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一、微课在小学语文教学中的优势
1.促使学生主动进行课前预习，提升学生课堂活动的积极参与性
兴趣是最好的老师。小学生正处于身心发展的重要阶段，而语文又是一门语言学科，很多学生会觉得语文的学习枯燥无味，他们提不起学习语文的兴趣，也无法积极主动地进行语文的学习，这样语文课堂的效果就会很差。通常来讲，如果学生能积极主动地进行课前预习，那么他们就会带着预习中的问题进行上课，这样不仅可以促使学生积极参与到教学活动中，还能有效提升他们的学习效率以及课堂的教学效率。而微课正是这样的，它更加强调学生课前的预习学习，它使学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生在教学活动中的主体作用，同时也提升了学生在课堂活动中的积极参与性，从而有效提升了课堂效率。
如，在小学人教版《菜园里》一课的教学中，教师首先给学生制作了学习视频，要求学生通过视频的学习，认识一些菜园里的各种蔬菜，并将他们正确读出来。随后在课堂教学中，教师拿出了事先准备好的一些蔬菜的图片，让学生进行分辨，并读出来，当学生读完后，教师再次强调正确的读音，并带领学生再次读几遍，直到学生全部掌握为止，这样通过学生的课前预习，他们的学习效率也会大大提升，而相应的课堂效率也会得到显著提升。
2.促使学生结合自己的学习进度进行学习
小学生的性格特征和学习能力都会有所差异，这样他们对课堂教学内容的理解和接受程度也会有所不同，传统教学中，课堂时间比较有限，教师通常不能考虑到所有学生的学习情况和接受情况，这样也会制约一部分学生的学习兴趣和积极性。而在微课的教学模式中，学生可以依照自己的学习进度来观看视频，不懂的还可以反复看，直到看懂、看明白为止，而教师在课堂中可以用一部分时间解答学生的共性问题，因为讲的都是学生不懂的问题，他们也会更加集中注意力听讲，这样就有效提升了学生的学习效率以及课堂效率。
3.促使学生进行多元化的学习，提升学生的积极主动性
如果单纯地让学生一直进行自主学习，他们也会感觉到疲惫或是无味。而在微课这一教学模式下，学生可以进行多元化的学习，从而有效提升他们的积极主动性。微课教学模式中，教师和学生的关系也发生了很大的变化，学生可以更好地与教师进行沟通，教师也可以积极走进学生，跟学生一起探究学习，在学生困惑的时候积极引导他们。同时，家长也可以跟学生一起观看教学视频，给学生提供学习上的指导，这样也能给学生提供良好的家庭环境，从而促使学生更加积极主动地进行学习。
二、微课对小学语文教学整改的积极作用
1.创新了语文教师的教学理念
微课的教学模式中，小学语文教师的教学理念也得到了很好的创新。小学语文教师在实际的教学中，合理运用微课的教学模式，结合学生的实际情况以及教学任务合理安排教学活动，这样学生学起来也会更加轻松、高效，同时教师不但应该注重学生语文知识的学习，同时还应该培养学生的语文学习能力。如，在小学生学习汉字的时候，教师可以给学生制作趣味性的学习视频，将汉字的书写顺序、读音以及与汉字相关的知识都在视频中展现出来，这样可以有效提升学生的学习效率，同时也很好地培养了学生的思维能力。
2.激发学校构建“微课”视频学习资源系统
当前很多小学教师都将微课的教学模式应用到具体的教学中，不仅是语文教师，还有其他学科的教师，这样微课视频就会越来越多，因此，学校可以根据这些视频资源，将其进行分类、归纳、整理，构建“微课”视频学习资源系统，这样教师和学生都可以去观看一些好的视频学习资源，从而促使他们更加积极主动地进行学习。
3.使家长可以参与到学生的学习中
微课教学模式中，学生通常在课下进行学习视频的观看和学习，这样学生的家长也能参与到学生的学习中，他们也能更好地了解学生的学习情况，并结合学习视频给学生进行辅导，从而给学生提供健康的学习环境。
总之，微课在小学语文教学中的优势是非常显著的，同时它对语文教学的整改有着积极的作用，因此，小学语文教师应该结合学生的实际学习情况，合理运用微课进行语文教学，从而充分发挥出微课在语文教学中的积极作用，促进学生更加健康、全面地发展，进而推动我国小学教育事业的稳定发展。
参考文献：
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（1）地方课程是连接国家和地方学校的通道，在对地方课程进行开发的时候必须要明确国家、地方、学校这三者之间的关系。以往的国家课程所提倡的是一视同仁，忽视了地方课程进行自主开发的能力，一切规章制度都是向政府看齐，这样做在很大程度上对地方课程的开发及建设起着约束的作用。
（2）地方课程的重点就是地方性，不同地方课程的内容也仅限于当地的学生。地方课程是根据当地实际情况来制定的，其目的就是让学生和现实社会及社会发展加强联系。地方课程也属于对国家课程的充实和完善，侧重点在于民族自身的历史、文化、语言等。所以说，地方课程开发要以突出民族特色为基础，在最大程度上解决地方课程和国家课程脱离的弊端。
（3）地方课程和国家课程中有的学科不一样，地方课程并不是一味地学习知识的理论、实际操作，地方课程的主要内容是对学生讲解本民族的历史、文化、语言等。
（4）在对地方课程进行运用的过程中，要注意学生学习的方式，要从接受式教育转变为实践式教育，学生要形成自主、创造、开放性的学习方式。
3.小学维吾尔语文地方课程资源开发对课程教学的价值取向
小学维吾尔语文地方课程的开发一定要具有民族文化、传统等相关的价值取向，了解自己民族悠久的历史并为自己是维吾尔族引以为豪。丰富的民族文化经过历史的长河逐渐渗透到了维吾尔族生活的各个角落。从古至今民族文化的沉淀，让该民族有着强大的凝聚力。所以要把增强小学维吾尔语文地方课程的针对性放到首位，把现代化的教育和传统文化有机地结合在一起。并不是所有的民族文化资源都可以和现代的课程有效地融合在一起，课程内容中的民族文化资源不但要符合教育学的相关规定，而且还要让学生能够接受和适应。所以说，要以这两个元素为目标合理的对小学维吾尔语文地方课程资源进行开发。在地方课程资源课程的开发运用中，要有针对性地去选择一些关于本民族的历史、艺术、语言等精华的部分。比如维吾尔族的传统歌曲、民族舞蹈和音乐，还有本民族的文字和优秀的作品等，还可以开展一些有着民族特色的课外活动。对本民族的优秀文化要大力弘扬，让学生从小就开始了解本民族的历史、文化，从而增强自身的民族意识，继续传承维吾尔族能歌善舞、热情好客的民族特色。
4.小学维吾尔语文地方课程资源开发所存在的问题
①在国家为一体的课程中对于少数民族的传统教育考虑甚少，从小学开始因为考试的压力，当地教师会将内地的课程模式生搬硬套的挪过来。而对于自己民族的文化、风俗、宗教等相关内容涉及的很少；②小学维吾尔语文地方课程到现在为止都没有把自身存在的优势充分表现出来。学生对于本民族的了解还远远不够；③小学维吾尔语文地方课程的内容和学生的实际生活并没有紧密联系在一起；④因为对小学维吾尔语文地方课程的资源进行充分的挖掘，使得这些拥有着多彩的文化资源没有经过提炼就成为课程内容。
5.对小学维吾尔语文地方课程资源开发的一些建议
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1.微课概念
“微课”是指运用短小精悍的视频，以阐释某一知识点为教学目标，使学习者可以自主学习的在线教学视频。微课也可以称作将教学时间控制在十分钟左右的视频教学课程，其不仅有着明确的教学目标，同时一个微课还可以集中地向学生说明一个问题。
2.微课的作用
微课具备课时短、研究课题小、制作技术精良的特点。在微课教学中，微课将中职语文教学中的重点录制成微课片段，提供给中职学生学习。微课的制作中，围绕某个知识点或者某个教学点，浓缩中职教学内容精华，满足学生个性化学习的要求。[1]中职语文教学中，微课可以改进当前的教学弊端，转化传统教学模式，增强微课教学可变性，更加适应当前中职学生学习语文的需求。[2]微课可以吸引学生的注意力，还可以在中职教学中重复使用，可较好地满足中职语文教学中师生个性化教学的需求，激发学生的学习兴趣。中职语文微课教学中，运用微课，能够适应不同学习程度的学生，提高学生在教学中的自我掌控能力，自主控制教学视频播放的快慢，解决学生学习困难的问题，提高学习能力。[3]当学生没看懂教学视频时，还可以自由灵活地选择学习方式和进度，促进学生个性化学习。
3.发挥微课在中职语文教学中的作用的措施
（1）制作微课导读。运用微课，可优化中职语文导读教学环节，教师能够根据中职学生基础，设计制作出微课导读内容，这样可以提升学生对语文课程的兴趣。微课的播放时间很短，因此在微课导读过程中不易使学生分神，能提升学生学习注意力。如在实际中职教学中，针对中职语文中的文言文教学，运用微课教学，可以先根据语文课题制作相关的微课，收集整理文言文相关典故、人物有趣事迹，运用计算机多媒体软件将资料融合在一起，集中制作成时间为6分钟的短片，这样不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，也可以发挥激发学生学习兴趣的作用。
（2）运用微课拓展学生知识技能。在中职语文微课教学中，微课有助于完善课后知识拓展，帮助学生完成由知识到技能的转化。微课教学，可以巩固学生对语文课本知识的掌握能力。就如在中职语文教学的过程中，为了能够帮助学生课后去理解以及巩固上课环节的语文知识，语文教师可以根据学生掌握知识的规律特点，设计制作好微课，运用微课教学，把语文教学中的精华主题内容制作成微课，共享到这一网络平台中，学生就可以通过网络进行自主学习，通过给学生直观地演示课堂教学主题，这对学生掌握相应知识，提升学生语文素养发挥起了重要作用。
（3）完善微课体系促进学生自主学习。中职语文微课教学中，可以完善微课教学体系，可以制作班级内的微课网络平台，引导学生通过该网络平台，学习微课内容。同时，在微课中，不但可重复、暂停播放视频，还可以将知识点分精、分层制作，使不同等级、不同层次学生适应。在语文教学过程中，灵活安排学生学习微课，有助于学生自主学习，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围。中职语文教学中，运用微课教学，能够使每位学生根据自己学习的目标与计划，随时暂停微课，有助于学生进一步理解语文知识要点，有助于查漏补缺、巩固学生知识点，满足自身学生学习需求。例如，在中职语文微课教学中，可以集中讲授一些中职文言文的重点、难点问题，便于学生重复学习，利于学生突破教学中的关键点。也可以在微课中，促使那些在语文教学过程中反应慢、不喜发问的同学，通过课下反复观看微课的方式，从而使其较好地去解开难题，有助于改善中职教育中后进生转化的问题，从而提高中职语文课堂教学效果。
综上所述，在进行中职语文教学之中，运用微课模式进行语文课堂教学，不仅能够适应时代教育发展的需求，也可以锻炼学生的自主学习能力，使师生在语文教学中能够各展所长，共同学习，优化中职语文教学质量。
参考文献：
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（二）教学目标明确且设计的内容比较实用。中职语文教学采用微课，其教学目的与课程规定的教学目标相一致，是针对学生综合文化素质提升展开的，而且微课通常采用通俗易懂的语言，这能够与中职学生的学习掌握能力及其实际生活、学习状态等相适应。这样的微课设计，能够为教师排忧解难，同时引起学生的共鸣。
（三）主题丰富多样。微课可以适用于多种教学主题，具有很多种选择，可以将复杂的知识点收集起来，制作成主题化的教学微视频或微解说，整合归纳，形成系统性的知识点，便于学生的学习和掌握。
（四）学习的自主性比较强且制作方式多样。微课程的制作可以采用情景剧形式、PPT形式、视频播放形式等。教师和学生可以根据自己的兴趣爱好以及熟悉度选择观看学习的形式，这样能够充分的调动学生以及教学的自主性。
二、微课在中职语文教学中的应用策略
（一）制作微课导读。运用微课，可优化中职语文导读教学环节，使教师能够根据中职学生基础，设计制作出微课导读内容，提升学生对语文课程的兴趣。微课的播放时间很短，因此不会在微课导读过程中使学生分神，能提升学生学习注意力，有助于积极引导学生做好课前知识准备，提高中职语文教学质量。例如，中职语文中的文言文教学，运用微课收集整理文言本相关典故，人物有趣事迹，运用计算机多媒体软件将资料融合在一起，集中制作成时间为6分钟的短片，可以事先安排学生在家上网观看预习微课，不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，也可以激发学生学习兴趣。
（二）运用微课拓展学生知识技能。中职语文微课教学，有助于完善课后知识拓展，帮助学生由知识到技能的转化，巩固学生对语文课本知识的理解。例如，在中职语文教学的过程中，为了能够帮助学生在课后理解以及巩固上课环节的语文知识，语文教师可以根据学生掌握的知识，把语文教学中的主题内容制作成微课，学生就可以通过网络进行自主学习，这对学生掌握相应知识和提升语文素养发挥了重要作用。
（三）完善微课体系促进学生自主学习。教师在中职语文微课教学中，可以完善微课教学体系，制作班级内的微课网络平台，引导学生通过该网络平台学习微课内容。同时，微课不但可重复播放视频，还可以将知识点分层制作，满足不同等级、不同层次学生的需要。教师在语文教学过程中灵活安排学生学习微课，有助于学生自主学习，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围。中职语文教学中，运用微课教学，能够使每位学生根据自己学习目标与计划，随时观看微课，有助于学生进一步理解中职语文教学目标、查漏补缺、巩固知识，满足自身学习需求，还有助于改善中职教育中后进生转化的问题，从而全面提高中职语文课堂教学效果。
三、结语
总之，随着信息化技术的飞速发展，微课应运而生，它推动了教育效率与质量的提升。其有效性主要体现在：促进中职语文教师自身的教学反思、有利于全面提升师生的创新意识和创新能力、有利于提升师生之间的和谐互助关系。微课对中职乃至整个语文教学都有极重要的作用。
参考文献：
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一、微课程的教学意义
语文涉及到的知识面非常广，想要充分的掌握语文学科中、学科外的知识，就需要让学生对学过知识进行巩固，加深学生对知识的理解，让学生的实践中能够合理的运用所学到的知识，这样既能培养学生的交流能力，也能培养学生的思维能力。语文中的知识具有复杂、繁多等特点，在学习时需要将所有的知识进行记忆，面对这样巨大的压力，怎样的教学方式能够调动学生的积极性，让学生主动去学习，并且有效的提高教学质量，这些问题都需要通过微课程来解决。
1.提高了学生学习语文的积极性
传统的教学方法就是以课本为基础，板书为教学的工具，这种教学手段过于呆板、单调，每天这样按部就班，时间长了就会让学生产生一种厌倦的情绪，对语文学习产生排斥，这样就违背了语文教学的目的，与语文教学目标背道而驰，对学生学习语文产生巨大的影响。然而微课程就克服了传统教学模式的缺点，有效的解决了这个问题，将微课程应用于语文教学中，让多媒体视屏教学在语文教学中发挥重要的作用，利用微课程简单、总结性高等特点将繁多的语文知识合理的综合在一起，将学生直观的了解语文教学中的知识，更容易接受语文教学内容，快速的接受其中所学的知识。这样的教学方式加深了学生的记忆，让学生在实践中合理的运用所学知识，让微课程在语文教学中充分发挥了它的作用。
“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。
2.强化教师的教学效果和专业素养
传统的语文教学方式需要通过老师将课程内容进行讲解，在上课前需要老师进行长时间的课堂引入，这样就浪费了很多课堂时间，也大大影响了教学效果，让学生在教学过程中处于疲倦状态，没有学习的热情，这样长时间下去，学生就会对语文学习产生排斥的情绪，不利于语文教学。然而，微课程教学手段应用于语文教学中，能够课堂中学习的知识融合在一起，在上课时减短了课堂引入时间，将学生注意力集中在一起，调动学生的积极性，让学生主动参与微课程语文教学中，这样就能提高学生学习语文的热情，让学生快速的接受所学知识。另外在学习过程中，微课程教学手段让师生、人机、生生之间有了互动，这种互动能够加深学生对知识的记忆，在学习过程中提高学生的理解能力、交流能力以及应用能力，很大程度上的提高了语文教学的质量，让微课程教学手段充分发挥了其交互性的作用。
例如在《看云识天气》中，以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转的课堂中则颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间，提高了课堂教学效果。
可见，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
二、微课程在语文教学中的实际应用
1.将PPT软件应用于语文教学中
这种PPT教学软件具有很强综合功能，这一优势可以满足繁杂、繁多的语文知识教学。将PPT软件应用于语文教学中，能够让学生感到一种新鲜感，而这种新鲜感是调动学生学习热情的肥料，让学生持久保持学习语文的热情，在学习语文学科中知识的时候产生一种。因此将PPT软件应用于语文教学中，将所有知识以视频的方式呈现在学生的眼前，这种短时间的教学手段可以让学生在整个课堂中集中精神，不会出现烦躁的心理。因此将微课程教学手段应用语文教学中，不会对语文课堂产生影响，反而会将复杂、繁多的语文知识综合在一起进行教学，既不会浪费课堂中宝贵时间，也不会让学生对语文产生厌倦的心理。能够大大的提高语文教学质量。
例如，在教学的《沁园春・雪》的时候，将PPT软件应用于其中，将北国雪景的图片附在每一句诗歌后面，并且将背景音乐循环进行播放，为学生创造了情景化的教学课堂，让学生被视频中的图片、音乐所吸引，这种创新的教学模式可以提高学生的兴趣，抓住学生好奇的心理，让学生迅速进入课堂教学中，没有任何时间去开小差。因此，基于PPT教学软件的语文教学，能够将所学知识充分的讲解给学生，不但能够丰富语文教学内容，也弄那个加深学生对所学知识的记忆，进而调动学生学习的积极性，提高语文教学质量。
2.录制音频、视频进行讲课式教学
所谓讲课式教学，顾名思义就是要在每节课前将所学知识进行录制，以视频、音频的方式进行语文教学，在课前将视频进行整理，通过剪切、整合的方式完成视频后期的制作，以小视频的方式展现在学生眼前，这种方式可以让学生在课前开始了解老师此节课要讲的内容，在预先了解的情况下，为后面的学习打下了坚实的基础。因此将具有直观、简洁、方便等特点的微课程应用于语文教学中，能够让学生对语文产生极大的兴趣，同时让学生在课后对所学的知识进行针对性、回顾性的复习，提高语文教学效率。
例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》的时候，将书本中主人翁及其他主要角色制作成视频资料，将图片中的人物性格特点进行解释，并且反复播放给学生看，加深学生对书中文物的印象。不论书中的人物、知识、语言有多复杂，学生在了解人物特征的基础上，再进行教学时降低了困难度，然后学生迅速了解其中的内容，提高教学效果。
总之，微课程是一种创新的教学手段，将微课程应用于语文教学中，不仅可以利用PPT教学软件、还能使用其他的软件进行语文教学，它们的交互性教学方式能够提高学生的交流能力和思维能力，进而提高语文教学质量。
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一、关于高中语文教学中“微课”的概述
“微课”重在于“微”上，具有明显的目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是教师在教学过程中围绕某一知识点进行单一教学任务的一种教学方式。在高中语文教学中，主要是针对其实践教学进行研究定义的，具体表现在教师围绕知识点，利用教学视频等现代教学技术进行的教学内容讲解。在现阶段的高中语文教学中，“微课”教学方式还处于课程应用的初级阶段，虽被教师和学生广泛接受，但在实践运用中还需教育工作者加大研究。
二、在高中语文教学中“微课”的应用价值
在高中语文教学中，“微课”的应用不仅发挥了其自身的优势，还在课堂上创设了资源的小环境，更易于学生接受教学内容。尤其高中阶段的语文知识“百花齐放”，更应发挥学生的自主性，通过“微课”进行思维的拓展，为学生创建想象空间，提高学习能力。
“微课”在高中语文教学中以短小精悍而得到广泛应用，其最直接的价值就在与对语文课堂教学内容的导入，使学生直接进入到教学主题上。常言道，好的开始注定会有好的结果。利用“微课”在课堂的开始进行导入，创设良好的课堂环境，不仅激发了学生探究教学内容的心里，还能够集中学生学习的注意力，为接下来的学习奠定良好的基础。例如，在《红楼梦》中，教师可根据教学内容引入一段《刘姥姥进入大观园》的视频片段，将学生带入到红楼梦中，然后在讲解红楼梦知识，学生会更感兴趣，会更易于理解。
三、在高中语文教学中“微课”应用的有效策略
虽然在其运用出现了一些问题，但教育工作者可以根据自身教学特点加以改善。本文借鉴一些教育工作者的经验，提出以下的有效策略：
（一）“微课”内容要简而精，要足以引起学生兴趣
高中语文教师在制作“微课”时往往会出现多而杂的现象，严重影响学生的学习效果。在语文课堂上，教师可根据教学内容制作简而精的“微课”，发挥其价值，引导学生进入课堂状态，集中学生的学习注意力，更可在四十五分钟的时间内向学生展示更多的内容。教师在利用“微课”时，一定要注意“微课”内容的选择，一定要符合学生的学习需要，足以引起学生的学习兴趣，使“微课”在语文课堂上充当兴奋剂的作用，让乏味的课堂充满生机与乐趣。
例如，语文课本中《六国论》一节，学生对古文的理解存在一定难度，更因其复杂的历史背景、主题思想难以琢磨等问题，使得学生课堂学习积极性不高。教师在授课时，先根据教学内容简单介绍文章的历史背景，然后让学生诵读一遍。针对于学生难以理解的词句进行“微课”教学，让学生通过简短的视频来理解。最后在总结全文的中心思想，学生更易理解。这里开展的“微课”教学，不仅活跃了课堂氛围，还充分调动了学生的积极性，更使得教学任务顺利的完成，实现教学目标。
（二）用“微课”代替作业，转变巩固学习成果方式
高中语文知识多而杂，在短暂的课堂时间内很难囊括全部知识点，这就需要布置作业来完成学习，并对课堂学习成果进行巩固。教师可以转变之前的课后布置作业的方法，通过“微课”视频来观赏学习内容，完成课后作业，更能对语文知识进行课外扩充。在学生利用“微课”来完成作业的过程中，教师还能够达到监督指导的目的。
例如，高中语文教材中《雷雨》这篇课文，四十五分钟的课堂时间不能让学生对课文产生一个比较完整的理解，需要学生利用课下实践进行补充学习。教师可以制作一个雷雨话剧的“微课”视频，让学生课后进行观赏，然后写一下心得体会与大家分享。这样不仅使学生愿意完成作业，而且在观看的过程中还掌握了语文知识，更因为“微课”的短小而减轻了学生的作业压力。
四、结语
随着社会的不断进步与发展，我们生活已经进入了“微”时代。教育也要紧跟时代的步伐，转变教学观念，迈进教学的“微课”时代。“微课”在高中语文教学中应用价值已经被教育界认可，它取得的效果更是显著的。在高中语文教学中，教师一定根据教学内容制定符合学生的学习需要的“微课”，以提高学生学习能力为最终目标，尽量改善课堂上出现的教学问题，实现教书育人的最终目的。
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微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
一、利用微课，优化课文教学
课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢？1.注重学生学习兴趣的激发。2.营造和谐的课堂氛围。3.让学生获得成功的喜悦。4.在大胆设想中培养创新个性。5.培养学生的自豪感，我们在教学《世纪宝鼎》一文时，收到了意想不到的效果。
《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。
上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。
二、利用微课，提高学生自学能力
课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。
三、利用微课，丰富学生课外知识
教材所学的内容有限，语文课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。通过微视频，以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解，一下子抓住学生的眼球，让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。比如在教授八年级上册《三峡》一课时，当学生通过课文了解了三峡的地理位置，播放三峡简介微视频，让学生身临其境，在画卷般的景区内畅游，一面欣赏三峡的美丽景点，一面聆听讲解员的解说，让学生在潜移默化中增长课外知识。
四、利用微课帮助学生记忆知识点
语文是一门十分丰富的学科，该学科不仅包含了著名的文言文内容，还包含了现代白话文及古诗词，具有综合性强的特点，同时，由于语文继承了我国诸多传统文化，其与现代文化具有巨大差异，因此，初中语文还具备显著的时代性特征，这给初中语文课堂教学带来一定的挑战。
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随着移动通讯技术、社交媒体以及开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社交平台一样，微课应运而生。“微课”最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后国内兴起了“微课”热，微课教学成了教育信息化的新热点，越来越多一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。随着“微”时代的来临，语文教学也从传统走向现代，对语文教师而言，更应该树立起“微课”意识。
二、探索：路漫漫其修远兮
1.语文教师的微课意识
当微课一步步地走进我们的教学视野，当语文教学迎来“微时代”的时候，作为一线语文教师，应该树立起语文教学微课意识――即依据《义务教育语文课程标准》及广大语文教学工作者的教学实践经验，以教学视频为主要形式，反映语文教师在语文课堂阅读、识字或者写作教学等过程中，针对文本中的某个疑难知识点或某个特殊教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合体的意识。
2.语文微课和微课的关系
语文微课和所有的微课一样，是一种全新的资源表现形式，其具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活等优点。语文微课教学除了把多媒体作为语文教学的辅助工具外，还需利用生活中普及的手机、笔记本电脑、录音笔等作为媒介，录制符合教学需要的微课堂。在课程教学设计的基础上对一个语文教学知识点或知识单元进行微课教学设计。为教师的语文课堂教学应用和学生的个性学习创造便捷条件。
三、践行：曲径通幽花木深
（一）“花开堪折直须折”――把握语文微课使用时机
当前社会背景下，微课是基于辅助课堂教学或者促进课堂教学而设计的。由于“微课”制作精美，情境性强，资讯时新，加上小学阶段孩子注意力的年龄特点，微课一旦出现在课堂，便有聚焦作用，能产生意想不到的效果。在我们的语文课堂教学中，微课可以成为我们教学的一种辅的资源和环节。
（二）“天光云影共徘徊”――发挥语文微课属性
微课与传统的语文课程一样，一定是要指向语言的，旨在提升孩子的语言素养。如果只是普通单一的微课制作，教师也要紧密结合语文课程属性，十分重视让孩子联系当下生活进行言语表达，或者为孩子创设一种符合其年龄特点的教学情境。我们在选择微课内容，设计微课教学时务必注重萃取有价值的语言点和素材，让孩子感受汉语润泽的同时提升语言素养，让微课渗透语言价值。
（三）“数枝艳露凝香”――优化语文微课应用方式
结合微课自身主题明确、内容短小、重点突出的优势和语文学科的特点，在语文教学中，微课的应用方式多种多样，不仅可以辅助学生课外自主学习，成为课堂展示内容，甚至还可以作为方案说明、素材等应用于网络征文比赛、课本剧表演等各种语文实践活动中以及教师集体备课、说课等教研活动中，让微课真正发挥其翻转的作用。
1.学生课外自主学习
具体可分为三种：（1）课前预习性了解学习，可基本理解要点，难点、重点可以课堂上重点关注，提出问题；（2）课后释疑解惑，对上课没有弄明白的地方，寻求相关知识点微课的帮助，解决个别问题；（3）课外拓展学习，学生根据自己的兴趣和发展方向自主学习。这给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间，以弥补课堂大众化教学的不足。
2.教师课内内容展示
微时代的到来，在微课热潮的带动和引领下，当前网络上的微课资源库已经小有规模，加之微课制作简便快捷、容易上手，教师之间可以分享自己的微课研究成果，一线教师在教学时可以适当应用，通过微课对知识点做基础介绍，然后再进行纵深延展教学；通过微课引入相关延伸领域，激发学生自主探究；亦可通过微课引入趣味性语文题材，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
总之，微课以其主题明确、短小精悍、占用资源容量小等特点成为一种新型的教学模式，但是微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，作为一种新兴的教学资源模式，研究空间很大。作为语文教师，我们不应该拒绝这种新兴的教育趋势，而是应该在这种新型的教育方式中深入了解和研究，树立语文的微课意识，结合自己的学情和教情大胆探索和创新微课的应用模式，利用微课促进自己的专业发展，与时俱进，兼容并蓄，勇于借鉴微课理念，将微课与传统语文教学互相融合，取长补短。以微课教学辅助传统语文教学，努力激发学生学习的兴趣，让学生真正热爱语文，热爱学习。
参考文献：
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二、微课在中职语文教学中的应用
1.利用微课激发学生的学习兴趣
中职学生缺乏良好的学习习惯，学生普遍对学习失去了兴趣，尤其是对有阅读理解和作文的语文来说，更是失去了信心、没了兴趣。微课的引入，能把一部分重要内容通过视频的形式播放出来，学生对集声音、图像于一体的视频内容非常感兴趣。在微课中，一般都是教师亲自出镜，这样更能激起学生的好奇心，逐渐对微课感兴趣，从而逐渐喜欢上语文课。若让学生在手机终端自主下载并学习微课，学生会发现一向不被教师欢迎的手机竟然派上了学习的用场，也会提高学生的学习积极性。
2.利用微课优化课堂教学环节
微课作为一种教学手段，能够丰富课堂教学环节，使课堂教学更加合理。中职语文的教学内容非常丰富，教师要在一节课讲授太多的内容也不现实，一直用同样的教学方式也会使学生厌倦，此时，可以利用微课优化课堂教学。例如，在学习《劝学》这篇文言文时，由于涉及写作特色，其中的比喻论证和对比论证就是重点内容，学生理解起来有一定的困难。这时就可以把比喻论证做成微课让学生观看，通过微课，教师能讲解得更加透彻，使重点更加突出，学生也会明白这是重要的学习内容，学习时也会更加用心。
3.微课可以有效整合课程资源
资源共享是现代教育的趋势，让学生享受到高质量的教学资源，对其语文素养的提升具有重要意义。传统的课堂教学很难传递优质资源，而微课很好地解决了这一难题。教学经验丰富的教师可以把自己擅长的教学内容拍成微课视频，每位教师都做一些这样的微课，然后通过网络平台，把这些微课资源进行分类整合，实现在线下载和观看。其他教师在教学时可以把平台上的共享资源根据自己的实际需要下载使用，学生可以在学习某个具体知识点时进行参考，提高了教学效率和学生学习的主动性。
4.微课可以把课堂延伸到课外
传统的教学都是在课堂上进行，以教师的讲和学生的听为主，这种教学模式虽取得过很大的成绩，但也存在不少弊端。就是教师的“生产”和学生的“收获”在一个固定的场所，一旦离开这个场所，学生很难获得指导，这不利于学生的后续学习，尤其是对自学要求较高的中职学生是个很大的问题。微课的介入能很好地弥补这一不足。学生可以把难理解的知识点和学习中的困惑记录下来，然后到平台上搜索相关的微课进行学习，而且微课可以随时、反复利用，有助于学生自学。
三、微课应用于语文教学应注意的问题
1.不能忽略师生之间的正常交流
微课虽然有助于教学，对于师生是个很好的帮助，但语文教学要注重学生表达能力的提高，要让学生懂得与人正常交流的方法和意义。微课的使用不能影响师生之间的正常交流。师生之间的思想交流和碰撞是学生学习提高的重要途径，这是微课不能取代的。
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中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0052-02
1 前言
语文是小学教育中的重要学科，培养小学生的识字能力是教学中的重点目标。小学语文教学改革以后，要求教师转变思想，课堂中积极使用先进的信息技术，以此调动学生的积极性，培养其主动识字的兴趣和能力。微课就是在这种形势下产生的。微课最大的特征就是短小精悍，除去了一些冗余内容，传输和共享都非常方便，其呈现形式为微视频，将声音、图像等多种元素结合在一起，弥补了文字的不足，同时对小学生的多种感官进行刺激，具有简单易懂的优点。
为了明确小学生的识字习惯及其对识字教学的期望，探究识字类微课资源在小学语文教学中的应用情况，有必要对小学生开展调查。调查结果表明，小学生对识字类微课资源的应用有较高期望，而微课资源的应用的确大大提升了他们的识字能力[1]。
2 调查问卷结果分析
本次研究将小学一年级、二年级学生作为调查对象，具体采用调查问卷的方式，共发出调查问卷130份，回收有效问卷119份，调查结果如下。
小学生识字习惯调查 调查显示，有82%的学生对下节课要学习的语文课文进行预习，自主学习生字；每节课之间都会预习的学生占到21%，偶尔预习的占61%，有18%的学生课前从不自主学习生字。做语文作业前，有16%的学生一定会先复习，51%的学生偶尔会复习，33%的学生做作业前从不主动复习。除了课堂学习以外，32%的学生会经常阅读课外书籍，自主去认识一些生字；49%的学生偶尔会阅读一些课外书籍；有19%的学生从不阅读课外书籍，不去自主认识生字。具体调查项目及数据如表1所示。
从以上调查数据中可以看出，目前大部分小学生都有自主识字的习惯，但是预习和复习计划性不强，有一定的随意性，因此需要进一步培养。大部分学生会通过课外阅读识字，但仍有部分小学生没有课外阅读习惯，因此在读书识字方面仍需对其进行进一步引导[2]。
小学生识字途径与难点调查 小学生已经具备自主识字的意识，会通过多种途径扩展自己的识字量。调查显示，73%的学生会通过阅读报纸、上网以及看电视的方式学习生字，其中通过看电视来识字颇受欢迎。由于大多数动画片中都含有字幕，小学生喜欢通过看字幕来学习生字。同时，小学生非常擅长在生活中发现生字，如食品包装上的生字等，42%的学生会向家长求助，13%的学生会将生字记下来第二天向教师求助，还有45%的学生会自主查字典、电子字典。
以上信息都表明，小学生的识字愿望比较强烈，希望通过扩大识字量，更好地认识世界。但是，小学生尤其是低年级小学生的认知能力毕竟有限，天赋也有所差别，识字中会遇到一些困难。回答问卷中“你认为学习生字的难点在哪”这一问题时（可以多选），19%的小学生表示在基本笔画的学习上存在困难；20%的小学生表示记忆生字结构时存在困难；51%的小学生表示形近字不容易辨认；53%的小学生表示在同音字之前容易混淆。小学生之所以在识字中存在困难，主要是其感知能力还非常有限，尤其对相近的图像或者是图形的辨认存在困难，容易混淆。
该项调查结果表明，语文教师在开展识字教学时，最好能够同时调动小学生的多种感官，尤其是在学习形近字和同音字时，要将重点放在“区别”上，微课视频就可以满足这些需要，因此值得推广应用。
小学生对识字教学的期望调查 为了明确小学生对识字教学的期望，制定更加科学合理的教学目标，本次研究中还调查了小学生对语文识字教学的期望，调查问题为：你最希望语文教师采取何种方式开展文字教学？调查结果如图1所示：希望以文字图片进行文字教学的小学生占到36.67%，希望以实物模型进行文字教学的小学生占到47.50%，而希望以动画视频进行文字教学的小学生占到94.17%。从这些数据中可以看出，相对于传统的文字讲述而言，小学生更希望教师以丰富的手段开展文字教学，对动画视频更是情有独钟。因为小学生觉得动画视频更能吸引自己的注意力，在声音以及画面等多种辅助作用下，学习生字变得更加容易，而且可以将这些视频下载，生字复习时可以反复使用，就像看动画片一样，不会觉得枯燥，同时还能够掌握知识。
教师在开展教学的过程中要充分考虑这一期望，对识字类微课资源加以利用，调动学生识字的积极性，这样才能取得理想的效果，使学生形成自主识字意识[3]。
小学生使用微课资源的效果调查 随着教育信息化的落实，微课逐渐受到小学教师的重视，尤其是小学语文识字教学中，教师开始将微课资源作为重要的教学资源。为了明确微课资源的价值，本研究中还对微课资源的使用效果进行调查，具体调查结果如表2所示：82%的学生非常喜欢教师在识字教学中使用微课资源，18%的学生觉得还可以，没有学生反对教师在课堂上使用微课资源；85%的学生认为微课资源对自己学习生字非常有帮助，剩下15%的学生认为微课资源对自己识字或多或少都有帮助；有75%的学生课后会使用微课资源来复习生字或者是学习新的生字，23%的学生偶尔会使用微课资源复习生字或者是学习新的生字，仅有2%的学生课后从不使用微课资源。这些数据表明微课资源在小学语文教学中发挥了重要作用，可以说提升了小学生对识字学习的兴趣，改变了其识字学习的习惯[4]。
3 结语
本次调查研究表明，小学生对识字类微课资源非常感兴趣，且这些资源对于提升小学生的识字能力发挥了重要作用，因此鼓励小学语文教师根据教学内容合理设计并应用微课资源。具体有以下几点注意事项：
首先，微课视频的时间要控制在10分钟左右，保证学生精力集中，不占用过多课堂时间；
其次，教师可以从网络上直接下载，也可以自己制作，但是一定要注意微课资源与教学内容的契合性；
最后，要鼓励学生课后复习时应用微课视频，提升这些资源的利用率[5]。
参考文献
[1]罗先慧，李云文，等.当前小学语文教学研究的热点与重点：基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程・教材・教法，2013（7）：75-83.
[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究：以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，
2010（6）：10-16.
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⒈有利于读懂文章含义
学生在遇到较难懂的文章时，可借助微课通过多媒体教程，以视频的形式了解相关的背景知识以及作者介绍。例如教师在讲授《渔歌子》一课时，其中的意境不好把握，可以播放与之相关的动画，让学生了解诗歌含义。西塞山、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣等事物在学生的眼前一一展现，视频将诗歌动静结合、远近结合的写作手法，通过流动的镜头在学生面前罗列出来。这样可以加深学生对诗歌的感悟和印象，有助于今后的教学。
2.有利于提高课堂效率
当今的教学非常注重效率以及学生对语文的把握能力，微课教学可以极大挖掘学生的逻辑思维能力，提高学生学习语文的兴趣。在学习《一夜的工作》一课时，通过视频、音频、文图等相互结合的方式，让学生走进的真实生活。使用微课展示平时的工作状态、生活足迹，可以加深并增强学生对人物的印象。在了解的个人魅力之后，课文会较容易展开，学生会领会宵衣旰食、日夜为民的精神。
教师通过微课教学，拓展文章的深度，使学生在独立思考的同时，运用周身感官体会文章大意。通过建立一个灵活思考并具有思考深度的课堂，学生在语文的学习上会获得很大提高。
3.有利于填充传统教学的空白
小学语文在教材设计上已跟不上时代的步伐，这需要通过其他方式，例如用微课教学去填充传统教学的空白，弥补其缺陷。学生在学习小学语文时，通过了解各个方面的内容，去扩展知识面。教材的选取有时会与学生当前的生活有差距，高效的微课可以消除两者的差距。
教师在教学过程中要展现出语文课该有的活力，微课给学生提供了一个比较宽松的环境，在惬意的氛围中，师生共同进步。在学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生可能不太理解古人分别时的心情。通过微课可以让学生了解古代的交通运输以及邮递情况，让学生对古代生活有具体的认知。
⒋有利于学生随时随地学习
社会已经进入信息化时代，微课应用到小学语文课堂之后，教学模式发生了较大改变。一方面学生利用微课扩展知识面，增加对社会的阅历；另一方面利用零碎时间学习成为一种新风气。学生可以不受时空限制用微课进行学习，可以自主选择要学习的内容以及方式。在小学语文课堂上，教师可利用微课将知识点做成文档发给学生，以便学生的预习和复习。这样灵活的教学方式能够提高学生利用时间的效率，在碎片化的时间里，学生通过自主学习提高自身的语文素养。
二、对微课的客观认识
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二、有趣的课堂教学手段，可提高课堂教学的效率
小学语文在低年级的主要学习目的是学拼音和汉字，在这个过程中，如果知识靠我们老师来教，而不能有效地调动学生的参与性，那么学生的学习效率就会比较低，而且学生普遍认为课堂枯燥乏味。小学生好动是天性，让他们在课堂上一动不动地听教师讲课，对他们来说不是一件容易的事。所以在教学中教师要想让学生感到语文教学的有趣性，就必须从学生的个性特点出发，注意和孩子们的认知发展，据此来编排一些趣味性强，同时又包含知识性和娱乐性的游戏，同时借助多媒体教学的优势，让学生和老师之间形成有效的互动，改变传统课堂单一传授的局面，让小学语文课堂教学动起来，这样才能大大提高孩子们对语文学习的激情，大大提高语文教学的效率。比如，针对低年级的学生，他们的自控能力不强，这样教师就可以通过奖励法来激励他们。对于他们表现突出的行为，教师可以奖励小红花，并且用多媒体课件的形式把红花得的最多的学生名单公布出来。每节课都要加以比赛，对于某个小组或者某个同学的认真表现和课堂的参与程度，老师给予红花作为奖励，每个星期或者每个月的时候都要总结一下，评出最近表现最佳的小组和同学以及进步最快的小组和同学。这样学生在语文课堂学习的时候，就会很少因纪律问题而影响整体上课的进度，通过多媒体课件的实时展示，可以激发孩子们的竞争意识。这种教学方法，在一定程度上既解放了老师，同时也让孩子们变得更加自律。在这个过程中，离不开多媒体教学的辅助，学生主动参与到语文教学中，从之前的“被动学”，变成“我要学”，兴趣盎然，课堂效率获得了大大提升。
三、 利用计算机多媒体教学来共享互联网的无限优秀学习资源
随着新课改的深入推广，新课改对语文教学也提出了更高的要求，比如在教学中对学生语文知识的拓展，学习能力的培养等。这些如果只靠语文课本是远远不够的。我们要想很好地解决这个时机问题，就必须在教学方面做出积极的创新和努力，笔者以为，充分利用网络资源来进行备课，对每个知识点进行精准定位是很有必要的，每节课的教学方法和模式都要进行优选。从每节课刚开始的导语到课堂教学的板书设计，从语文课堂教学中问题的提出到课堂知识的无限延伸等，每节课我们都要根据教学的内容找出合适的切入点和教学方式，将拓展语文知识和网络无穷的课件、语文知识联系起来，这样就极大地丰富了语文课堂教学的内容，为语文教学提供了无穷无尽的网络资源。而且，现在很多学生的家中也都有了电脑，所以我们可以鼓励他们每天抽出一点时间，通过互联网来搜集一些和教学内容相关的题型和相关课外知识，然后把自己所搜集的信息拿到语文课堂上来进行分享，对于搜集信息突出的学生要不失时机地进行奖励，肯定他们的付出，让他们有成就感，以便以后更好地利用多媒体网络来进行语文知识的学习。这样就极大地弥补了传统语文教学中教学资源和教师视野的不足，从而为语文教学适应新课改的要求也产生了不可估量的积极作用。
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不同于语文教学界存在的各种流派，真语文是一种理念。它首次以理念的形态出现，是在2012年12月的《聚龙宣言》中：“语文教学最该真实、真诚、真情、真切”“使语文回归本真状态”“语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文”“真语文的教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评”“语文教学不装、不演、不做作、慎用‘PPT’，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为教学的主体，真读、真说、真写、真对话”……这一系列的教学主张，看起来很具体，但已经远远超越了各种语文教学流派对教学技艺的追求，而是体现出对语文本真的叩问与探索。自此，真语文活动有了坚实的理论基础，其教学主张也有了提升空间。其实，真语文所提倡的教学方法，很多优秀教师都在自觉实践着，有一些老师还取得了不俗的成绩，形成了某个流派，但不可否认的是，这些实践多散见于个体教学中，难以形成合力。真语文通过持续的理论阐述和推广活动，把这些个体的教学实践集中、强化、系统化了。真语文强大的理论升华力量，也使这些教学实践焕然一新，成为对“真”的教学追求中的代表与旗帜，强有力地推动了语文教学的发展。
真语文不是坐而论道，也不是孤芳自赏，而是通过系列活动，持续性、大面积地产生强烈的社会影响。从某种意义上说，语文教学理念的实践推广，比单纯的理论提倡更有意义，但也更为艰难。谈真语文，不能不谈真语文活动。没有真语文活动，就不会有真语文理念的广泛传播；没有真语文活动，真语文就难以避免过去许多语文思潮长不了腿、行之不远的局限，难以对语文教学发展产生全局性的重大影响。
在推广实践的层面上，真语文提供了许多值得称道的经验。比如，语文教育专家与优秀教师二者有机整合：每次真语文活动中，既有语文教育专家对真语文理念的专题讲座，又有语文特级教师的真语文教学示范课展示及教学体会阐释，这些内容使真语文理念阐述落到了实处，人们对真语文的认识也愈加深刻。再比如，考虑到一线语文教师的实际接受能力，真语文活动从中青年骨干教师中选拔出一批“真语文之星”，他们在活动中上公开课，让普通教师看到学习真语文大师、开展真语文教学实践的可能。又比如，为了让青年教师有成长机会，活动专门设置青年教师研讨课，给他们提供机会，展现锐气，不断探索，弥补不足。
值得一提的是，在这些教学实践中，“真评”发挥了巨大作用：活动中，微信、微博互动电子屏上实时呈现现场听会老师的评课、感言；真语文总策划王旭明课后检测，对每堂课做有针对性的学习效果检验，检测问题没有预案，而是根据现场教学效果发现、提出，既有基本问题，也有拓展问题；来自全国各地的语文教育专家，也会在现场发言，如实评价老师的教学。这些评价真实、及时，常常让青年授课教师“胆战心惊”，但也让他们看到了提升的路径与希望，更让现场听课的老师热血沸腾，因为他们看到了真教、真学、真评的力量，看到了语文教学的前进方向。同时，“真评”尤其是总策划王旭明的课后检测，引起了与会专家的极大兴趣，他们说，这是前所未有的语文教学评价形式，在动态的现场中随时生成，考验评测人对语文教学的了解以及表达问题的能力，更见其“真”的功力和效果。
还有一个重要因素不能不被提及，就是真语文总策划王旭明的个人魅力与影响。出身语文教师的他，对语文真挚热爱，对真语文活动的开展倾注了全部心血；教育部前新闻发言人的履历，锻炼了他的敏锐，拓展了他的视野。王旭明自身过硬的语文素养，再加上语文出版社的品牌力量，这些因素的有机融合，保证了真语文始终沿着探讨语文教学规律的正确轨道行驶，并且不断向着完美的境界提升。
走近真语文，人们感受到的是对语文的热爱和理想的激情，看到的是用专业态度追求事物完美的精神。随着活动的持续开展，真语文已不是单纯的语文教学活动，它已形成了一个关于语文的强大的思想平台、交流平台、对话平台、展示平台，提供了语文学科发展的专业建设空间，从这个意义上讲，真语文必将对语文教育的建设与发展做出独特贡献。
二、不妥协的时代战斗风骨
真与假的矛盾对立，在改革开放的时代具有普遍性和尖锐性，从经济领域和其他各个领域持续打假活动就可以看出这个时代“求真务实”的艰难性。语文不是生活在真空里，语文教学必然会受到各种社会思潮的影响。不同的是，语文领域“假”的现象不具有道德判断意义，真语文活动也没有在道德判断上一究高低的意图，真语文关注的是对教学规律认识不足或违反教学规律的问题。有人忽略了这一点，人为地对真语文产生抵触情绪，这是没有系统了解真语文理念的认识误区。看看全国14省市32校联合的《聚龙宣言》，以及《这个时代需要真语文》《语文教育的出路在哪里》《何谓真语文》等文章，人们就可以知道，真语文的“真”是有明确严格限定的。
真语文理念就是对语文教学规律的不断探讨，凡违反语文教育规律的就不是真语文。在语文教育中，违反规律的现象不是比比皆是吗？过分强调语文的教育功能，有意无意地拔高课文人物的思想或过度煽情；过分使用“PPT”等多媒体教具而限制了学生的思维及实践练习；忽视了文体区别，按照记叙文的要求来教学诗歌、小说等文体；朗读不按生活中说话的自然性而拖腔拿调；对学生评价只表扬不批评；观摩教学中大讲特讲教学长处、优点，而对问题轻轻带过，形成你好、我好、大家都好的局面；教师教学评奖中过分讲资历、顾情面、求平衡……对这些现象人们似乎已经司空见惯、麻木不仁了，有的还成为正确、开放、现代化的东西被宣扬和推广，这就是语文现状问题的严重性。
王旭明在《这个时代需要真语文》中说：“也正是因为假语文大行其道，我们才聚在一起，如此痛心疾首，不惜被称为‘毒舌’去打击它。从这个意义上说，别的理论都可以常青不老，而真语文，我希望它是有寿命的，我希望它早一天结束寿命，我希望它早一天退出历史舞台，假语文消灭之时，就是真语文结束之际。”
直到今年11月下旬的成都真语文高级研修班上，王旭明依然在说：“我为什么要坚持？主要是我认为，无论我们国家的母语教育，还是像贾老师这样的语文教学，真的不是学术问题，真的不是业务问题，真的是做人的问题，真的是怎样对待语文教育的问题。”
真、善、美的统一，是人类追求的理想境界。“真”是最起码的资格证书，是属于底线层次的东西。没有真，语文教学不可能接触善，更谈不上美，距离真、善、美的理想境界永远遥不可及。因而，追求真语文，不是作秀，而是不妥协的战斗性时代风骨。
三、通向弘扬优秀传统文化大道
真语文强调回归本真、回归语文规律，也是回归优秀传统文化。从字、词、句、段、篇出发学习语文，必然要加深对汉字文化的理解与学习。和世界上拼音文字不同的是，很多汉字的形成，蕴含丰富的文化内涵；很多词语的构成，浓缩了历史的经典和掌故。汉字是传承优秀文化的载体，汉字本身也蕴含着丰富的传统文化元素，汉字这一特征表明，从认识汉字的规律出发学习语文，是弘扬优秀传统文化的基础性工作，它既有工具性的一面，也有人文性的一面。过去对这一问题认识不足，仅仅把它看成是工具性的因素，这是不全面的。
