引论：我们为您整理了13篇高中语文学科的核心素养范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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目前，在高考的压力下，越来越多的教师倡导高考作文应该把“生活真实”与“艺术真实”相结合。这看起来似乎很有道理，但其结果是学生不再注重自己的情感体验，而去追求所谓的“艺术真实”，到最后却连“艺术真实”也失去了，因为“艺术真实”也是建立在“生活真实”的基础上的。于是高考作文出现了大批语言空洞、没有灵魂的作文。这样的写作与当今提倡的语文学科核心素养的培养是相背离的。
为此，我们提倡学生作文的“真写作”， 这对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”就是选择恰当的表达方式，抒发出自己真实的感情体验，以情动人，以格感人，以理服人。自我写作动机、真情实感、鲜明个性、创意表达是“真写作”的主要特征。对于高中语文学科核心素养的内涵，笔者比较认同以下说法，它包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“真写作”与学科核心素养的培养是互为基础，相互促进的。
一、“真写作”带领学生感悟真实情感，这是学生审美鉴赏的开始
审美是伴随情感发生的，“真写作”涵养学生的真实情感，这样审美鉴赏才有了开始的可能。学生的真情实感从哪里获得呢？
1.学生不是完全没有生活，而是没有一颗善于感悟的心灵。我们常说，语文的外延即生活，所以教师应多引导学生在生活中要善于捕捉闪光点，寻找内心真实的生活体验，这样的感情才是个性的，独一无二的，有新意的。比如爬山这件小事，有的学生写起来如流水账，从山脚到山顶，一一道来，读之索然无味；有的学生会把爬山过程的曲折与情感起伏结合起来表达，抓住个性内容，借爬山表达自己的独特感悟，而不是就事写事，虽是叙事却理趣盎然。
2.阅读优秀作品，也是获得感悟的另一种方式。毕淑敏说，“很多伟大人物在现实中已经睡去，但在书中他们却微笑着醒来。”学生在别人的作品中获得共Q，联想起自己的生活经历，情感体验就被进一步强化了；或者先从书本上体会了这种情感，当自己有了类似的真实体验，那么对这种体验也就不会“视而不见了”。读书体验和生活体验相互补充，感性经验和理性思考相结合，会使中学生对生活的感受更加深刻和立体。
二、“真写作”对学生语言构建和运用提出了更高的要求
1.“真写作”要求学生恰当表达自己的情感。不同的情感，其表达方式与特色不一样。快乐的情感，语言如跳动的山泉，和煦的春风，清丽流畅；悲伤的情感，语言多低缓曲折，如泣如诉；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，气势磅礴……这其中包括词语、句式的选用，表达方式及修辞手法的运用等，只有多读多练，持之以恒，才能逐渐提升，并非一日之功。
2.“真写作”要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。首先读书成诵可以积累优秀的词句，理解谋篇布局的妙处，也可以滋养精神，更可以提高学生的记忆力、领悟力、创造力等。语文学科中创造性思维与思想创生的培养，离不开读的浇灌。其次利用课堂阵地，提升学生对语言文字的感悟能力。课堂教学中，应把阅读和写作结合起来，带领学生不仅理解情感、碰撞思想，更要学习表达，锻炼表达。再次鼓励学生创新作文，突破旧有文体束缚，不拘一格，个性表达情感；鼓励学生写诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等，由此培养学生的发散思维和创新精神。
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一、指导好学生自学
自学是教学过程的先行环节，是语文学习良好习惯养成的重要项目。它侧重于引导学生“运用自已的心力尝试去了解”课文，把握重点、难点，以达到学生“自奋其力，自致其知”的目的。为此，指导学生自学一忌放任自流，要求不明确，只是简单地让学生看课文；二忌无自学方法指导，不重视检查自学效果，老师要制订指导学生自学具体训练的计划，其中包括“阅读”、“理解”、“质疑”、“运用”四个方面。自学方法是“读查思写”的程序，每一步都有操作要求。如：“读”（有注音、辨字、疏句；感知课文内容，动笔进行勾画圈点，提出疑问）、“查”（有查工具书和有关资料，释词，参阅课文前后的自学提示和思考练习）、“思”（有析句、统篇，思考自学目标提出的要求，试解课后习题，在文中标出与答案有关的语句等）、“写”（有自学笔记或自学收获等）。这样进行自学指导，要求明确，操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机地结合起来，只要坚持下去，就一定会取得好的效果。
二、培养学生阅读的兴趣和知识的积累
“书籍”是人类进步的阶梯，一本好书，有时可以影响人的一生。教师应注重启蒙，通过各种渠道让孩子接触书，知道些书的故事和书的知识，慢慢地对书产生兴趣。对小学生推荐不能贪多求全，不能贪快求省，要由浅入深，循序渐进，注重图书的知识性、趣味性，注重爱国主义、集体主义、革命英雄主义教育，培养小学生课外阅读兴趣，要和小学生的个人爱好结合起来，这样做容易使他们接受，读得下去，慢慢就会产生兴趣，取得较好的效果。因此，我要求学生每星期读一个故事，既丰富了他们的生活，开阔了眼界，又增加了他们的知识面，并把所看书中的好词好句摘抄来细细口味，反复消化，为今后说话和写作做准备，打基础。
三、课堂上体现自主、合作、探究的学习方式
课堂上，让学生在老师的指导下自学后，开动脑筋，提出问题，然后把问题在小组内交流讨论，解决不了的再在全班交流，让学生从“学会”到“会学”，掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识。以疑激趣，课堂上让学生学得紧张而主动，学生就有积极性，成了学习的主人，学得高兴，师生关系达到了和谐，学生进入了问题的情境，就会忘我、主动地学习。教师的教学思想由重在启发学生“答”向重在启发学生“问”转变。把问题留给了学生，学生就会有压力，有压力，就不会束手束脚，才会动脑去学。
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既然高中语文教学是一个慢功夫，是一个缓的教学艺术，那么，怎么样去进行高中语文教学呢？
（一）语文课要有语文味
每一门课程都有每一门课程的上课特点，语文课的特点就是语文课要上出语文味。没有了语文味的语文课不能说是一节真正的语文课，也无法做到提高学生的文学素养。怎样才能做到课堂上有语文味呢？“语文教学，应该给学生插上想象的翅膀，让他们在文学的魅力中快乐成长，踏实进取，培养健全的人格，……”在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们真正融进语文课堂，融入到课文当中。
（二）舍弃为高考的功利做法
为了高考，弃语文教学于不顾，节节都在讲方法、讲答题技巧。这是高中的很多语文教师的一贯做法，适应高考题型，美其名曰不要让自己的学生输在起跑线上。这是一种非常不聪明的教学方法，这种教法也无法提高学生的语文素养。“学生素养的形成，不是一蹴而就的，语文教学本不应该带有功利色彩，但我们一些教师却偏偏急功近利。他们或一味追求考试成绩，或一味追赶教育时髦。考试不考的内容不教，于是给学生打精神底子的名著阅读成了虚设；一切为了学生的分数，于是舍本逐末，大谈解题技巧，背诵范文成了应试作文素材的唯一来源。”“急功近利者忽视了从根本上提高学生的语文素养，严重背离了素质教育的方向。”因此我们要舍弃所谓为了高考的功利做法，真真正正回到语文课的本色上来。
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语文核心素养是学生学习其他科目的基础，包括学习方法、审美情趣以及思想品质，换言之，指的是学生在学习语文时所表现出来的和现代化教学需求相适应且牢固的学习能力。在高中语文教学中极为关键的一部分便是提升学生的语文核心素养，这也是学生实现全面发展的前提，于学生今后乃至终身的发展而言，其意义重大。从宏观角度来说，语文核心素养令学生素养以及文化背景和教育的背景有机结合，是对过去教育反思的必然结果，体现语文学科的多样化。
二、高中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响
每个人的人生发展历程需要具备许多素养，以向更高层次的发展。核心素养的提升最为关键，是学科培养人才的一直追求的目标。语文教学要从自身出发，按照语文学科特征，把学科的教学转化为核心素养提升教育。语文的教育教学对于学生的终身发展具有重大意义，也是其他学科提升学习能力与水平的基础，语文教学不但肩负着素养以及母语教育的职责，与此同时，也要将主流的三观传递给学生。学生在开展语文活动中实现语文核心素养的提升，这对学生在未来发展中发挥语文的价值具有帮助作用。在教学实践中语文学科核心素养的培养由始至终贯穿语文教学过程，语文阅读在高中阶段学习的根基，着重于学生阅读能力的培养，有利于学生形成正确的三观，塑造健康向上的性格，是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。阅读教学使学生的精神世界充实多样，使他们独立思考能力以及自主学习能力得以加强，唯有强化学生的思考以及认知能力，方可提升学生的语文能力，才能进一步地促进众多能力的提升与发展，从而实现学生的综合核心素养的培养，积淀丰富的文化底蕴，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思维、逻辑思维、想象思维等能力的提升，实现语文文化的传承与发展。
三、基于语文核心素养的高中阅读教学策略的实施
（一）创设教学情境，激发阅读兴趣，提升文字感受能力
语言是一种生活情境中的应用技能，在情境中开展教学，能够提高教学的效率。情境教学优势独特，在情境中激起学生探究未知的兴趣，增强语文学习的体验。兴趣是学习最好的老师，假如学生对语文阅读不感兴趣，哪怕再有趣味性的文章，也无法令他们产生阅读的积极性，导致学生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要进行语文阅读教学，第一件要做的事情便是创设合适的教学情境，激起学生对阅读活动的兴趣。例如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可以使用多媒体形式在课堂中展示一些关于月色下荷塘的图片，并附上一曲相关的背景音乐，与学生共同欣赏优美的荷塘景色，体会其中的诗情画意，月明星稀，感受着这份美景，从而能激起学生已有的荷塘月色的生活经验，能让学生更好地融于课堂，融于荷塘月色之中，从外而内，塑造出符合《荷塘月色》该文章内容的情境，立体而又有意境，更重要的是有切身的体验，学生学习兴趣自然高涨。
（二）细读文本，巧用留白，促进学生思维能力的提升
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语文是工具性和人文性的统一体。因此，教师在高中语文的教学中，要重视语文学科的“工具性”，但同时也不能忽视语文学科的“人文性”。只是一直以来，很多教师的教学，往往都是将重点放在语文学科的“工具性”上，忽视语文学科的“人文性”。人文教育理念在高中语文教学中是缺失的。在素质教育的大背景下，高中语文教师应当将语文学科的工具性和人文性有机统一起来，实现良好的教学效果。
一、人文教育理念的内涵
所谓“人文教育”，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成，一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二层面是人文学科的教育，第三层面是“成人”教育。高中语文教育的人文性，就主要体现在以上的层面上。
二、人文教育理念在高中Z文教学中的渗透现状
关于高中语文教学中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三点：
第一，课程安排的不合理，语文课程中对于人文素养提升的实践活动太少。语文的课程安排相对较零散，教师的备课和组织课堂活动不能达到积累延伸的作用。尤其是高一课程的繁多，学生对语文学习相对不够重视，把语文仅仅置于“听、说、读、写”的境地。这样只是凸显了其“工具性”的特点。加之在高考的压力之下，高一的学生就已经过早的进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文性”的活动。比如，学习保护大自然、组织慈善活动、义工服务等等。学生置身于书海之中，自身建构缺失，使得个别学生的素质令人堪忧。
第二，语文高考卷中难以考察，高考仅仅考的是学生的文化水平，针对个人素养的考察缺失，不能像美国高中生一样在申请大学的时候必须有一项： 社会服务的项目评分，这是我国的高考制度使然。
第三，社会需求使得学生在选择时“重理轻文”。对语文的不重视，学生更愿意学一些实际能应用的学科，而忽视语文的学习。究其根本就是学生对语文学科地位的认识不到位，教师的引导重视也不够。语文“人文性教育”仅仅是出现在教学目标中，而没有落实在课堂上。
针对以上原因，笔者认为会导致以下不良后果： 首先，学生的应试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对身边实际生活及社会的认识。与社会脱节，与身边的友谊、亲情脱节。比如，笔者的班级中，在一次月考过后，同桌两个学生A、B 针对谁分数高的问题有了争执，不懂得互相学习，却反而相互嫉妒。其次，学生的性格可能会有一定缺陷。语文教育人文性的缺失，对孩子成长中价值观的培养就会出现漏洞。例如，现在学生中有部分不够关爱自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任心等等问题。当他们走上社会时，引发了一些社会问题。比如，最近的新闻中发生的“个别青少年在路上因心情不好飞踹老人”等负面新闻。
三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策
1.考试制度的改革是基础
目前，功利性的教育和功利性的学习，使得学生对语文学习的热情只有“分数”。如果我国的高考制度能在考察学生知识素养的基础上，添加人文素养的考察项目，如建立“社会实践”科目，让学生参与到社会城市建设、家乡建造中去，感受人与人的关爱，感受情感的流动与传播。关爱弱势群体、关心朋友家人、学会体谅他人，增强学生的信任感、责任感。建立考察学生“人文素养”的制度，并建立监督机制。
2.重视传统文化科目的选择
首先，学校要重视语文教育。其次，语文课本内容要做调整，精选篇目，可以选择与时代相结合的篇目，进行学习。对于《诗经》、名著等的优秀篇目多选。再次，要给任课语文教师和学生一定的权利，可以有一定学习语文篇目的自由选择权。这样就增加了学生的学习兴趣，也在学习中多设定课堂活动和情感教育环节。使得“人文教育”在语文课本上，也在学生生活中散发光彩。
3.不断提升教师的人文修养
教师是一个终身学习的职业。在教学中，教师承担着重要的作用，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要真切的落实到日常的教学中去。语文教师更要在不断教学中提升自己的人文素养，自己的提升带动学生的提升。只有教师自身人文素养提升了，才能带动学生的提升和发展，“爱的教育”才能发生奇迹。
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学校是进行人文教育的主阵地，语文无疑是人文教育的核心学科之一。本校多元化校本课程体系以特色活动课程设置为核心，设计与实施以各学科教学为载体，以学科活动为主要形式，以合作探究学习为主要方式的特色活动课程。学校在进行课程开发时，采用选择、改编、补充、拓展、新编、整合等不同的方式，建立以语文学科为主导的特色活动课程有阅读写作、乡土文化等两个板块。
二、高中语文与校本课程整合的基本原则
1.基础性原则。基础性原则是指校本课程要以语文为基础，以提高学生的语文能力为核心要素，不能偏离语文教学的基本规律。校本课程依然是课程，是课程体系中的一个重要环节，是课程资源的重要补充，不能脱离课程的基本要素而开发校本课程，否则就会成为学校学科教育的负累，造成教育资源的浪费。
2.开放性原则。开放性原则是指校本课程开发不但是对语文学科内容的包容，更是对语文学科内容的更新与发展，将语文学习内容贴近时代特点、社会发展与学生实际，建立起更开放的大语文教学空间。开放性原则还强调课程实施的途径和空间上的多元与开放，主要打破班级授课形式，也就是打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，建立既整合又开放的课程实施体系。
3.实践性原则。实践性原则是指校本课程的内容与实施都要具备可操作性，以语文活动为主体，着力于学生对学习过程的体验与探索，关注学生学习行为的转变。实践性是语言发展的基本特征。长期以来，语文学科教与学实践性差的问题并没有得到足够的重视，是造成国内学生的母语水平低下的根源所在。几千年的中华文化是在实践中形成，只能在实践中得到传承，更需要在实践中得到弘扬与发展。
三、高中语文与校本课程的整合实践
1.以学科素质为目标，规划校本课程内容。叶圣陶指出：“学习语文的目的，就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。”教育部语文出版社社长王旭明指出：“听、说、读、写整体推进，才是真语文教学。”为此，我们在规划校本课程体系中的人文领域课程时，主要以语文的“四项能力”为目标，设置主题活动和课程内容（如下表）。
2.实施“113”计划，为校本课程实施搭建多元化平台。我校在校本课程开发与实施中，确定开展“113”建设计划，具体为：一个协会；一个基地；三类项目。一个协会，在学科教育系列的校本课程开发中提出“一科一协会”的建设目标，也就是每一学科创办成立一个协会，如语文学科成立了“文学协会”，并挂牌设立活动教室一间，一个基地。为了提升学校办学特色，彰显个性，要求每一学科依据学科优势打造县级以上的具有一定知名度的“示范性基地”一个。如语文学科以“写规范字、说普通话”为主题，创建了“省级语言文字规范化示范学校”。三类项目，为了促进校本课程开发的深层次、实效性发展，学校确定“三类项目”建设，即：“青树”小项目；省市级教育科研课题项目；校本教研项目。学校规定每一学科，必须在3年内参与并完成“三类项目”中至少2类课题各一个。如语文学科完成“青树”小项目有《读书乐评》；完成省级教育科研课题有《学生生活经验的分析运用与课堂教学生活化的实践研究》；完成校本教研课题有《口述历史：“通渭堡子文化”》，这些课题项目有力推进了校本课程体系建设，也为校本课程实施搭建了多元化平台。
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一、课堂是学生发展的空间，学生好才是真的好
教师在课堂教学中，要把学习的时间和空间还给学生，让课堂真正成为发展学生语文素养和能力的舞台，让学生得到好的发展，才是真正好的课堂。
高中语文学科有极强的艺术性，与其他学科侧重于科学性不同，对于其他学科来说，学生着重解决的是知识和技能问题。而语文学科，学生需要着重解决的是审美问题。其他学科的学习效果的评价是对不对，而语文学科的效果评价通常不是对不对，而是好不好，或者美不美。其他学科的答案通常是唯一的，一千个人的答案只有一个，否则，通常为错误答案。语文学科的答案则是多样的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，才是正确的。还要体现语文学科的艺术性，要让语文学科的审美价值得以充分的发掘，要让语文散发多姿多彩的魅力，要让语文课堂生气勃勃，要让学生的语文素养和能力获得发展，光靠传统的教师的讲授，是断然不行的，必须把课堂还给学生。要让学生多阅读、多思考、多交流、多练习、多反思，才能真正让学生好，能真正让学生好的课堂，才是最好的课堂。
当然，让学生多练，绝不是说教师在课堂上完全不讲，而是指教师应尽可能地组织学生多动脑、动口、动手，让学生的能力在实践中得到提升。一些简单的知识，对于高中的学生而言确实不需要讲了。而对于学生在学习过程中的失误和不足则应予以及时的指正，对学生确实难以解决的问题则应给予科学、精当、切实的讲解。
二、课堂是所有学生的发展空间，大家好才是真的好
古语云：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”教师在课堂上尽可能地调动每一个学生的积极性，让每个学生都参与课堂学习，让每一个学生的语文素养和能力都得到发展。要让每一位学生充分地参与课堂学习，必须改变课堂教学方式。在这方面，我借鉴采用了小组合作学习的教学方式。
小组合作学习的关键是小组建设，这是能使小组合作学习能够有效开展的前提。小组建设的关键是确定组长，组长在小组合作学习中有组织作用，小组合作学习能否有效开展，跟组长的组织能力分不开的，因此，必须确定好组长，尽量让那些积极、主动、有号召力的学生当组长。组长的产生，可以由同学选举，也可以由教师指定，组长确定之后，教师应对组长进行培训，再由组长培训并确定各位组员的学习、交流、展示等课堂常规活动中的职责，如发言人、记录人、检查人等。分工的原则是“人人有事做，事事有人做”。要让各小组成为生机勃勃，积极向上的学习的团队。各位组员团结协作，发挥特长，合作探究，共同进步，攻克一座座学习的难关，同时，还应让各小组间形成竞争的态势，和激励机制。这样才能在有限的时间中，充分调动每一位学生的学习积极性和主动性。
三、课堂是学生人生发展的空间，考试好才是真的好
这种说法，在社会各界，乃至世界各国都大力提倡素质教育，狠狠批判应试教育的背景下，有鼓吹应试教育之嫌。但是我认为，作为教师，有必要让学生树立对考试的正确观点。
其一，考试不是素质教育和应试教育的本质区别，素质教育也需要考试，考试能在一定程度上检测和提高学生的素质。
其二，通过考试选拔人才是历史的进步。考试也是当今世界各国都在运用的最科学，最公正，最合理的选拔人才的方式，为全国各级各类高校选拔人才的高考，也是科学、公正、合理的，我们不能否定考试存在的价值，也不能否定高考的价值，只能以积极的态度对待高考，否则社会将开历史的倒车，陷入混乱的局面。
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语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！
（二）信息技术与语文整合的内容和意义
信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。
信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。
二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求
信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。
当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。
参考文献：
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一、借助多媒体，可培养学生语感，提高学生朗读水平
语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。现行的中学语文教材特别说明了修订课本的指导思想是：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”可见，语感教学在语文教学中的重要性。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。
这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章如中国古典诗词、散文等，教师可利用课件制作将语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法，或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。
由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字。
二、利用多媒体，可以提高学生口语交际能力、写作能力
语文教学的主要目标，说到底就是要培养学生的听说读写能力。传统的语文教学中，几种能力相对而言，学生听话得多说话得少，阅读得多写作得少。新教材的说明特别将写作、口语交际教材与阅读教材兼顾，可见对学生的写作与口语交际的重视。
刘勰《文心雕龙・知音》：“夫缀文者情动而辞发。”阐明了作者一旦被激发了内心诱因和动机需要，就会插上想象的翅膀，顿有文思泉涌之感。精选方法引导学生描绘语境，学生就有可能写出佳作。借助现代媒体教学手段去激活学生，创设美的现代化教学媒体语境，由此可感染学生，激发学生的想象力。
现代教学媒体集声音、图象、色彩、文字、符号于一身，这能更好地调动学生各方面的感官，使学生全身心地投入到写作内容中，去体验、去领会、去挖掘、去感受语境美，把信息的传递和接受变成一种享受。学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。
因此，利用计算机训练学生的写作水平也是一个很好的方法。信息时代，借助多媒体的力量，我们便可以将各种发生过的或正在发生的生活场景真实、生动、及时地展现在学生面前，教师可作一些合理的引导，让学生有目的地再次观察，或者教师也可只是一个旁观者，让学生自己融入所观看的内容之中，从而不由自主地产生共鸣。
三、借助多媒体，可以拓展学生视野，扩大课堂知识范围
信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。
例如，在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，在作文教学课上，教师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。
并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，教师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。
四、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。
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《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程目标是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得发展：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。”该课程目标一经实现，便意味着学生进一步提高了语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这一切如果没有学科思维作为前提，便皆成无源之水，无本之木，因为学科思维是五个方面发展的最基本动力，从这个层面上讲，培养学生的语文学科思维是对课程标准的有力支撑。况且，语文学科的基础性和工具性使其在对其他学科教学方面的作用早已成为共识，这种角色的成功扮演则更需要通过学科思维的形成来实现。
可是一种思维意识、习惯、方式、能力的形成不可能一蹴而就。学科思维的培养必然是一个长期而又复杂的过程，其间所不可或缺的环节应包括以下几个方面：
一、学科知识能力体系的构建与完善
当前语文教材“选文集锦”式的编写模式，意味着本来是教学专家的语文教师，现在被要求同时还要充任语文课程专家和语文教材专家。（王荣生等著《语文教学内容重构》P13）将选文蒙地顶替语文课程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留为“空白”。因此教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系，做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”：一方面课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，拓展巩固基础知识，形成完善的知识网络进而建构语文能力。（同上P8）
在高中语文教学实践中，可按照学年安排依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于基础知识（主要指语言学知识和文章学知识）的巩固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本阅读能力和表达能力）的渗透；第二阶段重在把握知识点之间的联系，形成知识网络，指导学生运用知识解决具体问题的方法，强调知识迁移和综合运用，学科能力初步形成；第三阶段实践延伸，探究规律，强调知识融会和能力提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身发展。相信如能将以上任务分解到教材篇目的教学中，依托文本进行扎实的教学训练，学生的语文学习当可在教师的指导下循序渐进，渐入佳境，教学效率自不待言。
二、学科思维意识与方法的养成
意识先于行动，方法提升能力。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业知识进行分析研究，并最终形成理性的认识与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，因为语文的外延等于生活，其学科属性的模糊和学科现象的泛化往往使学生在认识与判断上流于感性或者不明就里，顾左右而言他。因而高中语文教学务必要在梳理知识培养能力的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成能力。这就要求教师在教学过程中一方面率先垂范，注重演示运用知识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面展示“以语文之理求语文之真”的思路，及时总结归纳，使抽象的思维变成具体的套路；另一方面指导实践，注重引导学生借鉴老师的做法，独立实践，学以致用，逐渐形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。
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一、设境诱情，感知美
美感是一种直观的、动情的心理反应活动。审美教育情境创设，可以变抽象为形象，提高“美”的感觉。这就要求教师在课堂教学中应注重使用各种教学手段或教学媒体。如，通过音像、影像、图表或学生的表演等方式，在课堂上营造一种与课文内在思想感情相契合、相关联的情感氛围或情景意境，让学生有身临其境之感。让学生的思维在这种充满美感的情境中感知、想象，再在教师的顺势利导下思维升华，感悟文章所蕴含的情感美、形象美和语言美等。这种功效是教师纵有三寸不烂之舌也达不到的。学习《念奴娇•赤壁怀古》一词，上课起始，教师通过播放电视《三国演义》片头曲，并投影一书法家写的全词条幅，渲染壮阔、豪迈气氛。以声、影作导，诱人进入词的意境。学习上阕，放映“滚滚长江东逝水”图片，并让学生据图口头绘述；学习下阕，插播《三国演义》“火烧赤壁”录像片段，学生通过读文观图，欣赏古战场的雄奇美、壮丽美，体会赤壁之战惊心动魄的情景，然后据图口述，进行美感的再造想象。
二、读文激思，想象美
想象是审美活动的重要心理形式，艺术形象和意境的新颖独特也只能凭借想象才能实现。在文学类文本阅读教学中，教师要善于在感知美的基础上引导学生，寻找合适的切入点，激发学生的想象，随文发思，披文入境，感受文章所蕴含的情感美、形象美、意境美。教师可以通过有感情地朗读、吟诵课文。不仅把生硬的印刷体文字变得声情并茂，还可以激起学生与作者、与作品人物情感都同频共振，产生共鸣，甚至是跟随着文章的感情跌宕起伏，对形象进行想象再塑造。如，先让学生欣赏名家诵读《念奴娇•赤壁怀古》的录音，再带着教师设计的问题遵着作者的写作思路“凭吊古迹──怀念英雄──联想自己”逐层朗读、重点词句品读、范读、齐读、背诵等多种形式，充分调动了学生的思维器官，在反复吟诵中感觉想象文中描绘的三幅图景：赤壁江山图、赤壁人物图、赤壁之战图，即品味出语言美，也激发豪情壮志。其实，对精美词句、文辞的品读，不仅是涵咏情感、理解文本，培养学生讲究遣词造句、注重表达效果及美感的能力，更是激发学生热爱祖国语言文字之情，传承传统优秀文化的意识。
三、析要悟神，理解美
美有不同的层次，有浅表和深潜两种，只有引导审美主体深刻了解其本质内核，才能获得情感愉悦和审美体验，才能迁移拓展，在习得的基础上通过各种表达方式，创造出美来。教师要统筹文本美育元素，要善于在文本的关键处，因势利导，披文入境；在疑难处，要善于直透腠理，激疑启思。如，引导学生推敲琢磨“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的动词，深刻体会“句句入画”及气势磅礴的韵味；揣摩品赏“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯撸灰飞烟灭”的形象描绘，让周瑜温文尔雅、胸有成竹的儒将风采在学生脑中浮现；反复吟咏“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”通过高歌低吟，学生与作者的感情产生共鸣，再现情感美。诗歌鉴赏教学，教师可以通过品词析句、议要释疑的阅读策略，能帮助学生深刻领会文本的丰富内涵，理解作品的意境美、形象美、思想美。
四、启德训能，创造美
新课程标准对落实审美教育有明确的目标：培养学生具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位，并能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表达积极乐观向上的生活态度和是非观。新教材中所选的文章都是很好的美育资源，具有很高的审美价值，教师要学以致用，可以通过学生自主学习、合作探究，研习文本，学习前人表现“美”、创造“美”的经验等，培养和提高学生听、说、读、写的能力，并能灵活运用适合、恰当的形式来再现美、创造美。在课中，组织学生议辩苏轼的“人生如梦”，并择一角度写赏析短评。课后让学生收集关于周瑜这一形象的评论文章，小组讨论后，提出本组成员对周瑜这一形象的评价观点，目的是让学生从中挖掘其隐藏的思想底蕴进行综合能力特别是“创”能力的训练。语文学习课内外结合，学生学知识、得发展、明人生，语文课程的美育功能也得到充分的发挥。总之，在语文课堂教学中注重审美教育，不仅是基于核心素养下育人要求，也是适应素质教育的需要，更是为了培养健全并符合新时代社会发展潮流的人才的需要。在教育教学中注重审美教育，落实核心素养，充分发挥学科的育人作用，语文教师责无旁贷。
参考文献：
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（一）信息化时代对语文学科提出了新的要求
伴随着多元媒体阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒体的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、广告等应用于语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介语言素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。信息化时代下的语文学科，必须作出相应的改革。
（二）新课程语文教学需要媒介素养的介入
《高中语文新课程标准》规定：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在当今信息爆炸的时代，思维的敏锐力度和批判性思维越来越被人们推崇，这也成为语文新课程的核心内容。这种思维的批判能力恰恰符合媒介语言素养的特点，媒介语言素养在某种程度上与我们语文新课标形成交集。培养媒介语言素养成为实现新课程语文标准的有效途径。
（三）语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入
我们的语文教材越来越贴近生活，与媒介信息紧密相连，课堂教学不该也不能回避媒介信息的涌入。我们必修1课本“梳理探究”模块《新词新语与流行文化》，将一部分新生词和流行语进行归纳总结，以引导学生正确的对待网络语言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影视文化》“影视百年”“文学与影视”“大片”“国产影视”，欣赏影视表演，欣赏影视语言，语文教学与媒介素养在语文课堂完美地融合了。语文越来越贴近生活，语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入。
（四）媒介素养与语文应试紧密关联
《高中语文新课标》要求：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”语文的工具性和人文性的特点也使语文应试与社会媒介越来越紧密关联。
（1）语言运用题的设题也讲求时代性
2014年马鞍山市语文的几次模考，语言运用题非常关注当下：二模中关注“雾霾”，三模中关注“浮躁的国学教育”、“出彩中国人”“中国好声音”，还有一档访谈栏目--2014年3月11日，美国著名历史学家接受了《人物》杂志记者的专访，要求根据交谈的内容，在文中横线处填上适当的语句。访谈栏目题型的设置，是媒介素养在语文学科最佳体现。
（2）几乎所有的优秀作文题都具有极强的时代性
2014年的马鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是马鞍山二模。作文极具针对性，材料如下：子曰：“道听而涂说，德之弃也。”（选自《论语》）（庞恭）谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（选自《韩非子》）。这次作文命题直接引导学生在媒体信息极其丰富的时代，如何进行正确的辨别，合理地选择。引导学生对“道听途说”的信息，需有冷静的判断。今天的语文应试绝不仅仅局限于课本，与现实社会的贴近，与媒介结合，是语文学科设题的方向和宗旨。媒介语言素养与语文应试紧密相连。
三、如何开展高中语文媒介语言素养教育
（一）构建多元化的语文课堂教学
首先要选择丰富的学习内容。在这个信息多元化的时代，学生的学习内容被各种媒介放大，传统媒介（书籍、报刊、广播、电视等）与新兴媒介都为学生提供了种类繁多的“课本”。就教师而言，要转变观念，甄别筛选，将其合理地运用到课堂教学中来，充分利用媒介信息的便捷与优势，选择丰富文本阅读内容。第二，要运用多样化教学手段。在科技高度发达的今天，语文教学也应向多元化方向发展。运用多媒体教学，将网络资源引进课堂教学，以培养学生信息整合能力、思维表达能力，提高他们的媒介语言素养。
（二）以文本为主线，进行多角度媒介对话
语文教学中，最容易出现唯“教材论”，即在授课的过程中，难以走出教材的范围，很少对教材的知识进行介绍和比较。教师的主要任务不是教教材，而是用教材去育人。教师要不断从各种渠道搜集有用材料为学生提高多元化自主解读。如在上《雷雨》时，在多元自主的解读文本同时，将《雷雨》电影、话剧提供给学生，让其揣摩不同的剧作语言，感受作品语言的魅力。
（三）通过大众媒介，引导学生时刻关注生活
在进行媒介语言素养教育时，我们应选择学生关心的社会热点事件，引导学生关注、探讨，以从中得到启发。关注社会热点，引导其自主查阅资料，培养学生选择、重构、归纳、总结等媒介素养能力。
（四）开展媒介交际实践活动
所谓媒介交际活动，就是以广播、电视、网络、手机、广告、报纸等为载体，以丰富多彩的媒介信息为内容，以培养学生的媒体交流和制作为目标，使学生成为一个有鉴别能力、爱思考的主动学习者。语文课堂要把媒介语言和听说读写视融合在一起，在获取媒体信息的同时利用媒体激发学生思考，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地进行信息鉴别、批判和加工能力的培养。众所周知有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道，我们可以让学生倾听不同媒体的声音，体会视像语言和书面语言的异同；甄别中外媒体所体现的不同立场，受众对不同媒体所激起的情感反映的异同。学生通过不同媒介获取他们感兴趣的话题，并从不同视角，在对媒介信息和话语进行分析、鉴别的基础上提升批判性媒介语言素养。
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一、我国高中语文的教学现状
1.高中语文的教学理念有所转变
在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以"理论联系实践"和"以学生为主"的理念开展教学实践活动。
2.高中语文的教学模式有所创新
从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的"教"与"学"达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。
二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性
1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性
首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现。
2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性
结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。
三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略
1.树立开展研究性学习的教学理念
民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力。
2.明确研究性学习的教学目标
在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。
3.构建研究性学习的教学模式
目前，在高中语文研究性学普遍采用"五步走"的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心。
4.完善研究性学习的教学策略
完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考"到底是谁偷了碗？"，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，
5.创新研究性学习的教学评价
高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性。
