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文章编号：1009-0118（2012）08-0293-02
多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。
一、多元智能理论及其对英语教学的启示
（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆
加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。
加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（IQ）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。
（二）多元智能理论对英语教学的启示
我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。
二、利用多元智能优化英语教学的策略
（一）了解学生的多元智能结构
根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。
（二）利用多元智能理论优化英语教学
语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。
数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。
视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，PPT,VCR,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲和网络图，有助于理清课文脉络和要点。
身体/运动智能是指用身体语言表达思想，感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，例如利用角色扮演，戏剧表演，跳舞，手工制作，闪卡，合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”，“在做中学”，同时训练学生的肢体语言，口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。
人际交往智能是指理解他人情绪，感情，动机和态度的能力并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习，例如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。
内省智能包括认识自我优势和弱势的能力，反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰的看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法，但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴小组学习和交流，因此教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。
音乐智能是指对音调，旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语，对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。
三、多元智能的评价观对我们的启示
加德纳的多元智能理论不仅对教师实施课堂教学有很好的理论指导意义，而且重构了评价体系。传统的评价体系注重语言智能和数理逻辑智能的发展，其优势在于能够较好的评估和预测学生的成绩却无法反映学生实际解决问题的能力。多元智能理论的评价体系是一种承认差异，尊重差异的多元评价体系，不但着眼于学生目前的智能结构，还重视学生正在发展的能力。因此，教师在教学中应采用多种评价方式，除了测验和课后作业外，还应采用学生自评，小组成员互评，档案袋评价，教师学生互评等方式，尊重和体现学生个体差异，使评价具有导向，激励和自省作用。
多元智能教学需要教师具有多元化的教学思路，并建立在对学生个性差异充分了解和尊重的基础上，因此教师的个体能力毕竟有限，还需要不同或相同学科的教师之间进行团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
［1］阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.中国轻工业出版社,2003,(5).
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一、加强高职英语教师的队伍建设
加强高职院校英语教师队伍建设工作，有利于进一步培养大学生正确的价值观、人生观和世界观。最近大学生的思想政治教育工作极其受到国家的重视，这是由我国的国家性质决定的。我们国家是社会主义性质的国家，培养的人才也应该是为社会主义服务的。加强高职院校英语教师管理工作是为加强对大学生的思想政治教育工作服务的，因为我们必须首先建立一支在思想政治方面过硬的英语教师队伍，才能进一步促进大学生正确的意识形态的形成，所以说，加强高职院校英语教师管理工作是加强大学生思想政治教育的必要要求。
（一）加强高职院校的校本管理
管理是一门科学和艺术，有效的管理可以节约大量的成本，目前高职院校的生存压力较大，经费不足，在市场经济条件下，加强高职院校英语教师管理工作可以有效地节约宝贵的教学资源，降低管理成本，促进高职院校的持续健康发展。加强高职院校英语教师管理工作可以提高英语教师的工作效率，通过学期、学年对英语教师的考核，可以促使英语教师不断进取，更新其工作方法，同时让英语教师自觉与其他英语教师进行对比。经过比较，对自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英语教师自己可以进行总结，为下一步工作的改进和提高打下坚实基础。
（二）加强对高职英语教师的管理
英语教师是学校最基层的教育管理者，也是教学实践者，她们直接面对学生，对学生的思想动态、生活学习情况有最直接的了解，也是具体落实学校政策的直接执行者，加强对高职院校英语教师的管理有利于打造一支政治合格、业务过硬的学校基层管理队伍。加强对高职院校英语教师的管理可以进一步推进大学生思想政治教育工作的顺利进行，可以从思想认识、人才培养等多个方面充分调动广大英语教师的积极性，提高英语教师的工作水平。调动英语教师的创造性和积极性是加强建设英语教师队伍的核心。这是我们当前加强高职院校英语教师队伍建设的重要内容。
管理英语教师队伍制度化应该做到管理英语教师队伍的监督体系、目标体系、考核体系和制度体系要完善。要把一套可行的队伍建设和条例系统地制定出来。建设队伍要遵循的原则应确定。英语教师的岗位职责、考核标准和任职条件要明确。有章可循英语教师的选聘、培养、角色定位、评价及待遇。笔者清醒地看到，新时期高职院校学生工作的机制、环境、对象及内容等出现了明显的变化。在逐渐出现的新问题和新情况下，英语教师为了适应发展的需求应改变原来的许多管理制度。英语教师一些实际的管理制度及方法应更贴近新任务和新形势。“以人为本”的思想具体到高职院校的英语教师管理工作，就是一切以学生为本，以英语教师为本。学校的教育教学管理，归根结底都是服务于广大学生。为了促进全面发展学生，使学生的专业技术水平得到提高，使学生正确的价值观、人生观和世界观得到进一步的确立，英语教师作为一线管理者，也是为学生服务的，所以加强高职院校英语教师管理工作就是落实“素质教育”，就是落实“以学生为本”的教育教学管理思想。
（三）确保英语教师队伍的稳定性
高职院校英语教师队伍是不稳定的。英语教师队伍的不稳定性不利于学校管理工作的持续运行，也不利于连贯、有序地对大学生进行思想政治教育，所以必须要加强高职院校英语教师管理工作，形成稳定、高效的高等职业院校英语教师队伍。
为了做好高职院校英语教师的管理工作，学校管理者要充分发挥积极性和主动性，提高管理水平和个人综合素质。在加强高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者发挥着引导、组织、示范和监督的作用，他们是高职院校英语教师队伍建设的关键环节。教育管理者首先必须恪守“教育为我国现代化建设服务，为广大人民群众服务”的原则，为各行各业培养“又红又专”的高素质人才。教育管理者是高职院校英语教师队伍建设的风向标，有着重要的“示范”作用。所以，作为一名教育管理者应该首先使自身的政治思想建设及道德思想修养得到加强。使勤奋进取的治学精神得到发扬，树立艰苦奋斗的精神。管理观念的实践应以学生为中心，使社会的不良腐蚀风气得到自觉抵制。在高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者应该重视参加实践活动，广泛调查研究，注重分析本校、本区域范围内高职院校英语教师队伍建设过程中存在的问题并在此基础上找到解决问题的办法。
二、推进教学方法改革
（一）实施多媒体和计算机仿真教学
在现代教育技术不断地发展下，在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外，为了激发学生的学习兴趣，使学校有限的教学资源得到节省，同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。
（二）分层教学的实施探索
分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度的提高，促进因材施教。由于学生的基础不一样，课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的，教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解，这样才能实施分层。值得强调的是，实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视，教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”，教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学，使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。
（三）逐步推进项目教学法
为了逐渐推进项目教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，积极创造条件。主线应以实际操作为主，使相关的理论知识得到补充，整合教学内容，同时制定一个可行的方案，让学生做到自己动手设计完成项目的任务，使“在学中做”的方式获得知识技能真正得到实现。
三、注重提高课堂提问的有效性发展学生智能
通过对“高职英语课堂有效提问”，能使学生的特点得到进一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并为学生们服务。
有效的课堂提问可以使教学的效率和质量得到提高。与课堂提问紧密相关的是课堂教学及课堂管理。为了使课堂提问的有效性得到提高，并使教学取得最大得效益，就需要使课堂提问得到优化，逐渐使课堂教学的水平和艺术得到提高，这样就能使课堂管理及课堂教学形成相紧密融合。结合高职学生身心发展的特征和多元智能理论的特点，教师要对相关的策略及方法的理论基础进行掌握和了解。使学生的学习动机得到激发、教学内容等课堂管理策略得到有效的组织及呈现，最终促进有效地完成教学任务。
（一）提问观念的转化
在高职院校的英语实践教学的过程中，教师应着重使学生的主体性得到尊重，树立观念平等化。但是许多英语教师脱离实际，一直相信只要站在学生面前自己就是正确答案的化身和真理的化身。还有针对教师的教学任务一些学生提出建议及意见时，他们就会受到教师的批评，进而偏激地认为老师没有受到学生的尊重。事实上这些都是错误的做法。因而，“科学教学”、“以人为本”的真正含义教师必须做到深刻地领悟。一切为了学生，切实与学生打成一片，积极探究新的策略来使课堂提问的有效性得到提高。
（二）提问的优化是教师关注的焦点
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1．以智能为目的设计课堂教学
其设计思路和组织安排是：首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。
2．以智能为手段设计课堂教学
就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。改变学生过去整齐划一的静听学习方式，让不同的学生有机会、有可能在课堂上通过不同的学习活动发挥出自身的智能强项，以自己最擅长最喜欢的方式去学习，从而达到对学习内容更好的理解和掌握，最终达到自身智能以及其他方面更好的发展和成长的目的。
在具体的课堂教学中，以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面，并不必作出泾渭分明的划界。单纯的“手段”说或“目的”说都欠合理性，但就我们课堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法来说，理想的状态应该是“手段”优先，兼顾“目的”。即以智能作为教和学的手段，以多元的途径达到最终既加强了智能，也强化了教学内容的目的。
二、多元智能理论下的化学课堂教学策略
从智能结构看，在以往的化学课堂教学中，我们主要重视学生的语文智能和数理逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。教学实践证明，不同的教学内容运用不同的教学策略，可以使学生的各种智能得到全面发展。
1．实验探究法
化学是一门以实验为基础的科学。化学教学如果离开实验，仅凭教师的口述和板书，学生只能死记硬背，随着所学内容的增多，容易产生“前摄和倒摄抑制现象”，导致知识杂乱、混淆。如果在教学中通过实验探究或其他直观教学手段，让学生们注意观察、认真思考、正确描述，就能使学生清楚、准确地认识物质及其变化规律。这样做还能增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，帮助他们理解和记忆这些重要的知识，充分挖掘学生的空间智能和自然观察智能。
例如氯气性质的教学，可以引导学生画出氯原子结构示意图，根据氯原子结构，预测氯气可能有的化学性质，然后给学生提供参考性实验方案，通过分组实验、讨论得出氯气性质结论。
2．指导阅读法
化学知识通常与社会生活有密切联系，许多化学知识以大量叙述性材料为特征，属于陈述性知识，是一种掌握事实的学习，适合指导阅读法教学。通过阅读使学生了解化学与社会、生活、环境、科技的密切联系，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感，使他们关心环境、能源、材料、卫生等与现代社会有关的化学问题，从而激发学习化学的兴趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教学，通过指导学生阅读，结合课本中的家庭小实验、上网查阅资料等手段，布置学生写出关于二氧化硫污染及防治方法的小论文，既提高了小学生的科学素养又能使学生的语言智能得以提高。
3．归纳——演绎法
化学概念和化学理论的教学常运用归纳——演绎法，能增强学生的逻辑／数理智能。根据学习心理理论，概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指学生从大量同类事物中，通过辨别、概括、抽象出其本质属性，是通过大量处于下位的具体例证概括抽象形成的，要求有足够的正、反例证，通过辨别、发现和抽象得出概念的本质属性。因此这是一种上位学习。“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念，要求学生已有认知结构中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在辨别新概念与原有上位概念的异同中产生新概念，并将新概念存入更新了的概念网络。这是一种下位学习。例如对元素周期律应通过归纳——演绎法教学。
4．问题讨论法
问题讨论法是给学生提供合作学习机会的较好方法，通过讨论学生的人际关系智能得到充分显示。例如“气体摩尔体积”的教学，先通过对lmol不同固体、液体及气体的体积数据和模型展示，使学生在分析过程中发现问题：一定温度下，lmol不同固体、液体物质体积不同，而在O℃、101325Pa时，lmol不同气体体积却相近，都约为22．4L，为什么?从而引发学生对问题的讨论，整个过程学生的各方面智能也得到了充分发挥。
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一、导论
新课程改革给原本枯燥的英语课堂教学带来了活力，它强调要以学生为本，立足于每一个学生的终身发展，关注学生的学习过程和方法，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分的发展，促进学生的全面发展。
二、运用多元化教学理论优化课堂教学过程
在实践的过程中，我们分别从多元目标制定、多元导入课文、多元教学方法、多元设计作业和多元化教学评价五个方面进行了深入细致的研究。
1. 多元化制定目标
（1）设计多种教学目标
要体现英语课程“工具性和人文性的统一”，在课堂目标的设计上应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。
（2）目标设计要与现实生活相联系
新课程所要求的素养是能适应生活需要的、整和的、具有可持续发展的综合素养。在课堂目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的英语知识和能力、掌握英语学习的方法，更应该注重在现实生活中运用英语的意识、英语素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。因此，在设计课程目标时就应该与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握而是放眼于全面发展。
（3）处理好认知与情感的关系
教学目标是为培养人而设计的，它应体现一种人文价值取向，应将培养健全的人格放在首位。英语是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。课文表达作者一定的情感体验，因此在语言文字训练的过程中，处理好认知与情感的关系也至关重要。
2. 多元化导入课文
（1）讲故事。运用具有情趣性的谈话能唤醒不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。教师“用讲故事”的形式引起学生对课文主人公或内容的关注，就是一种很有成效的导入方式。
（2）猜谜语。猜简单的英语谜语，是培养学生多元智能的一种良好方式，既激发了学生的好奇感，又培养了学生的想象力、节奏感和语言感受能力。
（3）做游戏。杜威主张游戏应该是学校教育的完整的组成部分，因为它们提供了活泼而又积极的学习经验。游戏使学生进入想象和挑战的情境，增加了学生的实际知识、决策能力和人际交往的技能。
（4）唱歌曲。在导入课文时运用唱相关歌曲的方式，不但能发展学生的音乐智能，而且能使英语课堂气氛愉悦、轻松。
（5）设悬念。根据教材内容的性质提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。
（6）创情境。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，创设情境才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。
3. 多元智能理论与英语课堂教学的衔接
（1）言语――语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。听、说、读、写也是英语学习的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。具体教学中教师应通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能，例如多鼓励学生课堂发言或展开辩论。
（2）逻辑――数学智能
数理逻辑智能是指数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，看似与英语教学相关性不大，但是如果运用得当能让学生迸发出兴奋的思维火花。教师可以在进行阅读教学时对文中的数字进行计算或者运用数学中的演绎推理。
（3）视觉――空间智能
有这样一次心理学测试：给受试者看10000张图片，受试者的正确识别率可达99.6‰，远远超过同样数量的文字识别率。这证明图像记忆比语言记忆要优越得多。所以，在英语课堂上将学习材料视觉化能给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发挥他们的视觉空间智能，更能让课堂学习效率大大提高。
（4）音乐――节奏智能
几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，适时地穿插些音乐不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。
（5）身体――运动智能
加德纳认为智能之间是互相联系、互相渗透的。身体运动智能更与其他智能的发展密切相连。教师可以把肢体运作学习活动和英语教学实践联系起来，组织学生根据故事情节进行角色扮演。
（6）交流――交际智能
人际交往智能主要指与人相处、交往和合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。
（7）自知――内省智能
爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在英语教学中，教师可以提一些问题：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能。或者通过文学作品中的人物及其观点，让学生谈一谈得到的启示。
（8）自然观察者智能
将英语课堂转移到户外，让学生亲身体验大自然；通过录像、实物、动物和植物拉近与大自然的距离；通过视、听、嗅、尝和触摸让感觉器官接触大自然。教师也可以组织社会实践活动，让学生近距离地观察、研究当地风土人情等。
4. 多元化设计作业
（1）设计实践性作业。多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业恰好可以发挥它的独特优势。
（2）设计想象类作业。学生的想象力十分丰富，要让学生在充分理解课堂内容的基础上展开想象，把作者没有写出的内容写出来。
（3）设计个性化作业。教育的任务之一就是促使个体尽快地在其所具备天赋的智能渠道里充分发展。我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以教师要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生都能通过不同度和不同量的作业练习各有所获。
（4）设计创新性作业。灵活运用课文的语言材料让学生自由表达思想和见解，注重培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在运用语言反映思维的活动过程中优化思维的创造性。
5. 多元化教学评价
（1）评价语言多元化。教师对学生的评价语言准确而又得体是激励学生积极参与学习的最好方法。教师课堂评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。
（2）评价标准多元化。开放的英语教学要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，即不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。
（3）评价主体多元化。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在目前的评价体系中评价主体单一，虽然有一定的反馈，但无法形成和谐有效的合作机制，被评价者始终处于被动地位，学生无法参与到评价活动中，这必然导致学生的意见得不到必要的尊重，学生也难以激起自我反思与自我教育的热情。
（4）评价形式多元化。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看学生有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言败的勇气，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我并建立自信。
注：本文系甘肃省白银市教育科学规划课题研究成果BY[2012]G285。
作者简介：孙智琳，中学一级教师，研究生，甘肃省白银市青年教学能手。
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
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（一）多元智能理论的发展历程
智力测量由十九世纪八十年代的英国生物学家高尔顿首次提出。此后，法国的心理学家比奈和西蒙在1905年编制了世界上第一张智力测试表，帮助鉴别缺陷儿童使其接受特殊教育。自智力测试诞生起，各界争议从未停止，认为智力测试具有一定的局限性。随着科学技术的教育事业发展，一些教育学家、心理学家、政府和教育机构开始探索比智力测试更具全面客观的衡量人类潜力的方法。美国的路易斯・列昂・瑟斯顿在1920～1940年间，通过大量实验研究证明了智力测量的狭隘性，指出人的智力至少有七种独立却相互关联的心理能力组成，开创了智力多元论的先河。到1997，又发展出了自然观察智能和存在智能，形成了智能的九个方面。
（二）多元智能理论的意义
传统智力理论的核心是语言能力和数学逻辑能力，是一种整合能力，但是这种观点一直受到持续抨击。加德纳认为，人的智能是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能这七种智能构成，每一种智都能帮助人类认识世界，具有相同的重要性。随后，他经过深层思考，又总结出了另外两种智能：自然观察者智能和存在智能。加德纳的多元智能理论与传统的智能理论不同，他认为人的每种智能是相互补足、共同运作的，强调人的智能是多元的，各种智能只有领域不同，没有优劣之分。
二、职业教育英语教学中存在的问题
职业学校的师资力量薄弱，没有足够合理的英语教学课程，设备陈旧落后，对英语教学不够重视，这些客观因素在一定程度上影响着英语教师的工作热情和学生学习英语的积极性，使职业学校英语教学的发展受到限制。在课堂上，大部分教师还是采用传统的教学方法，运用大量时间讲单词和语法，课程过于单调，无法开发出学生的潜力，而职业学校的大部分学生英语基础差，缺乏足够的的学习兴趣，只依赖教师在课堂上教授的内容，这些原因最终导致英语教学效果差强人意。
三、如何将多元智能理论应用于英语教学中
（一）丰富教学内容和教学设计
多元智能理论可以丰富教学内容和教学设计，教师应灵活运用各种教学方式，如实物教学、超媒体教学、多媒体教学等多种多样的教学方式调动学生的五感，激发学生潜在的优势智能因素，因材施教，使学生对学习应许产生兴趣，从而提高学习质量。教师可根据学生学习状况的差异和多元智能特点，对课程进行不同的设计，丰富课堂内容，充分调动学生学习英语的积极性，使学生可以在愉快的学习环境中认识自己，找到属于自己的学习方式。
（二）分层教学，教学评价多维化
教师应根据学生之间的个体差异，设计出不同的教学方案，依据学生现有的智能因素，分层次教学，针对不同层次的学生进行不同程度的教学，通过后天的教育开发学生的智能。在教学评价时，教师应用全面发展的眼光来评价学生，善于发现学生的优点。调整并完善评价体系，要将学生互评于老师的评价结合起来，通过多维评价促进学生反思，使学生充分认识到自身的不足并加以改正。
（三）教师应树立新的教育观念
每个学生身上都有属于自己的优势智能，只有让他们在适合自己的教学环境中学习他们的智能才会得到充分发挥。因此，教师要确立新的人才观和教育观念，发现每一位学生身体中潜在的智能因素，并加以开发，真正做到因材施教，结合学生不同的智能特点和类型，设计出符合他们的教学方案，采取有针对性的方式方法去开发学生自主学习的能力，组成自主学习小组，选择人际交往智能突出的学生担任组长，协调组内学生学习状况，使学生在彼此的互动中体会到学习的快乐，从而激发出学生对学习的热情，提高学习质量。
四、结束语
综上所述，多元智能理论应广泛应用于职业教育中的英语教学，这一理论不仅有利于培养学生综合能力，提高整体素质和学习效率，还可以为学生提供广阔的的发展空间。职业教师应从实践中总结经验与方法并应用到n堂教学中，从而高质量完成教学任务，保证学生的学习质量。
参考文献：
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一、问题的提出
小学英语是英语教育的早期阶段，也是培养学生英语能力的关键阶段，而单词教学又是小学英语教学的重要一环。为了了解现阶段小学英语的教学现状，我们对北京市通州区的几所小学进行了走访调查。在调查中发现，教师一般都是以意思与例句相结合的方式进行词汇教学，让学生通过多读多写来强化记忆单词，这种填鸭式的教学效果并不理想。教师也很少能够根据学生的认知风格和水平来“因材施教”。
针对目前的现状，很多教师和专家学者都做出了努力。通过查阅资料和走访调查，我们发现有很多研究都致力于运用多元智能理论提升英语词汇教学的效果，[1]但是，其中的大部分都是从八种智能入手，谈自己在词汇教学中的具体做法，并没有从学生的智能情况入手，对班级内学生的智能特点进行调查了解。[2]
针对之前研究的不足，本研究把“掌握学生的智能类型”作为研究前提，在充分了解学生智能特点的基础上，运用班级学生共同的优势智能，鼓励学生用适合自己的方法快乐地学好英语词汇，以提高英语词汇教学实效性。
二、研究内容
与传统的智力理论不同，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的潜能。[3]其理论突出了智力的多元性、差异性和开发性，对促进儿童智能的全面发展，教师因材施教都有着很强的指导意义。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握英语单词，本研究以加德纳的多元智能理论为基础，通过调研掌握学生的智能类型，并提出相应的教学策略，在英语词汇教学过程中，发挥学生的优势智能，带动弱势智能，在提高词汇教学实效性的同时，促进学生各项智能的全面发展。
三、研究方法
本研究主要采取行动研究法。选取北京市通州区某小学五年级共6个班的学生作为实验对象，通过访谈、问卷测试和任课教师的课堂观察记录，了解学生的智能类型。在整个过程中，通过计划、实施、观察、反思的过程，不断改进完善，推动研究进程。
四、研究过程和结果分析
（一）研究过程
1.班级内以小组为单位，对每个学生进行访谈
根据学生的年龄特点和八种智能的所包含的内容，编制了多元智能类型判定的访谈题目。通过访谈，对学生的智能优势有了粗略的了解。从中发现，无论学期成绩如何，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，这也与我们先前的预期相吻合。
2.通过问卷了解学生的智能特点
为了进一步了解学生的智能情况，特别是能清晰反应学生的优势智能和弱势智能，我们通过借鉴和修改，制定出了多元智能问卷测试题，并通过表格的形式，计算出学生每项智能的得分情况。
通过多元智能问卷测试题，每名学生的每种智能都能得到10-50分不等的分值，分值越高，代表着这名学生该项智能的优势越大。相反，分值越低，代表着这名学生该项智能越弱。由此，我们可以用条形统计图表示每名学生的测试结果（如图1）。
测试题每项智能的最高得分为50分，我们规定得43分以上为该生智能强。通过问卷测试发现，有的被大家公认的优秀学生，也存在着某项智能较弱的情况；教师眼中的“学困生”，也有非常强的智能。
3.通过课堂观察记录学生智能情况
利用一个学期的时间，给实验班每位任课教师发课堂观察记录表，记录每节课中学生活动所表现出的智能强项，为总结学生的智能特点提供依据。观察记录表如表1。
教师根据学生活动情况，在相应的智能类型上画“”，并作简要说明。要求教师每节课既要对部分智能优势表现明显的学生进行观察记录，又要在两周内对全班学生都进行一次观查记录。这样，一个学期的时间里，每位教师对全班学生的智能优势至少有六次记录。综合几位任课教师的记录，能够比较客观地看到每位学生的智能强项。
（二）调查结果的综合分析
我们综合了对学生进行访谈、问卷测试题和任课教师的课堂观察记录情况，得出实验年级中每一个学生的智能特点，从而总结出实验年级学生共同的优势智能和弱势智能。在实验年级261名学生中，各项智能较强学生人数及所占比例如表2。
通过对调查和实验结果的综合分析，我们掌握了实验年级学生的智能特点。从整体看，学生的语言、音乐、身体-运动和视觉-空间智能较强，其他几方面智能相对较弱。
以上测定结果为我们制定适合学生特点的英语单词教学策略奠定了基础。
五、基于多元智能理论的小学英语词汇教学策略的提出
基于以上的调查和分析，针对实验年级学生的智力状况，笔者提出了如图2所示的教学策略图。
（一）运用学生的语言智能优势，提高英语词汇教学实效
语言智能是英语教学的主智能。在英语词汇教学中，引导学生采取多种方式记单词。
（1）创设真实的语言交流情境进行词汇教学。
（2）自编儿歌进行英语词汇教学。
（3）巧猜谜语，学习和巩固英语词汇。
（二）运用学生的音乐智能优势，提高英语词汇教学实效
“音乐是人类第二语言。”音乐是用来表达思想感情的一种特殊的艺术手段，对于语言学习也有着重要的作用。在英语课堂教学中，我们运用学生的音乐智能优势，从以下几个方面着手，在词汇教学时用音乐来渲染气氛，强化记忆，提高了英语词汇教学的效果。
（1）将音乐节奏运用于英语词汇教学之中，巧用教材中的英语歌曲促进英语词汇学习。
（2）改编歌词，促进学生主动学习英语词汇。
（三）运用学生的身体-运动智能优势，提高英语词汇教学实效
小学生天性活泼好动，从得到的学生智能类型上看，有近73.9%的学生身体-运动智能较强。因此，在英语词汇教学中，教师通过多种方式，发挥学生身体-运动智能优势，收到了喜人的教学效果。
（1）运用表演和动手操作学习英语词汇。
（2）用肢体动作辅助英语词汇记忆。
（3）通过做动作猜单词促进英语词汇的记忆。
（四）运用学生的视觉-空间智能优势，提高英语词汇教学实效
小学生几乎个个喜爱绘画，而且都各有特色并乐此不疲。根据这个特点，教师运用学生的视觉-空间智能优势，为英语词汇教学服务。
（1）用多媒体课件帮助学生记忆单词。
（2）通过讲解自己的图画复习英语词汇。
（3）把语言转化成画面，巧记方位词。
六、结束语
在本研究中，通过调查我们发现了学生的共同优势智能和弱势智能，从学生的优势智能着手，设计一系列的教学策略，让学生按照自身特点选择适合自己的方式学习单词，学生学习单词的积极性和主动性都有了很大的提升，记忆和运用单词的水平也有了很大的提高。同时，通过学生之间的互动交流和教师的引导，学生之间相互借鉴，使学生的弱势智能也得到了不同程度的提高，达到了优势智能带动弱势智能的预期效果。
在下一步的研究中，我们还会不断总结完善对学生智能类型的测定方法，使其更科学、严密，可操作性更强。同时，我们也会将本研究的方法和结论进行推广，希望本研究可以作为一个起点，对多元智能理论在我国中小学英语教学和其他学科的运用，起到积极的促进作用。
参考文献：
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[2] 李华.多元智能理论视野下的英语课堂教学[J].牡丹江大学学报，2013，（1）.
篇7
一、差异教学策略的基本要求
1.1重视因材施教。每个人都具有多种智能，智能的多元化使得每个人擅长的领域有所不用。教师在教学的过程中，需要重视学生的特点，对于学生的知识结构、学习方式进行有效的分析，选择合理的教学策略，实现因材施教。差异教学的策略需要教师通过合理的组织形式，建立多样化的教学方法，通过使学生参与教学活动，培养学生多方面的智能发展。
1.2尊重学生的差异性与个性化。多元智力理论对于学生的智力结构进行了分析，阐明了学生的不同智能。学生在成长的过程中，由于受到环境、教育、遗传、个体努力等多方面因素的影响，智能在特点、组合形式、学习方式上都会产生很大的差异性，从而造成学习存在优势智能和弱势智能的区别。对于学生的评价标准，不应该基于学生的学习效果，应该充分的关注学生的差异性与个性化，将提高学生的智力水平作为教学工作的重点，让学生在学习过程中，实现自身的发展。
1.3教师要充分发挥多元教学能力。传统的教学工作中，主要重视对学生语言能力与逻辑能力的培养，关注语言能力与逻辑能力较为突出的学生的学习与发展。教师在教学过程中，需要提高自身多元教学能力，根据学生的差异性，来设计多元化的教学策略，提高教学工作的灵活性。差异化的教学策略对于教师的多元化教学能力提出了更高的要求，需要教师对自身教学知识水平进行提高，适应多元化教学的具体需求。教师在提高语言教学能力的基础上，要丰富自身教学手段，提高教学工作的灵活性。
1.4帮助学生提高学习信心。学生之间并不存在智商高低的差异，根据智能多元化理论，学生之间的区别是基于智能类型的差别。在进行初中英语教学工作中，教师要针对学生学习中的薄弱环节，帮助学生进行分析，并且根据学生的实际学习情况，制定合理的学习方案，帮助学生意识到学习中存在的问题，让学生找到良好的学习方式，提高学生学习信息与学习效率。
1.5采用科学的评价方式。在对于学生学习效果评价的方式改进上，要认识到学生智能结构所存在的差异性，降低标准化的考核方式，对于具有差异化学生的不合理评估。学生的智能结构发展与成长，难以通过数据进行准确的量化，评价方式应该从差异性出发，对于不同的学生采用不同的评价方式与标准。科学的评价方式需要将多种评价方式相结合，提高评价的全面性、公正性和客观性。
二、初中英语差异教学策略
2.1差异化备课。在进行备课时，教师要根据自身的特长以及教学资源情况，在教学设计上，有意识的进行差异化教学活动的设计，对传统单一的教学模式进行改善。通过实行多元化的教学设计，让学生实现自主成长，达到提高学生学习兴趣的目的。在进行备课时，一充分的考虑到多元化智能成长的需求，考虑学生不同智能结构的发展。语言的学习是一项系统的过程，单一的进行传统备课，难以使学生养成良好的语言能力。备课阶段是教师进行教学内容设计的重要阶段，也是开展差异化教学的基础阶段。
2.2差异化教学目标。以往传统的教学目标，对于学生的语言逻辑与数学智能关注，忽视其他智能方面的成长与发展。英语教学中，快速掌握英语知识的学生数量较少，英语学习对于大多数学生来说，都具有较高的难度。教师在进行教学目标制定时，要根据学生的成长规律，认识到学生智能结构的差异性，设计出符合学生学习心理，具有差异化的教学目标。
2.3差异化教学过程。通过研究发现，同时利用多种智能对相同内容进行学习，可以有效的提高学习效率。在英语教学中，教师可以针对一个知识点，采用多种教学方式，为学生创造发挥自身特长的机会。教学过程中，难免会存在学生英语水平不同的情况，教师是可以根据学生的学习水平，设计可以让不同水平学生都积极参与的教学内容，从而使学生在课堂上获得知识的成长。在教学过程差异化的改革上，需要注重对教学方式、教学提问、教学形式以及教学评价上进行创新。
2.4差异化课后作业。在进行课后作业安排时，教师要考虑到学生之间的差异化，并且根据学生特点设计多种形式的作为，给予学生自主选择的空间。在英语作业类型的选择上，可以针对学生特长的不同与兴趣的区别，设计具有开放性、探究性、差异性的作业形式。差异化课后作业可以为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习的主动积极性，并且体会到语言的魅力。
三、结束语
多元智能理论对于学生的智力结构进行科学的定义，依照多元智能理论开展教学工作，有效的体现了现代教育的重要目的。在初中英语教学工作中，教师要重视多元智能理论，开展差异化的英语教学，在教学的全过程当中，根据学生的实际情况，开展差异化的教学，从而保证不同的学生接受个性化的教学。
篇8
一、对多元智能理论的认识
加德纳的多元智能理论认为,每个人都至少具有八个方面的潜能,即言语―语言智能,音乐―节奏智能,逻辑―数理智能,视觉―空间智能,身体―运动智能,自知―内省智能,交往―人际关系智能,自然观察者智能等八种。
智能是发展的,是可以培养的,而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给了很多人希望,特别是对那些在传统智力理论看来没有优势的人,多元智能理论关注的正是这些人,这就是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了学生们的多种潜能,看到了“人人有才”,“每个学生都是潜在的天才”,增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。多元智能理论从以人为本的角度提供了理论上的支撑,它认为每个学生都是值得去开发的。
二、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用
策略一:多元导入――激趣激思
课堂教学的导入是教学成败的关键之一。我运用多元情境化教学策略,将英语课的开始从学生爱听的故事导入,从人人关注的环境导入,从直观的动画片导入,从动人的音乐导入,使教学内容一下就调动起学生的多种智能,引发了学生的思考。这样的课堂导入,激趣激思,使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如,我在教学初中英语第三册第26课《 The man who never gave up》一课的开始时,利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。同学们边听边看,边展开想象。对于我的一系列的问题,虽然没有文字提示,但大家却争先恐后地抢答起来,兴趣之高涨,语言之流畅,是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。他们的思考自然而然地与本课要学的内容联系了起来,且为进一步深入学习课文奠定了基础。
录象和课件都是视觉媒体,可以给学生直观的画面,和丰富的情境,将其运用于教学中,是利用视觉―空间智能理解掌握知识的好办法。不仅能够调动学生多种感官系统,参与学习,而且可以触发人的情感因素,对理解知识是非常有好处的。这样的导入激起了学生的学习兴趣,引发了学生的思考,使学生的视觉智能,语言智能,和听觉音乐智能都得到了良好的开发。
策略二:运用节奏韵律开发音乐潜能――寓教于“乐”
加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析,可见他对音乐智能的重视。他认为音乐和语言一样,都有久远的发展史,而且他们可能源于同一种表达媒介――声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分,有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如:Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain,go away.see you,see you another day.我运用拗口令区分音标。如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat.可帮助学生练习元音。She sells seashells by the seashore可帮助学生练习辅音。总之,利用节奏、韵律、节拍能够有效调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。
爱唱爱动是孩子的天性,英文歌曲会引起他们的新奇感,有了一定的语言知识后,他们就会产生了解歌词内容、理解歌词含义的愿望,会去寻找自己喜欢的英文流行歌曲,这就是由机械的模仿到有意识探询的过程。我选择优美的英文歌曲融入教学过程。如我在教学《A good girl》时,我安排了为做好事的小姑娘献歌的活动,四名学生演唱了英文歌曲并为她献上了鲜花,小姑娘在歌声中又把鲜花献给了老师,学生边唱边和老师握手。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感。这种教学模式能够有效的开发学生的语言智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐智能等,使学生的语言能力,探究能力,创造能力,表演能力,协作能力,心理应变等能力形成有机的整体,共同得到发展。
策略三:合作学习――多元互动
我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式,尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。
合作学习(Cooperative Learning)是在由异智的学生所组成的小组(合作的群体形式)中,按照一定的学习目标,通过共同的学习活动,使小组的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能,也要培养学生这种智能,即一系列合作技能。
我尝试合作学习的教学模式有:问题讨论式的,操作活动式的,互助组式的,拼接指导式的,以及角色表演式等合作学习。下面以其中两种为例:
1.角色表演式的合作学习。一般在表演课本剧时的合作。教师和同学对表演给予评价和奖励。这种方法,对合作技能的培养所起的作用较大,也能够发挥个人的作用。例如,我在组织初三英语Uint15《the necklace》教学时,我和学生们通过课本剧的表演,共同学习了这篇课文。课前准备:我除了布置学生查找作者莫泊桑的生平外,我还指导学生组成了不同合作小组,来为排演同一个故事做准备,小组讨论角色分工,导演和演员协商表演方法,动作编排,个人分头熟悉剧情。学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上:在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后,让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排,最后,各小组向全体同学展示。当有的学生看到别人表演时,为了使其更加完美,悄悄地调整自己的表演,临时改动自己的台词。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后,学生还为戏剧编写了结局.这一节课不但调动了学生的学习兴趣,而且还极大地活跃了学生的思维。
2.拼接指导式合作。小组中不同的人学习不同的部分,各组中学习同一内容的人组成新的小组,称为专家组,他们在一起学习讨论,直到掌握,然后他们回到自己原来的小组中,向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如,我在教学《Travel》一节时,我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下:(1)将同学分成了6人一组,其中三人承担正方,三个人承担反方。(2)各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组,他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任,所以,不但学得认真而且掌握得又快又准。(3)在这基础上,专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。对方同学由于没有学习过这一部分内容,所以,听起来特别认真。这种方法不但有较强的互补性,而且错误率明显降低。
合作学习实现了使学生达到生生互助,多元互动,开发了学生多元智能,培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯。
篇9
多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳提出，认为人类至少存在八种智能：言语――语言智能，指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑――数理智能，即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力；音乐智能，即敏锐感知音调、音律和旋律的能力；形象思维智能，即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力；身体运动智能，即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力；人际交往智能，指交往和与他人合作共事的能力；内向自省智能，指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；自然观察智能，指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立，但彼此间又有着极其复杂的联系。各种智能所侧重的核心能力不同，每个正常人都或多或少拥有这八种智能，以不同形式表现或发挥于职业中。
二、多元智能理论与英语教学的关系
篇10
一、智能与多元智能
什么是智能？在二十世纪之前，“智能”这个词汇通常用以描述自己或他人智力的本领。上世纪初，比奈提出了智商测试理论，认为智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种解答智力测验试题的能力。美国心理学家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理论――人的智能由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力构成，个体的智能差异主要表现为智能的这三个方面的不同组合。多元智能理论的倡导者加德纳认为，智能不是简单地用纸笔测验来衡量的东西，不是多数人占中间水平、少数人占两极水平，而是每个人都不同程度的拥有、并表现在不同方面的能力；智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。因此，不存在谁比谁的智能高或低，只会有某方面的强项或弱项。加德纳对于智能的定义是：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”（加德纳著，沈致隆译.多元智能，新华出版社，1999：16）
在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了七种智能：1.音乐智能（musical intelligence），即感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力，可以是对音乐整体、直觉的感知，也可以是对音乐分析、技术上的感知；2.身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力，包括特殊的身体技能，如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力和触觉感受力；3.数学逻辑智能（mathematical-logical intelligence），即数学和逻辑推理能力及科学分析能力通常包括以下过程――类聚、判别、推理、概括、计算、假设和检验；4.语言智能（linguistic intelligence），即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力，涵盖了对口头和书面语言的敏感程度、学习各种语言以及运用语言实现特定目的的能力；5.空间智能（spacial intelligence），即在脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力，包括对色彩、线条、结构、形状、空间关系的敏感性及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；6.人际关系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特别是观察和感知他人情绪、意图、动机及情感的能力，包括对他人的面部表情、声音及姿态的敏感性，在不同类别的人际线索间进行区分、采取有效反应的能力；7.自我认识智能（intrapersonal intelligence），即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力，包括准确描述自己，了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，自知、自律和自尊的能力。后来，又加入了两项智能：自然智能（naturalist intelligence），即个体辨别环境特征（自然环境和人造环境）并加以分类和利用的能力，包括分辨类似物种之间的细微差异，对自然界变化的敏感性，以及能熟练地在非生命形式之间进行区分的能力；存在智能（existential intelligence），即对人生和宇宙终极状态的思考能力，“是在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类生活环境中与存在有关的能力，如，在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运，被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受时，为自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德纳・艺术・多元智能，北京师范大学出版社，2004：312、313）。
二、英语教学中多元智能理论的运用
笔者初闻“多元智能”之时，曾经产生过些许怀疑，“难道学习成绩的好坏不再是智能高低的标志？”、“怎么智能会有那么多的分类？”……在读了几篇多元智能教学案例之后，仍然觉得不可思议，“发展绘画和音乐能力跟英语学习能有什么关系？” “这会不会又是一番哗众取宠的言说？”随着对这一理论的深入了解和探索，逐渐认识到理论的精髓；在开展了一些教学实验之后，进一步验证了该理论的可行性，并且坚定了用多元智能理论来指导教学的信心和决心。
（一）教学目标的多元
传统教学理念指导下的英语教学的目标，只关注学生对于英语语言知识点的掌握，忽视了对于学生各项能力的培养；用多元智能来理解，就是英语教学只考虑语言智能，认为其它几项智能的发展与英语的教学毫不相干。现在看来，这种观点是十分片面和落后的，与“全人教育”的教育目标相违背，与“以人为本”的时代召唤相抵触。教育应该更多地关注学生综合素质的发展，培养其各项智能的发展。在多元智能理论指导下，英语学习的目的不仅仅是语言智能的培养，还包括其它智能的培养；英语教学的目标应该是促进学生多元智能的全面发展。教师在安排教学时，要深入贯彻多元智能的教学目标，让学生的各种智能在英语学习的过程中得到充分的发掘和发展。
新的《英语课程标准》对于英语教学的目标界定更为宽泛，包括：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等，特别注重“发展学生的智力，培养创新精神和实践能力”，这些与加德纳的多元智能理论有着异曲同工之处。
（二）教学内容的多元
既然英语教学的目的是发展以语言智能为首的多种智能，那么英语教学的内容就不能局限于单纯的语言知识点的讲授。翻翻如今的英语课本不难发现，教学内容的安排正在日趋走向多元化，说说、唱唱、演演、做做、写写、画画等教学内容丰富了英语教学的课堂。教师还可以突破教材的限制，自行安排合适的教学内容，如设计海报、手抄小报、制造网页、排演歌舞、表演话剧等。这些多元而多彩的教学内容的设置，一方面增强了学习的实用性，激活了学生的学习兴趣，另一方面促进了学生多元智能的发展。
英语教学的特点之一就是要让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受、直接体验、实际应用英语对于英语教学效果的提高有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，如报刊杂志，录音录像、广播影视等，这些都可以作为辅助的教学内容来拓展英语的教学（参见《英语课程标准解读》第142页）。
（三）教学方法的多元
多元智能理论为我们改革传统的讲授式的教学方法提供了强有力的理论支撑和经验借鉴。英语教学中极为倡导的全身反应法（TPR），就是通过调动学生的身体运动智能来配合语言智能的发展。交际教学法是让学生置身于特定的交际中来学习英语，它激发了学生的人际关系智能的运用。情境法则是在模拟情境或真实情境中学习和使用英语，可以发展学生的自然智能、人际关系智能和空间智能等。沉默法要求课堂上要有足够的沉默时间，让学生多听多思考，培养自我认识智能。暗示法强调和谐的学习环境的重要性，学习过程以优美的音乐和图画做伴，在发展语言智能的同时也可提高音乐智能。
教师在教学过程中要关注到学生的个体差异，有针对性地使用一些教学方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓励性格内向的学生多与他人对话交流，发展其人际关系智能；让方向感较差的学生练习做导游或导购员，发展其空间智能；让身体协调能力较差的学生多做些听听做做的游戏，锻炼其身体运动智能；让英语学习较困难的学生与学习较轻松的学生结伴学习，培养他们的自我认识智能。除了上述治疗性的方法之外，还有许多促进性的方法，如：教一些好听的歌曲给音乐智能较强的学生，或让他们自己改编歌曲；鼓励数学逻辑能力较强的学生多阅读科学或推理性的文章；安排自然智能较强的学生做一些有关自然界的调查和探索活动；让自我认识智能强的学生做做小报告，介绍自己的学习经验和心得体会。利用这些方法开展教学，可以帮助学生扬长避短或取长补短，使每个人得到充分而全面的发展。
（四）教学评价的多元
传统的标准化考试的评价方式，侧重于语言和数学逻辑智能方面的考察，不利于学生们发挥长处和表现最佳水平，“考试往往用来找出人的弱点而非长处”。多元智能评价的特点是从一元到多元，全面考察学生的各项智能的进步和发展。加德纳认为，“评估应该成为自然的学习环境的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制‘外加’的内容”，即“情景化评估”（霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗将学习和评价形象地比喻成一枚硬币的两面，强调“教――学――评”三位一体的完整性。英语学习的评价不能仅仅局限于对于语言智能的常规书面测试，而应该放眼于学生的多项智能，并且注重在平常的学习和作业中的及时评估。教师可以根据教学内容、要求及学生的具体情况来设计一些生动有趣的评价活动，激发学生用多元智能来完成任务，从而检验学生多元智能的发展水平。教师对于学生的任务评价可以同学生的作业一道放入学生的作业档案袋，作为学生个人发展过程的详细记录。
例如，在教学完“MY FAMILY”这一单元以后，教师对学生布置了这样一个任务：用你所愿意的任何方式来向外国朋友介绍你的家人。学生们接到这样一个特殊的任务之后，立即投入到积极的策划和准备之中。老师施加压力：“这次任务的完成结果会被记入成绩”；同时也提供了帮助和建议，促使每一位学生用自己最擅长的方式来完成任务。这样，一周以后老师收到了形形的充满个人灵感和自信的作业：有的学生制作了海报，贴上家人的照片，并且有每个人的资料；有的学生画了一张全家福，用英语写了几句简单的介绍；有的学生用歌舞的形式来介绍；有的学生写了英语作文；有的学生制作了家庭网页；还有的学生用录音或录像的方式来介绍。教师要对学生的作业给予充分的肯定和慷慨的鼓励，也可以制作一张评估表（如下），对学生作出量化的评定。
三、反思
运用多元智能指导英语教学，不仅给语言教学注入了新的活力和生命力，更符合“全人发展”的教育理想，实现了对学生综合素质的培养。在具体的实施过程中，要注意以下几点：
1.根据英语教学的学科要求，在教、学、评的过程中，始终要坚持以语言为中心，兼顾其它智能的协调；当各项智能的发展出现冲突时，应当以语言智能的发展为先。教师要利用自己的智慧，引导多元智能的和谐发展。
2.有人觉得多元智能教学就是在每一节课堂上尽量多地唱歌、跳舞、做游戏，这是一种误解。多元智能不是“多元万能”，多元智能的教学不能只流于形式，要适时、适量、适合。教师要挖掘多元智能的深层内涵，以指导英语教学。
3.多元智能的教学需要多元智能的教师，教师要提高自身各方面的综合素质，才能适应多元智能教学的要求。教师要善于表现和利用自己的强势智能，及时补充自己的弱势智能，并注意虚心向学生学习。
4.多元智能指导教学的积极意义是毋庸置疑的，但这是一个长期的、系统的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理论的实践基础“零点项目”在美国实施了十几年才赢得了人们的普遍肯定，这体现了项目实行者和理论工作者坚定的信心和不懈的努力。同样，教师要摒弃急功近利的虚荣，坚定育人的信念，利用多元智能理论，使英语教学达到最优化。
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［13］王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示［J］.基础教育外语教学研究，2004.8.
［14］王朋.多元智能理论对英语教学的影响［J］.教育评论，2003.5.
［15］韩慧.多元智能理论在英语教学中的运用［J］.新疆教育学院学报，2005.3.
篇11
智力作为影响人学习、发展和成功的一个重要因素，一直被人们从各种角度和方式研究、阐释、定义和运用。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。30多年来，多元智能理论在教育领域被广泛应用，已经成为一些国家和地区教育改革的重要依据。在线教育是基于网络学习环境和网络学习资源所开展的一种新型教学方式。多元智能理论为发展和研究在线教育提供了一个新的视角。如何通过在线教育开发和培养学生的多元智能是一个具有重要理论和实践意义的课题。
一、多元智能的基本内涵
加德纳系统阐述了多元智能理论，他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的，是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出，人的智力至少应包括9种，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式，使人们认识到，每个人都具有不同的智力潜能，只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实，每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]
二、多元智能理论对在线教育的启示
1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看，每个人都有自己的智力强项和弱项，学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异，依照其智力倾向去激发、调动智力强项，弥补、削弱智力弱项，使每个学生都能各取所需，自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观，在教学方面，应该坚持以学生为中心，创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构，不断地完善自我。
2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为，传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养，既然学生存在不同的智力偏好，就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观，尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源，为学生提供不同形式的学习课程，并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。
3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为，由于智力的组合和表现形式不同，每个学习者都有不同的智力倾向，但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力，并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同，使用不同的教学方法和策略，使学生能充分发展个性，激发优势智力；同时，教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去，促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是：在开展在线教育的过程中，要利用多种教学方法和策略，充分调动学习者多元智力的各个因素，以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习，来发展他们的多元智能，提高综合素质。
4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用，不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为，统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展，应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新，提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式，其评价方式也应转向真实性评价，担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力，促进学生对学习进行反思，了解真实的自我。
5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为，由于学校教育一直受传统智力测验的影响，过于重视发展语言和逻辑数理智力，阻碍了其他智力的发展，应该倡导破除制式学校的藩篱，开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学，使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件，学习者不必只在“有围墙的学校”中学习，他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变，注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力，使学习者学会学习，学会选择最适合自己的方式学习，实现自己期望的人生价值。
三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能
1.利用在线学习环境与多元智能的对应关系，开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征，为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系，学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。
2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系，这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体，进行个别化学习加工，取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外，还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性，并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的，既存在一定的逻辑关系，又可以进行多种组合与检索，这也为多元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。
3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式，它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今，在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式，已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势，组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略，有意识地开发自己的多元智能，提高学习效果。
4.创新在线教育的评价方式培养多元智能。在线教育为学习评价方式的创新提供了条件。在线教育中，除了借助传统的习题测试进行评价外，可以建立电子学档，通过相关技术对学习者的学习行为、学习路径和教学交互等进行详细的记录、跟踪和分析，从而建立一个多元客观的过程性评价体系，使学习评价更加准确、公正。这种不仅重视学习结果，更重视学习过程和学生个体发展及情感体验的个性化与人性化相结合的评价方式更容易激发学生的学习热情，更有利于学生总结学习经验、调节学习进程和学习行为，更能促进学生的主动知识建构和多元智能发展。
综上所述，多元智能理论为在线教育提供了理论指导，在线教育为发展人的多元智能提供了更多途径。我们研究多元智能与在线教育，是想将在线教育与多元智能结合起来，达到“以多元智能来进行教与学”和“为多元智能而教与学”的目标，[6]以此促进人的平衡发展，实现人生价值。
参考文献：
[1]美]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：29-260.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003：41-48.
[3]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004，（3）：68-72.
篇12
双语教师培训是新疆地区少数民族双语教育工程中的一个重要环节，在培训中，汉语言应用能力的培训比重较大，主要涉及汉语言的听、说、读、写及综合运用能力。因此，如何提高参训教师听、说、读、写及综合运用能力，一直以来都是培训者着重考虑和试图解决的问题。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在双语教师培训领域里的广泛运用，有助于开发和培养双语教师多元智能，更好地完成汉语言的学习。
1 多元智能理论的基本观点
多元智能理论自1983年提出以来，已经广泛应用于欧美和亚洲许多国家各个层面的教育，并且取得极大的成功。根据加德勒的多元智能理论，人类具有有效运用口头语言和书面语言表达自己想法和了解别人的语言智能；有效运用数字与推理的逻辑与数学智能；以三维空间来思考，准确感觉并把内在空间世界表现出来的空间智能；善于运用肢体来表达想法和感受的肢体动作智能；能够觉察、辨别、改变和表达的音乐智能；能够察言观色、善解人意的人际智能；自我觉察的内省智能和对生物辨别观察的自然观察者智能。
多元智能理论带来新型的人才观，让人认识到，社会中的个体都有各自的智能专长，这些专长彼此相对独立且相互联系，表现出个体间的智能差异。
2 创设多元化培训环境，提高双语教师培训效果
多元智能理论使双语教师培训有了更为广阔的视野和可以灵活运用的理论基础，从而丰富了双语培训过程中的教学方法和教学策略。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术为双语教师多元智能的发展创设了物质和动态的学习环境，使之成为激发和强化多元智能发展的强效活动平台。物质环境包括一切以物质形态存在的教学设备、教学资源和教学场地。若教学设备、教学资源和教学场地设计合理，能够对双语教师的学习起到很好的促进作用，使他们在听、说、读、写等学习过程中，开发和培养多元智能。
例如，广播电视能够为双语教师的语言学习提供丰富多彩的感观世界，是一种令人愉悦的语言学习情境，也是当前培训过程积极选用的语言学习环境；多媒体计算机提供的文本、图像、动画、色彩、线条、声音、视频、音量的变化，也时时刺激双语教师的视觉、听觉等感官，为他们提供真实的、多样化的、易于理解的语言与文化材料，提供大量机会用目的语进行真实的、有意义的交流，做出相应的、及时的和易于理解的反馈等，从而发展和锻炼其多种智能，达到增强培训效果的目的；同时，由多媒体技术和网络通信技术所构建的多媒体网络学习环境所具有的多种特性环境，可以让双语教师方便地查询到所需的各种学习资料和信息，突破培训教师与学员、学员与学员间的时空限制，使他们之间的互动和交流变得更加快速方便，也是今后要积极推进的学习模式。因此，在信息技术营造的学习天地里，各种智能活动都可以按需所求，获得培养和发展，提高双语教师培训质量。
动态环境包括培训教师的教学方法、教学过程的设计和培训教师与学员、学员与学员间的互动方式。培训教师在进行教学活动时，要有目的地安排教学过程，选择合理的、能够促进学员多元智能发展的教学方法和教学策略，努力探索教与学的关系，运用教育心理学的研究成果来开发适当的教学活动。根据心理学的研究，人类运用视听结合的方式获取的信息量与记忆率，远远大于单一的听或看所获取的信息。因此，培训教师在实施教学活动时，要积极应用多媒体手段将教学内容转变成能够促进学员多元智能发展的多媒体形式，如文本、视频图像、动画和声音等信息，使教学的内容和形式更加形象、生动，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激发学习兴趣。同时，还要注意教学过程中非语言符号的使用，通过大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，激发双语教师在培训过程中的多元智能，简化学习过程，降低学习难度，使最终的学习效果成倍增长。
3 创设多元化培训环境时应注意的问题
3.1 加大教学环境与教学媒体的投入
按照多元化教学环境对双语教师汉语言学习能力的促进作用，培训教学过程中比较理想的教学场地是以多媒体教室或多媒体网络机房为主的教学环境。这些环境的创建需要培训单位投入大量的物力、人力和财力，所以不论是培训单位还是组织者都要意识到这一点，从保证培训的效果出发，在双语教师培训中要加大教学环境和教学媒体的投入，促进双语教师多元智能的发展，提高培训效率。
3.2 提高培训教师队伍的综合素质
若要建设优势的教学资源，培训教师队伍建设是关键。培训教师要有一定的现代教育教学理念，能够合理地设计和组织教学过程，运用科学的教学方法和策略开展教学。同时，培训教师还要具有一定的现代教育技术技能，不仅能够在多媒体教学环境中开展多元化教学，而且能够正确使用各种教学媒体，促进课堂教学效率提高。
因此，要注重提高培训教师的专业能力、教育教学能力和信息素养。要求培训教师在专业上提高学历层次，在教学实践中提高教育、教学技能和运用信息技术的能力。可通过对培训教师进行多方面的要求和培训，促进培训教师不断学习，具备多方位、诸方面的综合能力，更好地开展多元化智能教学。
3.3 选择恰当的教学策略
教学策略在教学过程中起着灵魂作用，包括教学内容的选择与教学模式、方法及教学媒体的选择等。双语教师作为成人学习者，具有自己的思维类型、年龄等个人特点，因此，在多元化教学环境中，培训教师要选择适合他们的教学策略，充分发挥其学习潜能。
1）以学为主的教学模式。以信息技术为主的多元化教学环境，操作性、互动性、实践性都很强，传统的讲解接受式教学模式已经不能适应这种教学环境，培训教师要改变教学行为，优化学员的学习方式。其角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为参与者，师生互教互学，教学相长。而作为学习主体的双语教师要有一定的自主学习能力，充分利用多元化的教学环境，积极主动地进行学习。这种教学模式强化了自主、合作、探究式等学习方式，让学员的主体地位得到充分体现，感到学习的快乐。
2）教—学并重的教学模式。在实际教学过程中，教与学并不能完全分开，它们既有对立的一面，更有相互补充和相互制约的一面。因此，在教学活动中既要充分发挥学员的认知主体作用，又要重视教师的启发和引导。根据多元智能理论，培训教师在教学过程中要因材施教，进行个性化教学，这一观点与建构主义理论倡导的“以学为中心”的观点是一致。因此，在培训过程中，课堂教学要由传统的讲授型的教学模式转变到信息化的以学为主的教学模式，积极采用基于问题的、基于项目的、基于网络协作的等教学方法，重视学员的学习主体地位，积极发挥其学习主动性，培养其创新思维。在多元智能理论和建构主义理论指导下，实施信息技术与双语培训课程整合，建立新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学员主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，改变传统的教学四要素之间的地位与作用。
参考文献
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Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching
中图分类号 : G42文献标识码： A 文章编号：
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的结构》一书中，提出了“多元智能”的理论（英文简称MI），在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，并把智能分为八种智能。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，而多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。从与现代外语教学理论关系来看，多元智能观与它的关系密切，其内涵比任何一种教学法都更加丰富。总之，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。
本文以英语课堂教学为切入点，探讨多元智能理论在英语课堂教学中运用的途径与方法。
一、多元智能理论的内涵与特征：
二、多元智能理论在英语课堂教学的运用。
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指有效地听，说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。教学中，我紧紧抓住听力训练，七年级时“听句子，选单词“，“听问句，选答案，”“听对话，选符合对话的图画”，“听短文，填缺词”；八年级“听对话，选答案”；九年级“听短文，回答问题”在程度上一步步加深；并积极培养他们的资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典，互联网）。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力。外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略，提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考核学习中发挥更大的作用。根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展是一种比较有效的方式。
（三）运用空间表征策略，开发空间智能
空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学（如at\in\on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活空间智能。如教学七年级 “Where is….? .”一课时，用多媒体辅助教学介词”on\behind\under\in\near”,用不同的位置突出各种介词，进行反复操练。通过多媒体使学习的对象形象化，有利于学生的学习。 。
（四）加强动觉训练，提高身体运动智能
运动智能指个体控制自身的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。“在玩中学”有利于身心健康和智能发展密切相关，在玩中看、听说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边动作、一边说学到的。在教材中把课堂游戏纳入教学内容，运用游戏能够训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如，通过扮演不同的角色领会词语含义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
（五）开展合作学习，塑造人际交往智能。
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。如教师先准备一段难易适中的短文如；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
（六）训练观察技能，改善自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一。对英语学科来说，教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。根据多元智能的观点，培养学生观察事件所处的环境，把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。
三、运用多元智能理论对教师的要求：
1、教师要不断学习多元智能理论等新的教学理论。这是运用多元智能理论的前提条件。在新课程推行的新形势下，终身学习已势在必行。作为英语老师，除了继续学习英语方面的内容外，我们还必须关注各种教学理论，如建构主义理论等。我们必须吐故纳新，积极吸收新的教学理论。
2、在上面的基础上，我们还可以把多元智能理论应用到英语教学的各个方面，如备课方面、学生的评价等方面，真正实现“用多元智能而教，为多元智能而教”，使学生得到更多和更好的发展。
参考文献：
1、Gardner， H.FramesofMind［M］.NewYork: BooksInc.1983
2、黄远振《 新课程英语教与学 》［M］ 福州：福建教育出版社 2003
3、赵冰洁：霍华德.加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示，中国教育学刊，2001年第4期
