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1. 鲜明的基础性。语文教学的主要方向是提高学生的听、说、读、写能力，灵活地运用语言来表达学生的观点。在职业高中语文教学中，教师必须结合所在班级的专业来开展，全面地分析学生的语文功底，有计划性地实现语文教学与职业教学的结合。除了较为基础性的识文断字之外，还需帮助学生养成良好的学习习惯及写作习惯，可以通过口语训练、书法训练等形式来增强学生的文学素养，同时，重视学生表达能力的提升，做到条理清晰、主次分明的信息传达。
2. 较强的实用性。职业高中的毕业生在应对就业竞争时，如何发挥出自身的优势需要较强的语言组织能力来进行表达，实用性是其最大的竞争优势，因此，在语文教学中可重点进行写作能力、主持能力的培养，这些实用性较强的能力可以帮助学生更好地展示出个人的才华与魅力。对于任何企业而言，内部文件资料的撰写与信息的传达都非常普遍，学生如果能够写得一手漂亮的书法、板报，或者能够有条不紊地主持内部晚会等都会让领导眼前一亮。教学工作者必须把握这一特点，有针对性地开展教学工作。
3. 较强的科学性。语文教学对于强化学生的逻辑思维能力及综合素养优势较大，这也是目前人才培养中的重要内容。作为一个专业性较强的技术人员，其自身的文化素养、道德水平对于其自身价值的实现影响较大，教学工作者可以通过语文教学进行素质教育的渗透，帮助学生逐步完善自我，树立科学的价值观与人生观，有计划性地进行综合能力的提升。
二、构建高效职业高中语文教学模式的策略
1. 透过现象看本质，调整教学方法。虽然职业高中的特点非常鲜明，但是语文教学的主旨依然大相径庭，因此，在语文教学工作中，必须明确各阶段的教学目标，提高学生的文字表达能力，制定较为科学的教学计划，有计划地落实口语训练、写作训练、阅读训练。在语文教学中需帮助学生养成良好的学习习惯，对于部分用词较为优美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式记录下来，反复诵读，分析其写作技巧，为个人语文素养的提升积累经验。同时，制定较好的阅读计划，分析不同时代下的文学作品，有意识地锻炼学生的写作能力，可以结合目前较为先进的教学方法及设备来进行教学内容的填充，重视古代文化的分析及文学素养的沉淀，让学生学会分析、鉴赏、运用，在国学精粹中找到创作的灵感。教师可以通过情感教学、游戏教学、实践教学等形式的结合，提高教学效率及质量。
2. 立足现状，循序渐渐地开展教学工作。学以致用是教学工作者必须遵循的教学原则，在进行语文教学时需尊重学生的个性，在面对不同语文基础的现状下，需制定相应的教学策略，将语文教学的难度控制在一定的范围之内，对于部分生涩难懂的文章分析可以适当地降低要求。就近代散文的分析与古诗词的鉴赏而言，教师可以通过教学重心的转移来减轻教学的难度，或采取其他形式来帮助学生了解作者想要传达出的情感，不要盲目地要求学生读透、读懂。
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一、探究性教学模式的概念
探究性教学模式就是一种以探究为基础的教学活动形式，一般来说它包含了探讨和研究两个方面，通过对学术问题进行探讨，研究并找出多种解决问题的办法和途径。它不像传统教学模式一样，只重视学生对知识的技能和方法的学习，探究性教学模式更加注重的是学生对知识的认识、选择、理解及应用，旨在培养学生的创造性思维。在我国当今的教学中探究性教学模式已然成为一种最有效的教学模式，能挖掘出学生的潜质，增强学生的学习兴趣，培养他们在学习中和生活中的创新精神。探究性教学模式提倡平等、民主、开放、激励的教学手段，倡导教师重视对学生探究能力的培养，让学生自主学习，多采用鼓励政策，增强学生学习知识的信心，帮助学生勇于尝试各种不同的解决问题的方法，让他们在学习和解决问题的过程中获得成就感。教导学生要明确自己的学习目标，善于发现问题，并通过辩证的方法来对问题进行研究和解读，掌握知识的奥妙，探究性教学模式有利于学生综合素质的培养和提高。
二、中学语文教学中实行探究性教学的重要性
传统的中学语文教学过于死板，语文课堂枯燥无味，教师们只注重对词意句意的解释，并没有将其结合生活实际来对学生进行解读，学生只能被动接受，为应付考试。教师安排的背诵任务，学生大多在不理解文意的情况下进行机械记忆，使得课堂气氛十分沉闷。探究性教学模式在中学语文教学中的应用，以学生的综合素质的提升为最终目标，把培养学生的创新能力、想象力、实践能力当作主要目标，转变了教师教学的方式，有效促进了学生对中学语文学习能力的提高。为顺应时展的需求，这种忽视学生学习中学语文学习能力的教学模式得到了彻底的改革，探究性教学模式在兴起和应用，有利于学生全面健康发展，能有效增强学生学习中学语文的欲望，激发他们学习的自主性和独立性，并培养学生的创造性思维，让他们在轻松愉快的氛围中找到语文学习的乐趣。这种有助于学生自主探究、自主学习的教学模式，必将使得中学有语文教学取得事半功倍的效果，因此，中学语文教学离不开探究性教学模式。
三、探究性教学模式在中学语文教学中的应用
在中学语文教学中，探究性教学模式是以创设问题情景为探究前提的。教师要重视对课文导读内容的解读，让学生了解本组课文的中心思想和所要表达的主题，明确教材训练内容在整个中学语文知识体系中的重要地位，针对性的学习。通过幽默风趣的解读体现出教材的新颖性，并根据教学内容创设相应的问题情景，在学生学习遇到困惑和疑难问题时，教师不能只注重对答案的公布，要以生动、形象的语言形式激发学生解题的热情，让其学会自主解题。教师要想将自己掌握的知识和学习能力传授给学生，首先必须学会自主探究，这样才能有效的和学生进行合作探究。教师在备课阶段要对教学内容进行充分的了解和掌握，以扎实的语言和生动的实践活动，让中学语文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己亲身体验，掌握了探究性学习的能力才能将探究性教学模式更好的运用到中学语文课堂上。教师和学生要明确合作探究、相互双赢的目标，让学生在学习中学语文的过程中学会发挥团队优势，互帮互助，多进行学习方法、思维形式、表达方式、认知风格等的交流，形成一种轻松愉快的学习氛围。不仅如此，教师还要对学生的学习心理进行了解和掌握，对于学生进行教学和学习沟通，根据其学习能力帮他们找到适合自己的学习方法，引导他们学会自主归纳、概括和掌握中学语文学习的知识要点，使其在学习的过程中获得充实感和愉，同时，也能有效完成自己的教学目标和任务。教师在中学语文教学中要培养学生对语文知识进行回归整合的能力，让其自主学习，对课文内容、线索、自身感悟都融汇到一起，实现知识技能、学习方法和情感价值观的高度统一。教师在对中学语文阅读进行解读的时候，不仅要让学生读懂课文的基本内容，还要带领他们对知识进行剖析，让其学会对知识进行活化和举一反三。提高他们对听、说、读、写及理解能力的培养，使得他们在轻松愉快的氛围中积累语文知识，开拓学习的思维。
此外，教师还要注重对课文内容进行拓展和延伸，除了引导学生对语言的自主学习外，还要构建相应的知识平台，对课文内容进行延伸，鼓励学生积极主动对语文知识进行探
讨和研究，并对学习主动性较强的学生给予肯定。教师还要将学生的学习空间扩大到课堂之外，引导学生去图书馆、阅览室和社会生活中对语文知识进行探究，发扬中学语文教学的人文精神，使得语文教学更具魅力。探究性教学模式在中学语文教学中具有非常重要的作用，能建立科学的教学机制，培养学生学习中学语文的兴趣，激发学生学习语文知识的热情，使其在轻松愉快的学习氛围中把对中学语文知识的学习和探究当成一种习惯和乐趣。作为老师要想提高语文教学的成绩，必须注重对探究性教学模式的应用，张扬学生的个性，开发他们的创造性思维。
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一、高中语文的重要性
高中语文教学课程体系的核心内容，对培养高中生综合文化素质具有深远意义。一方面，可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础；另一方面，语文是其它课程学习的基础，作为汉语言文字集中的一门课程，与其它高中课程相互贯穿着，学好语文也是学习其它课程的基本要求。
二、高中生语文思维特点
语文是一门博大精深的学科，有人感到学习语文很吃力，主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的“金钥匙”。从根本上来说，高中生感到语文课程学习难度，主要是期思维模式与课程标准不一致，尚未掌握科学的语文思维，才导致现实学习中出现一系列困境。笔者认为，高中语文思维特点包括：
1、历史性。语文课程是立足于汉语言文字的教材内容，所有课题、教案都是用汉字语言描述出来，这些都具有历史传统元素。因此，高中生语文思维也带有历史性，从历史中感受语文教材内容，才可体会到语文学习的乐趣。要求学生掌握基本的历史内容，从历史情境中学习语文知识，体会教材编写内容，才能真正学好语文知识。
2、灵活性。中国汉字语言多种多样，不同组合形式表达的语言含义也不一样，这体现了高中语文课程的灵活性特点。为了展示语文教材固有的学习特色，高中生思维应当灵活多变，参照语文教材内容形式选择不同的方式去学习，才能理解语文知识的要点。当然，这对于高中生思维活跃性要求更高，如何灵活变动思维是需要长期培养的。
3、系统性。语文是高中教学的核心课程之一，学习语文知识必须注重系统层次划分，按照不同时段参与教学活动。一年级是语文学习的初始期，学生刚刚接触语文教材，对学习语文要形成相对完整的概念认知；二年级是语文学习的关键期，学生必须形成适合自己的学习思维，详细学习语文教材内容；三年级是语文学习的考核期，学生思维要灵活多变，结合高考大纲灵活地变换学习方法。
三、高中生语文教学方法改革对策
高中是学习生涯的特殊时期，尤其面对高考体制，学生往往承载着巨大的学习压力，对语文课程学习失去了应有的积极性。为了进一步优化高中语文教学方案，教育部门颁布了新课标准则，指导教师与学生参与课程学习。针对高中生语文思维特点，注重教学方法改革是教师必须重视的工作，具体包括：
1、语言表达。关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。培养语言表达能力是高中生必须具备的素质，对培养阅读语感具有辅作用。
2、学习情境。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
3、合作学习。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
4、创新改革。教师本身也要坚持创新改革，学习更多的教学经验、教学理念，为语文高效率教学课堂做好准备工作。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。
结论
总之，语文是高中教学课程体系的核心构成，学好语文是每一位高中生的学习目标。根据高中生在语文学习中呈现出来的思维特点，教师需适当调整原有的教学方案，依据新课标准则建立更加完善的课堂环境。其中，灵活变换课堂教学方法，注重教学模式改革，这是提高语文课堂教学效率的关键。
【参考文献】
[1]李瑾.浅论高中语文课创新教学设计的前提条件[J].语数外学习（语文教育）.2012（06）
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一、目标不明确，信心不足是这一群体普遍存在的心理特点
职业中学中的大部分学生，在初中时期成绩不是很理想，目标不是很清楚。再加上初中毕业的提前竞争，他们考普通高中无望，心理有一种失落感，又由于社会不正确的舆论，认为职业中学没有出息，从而进入职中又显得无奈。因此上职高以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来。
针对这一情况，我作为一名语文教师，有义务为他们重塑信心，所以在接班后我不是急于开课，而是先上几节作文课。题目是我要了解的一些内容，例如《自我介绍》《我这几年的成败》《上职中的打算》……我要以最快的速度批阅这些作文，并做记录，从中了解每一位学生。谁有远大的目标、谁有什么特长、谁的作文写得好、谁的字写得好……
做到心中有数后，我要在班里逐一表扬。让每位学生都能看到自己的闪光点，重拾信心。做好这一步再开始上新课一定会收到事半功倍的效果。
二、特殊群体的组合，容易形成“小帮派”现象
职业高中学生大多来自不同的学校，相同的命运，同样的归
宿，使他们在心理上得以沟通，有一种“同病相怜”的感觉。因此很容易形成一个个“小团体”，这种“小团体”可能是班级不安定的因素，但如果我们利用好了就是学生进步的催化剂。作为职高的教师一定要比其他学校的教师付出更多努力，所以通过细心的观察，两周后你就会发现谁和谁走得近，哪几个总在一起。然后有针对性地让他们互相学习，互相监督，扬长避短。从语文基础知识到古文学习，从名篇欣赏到写作技巧，在他们小团体内进行择优选拔，然后在全班进行比较，激发他们的荣誉感，从而使他们能自觉学习。这种自然而然形成的“小团体”要比教师的分组好得多。
三、自我意识不够健全
职业高中学生的自我意识差，对于在自己身上发生的事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。许多事情都以自我为中心，不能客观地对自己进行正确评价。针对这一特点，我作为一名语文教师，在教学中常常利用课文中提到的名人、课文的作者，甚至是课文中主人公性格中的优点进行全方位分析，然后让学生进行比较发现自身不足，并提出相应的改进办法。这种比较我们常常进行，最频繁的时候每周都有，然后让“小团体”内互相监督、互相学习，一段时间后让班内同学指出其改进的效果。
四、具有较强的表现欲望
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1 前言
从目前高中语文教学来看，课堂教学是重点内容之一，只有对课堂教学引起足够的重视，才能有效提高课堂教学效果，促进语文教学成绩不断提升。基于这一认识，要想提高语文课堂教学效果，就要结合语文教学实际，积极构建高效课堂，使高中语文教学能够取得事半功倍的效果。通过对高中语文教学特点进行分析后可知，在构建高效课堂过程中，应从积极转变教师的教学行为、培养学生大胆质疑的习惯，以及培养学生良好的思维方式和思维方法入手，切实提高课堂教学效果，使高中语文教学达到预期目标。
2 高中语文构建高效课堂，应积极转变教师的教学行为
在高中语文课堂教学中，虽然倡导师生平等，充分尊重学生的个性特点，但是老师的指导作用却是不能忽视的。结合高中语文课堂教学实际，在构建高效课堂过程中，要想取得积极效果，就要积极转变教师的教学行为，提升课堂教学的有效性。具体应做好以下几个方面工作：
2.1 教师应分析教材内容，做好课前准备工作
在高中语文课堂教学中，教师应在备课过程中对教材内容有全面的了解，并以此为依据制定详细的教学计划，同时编写详细的教案，拓展教学思路，引导学生正确理解书本内容，并拓宽学生的知识面，提升学生语文能力。
2.2 教师应根据学生的实际特点，采取有针对性的教学措施
高中语文教学中，考虑到学生语文基础不同以及学生的个性特点不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于这一考虑，应在充分了解书本内容的基础上，制定具体的教学计划，做到分组教学，提高课堂教学的针对性。
2.3 教师应在课堂教学中，积极创新教学模式和教学方法
通过了解发现，在高中语文教学中，要想提高课堂教学效果，教师应立足课堂教学实际，在原有成熟的教学模式和教学方法的基础上，对教学模式和教学方法进行积极创新，努力提高课堂教学的实效性，达到提升课堂教学质量的目的。
3 高中语文构建高效课堂，应培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，在这一过程中，教师适当进行点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
考虑到高中语文教学的实际特点，在高中语文课堂教学中，要想有效构建高效课堂，就要努力培养学生大胆质疑的习惯，通过质疑，锻炼学生的思维能力和探究能力，使学生能够主动参与到教学活动中来，进而在课堂中实现师生的有效互动，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和表达能力，对学生语文成绩的提高起到了积极的促进作用。从这一点来看，高中语文要想构建高效课堂，取得积极效果，就要从培养学生大胆质疑的习惯入手，使学生能够在质疑中获得能力的提升，也使老师在学生的质疑中采取更加严谨的态度，做好各项准备工作，使老师和学生在语文课堂中均有收获。
4 高中语文构建高效课堂，应积极培养学生的思维方式和方法
4.1 打破定势，反向思维，引导学生发现问题
要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
高中语文学习和其他学科一样，只有善于打破定势，学会换位思考和反向思维，才能起到拓展学生眼界，提升学生整体素质的目的。为此，应重点培养学生反向思维的能力。
4.2 曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题
曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
结合高中语文教学内容及教学特点，只有合理设置教学情境，才能起到提高教学效果的目的。为此，在高中语文课堂教学中，应根据教学内容合理设置教学情境。
4.3 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力
在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于抓住疑难点，引导学生的探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
高中语文学习和其他学科一样，都需要努力培养学生的探究精神，鼓励学生深入研究书本知识，同时立足书本拓展学生视野，使学生具备独立学习的能力。
5 结论
通过本文的分析可知，在高中语文教学过程中，要想提高教学质量，需要对课堂教学引起足够的重视，应积极构建高效课堂，提升课堂教学的实效性，使课堂教学能够最大程度地满足教学需要，促进高中语文教学取得积极效果。
参考文献：
[1]张瑞芳.构建中学语文高效课堂策略探析[J].中国科教创新导刊，2011，（18）.
[2]李明伟.浅论作文教学应如何培养学生的创新思维[N].科学导报，2010.
[3]吕海庆.浅谈在课堂教学中培养学生的创新思维[N].学知报，2010.
[4]米广春.科学思维培养的实证研究[D].华东师范大学，2011.
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笔者结合职业学校语文教学实践，阐述职业学校语文教学的特点及教学要求。 一、根据职业高中语文基础性特点注重突出基础训练
职业高中语文课本在编排时，有意识地增加了一些基础训练、阅读训练、写作训练，还有语文基础知识。通过这些方面的教学，让学生掌握一些最基本的、在高中阶段应该具备的语文知识和语文能力，为他们毕业后的就业打下一定的语文基础。
因此，我们在教学时应注意突出基础训练。如阅读训练，可以用“课内自读课文”让学生自行阅读，尝试让学生自己分析阅读课文，并在课堂上试讲，教师再加以点拨，并指出所以然，教给方法。训练的次数多了，学生的阅读能力就会在不知不觉之中得到明显的提高。再如写作训练和说话训练，可以让学生选择自己喜欢的题材，尽量发挥自己的水平去写、去说。要注意激发学生的兴趣和信心，让学生感到这种训练有趣、活泼、生动，而乐意参加说话训练。这样多训练几次，学生的口头表达能力、写作能力也会有所提高。语文基础知识的教学和训练也应该加强，应要求学生准确地遣词用字，正确地组合句子，务必让学生在走出校门之前最大限度地消灭错别字和病句，能够写出文句通畅的文章。
二、根据培养目标实用性特点注意突出教学内容实用化
职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。根据职业高中的培养目标是直接走上工作岗位的中、初级技术人才的特点，在实际教学中也应当注意突出这个特点，加强实用文体的教学。特别是应用文和说明文，对于毕业后直接就业的学生来说，有较高的实用价值，应加强这方面的训练。教说明文，可让学生练习写“产品的说明文”，某个生产程序的说明，某种常见的生活用品的说明。教实用文，可加强学生的书信、通知、请示、报告、计划、总结等方面的写作训练，这些文体是我们日常生活、工作中使用频率最高的，掌握好它们的特点和写作方法，对学生有重要的实际意义。
其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如A、开设实用文体写作专门课程。在日常生活和工作中，实用文体要比记叙文、议论文、散文等文体要常见得多，如总结、报告、会议记录、合同等都在职场中运用广泛。B、开展口语训练，提高学生的表达能力。职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。虽然学生上课爱讲话，下课后也会“吹牛”，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在学校学习阶段就开展口语训练很有必要。这些内容就能直接作用于学生的工作，而这样的学生也更受企业的欢迎。
三、根据专业化特点不同专业与学习需要多角度挖掘专业因子
专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础。
四、根据职业高中语文教学灵活性特点教材内容要有一定的弹性
职业高中语文教材的内容具有一定的弹性，根据专业设置的不同情况，哪一些可以多教一些，多训练一些，哪些内容可以少教一些，少训练一些，可以比较灵活地处理，有较大的机动余地。这一特点有利于教师根据所教专业，增加与本专业关系最密切的内容，使学生学有所用，用有所长，更好地发挥专业知识的优势。笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以要摈除满堂灌、一言堂，要抛弃一两种课型贯穿学期始终的做法，总而言之要有一定的弹性。
五、根据教材单元整体性特点教师要抓好三个“点”
职业高中语文教材中单元的各个组成部分是一个有机整体。要实现整体性，就要求教师要抓好三个“点”，即出发点、联系点、落脚点。“抓好出发点”，就是在设计单元教学之前，必须有单元的整体观念。单元的组合因素很多，从范文来说每个单元包括六篇课文；从每篇文章来说，包括字、词、句、段、篇和修辞逻辑等。这就要求教师从单元的整体教学目标出发加以取舍。“抓好联系点”，就是在设计单元教学之前，要明确单元中各因素的性质，分析它们的作用，找出相互间的联系。“抓好落脚点”，就是教师的单元教学可有多种多样，可有不同的侧重点或角度，但在具体实施时只能选择最佳方案，在单位时间内，使学生掌握的知识技能达到最优最多。
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2.中职语文改革的需要
一直以来，语文都被列为必考科目，是学习其他知识的基础，因此很多中职教师将精力放在对学生的知识灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革措施，要求中职语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品质、社会责任意识和和社会生活的参与度，以此提高中职语文的教学效率。
二、提高中职教学课堂效率的策略
1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
中职语文教育阶段，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此中职教师想要提高学生自主学习的能力，最重要的就是要培养学生学习语文的兴趣。首先，在情感方面提高学生对于文章是把握程度；其次，充分利用现代教学手段。科学技术不断发展，多媒体技术在中职语文课堂中得到广泛应用，这有利于提高课堂效率。因此，中职语文教师要充分利用多媒体技术，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后是要创新教学方式，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。
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一、高中语文教学的特点
高中语文课程在高中生繁重的课业压力下，作为母语课程相较于其他学科而言，是较为容易掌握的，至于语文成绩的提升更多的还是在于平时积累和大量习题练习背后掌握的做题技巧和方法。而根据整个语文教学过程中学生对语文学习的普遍反映，诸如文言文、古诗词、课文分析等部分均是语文教学中的重点和难点。随着高中语文课程的改革，有大量的课程内容要求学生融会贯通，通晓其大意、主要写作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，为促进学生对重要知识点的掌握和教师课堂授课效率的提升，在课堂教学中可大力引进信息化的运用，以期在信息化带动下更好地达到教学目标和取得预期教学效果。
二、高中语文教学信息化运用的现状分析
在高中语文课堂教学中，信息化的运用给语文课堂带来的教学效益不容置疑。但是，在充分认识到信息化所展示出的教学优势的同时，我们也应当理性审视，发现其中的不足之处，并为信息化在下一步教学中的优化运用提供建议，进而在不断改进和改善信息化运用策略的基础上，实现语文课堂教学效率的提高以及教学质量的提升。就目前高中语文教学中对信息化的运用而言，大多还停留在课堂多媒体教学层面，并且对于信息化运用的提倡和督促力度方面存在明显不足，比如在课堂具体使用信息化的过程中，没有充分结合文言文、古诗词、课文分析等语文学习的重要部分，换言之，当前语文课堂对信息化的运用过于浅薄和形式化，没有考虑学生对晦涩知识的实际讲解需求和学生对课堂中信息化运用的实际要求。诸如此类问题是客观存在、不容置否的，关键还需进一步探讨信息化的整体有效运用，以期解决遇到的问题，促进高中语文教学水平的提高。
当前教育教学正处于信息化高速发展的时代，为顺应这一时代潮流，抓住机遇，改善教育教学质量，应该以信息化的运用为依托，实现课堂老师与学生在教与学上的质量提升及效率提升，信息化在教学中的运用已不足为鲜、日益普遍并被广为接受。而在高中语文教学中对信息化的良好运用更是深受其益，特别是在掌握如何正确运用信息化教学方法的基础上，其效果尤其明显。
三、高中语文教学信息化运用的策略分析
新课改背景下，针对语文教学信息化运用现状，并基于高中语文教学特点，探讨高中语文教学信息化运用的策略，通过解决所出现的问题逐步实现在信息化这一教学方法下对语文课堂效率的提升。
1.积极引导学生利用信息查询方式做好课前预习
在日益丰富和完善的高中教育教学体系下，许多高中生由于繁重的课业和升学压力，并不善于运用网络信息来查询语文学习知识，因此缺乏课前预习的积极主动性，为此由教师来对其课前预习做出合适的引导至关重要。教师要加强学生的信息化引导，使学生学会并善于运用当前信息化时代所赋予他们的有利信息资源，继而进行相当程度的课前预习。在此基础上，不仅仅会加深学生对即将学习的内容的充分了解，也会因网络大量精彩信息的共享使学生对所学内容产生兴趣。这样，对语文课堂教学便会起到事半功倍的作用。
2.以媒体教学结合学生兴趣，激发学生学习积极主动性
提高高中语文课堂教学效率，老师在其中发挥的作用是具有决定性、先导性的。但光凭多媒体教学的盲目使用，并不能达到预期教学效果。因此，语文教师要充分调动学生学习的积极主动性，使学生在轻松愉悦的教学环境中接受所学知识。教师可以将多媒体与学生的兴趣进行巧妙结合，例如，根据学生对所学内容的兴趣点以及本节课的教学目的，为课堂讲学制定相关的PPT、视频等，可以适当地融入一些网络流行元素，将晦涩难懂的知识以可视、可听、可动的形式呈现在学生面前，通过多媒体的良好运用深深吸引学生的注意力，唤起学生对语文学习的兴趣。
3.帮助学生适应信息化教学模式，及时跟进和改变学习方法
在新课程背景下，许多高中生不能真正适应信息化教学方法，对于自身的学习方法也不能灵活跟进和改善。这样会造成教与学的相互脱节，使语文学习的效率大打折扣，并且不利于从根本上掌握所要学习的知识。针对这些问题还需要语文教师对学生加强督导和沟通，使学生逐步适应信息化的教学方式，灵活地调整和改变自己的学习策略。
结语：
在新课程改革以及教育信息化的双向要求下，高中语文教学中运用信息化这一方法策略是顺应潮流的正确之举，其有益之处我们有目共睹。但是，高中语文教学信息化实践中存在的诸多不足也值得引起重视，并且需要我们在进一步的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1]王晶晶.刍议新课改下高中语文教学的创新[J]. 现代交际，2013（02）
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一、高中语文教学设计的基本原则
随着高中教育改革的不断深入，对高中语文教学也提出新一轮的教学任务和目标。而高中语文教学设计对语文课堂教学的顺利开展有着重要作用，我们必须给予足够的重视。高中语文教学设计的原则主要有以下几点：
1.操作性和指导性
语文教学设计是根据科学合理的构思，并按照一定的教学要求和学生的实际需要来进行的，它应该具有一定的操作性，拥有清晰具体的操作标准，并且在应用于实际教学时能够指导相应的教学实践，确保语文课堂教学的顺利开展。
2.差异性
教师是教学设计的主导者，但是由于每个教师的教学理念和风格都是不同的，所以在教学设计上也会存在一些差异。同时，又由于学生的个性特点和认知能力不尽相同，所以对同一教学内容的理解也停留在不同的层次。因此，在进行教学设计时，要充分考虑到学生的个性及认知方面的差异，设计出有针对性和层次性的教学方案，实现教学目标。
3.基础性与创造性
教学设计要着重突出培养学生的语文基础，发展学生的创新思维，尤其是语言交际能力，促进学生听说读写能力的综合发展。另外，教学设计还要具有一定的创造性，培养和发展学生的探究和审美能力，为学生未来的学习发展提供有力的保障。
4.审美和评价
语文教学是提高学生整体素养的关键学科。在教学设计上，要注重培养和提升学生的审美意识，加强学生的情感体验，引导学生学会运用审美的眼光去看待事物。同时，也应该对学生的学习过程和态度等方面给予及时的指导和评价，以提高学生的学习质量和效率，实现教学目标。
二、高中语文教学设计对策
1.转变和提升教师的设计态度
目前，很多高中语文教师由于种种教学局限，教学设计理论常常缺乏创新性和实用性，缺乏教学经验的教师的教学设计常常依靠借鉴其他教师的成品，也有一部分教师虽然教学经验较为丰富，但是由于缺乏相应的专业知识，使其教学设计也存在很多不足。导致很多教师在进行教学设计时，不会根据实际教学要求和情况，以及是否符合自身的教学特点和能力，一味地采用以往的设计成品，使得高中语文课堂教学质量和效率一直无法得到有效的提高。因此，作为一名高中语文教师，除了要具有丰富的专业知识，还要掌握足够的教育科学理论，尤其是学习理论，提高教学活动的效率。
2.转变和提升教师的专业素养
任何一名教师在进行教学设计时都会将自己的思想融入其中，相关的教学行为也是根据一定的教学理念去实施的，教师专业素养的提升对教学设计有着重要意义。传统教学设计中存在的问题都会阻碍新课改政策的实施以及高中语文教育事业的进一步发展，要想改善目前这种状况，关键是更新教育观念，这就要分析学生的差异性，调整教学目标和模式，完善教学内容，进行合理的活动安排。
3.提高教师的专业化发展素养
除了教学态度和理念上的转变和发展外，高中语文教师还要加强校本研究，提升教师的专业化发展素养。其研究内容主要是针对教师实践教学中遇到的问题和难题进行专题研究，主要目的是为了让广大教师通过课题研究，创新出更多科学有效的设计策略，使语文课堂教学质量和效率得到不断提升。同时也通过参与研究活动，促进教师的专业成长。同时，院校也要多为教师提供学习进修的机会，使教师能够不断接触到新颖的教学设计理念和方法，学习积累到更多优质的教学经验，提高教师的专业化发展素养，使其创新出更多新颖的教学设计。
科学合理的教学设计不仅有助于提高课堂教学效果，也助于培养和发展学生的综合素质和能力。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的知识结构和认知能力以及身心发展规律和特点，激发学生的求知欲，使其能够主动地去表达和探究，从而使课堂教学效果得到显著提升。
参考文献：
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1合作学习的内涵及意义
1.1合作学习的内涵
所谓合作学习指的就是将学生间的互动作为主要的教学组织形式，在教学过程当中运用小组形式，让学生共同的参与到活动中从而实现最大限度的去促进他人及自己的学习。一般来说合作学习小组由2-6人共同组成，把异质分组作为基础及标准，设置共享目标、绩效责任等来进行合作学习，其在教学当中是他人和自我的一种对话，属于自我探索及建构世界的一种全新的教学组织形式。
1.2合作学习的意义
合作学习所具有的意义主要表现在三种类型对话方面，就是个体和世界之间、各个与个体间、个体和自身间的对话。也就是说合作学习能够让学生将关联的认知实践与客观世界之间进行构建，从而去更好的处理问题;在合作学习当中学习主体还能够学会与人更好的相处，这种能力对于学生来说将终身受益;最后合作学习还为学生提供了表现自我的环境，对学生个人的个性化活动做到了积极的肯定，那么学生间就会自动形成共享的差异及和谐共处的关系。
2当前普通高中开展合作学习的可行性分析
2.1语文学习特点分析
当前高中语文在高中学生学习中处于不被重视的状态，学生普遍的持这样一种态度，认为语文是母语学科，那么不管是怎样学习都能够取得满意成绩。所以就出现了很多学生在课堂上不认真对待的现象;另外学生对语文学习的主动性也不够强，学习态度不够端正及认真;最后对于语文学习很多学生都只有很短暂的热情，不够持之以恒并且认真程度不够。
2.2语文教学特点分析
语文课程具有工具性的特点，同时也承载着人文性，其中人文性是高中语文中所蕴含的思想及文化的部分。在学生通过教材来表达思想及认识的时候，其要求学生可以在各种场合当中进行表达从而提高学生的交往及沟通的能力，发展其合作精神。
2.3高中语文教材分析
当前的高中语文教材是严格的遵循新课改及课程标准进行编写的，在课程目标方面其体现出了高中语文教学的三维目标，并且三维维度的目标互相渗透、融为一体，能够从整理实现对学生语文素养的有效提高。从教材当中所蕴含的能力培养内容来看其主要是对学生识记、综合分析、表达应用、探究能各项能力的培养。在鉴赏评价的过程当中主要侧重于对嘘声赏析、评价阅读、鉴别等能力的培养。而在思维方面则体现在了对学生联想能力、批判性思维等的培养。
2.4可行性分析
从高中语文的学习特点、教学特点及教材的特点出发，我们看到在教材的阅读部分，很多学生因为自主能力教材，就会选择主动放弃，但是合作学习则能够促进学生去对该部分知识的攻破，当教师给出其重难点后班级小组之间就会去进行讨论、交流学习，最后骄傲是则会采用恰当的方式来对学习效果进行验收。另外在交流内容部分，教材本身要求学生去进行辩论、讨论，所以这时候采用合作学习则成为了最为有效的教学方法。所以说高中语文教学、学习及教材的内容及性质就决定了其适合进行合作学习，故在当前的教学体制之下采用合作学习的教学方式是可行的。
3提高合作学习效果的对策分析
3.1要体现出多样化的分组形式
分组是开展合作学习的基本条件，当前分组的形式主要有依据学生能力进行的分组、教师分组及偏好分组三种，其中依据学生能力进行的分组后在每个小组当中，教学都应该是个别进行的，那些对于高中语文学习存在困难的学生则需要实行额外的分组。第二种教师分组是有效保证被孤立的学生可以得到小组成员的共同帮助和指出;第三种分组方式是根据学生的喜好来进行分组，这种分组利于学生间实现阅读及交流。多样化的分组方式对于高中语文教学来说是非常必要的，教师可以依据不同的教学内容采用不同分组方式，从而达到教学效果的最佳化。
3.2确保合作时机的有效性
教师在使用合作学习的时候要注重依据教学内容和设计、以学生实际需求出发，找准合作学习的最佳时机，对于自读课文来说个体可以采用先自主学习的方式，然后通过小组合作的方式去解决问题;对于拓展性的问题，可以通过拓宽思路来进行合作学习，对于口语交际培养类问题，需要通过合作学习来进行教学。那么这三种类型的问题在合作学习的时候应该注重合作学习的时机，要保证学生有了一定的思考之后在切入，这样才能够有效的避免学生的思想受到小组成员的绑架，从而对事物可以有自己独特的看法，这也就保证了合作学习效用。
3.3对合作学习评价方式进行转变
对合作学习的评价不应该只是传统的教师评价，应该将教师评价、组员互评及学生自评三者结合在一起，实行综合性、全方位的评价。其中教师评价主要采用的是单元检测及周记评价，学生自评采用的是打分或者是评语类型的反馈性评价，小组成员互评则主要是通过对考核指标的量化来对组内的其他成员进行评价。对于合作学习来说这三种评价方式都是必要的，并且也是可以正确反映出合作学习效果的因素。
3.4校企合作对学生进行合作技能的指导
一方面作为学校来说应该在教学安排上做到驰中有缓，我们知道每个学期的语文教材为六个单元，那么学校是不是可以减少两个单元的教学量，这样就能够为合作学习提供足够的时间，作为教师也就可以依据教材的重难点、体裁等去有选择性的开展合作学习;另外一方面家庭教育和学校教育之间是不可分割的，那么教师通过家访等形式就能够对学生的合作能力、交流能力更好的了解，这对于合作学习在高中语文教学中的开展是非常有利的。
4总结
当前的教学体制下合作学习已经成为了一种成熟的教学策略，其能够为高中语文教学提供全新的活力。在当前的背景之下，进行合作学习教学模式的研究可以有效的强化学生合作学习的技能及意识，帮助学生树立合作学习的精神，从当前合作学习的教学效果来看其还有一段很长的路要走，这就需要学校、家庭、教师和学生各方共同努力。
参考文献：
[1]王玲玲.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究辽宁[D].辽宁师范大学，2012.
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1.高中语文选修课现存问题分析
1.1高中语文选修课必修化
选修课的存在是有一定科学依据的，是服务于高中学生的个人发展的。选修课给学生提供了选择性学习的机会，但这些机会被浪费了。首先，高考命题人对高考出题范围进行了规范，提出哪些选修课为考试内容，哪些在考试范围内，这些在考试范围之内的选修内容才有机会进入教学活动中。其次，高中学校的语文课程决策者为了节省教学管理力量，合理利用师资，避免教学硬件使用方面的矛盾，一切课程化繁为简，对学生进行学，这样，语文教学内容缩水不少。最后，高中语文教师剥夺学生选修学习的权利。老师为了方便教学管理，提高学生的高考成绩，让许多学生放弃选修学习。
1.2高中语文选修课边缘化
无论从内容来讲，还是从数量来讲，选修课都占了高中语文教材内容的一大部分。但是，选修课内容很少，甚至不会出现在高考试卷中，这就阻隔选修课融入高中语文教学中。语文教师不能为选修课所吸引，将留给选修课的时间移作他用。从学生角度来讲，高中学生具有一定个性化学科学习需求，但大部分学生被高考限制，只为高考而学习，没有正视选修课内容。
2.加强高中语文选修课的对策分析
发挥选修课的价值，是促进高中教学整体质量提高的关键。下面，笔者针对高中语文教学内容提出选修课教学方法：
2.1建立合理的高中语文选修课程体系
高中语文教学应当满足语文学科发展及高中学生个性化发展需求，无论是学校，还是教师，都应当具有强大的资源意识。要满足个性化发展需求，需要促进语文教学多样化与选择化，这就离不开选修课程的支持。在高中语文教学实践中，课程资源不足是影响选修课有效开展的重要原因之一。高中学校应当加大选修课经费投入力度，组织语文学科教师利用现有资源开发新的教学资源，利用教学活动、教材及专题研究等方式建立选修课程体系，促进选修课程水平的提高。在新课程标准中，高中语文选修课分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记等，学校可以从这五个方面入手，以学生语文学习兴趣为出发点设置选修课程，利用高中语文选修课促进学生全面发展。
2.2提高语文教师的素质
高中语文教师的个人素质对选修课教学质量有着重要影响。学校要对每一个语文教师的教学特点及业务优势进行了解，对教师的潜能进行开发，让教师在教学活动中发挥主观能动性。学校要加强对教师的培训，利用校内的师师交流，分享更多教学观点与教学想法。学校要寻找具有共同发展目标的合作性学校，加强校间互动，让选修课的开展方法更丰富，提高语文教师的选修课操作能力，促进高中语文选修课价值的发挥。
2.3利用体验、合作与探究方法开展选修教学
在高中语文选修课教学中，教师要引导学生在语文学习过程中利用合作与探究方式开展选修课程学习。选修课开展的目标是促进学生全面发展，教师与学生一起参与选修课学习，对学生进行及时指导，有利于提高学生学习效率，促进师生共同成长。在课堂教学中，教师要引导学生多探究、多合作、多交流、多分享，一起在广阔的世界中发挥语文学科魅力，让语文学科的学习为学生带来快乐体验。
如学习《川江号子》时，教师可以组织学生讨论什么是川江号子，引导学生一起听一听川江号子，体验川江号子中的情感。共同探究身边具有民族风味的小调，促使语文学习内容更丰富。
3.结语
加大对选修课的关注，有利于利用选修课扩展学生的语文学习思维，给予学生更多的个人发展机会，有利于当代高中学生语文综合素质的提高。高中语文教师应当认识到选修课存在的真正意义，利用合理教学方法让选修内容发挥作用。只有必修与选修共行，才能推动高中语文教学改革向正确方向发展。
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——中学语文教学现状的思考
语文学科是一门工具性学科。语文作为一种基础工具，在整个中学阶段学生能否熟练掌握并运用，这是语文学科教学成败的关键。
语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。
一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高
是中学语文教学的根本任务
培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。
语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。
拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：
1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；
2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；
3.具有一定的文学鉴赏能力；
4.具有初步阅读浅易文言文的能力；
5.具有独立自学语文的能力；
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一、高中语文教学的调查现状
由于中学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响[4]。教师应把握学生身心发展规律和年龄特点，尊重其身心发展规律和个体发展需求，采取相应措施，帮助学生分清良莠，辨别精华与糟粕，并对学生在语文活动中所表现 出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，培养学生的主体意识，发挥其主体作用，构建平等、互动、和谐的主体性德育模式，从而实现德育目标。我们通过调查，在一组成语解释，3000多名考生，解释10个成语，超过一半的正确率百分比是个位数。把“差强人意”答成“不符合别人心意”的，占大多数；把“大跌眼镜”理解为“出人意料的好”的，也不在少数；而“便宜行事”更是解释得五花八门，甚至有人答成“警察穿便衣抓人”等。为此应该以高考的革新来带动语文教学革新，培养学生的语文应用能力，满足今后工作、生活的实际需要[5]。
二、高中语文教学可持续发展的措施
1、突出学生的主体地位
当前的语文教学，“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”，“教师拨，学生转”，不论怎样，总体上是以教师为 中心，喧宾夺主。新课标明确指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展主体。”学生、教师、文本三者之间应是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验，交流解读文本所获得的信息和启示。对话是在民主平等的基础上，由 师生双方共同参与的一个学习过程。在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，探究中有思维培养，探究中有语言培养，探究 中更有创新的火花。笔者在高中语文教学中尝试运用“互动探究”教学，即读――读喜爱的语段，说――说探究的内容，问――问不懂的问题，帮――帮助解决疑 难，选――选探究优胜者。课堂以多元的对话为模式，师生之间平等交流，同学之间合作探究，使课堂弥漫着一股活泼亲切的气氛。课堂上或争先恐后发言，或正反论辩，或点评或讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁。
2、建立合作探究的学习方式
一是树立学生的主人、主角、主体意识。自主意味着每个学生都是学习的主人，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。二是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。三是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的[6]。我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。四是开阔学生和教师自己的视野，扩大知识面。视野越开阔，知识面越宽，就越能发现问题和探究问题。需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成 果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。
总之，高中语文教学的发展就是要在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，促进师生共同成长，不断进步。
参考文献：
[1]徐绍建.中学语文[M].武汉大学出版社，2011.
[2]贺怃.情境学习理论研究的最新进展[J].上海教育科研，2004年第11期.
[3]佘玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研，2004年第7期.
[4]褚文斌.高中语文自主、探究式教学模式初探[J].现代语文，2006，4：89.
