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篇1
一、指导学生合作探究学习历史
历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.
二、指导学生搭建历史学科立体知识体系
众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.
三、指导学生举一反三,有效复习
教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.
四、结语
初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.
作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学
篇2
高校突发事件，是指高校受国内外形势、高校管理等因素的影响，涉及在校大学生切身利益的，各种突如其来的、意外发生的、紧急的，并在高校范围内造成后果或重大影响的学生行为事件，如学生自杀、群架斗殴、食物中毒、宿舍重大失窃等事件。高校如何进行必要的案例分析预防突发事件，在突发事件发生后应采取哪些有效的措施来解决都是当前高校重要的研究课题，特别是处于高校学生工作一线的辅导员，在应对突发事件时更应讲究策略和方法，以达到稳定高校安全的要求，对高校达到长治久安的目标具有指导性的建设意义。
一、突发事件在高校产生的影响
1.造成当事人的多重伤害
突发事件的发生对高校的正常教学工作、学生生活和学校声誉都会带来一定的影响，其中最直接也是最主要的受害者无疑是事件当事人。突发事件给当事人带来了不可避免的人身伤亡或财产损失，对当事人今后的工作、学习、生活和心理发展等方面都会产生相当大的影响。首先，突发事件打破了当事人的原有生活规律，扰乱了其正常的工作、学习和生活，使其生活处于无所适从的状态。其次，突发事件处理之后会给当事人留下一定的心理阴影，使其心理处于浮动的状态，甚至在事后回忆时仍心有余悸，更有甚者会出现心理障碍。最后，突发事件的发生会引发学生的群体讨论和猜疑，如果学校对突发事件采取“消息封锁”的态度，那么各种流言蜚语对当事人无疑就是更大的伤害。突发事件给直接当事人和间接当事人都带来了不同程度的伤害，需要辅导员给予针对性的安抚、引导和教育。
2.伤害学生心理
根据社会心理学理论，在突发事件发生后的一段时间内，社会和个人都将处于一种危机的状态。面对突如其来的高校突发事件，学生往往缺乏足够的分辨是非、认清本质的判断力，以至于一段时间内陷入一种当事人缺乏安全感，学生之间缺乏信任的状态，甚至会导致逆反、埋怨等不良情绪。近年来社会竞争日趋激烈，就业形势日益严峻，不少大学生都存在一定的心理压力，倘若处理不当将会引发连锁反应，给大学生心灵带来更大的冲击。大学生心理的教育和引导是高校思想政治教育工作的重要使命，在突发事件中辅导员要充分运用掌握的心理学知识，及时疏导大学生的心理健康障碍等问题，以减少突发事件对大学生造成的心理伤害。
3.激化校园矛盾
伴随着高等教育大众化的进程，国内各大高校扩大招生规模，使得高校在办学、管理和服务等各领域面临着更多的难题。近年来高校突发事件的时有发生就是其外在体现，它已引起社会的高度关注，使各种潜伏的校园矛盾激化，既破坏了校园的稳定，又扰乱了学生的正常生活，甚至会影响学校的名誉和声望，对学校的招生和毕业生就业造成一定的冲击。
4.考验辅导员的素质和能力
高校突发事件是辅导员开展思想政治教育工作的一个重要契机。为了达到良好的思想政治教育效果，辅导员要具备敏锐的预测能力、快速的反应能力和高效的处置能力。敏锐的预测能力是指辅导员在日常工作中对突发事件要有提防意识，还要从以往突发事件中寻找规律，对突发事件的发生发展规律、特点等有一个全面的认识，从而做到充分预测、准确把握、及时处置。快速的反应能力要求辅导员能准确把握社会思想动向和学生心理动态，及时关注带有苗头性的问题，把潜伏的危机解决于“萌芽阶段”，从而避免突发事件给学校和学生带来的不良影响。最后，在突发事件发生时辅导员要保持沉着冷静，发挥主观能动性，迅速处理事件，及时控制局势。这就要求辅导员具有高效灵活处理突发事件的能力。这些能力要求辅导员在平时的工作实践中加强修养、善于总结、不断提升能力。
二、校园典型案例分析
2005年政府教育部门开始在高校开展平安校园建设活动，尤其将对突发事件应急机制建设纳入考核体系，各高校都初步建立突发事件应急机制，普遍建立了校园110等危机管理的应急指挥系统，突发危机事件管理意识有了明显的提高。
对上海某高校两起典型案例的分析。
案例一：张同学，女，河南生源，2005年9月入校，英语专业。2006年年底有同学向辅导员汇报，称张同学近期身体突然发胖，因曾经有夜不归宿现象，故怀疑有怀孕的可能。辅导员接到此报告后，立即展开查访，并且找该女生谈心，目测中发现张同学虽然身体较以往肥胖，但腹部隆起较明显。当提及关于例假的情况时，张同学提出自己已经5个月没来例假，因以前也有例假日期的不准时，故没放在心上。获此重要信息后，辅导员立即向学生总支书记报告此事。总支书记亲自带领该生去中心医院做B超检查，当检查报告明确表示已怀孕5个月时，张同学掩面而泣。在尽力安慰她情绪的同时，辅民员将此事上报了校党委副书记。校领导经过讨论研究，决定让张同学直接回家做好流产手术后再返校继续学业。辅导员与家长联系过后，由辅导员送张同学去火车站，家长在目的地接站。经过手术休养，半年后张同学顺利返校读书。这起案例让我们想到的是，首先，学生们有主动的汇报意识，使辅导员能够及时了解个别学生的突发状况，其次，辅导员能够及时上报领导，听从领导指挥也是非常必要的。这个突发事件幸好发现比较及时，否则可能对张同学的生理和心理造成更深远的伤害。
案例二：马同学，男，山东生源，2005年9月入校，英语专业。2007年11月某晚，辅导员突然接到学生生活园区派出所电话，称学生宿舍楼有男生打群架，一位姓马的男生被送往中心医院接受紧急救治。在向领导作初步汇报后，辅导员立即赶往医院，见到了病床上的马同学，左侧眉骨上方因打击裂口被缝7针，很可能有破相的趋势。经过向周围同学的询问，知道事件的发生是因为在篮球比赛中，与其他院系男生发生口角，之后回宿舍，对方男生纠集一群人过来打击报复。在殴打中，马同学受伤至此。辅导员与学生家长取得联系，在校保卫处领导，对方辅导员的出面下，肇事者及受害人双方家长面对面沟通此事，虽然马同学家长的情绪比较激烈，但是为维护校园稳定，学生安全等考虑，最后通过道歉经济补偿等方法使本事件妥善解决。
三、辅导员应对高校突发事件的思路与方法
1.积极预防是辅导员应对突发事件的前提
掌握学生动态是有效预防突发事件的前提条件，是辅导员开展思想政治教育工作的基础。实践证明，只有构建畅通的信息交流和信息反馈渠道，才能使辅导员及时准确掌握学生学习、生活和思想各方面动态，而学生特别是学生干部的情况汇报是辅导员了解学生动态的重要途径。辅导员要善于通过学生干部会议、党支部会议等多种途径，从关心、帮助同学的角度出发，向广大学生阐明“汇报意识”在预防处理突发事件工作中的积极意义，从而引导学生干部、党员，甚至是普通同学在学生当中出现异常情况时能从大局出发，以主人翁的意识及时向辅导员汇报情况，从而使辅导员能随时掌握学生动态，把握主动，及时开展思想政治教育工作，进而有效预防突发事件的发生。
2.互动机制是辅导员应对突发事件的措施
信息上报是处理危机事件的关键环节。由于突发事件总是防不胜防的，而且辅导员个人的能力及职权是相对有限的，因此辅导员要明确信息的及时上报在处理危机事件中的重要性。只有信息及时地上报才能让领导及时掌握情况，争取主动作出正确决策，从而有助于凝聚全校的力量做好危机事件的处理和善后处置工作。因此，辅导员要提高警惕，时刻保持对事件的敏感度，在学生群体当中出现异常情况时，不能自行处理，要在事件发生的第一时间赶往危机现场，同时向上级领导汇报情况，听从指挥，配合学校积极开展工作。
家校互动是化解危机事件的长效机制。在日常的工作中，辅导员要与学生家长时刻保持密切的联系，经常向家长通报学生在校的学习、生活等各方面情况，特别是对于那些需要重点关注的对象，辅导员更应该与家长密切配合，共同行动。
正确且及时的信息是应对危机事件的科学做法。突发事件的发生如果以非官方消息的形式迅速在校园蔓延，就会在学生群体当中引起恐慌，因此，在突发事件发生的第一时间，辅导员要以科学、负责的态度，准确把握问题实质，采取有力措施，及时作出反应；要通过召开年级大会、党支部会议、学生干部会议等不同层次会议的方式，同时应利用各类等网络载体准确地向学生传递真实信息。这样不仅能获得学生对辅导员工作的理解、信任和支持，而且能使广大学生以此为戒，从而更好地预防同类事件的发生。
3.恢复重建是辅导员应对突发事件的延续
心理恢复是危机干预的必要步骤。突发事件的及时处理并不代表危机干预任务的全部完成，事实上，突发事件的发生在带来人员的非正常死亡或财产巨大损失的同时，对于学生当事人甚至是学生群体往往会造成不同程度的心理创伤。因此，辅导员既要在突发事件发生时迅速采取有效措施，又要在事件处理过后通过个体或团体辅导的方式对需要辅导的学生群体进行心理辅导，使其获得心灵上的支持与慰藉，尽快恢复往日有序的学习和生活。
事后教育是思想教育的良好契机。突发事件在给高校的稳定发展带来一定冲击和潜在威胁的同时，也带来了良好的教育机遇。辅导员要因地制宜，在每个关节点上，做到当机立断，慎行施教，让学生们对于事件的成因和影响有正确的认识和合理的评价。辅导员结合事件的实际开展工作能使思想政治教育找到落脚点，使学生更容易理解，心灵更容易得到震撼。总结反思是危机干预的重要环节，突发事件结束后对于事件发生的原因、过程及结果等方面的总结反思是整个突发事件管理当中一个很重要的环节。此外，要进一步建立健全相关规章制度，提升学校整体应对危机的能力。
高校突发事件固然不会时时发生，但辅导员必须时刻保持高度的警惕性，以高度的责任感，将关注、关心、关爱落实到每一位学生身上，在应对突发事件方面要采取“防治结合，重在预防”的原则。辅导员应坚持以人为本，切实加强校园文化建设，统筹兼顾，求真务实，促进实践与交流的相互作用，共同构建和谐校园。
参考文献：
［1］赵海荣.辅导员在预防大学生群体性突发事件中的作为［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版） ，2009，（4）：171-172.
［2］黄海群.大学生心理危机突发：案例分析及对策［J］.嘉应学院学报（哲学社会科学），2010，（9）：69-71.
篇3
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【顺义区】
篇4
要搞好历史教学，必须认真学习，深刻领会，切实把握，坚决遵循。首先要深刻领会历史课程的性质，才能明确方向；其次要深刻领会基本理念。要转变观念，改变教学方法，立足于用教材教，摒弃老师教教材，学生背课文的传统教法。有的教师在复习中，死死扣住历史考标，让学生背条条，这种机械的背式教学，有百害而无一利。学生是一切教育的主体，要让学生自觉、主动、积极参与历史学习过程，形成良好的学习态度。科学有效的学习方法是带动学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望的唯一桥梁。在历史教学中，一定要让学生掌握科学有效的学习方法，不能让学生被动接受知识，死记考标上的内容。历史学习的方法包括三个层次：一是知识层次的学习方法。其中归纳、置疑是比较重要的学习方法。二是技能层次的学习方法。要培养学生正确识读历史地图、图表的能力，阅读历史资料，运用历史资料构建论据得出正确结论的能力。三是史识与运用层次的学习方法。让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也让学生在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移。
历史教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，教学中要注重理论联系实际，多开展一些有益活动，让学生在活动中学习，在活动中加深体验和感悟。要帮助学生养成良好的思维习惯，升华思维品质。在教学中要敢于放手，让学生形成自主学习的能力。鼓励学生质疑，大胆提出问题。能提出问题本身就是一种创新，就是一种能力。总之要切实转变观念，让历史课程标准提出的培养创新精神和实践能力的重要目标得以实现。
要鼓励学生探究式地学习。目前比较时尚的一种题型是探究性试题。探究性试题与课改的要求相一致，它的特点是考查学生如何利用有效信息，如何获取相应资料，如何分析问题、解决问题等诸方面的能力。历史教师要引导学生谋求个体创造潜能的发挥，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动，亲身体验，还要选取典型例题进行解剖训练，在训练中形成解答探究题的能力。
二、转变学习方式，提高自学能力
要针对自己的实际情况，搞好历史知识的复习，复习时要讲究方法。复习的过程是分析、归纳、记忆的过程。不讲究方法，一味死记硬背，对于开拓智能，提高能力极为不利。也是与课改精神和新的教育理念格格不入的。要全面发挥复习的功能。复习的功能一是唤醒，也就是要和遗忘作斗争。历史知识不搞复习不行，要全面复习，温故而知新，构建历史知识的网络；二是查补，就是查漏补缺。要针对自己的实际情况对症下药，力求全面掌握所学知识，夯实基础；三是提高，也就是要提升拓展知识，提高技能，深化知识。对历史事件、现象的认识，要做到中外联系、古今对照、与时俱进。要在老师的指导下，使历史知识贴近自己、贴近生活、贴近社会实际。对相同性质的历史事件，相似的历史知识要进行归纳、整合；四是运用，也就是要科学练习，在实际中解决问题。在练习时要采取变式方法练习，不要重复做某种类型的题目，要择其具有代表性的题目变换练习；要选取精典题目做，不要只重数量，而要重题目的引领作用；要注意听老师的讲评。在讲评中释疑解难、巩固知识、升华能力、拓展思维、开阔视野、触类旁通。同时在老师的指导下，悉心吸取同学之间的解题方法、技巧和长处。
在历史学习中要注重四抓。一要抓知识网络构建。在学习中要以时间、人物和历史事件为网络，以单元主干知识为枢纽，形成知识框架。在知识框架内连接一个个知识点，形成枝繁叶茂的知识树。要以社会现实问题和热点问题为切入点，联系历史科的有关内容进行学习，提高自己分析问题和解决问题的能力；二要抓历史发展的规律。我国历史悠久，内容丰富，涉及面广。要掌握好历史知识就要把握住历史发展的基本线索，从而揭示历史发展从低级向高级，从简单到复杂的规律，要分清历史长河中的主流。三要抓历史事件的相同特点。历史知识纵横交错，在复习过程中，要分门别类，把相同相似的知识串起来，然后进行综合分析，抓住其共同特点。例如举出中国古代史上的三次反侵略斗争。这就需要学生在平时的学习中将性质相同的历史事件归纳、综合在一起进行学习。四要抓主干知识的复习。主干知识既是重点内容，同时又是常考点。主干知识抓住了就能提纲挈领、纲举目张。要提高的能力有许多，这里只就毕业会考中暴露出来的较薄弱的环节而言的。
（1）提高知识迁移能力。在初中历史毕业会考中经常遇到这样的情形：教师平时指导做了的，学生就做得出来，稍有变化，就做不出来了。这就是常见的历史知识的广泛性与学习的有限性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？唯一的办法就是要提高知识迁移的能力。迁移是指已经获得的知识、技能或方法对学习新知识、新技巧的影响，产生触类旁通，举一反三的学习效果。要提高知识迁移能力，首先要进行变式训练，要善于将知识“搬家”，按照题目的要求重组内容、重创题型。在复习中要把已掌握的知识结构运用于新的历史情景中，对同类的历史事物进行分析、整合和重组，在“活”字上下功夫。其次要养成对同一问题从不同角度、不同侧面、不同形式上进行思考的习惯，进行多种多样的变式训练，形成多向思维的能力，在“变”字上做文章。
篇5
一、训练学生“会读”
目前，学生使用的历史新教材，课本知识容量大。学生要在有限的时间内细读，掌握全部教材内容是不可能的，教师只有精设计、巧安排、重引导、多点拨，训练学生学会分清主次，快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。学生也能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。指导阅读时教师要多动脑，导读设计要有层次性、针对性，启发学生什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。读时寻找知识的纵横联系、前因后果等，并要求学生养成圈点批注，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，必须要求学生详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
二、训练学生“善思”
爱思考、会思考，是获取知识的源泉，课堂上要多给学生创造一些思考的机会，培养多种思维能力。
1.教师在课堂上要精心设计，对问题层层设疑，步步发问，顺着历史线索寻找前因后果，以此训练学生严密的逻辑思维能力。
如在讲“美国的冷战决策”时，将其设计成如下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策？ （2）美国为什么要实行“冷战”政策？为什么能够实行“冷战”政策？（3）“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了哪些影响？通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，学生从中得到的不仅仅是知识的彻悟，更是思维的启迪。长期如此的训练，学生的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。
2.教师鼓励、诱导、启发学生质疑，激励学生标新立异，提出自己独到的见解，以此训练学生的求异思维和创新意识。
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑，要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如，在讨论岳飞时，学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上，一个学生认为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规，因此过去很多人要贬低她。又如，在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法，大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考，但有的同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他这种做法是会错过很多机遇的。”
三、训练学生“巧学”
1.及时巩固训练
讲完新课的集中练习，是引导学生及时巩固强化记忆，提高分析能力必不可少的一环。在课堂练习的问题上，教师要掌握的原则在于如何把学生的学习激情推向。教师或出示课堂练习，让学生以问答题的方式对讲授内容的重点、双基逐一复述；或让学生分组分别扮演师生角色就本节课应掌握的知识一问一答，教师鼓励学生竞争，看谁会提问题，看谁多提问题、看谁提的问题准确科学，看谁表述的答案正确简捷；教师或在讲课过程中有意不点破重点，而把寻找知识题眼的任务交给学生完成。总之，教师给学生创造出轻松的环境，设计出质疑的方式，使课堂学习气氛能迭起。学生久经锻炼，便会从教师的强化训练意向中逐渐领悟把握重点，掌握双基的方法要领，提高鉴别、分析历史事件的能力。
2.用好复习方法
