引论：我们为您整理了13篇初中地理课堂教学案例分析范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、案例教学法的概念与重要性分析
1.案例教学法的概念
案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。
2.案例教学法的重要性
案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。
1.设计教学案例
初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。
2.案例呈现
案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。
3.案例分析
案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。
4.案例总结
案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。
总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。
篇2
一、教学案例分析
本文中，笔者将以《大洲和大洋》一课为试验课堂教学案例。第一，为同学介绍国内外著名航天员的故事，激励学生的学习热情。第二，结合世界的海陆地图，引导学生去观察地球上陆地与海洋的比重——同学们通过自己的观察，在教师的帮助下，得到陆地总面积约30%，海洋总面积约70%的结论。同时，观察海洋、陆地的分布规律，得出——南半球的陆地面积较少，海洋面积较大，南极洲由陆地构成；北半球海洋面积较少，陆地面积较大，北冰洋由海洋构成的结论。第三，设计课题实验活动之一：将学生们分成多个学习小组，每个学习小组获得一个地球仪，随意将地球分成体积均等的两半，观察其中陆地、海洋面积的所占比重大小。学生们发现，海洋面积总是要大于陆地的面积。第四，在学习了课本上关于“海峡”、“海洋”、“岛屿”的定义后，从地球仪上依次找出：马六甲海峡、黄海、太平洋、亚洲、印度半岛和台湾岛。第五，设计课题实验活动之二：以学习小组为单位，在地球仪上准确标记出四大洋和七大洲。仔细观察七大洲的轮廓、相对位置和经纬度位置。然后请同学们首先写出各大洲的名称，然后把它们放在标有经纬线的底图上，看哪组同学完成的又快又好！通过拼图游戏得出结论：七大洲按面积从大到小的顺序是亚非南北美，南极欧大洋。第六，设计课题实验活动之三：用简单几何图形一笔画出七大洲，注意赤道和180度经线。世界上除了七大洲还分布着四大洋。学生和老师一起在地球仪上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亚洲和大洋洲包围的是太平洋，它面积最大约占世界海洋面积的一半以上。被北美洲、南美洲、欧洲和非洲包围的是大西洋，它是世界第二大洋，轮廓象“S”形。被非洲、亚洲、大洋洲和南极洲包围的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面积最小、纬度最高的是北冰洋，它位于北极周围，终年被冰覆盖。四大洋按照面积从大到小的顺序是太大印北、四洋贯通。最后归纳小结，理清思路。亚非南北美，南极欧大洋。太大印北、四洋贯通。课后探究，引发思考。请查阅世界地图，观察哪些大洲是相连的？它们的分界线是什么？
二、初中地理课堂试验教学的要点策略
第一，初中地理教师需要重点关注地理试验课程。各地方教育主管部门应当联合学校，加强地理试验课堂教学。一方面，教育部门和学校管理者应当为地理实验课堂配置必要的教学场所、多媒体教学设备和必要的教学工具，例如绘图仪器、测量仪器、地球仪等等。另一方面，教师应当不断提升个人专业能力和职业修养，从而确保课堂教学质量的提升。第二，初中地理教师应当培养学生对于地理学科的学习兴趣。实验课堂的根本任务是提升学生的学习积极性，帮助学生养成自主分析、自主探究的自学能力。因此，如何帮助学生在学习过程中获得快乐、生动的学习体验，是教师应当认真思考的问题。初中地理教师应当想办法激发学生内心的学习欲望和学习热情，充分发挥主观能动性，创建快乐、和谐、自由、愉悦的学习氛围。教师应当给予学生更多地关心与支持，鼓励学生勇敢发言，表达自己的意见与想法，提出疑问并寻找解决问题的办法。鼓励学生多多利用个人的课余时间，去查找、收集关于地理知识的材料，拓展阅读面，不断提升学习能力。第三，初中地理教师应当注重培养学生的创新能力。一方面应当鼓励学生多动手实践，大胆验证自己的想法；另一方面，教师应当在实验证明过程中，给予学生必要的帮助与指导，通过提出问题、给予提示、创建情境等教学方式与教学手段，鼓励学生继续完成学习活动，保护学生的学习积极性，直至完成地理实验学习活动。综上所述，初中地理科目学习过程中，实验教学方式有利于提升学生对知识点的学习兴趣，创建活跃、自由、快乐的课堂学习氛围，保护学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习、探究学习的良好习惯。因此，各地初中地理教师应当从学校的实际情况出发，不断优化实验课堂教学方案，提升教师自身的职业素养和专业能力，提升实验课堂教学质量。
参考文献：
[1]曹生平,古新.浅析地理实验教学中存在的问题——以甘南地区为例[J].学周刊,2017,(07):77-78.
[2]唐祥蓉.地理课堂中的实验教学方式研究[J].科学咨询(教育科研),2016,(09):97-98.
[3]张雅琪.初中地理实验教学初探——以人教版地理七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》为例[J].才智,2016,(12):50.
篇3
由于农村地区交通不便，工资待遇较低，使大多数教师不愿去农村学校任教，从而农村学校专业地理教师极为匮乏，地理课程由其他专业老师代教。且农村教育资源的落后，老师本身又不进行专研，只是对地理书的内容照读，就当教学任务完成，地理知识功底十分薄弱，创新意识不足，教学经验较少，这些都十分不利于学生综合素质的发展和地理人才的培养。
1.2地理学科不受重视
如因前几年东北地区地理尚未纳入中考范围之中，使地理这一“小科”更加不受重视。大部分的学校以及老师认为只要上课就可以，不对学生的学业水平进行测试。并且大多时间都留给语、数、外等主科，使学校给地理课程安排的课时过少，使教师急于完成教学进程而忽略学生的接受程度。此外，农村地区学生家长的教育观念也很落后，认为孩子只要把主科学好，小科不重要。从而使学生养成了不重视地理课的观念。
1.3地理教学器材不足
在一些农村学校由于不重视地理学科的教学与学习，有很多课程需要三维立体化的教具，但乡村地区学校连基本的地图和地球仪等器材都不足，甚至没有，在地理教学器材上的投入较少，在很大程度限制了地理教学的开展。
1.4学生学习地理兴趣低下
由于地理课是个相对抽象以及空间性较强的学科，学生在之前没有接触地理的情况下，学习起来较为困难，再综合以上几点，师资力量差，地理课不被重视，教具也较为缺乏，课堂氛围不活跃，自然调动不了学生的兴趣点。另外，传统教学往往采用“教材+板书”模式，较为呆板、单一，难以捕获学生眼球，教学效果也并不明显，且只注重学生学习能力的培养而忽略了培养学生综合运用知识的能力。因此，学生的学习积极性不高，使地理课堂失去活力。另外，教学案例较少，使学生难以理解教学内容。
1.5教学方法刻板单一
很多学校和教师并没有依据新课标要求进行教学，忽视了对学生综合素质和核心素养的培养，仍采用传统教学方法以老师为主导和主体的教学方法，无法体现地理学科的特色，无法实现教师与学生的交互性，无法调动学生自主学习的主动性，容易使学生学习的理论知识与应用实践脱节。
2建设共享案例库的意义
当今社会所需要的是全面发展的人才，而一些乡村地区因为观念落后等原因，以升学作为教育教学的重点，严重阻碍了地理学科课程的深化改革。针对以上乡村地理课程现状，地理学科案例库可以充分解决好教与学的问题，为课堂教学提供了更加多样化的选择，促进从原来以“教”为中心的传统教学模式向现在以“学”为中心的新型教学模式转变，极利于培养学生独立思考、解决问题的能力，对于提升地理学科教学质量极为重要，有助于地理教学方法与时俱进，紧跟时代步伐，符合新课程改革背景下的教学理念。共享案例库依托现代技术手段，创新了教学方式，这种创新，有望成为农村义务教育高质量发展的内在动力。开发建设乡村地理案例库，共享案例资源库，对于实施地理新课程和深化地理教学改革及促进乡村教育发展具有重要作用。
2.1建设共享案例库有利于增加乡村地区对地理学科的重视程度
利用案例进行教学有利于教学模式和教学方法的更新，提升了地理在乡村学校的学科价值，使地理学科的影响力提高，社会价值进一步加大，进一步改善了乡村学校不重视地理学科的观念，促进乡村学校对地理学科形成科学认知，减小城乡教育差距，对于解决地理课堂教学问题具有实际意义。
2.2案例教学在提高学生综合素质方面发挥了独特作用
案例库通过教师引导，使学生自己分析、理解、研究具体案例，或者学生进行小组合作探究，使学生更好的掌握和运用地理基础知识与地理技能，充分调动学生学习地理的积极性，有利于学生全方位综合发展。培养了学生理论联系实际、地理综合思维、创新思维、主观能动性以及实践能力。为未来培养综合性地理人才，服务于家乡、社会、乡村振兴奠定了思想基础。
2.3有利于促进乡村地区地理教师基本专业素质的提高
案例库既可以为教师提供具体的教学情景描述，又充实完整了课堂的教学环节，同时也补充了教师欠缺的地理专业知识。对于一些虽具备专业地理知识但教学经验不足的教师，拓展了教学模式与方法，提供了理论支撑，大大提高了从教技能和教学效率，在科学开展教学方面，也将会有较大的指导意义，进而促进农村地理教育的改革和发展。
2.4有助于提高学生的课堂参与度和积极性
地理案例是新的教学理念在地理课堂中体现的载体，建立在教师对实际问题的了解，进而引导学生对问题的思考和探究。案例教学以教师为主导，以学生为主体，引导学生对实际案例的分析从而解决地理问题，从中培养学生的实践能力与创新能力，倡导自主、合作、探究式学习，改变学生的旧的学习观念、旧的学习方式，激发学生地理学习兴趣。
2.5促进区域间地理案例库的完善共享
推进案例库向全面、综合、完善发展，就要真正树立起“全员共建、案例共有、平台共管、利益共享”的案例库建设理念，在加强校校合作、城乡合作起到了特殊作用，在很大程度上减小了教育的城乡差距。
2.6对于新课程改革有较大推动作用
新课改对学生的核心素养发展提出了新要求，要求从传统的以教师为主体地位转变为以学生为中心的新教学方向。案例教学要求学生主动分析、思考、探讨问题，强调学生的自主性，且尊重学生个阶段身心发展特点，制定个性化案例，使案例库种类丰富，促进科学教学，有助于师生共同发展，符合新课程改革以及课程标准要求。
3地理共享案例库建设与应用原则
3.1遵循科学性原则和地理教学性原则
共享案例库建设所选择的数据和信息必须要确保它的客观性，绝不能胡编乱造、篡改数据、捏造事实，避免学生对地理知识形成错误的认知。为了确保案例及数据来源准确、可靠、客观，要全面的查阅信息，保证论证充分，分析恰当。实施步骤应清晰有度，方案齐全。最重要的是案例要围绕实际问题采集，并展开教学，据此可突出课程的实用性特点。案例的选择要符合学生发展实际，符合教师教学水平实际，符合教育教学特点实际，有效针对教学特点，制定并遵守教学原则。另一方面，由于地理知识繁多复杂，要将案例库建设有一定的规律性和兴趣性，提高学生对地理学习探究的兴趣。中学生虽然具备一定的地理知识，但认知宽度较窄，且对科学方法的理解程度和认知不足，因而教师应秉持教学性原则，在教学过程中引导学生联系案例，在案例中发现问题，分析问题，从而解决问题，提高学生的实践能力和科学认知。
3.2符合地理学科特性原则
地理是一门空间性和地域性较强的学科，与其他学科有很大差别，这就要求在进行地理教学时要依据图表进行。因此，案例库的建设要以图表为主，使学生在学习时养成结合图表的习惯，从而进行独立思考，解决问题，掌握学习地理的技巧，培养和优化学生科学方法、科学思维和创新能力，并从中探索出地理学科的内在规律。
3.3关注各学科间相互联系原则
各个学科从不同方面阐述知识和理论体系，各学科相互联系、相互渗透、密不可分。因此，建设案例库时还要关注其他各学科对地理的影响及作用，利用学科之间的联系，使学生更好的理解分析案例，且地理是一门文理兼备的学科，案例的选择要兼顾文理思维，使学生建立多方位，更加全面的知识体系。
3.4依据课程标准建设共享案例库
《普通高中地理课程标准（实验）》反应现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。整体强调素质教育与核心素养，因此教师要不断的改变自己的教学方法与模式从而顺应地理课程改革这一富有挑战性的新课题。而案例库的建设要依据地理课程标准的要求，以培养学生地理科学素养和综合素质为根本宗旨，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
3.5以乡村振兴为根本开发目的
开发与建设共享案例库应以满足实施乡村振兴战略的人才培养需求为基本出发点，以面向现代地理学为基本战略，服务乡村振兴为主要责任。共享案例库的建设应充分发挥地理学科的优势和特色，利用案例教学提高地理学科的重视程度，促进学生整体水平提升，使教学和科技发展有力结合，从而促进乡村教育振兴，阐释新时代乡村振兴科学研究的前沿问题及科技需求，进一步深化中国乡村科学与乡村振兴地理学研究。
3.6确保案例时效性与实用性
吸纳互联网、大数据、人工智能、等领域具有代表性的案例，保持案例库不断更新，案例的选择最好为近期发生或当下存在，不宜选择时间过长或历史时间悠久的案例，并保证案例内容的完整与更新的及时，且最好是当前社会热点问题，将真实发生的实际案例引入教学环境，并且对特定案例的背景、发生条件、发生过程和结果进行描述，让学生感受到案例的真实情况，能够激起学生学习兴趣，使学生产生共鸣，秉持与时俱进原则。同时案例要与生活和学习内容紧密相连，加强学生在生活中运用地理知识的能力，使学生易于理解，确保知识为社会生产、现代化建设服务。
4地理共享案例库建设与应用建议
4.1加强案例库区域间的共享机制
优质教育资源共享是促进教育公平、实现农村义务教育高质量发展的主要途径。案例库建设需要不断完善，就要依靠区域间各学校的交流、合作、对案例的补充，依靠团队的力量，推动建立基于区域共享的教学案例库，增强共享意识，建立教育资源共享体系。案例间的区域共享不仅可以促进教学模式和方法的转变，更有利于加强乡村地区学校与城镇学校之间的观念交流，从而对乡村教育振兴产生较大影响。
4.2灵活运用多种形式呈现地理案例库
多媒体教学方法的迅速发展和普及，虽然相比于传统教学方法先进，但运用形式依然较为单一、呆板，通常只是通过图片形式呈现。案例教学应打破传统模式，多方式、多角度、多元化的呈现地理案例。例如，可借助现流行的短视频平台，通过将地理案例与视频、音乐、图片的结合制成地理案例短视频，增大地理案例的影响力与共情力，拓宽传播途径，从而有利于共享案例库的进一步推广和提高，同时提高学生学习地理的兴趣。
4.3以教师为主导，以学生为主体
课堂改革是素质教育的必然结果。教师在整个教育教学过程中担任对整个教育活动的领导组织作用，而学生使学习认知活动的主人，是学习的主体。案例的选择在很大程度上决定了课堂教学的效果，学生是案例分析、探究的主体，不仅要了解案例的问题本身，还要学会掌握和运用地理知识和地理技能的方法，因此，在案例选择上要与教材紧密联系，使学生易于理解，使教师方便讲授，提高教师与学生的交互性，有力的锻炼了学生的团队合作精神、沟通能力、探究意识以及协调、组织、沟通能力，完成开放式的教学模式的创新。
4.4优化案例库实施过程
建设前，大量收集数据真实案例，丰富案例种类，满足不同学生个性化需求；建设时，将不同种类案例进行有规律分类，同时进行严格筛选，将时效性较差，违背科学原则案例删除；建设后，积极收取各学校教师及用户的反馈，及时改正案例库中的不足，满足用户需求。民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴不仅是乡村和乡村产业的振兴，也应是乡村教育的振兴。只有办好乡村教育，才能更好地助力乡村振兴。乡村要全面振兴，产业是关键，教育当先行。乡村振兴必须依靠人才，人才培养必须依靠教育。农村教育因此要保障各学科均衡发展，促进农村教育振兴，是决策者和教育研究者亟待解决的问题。办好乡村教育有利于培养乡村产业人才，有利于留住乡村产业人才。地理共享案例库的建设不仅仅是提高教师专业素养的案例库，也是为学生提供素材的平台，更是老师与学生之间交流沟通的桥梁。它的建设不但有利于促进地理学科的发展，而且也有利于平衡各学科发展，缩小城乡教育差距，培育地理人才，支撑和引领乡村振兴战略。
[参考文献]
[1]朱学尧.基于区域共享的高中人文地理案例库建设[J].教学与管理,2020(11).
[2]张文娟.乡土地理教学案例开发与应用的实践研究——以"农业的区位选择"为例[D].河南大学,2020.
[3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2017.
[4]刘彦随.新时代乡村振兴地理学研究[J].地理研究,2019(03).
篇4
地理图表是地理学科特点，是地理学科的特定工具，更是地理学科世界通用的专门语言。在中学地理教材中，各种地图（表）贯穿始终，地图教学也成为地理课堂教学中的一个重要组成部分。利用地理图表的特点对课堂教与学做出合理的设计和实施，有意识地根据教学内容综合选择地图，引导学生从地图、图表中获取相关信息，让图表"说话"，可以让课堂更有效。
一、图说地理，明晰中学地理课堂教学用图的种类
要在课堂上用图"说"地理，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力，教师自己首先就要全面透彻了解中学地理课堂教学用图的种类及其功能，这样才能根据学习内容有的放矢选图用图，提高课堂实效性。中学地理教学常用的图一般有各种专题地图、地理原理图、剖面图、示意图、地理模式图、地理统计图、景观图、统计图、结构联系图、地理漫画等等。
二、图说地理，培养学生地理能力，构建有效课堂
在地理课堂中用图说地理，指导学生学会读图，学会文字内容图像化，是提高地理学习效率的必要途径。在地理教学中可以使用的图表种类繁多，教师要根据教学内容、学生特点选择合适的图表，让地图说话，让地理图表与学生对话。下面例谈几种"图说地理"的方式：
1.课堂运用"景观图"说地理，让学生感知自然现象
地理景观图包括自然景观图和人文景观图，其在各种地理图表中最具直观性和生动性。自然景观图可以直观地反映区域环境特征，区域环境各要素之间内部联系与差异等等。如热带雨林景观图可以反映高温高湿的热带环境，火山喷发景观图可以反映地壳活跃的地质环境。如果把几个景观图对比出现，还可以让学生感知到自然人文现象的联系与差异，并通过教师的引导分析差异的原因，由感性知识提升为理性知识。例如，在学习中国气候特点时，为了让学生进一步加深理解季风气候的性质以及对我国的影响，教师可以出示一幅"世界荒漠分布图"，引导学生观察世界上北纬15°至30°范围内主要是什么景观？再出示开罗与上海两地迥异的景观，问学生这些图告诉我们什么？学生通过上海与开罗的景观比较，就会直观地感受到季风对我国的影响，夏季风给我国东部带丰沛的降水，如果没夏季风的影响，上海也会像开罗那样成为"不毛之地"。
2.课堂运用"分布图"说地理，让学生培养地理空间思维
地理分布图在中学地理课堂教学中是最常用的、最重要的地图之一，在培养学生地理空间思维中具有不可替代的作用。分布图种类繁多，能反映地理事物或要素的位置（经纬位置、海陆位置、相对位置）；学生能根据图中分布信息归纳分布规律和特征。主要有：自然要素分布图（如世界气候类型分布图）、自然资源空间分布图（如中国土地资源分布图）、人类活动分布图（如中国铁路分布图）、区域综合分布图（如西北矿产、城市和铁路分布图）等。教师可以巧妙地在分布图上作些"加"、"减"的工作。"加"就是在分布图上加一些有趣的信息或精美的景观图等；"减"就是把复杂的分布图简化为简明的示意图或模式图。
3.课堂运用"示意图"说地理，让学生认识地理事物规律
地理事物是具体的、复杂的、多样的、动态的......在课堂教学中如何能将地理的概念、原理、结构、成因、运动过程、分布规律、发展演变规律等变为简明而形象的图形，将地理文字内容图形化、把抽象的内容具体化、让复杂内容简单化、使静态内容动态化呢？地理示意图就是这个"功臣"。为了让示意图发挥更好的功效，教师还可以讲到哪儿，画到哪儿，展现在学生们面前的不是静态的，而是有动的感觉，这样就会把动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆有机结合，让学生更好地理解和牢记地理事物规律。比如"黄河"一课中，教师把黄河干流图用示意图画出来，然后由源头开始分为上、中、下游边讲边画（写）出各河段的特征，同时教师也让学生边学边画，这样，学生能在课堂有限的时间内掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.课堂运用"思维导图"说地理，让学生理清地理事物关联性
"思维导图"也称"思维地图"或"概念地图"，是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论以及它们关联性。每个人的思维方式都不一样，效果也有差异。有些学生看似听课特别认真，笔记工工整整，书上画满红线，但实质未必抓住了关键词及知识的内在联系。在课堂上运用"思维导图"说地理，用节点和连线组成的网络知识结构图，让学生理清地理事物内部关联性及其互相影响。
5.课堂运用"变式图"说地理，让学生更全面掌握地理事物
"变式图"不能说是地理的专业名词，但近年来，在地理高考中频繁出现新的变式图形，其视角独特，并具有迷惑性和难识性，体现了教改对学生地理能力的要求全面提高。运用变式地图进行分析、归纳和提炼，并探索应对策略和方法，有利于教师帮助学生短时高效地提高学习效果。还有各种等值线图、统计图、地理漫画等，它们都在地理课堂教学中为提高课堂有效性发挥着重要作用。
三、结束语
地理课堂是学生学习地理知识、形成地理能力的课堂，是学生获得进步与发展的主阵地。"图说地理"的课堂应该是让学生在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂成为有效的学堂。因此，教师不能停留在"教师边指图边讲解"的传统地图教学模式，要引导学生读图、析图、动手画图，让学生与教师对话、学生与地图对话，由"图说地理"引出"生说地理"。图说、生说、师说相结合，让学生主动学，教师乐于教，成就高效、有效的课堂。
参考文献：
[1][澳]BillRongers课堂行为的有效管理策略[M].中国轻工业出版社，2011.
[2]王民.初中地理教学策略[M].北京大学出版集团.2010.
篇5
在新课程下，教材仍是最重要的课程资源，但“学科专家能够进行统一开发的只能是那些最为基本的共同学习领域”。面向应试教育的传统教学方式，常是照本宣科，与学生的生活环境和体验脱节，过多强调学科体系。通过硬性灌输向学生“传递”知识，机械训练让学生掌握地理事物的分布和规律，学生往往兴趣乏乏。
1 传统教学方式的缺憾
笔者按传统的方式上《工业的区位选择》这节内容，先让学生读“图4.2”，了解工业的区位因素；再提供列表，让学生在自学的基础上，对比记忆五种导向型工业的主导因素、布局原则及其典型的工业部门。利用教材案例，通过分组讨论的形式来分析鞍钢和宝钢的工业区位条件，从而检验学生对区位分析方法的掌握情况。引出工业区位的变化，重点学习环境因素对区位选择的影响。
一节课下来，教学完成的很顺利，但仔细思考，缺憾不少。
与学生实际脱离，高一学生对工业的印象往往还只停留在产品这具体成果上，对生产过程没有直接的感受，学生索然无味。学生被动学习，思维含量很低，学生学习工业的区位因素，只是跟随教师的要求而读图，并不理解这些因素是怎样影响工业的区位选择。脱离了学生实际的教学，导致学生在没有完全理解的基础上，对知识机械记忆，缺乏主动探究。
合作学习流于表面，似是而非。小组合作学习是新课程提倡的学习方式，但脱离了实际体验的讨论，学生往往流于表面，就材料论材料或是利用教师灌输的套路式的分析方法，找到一些较明显的区位优势，没有自己的解题思路。
2 结合乡土，重新上路
学生是有思想、有情感的生命体，如何激发学生的活力，提高课堂教学的质量，是教师必须面对的，笔者考虑不妨乡土地理上入手。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确界定：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。教师是课程资源的利用者更是开发者，生活中的地理事象，是重要的课程资源。面对不同的区域差异“必须强调开发主体的多元化，给予地方、学校、教师、学生较大的自主空间”，教师应当探索建立富有多样性、选择性的地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要。
知识在具体情境中才有确定的意义。学生最熟悉的是自己的生活环境，与乡土地理联系紧密，恰当运用乡土地理的要素、景观、主要事物，会调动学生的积极性，让学生觉得学习地理是有用的，主动参与到学习中，自主建构知识体系。
以此为出发点，笔者搜集了常州地区一些知名企业的资料，挑选与本节关系密切的作为课程资源，设计了一些活动，进行尝试，取得了不错的效果。
活动一：假如我是投资人
作为一名高新技术企业集团的投资负责人，你有意在常州武进高新区（投影地图）投资建厂，想初步了解该地区的投资环境。
（1）在考察时与政府接洽过程中，你最希望从政府的介绍中获取哪些信息？
（2）简要说明你的理由（你进行区位选择的目的是什么？）。
过渡：工业选择时需要考虑的因素是众多的，但是工业生产的目的是尽可能获得高的利润，所以工业会选择有明显区位优势的地方，以最少的成本获得最高的利润，这也是工业布局的经济原则。工业布局中有共性的因素，但不同的工业类型布局时有没有差异呢？
活动二：假如我是总经理
（1）江苏省天目湖啤酒公司地处江苏、浙江、安徽交界，长江三角洲经济发达地区，紧邻上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
（2）黑牡丹（集团）常州荣元服饰有限公司，长期、大量招收女工（初中以上学历，18～40周岁）。服装生产成本中：原材料支出约占43%、工资占40%、折旧率占4.1%……
问题：你最关注哪项成本，为什么？针对该工业的特点，你认为应该如何布局该工厂？
上面两个例子因为与乡土结合，又有具体数据进行分析，学生的积极性高涨，讨论热烈，学生争抢发言的情况，教师只针对学生发言作适当的评价和正确的引导。
上述案例帮助学生理解工业区位因素的影响、理解工业分类和相应的布局原则。为了进一步提升学生的区位分析能力同时顺利导入“环境因素对工业区位选择的影响”这一重点学习内容，考虑并设计了第三个活动。
活动三：评价中天钢铁的区位条件
材料：坐落在长江三角洲中心地带的中天钢铁集团，南依312国道、北枕沪宁铁路和沪宁高速公路，西临沿江高速公路，京杭大运河穿厂而过，距上海、南京航空港150公里。集团目前拥有总资产120亿元、员工10000余名，其中各类专业技术人才占50%以上。生产过程全部采用PIC控制系统，设备自动化程度达到国内先进水平。是一家涵盖多元产业的国家级钢铁企业联合集团。生产所需煤炭主要来自山西，铁矿主要从巴西、澳大利亚进口，产品销往江苏、浙江等地。
通过“活动三”这乡土案例的分析，强化学生分析工业区位条件的能力，同时培养学生辩证分析看待地理事象的思维。一时学生情绪高涨，合作讨论时议论纷纷，参与面广。回答问题时，语言虽然有待进一步规范，但明显思路清晰。
3 自我反思
