引论：我们为您整理了13篇浅谈语文教学中的文化传承范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义，社会主义思想道德和健康的审美情趣……”爱国主义教育要从热爱家乡教育中抓起，爱家乡的教育首先要让孩子了解家乡的地域山川文化，在佤山沧源的语文教学中教师要恰当的渗透与传承佤山地域山川文化，让佤山孩子了解家乡，激发他们热爱家乡的情感，进而培养爱国主义精神。如：五年级上册语文教材第一单元的教学中并可以渗透佤山地域山川文化，这一单元的主题是走进西部，了解西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。沧源佤山地处祖国的西南边陲，本就是西部的一部分。
二、佤山木鼓文化、司岗里文化等在小学语文教学中的渗透与传承
《语文新课程标准》中指出：“认识中华文化的丰厚，汲取民族文化智慧。”中华文化源远流长，远古神话传说故事也是语文课程的重要资源，现代语文课程许多故事，情节、词句、语句等都出自远古神话传说，中华文化离不开远古神话的支撑。在小学语文课程中安排了相当分量的相关内容，如《女娲补天》、《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》等内容。笔者认为，在此类文章及内容的教学中教师可相机渗透佤山木鼓文化，司岗里文化等相关内容，让学生了解汉文化中远古神话故事的同时，了解佤文化中的远古神话传说故事，既使学生产生共鸣，又使佤文化在佤山的以继承和发扬。木鼓文化在佤文化中具有至高无上的地位，佤文化中，木鼓是通天的神器，是人与天交流的媒介。“司岗里”是佤文化中对人类起源的解释。佤族的创世史诗《司岗里》是佤文化的灵魂，创世史诗里说，宇宙之初什么都并不存在，后来轻的上浮、重的下沉，下沉的物质一开始只有鹅卵石这么大，那就是地球的诞生。地球越聚越大，不知过了多少年才长到今天这么大。地球诞生以后它有了自己的神灵，他就是天神，天神因为孤单他哭了起来，他的眼泪落到地球上形成了雨。有了雨地球上就有了水，水和土在一起又孕育出一个神灵，她就是地神。天神和地神在一起以后又生下了日月星辰，从而诞生了宇宙。
三、佤山饮食文化、歌舞文化、酒文化等相关的风土人情方面的文化在学生语文教学中的渗透与传承
篇2
一、展示地方音乐文化的瑰丽色彩，激发学生的热情和向往
音乐作为义务教育阶段学生的必修课之一，在现行的中小学音乐教材中我国民族音乐作品也在半数以上。但是，教材中所选编的音乐作品大都离学生的实际较远，从教学实际来看，学生并不是太感兴趣。通过理性思考后认为，同样是弘扬民族音乐文化，在不违背教材编写意图的情况下何不选择当地民族音乐作品作为教学范例。学生学习本民族本地方音乐文化有着得天独厚的基础，感觉会像学习母语一样亲近而且容易领会，更能表现出地方音乐文化所独有的情感和韵味儿，在一个拥有优秀地方民族音乐文化的地方，音乐教学如果舍弃了地方元素，岂不是舍近求远，得不偿失了。教学中应不失时机的展示本地优秀音乐文化的魅力，让学生近距离感受本地音乐的纯美，并积极参与到学习之中来，不仅促进了地方音乐文化的传承，而且对培养学生的自尊心和自信心，激发学生的自豪感和荣誉感都会起到积极地促进作用。
二、加强教材开发，让地方音乐走进课堂
新课改要求把校本课程纳入学校课程计划，这一指导思想对传承地方优秀文化具有划时代的促进作用，学校应站在拯救地方优秀音乐文化的历史高度加快校本教材开发和利用，不能把这一重任只看成是政府和专业院校的事情，要把此项工作任务责无旁贷的担负起来，落实到学校的课程计划之中，成为校本课程的一大亮点和特色。
民族民间音乐文化积淀厚重，包罗万象，在继承的过程中需要去粗取精，去其糟粕，既要不失传统又要符合文明，对民歌中低俗的歌词要进行提炼，使其符合中小学生演唱。学校还可把所在地的优秀民歌加以整理，按照体裁和难以程度编辑成册，作为不同年段的校本课程，纳入学校教学计划。学校还应制定传承地方文化的发展规划，建立健全弘扬地方文化的教育评价体系，让民族智慧的结晶世代相传，永放光彩。
三、构建开放课堂，拓宽地方音乐文化教学时空
新课程理念倡导构建开放性课堂，对于地方民族音乐教学来说更需要从多方面创设开放性教学，这种开放主要是学生积极地参与、体验和实践。在教学中可以通过学唱多首歌曲来提高学生对家乡文艺感性认识，并能对所学歌曲进行分析，增强自主学习的意识和能力。教学要把时间充分留给学生，让学生交流互动，让每一个人都能体验到做演员的荣耀和做评委的自豪。
结合第二课堂开展民族音乐教学活动，组织学生参加民族乐器和民族歌曲兴趣小组，每周定期开展培训和展示活动，培养学生热爱民族民间艺术的情感，让学生的课余生活更加丰富多彩。
除了课堂教学以外，学校还应邀请当地民间艺人到学校为师生献艺，让学生充分与民间文艺接触，感受来自身边的原生态音乐作品，让心灵在纯朴的音乐中得到净化，让情感在浓郁的地方文化中得到熏陶。
民族文艺的根在农村，魂在大自然，只有走进村野才能领略到民间文化的灵魂。教师可以利用节假日深入村庄，组织当地的学生一起体验在山野放歌的感受，放开嗓子对唱，含着号子劳动，让歌声在山间回荡，让情感在田园间跃动，享受那种一山歌起千山唱，此时无声胜有声的美好感受，这种不是教学胜似教学的效果岂不比课堂教学要好的多。
四、开展主题活动，为展示地方音乐文化搭建平台
民间音乐文化是群众艺术，传承她需要全民的力量。营造学习、参与群众文化活动的气氛对宣传地方文化非常重要，开展地方性文艺汇演是不可缺少的一种有效形式。通过艺术加工把群众艺术搬上舞台，邀请家长和社会人士观看学生的表演，使传统音乐艺术成为人们喜闻乐见的精神食粮，这样不仅活跃了群众艺术，也促进了社会的和谐和进步。
除了开展主题展演活动外，文艺工作者和音乐教师要多深入农村采风，发掘整理当地民间艺术瑰宝，并对其进行艺术再加工、再创造，让这种饱含泥土芬芳的传统艺术得以记载和传承，重现往日的华彩。
篇3
对于每个学生而言，语文是贯穿在其整个学习时期的比较重要的课程之一，其对学生表达能力以及文化素养的培养有重要作用。小学教育属于学习启蒙时期，必须重视对学生各种能力的培养，给学生以后的发展打下比较坚实的基础。但是，根据如今国内小学语文的教学情形看，大部分教学过程依然采用传统的教学模式，这种模式的教学对学生综合能力的提升造成一定的阻碍，进而影响到汉语文化在教学中的有效传承。要使这种现象得到改善，应该注重小学语文教学过程中学生对汉语文化的学习。
一、识字教学中汉语文化的教学模式构建
伴随新课改策略的不断实施，为使小学语文教学中的有效性得到提升，更好地对学生的综合文化素养进行培养，老师应该在小学语文识字教学过程中对汉语文化的教学模式进行构建。如今，世界上唯一保存至今且还在持续使用着的表意文字仅有汉字，在所有的汉字中，其所蕴含的各种文化内涵都比较丰富。汉字可以见形如义、触目会心，其属于形入心通的一种文字，包含着比较强的形象性及直观性。在我国的历史、文化中所积累的汉字非常多，其形体也是变化万千的，但是构字的部件比较有限。常用汉字中的声符只有四百多个，而在这些声符中，许多的声符构字能力都非常强，进而构成汉字结构中系统性的内部结构。因为汉字的文化特点、性质非常鲜明，所以作为一名小学语文老师，给学生传授语文知识的过程中，应该站在对中华文化进行传承的高度开展相关教学。在具体的语文教学中，老师应该将汉字教学与汉字特点有机结合，使识字教学发挥其文化功效[1]。老师在小学语文教学时，首先必须激发出学生学习的兴趣，使学生在充满学习兴趣的基础上对汉字进行理解、识记汉字，进而帮助学生在学习的过程中养成一个主动识字的好习惯。另外，老师在开展语文教学时，应对汉字内部的结构系统性进行分析，对于学生不懂的问题应认真点拨，并加强课后梳理，指引学生发现汉语文化规律，进而让学生充分利用汉语文化，给学生细心讲解各个汉字包含的内涵、文化特征，这样可以使学生的汉语文化底蕴得到提升，最终促进其文化素养的提升[2]。比如在教学“月”字的过程中，老师可以提示学生该字同月亮外形比较相似；“从”字像一个人后面跟着另一个人；“明”字是一个太阳再加上一个月亮，而太阳与月亮走了可以代表明天；而带有“木”的汉字都与树木有关，如板、枝、果、林等。
二、小学语文老师的素养与汉语文化的关系
汉语文化与语文教师素养之间的关系主要表现在下面的三个方面：一是体现在哲学方面，其主要指的是可以从汉语文化中将中国国人世界观体现出来。在开展小学语文教学时，语文教师应该从思维方式、审美观、哲学观、社会观等角度对汉语文化与语文之间的关系进行分析、明确，对学术界最新的动态进行把握。二是二者的关系体现在语言学内容上，其属于比较基础的方面。三是表现在理论性、社会学、教育学、历史学、政治学方面，是汉语典籍中表达的人文观。对小学语文进行审视时，应该从宽阔、宏大的角度来进行分析，这样才可以对小学语文教学方针、理念、内容、教学建设方面进行自觉、深刻的反省，进而提出系统、创新的语文教学理念、思想。语文老师只有不断对学生的文化意识进行培养，不断提升学生的文化素养，才可以使学生对汉语文化的探索、传承的积极性及主动性得到提升，从而才可以充分将小学语文课堂教学中汉语文化品格、母语特性等体现出来，使语文老师的素养及汉语文化之间的关系得到强化[3，4]。
三、通过阅读教学对汉语文化的教学模式进行构建
在新课程影响下开展小学语文教学时，如果想要使小学语文的课堂教学效果得到增强，对学生的综合能力、语文素养进行培养，可以在开展阅读教学的过程中对其汉语文化的具体教学模式展开构建。不管小学语文的教材是如何编写的，老师在对教材内容进行解读时一定要利用审视的眼光对其进行解读，这样学生才会加深对中国博大精深文化的认识[5]。而且，作为小学语文老师，在给学生传授语文知识时不但要充分了解我国优良的传统文化，还必须清楚地掌握、认识存在于中华文化中的各种弊端，进而才可以对小学语文教学中体现出的各种价值观进行科学取舍、正确判断；只有具备这样深刻的认识，老师才可以更好地把与时代的发展步伐相符的、新的汉语文化理念全部传授给每一给学生。比如，进行小学语文中的阅读教学，应将阅读教学与汉语言中独特的风格有机结合[6]，如把汉语的虚实语法、正反语法、松紧等辩证有机结合，其修辞手法的选用尽量追寻丰富的词汇、灵动的句式、动听的音韵；且应该针对相应的表意文字把义、行、音结合在一起，让语文教学和汉语文化形成统一的和谐体。利用这样的教学结合模式开展新课程下的小学语文教学，可以使学生对汉字的独特性及规律性进行充分的认识，进而在学习的过程中找到更多乐趣并获得一定的成就感，这样可以促进学生对语文教学的自主学习，增强汉语文化对小学语文的有效影响。
四、通过口语交际教学对汉语文化的教学模式进行构建
新课程影响下，小学语文老师为更好地构建汉语文化的教学模式，可以在开展口语交际教学的同时来进行汉语文化的构建。如今，汉语在世界中是使用比较普遍且使用人数最多的语言之一，这是新课程中为何要把口语交际的教学内容当作语文教学内容中的一个关键重要组成的因素。口语交际教学受国内传统的文化影响，体现在两点，一是我国长期以来都比较重视各种礼仪文化，且中国人比较重视人际交往过程中人与人的交流；二是中华民族的美德之一主要体现在谦虚上，口语交际中主张说话退让、留有一定的余地、谦虚恭敬，反对咄咄逼人及不讲情面。同时，我们比较喜欢幽默、风趣的交流方式。因此，小学语文老师在讲授相关知识的过程中，应该对口语交际的教学不断加以运用，让学生在人际交往教学中对汉语文化进行体会。比如，老师在讲解《窗前的气球》时，要将气球当作讲解的重点，让学生感受这气球并不是一只普通气球，它代表的是科利亚、米莎之间那种纯洁友谊，老师应该引导学生对米沙在窗子外面放气球的美好画面进行想象，让学生知道米沙之所以会做出这样的举动主要是为了使科利亚开心。利用这样的教学模式，让学生对课文中深层次的含义进行掌握，进而使学生的文化底蕴得到提升[7]。
五、汉语文化与语文综合学习之间的关系
在我国源远流长的历史中，一直以来综合性的学习都是将中国的传统教育当作基础。古代的语文教育过程中，并没有对文、史、哲进行详细的分类，且并没有对人文科学、社会科学及自然科学进行区分，哲学、历史、伦理等方面的学习就属于语文学习。因此，不管是教学内容还是教学方法，在古代的语文教育中都可以体现出比较强的综合性，古代教学中把许多学科整合起来，这对学生提升语文素养、实现智、德、行及能有重要的影响。如果想要深入及有效地对语文进行综合性的学习，就一定要对历史经验进行总结、吸收，注重民族的文化心理及思维方式，并树立大语文教育观[8]。想要使大语文教材观得到实现，就必须打破教材限制，把名著、文史类报刊、中外文学、科学等纳入到小学语文材料中进行学习。并将学科间的各种界限打破，拓宽学生学习、运用语文知识的渠道，让学生将不一样的内容、方法进行渗透、整合，使其视野得以不断开阔。同时，还应该加强课外及课内知识的联系，让汉语文化、语文教学逐渐向着学校生活、家庭生活以及社会生活领域不断的延伸；加强学生的读写听说能力，使学生在课堂教学中的主体地位得到体现，进而引导学生充分利用语文知识对生活中的问题进行分析、处理。
总而言之，自从实施新课改之后，其对教育者的要求也相继提高。而小学语文在学生的学习生涯中作为最基础的教学，老师一定要有足够的重视。如今，国内小学语文的教学中仍然采用传统教学模式来开展教学，该教学模式严重阻碍了学生语文素养、综合能力的提升，进而对教学的质量造成严重影响。因此，在开展小学语文教学的过程中，学生必须转变传统的教学模式，将语文教学与汉语文化结合起来，以使学生的语文学习能力得到提升。
参考文献：
[1]孙中华，王佩彪.作文学习中的“六多”――浅谈我的作文指导[J].教育教学论坛，2012，66（34）：86-88.
[2]覃卜华.问渠那得清如许 为有源头活水来――浅谈小学高年级习作素材的途径探究[J].教育教学论坛，2012，75（33）：76-79.
[3]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光――例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），3013，56（02）：66-68.
[4]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012，45（02）：654-656.
篇4
新课改;小学语文教学；渗透；人文教育
众所周知，汉语语言已经发展了几千年的历史，将我国优秀的历史文化传承了下来，汉语已经成为我国宝贵的历史遗产。而语文教学最重要的目的便是要将这份遗产不断地传承和发展下去，其人文教育是非常重要的方面之一。那么，小学语文老师该怎样将人文教育渗透到语文教学中呢，又该运用怎样的措施来达到人文教育的目标呢？要用怎样的检测标准来辨别人文教育是否成功呢？这些都是目前语文老师应该深思的。在小学语文教学实践中，老师必须要以教材为基础，从中挖掘出教材中所隐藏的人文教育的题材，将人文教育深入的渗透于语文教学之中。
一、透彻研究课本教材，有效渗透人文教育
小学语文教学是语文知识、语言和文学教学的综合体。语文教材的组成部分都是由当代思想家、教改委等人精心挑选出的具有教学意义的文本，其中包含经典的、唯美的、文质兼美、人文情感、高尚品质等等优秀作品，无不凝结着从古至今所有作者的思想成果，让小学生在学习语文知识时，心灵可以得到滋润，品质可以得到熏陶，精神得到振奋，培养学生拥有健全的人格，树立一个切实可行的理想和信念。同时，老师要深入挖掘课本教材中的人文文本，当学生不理解时，要及时的启发，使学生深刻体会其中的感情，在提高语文学习能力时也可以充分的发展学生的人格涵养。
二、设计人文教育的标准，有效渗透人文教育
《新课程标准》曾经指出过，语文教学的宗旨便是实现全方位的育人教育，要在掌握语文知识的同时提升小学生的语文实际应用能力，要有正确的价值观。在语文教学中，还有引导学生形成积极的学习态度，有意识的进行语文学习，进而达到创新学习的目的，使其拥有丰富多彩的语文知识。因此需要有以下几方面的人文教学目标：（1）培养小学生的爱国精神，遵循基本的道德品质，进而引导学生树立正确的人生三观和审美观，提升整体的语文文化素养（2）引导学生认识中华民族文化，掌握民族文化的精华，学会关注世界文化，主张文化的多样性。（3）让学生有意识的喜爱汉语语言和文化，养成良好的语文学习习惯，逐渐形成优秀的品质。（4）善于调动小学生的学习动力和丰富的想象力，让学生养成脚踏实地、爱研究科学，运用科学的学习方法。
三、进行自主探究学习，有效渗透人文教育
对于过去传统的语文教学，老师采取的都是照本宣读的语文教学模式，把学生当成是一个容量，只是一味的给学生灌输知识，学生也只能被动的学习，只能靠死记硬背的方式掌握语文知识，这样局限性的教学模式没有发展前景，局限了学生思维能力的发展，使学生无法提起对语文学习的动力。而目前的新课程标准将学生作为主体，诱发学生学习的积极性和自觉性，从而给学生创造一个自主学习的空间。当学生自主学习之时，要将合作学习和探究学习方式融合其中，引导学生们有意识的合作和探究，逐渐培养他们的合作和探究能力。自主、合作和探究学习的开展，充分体现出了语文教学中的人文精神，也只有在同学与同学之间共同合作的过程中，才可以将人文教育渗透到语文教学中。
四、构建主题式的教学方式，有效渗透人文教育
当挑选阅读材料之时，老师要尤其注意小学语文教学主题的构建，使阅读材料可以很好的成为语文课文的补充内容，在帮助小学生丰富业余生活之时，帮助小学生丰富视野、开拓思维，加深对阅读材料的理解。当选择阅读材料时，可以有技巧的选择和课文主旨相似的阅读材料，这样可以有效的将课文内容进行延伸，深层次的让学生理解课文的思想感情，同时，在进行知识内容的拓展之时，必须将人文内容也渗透其中。这样的语文主题式学习，对学生的阅读能力、阅读习惯、阅读广度等方面具有非常广阔的意义，体现出了以人为本的教学理念。
五、创设时机体现人文精神，有效渗透人文教育
培养小学生的人文情感，便需要给学生创设体现人文精神的时机。目前的小学教育重视的是培育学生的理解人、关怀人和人文的精神，所以这便要创设关心他人的实际情境。比如在学习《跨越海峡的生命桥》时，老师开篇时可以用多媒体播放一些古建筑的桥、风景区的桥的动态图片，先激发起小学生求知的欲望，然后引用身边的一个和小钱患了一样病的孩子的事例导入课文，激发学生对别人的关爱，体会此文湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时讲课时可以用韦唯的《爱的奉献》作为背景音乐，分析文中两岸人民浓浓的血脉亲情，让学生融入到这些情感之中。之后可以和学生聊聊身边这样无私奉献和具有高尚品格的事迹。引导小学生对祖国的热爱，对别人的关爱。这样结束了课文之后，学生们便会久久不能平静，会反思自己的所作所为，感动之余更多的还是关爱别人、珍惜亲情和感慨祖国的伟大。这是对小学生的一次心灵的洗礼，也是一次人文教育的深层次的升华。
六、结束语
综上所述，基础教育新课程改革背景下，在小学语文教学中渗入人文教育是非常有必要的，可以使小学生树立正确的人生观、价值观、世界观和审美观，从而让学生在小学语文课文的学习中，逐渐使他们养成乐于助人和关爱他人的习惯，也要让学生养成热爱祖国、热爱学习、热爱生活的好品质，只有这样发展下去，小学生们发展的道路才是正确的，才是有利于他们身心发展的，逐渐的会成为社会发展的新型人才。同时，老师要注意的是在教学中渗入人文教育之时，必须选择合适的教学模式、方式，这样教育出来的学生才会拥有高贵的思想品质。
作者：匡婵 单位：贵州省沿河县板场镇第一完全小学
参考文献
篇5
对于传统文化，目前人们对其有着很多不同的理解。语言学家人文，传统文化就是精神文化和物质文化的一个总和，传统文化的表象形式多种多样，同时传统文化也具有丰富的内涵。我国的传统文化特备注重人道的修养，因此我国的传统文化是主张人们通过自身修养和学习逐渐成为一个有用、高尚的人才。同时我国传统文化还倡导对自然的爱护，人与自然的和谐发展。另一方面，随着历史的推动，我国的传统文化也具有鲜明的时代印记，也存在着一定的缺点与不足，因此在进行语文教学时，教师应该站在客观的角度，对传统文化进行正确的认识，“取其精华去其糟粕”。
1 传统文化在语文教学中的现状分析
语文是一门重要的学科，良好的语文学习能够有效的提高人们的交际能力。语文不仅仅是文化的载体，同时语文也是人类文化的重要组成部分。语文教育的本质就是将人类文化继续传承和延续。接下来我们主要分析一下传统文化在语文教学中的运用现状。通过调查和研究，我们发现在语文教学中，学生看的最多的并不是语文教材，而是教学的一些辅助资料，例如：文言文解析宝典、教材全解等等，由此可见，在语文教学中，学生们对参考书的依赖性的程度。另一方面，文化的传承和延续，并不是机械性的将某种传统文化一层不变的进行接收。在进行传统文化的学习时，我们应该保持辩证的态度，只传承优秀的传统文化，对于一些不正确的传统观点我们应该大胆的摒弃。通过一系列的调查研究发现，高中语文教学，大都只是知识的机械传授，特别是涉及传统文化的讲解时，教师大多是根据教辅资料，将文言文中的词语、句子的含义机械性的进行讲解，并没有对传统文化的深层含义进行进一步的讨论。这种机械的高中语文教学方式，由于在教学中，教师并没有投入较多的时间和精力进行深层次的讨论，因此该种教学方式仅仅停留在文化知识的静态学习上，并没有将传统文化与语文教学进行有效的契合。
2 实现高中语文教学与传统文化相契合的教学策略
2.1立足课本，科学设计
在进行高中语文教学时，为了确保传统文化能够有效的语文教学融为一体，教师应该立足课本，从培养学生语文素养的整体性出发。首先在进行语文教学时，教师应该充分的对教材的内容进行详细的掌握，进而结合学生的实际学习情况，全面、整体的确定教学目标。并进一步的围绕这个教学目标进行科学的教学设计，在进行教学设计时，教学内容与方法一定要满足能够促进学生获得传统文化知识的同时，又能够形成正确的价值观和积极的情感态度。
2.2采用多样的教学方式，注重培养学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，任何知识的学习，想要去的较好的学习效果，都离不开兴趣的推动。因此为了确保传统文化能够与高中语文教学进行完美的契合，在进行教学时，教师应该注重教学方式的运用。例如：在进行高中语文传统文化教学时，教师可以使用多媒体、、音乐、灯光等辅助教学工具，营造良好的教学氛围。也可以从一些历史典故出发，引导学生对传统文化的思考。还可以结合猜谜和笑话，让学生在轻松愉悦的环境中便将传统的文化进行了掌握。
2.3开展名著拓展教学
经典名著是传统文化素养的一个重要组成部分，但是由于学生对古代经典名著的了解比较少，因此学生对传统文化的学习并没有多大的兴趣。因此为了有效的提高学生对传统文化的兴趣，教师可以向学生推荐一些较为经典的名著，引导学生进行名著阅读，对传统文化进行探究性的学习。这样才能有效的改善传统语文教学，学生机械性的将传统文化进行搬运和死记a硬背的现象，让学生从内心去感受，从而去接受传统文化。
参考文献：
[1]刘晓明.在高中语文教学中渗透传统文化的意义和做法[J].教育导刊，2006，（4）：49-50.DOI：10.3969/j.issn.1005-3476.2006.04.
017.
[2]江旭华.让传统文化之花在语文教学中绽放--浅议中学生传统文化缺失之策略[J].考试周刊，2014，（55）：37-37.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2014.55.029.
篇6
我国传统文化艺术作品中蕴含丰富的语言知识，其较高的文化价值和意识价值，使得其对于培养小学生的人生观和价值观有着十分重要的作用。中国古典诗歌是古代作者智慧与文化的结晶，其在表达作者人生感悟的同时，也体现了中华民族的文化精神。在小学语文古诗阅读教学中，融入传统文化进行阅读教学，可以使小学生深入了解我国的传统文化，体验到中华传统文化的语言魅力和知识，从而规范小学生的阅读能力和个人言行。
一、小学语文古诗阅读教学中传统文化的渗透现状
我国传统语文教学模式基本以传授式为主，这种教学方式主要是以语文教师为中心，语文教师的文化程度和知识思想，在一定程度上决定了小学生的传统文化接受水平。小学语文的传统文化教学多是古文教学，对于古诗阅读教学的涉及比较少，使得传统文化在小学语文古诗阅读教学中难以进行渗透。由于小学生的语文水平处于学习阶段，其对于古诗阅读教学的理解基本是由语文教师进行引导，而一些语文教师为了追求知识讲授速度，不注重于古诗阅读教学中传统文化的渗透，导致小学生无法通过古诗阅读了解传统文化的艺术价值。
二、传统文化在小学语文古诗阅读教学中的渗透措施
（一）优化小学语文古诗阅读教材案例
小学语文古诗阅读教材内容都是有限的，在规定的文章中合理的融合传统文化进行阅读教学，是提高小学生对传统文化了解的关键途径。对此在进行小学语文古诗阅读教材选材是，需要选择传统文化元素较多的古诗进行阅读教学，使得学生们在学习古诗词的过程中，能够感受到传统文化的艺术美和文化形象。例如在进行《题破山寺后禅院》古诗教学中，这首诗主要描写了破山寺后禅院在清晨的美丽风景，其中蕴含了作者对于风景的情怀感受，后禅院不但是《题破山寺后禅院》的描写对象，其也是传统文化的一种艺术体现。语文教师可以让学生们充分阅读此篇古诗，在阅读后对学生们进行古诗的中心思想讲授，使得学生们能够对传统文化的建筑和艺术的赏析，从而体味到作者写这首诗时的情怀。
（二）利用诵读教学加强传统文化古诗阅读的深入
诵读教学是小学古诗阅读教学中的重要教学方式，小学生在大量的古诗诵读情况下，能够对传统文化的语言进行丰富的语言积累。体现传统文化的小学语文古诗词比较多，小学语文教师需要结合新课程的教学标准，选择文化价值和艺术价值较高的语文古诗词，让学生进行进行古诗词的诵读，以在古诗的诵读过程中，领悟到传统文化在古诗词中的体现形式。例如《游子吟》这首古诗词，这首诗看似在描写一个母亲为临行儿子进行缝衣，实际在歌颂母爱的伟大与无私，其表达了作者对于母亲的感激和深挚的爱。小学生在进行《游子吟》古诗诵读时，能够在流畅的古诗语言中，感受到亲情的可贵与作者深深对母亲的爱。
（三）优化小学语文古诗阅读教学模式
相对于传统讲授式模式，情境式古诗阅读教学模式更适用于传统文化的融入，其能够在情境模式的具体展现下，引领学生们去感受到传统文化在古诗词中含有的韵味内涵。例如《三衢道中》这首古诗“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿荫不减来时路，添的黄鹂四五声。”小学语文教师在讲授此诗时，可以结合传统时令文化，对学生们讲授这首时蕴含的作者情怀和文化描写。语文教师在进行《忆江南》古诗教学时，可以通过多媒体技术为学生们展示江南的风景，并适当的插入江南的古典音乐和古诗朗读，使得学生们能够在情境式的展现下融入到江南风景联想中，从而更好的感受古诗中传统文化的艺术美。
（四）用民族习俗吸引学生对传统文化的理解
传统文化中含有较多的民族习俗，小学语文教师可以结合民俗习俗进行课外古诗阅读教学，以加深学生们对于传统文化的深入感受。如王安生的《元日》这首诗“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户尤眨总把新桃换旧符。”小学语文教师可以结合我国的传统春节文化，给学生们进行古诗的渗透和讲解，使得学生们能够通过个人的传统文化体会，明确知道这首诗描写的作者心情与传统文化。我国有很多关于描写传统文化的古诗词，语文教师可以适当的讲解一些含有传统文化的古诗词，以让小学生感受中华的传统文化。
三、结语
综上所述，传统文化中含有较多的历史文化和艺术作品，其是我国中华民族重要的传承文化，在小学语文阅读教学中渗入一些传统文化，利于小学生对于传统文化和古诗阅读的理解，同时使得小学生的文化素质和艺术品格以及酃精神能够得到培养。传统文化与小学语文古诗阅读教学进行有效的结合，不但有利于加深学生对于古诗阅读的理解，也有利于提高学生对古诗阅读的兴趣，同时对于弘扬传统文化有着巨大的有利作用。
参考文献：
[1]房姝.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院院报，2013，（11）：66-68.
篇7
浅谈体育教学如何调动学生主动性学习
浅淡英语课堂教学中语言情境的创设
浅谈初中英语教学中的兴趣教学
关于初中数学教学中学习习惯的培养
让土家文化走进语文学习
浅谈思想品德课渗透研究性学习探索
浅谈小学思想品德课课堂教学艺术
语文课堂要有趣
高中物理探究式教学
如何引导小学生正确上网
高校青年教师的角色困境及成因、对策探讨
有效提高学生英语成绩的教学策略探究
『正常?『早恋?——读懂高中男女生的交往
用"心"教好初中语文
走进"生活",实现德育目标
试论高中语文情境教学及其基本途径
兴趣是乐学英语的关键
初中地理教学中如何实施创新教育
浅谈合唱的教育功能
一样的活动,不一样的精彩——小学英语口语训练活动方式探索
在阅读教学中弘扬传统文化
浅谈如何在小学音乐教学中传承本土音乐文化
怎样教小学生学古诗
小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
思说同步现真意话图会意速解题——浅谈小学低年级学生数学说图能力的培养
浅谈注重低年级学生倾听能力的培养
浅谈初中物理教学的趣味性
走进后进生的心理
浅议数学生活化教学
谈合作学习
小学语文课堂教学提问的原则和方法
低年级语文教学中的积累
多媒体在地理教学中的作用
论如何正确对待和解决社会分配中的公平问题
找寻快乐因子收获灵性文字——小学生快乐习作之我见
小学数学课堂教学创新初探
幼儿习惯养成的实践研究
恰当把握小学数学合作学习的契机
浅谈如何上好小学美术欣赏课
浅谈如何提高小学生阅读能力
走进维吾尔族音乐
历史教学中如何培养学生的实践能力
注重语文情境教学努力提高教学效果
领会新课程标准激活美术课堂
让拼音教学"活动"起来
学生阅读一幅"活动"地图时的疑惑
语文课结尾艺术形式的探索
初探数学教学过程中的德育渗透
浅谈多媒体在科学教学中的实践与思考
让写字课插上现代教育技术的翅膀
信息动态
困境即是赐予
浅谈英语的教与学
初中英语写作能力的培养探讨
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中学生是国家发展的希望，也是弘扬文化的重要力量，因此对他们进行传统文化的渗透，能增强学生的文学修养和个人素养；而语文教学是学生学习传统文化的重要途径。在语文教学中对传统文化进行渗透时需要采取一定的策略，并且需要教师和学生的共同努力，才能提升其效率。
1传统文化在初中语文教学中渗透的积极作用
1．1增强学生的修养：渗透传统文化，能够使学生更好、更透彻地理解忠孝礼仪廉耻等这些传统文化的内容。传统文化对于学生的日常行为具有一定的约束力，学习它可以使学生在日常生活中懂得尊老爱幼，在他人遇到困难时积极的伸出援助之手，这样就可以营造一个良好的社会环境。学生是祖国的未来，学生的健康发展对于国家的长久发展具有重要的作用。传统文化的渗透能够使学生保证自身的行为合乎道德的要求，增强学生的修养。
1．2更好的对传统文化进行发扬：传统文化是我国文化的瑰宝，在一定程度上影响着人们的行为。传统文化在发展的过程中不仅需要进行创新，还需要不断的对其进行弘扬和传承，它的发扬离不开青少年的努力，初中教学中对传统文化进行有效的渗透，可增强学生对于传统文化的兴趣，使学生认识到自身肩负的责任和使命，积极的承担自身的责任，在平时的生活中做到以身作则，这样可以潜移默化的影响到身边的人，使更多的人认识并加入到弘扬传统文化的队伍中，将其发扬广大。另外，学生在学习传统文化的过程中，通过不断学习及积累，能够使学生根据时代要求不断的对传统文化进行创新，这样可以赋予传统文化新的生命力，将其更完善地流传下去。
2传统文化在初中语文教学中渗透的措施
教师和学生是教学活动的主体，因此传统文化在初中语文教学中的渗透需要师生的共同努力，以下从学生和教师两个角度提出对传统文化渗透的具体策略，提升初中学生的文学修养，更好的传承我国的传统文化。
2．1提升学生传统文化的学习兴趣：传统文化理解起来具有一定的难度，很多初中生对于其内涵和其中蕴含的寓意理解得不够透彻，这样就会造成学生们在渗透过程中失去兴趣，从而达不到预想的效果，因此需要提升学生的学习兴趣。文化是国家的软实力，在国家的发展过程中具有重要的作用，只有熟悉传统文化才能对国家的历史进行了解，以史为鉴，避免类似错误的出现。提升学生的学习兴趣可以从以下几个方面入手：第一，教师在进行传统文化渗透时可采用不同方式，如情景教学法以及体验式教学法，这样可以提升学生的兴趣；第二，在开展教学时要积极地与学生进行沟通，了解学生对传统文化渗透的建议，对于一些切实可行的建议，应积极的采纳，从而提升学生学习的积极性；因传统文化知识枯燥，这就需要语文教师在教学活动开展中要注意营造课堂气氛。教师教学活动中可以结合传统文化的内容，开展一些趣味活动，使学生积极地参与到活动中，为了提升学生对于传统文化的兴趣，学校还可以开展一些传统文化的竞赛活动，比如说诗歌比赛等，对在竞赛中表现优异的学生进行奖励，这样不仅可以丰富初中学生的业余生活，可以扩大传统文化在初中学生中的影响力，同时也可以激发学生们的兴趣和积极性。
2．2增强教师的综合素质：教师是教学活动实施的主体，在教学活动过程中发挥着重要作用，教师素质的高低直接关系到传统文化渗透的成功与否。并不是所有的传统文化都是优秀的，时代在不断的进步，观念在不断的改变，很多传统文化已经成为了糟粕，失去了存在的价值，这就需要教师在渗透过程中做好筛选工作。比如说传统文化中讲究三纲五常，以三纲为例，三纲具体为君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲，三纲的提出是由当时的政治制度决定的。君王为了维护自身的统治地位，需要一套思想来对民众进行控制。但是进入现代社会以后，人文意识在不断的提高，群众越来越重视自身的价值，妇女的地位在不断的提高，这种情况下，如果继续推行三纲五常则会引起巨大的矛盾，所以教师在渗透传统文化时需要将这些糟粕内容筛选出去，只有渗透健康的传统文化，才能更有效地促进学生的发展。增强语文教师的能力可以从以下几个角度入手，首先，因传统文化内容丰富，这就需要教师在业余时间，不断地对传统文化知识进行扩充和完善，不断的提升自身的专业素养和综合能力，为传统文化的渗透提供知识基础。另外，教师的学习行为还能起到一定的表率作用，促使学生在业余时间也不断的进行知识的积累和学习，提升学生的自主学习能力；其次教师之间应该积极的进行沟通交流，对传统文化渗透中存在的问题进行深入的探讨，学习其他教师的渗透经验和方法，提升渗透的效率。教师素质的提升不仅需要发挥教师的主观能动性，还需要学校积极的对教师开展业务训练，提升教师的专业素养和综合能力。
总结
传统文化在初中语文教学中的渗透具有非常重要的作用。但渗透工作的完成并不是一蹴而就的，而是一项艰苦的工作，因此在进行传统文化渗透时，教师应该做好充分的准备，不能在渗透过程中遇到问题就选择逃避，而更需要迎难而上，为渗透工作的有效完成而尽心尽力。而学生也应该树立远大的抱负，通过对传统文化的学习而从中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用、审美及探究能力得到协调发展，为我国博大精深的优秀传统文化而进行传承和弘扬。
参考文献
［1］熊康革．如何在初中语文教学中渗透传统文化［J］．科学咨询（科技•管理），2016，05：152．
［2］于春霞．初中语文教学中渗透中国传统文化的研究［J］．才智，2016，25：6．
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德育教育是中职学校教育中的重要环节，德育教育的成果不仅体现在学生个人素质方面，还体现在中职学生就业软实力的发展方面。因此，中职学校有必要对学生的德育教育加大力度。进行德育教育的方式有很多，但是渗透式教育被认为是最容易实现，并且教育效果最好的。在中职学校教育的各个科目中，语文教学本身具有进行德育渗透教育得天独厚的条件，探讨在语文教学中渗透德育教育，值得每个中职语文教师思考。
一 中职语文教学中德育教育渗透的必要性
1.中职德育教育需要语文教学的弥补
中职德育教育要依靠思想政治教育和学校的日常德育工作来进行，但是，中职学生群体存在一个集体特征，就是他们在初中都存在学业问题，个别学生甚至存在品行问题。他们进入中职学习的根本目的是为了掌握一门职业技能，对个人素质发展的重视度不够。一旦学生整体对自身德育水平发展存在重视不足的问题，那么整个中职德育教育的教学效果就会大打折扣，而语文教学能够从日常教育的过程中加强学生对自身德育教育的重视，使日常德育教育的效果提升。
2.语文教学本身具有德育教育的优势
中职学校语文教材兼顾了学生文化知识水平教育和德育教育两方面的需要，虽然教材的主体是以学生文化教育为主的，但是语文教材内容本身蕴含着许多能够开展文化教育的内容，例如中国古代诗词和美文中所抒发的各种爱国、亲情等美好的情感，都是德育教育的适用教材；另外，语文教学所重视的阅读和言语表达等内容，为学生开拓了学习视野和空间，通过语文教学，学生能够接触到中国文化，这实际上为德育教育的开展提供了更充足的资源。
3.德育教育渗透是语文教学发展的方向
对学生进行文化素养教育和个人素质发展教育，是学校教育对个人发展的最根本的影响，这其中就包含了德育教育。我国各级教育都在加强德育教育的力度，学校各个科目也都在要求对德育教育进行渗透，而中职语文教学在德育教育中的价值还没有完全体现出来，德育教育渗透已然成为中职语文教学未来的发展方向，也是语文教师教学水平提高的方向之一。
二 在中职语文教学中渗透德育教育的方法
1.拓展语文教学的内容
中职学生对语文学习中的大部分内容采用的还是传统的知识记忆方法，古语云：书读百遍，其义自现。加强学生对语文内容的熟读，也能够帮助他们深刻了解语文学习中蕴含的德育内容。因此，通过日常的学习行为促进学生德育发展是渗透德育教育的一种有效方式。语文课本中的内容有些并非十分朗朗上口，但是，教师可以对语文教学内容进行拓展，例如，将国学经典当做早读课本。在《尚书》《左传》和《论语》等经典中包含了与国家和个人发展相关内容，如“足国之道，节用裕民而善臧其余。节用以礼，裕民以政”（《荀子・富国》）讲述了节俭兴邦的传统文化，这样的诵读内容，能够激发学生强烈的民族文化意识，为他们继承和发展传统美德奠定基础；《三字经》中讲“玉不琢，不成器。人不学，不知义”，学生理解了这部分内容之后，自然会领悟学习中遇到的各种困难对自身的“打磨”意义，也会认同学习行为本身的重要性；另外，国学经典诵读讲求从熟读到理解、从理解到践行的过程，这个过程是比较漫长的，需要学生付出努力，并且要求行为的主动性，一旦学生能够对国学经典有所应用，就说明他们已经掌握了主动发展的能力，对个人素质发展的主观意识更强，对高尚的品行、坚强的意志的认可度也就更高。
2.创新语文教学方法
中职语文教材本身就是传统文化教育的范本教材，关键是语文教师要如何将教材内容中与德育教育相关的内容离析出来，使学生对课本中包含的传统文化内容形成深刻的认识和理解。以古诗文的背诵为例，很多学生只是对古诗文采用“死记硬背”的方法，不但记忆效果不好，学生也不能理解其中的文化含义，久而久之，还容易对背诵产生反感。我在进行古诗文教学的时候采用“图画展现”和“编故事”的方法，一边教学生新的记忆方法，一边进行传统文化教育的渗透。例如，在进行孟浩然《过故人庄》的教学时，使用多媒体设备，将整首诗以flas的方式一一呈现在学生眼前，配以田园风情十足的音乐，请学生欣赏完动画之后，用自己的语言将诗文内容进行“编故事”式的再造，这实际上就是学生深入诗文作品，理解其中“山水情怀”、“重阳赏菊”等传统文化含义的过程，而通过传统文化的理解，学生对古诗的记忆也更加深刻。一节课结束之后，几乎所有学生都能够一边回忆动画和自己编的故事，一边背诵完成的古诗，而他们在背诵的过程中，无一不沉浸在诗文描绘的人文风情和对古人践行传统文化节日的向往之中。
3.营造德育教育气氛
语文的教学过程应该是一个师生交流、共同发展的互动过程，在这个过程中，学生能够从教师身上学习到与个人行为和品行发展相关的内容，教师也应该在交流当中观察到学生的学习和发展需要所在，并进行有目标的教育。因此，将德育教育渗透到中职语文教学之中，就要在教学当中营造德育教育气氛，以和谐师生关系的构建促进教师与学生之间的交流与沟通并作为德育教育的基础；同时，和谐的师生关系能够使语文课堂气氛更加轻松、愉快，学生在对教师充满信任和信心的基础上进行学习，更容易使他们在语文学习过程中获得成就感，能够形成对语文学习的良性的情感发展模式，能够更认同语文教学中的德育教育内容，也能够更加主动地重视个人素养和心理发展。在教学过程中，教师要注意远离讲台，站在学生中间，以融入学生学习的姿态进行教学，使学生对教师的情感认知从高高在上的授课者转为共同成长的朋友；在课下，教师也要重视和学生进行情感交流，观察学生的情绪变化，并提供主动帮助。久而久之，学生对教师的信任度就会提高，老师对他们来说是一个亲切的、值得信任的朋友，上语文课成为让他们觉得愉快的事情，在语文学习中，学生也更加重视自己在课堂上的一言一行。这实际上就是真实的他们。
三 在中职语文教学中渗透德育教育的价值
1.丰富中职语文教学的内容
在中职语文教学中进行德育教育渗透的方法还有很多，但无论使用哪种方法，德育教育都能够起到丰富中职语文教学内容的作用。虽然中职语文教学的主要内容还是在教材范围内，但是，教师对教材中德育内容的发掘与拓展，无疑是使原本固定的教材更加丰富，使学生能够从教材中获得更多知识的过程。
2.优化中职语文教学
中职语文教学中的主要问题――学生对语文学习的认知不足，也能够通过德育教育的渗透而得到解决。为了在教学中展示德育教育内容，教师必然要追求更多样的教学方法，语文教学也从简单的知识教学升华成为对学生个人修养、思想的教育，这正是中职语文教学优化的过程，也是优化的结果之表现。
四 结束语
德育教育与中职语文教学的结合，不仅满足了学校进行德育教育的要求，还使语文教学的意义得以延展。从教学的角度讲，语文是在教学生如何运用语言知识；但从教育的角度讲，语文是在教学生如何认识一个国家、民族的精神，学习使用哪种方式去传承这种民族精神、如何进行个人素质的培养。有了德育教育的加入，学生能够在语文学习之后，感受到中华文化中对“德”的阐释，也能够对个人素质有更深刻的理解，他们在中职阶段所获得的能力，能够对他们未来的人格发展起到指引作用。相信通过中职语文教师的不断努力，在语文教学中渗透德育教育，必将为学生的文化知识水平提高和个人素质发展带来帮助。
参考文献
[1]罗静.如何在中职语文教学中渗透德育教育[J].读与写（教育教学刊），2014（5）：115～116
[2]沙春菊.探寻德育教育在初中语文教学中的渗透途径[J].考试周刊，2014（A2）：120～121
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一、要在语文平常教学中贯穿情商教育
高情商是语文教师从事语文教学的基本要求，也是语文教师自我发展的需要。情商教育的目的就是使学生能够理解和控制自己的情感，更好地对待他人和尊重他人。在小学语文教学中，要从小教育学生要有意识地体会作者的写作思路，理解作者的写作意图，这样学生就会更加深刻地理解文章的含义和作者的写作初衷，达到学习的目的。
教师要认真理解教材的写作意图，就要更加吃透教材，把握教材的更深层次的寓意。一般情况下，选编在小学教材中的文章大都具有一定的教育意义，教师要给学生交代什么是真善美，什么是假丑恶，这就要求教师要全面准确地理解文章的写作背景，在具体教学过程中和学生一起品味作者的情感氛围，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的思想品德，使他们能够积极对待自己、对待社会和对待别人。
二、要在小学语文教学中贯穿审美教育
语文教育终极关注的是人的生存质量的提高，人的自我完善、自我优化。语文教学中的审美指向，不仅在于学生从中获得了审美愉悦，更在于使学生结合自己的生活体验，培养学生高层次的审美享受，完善个性。
审美需要是人的生命需要。语文教学是美的事业，语文教师应是美的播种者。语文学科具有积淀丰厚的审美魅力，语文教学最容易贴近学生的心灵世界与情感世界，语文教育要在感化、陶冶中使学生的素质和品质升华，让学生乐于发现美、亲近美、创造美，从而培养美的情操，磨砺美的意志，养成美的性格，完善美的人生。
三、要在语文教学中贯穿传统文化教育
中华文化历经五千年的历史，可谓源远流长、博大精深。我们在语文课上要继承和发扬中华文化有利于现代社会的精华部分，这就要求我们要利用语文课的优势进行传统文化教育，这不仅有利于教育学生学习中华文化，而且也有利于进行礼仪的教育。在这方面语文课占优势，还可以进行爱国主义教育。我们利用语文课进行传统教育，可以让中华文明得以传承，继续发扬光大。
四、要在语文教学中品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术效果。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。我们可以利用学生产生的共鸣，所产生的兴趣渗透人文教育。然而在实际教学中，不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生利用自己已有的知识或文化知识对意境的体验，忽略了由此产生的想象美。在美的意境下进行人文教育，可以利用意境让学生学习我国古人的“天人合一”、克己养性、厚德载物的精神，还可以学习诸葛亮《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”和屈原忠于报国九死而未悔的情怀。我们要领会这些意境，就必须在我们的指导下，抓住作者的写作意图，结合作者的情感，联系自己的阅历和知识，放飞学生的想象，让学生深入作者所描述的意境之中，这就是想象再造的过程。语文意境优美，特别是一些古代的文章，我们在让学生学习这些语言文字后，他们就会体会到当时的时代背景或文化环境，理解当时的人文环境，从而使他们在意境美中进行人文的学习，产生一种想象美。
五、要利用语文课进行人格教育
常言道：“学习先学做人。”我们可以利用语文课的优势平台，对学生进行人格教育。语文人格教育是指语文教师在语文教学活动中有意识地、有计划地结合语文知识的传授、语文能力的培养，对学生实施人格教育的活动。在语文课教学中，我们要时刻利用可以利用的资源或材料，塑造学生的健康的人格。随着市场经济的发展，传统教育出现缺失，对学生进行人格方面的教育，能让学生在纷繁复杂的社会当中明辨是非，懂得如何做人、如何做事，并懂得要讲诚信，要倡导真善美、抵制假丑恶。文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的核心价值观教育，能让学生真正感受和体验到人性的美好与尊严，逐渐成为有理想、有人格、有尊严的人。我们作为下一代的教育工作者，特别是国文教育者要担负起这个重大而神圣的职责，对学生进行人格教育，使学生真正成为传承中华文化的使者，做一个健康合格的公民。
当然，不止以上几个方面，我们还可以利用校外的丰富的教育资源，还有现实生活、自然风光、文物古迹、风土人情、博物馆、图书馆等。借助语文活动，不断扩展时空，延伸触角，并通过带领学生从小学开始进行一些社会调查、民间采风等形式提高学生参与生活、观察生活的能力，真正做到把小学语文教学放到生活的海洋中，在语文中贯穿人文素质教育，从而培养更多的合格人才。
参考文献：
[1]曾英瑜.语文课的人文教育渗透[J].陕西教育.2003.
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读和写是我国语文传统教学的精华，也是语文教学必不可少的重要内容。读，是人们有效获取信息的最重要的基本手段之一。它是以了本文由收集整理解文字意义为中心的一种复杂的心智活动。这种活动，从信息论的角度看，是一个不断接收信息、处理信息、贮存信息、提取信息的过程。阅读能力对于一个人的发展，特别是对一个人的道德品质的形成有着至关重要的塑造作用。写，是把人们思维活动的内部语言转化为表情达意的外部语言的一种活动，是人们运用语言的基本方式之一。写作，能更准确、严密、快速地反映身边的客观世界，表达自己的内心感受。注重读写，不仅有效地培养了学生的语文能力，还更有效地引发了学生对文本的感悟，形成文化积淀。
1让感悟贯穿学习的始终。语文学习中的感悟，像是一条线，贯穿在整个语文学习活动之中。感悟是读者把所感知的材料联系起来，利用原有的知识和经验，经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等的一种思维活动。感悟是了解事物本质含义的能力，是提升阅读能力的核心，是提高写作能力的前提。因此，在教学中教师要启发，引领学生通过听、说、读、写等环节来体会文本资料带来的心灵感应。
2在诵读中感受传统文化。诵读，是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本、对话文本、融入文本的重要途径。在诵读中引领感悟，能使读更加有目标、有层次、有质量。如《矛与盾》这篇文言文寓言故事，在指导诵读时，可用在文中标间隔号的方法强调语句的停顿，在学生诵读的过程中体会文言文简约精练的美，感受文章诵读时的节奏美，品味传统文化的古典韵味。
二、多元学习，形成内化
培养学生语文方面的综合素养，注重“基础训练”的教学长期以来是以读读、写写、练练为主，枯燥乏味，缺乏情趣。长此以往，不仅会削弱学生学习的情趣，还对学生良好个性品质的形成也很不利。学习语文，提高语文素养，积淀传统
文化，单靠几本教材，依靠四十分钟的课堂教学是远远不够的。扩大阅读范围，开展形式多样的学习活动，让学生在学习过程中积累运用，形成内化，是必不可少的补充。
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一、深入研究，全面把握教材深度，找准德育切入点
俗话说：巧妇难为无米之炊。然而，有米还不一定就能做一个巧妇。在挖掘到教育的契机之后，怎样让它更易为学生所接受，让它随文本潜入学生心田，以更好地达到“润物细无声”的教育效果呢？语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。
二、正确处理好德育与语文教学的关系，在认知中调动学生的热情
学生的学习热情并不是靠我们口头上劝戒就能行成的，事实上它需要我们不断地、有意识地去帮助学生来实现，作为课任教师就是要在自己所教的科目上帮助学生。在过去的教学中，我们总是将语文课本中那些饱含着人生是非的判断、社会善恶的评价的优秀篇章，作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。
三、通过强化写作教学，全面渗透德育理念
语文离不开写作，没有写作的语文实际上是不能称其为语文的。作文教学作为语文教学的重点内容之一，是实行“文道结合”的综合训练过程，在对学生进行思想品德教育方面有着得天独厚的优势，高中阶段，正是学生明辨是非、真假、美丑、善恶能力成长的关键时期，一方面，学生具有健康的人格，是写好作文的关键，而另外一方面，学生作文及日常练笔的过程也是其提炼和升华思想、促进正确的人生观和健康人格形成的过程。因此，在高作文教学中渗透德育思想，也是语文教师义不容辞的责任。
四、运用现代媒体手段强化德育情景渲染
要创设好一个富有感染力的课堂情境，教师必须首先进入角色，倾注自己的情感然后用语言、表情、动作、形体等来达到以情动人，以情感人的目的，使学生触景生情因事激情、知理明情，否则就没有感染力，虚情假意，言不由衷，学生听你的教育而不是在感受教育，很难打动学生的心灵。
总之，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。
参考文献：
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陶冶学生的心灵。
那么，如何在语文教学中重视对学生进行人文精神的熏陶和培养呢？我认为要做到以下几点。
一、师民主生主体，人文和谐
“亲其师，信其道”，师生和谐，是培养学生人文素养的前提和基础。只有老师放下“师道尊严”的架势，真正与学生建立平等、互尊的关系，学生才会自主、主动。当学生情感需要得到满足，在和谐的环境里感受到或实现了自身的价值时，就会产生愉悦，学习效果也会较理想。但事实上，体校的学生由于父母的包办代替，教练、师傅带徒弟的陋习传承，填鸭灌输式的教学，都忽略了学生人文素养的培育。因此，在语文教学中应积极营造民主宽松的氛围，充分尊重他们与众不同的主体意识，让他们感受自己在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的独一无二的不可代替性。只有师民主生主体，师生和谐，氛围宽松，结果才会水到渠成。
二、人文文本，彰显人文
几千年来，中华文化博大精深、源远流长，给我们留下了内涵丰富的人文经典，对民族思想的形成和发展产生了深远影响。语文教材，特别是现行教材，古代经典、现当代名篇比比皆是，既有思想内涵，又富含审美情趣。如教学《离骚》时，文中的屈原形象是一个具有强烈的爱国精神和坚韧不拔意志力的典型。在学习中，我让学生考虑这样两个问题：屈原作为一个伟大的爱国者是如何面对被
人谗害，遭贬流放的人生际遇而不甘沉沦，更加关注国家的前途、命运的？是什么促使诗人“虽九死其犹未悔”的呢？讨论的结果是，因为屈原有着对真理的执著追求，对祖国满腔的热爱，更有强烈的责任感和坚定的信念。在这一探讨过程中，学生受到强烈的感染，爱国情怀油然而生。
三、作文塑造建构人格，人文固化
写作是一种高度综合的精神活动，是主体精神和个性特点的自由流泻，是生命源泉、创造力量的外化呈现。所以，我在写作教学中，都力争从凡人善举、生活点滴中发现、挖掘人文闪光点，进行系统训练，以期促进学生人文素质的提高，进而塑造美好心灵，构建理想人格。如，以“爱心”为主题写系列作文，题目让学生自拟。学生以生活体验为根基，把身边人与事，如爷爷奶奶的关爱，教练老师的教导，邻里的互助互爱，同学之间的友爱等人文关怀表现得淋漓尽致，学生也从中学会理解人、尊重人和关爱人，人文素养自然外化于行、固化于心。
总之，在体校的语文教学中，要重视对学生的人文关怀与人格完善，这是我们体校语文教学研究、探索和实践的方向，这对于全面提高学生的素质，培养国家所需要的优秀运动人才意义重大。让我们为更好地实现培养优秀的体育后备人才的办学目标而矢志奋斗吧。
参考文献：
[1]王晓珊.浅谈语文教学与学生创造性思维的培养[J].佳木斯教育学院学报，2011（01）.