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。
其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。
参考文献：
[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．
篇9
大家上午好！
繁花似锦，生机盎然。值此“六一”国际儿童节来临之际，
我们在这里举行一个有着特殊意义的活动———×××市×××区万名中小学生“远离 健康成长”主题教育活动启动仪式。在此，我代表×××区委、区政府向全区少年儿童致以节日的祝贺和亲切的问候！向辛勤耕耘在各条战线上的少年儿童工作者致以诚挚的问候!同时，向长期工作在禁毒一线的广大公安民警和政法干警表示崇高的敬意和诚挚的问候！
关心与教育好青少年学生是关系国家前途与命运的战略工程，是关系中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是关系广大家庭切身利益的民心工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。曾几何时，以炮舰撞开了中国紧闭的大门，随着大量鸦片的涌进，当时的中国由一个具有相当国力的国家变成一个谁都可以侮辱的国家。而今，还在危害着人类的身心健康，更令人痛感的是有些青少年包括在校学生，因为没有认识到新型的严重危害，自觉或不自觉地沦为吸毒人员，毁灭了自己的一生。
少年智则国智，少年强则国强。长期以来，区委、区政府十分关心、爱护全区少年儿童。特别是近年来，区委、政府对学校、家庭、社会三位一体的“大教育”有了更为清晰的认识，对创建平安校园、无毒校园有了更为深刻的体会。我们也欣喜地看到，我区广大少年儿童沐浴着伟大祖国的阳光雨露，继承和发扬中华民族的传统美德，在知识的海洋中快乐遨游，在和谐的社会主义大家庭中茁壮成长。
广大青少年是国家的未来、民族的希望、发展的基石。希望以今天的活动为基点，进一步帮助学生树立远离、健康成长的观念，切实加强未成年人道德教育的工作力度。一是教育行政部门、学校领导及广大教育工作者要努力增强历史使命感、社会责任感和时代紧迫感，广大教师和少年儿童工作者要当好少年儿童健康成长的引路人，倍加关爱农村留守儿童、孤残儿童、流动人口子女、下岗失业人员子女等特殊群体；二是广大青少年学生要树立起正确的人生观、价值观，要深刻了解各种对人体的严重危害的相关知识，认清新型危害，明辨是非美丑，自重自爱，远离；要教育、帮助家人亲友千万不要沾染；要勇于向政府有关部门举报违法犯罪分子；三是广大青少年学生要养成良好的行为和生活习惯；正确对待家庭、学习和生活中遇到的各种困难与挫折；四是广大青少年学生要积极参加学校组织的各种社团及文体活动，积极争当“阳光少年”！
篇10
一、前言
民办高职教职工作为湖南高校教师的重要组成部分，其在教育强省中发挥着重要的作用。他们是教学和科研等各 领域的生力军，他们的健康状况将直接影响学校的发展。为全面了解长沙市民办高职院校青年教职工的身体健康状况，以便为有针对性地开展体育锻炼工作提供依据，对湖南信息科学职业学院、湖南外国语职业学院、湖南都市职业学院、湖南三一工业职业技术学院、长沙南方职业学院等5所长沙市高职民办院校青年教职工的身体健康状况和参加体育锻炼情况运用文献资料法，访谈法、问卷调查法等方法进行分析。
二、对象与方法
1.对象
根据世界卫生组织对人的年龄的划分，本文把研究对象定为18-44岁的青年教职工包括教师和行政人员。
2.方法
2.1访谈法：走访相关的专家、医务人员、民办高职院校青年教师和行政人员进行交流、谈话获取信息和交流意见。
2.2问卷调查法方法：对湖南信息科学职业学院、湖南外国语职业学院、湖南都市职业学院、湖南三一工业职业技术学院、长沙南方职业学院等5所长沙市高职民办院校青年教职工发放问卷120份，其中有效100份。
2.3文献资料法：根据文章的需要，阅读国内外有关高校教师和知识分子身体健康状态和体育锻炼的论文20余篇；收集有关体育学、运动学等书籍10余部。
3.结果与分析
3.1长沙市民办高职院校青年教职工身体健康现状调查。
长沙市民办高职院校青年教职工身体处于亚健康状态的人较多，少数教职工已经属于“三高人群”。 其中健康占16%，亚健康占75%，青年教职工是亚健康的高发人群，应当引起足够的重视。男教师的健康状况不如女教师，其亚健康和疾病状态均明显高于女教师。
3.2长沙市民办高职院校青年教职工锻炼的现状调查
通过研究长沙市民办高职院有55%的青年教职工存在不锻炼的现象。经常参加体育运动的男职工的比例明显高于女教职工。总体上说经常参加运动的男女教职工比例只有16%，比例比较低。
3.3体育锻炼对身体健康的作用
3.3.1体育锻炼是增强体质的最积极、有效的手段之一。体育锻炼有利于人体骨骼、肌肉的生长，增强心肺功能，改善血液循环系统、呼吸系统、消化系统的机能状况，有利于人体的生长发育，提高抗病能力，增强有机体的适应能力。
3.3.2体育锻炼可以改善人的提高智力功能 ，经常参加体育锻炼可以提高自己的智力功能，不仅使锻炼者的注意、记忆、反应、思维和想象等能力得到提高，还可以使其情绪稳定、性格开朗、疲劳感下降等，这些非智力成分对人的智力功能具有促进作用。
3.3.3体育锻炼可以培养人类坚强的意志品质 。在体育锻炼中要不断克服客观困难（如气候条件的变化、动作的难度或意外的障碍等）和主观困难（如胆怯和畏惧心理、疲劳和运动损伤等），锻炼者越能努力克服主、客观方面的困难，也就越能培养良好的意志品质。从锻炼中培养起来的坚强意志品质能够迁移到日常的学习、生活和工作中去。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1长沙市民办高职院校青年教职工身体处于亚健康状态的人较多，很多人处于肥胖状态，少数教职工已经属于“三高人群”。大多数平时生活习惯不好，应酬也比较多，打牌，打麻将，抽烟酗酒的现象严重，大多数老师缺少体育锻炼。缺乏理论性系统的指导，锻炼比较枯燥，很难做到快乐的锻炼和合理的膳食。长沙市民办高职院校青年教职工工作压力比较大，期中行政人员工作时间每天超过8小时，教师上课每周大多超过18节课，没有时间参加体育锻炼。
4.1.2长沙市民办高职院校体育锻炼的场地器材比较少或是单一，很多学校没有健身房，大多数民办高职院校青年教职工都选择在本校体育场馆和家庭所在的花园空地，因为工作比较低很少有人去经营性体育场馆，缺乏正确的锻炼指导。
4.2建议
4.2.1加强教职工健康教育，提高其体育锻炼意识。健康不仅仅是指没有疾病或病痛，而是一种身体上、精神上和社会上的完全良好状态。
4.2.2学校应该重视体育教育，加大体育设施建设，为教职工提供良好的锻炼坏境。除了在学校建设健身房，提供足够的场地和器材外，还应建立监督机制督促教职工参加体育锻炼，可以纳入对教师的年终考核或者制定奖励措施。
4.2.3重视学校体育运动的发展，充分发挥学校体育教师的作用。体育锻炼必须科学化和合理化，才能达到强身健体的效果，否则不懂得科学锻炼的方法，就难免会造成伤害事故。体育教师可以对教职工进行科学性的指导，帮助教职工制定系统可行的训练计划，提高他们自我保护意识。
参考文献
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心理治疗、心理咨询和心理辅导的最终目的是为了通过心理技术的干预，借他助达到自助的目的，进而促进学生的心理全面健康发展。学生都有自己的思想，都有针对某些问题自助的渴望和能力，心理健康教育的效果应该着眼于学生这种自助能力的培养和达成。
充分发挥学生的积极性、主动性，能够更好地实现学生的效能。心理健康教育的高效要求学生心理防御和自助能力的稳步推进和润物无声的熏陶。而学生的心理健康教育的渴求是多维度的，一节课无法实现众多孩子的多种心理呵护需求。学校通常采用的方法就是心理辅导课，面向群体的心理辅导，这些都无法满足学生的个性心理特征的成长。基于这些理性认识的考量以及学校心理健康教育的实际操作，特尝试制定心理常识自助活页制度。
二、心理自助小常识活页的涵义
学校心理辅导通过个体辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。心理自助小常识活页的开发和实施，是围绕开发学生自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展而进行的探索。它以自助为着眼点，通过教师的帮助（常识内容的选择、活页的制作）来达到二者的有效结合，他助和自助通过活页为载体实现二者的紧密握手、互相支持，是一种间接的心理辅导。
作为活页，一种纸面的载体，它所建立的基础就是信任学生有自我挖掘自身潜能、促进自身心理健康和人格和谐发展的需要。而事实证明，学生确实是有这种需要的，马斯洛的需要层次理论就是很好的描述。活页为辅导载体或者援助形式，教师主动地搜集和整理心理自助常识就是一种积极的援助或干预，直接目的是为了保证孩子在学校教育的正常轨道上正常发展。
学校心理健康教育的目的是对儿童的学习、心理、人格、适应和社会性发展等进行指导和援助。这种指导和援助主要是以心理辅导或心理咨询的方式来介入。“三层次介入”理论的三个层次分别是：第一层次，发展性心理辅导，主要包括性教育性开发、心理辅导，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导等等。第二层次，预防性心理辅导，面对的是部分在学习、心理及生活上有潜在的或可能发生不适应问题或刚冒出问题苗头的学生，辅导的方法主要是培养学习的兴趣，进行游戏疗法、松弛疗法等。第三层次，治疗性心理辅导，针对特点的学生进行的心理治疗干预。心理自助小常识活页的内容选择和规定是通过活页这个载体来实现对学生的援助。这种援助是无法能替代全部预防性心理辅导和治疗性心理辅导的。显而易见，它的作用是在于一种润物无声的干预中通过孩子的自我表现才能得以感官。
三、活页内容择取原则
在实践和探索中，我们发现，作为一种尝试，心理自助小常识活页内容的择取是需要遵从一定的原则的，正所谓，不以规矩，不成方圆。
1.针对性原则
每次选择的内容必须要有所针对，选取之前需要明晰本次活页的方向性，明晰是针对学习方面的辅导，还是生活方面的辅导，抑或人格辅导。内容的选择要根据活动的专题，依据教学的目标选择相应的内容，并非越多越好，突出“小常识”的特点，精心选择能体现目标、满足学生实际需要的内容，必要时要“忍痛割爱”，宁精忌滥。
2.主体性原则
教师是心理健康研究的引领者，心理健康教育面向全体学生，牢固树立“一切为了学生的发展”的理念。教师在选择心理健康知识的时候一定要尊重学生的主体地位，从学生的心理需要出发。
3.发展性原则
心理自助小常识活页制度是为了通过心理技术的干预，借他助达到自助的目的，进而促进学生的心理全面健康发展。要牢固树立“为了学生心理发展的一切”的理念。在提升学生心理健康发展的同时，也要提升教师的专业化成长，提升教师择取心理自助知识的分辨能力，提升学校实施心理健康教育的能力，最终促进学生的全面发展。
4.实效性原则
学生心理健康教育的生命在于它的实效性。学生心理健康的成长也是学校心理健康教育不断取得实效的过程。心理健康常识必须具有科学性和可操作性。只要这样，作为一种尝试，心理自助常识小活页制度才能取得实效，才能拥有持久的生命力。
四、操作方法及内容选择
针对学生的不同心理需求，在心理健康教育课之余，由专任心理辅导教师择取心理自助常识，以活页的形式不定期下发学生，达到学生自主学习心理健康常识，进而预防心理困境、解决心理困惑的效果，以配合学校心理健康教育校本课程和学校心理健康教育课题的开展。每发放一次，必须择取样本备份留档。
对学生的心理辅导涉及学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等诸多板块，活页的内容也是针对这些。但因为本制度处于草创阶段，很多事情没有完形，暂时以生活辅导为主。
择取虽然是随机择取，但作为心理健康教育课的有益补充，心理自助小常识活页的择取需要遵循严格的步骤：观察/调查―归纳―分工择取―专业教师甄别―刊印、下发―反馈，环环相扣，不能有差池。
观察/调查。在平时的教学和课余生活中，教师充分发挥教学智慧，细细观察学生中潜在的或者隐性的心理健康成长中存在的问题或者不合适的变化，甚至对一些问题进行适当的科学调查，明晰问题和学生心理发展状况。
归纳。在前期观察与调查的基础上，对学生心理问题或者心理发展状况有一个大概的了解，明晰选择资料的范围。
分工择取。每一个问题或者心理发展现状的具体干预都不可能是由一个老师就可以成功完成的，因此，在明晰选择资料范围的前提下，就要由教师分工合作择取心理健康常识的相关内容。当然，这个环节还是基于集思广益的考虑。
专业教师甄别。分工合作择取的内容有些是粗糙的，还需要进行专业的甄选，去粗取精，去伪存真，而这个工作必须要是由有心理学、医学心理学、教育学、社区工作等专业背景的专业教师来完成。
刊印、下发。显而易见，这个环节就是把专业教师甄选出的心理健康常识的相关内容编辑、打印出，然后发放到每一个学生或者相关群体。
反馈。刊印、下发这个环节结束并不是意味着整个流程的结束，教师还要进行一些“明察暗访”，对学生自助的情况进行一系列的反馈，然后再针对性地进行下一步心理自助常识选题的安排。此环节的目的是通过教师或者学生、家长等的反馈，进一步明确下一步心理自助常识活页内容的选题，进而达到心理健康教育有益补充的真实目的。
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1 影响门诊开展健康教育的因素
1.1 护理人员因素
1.1.1 功能制的护理模式对护士有极大的影响，使护理工作长期处于被动执行医嘱的状态，着重局限在打针、输液、导尿等护理操作上。不清楚健康教育的内涵，健康教育意识淡漠。不知道健康教育早已成为护理工作的重要组成部分。忽视了健康教育的重要性以及健康教育给医院带来的其他社会效应。
1.1.2 门诊护士大多数年龄偏大，知识结构老化，且自身业务更新慢，缺乏健康教育相关知识和技能，她们大多认为自己的主要职责是分诊工作，而忽略了健康教育的重要性。
1.1.3 门诊有些护士自身素质不高，工作缺乏主动性，服务意识不强，态度生硬，只能勉强完成基础护理工作，阻碍了健康教育的开展。有的护士理解健康教育的重要性，也有一定的健康教育常识，但表达能力差，不能很好地和患者进行沟通，将自己的知识传授给患者。
1.1.4 护士进行健康教育的时机不恰当，不能合理安排健康教育的时间，教育内容片面，形式单一，不能抓住重点，没有说服力，缺乏合理性和实效性[3]，急于求成，流于形式。
1.2 患者因素
1.2.1 门诊患者流动性大，停留时间短暂，与护士接触时间不长，护士没有时间对患者进行健康教育[4]。患者参差不齐的文化程度，导致理解能力不同，接受知识快慢不一。
1.2.2 就诊患者的疾病、职业、生理、心理状况、文化习俗等不同，对就诊的希望和需求不同，从而增加了健康教育的难度[5]。
1.2.3 患者来院时心情急躁，不愿意候诊接受护士的健康教育，希望医生能立刻诊治，只愿意遵从医嘱，对护士抱有怀疑态度。也妨碍了健康教育的开展。
1.3 管理因素
1.3.1 没有结合医院门诊患者的实际特点开展健康教育，健康教育的内容单调枯燥，教育没有针对性，形式过于单一。
1.3.2 健康教育管理相对滞后，缺乏明确的质量控制方法，管理监督薄弱，在资金、设备、时间上缺乏相应的支持[6-7]。
1.3.3 健康教育覆盖范围广，工作量大繁琐，无法进行量化，质量不容易考评，资金投入多，短期内又没有直接的经济效益，医院的管理者往往容易忽视健康教育带来的社会效应，而轻视健康教育。
2 有效开展门诊健康教育的方法
2.1 提高护士自身能力
2.1.1 加强护士的培训，增强护士健康宣教意识，重视健康教育工作，提高健康教育技巧与水平。通过医院、科室组织业务讲课及远程教育等学习形式，不断提高护士理论知识，鼓励护士自己通过报纸、媒体、书籍等途径收集与健康相关的医学及生活小常识，并由医院统一制成可随身携带的小册，方便护士随时阅读，以提高护士对健康教育常识的学习兴趣，并不断更新小册的内容，更新护士的知识结构。
2.1.2 把健康教育作为护理工作日程中的一部分，贯穿在整个门诊工作中。因人而异地选择最有说服力，最有教育作用的方法。患者就诊后，护士应该热情接待，主动介绍门诊环境、医疗方法、安全管理制度、卫生注意事项等，着重告知患者需对护理工作进行支持与配合。
2.1.3 抓好学校教育、继续教育和临床带教三方面培训，创造更多的培训机会，如举办学习班、讲座、外派学习等，鼓励护士参加继续教育，逐步改变其学历低基础差的现状；继续教育内容体现“四新”，即新知识、新理论、新技术、新方法，真正达到“充电加能”更新知识的目的[6]。
2.2 宣教医护同步有针对性
2.2.1 患者看病时心理急躁，护士应迅速指导分诊就医，给予心理护理，做好医院专科、专家介绍，避免把宝贵的时间浪费在患者自行错误的分诊中，见缝插针地对患者的疾病进行健康教育，不可泛泛而谈。
2.2.2 针对不同个体，不同时机，不同健康问题给予有效宣教[2]，注意宣教技巧，如果医护宣教不一，会造成患者不信任护士的宣教，因此要经常和医生沟通，做到医护同步，宣教一致。对于患者提出的问题，不能肯定回答时，不可信口开河，错误指导，避免因错误的健康教育导致的医疗纠纷。
2.3 选择适宜时机宣教
2.3.1 患者及家属提问是健康教育的最佳时机，针对提出的问题展开恰当的健康教育[6]。应侧重重点，不要答非所问，使患者失去倾听的耐心。
2.3.2 健康教育与护理活动密切结合，边操作边讲解，充分利用患者在门诊输液室、观察室、换药室的时间，重视点滴健康教育。
2.3.3 在导诊途中耐心解答患者关注和咨询的问题，在有限时间内把健康教育知识更快更直接地传授给患者[5]。
2.4 使用有效方法
2.4.1 将医院常见病、多发病、流行病的相关知识和健康保健的内容，根据患者就诊的科室，制作成健康教育书籍和图片。书籍内容科学准确，具体详细，图文并茂，内容涵盖饮食、锻炼、保健、注意事项、如何就诊等，有利于知识的普及，即节省人力，又能缓解患者就诊时的焦急心理。书籍和图片不受空间和就诊高峰的限制，患者可以在候诊期间，利用书籍和图片进行学习。还可开展健康讲堂、设立宣传栏、设计板报等。但资料的内容必须不断更新。
2.4.2 护士语言应通俗易懂，态度谦和，具有感染力，尽量取得患者的尊重和信任。宣教内容简化，强调重点。
2.4.3 重视媒体宣传对患者的影响，可以在输液室、观察室放置电视等设备，利用电视、光盘、广播等大众媒体对患者尽行健康教育。即专业通俗，又可以有效减少护士的工作量。
2.5 重视健康教育管理 管理者应重视健康教育，为健康教育提供充足资金。完善健康教育制度，包括日常教育制度，检查考核制度，奖惩制度等，将健康教育规划、运作与评价体系和护士考评融为一体。我院每季度评选“星级护士”，将健康教育的完成情况作为考评指标之一，使教育的内容分解到日常工作的各个环节，统筹运用、综合使用各种健康教育方式，提高效率。
参考文献
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