引论：我们为您整理了13篇英语重要词汇范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
2．直观教具法
教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book,bag,desk ,map,pen,pencil-box等，利用简笔画讲解pear,banana,cup,ship,bus,angry等，用教学挂图来讲解Mid-Au-tumnday, policestation,hospital,place等，用缩微模型来讲解turning,crossing,asking was,road,turn right at the first turning等，用动作来讲解walk,run,play,dance,sing,stand,sit,lie dig.等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。例如初三94课中提到澳大利亚的AyersRock，我们可以用电脑呈现其风景，使其更生动有趣。
3．英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：
Parents means father and mother.
A hospitalis aplace where doctors and nurses work. Sunday is the firstday of the week.
A traveler is a person for a journey.
Rich means having much money.
4．根据词语的构成原则
a．学新词可以和词性转换相联,系如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful ,helpless的词义，教师可说“Helpful”comes from“help”．Itmeans“of help”．“Helpless”comes from“help ”too.It means”not helpful”．
又如：
(1)I am truly happy.(adv).
(2)The news must be true(adj.)
(3)You must sttel the truth.(n.)
那么这里ture是词根，是形容词“真实的”，由它派生出truly,truth，分别是副词和名词。由于我们已知“true”的词义，经过构词法原理，学生很容易就能推测出truly是“确切地、真实地”，truth是“真理”之意。
b．利用前缀、后缀方法如教retel,rewrite，学生已掌握了tel、write，要向他们解释前缀re－的含义，在此基础上学生便能推测出retel、rewrite的意义来，教师可以说“Retell”comes from“tel”，“re-”means“again”.
“Retel”mean tote1again”…
又如“un－”means“not…”，所以，学生知道usual,like,true的意思，再加上“un－”是否定前缀，所以很容易就推测出unusual,unlike,untrue是“寻常”、“不象”、“不真实”的意思。同样，后缀也是如此，学生已知道China,Japan的词义，指出后缀－ess的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意义来。
c．利用合成词
英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在wait与room的基础上，推测出waiting-room的含义。
又如：black+board=black board bed+room=bed room.
Middle＋Autumn＝Mid－Autumn Homework work＝homework.
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
5．利用各种情景
情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。如：
When somone wins, we should offer him congratul ationson his success.Class Three was the first in the relay race,the students said“Cong ratulations”.Our teachers give us education at shcool Our parents give us education at home.The Party gives us education. We learlarn from comerad Leifeng，comerade Kong Fansen．This gives us education．
6．利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。big--large,high--tall, way--road, sure--certain, fine--nice, same--sililar等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：The word“big”mean“large”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲切的）、find（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：
――I'm going to buy a few bananas.
――Oh, could you get some for me, too?
这两个句子中，buy和get是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。
又如：
When did your reach Beijing?
Usually I get home at five.
那么这里reach和get是同义词，表示“到达”之意，可以相互替换。
7．利用反义词
在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到small时，可以指出small means ont big。这样，学生就不难理解small的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry--full,good--bad,high--low,quickly--slowly,south--north,love--hate,early--late,easy--dificult,heavy--light,cheap--expensive,long--short,stand--sit等等，可供参考利用。
8．利用词的各种关系，如因果关系，先后关系等。如：
When the weather is cold,water turns into ice in winter.In autumn,leaves fall down from trees.She has taken her brakfast,so she is fall.I has drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
Spiring comes before summer.
Summer comes before autumn.
January comes before February.
篇2
一、英语词汇教学存在的问题及原因
1.重视均衡发展，忽视重点突出
英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，进而产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果。这对教师和学生来说都意味着词汇教学的失败、低效。
2.重视语音语义，忽视语境教学
在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。有的教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.重视字面含义，轻视文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点儿也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
二、提高英语词汇有效教学的对策
针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考。
1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”
（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”可以看出兴趣的重要性。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。
（2）通过游戏辅助词汇教学
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”
（1）利用音形结合、构词法教词汇
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。常见方法如：合成词法、归类法、词性转换法、前后缀法、首尾呼应法等。
（2）英语解释法教词汇
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
（3）创设语境教学词汇
篇3
1.多媒体、网络技术的普及为英语词汇教学提供了广泛的素材
1.1 丰富的英语多媒体软件为师生提供了丰富的辅助教学资料
英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如《金山词霸》，《The Oxford Thesaurus》等。将这些电子字典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，所有这些电子词典都具有查询方便，快捷拷贝到你所需要的文件中。有的字典还提供发音指导和测验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词。
1.2 多媒体课件的运用大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学，可以增大课堂容量，加快教学进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。因为使用多媒体进行教学可以减少教师的讲解时间、情节描绘时间、板书时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间，赢得教师对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以及时对学生反馈信息进行分析，当堂进行矫正、讲解，有力地促进学生的学习，更好地提高教学质量。
2.现代多媒体技术在英语词汇教学中运用的几个环节
2.1 抓语音训练，促单词记忆
实践证明，要记住单词，首先要会认读。只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音，初步掌握拼读规律；学习部分字母组合的发音。在课件中，我经常制作听音填完单词、读例词的发音进行归纳、发音相近的单词比较朗读等练习，通过语音的训练，促进学生有效地记忆单词。比如：big， pig， think， thank等等，这是较容易混淆的单词组中的一组，将他们以不同的颜色制作成课件设置在同一个页面里，在课开始的前一二分钟里，以小组one by one 形式或按学号逐一朗读，并说出其中文进行比较记忆。教师将易混淆单词进行归纳收集，坚持训练，学生对这些难记的单词很快就记清楚了。
2.2 活用练习、歌谣，增强词汇教学的趣味性
对于刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的拦路虎，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得乏味呢？结合多媒体技术，我在教学中尝试了以下几种做法。
篇4
一、目前在高职英语教学中词汇教学过于薄弱
由于社会上对高职的偏见以及受“本科热”的影响，高职学生生源较差，学生入学英语成绩普遍较低，英语水平参差不齐。在新生入学之后，我们通过查阅学生的入学成绩、摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。除了学生的英语词汇量少、基础差之外，目前，越来越多的学生认同这样的观点：既然听、说、读、写、译综合能力越来越受重视，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的实用能力上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。实际上，随着听、说、读、写、译综合技能越来越重要，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。
二、正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中“游泳”，而且要熟练掌握这种“游泳”的本领，也不是一朝一夕的事。
美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分，等等。
三、学习词汇的有效方法
认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在高职英语的教与学中的重要地位。通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几种有效方法，供作为高职同行教师和学生在英语教与学时的参考。
1.记忆单词要有选择性。
英语词汇量惊人的丰富，总数达50.60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。考虑到高职学生的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇；泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。
2.充分利用词典，了解和掌握词汇。
字典可以对―个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数高职学生没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。一些人认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文，根据构词法、词类转化法等方法猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其不适于外语初学者，特别是高职学生。高职学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？对一个高职学生来说，在英语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：
（1）“断”词取义，而不是“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要动脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清所查的那个单词在读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，也不能解决任何问题。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。
（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。
（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。
（4）利用上下文判断和掌握词义。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。
3.要重视复习。
一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此学生应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的；二是要活学活用。学生应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。
结语
词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。提高高职学生英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高高职英语教学效益、实现高职英语教学目标的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
篇5
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，是提高学生听、说、读、写能力的基础。在高中阶段，考试大纲要求学生掌握3500个词汇，词汇量增大，内容丰富，用法多变。学生词汇记忆量加大，记忆词汇成为学生的难点。在平时的教学实践中，老师会给学生介绍各种的记忆方法，也鼓励学生进行探究式学习，找出一些记忆单词的方法。尝试的各种方法都有一定的效果，但长时间下来，学生反应还是容易忘记。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一。
根据对构词法的了解和学习：构词法体现的词形变化的现象和规则，并结合英语教学中吸取的经验和体会，笔者认为通过引导学生学习掌握构词法，分析词的组成，有助于学生提高词汇的分析能力，减轻记忆负担，扩大词汇量。此外，利用构词法还有助于记住单词的形、义和词性，避免出现拼写的错误，提高英语综合能力。
2.构词法
英语常用的构词包括转化法、合成法和派生法。
2.1 转化法
一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性，这种构词法叫转化。单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切关系，但其拼写形式不变。常见的有：
动词转化为名词：let me have a try. 让我试一试。
名词转化为动词：have you booked your ticket？ 你的票订了吗？
2.2 合成法
合成法是把两个或两个以上的独立的词结合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词。合成词种类繁多，常见的有：合成名词，合成形容词，合成形容词，合成动词，合成副词等。如：
（1）合成形容词①名词+现在分词 例：english-speaking 讲英语的，south-facing 朝南的 ②名词+形容词 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容词+名词+-ed例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的
（2）合成名词①名词+名词，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 书店 ②形容词/介词+名词 例：gentleman 绅士，loudspeaker 扬声器 ③动词-ing形式+名词 例：reading-room 阅览室，sleeping-car 卧车车厢 ④名词+动名词，例：handwriting 笔迹，sun-bathing 日光浴
2.3 派生法
派生法就是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。词根是派生词的基础，而词缀又能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用。如：
（1）前缀通常只改变词义，不改变词性。
a.表示否定的前缀 ①un-构成反义词，表示“不”例：unfit 不合适的，unhappy 不高兴的②dis-构成反义词，表示“不”例：discover 发现，disagree 不同意的③in-/im-构成反义词，表示“不”，用于以c，b，m，p等开头的词。
b.表示其他意义的前缀：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重写 ②a-表示“的”，多构成表语形容词。例：alone 单独的，alike 相像的 ③en-表示“使”，构成动词。例：enlarge 扩大，enable 使能够。
（2）后缀
后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词；少数后缀同时会改变词义。
a.形容词性后缀：①.-al例：nationnational民族的，国家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美丽的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天气”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多尘的。
b.名词性后缀：①-ment例：agreeagreement协议，movemovement 运动 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事务 ③.-tion例：explainexplanation 解释，dictatedictation 听写 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。
3.构词法的意义
利用构词法有利于记住词性、词义，还有助于记住单词。
通过对构词法的介绍和分析，我们不难发现：构词法有助于记住词性、词义和拼写。在转化法中，我们知道彼此转化词的词性。如：rule 作“尺子、规则”来讲是名词，作“统治”时是名词。而且，在转化法
中，只改变词性及词义，不改变拼写，既让学生记住了词性、词义，也让学生记住了拼写。在合成法中，更容易记住单词的拼写，需要注意的是合成词的意思绝大多数并不是把原来的两个词义想加，而是意思相近或是从中演变出新的词义。在派生法中，我们知道词根的意思，加上前缀或后缀以后，把前缀或后缀的含义结合单词的本意就知道，新派生出来的词的含义。
通过以上的例子，我们不难看出：利用构词法记忆单词，不仅容易记住单词的词性、词义和拼写，也有助于延长单词记忆存储时间，使单词的记忆更加牢固，有些甚至终身不忘。
4.结束语
综上所诉，利用构词法来记忆词汇，是英语词汇教学的有效途径之一，不仅能记住拼写，也有助于记住词性、词义，达到义形两不误的效果。在词汇教学中，教师可多向学生讲解，分析构词法，增加学生对构词法的了解，培养学生们正确的学习策略和良好的学习习惯，为提高学生英语综合运用能力奠定夯实的基础。
参考文献：
篇6
1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
二、词汇理解的问题
篇7
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
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1.词汇量的重要性
词汇的掌握包含了深度（质）和广度（量）的两个范畴，在传统教学中往往侧重于其深度而忽视其广度。
1.1词汇量很关键。美国语言学家Diller通过统计得出：假设一个人只认识英语中最常见的25个单词，那么在平均每一页文本中就能识别23%的单词;135的词汇量可达到50%;2500的词汇量相应于78%;5000的词汇量相应于86%;10000词汇量相应于92%.该统计数据说明了词汇量在篇章理解中的决定性作用。在听，说，写作能力方面词汇量也是至关重要的。
1.2词汇的质与量。词汇的学习是一个质、量并举的过程。词汇学习的量的因素包含学习者所能达到的词汇量，词汇学习质的因素包括对词义的正确理解。这是一个有机的整体，没有词义的正确理解，词汇的存储和提取毫无意义。Carrel认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更为重要，甚至是至关重要的。当然，词汇量和质的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有质的提高;保证了足够的质，量才越大越好。就词汇学习而言，扩大的词汇量可以促进质的变化，特别是当学习者获得了一定程度的词汇能力或广义上的语言能力之后。词汇量大可以帮助学习者从语境中推断出与已知词有关系的生词的意义。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。高中阅读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词汇量，从而提高语言能力。词汇量并不能说明一切，然而，词汇量却是判断学习者语言水平的重要参数之一。
1.3传统的教学不利于记词汇。当前的高中英语教学多以应试为导向，侧重于核心词汇的深入理解，如一词多义的掌握，多种固定表达方式的记忆，而对词汇的量的要求却未见有所提高。
2.记忆规律理论
记忆是一种复杂的心理过程，包括“识记”、“保持”、“再认和回忆”三个基本环节。从信息加工的观点看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的存储和继续编码，而再认则是提取信息的过程。
从记忆保持的长短来看，可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。外界刺激作用于感觉器官引起感觉后保留下来的痕迹就是瞬时记忆。如果不加注意，痕迹便立即消失。如果加以注意，就能转入短时记忆。短时记忆的信息，若不经复述，就会遗忘;反之就能进入长时记忆。信息在长时记忆中被编码，储存起来。在一定的条件下，信息可从长时记忆中被激活并提取到短时记忆中，这就是检索或是提取。
记忆可以保持也同样能够遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料对遗忘现象进行的研究，得到了与之类似的结果，证实了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。
3.单词记忆方法
高效的单词记忆方法就是在尽量少的时间内强化保持的而延缓遗忘的过程。因此有必要利用记忆规律来探讨并解决当前高中生普遍面临的怕记单词或者记完就忘的问题。
3.1学生单词记忆的缺陷。很多学生倾向于用整块的时间记忆单词，而且很长时间都不会主动地进行复习。时间花的不少，但是效果却不理想。学生习惯于机械背诵复杂的单词，词组讲解，而较少从篇章中去领悟词汇的意义和使用环境。
3.2怎么纠正缺陷。首先是要及时复习，将瞬时记忆转变为长时记忆需要不断的重复记忆，遗忘的规律是先快后慢，因此复习时要在遗忘还未快速开始前进行。及时复习可以阻止学习后立即发生的大规模遗忘。在记忆单词的过程中要注意及时复习。其次是要合理分配复习时间，复习依据在时间上的分配不同可分为“集中复习”和“分散复习”。集中复习是在一段时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要识记的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明：一般情况下，分散复习的效果优于集中复习的效果。在对所记忆的单词进行复习时应尽量采用分散复习的方法。分散复习过程中，间隔的时间不宜过长或者过短。一般时间间隔应当先密后稀，每次复习的遍数也应当是先多后少。再者是要反复识记与试图回忆相结合，在记忆单词的过程中，很多同学习惯于反复抄写，而并没有试图回忆。研究表明，反复识记与试图回忆相结合，比单纯通过反复识记的效果要好。采用反复识记和试图回忆相结合的记忆方法，能提高学生的积极性，让学生看到进步，并发现问题，使其抓住重难点，从而使得复习更有效。此外，除了掌握核心词汇的深层意义及固定搭配外，还应培养学生有意识地识记课外常见词汇的习惯。在课外阅读中多次遇到的生词应鼓励学生查字典并进行记忆，帮助其了解词汇使用的具体语境，让记忆更加深刻。
总之，单词是英语学习的基础和重点，当前高中生在英语学习中应尤其注意单词记忆的广度，并需要养成及时复习的习惯，在复习中应合理分配时间并采用反复识记与试图回忆相结合的方法。只有丰富的词汇量才能在英语阅读中游刃有余，为今后的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]万俊华.浅析英语词汇教学之策略[J].学子（理论版），2012年04期
[2]钟志贝.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊（中学版下），2013年05期
[3]汪超冬.浅论高中英语词汇教学的方法[J].广西教育，2013年07期
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“语境”（context）这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。Malinowski（1923）认为，话语和环境互相结合在一起，语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。话语的意义并不来在于构成话语的词的意义，而是在于话语所发生的上下文之间的关系。其弟子Firth继承并发展了他的观点，指出除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等，都是语境的一部分。语境在英语词汇教学中的重要地位已经引起了学界的关注。例如，张丽岚（2006）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出，语境在英语词汇教学中具有下列作用：1.语境有助于确定词义；2.语境有助于运用词汇；3.语境有助于记忆词汇。人们对于语境有不同的分类，例如：朱晓龙把语境分为语言语境和非语言语境；索振羽把语境分为上下文语境、情景语境和民族文化传统语境。本文将根据Malinowski对语境的分类，即话语语境（context of utterance）、情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）探讨语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。
语境视角下的高中英语词汇教学策略
3.1 话语语境与高中英语词汇教学
话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。再如，《2008年度苏州市高中英语词汇达标测试》中的综合填空题，就需要学生结合上下文语境，推断所要填写的词。
例题：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
学生要根据上句中的show up（出现），以及整句话的意思，推断出所填写的词为absence。
学生应当根据话语语境，不仅要正确判断词义，理解词语，而且还要掌握词语的正确用法。
3.2 情景语境与高中英语词汇教学
情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如，It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性（2007：57）。
3.3文化语境与高中英语词汇教学
语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。如，学生第一次接触“dragon”这个词时，老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同，但文化含义却相去甚远。在中国，我们经常说“我们是龙的传人”，“中国是龙的故乡”，但在西方，“dragon”一词却是怪兽之类的比喻，是邪恶的代名词。因此，亚洲四小龙应翻译为four little tigers，而不应当译为four little dragons。总之，教师在教学过程中，要引导学生正确理解词语的文化含义，引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法，帮助学生提高交际能力。
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1 引言
任何一种语言，词汇是极其重要的组成部分，词汇教学自然就在语言教学中处于举足轻重的地位，因此也受到教师和学生的重视。尽管如此，词汇教学的效果却差强人意。其中一个重要原因就是在词汇教学过程中没有注重学生的个体差异。1954年Herbert.Thelen首次提出“学习风格”这一概念，学习风格作为影响学生学习的一种个别化要素，受到教育者们的关注。学习风格对于个体在学习方式上的差异有重要影响，这为教师因材施教提供了理论依据。
2 感知学习风格概述
国内外学者对学习风格的概念各有独特的解释，其中比较有代表性的有： Dunn、Keefe等人从学习风格的构成要素的角度定义学习风格；Raneourt、Kolb等人，从类型角度描述学习风格；我国的谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者习惯性的带有个体特点的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和”（易红，闫丽萍，2009）。
Reid 在 20 世纪 80 年代，对感知学习风格理论进行了深入的调查研究，发现学习者是通过不同的感官来获取学习经验的，每个人都有他自己偏爱的学习感知渠道或独特的学习方式。Reid（1987）认为感知学习风格是介绍学习者个体学习差异的一个重要的理论，是学习者个体组织、理解并记忆最终获取学习经验的感知渠道。学习者要采用多渠道地多感官地接受各类信息，只有通过这样的方法才能更有效地感知并且内化所学的知识。据此理论，Reid 研究并设计出了一组感知学习风格偏爱调查表，在调查表中他将学习风格分为以下几种类型：视觉型、触觉型、小组型、听觉型、动觉型和个人型。
有关学习风格与教学的研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。邓恩夫妇研究发现，“以学习风格理论为基础进行的教学能提高学生的学习成绩。”谭顶良（1994）认为要使学生的学习效果达到最佳，适应学生的学习风格、发挥学生学习风格的长处，还要使学生灵活调整其学习风格，减少或避免学习风格的不足。因此，教师的教学模式和教学策略要多样化、灵活化。
3 感知学习风格研究的重要作用
学习风格的研究将推动因材施教和个别化教学的进程，有助于教师深入了解学生的个体差异，并据此制定个别化教学的策略，提高学生的学习效率。首先，要为学生提供与他们的学习风格相一致的教学模式，其次，也要针对不同学习风格中的不足采取有意识的失配教学模式。
在词汇教学过程中，教师要在课堂中设计不同的课堂活动来满足那些具有不同感知学习风格的学生的需要，使学生积极主动地融入到学习的进程中去。对于以视觉型为主的学习者来说，教师指导学生在听到一个新词时，要让学生学会在脑海里勾勒出该词的具体的形象；教师可以通过鼓励学生自己制作词汇卡片，随时随地进行词汇学习；讲解单词时，要求这些学生勤做笔记，以帮助他们加深对新词汇的印象；给这类学生布置作业时要多以写为主，听与写结合的方式等。
对于以听觉型为主的学习者来说，教师在课堂中可以要求他们大声朗读背诵单词、对话和句型等，还可以适时地要求他们进行同伴互帮互学，一起讨论所学内容；给这类学生布置作业时要多以听为主，多布置听写任务，教师还可以介绍给听觉型学习者学识水平相当的广播电视节目或电影等让他们收听或收看。
对于那些以触觉型为主的学习者来说，教师可以通过做游戏、角色扮演、动作模仿等方式来进行课堂教学，以此增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高词汇学习效率。
但是在我国目前的教育环境中，要完全兼顾各种不同感知风格来进行教学是比较困难的，这就需要教师和学生共同努力认识、了解并运用感知学习风格来促进教学。作为教师要帮助学生识别感知学习风格类型，必要时可以运用科学的测试工具，要让学生了解自己的学习风格，教师也要尽量采取与学生感知学习风格相符的教学策略；作为学生也应该认识到感知学习风格在学习中的重要作用，了解自己的学习风格的优劣，扬长避短，学会扩展自己的学习风格，还要尽可能地适应与自身感知学习风格不相符的教学方式。
4 结语
综上所述，学习风格对于学习者学习语言有着直接和间接的相关性。尤其是感知学习风格理论的研究成果及其相关研究对英语词汇教学实践有着重要的指导作用和启发意义。继续进行这一领域的深入研究有利于教师进一步了解学生在学习方式上的个体差异，并据此提供相应的课堂活动、整合教学策略、优化教学模式，以实现词汇个别化教学。
参考文献：
[1]Oxford，R.Style Orientation Scale for Language Learning[M]. University of Alabama，1991.
[2]Reid，J.Perceptual Learning Style Preference Questionnaire[M]. 1987.
[3]Reid，J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
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1.学生学习方面的问题。
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
2.教师教学方面的问题。
重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。
重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
二、词汇教学中的对策
针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
1.注重学习方法与技巧。
充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。
2.词汇教学原则与方法。
教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：
利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
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二、初中英语词汇教学要变“死”为“活”
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）―badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。loud―loudly quick―quickly careful―carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+lyadv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g.find out 可通过语境来教学。
T：Tom，what subject do you like best？
Tom：I like English best.
T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.
Tom：Mike，what subject do you like best？
Mike：I like maths best.
Tom：He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit，food等替换subject，练习find out的用法。
4.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g.He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.
Its a sunny day.Turn the light off.
Turn the TV up，I cant hear it.
Turn the TV down.Its too loud.
再例如：If you do not have a partner，you are single.
If you have a husband or wife，you are married.
If your husband or wife dies，you are widowed.
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2.英语词汇教学的现状。在高中的英语学习中，因此学生的英语词汇基本状况较为良好，但是由于语言环境和语言文化的制约，英语词汇教学仍然存在着严重的问题。面对英语学习中的困难，再加上繁重的学习任务，学生很容易产生一些负面情绪。在词汇的教学中，教师倾向于使用传统的机械记忆法，忽视学生的个别差异，这严重阻碍了学生学习的积极性，这些词汇教学状况令人担忧，也给目前的英语教学敲了一声警钟，使教师开始反思自己的教学。
二、词汇教学中存在的问题
1.改进词汇教学的方式。词汇是英语教学的重要组成部分，但是很多教师在教学中并没有较好地引导学生在词汇中的学习，忽视了词汇教学的重要性，一定程度上影响了学生的词汇学习。需要从教学经验中总结经验，从而寻找出适合学生差异的教学方法效果，这种固定搭配，会大大限制学生学习英语词汇的灵活性。反思这些方式和问题，有利于找到更好的教学方式，并且改进词汇的教学方式会使英语的学习更加有利于学生的思维模式，因此教师可以结合实际教学环境进行改进。
2.完善词汇学习的形式。在词汇学习中，学习形式因人而异，因此要学会选择合适的方法。在现在的教育体系中，高中的教材的编写形式比较抽象，内容的呈现方式上有待进一步的提高，尤其是词汇的呈现，缺少相应的情境，因此在高中英语词汇教学中，应该要特别重视词汇的运用，并且学会结合具体的情境加以运用，同时应该注意，英语作为外来语言，有它独特的学习方式和教学思维，因此需要结合语言的外来背景进行学习。
三、在英语教学中，寻求不一样的模式
1.学习单词的基本内容，夯实基础。字母的发音和音标是英语教学的开端，结合音标进行英语的单词教学有利于学生夯实英语的基础，也有利于单词的发音和拼写。英语学习的内容十分复杂，尤其是在发音和拼写方面，混淆它们之间的内容尤为突出，因此需要克服英语单词学习中的困难，抓准每一个环节，在英语词汇教学的初始阶段，教师应该教授标准的发音并且及时纠正不正确的发音。
2.理解单词，结合情境。英语语境是将单词放在具体的语言环境中，是单词富有更多的情景色彩，帮助学生更好的理解和记忆所学单词。在语境中记忆单词可以使词汇更加形象，同时也能够给学习者产生乐学的情绪，因此创设适宜的语境在词汇的学习中尤为重要。在日常的英语教学中，为了更形象地解释单词丰富的含义，需要适当地结合情境教学，简化学习的模式。例如当学生要学习关于水果和动物的词汇时，尽量选取与此主题相关的句子或文章进行教学，从而更好地掌握所学的词汇，使词汇的学习更加生动形象。
