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教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。
个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。
2 语文个性化教学策略
2.1 个性化阅读策略
(1)保证充分的阅读时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。时间是阅读的前提。
(2)重视学生的阅读体验。“学生是语文学习的主人”。由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。
(3)给予个别的阅读指导。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。
(4)搭建展示的交流平台。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。
“个性化阅读”是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新的活力，课堂一改往日的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向远离了文本。面对这种现象我们不得不呼吁：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要尊重文本，回归文本。
2.2 语文个性化作文教学
(1)宽大为怀，有一颗包容的心。“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。中学生个性得到保护，创新就会得到发展。
(2)放手学生，自主自由。放手学生，让他们自主作文，自由表达。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。自我做主，自由呈现，但并不是放鸭式的教学。教师要有一个系列的作文计划，先放后收，收放自如，在教师的大预设（方向）中自由“放胆文”。同样这个预设，也是自由开放的，可以根据不同教师的实际需要而定，但是有一个共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事与愿违。
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思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，要让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。 转贴于
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，要着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
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1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能
现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。
2、个性化教学有助于师生间的交流融合
个性化语文教学要求教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，也要建立融洽、相互理解的师生关系。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。这要求在课堂上教师要施行开放性教学，教与学民主、平等，师与生彼此尊重，教学相长。
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。
3、个性化教学是语文老师提升生命价值的方式
个性化教学是建立在教师深厚的知识积累、文化修养的基础之上的。如果把教师在课堂教学中所体现出来的风格和技巧比作冰山一角，那么教师的知识积累、文化修养则是沉没于海面之下的庞大冰山。冰山越大，它的承载力也就越强。知识积累和文化修养越深厚，教学中所体现出来的风格也就越突出，个性也就越鲜明。一般情况下，一个教师独具个性的教学风格，是他在日益积累教育理念与教学经验，并不断探索、不断创造的过程中渐成的，是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。
作为一名中专语文教师，我也希望能把自己的所学向学生倾囊而授，但我发现现在的中专学生对学习的认识目标和态度非常不明确，对学习没有兴趣，视学习为负担，尤其是对语文这种从小学就开始学习的科目更是不重视。有的学生则认为上了专科学校学习专业的知识就够了，语文课根本没必要上。因此，在语文课上学生态度散漫，听课也不专心，在这种情况下，要提高学生对语文课的重视和兴趣，就必须利用个性化语文教学。
二、个性化教学方法
1、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣
现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。
比如学习《南州六月荔枝丹》，我在上课时，并没有一上来就按照课文进行讲解，而是先问同学们吃的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明)，分成几部分，荔枝的产地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。这些基本问题学生回答踊跃，活跃了课堂的气氛。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。这样，学生就在轻松的课堂中完成了学习任务。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
2、鼓励创新，保护学生创新意识，激发学生的求异思维
现在的中专学生思想比较活跃，想法也很多，他们的意识带有强烈的现代气息，对一些课文的理解和教参、老师的见解不同。老师不能全盘否定学生的想法和观点，在语文课堂上，只要言知有理，我们允许不同观点的存在，给学生留下创造的空间。
比如，在学习《项链》这一课中，我要求学生给课文续写一个结尾，是一次想象力的训练，大部分学生在最开始时都是沿着课文的思路给女人公一个悲剧的结局，不是疯了就是死了。另外那部分学生写女主人公幡然醒悟。可以说这是最普通的两种结局，没有什么新意。在这种情况下，我帮助学生拓展思路，要求他们把自己当作女主人公，想象自己会怎样，加入现代意识和价值观念，这样，学生的想法变得多种多样，有的想象女主人公得回项链捐给了贫困的孩子，有的想象女主人公利用项链的钱自己创业，成为真正的贵妇人……收到了很好的效果。
3、利用先进的教学手段，吸引学生
传统的教学方法“一支粉笔，一本书”在现代教学中已远远不够。学生对于这种教法也已经厌倦了，这就要求我们在教学过程中要利用不同的教学手段来吸引学生，让学生产生学习兴趣。在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体吸引学生眼球，还更好地完成教学内容。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
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二、语文个性化教学的基本形式
1、个性化阅读 。
真正确立“以生为本”的阅读主体地位，摈弃那种“作秀”式的教师表演，让阅读主体自觉进入文本，体验其中的奥妙，实现学生与文本的心灵对话，实现学生与作者的心灵对话，实现学生与教师的心灵对话。此时，学生和教师之于文本，都是读者，都有阅读感悟的首席地位，都有自身阅读的独特体验和启迪。“个性化阅读是指阅读主体在一种自由放松的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读”。
2、个性化写作 。
作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的，那么在这个教学进行的过程中，教师究竟是一个什么角色，怎么扮演好这个角色，是我们教师首先要考虑的问题。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声筒，那么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师不但要不断学习，而且要放下“师道尊严”的盔甲，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。“教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除要有本体性知识外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。”
三、语文个性化教学的实现
1、不同的个性化教学艺术 。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
2、不同的教学风格。
不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考，我认为有以下几点：
（1）教材处理独特化 。
教材处理独特化，独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量个性化教学的重要标准。教学设计情境化，学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向――兴趣。教学形式实践化，把生活引进课堂，开展丰富多彩的课外活动，组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。
（2）教学思路多样化 。
教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于“新”的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。在《装在套子里的人》一文的授课中，教师根据学生的实际情况，拓展教学思路，采用不同的教学方法来加深对文中人物形象的了解。针对具有表演兴趣和才能的学生，可以选择编演课本剧；针对崇拜明星，擅长收集明星资料的学生，则发挥其特长，把别里科夫的人物资料制作成“明星档案”。最终的结果是，在尊重学生个性的前提下，极大地激活了学生的思维。
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1关于个性化
1.1对个性化教学的理解
简单来讲，个性化教学就是从小学生的成长发展规律出发，科学合理地进行小学语文教学。不可否认，小学生的成长具有相同之处，也就是普遍性，同时，学生的发展还存在着差异性，也就是人的个性。小学生的个性化差异主要表现在兴趣爱好、性格特点、思维方式等方面，针对这些差异老师应该进行一些课堂方式的改变。在进行小学语文教学过程中，老师需要了解学生对语文知识理解的一般能力，还要知道学生之间对语文知识掌握的差异性。因此，个性化教学就是教师充分关注学生个性特征的基础上，形成自己个性化教学风格。比如开展个性化的课堂，教学内容进行个性化设计等。
1.2个性化差异表现方面
小学语文课堂的听课对象是小学生，而我们知道小学生之间的个性差异是非常大的。小学生的个性差异主要表现在一是认识上的差异。在小学阶段，学生的智力还在不断的发展变化中，因而他们对于事物的认识也一直处于发展的状态。小学生最早接受的是家庭教育，每个人都生长在不同的家庭环境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小学生对语文知识的认识都是有差异的。二是思维上的差异。经过调查发现，男生和女生的思维方式是有差异的。一般情况下，女孩子的语文阅读能力比男孩子强。因而在进行语文教学时，教师要关注男女生学习语文时思考问题方式的差异性。三是行为上的差异。有的小学生课堂上就比较好动，影响上课质量，而有的学生耐性很好，能够坚持上完一节语文课。行为差异对学生的上课效率有很大的影响，对学生语文成绩也有直接影响。
2小学语文个性化教学的意义
2.1促进学生个性化发展
语文是一门关注个人发展的学科，进行个性化的语文课堂教学更能促进学生的个性化发展。根据学生的兴趣爱好、性格特点进行小学语文教学，能够充分发挥学生的特长，比如阅读能力、写作能力、理解能力等。因此，充分关注学生之间的差异，能够促进学生个性化的发展。
2.2彰显教师的个性
尊重学生发展的差异性，并且能够据此设计出极具特色的教学方式，这能够充分彰显教师的教学个性。比如教师可以充分利用多媒体进行语文教学。传统的小学语文教学模式已经跟不上时代的发展潮流了，老师滔滔不绝地讲课，学生埋头听的课堂模式也没有任何的个性可言。语文老师应合理使用多媒体，根据学生的兴趣爱好，设计出具有特色的PPT。当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，就很容易主动地积极参与到课堂中来。
3小学语文个性化教学策略
3.1鼓励学生多读课外书籍
学习语文是一个慢慢积累的过程，教师在进行小学语文个性化教学时应该鼓励学生多读课外书。比如老师可以设立一个阅读交流课。学生先自由阅读书籍，然后圈画出自己在读书的过程中不懂的地方以及自己感兴趣的内容。让小学生自己找出不懂的地方，有助于对学生进行针对性的阅读帮助。学生之间共同分享书本内容，这可以丰富孩子们的语文知识库。在阅读的过程中，学生的阅读差异性也就会明显地表现出来，老师可以因材施教，进行个性化的教学。
3.2开展多元开放式教学
小学语文课堂应该是比较开放、无拘无束的，教学方式也应该适应学生的发展特点。当教师了解了学生之间的个性差异、兴趣爱好、性格特点之后，可以设计出别具一格的教学方式。比如在学习《春天》这篇课文时，语文老师可以和学生们一起离开教室，到户外慢慢寻找春天的足迹。老师可以将学生分成几组去感受春天的气息，并且鼓励他们用文字记下自己对春天的了解和感受。同时，学生还可以搜集一些关于春天的图片，制作关于春天的标本。另外，老师还可以引导学生走上讲台和大家一起分享自己的感受，以此来锻炼学生的语言表达能力。总而言之，在户外实践的过程中，学生能够对春天有一个更为真实的感受，更深刻地体会课本中关于春天的描述。
4结束语
小学语文个性化教学对促进学生个性发展有很大的帮助，更体现了一名语文老师特别的教学风格。在关注学生差异的基础上，老师设计一节生动有趣的语文课，能够调动学生学习语文的积极性。小学语文个性化教学不仅符合学生的成长规律，更紧跟时代的潮流开创了极具创意的课堂。
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一、高中语文个性化阅读教学的概况
近年来，我国的教学体制不断深化改革，语文阅读教材内容不断更新，个性化阅读教学开始在高中语文课堂中得到了应用，虽然翻开了高中语文个性化阅读崭新的一页，占有了一席之地，但是学生对知识的感受和理解无法达到教学目标，特别是对语文知识的理解，学生的个性化阅读往往受到限制，不能更好地开发潜能，改善现状是目前高中语文个性化阅读教学的趋势。
人类有史以来就是通过阅读获取知识的，只有在阅读中，才能体会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考试，高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读，一味由教师代劳帮助阅读，是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。
三、高中语文个性化阅读教学的重要策略
（一）创设情境，激发兴趣。
对于个性化阅读来说，学生必须有自己独立的时间，创设良好的情境，为学生的个性化阅读营造良好的氛围，让学生自主支配更多的时间，通过对课文的赏析，读出情趣，切实地把握好语文课堂的文化气息。以《荷塘月色》为例，教师可以利用多媒体，放映有关荷塘的画面，同时配乐小提琴曲《夏夜》，给学生打开一幅有声有色的画卷。这样才能更好地创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生有身临其境的感觉，切实地体会荷塘月色之美，倾听这种美的感觉，自由地鉴赏课文。
从有声有色的画卷中隐约可见向我们走来的是一个志行高洁、注重操守的正直的知识分子形象。第二段写荷塘周遭的环境。先写曲折幽僻的小煤屑路。通过“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的叙述，暗写了在这种气氛环境中作者的一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周的林木，虚写没有月光时的阴森气象，虚实相参，勾勒出此刻荷塘的环境和作者的心境。
（二）独立思考，读后反思。
高中语文个性化阅读，要训练学生发散思维和独立思考的能力，这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生通过外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效阅读。与此同时，教师要根据课文的内容设问，让学生独立思考，发散思维，有自己独到的见解，才能更好地把握课文的主旨，充分理解作者要表达的情感。
任何阅读，都需要学生思考，思考作者的写作目的，体验作者的写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇，我们往往会被感动得痛哭流涕，这就是读后的体验。教师往往让学生写读后感，其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反思才能更好地实现个性化阅读，达到高中语文个性化阅读的真正目的。
（三）强化训练，尊重体验。
高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上，提高学生的阅读能力。新课改下，教师不再采用“满堂灌”的模式教学，强化学生个性化阅读训练是高中语文教学的重要课题，学生通过课堂上的自我学习和语文实践提高语文素养。
学生在强化训练中，必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”，在获取信息的过程中，每个人都有独特的体验，以自己特有的观点看待事物和理解事物，体验对提高学生个性化阅读能力非常重要。在强化训练中，教师会设计各种问题，让学生通过阅读找到答案，但是“仁者见仁，智者见智”，教师并不能说谁对谁错，阅读就是如此，因为个人能力不同，体验到的结果就不同。
随着文化产业的推进，我国的语言文化业彰显了它的魅力，语言一直都是我国文化的精髓，但是有多少人能够体会语言文化中的乐趣，高中语文个性化阅读教学的现状就是如此，学生不能全身心地投入到课堂教学中，阅读能力不强根本达不到高中教学大纲的要求。面对学生阅读方面的困境，本文主要从创设情境、激发兴趣；独立思考、读后反思；强化训练、尊重体验等三个方面进行论述，更好地促使学生掌握阅读方法，提高文化素养，在训练中切实地实现个性化阅读，引领学生欣赏课文的精妙之处。
参考文献：
篇7
一、语文个性化教学激发学生的创新意识
新时代的语文教学首先要遵循“以人为本，发展个性”的新型教学理念。通过个性化教学，可以全面激发学生的创新意识。
在语文教学模式的改革创新进程中，语文的个性化教学也是其发展形势的需求，同时是当前素质培养的重要渠道。因此教育者要针对学生的独特个性给予充分尊重，使得学生的人格魅力得以全面发挥，从而使得学生的自主创新意识得到培养。当前中职在校学生普遍有活跃的思维模式及自身的特立独行，往往部分顽皮的学生能够吐露出新颖有趣的词汇，其时代性的风格尤其显著突出。由于这部分学生在课堂上容易出现和教师传授的内容不同的见解，因此教师不应该对这类学生着急下负面定义，不要对其思维模式进行全面否定。教师在语文课堂教学过程中，如果学生的言论并不是毫无章法可循，教师就不能对其进行抑制，允许观点差异性的存在，以使学生处于独立想象的自由氛围中。
在讲授莫泊桑的《项链》一文时，笔者要求学生充分发挥想象力，对其进行结局故事的描绘。普遍情况下学生都会沿用老套的思维模式对其进行无外乎两种意义的结局方式，在这种状况发生时，教师要对学生的思维运行模式进行独特启发，比如女主人公可以摆脱项链这一牢笼的束缚，发现心灵美胜于一切的魅力所在。这种既新颖又充满创意的引导模式有利于学生自主创新意识的形成和发展。
二、语文个性化教学赋予课堂多元化的意义
传统模式下的语文教学方式没有突出学生的主体地位，通常情况下都是以教师为教学主体，学生是被教育的一方。这样就无法针对学生的学习积极性和兴趣进行相对养成，语文教学中的个性化模式可以有效解决这一问题，赋予课堂多元化的意义。
实施语文个性化教学，最主要的是要对教学课堂设置进行全方位转化，按照学生的学习层次进行科学合理的划分，将合作学习的教学理念引入课堂中。学生在这一教学过程中能够提高沟通交流的默契程度，培养互帮互助的同学友谊，由此培养学习能力、团队精神和责任意识。同时，教师可营造出情境型、鉴赏型、辩论型及探究型的学习氛围，使学生在学习过程中身临其境，在这种趣味性强、和谐平稳的课堂氛围中充分活跃思想，使其求知欲望能够被最大限度地激发。教师还可以充分借助多媒体教学手段，对和教学内容相关的图片、音乐及视频等进行播放，使学生对教学内容有深层次的理解。例如教师在开展《林教头风雪山神庙》的教学时，对相关视频进行播放，这样学生就可以带着问题，有目的性地看这一教学视频，使学生对原著的认知程度得以深入，并且在活跃的课堂氛围下对教学内容有全面深刻的理解，从根本上激发学生对语文的学习热情，促使学生的主观能动意识得到培养。
三、语文个性化教学可以实现课堂生活化的目标
“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话出自美国知名教育学家华特。这一重要说明使语文的重要意义摆脱了教学课本的束缚，同时使学生能够在日常生活中对语文产生更为深刻的认知及理解，在学习语文知识时切身体会生活，陶冶情操，并且在活跃的教学氛围下能够学到新的知识。在这种教学模式下，语文教师并不是单一的知识“灌输者”，而是在学生在学习语文的过程中扮演着引导者的重要角色，学生在这种教学背景下能够使自身的地位大幅提升，从而将课堂所学延伸向生活。
课文《提醒幸福》借助朴实的语言表达了诸多方面的人生真理，教学过程中，教师单一的灌输并不能激发学生对其学习的热情，使学生明白这些道理，甚至还会使学生产生负面的逆反情绪。比如，教师在教学过程中针对“你幸福吗？”这一问题对学生进行提问，使学生可以结合自身的实际生活状况，在用心体会的过程中逐渐对生活和语文有切实感悟，学生对生活的良好价值理念也可借此得以形成。
综上所述，新时代下的中职语文的个性化教学要在充分结合职业教学的基础之上，教师应当把个性化教学积极引入课堂，据此对教育理念进行改革，加强教学思维模式的转化，由此将语文教学中的各项优势充分体现出来。笔者相信，在中职语文个性化教学模式下，学生的学习热情能够得到充分激发，继而推动中职语文教育的进步和发展。
参考文献：
篇8
1、教师的角色错位
我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流
现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、“谈谈体会”不深刻
学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化
纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策
1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
如有一位老师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
2、搭建民主自由的阅读平台。
在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。例如：一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗，通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
3、重视文本意义的阅读感悟
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
如教学《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。
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一、尊重学生的主体性，促进教学效率
教学时，教师一定要充分发挥学生的主体性，这样的教学才会让学生的个体差异性真正体现。而且对于语文这一学科来说，它的一个显著特点就是较强的实践性和语言的表达能力。因此，教师在进行语文教学的时候一定要注意调动学生的积极性，让他们可以充分在这个课堂中发挥自己的主体性与个人的差异性。对于语文的学习，每一个学生的学习方法都不同，教师要鼓励学生自主学习，而不是让学生按照自己的教学理念去学习，这样学生不仅可以很好地将语文知识牢牢地掌握并真正吸收，还可以让学生的情感、个性学习得到真正的发挥。这样的课堂教学不再是教师一人的舞台，而是学生学习的真正天地。这样的教学对学生的个体差异不仅做到了真正的尊重，还让学生对语文的学习兴趣得到提升，课堂的参与率提高，课堂氛围更好地活跃起来。教师所讲的内容学生可以完全领悟并可以根据自己的学习方法或自己的特长、爱好真正地充分发挥出来，对于教师而言也是教师价值的真正体现。当然，这也是对于我们新课标教学下尊重学生、以学生为主体教学的真正诠释。
二、开展多元化教学，发展学生的个性教学
对于教学而言，不管是什么学科，教师都应该去不断探索，争取为每一位学生都找到适合他们的学习方法。毕竟每一个人都是一个独立的个体。因此，教师一定要设计以学生为主的基础因素进行教学。如多媒体教学的特点就是图文并茂、声像俱佳，这样的教学会给学生一种视觉上的冲击，喜欢这样教学的学生证明他们擅长利用视觉学习，对于之后的绘画就可能会有一定的特长。当然，教师也可以采取小组讨论教学，这样学生在讨论的过程中就可以提高自己的语言表达以及逻辑性思维能力，也可以在差异中将语文思维进行碰撞，得到更多的语文知识。教师还可以让学生进行自我风采展示，即将自己对文章内容的学习的领悟以及自己独特的看法进行讲说。新的教学不仅可以让学生对语文的学习更加到位，还可以让学生自己的学习方法得到充分的展示，同时对语文学习的兴趣也会更加浓厚，学生的个性化学习也会得到更好的发挥。因此，教师在教学时要充分发挥学生的个性化，让学生在课堂中充分发挥自己的才能，展示自己的风采。这样的教学是师生双方互动的教学，也是可以更好地将学生的主体性发挥的课堂，不仅可以真正做到对于语文知识的掌握，也是对学生的个体化情感的一个最佳呈现。这样的教学对于学生的学习来说是高效的，教师的教学也能顺利高效地完成。语文的个性化教学对于教师来说，它的课程设计将会是一件较为重要的事情。教师在进行课程的教学时首先要将学生的主观因素放在考虑之中，因为每一位学生的生活环境、知识积累与思考方式都不同。这就决定了每一位学生对每一个问题的看法会产生不同的想法。其次，要将我们的教材内容紧密结合。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，这样教师的教学才会更加有效。课堂中，教师在与学生进行相互学习时，必须充分尊重学生，并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口“异声”，并不失时机地赞扬、鼓励学生对文本进行的个性化解读。
这样的教学不仅是对语文知识的一种高效学习与有效教学，也是对学生个性化培养的最好方式。当然，作为一名教师，在今后的教学路上，我将会探索更多、更新的教学方式，让学生可以更好地发挥自己的才能。
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小学语文阅读是学生阅读的启蒙阶段，学生的个性正处于发展的阶段，不够稳定，加上他们喜欢模仿，兴趣又比较宽，但是他们缺乏持久性，也不够专注，意志力较差，对于抽象问题的理解存在着困难。小学生缺乏阅读经验，就像一张白纸，需要教师精心的引导和教育，让他们健康快乐地发展。那么，如何针对学生的特点进行个性化阅读教学呢，我们可以从以下方面入手。
一、构建自主阅读，激发学生阅读兴趣
实施个性化阅读最重要的是让学生可以自主阅读，没有学生的自主性，那个性阅读就无从谈起了。因此，我们要为学生构建一个自主阅读课堂，充分体现学生的主体性，给学生一个自我表现的机会，调动学生学习的积极性。
1.给予学生充分的阅读时间
个性化阅读把阅读自交给了学生，这就需要教师必须给学生充分的阅读时间。一般教师都会在新课开始前给学生布置阅读作业，但是也都明白仍有很多学生不会去认真对待，更谈不上什么个性阅读，因此，教师都会在课堂上进行个性化阅读，根据学情、教学内容制定好目标，有计划地进行个性阅读，给足学生阅读的时间，引导学生学会自我监控，提高阅读效率。如对《徐悲鸿励志学画》进行阅读的时候，我尽可能地把阅读的时间让给学生，并让学生在自主阅读后提出自己的看法或是问题。阅读后学生的提出问题各种各样，如为什么外国学生看不起中国人？徐悲鸿是如何励志学画的？等等，充分的时间让学生在自主阅读中有了思考的时间，并加深了对文本的理解。
2.给予学生自主选择学习方式的机会
学生是独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好，学习方式的喜好也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生选择自己喜欢的学习方式来学习，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学习也当做是一种乐趣，更加主动地参与到学习中。如对《黄山奇石》进行个性阅读后，我让学生对自己感知的美景表达，也做一回导游，这一环节我没有限制学生的表达方式，而是让学生自己选择交流方式，如喜欢口头表达就进行口述、喜欢朗读的就朗读、喜欢用绘画表达的就可以画一幅更美的黄山奇石图等等，让学生在更广阔的空间里发展，尽情地表现个性，让潜力更放光彩。
二、构建多元化评价，促进学生个性发展
个性化阅读评价应该坚持以学生为本的思想，关注学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个性差异，这样才能更好地促进学生的发展，让学生尽可能地去实现自身价值。因此，在个性阅读评价中我们要树立多元化评价观，按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要从各个方面进行考虑，应是一种发展的、全面的、动态的评价体系，要尊重每一位学生，把重视“知识”评价向重视“人”的课堂评价进行转变，给学生创设一个自由、和谐的发展环境。
参考文献：
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一、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，通过因材施教和学生的自主学习，使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，应尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。也可以说是通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，尽量避免以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
二、个性化教学的渊源
“个性化教学”的倡导有很深的历史渊源，是继承优良传统的正确选择。中国的教育史至今已有二千多年，从教育实质上讲，这二千多年的教育史可说是一部语文教育史。在这二千多年的历史中，“尊重个性、张扬个性、发展个性”一直是其中的重要旋律，它使我国二千多年的语文教学一直呈现生机蓬勃的态势。
从儒家学派创始人孔子开始，到南北朝的“二陆”，宋代的苏轼、朱熹，明代的王阳明、顾炎武等，再到近代的，现代的叶圣陶，当代的钱梦龙等，他们都强调要充分尊重学生的个性，注重人的个性发展，强调教学的鲜明个性。如孔子与学生冉有、公西华、曾皙、子路等人一起探讨人生理想时的做法，就是充分肯定学生的不同，尊重各人不同的选择；孔子所提倡的“因材施教”更是这种人性化、个性化的体现；苏轼等人更是将自己的个人操守融入文化，形成独特的知识体系，追求学术自由，注重个人文化人格的形成，他们标榜文化个性，对个性的追求不惜付出物质、荣誉乃至生命的代价。以他们为代表的中国所特有的书院教育，如岳麓书院、白鹿洞书院等书院教育也因这些人的努力追求而将古代教育史的个性化教育推到了一个至高无上的地位，并引领后来人的执着追求。、叶圣陶等人在尊重学生个性、追求教学个性方面同样如此。所以说，语文个性化教学的提出既是继承优良的历史传统，也是落实新的课程改革理念、现代人才理念的一项具体措施。
三、个性化教学的实施
个性化教学的实施是一项浩大而复杂的工程。为此，我根据教与学两个方面尝试以下的思考：
（一）教师“个性化的教”
语文的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的教学中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。多年的实践使我体会到要实施个性化教学，做为教师应该做好个性化的“四读”。
第一、个性化的“读学生”。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，同时，要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。
第二、个性化的“读教材”。以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。要改变这种现状，实施个性化教学，教师就应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，结合自己生活阅历来理解、阐释教材及课文；通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们教师自己对教材都缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”。换句话说：没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。
第三、个性化的“读自己”。在“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化的读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程标准的实施解放了教师的思维方式，倡导以教师的素质发展带动学生的素质发展。因此，我们要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对语文、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。这样在教学中，我们才能灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。否则，语文教学将失去底气，甚至于装腔作势，让学生从心底就瞧不起语文课。
第四、个性化的“读教学”。语文教学要充分张扬师生的个性，我认为在教学活动的中注意以下几点：1、转换自己的角色，由“传道、授业、解惑”者发展为学生的学提供帮助的服务者；2、根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容作个性化的组合与创新，适当进行专题教学；3、提供良好、宽松的学习条件，适宜学生个性的自由、健康的发展；4、创造有意义的情景让学生充分的展现各自的特长。
（二）学生“个性化的学”
语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由的学习语文。
学生个性化的学主要表现在个性化的阅读和个性化的表达两个方面：其一、所谓的“个性化的阅读”主要是指文本的意义是学生在独立自主的阅读过程中自行发现，自行建构起来的。也就是说，在学生个性化的阅读时，教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求真正属于自己的理解和感悟；而不能预设好结论，牵着学生钻，甚至干脆用教师的阅读替代学生的阅读，或用学生的共性淹没个性，反过来，教师要善于发现学生个性化阅读的闪光点，并予以放大。其二、所谓的“个性化表达”主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是真实的、自由的、健康的和创新的，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。在以往的教学中出现过“学生回答问题看老师的表情”、“写起作文是空话连篇，假话连连”。有对于此，我认为应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：1、自主的表达，即学生表达些什么，怎样表达，应是以自己的经验和体会为主，是自由的、不受约束的。2、真实的表达，如《语文课程标准（实验稿）》中规定：“写自己想说的话”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，只有在学生“真实的说话”的前提下，个性才有可能正常发展。3、健康的表达，自主的表达、真实的表达是对内容而言的，而健康的表达则是追求表达的品位和格调。相对而言，学生的思想认识、生活经验、人生观、价值观、世界观等因年龄限制，或多或少的有些缺陷，有时就需要我们老师予以及时的纠正和引导，使其“健康的表达，健康的感化自己”，所以，在引导学生如实的表达自我时，也要保证健康的表达。4、创新的表达，一个人与别人的不同就在于创新，创新能力的形成和个性的良好发展是相辅相成的，所以，在引导学生如实的表达时，力求让学生做到采取与众不同、正确、合理的方式来彰显自己的个性。
总而言之，作为新时代的教师，作为站在教学改革的第一线的教师，在实际教学中，要真正做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动，让语文教学做到既传授以知识，又引之以成人，使其有健全人格，良好个性，实现语文的个性化教学和学生的个性发展双丰收。
参考文献
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个性化语文教学，重视的是学生的个体，和传统教育不同的是教学过程更加活跃、不死板，更加重视学生的个人兴趣，从而激发学生的内在潜力。个性化教学通常重视学生的灵活发展，适应性也相对很强，我国在这方面的专家邓志伟认为：“我们教书育人的根本目的就是将每个人的特长更好地发挥出来，只有学生自己爱好的才能更好地吸收和掌握。”同时也有学者指出研究对象的实质是教学的内容和过程要围绕学生展开，要选择学生更加愿意接受的授课形式，从而培养出更加优秀的人才。
一、当前初中语文教学存在的问题
1.语文教学“重教轻学”
虽然我们一直在提倡素质教育，然而现实中学生依然是让考试成绩压得喘不过气来，课堂上的教师依然是带着巨大的压力，目的就是能够培养出几个出类拔萃的“高分机器”，新课改提出的个性化教学往往只是以一个说辞的形式存在。
2.教学形式化严重，效率不高
个性化的教学模式一时让教师无从下手，不少教师没有深入地理解个性化教学的内涵，认为课堂探究就是给学生足够的自由，所以一味地大兴课堂探究，甚至忽略了课本内容的客观性，完全就是本末倒置，浪费时间，学生不知道也无法理解学习的重点，课堂效率甚至低于传统教学。
3.教学方法机械呆板
优秀的语文教授过程应该是合理地安排好课前、课中、课后的各个环节，使学生从自我理解到教师的传道解惑，再到对内容升华到一个全新的高度，甚至鼓励学生根据自己的成长情况拥有独一无二的理解。然而很多教师往往做不到这一点，总是以自己的意志出发，开门见山之间就开始分析所要讲解的内容，讲了很多，讲得也很细很全面，可是学生在整个学习过程中都是被动地在被灌输各种理念和知识，完全没有自己的参与，更谈不上自我分析和理解。
二、完善初中语文个性化教学的策略
1.教材内容的深度挖掘
语文这一语言类的学科实际上是很富有灵活性的，也是培养学生个性化容易实施的。如教学古代文学，写作的时代背景和作家的生平对学生来说很陌生，而这对于这首诗歌的解读又有着深刻的意义，以个性化教学的典范北票中学为例，学校要求教师在开展课程的过程中首先要从文中作者的思想意识谈起，讲授所学课程创作的时代背景以及作者的创作灵感和过程，尽可能地让学生融入其中，以自己假设他人，或者是假设场景，从而利用自己的知识架构感悟不同的情感特征，让学生积极向上地认识生活，理解每个人都有属于自己的特质，而每一种性格都应当得到人们的尊重，从而更加重视个性化教学的实施。
2.尝试“体验”的教学方法
正如“一段路程任由别人指引，可能下一次再走的时候还是陌生”，可是自己如果独自行走过一次，那么下一次就绝不会没有印象，可见亲身的体验是非常重要的，知识学习也是一样的道理。北票中学的教学过程就非常重视学生的体验，他们经常让学生扮演讲师的角色，参与备课以及对课程深层次的理解，在自己有效的备课以后讲给其他学生听，这本身就是一次特殊的体验，这个过程中学生一定会对自己所讲的内容印象深刻，甚至有很多的感悟，再通过课堂讨论从别人身上吸取更多的观点，进而很好地把握文章的精髓。整个教学的过程就是学生个性化培养的过程，每个人都有自己独特的讲授方式，学生在这个过程中一方面获得了知识，另一方面也会感悟到很多，有助于学习意识的培养、健康人格的形成以及个人状态的调整。
3.在班级授课制下开展个别化学习
所谓个别化的学习方式，其目的也是让学生更好地M行自主学习，不同基础的学生需要学习的内容肯定是不同的，分开教学有助于每一个学生的进步。具体而言，教师根据学生自己的具体情况，制订学习目标、学习计划，设置时间进度表，调节学习进度，选择难易程度适合的学习材料。可以是针对学习中的薄弱环节自行学习，也可以是对新的知识内容的学习，主要是看学生自己的需要。整个过程都是以学生为主体，教师负责过程的跟踪，及时辅导，帮助学生找到最适合自己的学习方式，不断地梳理过程，及时告知学生存在的短板。
语文课堂教学要实现真正的个性化特色，仅仅凭借几堂课堂实录、几例教案是不够的，想要取得好的效果必须长期坚持执行，同时在实施过程中还需要对教师、学生、课堂加以反思和调控，这样才能培养出优秀的人才。
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二、独特的个性化教学思路是实施个性语文教学的基础
思路要新颖，就要别出心裁，不拘一格。独特的个性化教学思路，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是吧课堂换给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各占百家之长。
三、个性化的教学艺术是实施个性语文教学的关键
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的；另一面。入胜的细节描写与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其材质，相机诱导，体悟传神，发展个性”，就是运用教师的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
