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一、审计学教学中存在的问题
1、认识不足
学生对审计学存在认识上的误区。目前我国大学教育阶段，审计学课程的教学都是在“大会计”架构下进行的，审计相关课程的内容都是会计或者是与会计有关的知识，这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识视野的局限性，使审计专业学生的适应性受到影响。学生拿学会计的思维和观念来学审计，认为审计学是对会计学的总结，导致学生普遍认为审计学枯燥，没有会计等课程生动，这是对审计的误解。审计学属于应用学科范畴，具有边缘性和综合性，审计不仅是对经济活动的管理，而且是对国家政治活动的管理。审计行为横跨了国家政治生活、资本市场运转和企事业的内部管理，涉及了政治学科、经济学科和管理学科，属于大管理学科的概念。因此审计源于会计，但高于会计。对待审计学，就不能仅仅以为审计是对会计账务的修改，审计教材的内容不局限于查账的分录。现代审计的重点(涵盖国家、内部、社会审计)是基于风险的角度来对各种实体的活动进行判断与评价，这一特点表明审计学不仅不枯燥，而且生动，饱满。
2、教学内容单一
基于认识上的误区，导致审计学在教学内容上比较单一。目前多数高校审计教学模式转变为以注册会计师审计(民间审计)为主，并不由自主地把传授职业会计师所具备的知识作为审计教学目标，即会计学专业审计教学的首要目标是使学生能通过注册会计师审计课程考试，使会计学专业的审计课教育变成了一种“应试教育”，这与审计学的多学科和综合性是相矛盾的，审计学与政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学、计算机科学、信息科学等学科密切相关，为“应试教育”而圈定的教学内容是满足不了审计学的特点。同时注册会计师审计只是审计的一个分支，政府审计与内部审计同样是审计中的一部分，而在审计学的教学中几乎很少涉及到，这与当前政府审计、内部审计对审计人才的旺盛需求是不相称的。教材是审计学专业课程的载体，同时也是将审计学专业课程传输给学生的一个重要工具，教材内容上的缺陷也导致审计学教学难以拓展。现有教材内容体系无法完全满足现代审计理论的核心内容。近几年出版的审计学教材，主要借鉴了西方审计学的内容体系，翻译痕迹明显，而内容主要以传授民间审计的知识为主，涉及政府审计和内部审计的知识较少甚至没有，教材内容结合我国实际情况的不多，即使有所涉及也仅仅停留在一般的介绍，对我国审计理论与实务日新月异的改革和发展以及建设性的研究涉及不多。这些导致审计学在教学内容上局限于以介绍社会审计为主的理论与方法的单一学科。
3、教学方式单调
审计学是一门典型的应用学科，因此审计学的授业者应该经常参加实际的审计实践，从实践中理解审计学的理论和方法，利用实践的经验来提升审计学的理论和方法，在授课时从实践的角度来讲述审计理论和方法。目前大学的审计学教学基本上局限于课堂讲授，即教师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计学课程从性质上来看，与其他相关课程(如会计学)有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”以及“为什么”的问题。纯粹的理论教学和课堂讲授不能适应审计学学科的特点，也易让学生产生畏难情绪和乏味感。当然将理论与实务结合起来，通过案例来进行讲授，是一个不错的选择。但案例的选择又是一个问题，这有多方面的原因。一是教师缺乏必要的实际工作经验，凭想象编不出适合于各教学阶段的案例，很多讲授审计学课程的教师都是“从学校到学校”，没有实际工作经验，又缺乏必要的调研和实习，也就不足为怪了。二是国内的审计学教材案例不理想，更多的只是文字上对有关情况、背景知识的描述，而缺乏其中具体内容的介绍，这对审计学教学来说几乎是无用的，因为审计活动充满了审计判断，审计判断需要将具体情况、背景知识与审计理论结合起来。国外的经典案例尽管很多，但它是在国外的政治、经济、法律环境下发生的，不一定适合中国的教学。三是受限于审计案例的保密性，国内有教学价值的审计案例应当说也不少，只是保密方面的因素，有关的会计师事务所和企业不会也不愿将其奉献出来，这也严重影响到了这些案例应当发挥的作用。最后，市场上也有不少单位开发出有价值的案例，但各教学单位限于经费的不足，无力购买此类产品。以上原因导致真正意义上的案例教学在非审计类的单位是很难实现的。
4、教学时间不当
对于非审计类专业来说，不少教学单位安排审计学的教学在大四上学期(有些学校在大三下学期)，这种安排有它的合理性，审计的对象是被审单位的财务信息，那对学生的学习来说，当然要等到学完会计的有关课程后，才会知道审计是干什么，从这一角度来说是可行的。但现实情况是，由于就业的压力，学生升到大四后目标就很明确了：为就业准备――考研、考证或奔人才市场，能留在教室里坐下来上课就寥寥无几，还有部分是“人在曹营，心在汉”。同时审计学的教学时间相对较少，有些教学单位是72学时，有些64学时，更少的就只有48学时，连审计基本概念都难以讲完，更别说让学生参与案例讨论。而且对于非审计类专业来说只开一门审计学课程，在教学大纲中没有后续的补充课程。由于课时少，授课老师要完成教学大纲的任务。对很多问题就只能点到为止，再加上学生专心度不够，致使很多学生在上完这门课后还认为现代审计仍然是查账，这与审计学是会计类的主干课程位置不相称，与其他主干课程的效果完全不同。
二、解决问题的对策
1、改变认识上的误区
对于学生来说首先要改变认识，审计学源于会计学、财务会计、财务管理、税法、经济法、管理学等课程的知识。但又有别于这些。审计的目的是评价被审计单位的经济活动的合法性、合规性和有效性，是否合法、合规、有效与被审单位所处的宏观、微观背景密切相关，因此审计过程充满了判断和分析，这与会计等是不同的，在学习与教学中的方法当然也不同了，学生在掌握基本会计等式、借贷记账规则以后，每讲授一个账户，学
生就会有所收获，又会作账了，这一成就感会激发学习兴趣。同一种思维放在审计学学习上就失效了，审计学所依赖的理论和基础知识更多，更广泛，更复杂，对于连会计实务接触都不多的学生来说，确实存在困难，但不是不能攻克，沿着“基本概念一基本理论一审计实务”这条线，步步深入，就迎刃而解了，这要付出时间，付出努力，才会有收获，非立竿见影的效果。所以学生要改变传统的观念，才能学会、学好审计学。
2、扩充教学内容
当今的审计教学应该是全方位的审计，而不仅仅是社会审计、还有国家审计和内部审计，今后应还有一个大审计，既面向国家审计、社会审计，也面向内部审计。审计学课程的内容不仅包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三大方面，还包括怎样从经济学、管理学、社会学、哲学、法学、政治学乃至于工程学等相关内容中获取知识、重组知识，培养学生全面的思维方式，形成综合运用知识的能力、发现问题的能力，引导学生运用已获取的会计、成本管理、税法、经济法和计算机应用等方面的知识来解决实际问题的能力。课程内容的扩展对教材的开发提出新的要求，在现有借鉴和引进的基础上，一方面加强教材的开发，另一方面，通过课程的设置，必修与选修相结合的方法，解决单纯面向社会审计教学的局面。
3、强化实践教学
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一、会计与审计人才的需求
根据国家会计与审计人才的需求预测,会计人才的高层次要求增多,审计机关审计人才,尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加,审计机关产生了新的人才需求。因此,会计与审计学专业立足国家审计,开发特色课程,实施特色教学,树立专业品牌,近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程,与时俱进,重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善,将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性,对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解,我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才,但目前只有执业人员5万多名,且其中一大半得不到国际机构的认可,人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中,会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看,该专业就业层次较高,并一直保持着较高的就业率。
二、高职院校人才培养模式及我院现况
资料显示,我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向,有6所设置了会计专业,这只是会计与审计学科的一个分支,而且是设置在管理学专业之下,从2所高职院校会计与审计专业设置来看,对会计与审计人才以培养社会审计人才为主,而这种专业设置,缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能,会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。
可以推断,我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征:一是我国高职院校审计人才培养模式单一,一些高职院校要么没有会计与审计类专业,要有就是注册会计师培训;缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能;更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景,会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约,以管理学为背景的会计与审计人才培养机制,难以培养出既有会计操作技能,又能进行财政财务审计,又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才;作为学科来说,也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。
三、根据社会对审计人才的需求,调整高校审计人才培养模式
会计与审计专业优势经过多年建设,会计与审计学专业已经成为我院品牌专业,面对日益激烈的竞争环境,会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向,体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点,突出了审计本质性的内涵,而省内开设了同类专业的其他院校,大多将其定位在社会审计方面,与之相比较,审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一,而不是全部内容,甚至不是其主要内容,现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下,向经、管、法方面延伸。为此,会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则,强调会计与审计专业人才全面素质的培养,不断拓宽其知识面,增强其社会适应性,培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质,具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力,能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的 工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等;也包括一些实践性教学环节,如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队,其中,在各级机关就业的占总就业人数的10%左右,事业单位占15%,各类企业占55%,金融单位占20%。
四、会计与审计专业的发展展望
1 充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位,管理学是现代审计学发展的重要前提。因此,必须关注管理学发展对会计与审计学的影响,把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说,要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性,从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向,特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。
2 在经济学、管理学学科建设的今天,可以会计与审计学专业建设为核心,带动其他学科建设。首先,要加强对会计与审计学的基础理论研究,把握会计与审计学科发展的规律。其次,要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究,科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样,在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。
3 按照现代社会需要优化培养方案,为社会培养会计与审计专业人才。首先,要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程,强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科,满足专业培养对基础理论的需要。其次,重新确定专业主要课程,满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作,必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中,要尽可能采用案例教学、模块教学,这样就能以点带面,增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时,在本科教学的后期,可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习,增加学生的实践机会,提高学生的动手能力,使学生一毕业就能立即投入实际工作,既保证了会计与审计专业教学的效果,又满足用人单位的实际需要,是一举两得的。
会计与审计专业随着经济的发展在,高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式,以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才,为经济发展作出贡献。
参考文献:
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一、引言
随着经济社会的迅速发展、企业规模的日益扩大、资本市场的逐渐完善，社会对高层次审计人才的需求数量倍增及需求标准不断提高。而现有以知识灌输为主的审计学教学模式，忽视了对学生主动学习的激发，越来越不适应当今社会对审计学创新性人才的需求，促使我们进行《审计学》课程教学方式改革。教育部（2005）在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学，提高大学生创新能力。”2010年7月，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010～2020）》明确提出建设创新性国家，需要培养具备创新精神和解决实际问题能力的创新性人才。党的十进一步明确提出，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”可见，培养社会主义创新性人才成为高校改革的目标取向，而研究性教学成为高校课程教学改革的发展方向。所谓研究性教学是以建构主义和人文主义理论为基础，由教师创设一种类似科学研究的情境，引导学生以类似科学研究的方式获取和应用知识，从而培养学生创新能力的一种教学方式。研究性教学强调学生的主体地位，发挥教师的引导作用，致力于学生自主学习能力的培养和发现问题、分析问题以及解决问题能力的提高（李冰等，2014），以具备更好的研究创新能力来适应社会对创新性审计人才的需求。目前，研究性教学模式在理工类课程中应用得较为广泛，而在人文社科类课程中尚缺乏足够的研究和应用。为满足国家对创新型审计人才的需求，在《审计学》课程的教学实践中，积极探索和应用研究性教学方式成为审计学教师在推动教学改革时亟待研究的一项现实课题。
二、研究性教学的发展历程
研究性教学思想，在中国最早可追溯至两千年前孔子倡导的“启发式教学”，在西方最早可追溯至雅典苏格拉底推行的‘助产术’式教学。在19世纪初期，德国教育家亚历山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、学与研究三者相统一”的观点，认为大学教师的任务不是原来意义上的“教”，而是将科学融入其中，指导学生从事研究。美国教育学家梅滋（1965）指出，大学不仅传授知识，而且还教授研究。要求教师以教学引导科研，以科研促进教学，实现教学与科研的协同发展。美国教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教学，在博耶委员会（Boyer）的推动下得以快速发展。与传统的“灌输式”教学方法相比，研究性教学具有问题性、探究性、过程性、创新性、自主性、开放性特点，强调学生的主体地位，重在引导和启发学生，通过让学生参与到教学过程，实践教师和学生的交互式探讨。这种模式不仅有利于教师教育观念的更新和学生创新精神的培养，而且有利于高校审计人才培养模式的改革和创新性教学目标的实现。随着研究性教学理念的逐渐引入，为高校《审计学》课程教学方式改革提供了一个崭新的视角，也为提高《审计学》课程的教学效果开辟了重要路径。
三、《审计学》课程的学科属性及与研究性教学的有机契合
由于《审计学》学科起步比较晚，发展还不完善，加上课程教学内容多、知识更新快，尤其是在执业过程中需要大量的审计职业判断。这些特点使其与研究性教学存在诸多契合点。因此，将研究性教学法运用于《审计学》课程，可为《审计学》课程的建设和审计实务搭建良好的平台。
（一）《审计学》课程的学科属性
审计学是一门专业性、实践性、综合性、逻辑性都较强的学科，是会计专业学的核心课程，在专业人才培养中占有举足轻重的地位。它以基础会计、财务会计、管理会计、财务管理、成本会计等多学科知识为基础，以培养适应社会需要的高素质的现代创新型审计人才为目标。《审计学》课程的理论知识比较抽象，学生不易理解和掌握，导致学生学习积极性不高，甚至有些学生会产生厌学情绪。现行的以教师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了教师与学生的互动交流，又挤压了学生的创新空间，导致无法满足社会对创新性审计人才培养的需要。要提高学生学习《审计学》课程的兴趣，培养学生的创新能力，就要改革现行的课堂灌输式的教学方式，做到理论教学和研究性教学高度整合。其次，审计学课程的内容涉及自然科学、社会科学和思维科学三大领域，诸如环境审计、经理责任审计、绩效审计等都是综合性的审计，而且审计学理论和实践仍处于发展变化之中，从性质上来看，审计学课程与其他相关课程诸如会计学相比存在较大的区别，主要采用逆向思维、质疑思维，它要解决的不仅是“是什么”的问题，还要解决“为什么”的问题。开展《审计学》课程研究性教学，转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，提高学生分析与解决审计问题的能力，使其与社会需求相适应。
（二）《审计学》课程与研究性教学的有机契合
随着社会公众民主意识、权利意识的日益增强，审计在当今社会的政治治理、组织治理以及社会治理中发挥的作用日益突出。审计学的不断发展更是要求审计师主动学习、随机应变。由于研究性教学体现了学生在教学活动中的主体地位和主动性。与《审计学》课程存在诸多契合点。《审计学》课程研究性教学，不是把学生都培养成开展审计学术研究的人才，而是培养学生自主学习的良好习惯和学习《审计学》课程的兴趣，提高发现问题、分析问题、研究以及解决问题的能力，增强研究能力和创新能力，推动学生从知识的被动接受者向知识的主动学习者转变。特别是对于审计学专业的学生来说，在后大学时代的工作岗位上会遇到各种各样的审计问题，而不是所有解决问题的方法在教材上都能找到，这就要求学生拥有自主学习审计的能力。
1.审计学课程的隐性特征要求研究性审计教学
知识根据其可视程度分为显性知识和隐性知识。显性知识通过教师讲授，课堂课件的演示等方式传授给学生，而隐性知识存在于人的大脑中，难以用其他载体予以记载。《审计学》课程中充满了大量的职业判断、体会、经验等隐性知识，这些隐性特征决定了《审计学》课程既不像数学课程那样要求计算结果绝对的正确，也不像思想政治课程那样背背了事，例如审计意见类型中带强调事项的无保留意见与保留意见、保留意见和否定意见、保留意见和拒绝表示意见之间并没有绝对的划分界限，需要审计人员运用职业判断，而且审计实务工作要求审计师能够针对不同的行业、不同的企业、不同的经济业务，判断收集哪些审计证据、如何收集这些审计证据以及如何运用审计证据，以形成独立、客观、公允的审计意见。因此，在审计学教学中培养学生的审计专业技能和审计职业判断能力就显得尤为重要，而这种能力仅仅依靠教师对审计学知识的教授是无法实现的，通过开展《审计学》课程研究性教学，激发学生探究审计学知识的积极性，提高学生未来从事审计工作的职业判断能力，适应市场经济的应变能力，收到较好的教学效果，从而使学生终生受益。而且对于将来想继续深造的学生，这种创新能力的训练与培养可以使其快速适应研究生阶段的学习生活（李莉，2014），随着信息技术的广泛应用以及审计方式因网络信息技术的运用而产生的变化，隐性知识将会逐渐增加。面对着稍纵即逝但又颇具价值的隐性知识（石爱中，2005），需要教师进行研究性教学和学生进行研究性学习，研究性教学和研究性学习所营造的共同研究，共同学习的方式是共享隐性知识的良好途径（韩洁、齐爱荣，2013）。
2.现代审计的深入发展要求研究性审计教学
随着社会的发展变化，现代审计的受托责任、本质、使命、边界、方法以及内容在不断的演进，审计的受托责任已从最初的受托财务责任、受托管理责任发展到现在的受托社会责任；审计本质从最初的经济监督、经济控制发展到现在经济社会健康运行的“免疫系统”；审计的使命从严肃财经秩序（党的十三大）到健全宏观管理体制（党的十四大），到权力制约（党的十六大），到服务于建设和谐社会（党的十七大）以及当前的完善国家治理体系（党的十）演进；审计边界从公共财政拓展至公共产品（靳思昌、张立民，2012）；审计方法从最初的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，进而发展到现代的风险导向审计；审计内容从传统的财务审计扩展至预算审计、绩效审计、环境审计、经济责任审计等诸多方面，内容不断丰富。这些演讲要求开展研究性教学，让学生在教师的带领下，不仅掌握审计学的基本理论和分析方法，还要了解最新发展状态；不仅向学生传授知识，还要培养学生的创新能力，从而为他们将来走向社会奠定坚实的基础。
3.《审计学》课程的经验性、边缘性和综合性特征要求研究性审计教学
由于《审计学》课程的经验性特征，审计实务界很难为各种各样的审计行为制定出详细的、具有普适性的、亘古不变的审计准则，而且已有的会计审计准则也仅是适应于一定业务、比较抽象，在运用时还需要审计师的经验去辅助，在确定是否符合准则时，还需要审计师的职业判断。《审计学》课程的边缘性特征，抽样审计是审计学和统计学相互渗透而形成的一门边缘性审计学分支；环境审计是审计学与环境科学交叉而形成的边缘性学科；计算机审计是审计学与计算机科学交叉而形成的边缘性学科（石爱中，2005）；《审计学》课程的综合性特征，经济责任审计是经济学、管理学、社会学、政治学等多学科相互渗透而成的综合性审计类型。审计学的这些特性，加上审计学的内容从概念和结构到理论和方法体系时刻处于变化之中，要求我们不断地探索与研究，不断地总结经验、不断地完善审计学教学内容，提升审计职业判断能力，因而需要研究性教学。通过对《审计学》课程实施研究性教学，激发学生学习《审计学》课程的兴趣，培养学生的探索精神，促进学生综合素质的提高和创新能力的培养，对即将毕业学生的毕业论文撰写有着非常重要的作用。
4.审计准则的易变性要求研究性审计教学
《审计学》课程与我国企业会计准则、审计准则联系紧密，一旦颁布新的准则或修订完善现有准则，《审计学》课程的教学内容就要发生相应的变化。现行的“准则+解释”审计学教学方式不利于培养学生的创新能力，迫切要求《审计学》课程进行相应的教学改革，以培养能适应不断变化的外部环境的审计人才。因此，开展《审计学》课程研究性教学，促进教师掌握最新的准则变动信息，站在审计学理论研究的最前沿，及时将其转换为教学内容，将自己的科研成果融合到教学内容中去，将创新性思维传授给学生，以使《审计学》学术研究与《审计学》研究性教学相互促进、协同发展、相得益彰。
四、《审计学》课程实施研究性教学的路径选择
传统教学方式下，教师教授的审计知识毕竟有限，只有让学生掌握自主学习《审计学》课程的能力、获取审计学知识的方法，学生在大学时代甚至后大学时代才可以受益。美国教育思想家吉尔曼指出，最高的教学质量只有在浓厚的研究环境中才能进行，最佳的训练只有在积极从事研究的教授们的指导下才有可能。因此，将研究性教学方式融入《审计学》课程教学，使得教学活动不仅仅讲授审计基本理论与审计技术方法、审计专业技能、审计实务操作，而是针对《审计学》课程教学内容的特点，将教师的“研究性教”和学生的“研究性学”有机地结合起来，改变学生的学习方法，帮助学生引入科研思维，激发学生的学习兴趣，促进学生从科研的视角去学习审计，进行研究性学习，培养学生学会独立学习和独立研究，提高分析问题和解决问题的能力，实现《审计学》人才培养模式由“继承型”向“创新型”转变（姚瑞马，2014），有效应对未来社会审计工作岗位上层出不穷、千变万化的审计问题，达到“教是为了不教”的效果，从而培养适应社会主义市场经济需要的创新型审计人才。
（一）将研究性教学理念融入《审计学》课程的日常教学活动中
为了激发学生学习《审计学》课程的兴趣，在每节审计学课之前向学生设置一些社会关注的审计热点问题，让学生借助互联网数据信息资源进行分析，在课堂教学中对其进行随堂讨论，在每节课结束之后布置相应的审计问题让学生思考（程罗根，2015），激发学生探索审计学问题的欲望与兴趣，引导学生用质疑的“审计思维方式”，让学生领会如何在错综复杂的现象中用审计职业判断发现问题并能解决问题，从而把课堂交给学生，使课堂焕发生机，培养具备创新思维的优秀审计人才。《审计学》教师应将最前沿成果融入审计学课堂教学中，尤其是解决实际问题的审计实务知识，在一般的文献资料中不易查到的内容，结合审计教学传授给学生，启发学生进行深入探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的研究性思维（魏火艳，2009）。例如，对于“因拒绝政治交易，山西省一位优秀审计局长遭遇落选”这一案例，诱导学生对审计体制改革的探讨与研究。
（二）动态更新审计学教学内容
研究性教学要求教师从事科学研究，并将教学和科研相结合，不断更新知识结构、能力结构以及教育思想，主动掌握学科的发展动态，在授课过程中结合授课内容，将学科前沿融入《审计学》教学内容中，开阔学生视野，激发学生的创新动机，引导学生用科学的态度和方法认识问题、分析问题、解决问题。雅斯贝尔斯（1991）认为：“最好的研究者才是最优秀的教师，只有这样的研究者才能带领学生接触真正的求知过程乃至科学的精神。”在教学实践中，审计学教师除了讲授课本知识，还应加强与国家审计机关、会计师事务所、大中型企业内部审计部门的联系，积极开展审计研究工作，尝试将自己的学术研究成果、学科的最新发展以及审计学学术界相关的前沿成果梳理归纳后，以深入浅出、通俗易懂的方式传授给学生，让他们从中捕捉到最新的学术信息，以使教学内容跟上时代的步伐（孙伟龙，2004）。这样可以丰富《审计学》教学内容，激发学生对《审计学》课程研宄的热情，让学生在学习中更有主动参与的积极性。
（三）鼓励学生参与审计学科研课题研究，培养科研能力
《审计学》教师在从事科研课题时，有计划地安排学生搜集资料、实地调研，甚至将学生纳入课题组，承担具体的研究任务。具体来讲，学生参与审计学科研课题研究：（1）能够较早地感受到科研气氛，调动学习《审计学》课程的积极性，锻炼学生运用学到的审计学知识分析审计实务的能力，提升学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力；（2）能够提高学生的文献检索、查找资料、分析讨论和论文撰写等基本科研素质，培养创新思维和创新能力；（3）能够带来新的思想火花，获得在传统教学方式中得不到的学习效果，帮助教师顺利完成科研课题研究。
（四）指导学生从事审计学研究性学习课题研究
研究性学习课题是培养大学生研究能力的有效形式，也是实现师生良好性互动的有效方式。因此，教师应鼓励学生申报研究性学习课题，并且在选题申报、资料收集、课题设计、社会调查、研究方法、申请书撰写等方面予以指导（谭正航，2012）。其次，鼓励学生对课题独立思考和自由探索，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的研究能力。研究性学习课题不仅使学生了解知识表象，获得感性认识，而且融会贯通《审计学》知识中内含的本质和规律，形成研究性学习，满足社会对创新型审计人才的需求。
（五）创建与《审计学》课程研究性教学相适应的教学评价
实施研究性教学必须建立与之适应的研究性教学评价。科学的研究性教学评价对教师的研究性教学和学生的研究性学习都具有十分重要的引导和约束作用。《审计学》课程研究性教学的教学目标和教学方式决定了《审计学》课程考核评价体系应从一元评价主体向多元评价主体转变、从知识导向为主向能力导向为主转变、从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变，从而推动学生探索学习《审计学》课程的积极性、主动性，促进创新型审计人才的培养。
1.从一元评价主体向多元评价主体转变
传统的《审计学》课程教学评价主体是一元的，教师拥有教学评价的绝对主动权，也是教学评价中唯一具有评价学生能力的主体。而作为被评价对象的学生只能被动的接受评价结果。为满足《审计学》课程研究性教学的需要，应构建教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价机制，使各个评价主体都从自己的视角来评价学生，客观的反映学生《审计学》课程的创新能力和专业技能培训的质量，从而全面、客观、公正的评价学生。
2.从知识导向为主向能力导向为主转变
目前的《审计学》课程教学评价重知识传授轻能力培养，而研究性教学以能力导向评价为主。因此，从知识导向为主向能力导向为主转变，重视学生的创新能力考核，实现学生由“学会”向“会学”转变，避免高分低能的现象。能力导向的《审计学》课程考核评价内容具体包括：审计学理论知识的掌握与运用情况、审计发现问题能力、审计职业判断能力、审计团队协作能力、审计工作底稿的分析归纳能力、审计报告的撰写能力、审计创新能力等。在评价内容上既评价课堂知识与技能的掌握，又评价学生在探究过程中的表现。通过从知识导向为主向能力导向为主转变，将枯燥乏味的“审计数字人”变为通晓古今，纵览内外的“审计文化人”，使培养出来的学生审计实务能力强、职业发展潜力大、就业范围广。
3.从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变
目前《审计学》课程考核评价主要是结果评价，通常以学生期末书面考试成绩作为评价的主要依据甚至是唯一依据。即往往是“一卷定优劣”。这种评定方法将学生的注意力集中在书本知识和课堂笔记的掌握上，严重束缚了学生的想象力和操作能力，不利于全面评价学生的成绩。从教师的视角看，《审计学》教学过程是动态的，只有进行动态的过程评价，才能客观评价学生的学习行为，从学生视角看，审计学认知和能力的提高也是一个动态过程，相对应的评价也应是一个过程性的评价。因此，在《审计学》课程研究性教学中，构建从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变（黄文艳，2015）。过程性评价主要评价学生的研究态度、研究能力等，具体来讲，将学生的平时课堂发言、课程论文、审计创新能力等给予评价、期末考试试卷以审计分析、审计实务与创新题为主的方式，让学生摒弃死记硬背的学习模式，来反映学生的综合能力，激励学生树立学习《审计学》课程的信心。在评价结果上，既对学生的学习情况做出明确结论，又给学生指明发展方向。
五、研究结论
《审计学》课程研究性教学的成功实施是一项复杂的系统工程，是师生共同探索《审计学》课程的求知过程。在《审计学》课程教学中教师要以培养学生的审计创新能力为核心，让学生进行研究性学习，激发学生的创新精神、协同发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成良好的《审计学》课程研究性学习氛围和良性互动，实现学生由学会向会学转变，为创新性审计人才培养奠定坚实的基础。
主要参考文献：
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在整个学习阶段，我们不仅要学习审计学原理、财务审计、企业内部控制、内部审计、计算机审计等专业课，还要学习财务会计、财务管理、金融学、统计学、管理学、经济法等相关的经济学、管理学的内容。而且作为一名审计专业的学生，“光说不练是假把式”，为了提高我们的操作技能，巩固对理论知识和专业知识的理解，我们也开设会计、银行和审计实操课的训练。从此，我们开始了在实践中边学边体会，与枯燥的凭证、线条、数据打交道的日子。在这段实操的日子中，我深刻的体会到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的重要性。你在课堂上学习的理论知识，其实只有在实际操作的过程中才能体现出价值。犹记得在计算机审计的操作课上，老师和我们说其实审计过程就是收集审计证据、整理审计证据和分析审计证据的过程。在这个过程中我们要像一个注册会计师一样去思考，想象他们在实务工作中会考虑什么问题，比如在收集或获取审计证据的过程中，是具体采用监盘、函证、检查、观察、询问、计算和分析性复核中的哪一种审计程序获取，在整理和分析审计证据的过程中时，又应该注意什么问题。而在进行存货审计、货币资金审计的实操过程中，面对繁冗的数据和材料，我们必须仔细的核对、细密的查证，生怕会遗漏任何一个导致审计报告出错的财务漏洞。老师也在一旁手把手的教导，指正我们的错误，并且引导我们把操作的内容和理论知识相结合，找出每一步操作存在的必要性。在这过程中，我也更加深刻的认识到了在进行审计工作的过程中，客观公正、精益求精是多么重要。经过一个学期的训练和努力，在专业老师的带领下，我们已经顺利地把审计流程完整的走了下来，错误也已经得到纠正，内心的喜悦无以言表。但是此时，老师却告诉我们，审计需要新思维新知识，必须马不停蹄地用财务、法律、管理等方面的知识武装自己，勇往直前。
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一、创新型审计人才
创新是一种能力和精神，是一个人素质的内在体现。创新型人才可以凭借其创新能力，在其所在领域打开局面，做出创造性的贡献，创新型审计人才也是如此。成为创新型人才需要一些与生俱来的能力和品质，但是后天的培养环境和方法对于开发人的潜能也是非常关键的。创新型审计人才的培养应当注重知识结构和能力素质两个方面。
（一）创新型审计人才的知识结构
从知识结构来看，包括所掌握知识的广度和深度。首先，创新型审计人才在熟悉审计业务的基础上，应了解和掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。工业、农业、商业、金融业、服务业、行政事业单位等行业之间的具体行为标准和记账差异使得仅仅熟练掌握审计知识已经不能满足当前审计工作的需要。应用相关软件并掌握先进的计算机技术，在一定的条件下能够达到传统审计方法和技术难以取得的效果；掌握相关法律、准则、规章制度和行业规范政策等有利于在开展不同的审计业务时区别对待，做到依法审计，维护审计工作的权威性；熟悉经济管理知识有助于深刻理解国家宏观经济政策的方向和任务，在相关审计工作中发现问题和漏洞；工程技术要求综合运用多学科的科学理论和技术解决审计工作中存在的问题。其次，掌握以上多类相关知识应符合“一专多能”的要求，创新型审计人员在审计知识以外的某一个或多个领域应当具有较深的专业修养和经验积累，在处理此类审计工作时具备一定优势并能解决一些困难。具有广博而深远的知识文化内涵有助于增强综合分析能力和创新能力，是开展创新审计工作和实践的必要条件。
（二）创新型审计人才的能力素质
创新型审计人才的创新特点应主要体现在能力素质方面。
1.具有创新精神。创新型审计人才凸显的创新精神一方面来源于其知识结构所给予的能够解决问题的自信心，另一方面可归结为永不言弃、敢于克服难题的拼搏精神。其实不论是自信心，还是拼搏精神，都是创新型审计人才追求出色完成工作、取得开创性成绩、实现自身价值的内在动力，是其人生观和价值观的个性体现。
2.具有善于发现问题的能力。随着我国社会的快速进步和经济的飞速发展，审计环境、审计目标、审计内容、审计方法和技术都发生了比较深刻的变化，审计工作本身不再局限于监督一些会计处理上的错误，更为重要的是在维系国家经济与安全、规范整顿经济秩序的过程中发现一些较为复杂、更为隐蔽的经济问题，而创新型审计人才应体现其善于发现问题的能力。善于发现问题要求能够发现问题，并及时发现问题。创新型审计人才应能够凭借其创新眼光和独特视角及时发现一般审计人才难以察觉的问题。
3.具有超强的敏感性和丰富的想象力。具有超强的敏感性才能引起对在特定的审计环境下从事审计工作中发现问题的思考，具有丰富的想象力才能质疑存在的一些问题并寻找产生问题的原因和问题之间的内在关系。敏感性和想象力有助于创新型审计人才创造性地运用其复合型的知识结构，综合全面、动态有效地分析和解决各种复杂的审计问题。
4.具有勇于突破常规的品质。审计工作的权威性、规范性、保密性、准确性等都体现了其遵循科学规律和政策制度的要求。审计工作应建立在遵循科学和遵守政策的基础上，但是当遵循科学规律的条件或是政策制度的实施主体发生变化时，创新型审计人才要善于突破思维定式，发扬挑战常规、勇于创新的精神。
5.具有敢于挑战和坚持不懈的精神。对审计人才的创新性要求本身就是为了解决一些困难，承担一定的风险。挑战精神是创新型审计人才开展审计工作的动力，坚持不懈是其能够克服苦难、完成工作的品质保证。
二、创新型审计人才高校培养模式
高校作为培养审计人才的重要阵地，创新型审计人才的输出对高校培养模式提出了特定的质量要求，主要应兼顾创新型审计人才的知识结构和能力培养两个方面。
安徽省作为中部大省，肩负着中部崛起的历史使命。随着皖江城市带的建立以及《皖江城市带承接产业转移示范区规划》的正式批复，安徽省经济发展势头良好。根据安徽省工商管理局最新数据，截至2010年3月底，全省实有外商投资企业5 611户，其中投资总额在1 000万美元至5 000万美元的外商投资企业488户，投资总额在5 000万美元以上的87户，外商投资总额280.09亿美元，注册资本161.08亿美元，外方认缴出资117.34亿美元。据海关统计数据，2010年前三季度，安徽省外贸进出口总值173.1亿美元，与2009年同期相比增长54.9%。其中，进口84.4亿美元，增长76.9%；出口88.7亿美元，增长38.5%。全省外贸进出口、进口、出口增幅分别高于全国平均增幅17、34.5和4.5个百分点。投资是拉动经济发展的重要因素，经济越发展，审计工作的“信息验证中心”和“管理监控中心”的地位则越突出。在安徽省经济快速发展的背景下，研究安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构和能力水平具有一定的意义。
（一）安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构
学校在培养创新型审计人才的过程中，审计及其相关学科的课程设置情况在一定意义上可以体现创新型审计人才的知识结构水平。表1列举了安徽省6所高校审计专业设置和主要课程安排情况。
从表1可以看出，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识水平方面存在以下问题：
1.在一定程度上缺乏培养审计人才的意识
从表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培养会计和财务管理人才为主，只有安徽工业大学和安徽财经大学设置了审计学专业，安徽财经大学同时设置了注册会计师专业。由于审计人才与会计和财务管理人才在本质上存在差异性，单一地培养会计和财务管理人才远远不能满足经济发展对创新型审计人才的需求。在安徽省经济腾飞的关键性阶段，省内高校应在培养会计和财务管理人才的基础上，重视审计人才的培养，为输出合格审计人才腾出一定的空间。
2.培养创新型审计人才的针对性不强
由于审计主体的需求差异和行业差别等原因，安徽省高校在培养创新型审计人才的过程中难以清晰“一专多能”本质内涵。在这里，“一专多能”应要求培养的创新型审计人才在深入了解审计学基础课程的前提下，专门地、有针对性地熟悉审计领域某一个或几个方面的知识内容。
高校培养审计人才应在总体结构上满足政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体的需要，同时也应体现各个行业对审计人才的要求。安徽工业大学和安徽财经大学在培养创新型审计人才的过程中缺乏针对性。在审计课程设置上缺乏体现政府审计的财政审计、金融审计、固定资产投资审计、行政事业审计、外资审计、农业资金审计等内容；在内部审计方面只有《内部控制学》、《公司治理与内部控制》、《经济效益审计》等在一定程度上体现了培养内部审计人才的要求，但是内部控制只是内部审计的一个方面，至于内部审计学所阐述的其他内容在课程设置上没有得到体现；在社会审计课程设置上缺乏体现社会审计知识的整体课程框架，虽然相应地在《财务审计》、《管理审计》等课程中能体现社会审计的内容，但是在注册会计师和会计事务所等社会审计知识的主要内容上还没能明确相关课程设置的重要性。除了安徽财经大学设置的《投资学》在一定程度上能够代表金融业的需要，上述高校在审计人才培养的课程设置上同样难以体现行业差异性对审计工作的要求。
3.知识结构体系不能全面体现其他相关学科的重要性
创新型审计人才的知识结构要求熟悉审计和会计专业知识，了解并掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。根据表1，在审计专业人才培养所设置的课程中，《电算化会计与审计》、《管理信息系统》等体现了创新型审计人才培养的计算机水平要求；《经济法》等体现了法律知识要求；《宏观经济学》、《微观经济学》、《管理学》、《统计学》、《市场营销学》等体现了经济管理知识的要求。考虑到学校所偏重的专业类型，在工程技术知识培养方面缺乏一定的教学资源和师资队伍，上述六所高校在培养创新型审计人才的工程技术知识上有所欠缺。
假设上述六所高校在安徽省高校创新型审计人才培养方面具有代表性，综上所述，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识结构方面应加强以下方面：首先，加强审计专业学科建设，明确培养创新型审计人才的重要性和必要性；其次，在审计人才培养的课程设置上应注重培养区别行业和审计主体的专门的创新型审计人才；再次，应加强特别包括工程技术知识在内的其他相关知识的课程设置；最后，可以尝试引进相关行业、领域人才或畅通高校内外部交流途径，逐步完善创新型审计人才课程设置对教学资源和师资队伍的要求。
（二）安徽省高校培养创新型审计人才的能力素质
前面归纳了创新型审计人才的能力素质包括创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力、勇于突破常规的品质、敢于挑战和坚持不懈的精神五个方面。能力的培养与所积累知识的广度和深度息息相关，但是更重要的应体现在创新型审计人才培养的教学形式和教学方法上。综合分析能力和从事审计工作的专业眼光建立在完善的知识结构基础上，由于前文对培养创新型审计人才的知识结构已作陈述，这里主要针对培养创新型审计人才的能力素质采用的教学形式和教学方法进行相关论述。
1.贯彻案例教学、互动式教学、多媒体教学的教学思想。生动活泼的教学形式、以学为主的教学理念、以用为主的教学内容有助于培养学生学习审计知识、学到审计知识、用到审计知识的兴趣。多媒体教学有助于端正学生的学习取向，在学习兴趣的方面培养学生敢于挑战和坚持不懈的精神，在感官上开发学生的想象力；互动式教学在检验学生学习效果的同时，可以培养学生善于思考和发现问题的能力，注意力的高度集中对观察事物的敏感性也有所帮助；案例教学的直观性对学以致用的要求在创新精神、发现问题的能力、勇于突破常规的品质等能力素质的培养上往往会取得事半功倍的效果。
2.重视理论教学与实践教学相结合。开设审计实验室、安排实务界专业人士兼职教学任务、沟通政府、企业和事务所实际审计工作教学渠道等有助于在实践中培养学生的创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力等素质。
3.完善培养学生创新能力的激励机制。创新能力的培养应鼓励学生自身从事对实现其个人价值的追求行为，完善学生获得相应研究和社会实践成果、职业资格证书和技术等级证书的激励机制，有助于培养学生包含五个方面能力素质的创新能力。
4.制定合理的创新能力测评标准。在课堂问答、社会实践、实验设计、课题研究、参与社团组织和文体活动等方面有针对性地对学生发现解决问题的能力、敢于挑战和坚持不懈的精神、人际交往能力等创新能力进行综合测评，有助于学生在基础课程学习和创新能力培养上合理分配时间，凸显创新能力培养的重要性。
【参考文献】
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发展与资源环境的矛盾是世界性的难题,当前在我国的显现尤为突出。资源危机和环境污染已经成为制约我国经济社会发展和人民生活水平提高的严重阻碍。对此,中央明确提出“建设资源节约型、环境友好型社会”的要求,并作为“十一五”经济社会发展的目标之一。然而,经济与自然环境和谐发展、可持续发展是一项庞大而复杂的系统工程,不仅需要环境资源保护关系主体诸如财政、环境、卫生、水保等主管部门的严格管理和资源开发利用企业的意识觉醒和有效配合,也需要具有独立于资源环境保护关系主体之外的审计部门的监督、鉴证和评价。全面、深入地开展资源环境审计,既是审计协助政府解决民生问题的当务之急,更是促进国民经济健康、持续发展的必然选择。中国审计署2009年9月4日制定了《关于加强资源环境审计工作的意见》,希望通过审计手段应对当前人均自然资源短缺、环境污染严重的问题,促进我国经济社会的可持续发展。资源环境审计是“两型社会”建设的重要手段,“两型社会”建设更强化了资源环境审计工作的重要性和权威性。
一、我国资源环境审计现状
资源环境审计,国际上惯用的名称为环境审计,是以可持续发展战略下的受托环保责任为理论前提,突出对基于资源环境问题的环境会计信息的真实性、合法性以及效益性的审查验证,是集资源环境状况信息披露和资源环境责任履行情况鉴证于一体的特殊目的审计。
对传统审计进行“绿化”,将自然资源和环境保护纳入审计范围的资源环境审计,是审计界对世界可持续发展的重大贡献。目前,西方各国审计理论界对资源环境审计的探索方兴未艾,美国等20多个国家都在广泛推行资源环境会计的同时积极开展资源环境审计工作。
我国资源环境审计工作开始于20世纪九十年代中后期。首先从审计环境保护专项资金开始,之后逐步扩展到对环境建设项目、环境政策法规执行和资源利用等方面的审计。起步晚、运行时间短、审计人员缺乏相关知识和技能、没有权威规范的操作准则和评价标准作指导,又缺乏行之有效的具体实施办法和评估标准,致使目前实施中存在诸多问题,尤其是在审计内容与方法方面亟待创新。
(一)审计监督面较窄,对节约资源保护环境的作为尚未最大化。据审计署规划,从2009年起,省级和计划单列市审计机关每年将至少开展一项资源审计和一项环境审计,经济相对比较发达地区的市、县级审计机关每年至少开展一项资源或环境审计。同时,逐步扩大资源环境审计领域,全面实现资源环境审计多元化。由此可见,政府审计机关对资源环境审计监督的范围还很不够,必须进一步加大监督力度。
(二)审计内容基本上仍局限于资金财务。资源环境审计是继财务审计、工程造价审计之后的又一个相对独特的审计门类。它需要环境工程师运用环境科学的技术检测方法进行检测和作出评价。但目前我国资源环境审计,主要还是从保护环保、生态建设财政资金安全这一角度出发的财务收支审计,审计人员还是审计师、会计师,停留在对项目、资金的真实、合法、效益层面上的监督评价,而从技术的角度对资源环境的破坏、损坏、污染程度,追根究源地进行工程技术的、权威性的监督评价还做得不够。
(三)审计方法沿袭传统的方法体系,影响审计报告质量。正是由于我国目前资源环境审计的具体实践,仍以财务收支审计和合规性审计为主,审计人员的知识背景多以财务会计为主导,因此资源环境审计时仍较多地选择分析性复核、座谈、调查等传统的审计方法。
二、环境资源审计内容与方法创新
(一)在常规审计中融入资源节约和环境保护的监督内容,使资源环境监督全面化。资源环境审计不仅包括财政、财务收支审计,还包括对政策和制度的审计、对环境保护项目综合效益的审计、对环境管理系统的审计、对政府近中期规划中的重大项目的环境影响进行审计等内容。也只有涵盖如此丰富的内容,资源环境审计才能区别于其他审计,而不是披着资源环境外衣的传统审计。也就是说,应改变以前单一的财政资金审计监督习惯,把财政资金、资源环境放在同一位置进行审计监督,而且资源、能源节约与财政节支是直接相关联的,节约资源、能源即是节约财政资金;从可持续发展理念出发,节约资源、能源比节约财政资金更为重要。要在常规审计项目中融入资源环境的评价内容,对被审计单位的水、电、燃油、工作用品耗用和废弃物排放等环境状况进行检查监督,促进资源、能源节约和环境保护。
(二)突破资金财务的传统定式,在资源环境审计项目中强化技术性评价。资源环境审计集环境经济、环境管理、环境法学、会计学、审计学、社会学、统计学、工程学等诸多学科为一体,既不是各学科的简单拼凑,也不是相关内容的简单相加,需要相互融合。
国外典型的环境审计主要是就环境而环境的评价,显然更具环境审计的本质特征。鉴于我国政府对环境投入主体地位的特点,我国的资源环境审计可以根据不同情况,将资金财务评价与资源环境技术评价结合进行或是选择进行。对涉及政府财政投入和国外贷、援款支助的资源环境项目,不仅要对资金的真实、合法、效益进行评价,同时还要对资源的破坏、损失浪费程度和环境污染的各种因子进行技术性评价。如此,审计结果更容易得到社会的认可。
要在广泛开展环境财务审计、环境合规性审计的同时,积极探索和推进环保专项资金绩效审计、重大环境项目绩效审计、国际投资环境项目绩效审计、节能减排绩效审计等内容,以切实提高资源环境审计的档次和成效。
(三)创新资源环境审计分析方法,确保审计效果报告质量。检查记录和文件、检查有形资产、观察、询问、重新执行、分析程序等传统的审计方法在资源环境审计取证方面是适用的,但由于资源环境审计的特殊性,其在审计分析方面则存在一定的局限性。
考虑到资源环境审计的专业性,在进行审计分析时应选择如下方法:1、机会成本法。适用于因水资源短缺、废弃物占地等原因造成的经济损失计量;2、资产价值法。适用于宅地周边的森林、草坪灯绿色效益的计量;3、人力资本法。适用于对人身危害重大的重污染企业环境污染的计量;4、恢复使用法。适应于消烟除尘、污水处理等治理费用的计量;5、防护费用法。适用于出现噪音污染需要安装消音或隔音装置的计量;6、调查评价法。适用于评价如洪水对农田、水利设施等造成的经济损失;7、决策和风险分析法。适用于跨年度预测成本和效果的评价分析;8、在线监测法。利用GPS系统进行诸如耕地保护情况、防护林保护工程审计等。
(作者单位:1.石家庄学院;2.河北盐山中学)
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几年来，面对会计学专业的知识结构需求也在发生着重要的变化：主要体现在：(1)要求本科毕业生毕业后就拥有注册会计师证书，或者至少要有一两科注会考试通过的经历；(2)要求考研继续深造的学生越来越多，这需要在原有的课程体系基础上适当加入学科的前沿理论；(3)要求在学期间取得职业资格证书的学生越来越多，这需要进一步创造知识条件和社会条件。
面对学校人才目标和实践表现的差距，针对会计学专业学科的特点，有必要深入思考：(1)会计学“应用性人才” 的培养不能只停留在理论层面上，与社会需求相适应，需要界定“应用性人才素质与能力”；(2)会计学“应用性人才”主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，同时，它又与职业教育有着严格的区别。(3)会计学“应用性人才” 的培养不能局限于传统的普及教育，它是一个系统工程，系统的核心包括：①与之相适应的课程体系设置，②教学内容与方法体系的改革。(4)会计学“应用性人才”的能力指标体系主要包括：人才的个人基本素质与基本能力指标；人才的专业素质与能力指标；人才的职业素质与能力指标；综合素质与能力考核评价系统。需要把以上四个方面与人才培养的教育教学紧密联系。
二、关于“应用型会计专门人才”内涵的界定
与当前的社会需求相适应，首先要深入理解“应用型人才”。这里的“应用”不单单是指实践应用，即在会计实务操作、财务分析与管理、内部会计控制、财务会计与管理会计等专业领域从事实务操作，分析解决现代财务实际问题。随着越来越多的本科学生（平均每个专业班级近50%的比例）考研的比例越来越大，理论应用也是构成“应用型人才”的重要方面。“应用型人才”应该是既具有理论研究应用能力，又具有实践应用能力的复合型人才。
三、关于“应用型会计专门人才” 课程体系设置
“应用型会计专门人才” 课程体系设置要体现出宽口径知识与专业理论并重；理论应用与实践应用并重；职业意识与应用能力培养并重的原则。具体到专业培养方案的课程设置，可遵循三大主线：(1)重视外语教学教育，加大计算机教育和高等数学基础教育等通识教育，尤其保证英语课程每学年不断线，具体形式安排为：大学英语—科技英语—双语课程。(2)加强理论课程的知识集成，模块化教学，合理分配各模块的学时学分比重。具体形式安排为：公共基础课模块，主要是高等数学类和计算机类课程6～8门；学科基础课模块，主要是会计学科所在的大的经济管理学科课程，如统计学、管理学、营销学、物流学、国际贸易、金融学等14～16门课程；专业主干课程模块，包括财务会计、管理会计、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程10～12门；专业方向课程模块，主要面向现代会计理论与实务、公司财务管理与分析、审计理论与实务、财务会计与管理会计等方向设置方向选修课程7～9门。(3)加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性。实践的形式可以采取集中实践+课内实验+课内上机+综合实训等多种形式。实践教学的学时从以前的占比不到10% 大幅提高到其占总学时的25%～30%。实践教学的内容和目标方面：通过加入会计职业倾向测评分析内容课程，树立职业意识与自我定位；通过重点开展专业技能培训，学生可以根据专业兴趣选择会计证书及相关营销证书或人力资源证书或物流证书，通过资格证书的获得培养和提高专业能力。通过就业与创业规划，有针对性的做好专业大学生职业生涯准备培训。
四、关于“应用型会计专门人才”培养的教学方法体系。
除了传统的教学方法外，教学方法体系的变革重点体现在与校外单位的合作方面。为进一步与社会需求相衔接，并时刻跟踪其变化，同时也为了提高教师队伍的素质建设，学校制定一系列激励与约束制度。鼓励教师到企业实习，这样在课堂上可以以理论为基础，同时以实践知识为主教授专业知识，做到理论与实践相融合，使学生的知识结构更接近社会实践；同时，聘请校外中高级会计师，注册会计师等来学校兼职，使学生从其就业导向、专业实践能力导向得到进一步提高。
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一、四川省高等职业本科财会专业发展概况
高职本科教育是指培养具有某种专业知识、技能并获得国家承认学历的毕业证书的高等教育，具有针对性强、企业认知度高、紧跟市场需求、培养目标明确等特点。以下就是三所高校财会（职本）专业在四川省的发展历程及规模如下所示：四川农业大学财务管理教育专业培养目标是本专业培养具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，掌握财务管理的基本方法和技能，能在企业（公司）、事业单位及政府部门从事财务、金融管理及职业技术教育等方面工作的应用型人才。四川理工学院会计学专业培养目标是本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。乐山师范学院会计学专业培养品德优良、基础扎实、专业过硬，具有良好就业竞争力与较强业务力的高素质会计专门师资。
二、财会（职本）与西南财经大学财会专业人才培养模式的差异
西财会计学院具有办学历史悠久、学科特色明显，办学层次齐备等特点，学院下设三系三所一中心。三个系分别为会计系、财务系和审计系；三个所分别为现代会计研究所、现代财务研究所和现代审计研究所；高校财务、会计专业的人才培养总体方案是综合素质型、理论基础厚、科研能力强的高级人才。通过对比，得出以下几点差异：
（一）主干课程的相似
课程的开设反应了学生具备的的业务素质能力。西财注重培养学生在适应社会变化、修养教育、对伦理的分析判断能力方面的知识，培养的是具有综合能力人才。而三所高校在制定课程计划时，没充分考虑学生的特点设置相应的课程，缺乏特色。大体上看，三所高校在专业课程设置上基本没有区别。 例如：主干课程都有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、财务管理、金融企业会计、审计学、会计信息系统等。
（二）高层次培养较少
西财为财务管理专业设置研究生、博士点，而且与国外的一些学校建立了合作关系，给学生提供了很多继续学习的机会；然而财务、会计（职本）专业没有完整的本科、研究生、博士层次的体系，学生一般都是本科文凭。例如目前，三所高校中，仅有四川农业大学于2012年开始实施了职教师资本科学生保送攻读硕士研究位政策。这对于人才的可持续发展，有一定的阻碍作用。
（三）校内外实践平台较少、国际合作较少
西财会计学院拥有较为完整的国家、省、校三级精品课程体系，获得多项国家、省级教学成果奖；拥有会计综合实验室，然而三所高校的职本生并没有建立相应的实践平台，在校内的实习也是形势而已。如：会计账目的实习，没有在计算机上进行系统的操作，而是复印一些凭证来填填就可以。对于校外的实践基地，三所高校基本上没有。同时，课程教学内容与实践相脱节，课程实践未得到应有关注和落实，校外实训基地缺乏甚至空白； 西财会计学院与美国纽约城市大学合作，成立“西南财经大学―纽约城市大学会计与管理合作研究所” （以下简称联合研究所）。联合研究所成立的宗旨是与国外一流大学建立长期合作关系，搭建双方合作研究、学术交流、人才联合培养等方面的平台，以促进双方的共同发展。
三、三所高校财会专业职本与普本层次人才培养模式的差异
对于这三所既有财务管理高职本科又有普通本科专业的院校，财务、会计（职本）专业在高中受的教育是一样的，而进入大学后，在整个学习过程中存在着很大的差别。通过对比三所高校财务、会计（职本）专业的人才培养方案，可以得出以下结论：
（一）培养目标的相似
三所高校职本生的培养目标是培养具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，掌握财务管理的基本方法和技能，能在企业（公司）、事业单位及政府部门从事财务、金融管理等方面工作的应用型人才及能够从事职业教育工作的合格会计师资。普本专业的培养目标是具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，平时教学内容基本一致，职本专业的培养目标基本上沿用了大学本科教育的培养目标，没突出职本生的职业特色。
（二）教学模式的过度借鉴
三所高校对职业本科财会专业人才的培养认识尚不到位，往往将普通教育模式直接照搬过来，教学活动缺乏应用性和实践性。三所高校的办学条件、层次水平高低不等，甚至是同一所学校学生的综合素质现状和潜在能力也参差不齐，然而职本生的教学模式采用的是以专业课程为核心的传统教学体系。比如：乐山师院、四川理工大学，相同的专业课就和普本生一起上课，并没从学生的自身特点和发展现状出发，采用相应的教学模式。
（三）专业课程设置雷同
职本专业都有开设经济法、财务会计、财务管理学、高级财务会计、管理学、项目评估、成本管理会计、会计电算化、审计学、税法等专业课，普本专业设置有：管理学、经济学、统计学、管理信息系统、基础会计、、会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、成本管理会计、财务会计、高级财务管理、审计学等，通过对比发现：除了基础会计和管理信息系统外，所学课程几乎是一样的。存在高职本科财务、会计专业过度模仿普通本科专业的课程体系的现象，忽视了职业本科生的职业性。
（四）教学质量滞后于教育、经济发展
在经济全球化的背景下，出现大量的跨国公司、进出口公司，企业得经营业务逐渐复杂，对财务、会计人才的要求逐渐提高。然而，三所高校并没引进国外先进经验进行相应的考核评估体系。职本专业的教学普遍存在偏重于理论教学，对于技能训练和考核都存在相对不足，学校还没有真正实现学生毕业既获得学士学位证书，获得相应的职业资格证书的条件。
（五）专业实践教学安排较为混乱
课程间的前后衔接不当、实践教学的时间安排错乱等现状，在三所高校中是非常常见的。例如：财务会计的综合实训一般都安排在期末，一方面学生要准备复习，另一方面还要实训，效果不是很好。当前的实践教学体系不能切实有效的提高学生的实践技能，无法形成学生个性化的核心技能。三所高校的实践教学安排往往对技能实训只是点到为止，学生每种技能都略知一点，但无法有选择性的锻炼自己的某项专长技能。例如：四川农业大学基础会计的实训，在课堂上有安排，同时又在课外安排实训。
四、完善职业本科层次财会专业人才培养模式的对策建议
（一）明确财会（职本）专业的培养目标
四川省内三所高校应根据各自的师资、办学特色等条件，明确自身的培养目标，分层次培养人才，大力发展高等职业本科财务、会计专业。高等教育大众化进程导致现阶段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等职业人才的培养是绝不可忽略的。目前，财务、会计（职本）专业培养目标确立为“一个目标，两个方向”。具体指：一个目标是培养为当地经济建设服务的应用型本科财务、会计专业人才，在培养规格中突出“厚基础、宽口径、强技能”的要求。两个方向是人才培养方案差别设置，分设“双师型”职教师资和企业岗位一线财务、会计人才两个培养方向，同时重点培养财务软件应用能力、税务业务处理能力、财务管理能力、审计能力等企业财务、会计岗位所需人才。
（二）改善教学模式
摈弃以专业课程为核心的传统教学体系，根据财务、会计工作岗位来设计训练单元，做到了“以职定课”，“以证定课”，同时兼顾课程内容的完整性，实现知识理论与职业技能的一体化教学。高职本科财务、会计教学模式具体可分原来的三个环节分成现在的五个环节。即：1.公共基础课，适当的采用普本的课程；2.专业基础课环节，此环节突出教师素质及计算机方面的知识能力；3.财务、会计职位模拟环节。此环节要求学生掌握在每个职位要掌握的技能，如：电算化处理和手工核算，在教学过程中，不同会计核算职位可由不同专业教师进行讲解；4.专业拓展环节。该模块有助于财务、会计专业毕业生从事统计、税务筹划、财务管理、市场营销等工作；5.专业实习环节。采用“2版块”实训形式，二版块指校内仿真实训和校外职位实训。
（三）加强科研方面的能力
我国职业教育的起步较晚，由于政策的局限，职业教育存在诸多问题。作为大学生，理应承担起解决这些问题的责任。具体做法是，实施“导师制”和“导学制”，培养学生具有研究职业教育课题方面的能力，为职业教育存在的问题提供建议。
（四）改善教学评价体系
目前高职本科财会专业教学质量评估采取在学期末对所考核的课程进行笔试的形式来考核，这种方式不利于反映学生的职业能力，也无法对学生进行学习全过程的考核。因此，对于不同环节的教学质量考核，须对多元化的教学任务和多样化的教学方式，采取卷面笔试与实际操作相结合、课内外相结合的评价方式，加强学习全过程的考核，力求客观全面地反映职本生的综合素质和能力，提高其社会竞争力。。具体考核体系是由平时成绩、理论成绩、单项实训、综合实训四部分组成，其所占的比例如图4所示：
总之，职业本科教育是高等教育的另一个发展方向，在四川省内2012年已实施职业本科生再深读的机会――保送研究生，说明职业教育的地位越来越重要。完善职本财会专业的人才培养模式，利于四川的职业本科教育能更好的发展。
参考文献
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[2]段琳.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考[J].湖南财政经济学院学报，2011，27（132）.
项目来源：四川农业大学本科论文培育计划
篇9
2008年，塔里木大学经济与管理学院新建财务管理本科专业，那么如何设置培养目标和培养方案，成为我们不得不面对的一个重要课题。
当前中国仍以中小企业为主，其中绝大部分财务与会计没有实现分离，财务管理人员更多从事的是财务会计方面的基础工作；其次，高级财务管理人员所具备的对企业资金需求的预测、筹措、投资、企业风险的识别与防范等方面的能力，需要他们具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，而根据财务管理本科学生的生源基础、知识水平和在校的受教育时间，这实现起来相当困难。最后，不同地域的学生毕业后的就业选择也有所不同，为使培养目标与社会需求相适应，不同地方的高校应结合本校学生的就业状况制定自己的培养目标。
一、塔里木大学财务管理专业培养目标定位
塔里木大学地处偏远，学生生源、毕业生就业渠道以及周围经济环境都有明显不同于内地高校的特点，作为一个新设专业，塔里木大学财务管理专业在制定培养目标时务必要考虑其地域特色，从而建立起符合学校特点、适应学生水平、满足社会需要的特色财务管理专业。
1.适应生源特点培养应用型财务管理专业人才。塔里木大学地处偏远，其生源结构与疆外一些高校相比存在着一定的差距，若盲目照搬内地高校的教学思路和方法，必然出现排异效应。因此，在制定培养目标时，塔里木大学财务管理专业将这一因素考虑在内，因材施教，本着“大众教育”方针，将财务管理专业人才培养目标定位为一般的财务管理专业应用人才，从而使目标定位与其生源具有一定的适应性，如此方能将我们的学生培养成真正有益于社会的有用人才。
2.适应就业趋势培养实用型财务管理专业人才。塔里木大学的生源以新疆考生为主，学生毕业后大多选择在新疆就业。据塔里木大学学生工作处统计，自2003年以来，毕业生留疆趋势日益明显，2003年有大约43%的毕业生选择留在南疆，2008年以后，这一比例则扩大到80%左右，其中，相当一部分分布在基层的各个团场，为此，塔里木大学财务管理专业在制定培养目标时，将其定位于主要从事比较复杂的财务管理实务工作，能够下得去、干得好，社会评价高、具有开拓精神和创新意识的实用型财务管理专业人才。
3.2010年中央决定实施新一轮的对口援疆工作，这一重大战略举措将为新疆和兵团经济发展带来前所未有的机遇，那么对中小企业财务管理现状与未来发展趋势的分析将有助于我们确定财务管理专业人才培养目标的定位。目前新疆和兵团中小企业财务与会计岗位划分不明确、财务管理水平不高。新疆和兵团中小企业必将抓住这个难得的机遇期，在未来不断夯实管理基础、实现筹资渠道的多元化、严格资金管理的内部控制适度，拓展投资领域、提高财务管理工作的信息化水平，加强预算管理等。此外，这一战略机遇必将加速推进新疆企业走向全国、走向世界，财务管理人员将面临日益复杂的工作环境，对财务管理人员的专业知识和能力水平的要求将日趋提高。对此，塔里木大学财务管理专业在制定培养目标时，应充分考虑企业的当前情况和未来的发展趋势，适应时代要求，使财务管理专业建设具有前瞻性，从而培养出高素质的复合型人才。
综上所述，塔里木大学财务管理专业的培养目标可以归纳为：培养具有扎实的管理、会计和金融理论基础，熟悉财经法规，能够熟练应用管理信息化的理念和技能，将管理、会计和金融理论知识创造性地应用于工商企业财务管理活动的应用性、创新性人才，具有较强的观察问题、分析问题和解决问题的能力。
二、构建塔里木大学财务管理专业课程体系应注意的问题
1.各高校财务管理专业课程体系设置缺乏地方特色、本位特色。从中国财务管理专业课程体系设置来看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重点院校的课程体系，这是不尽合理的。须知不同的院校其生源特点有所不同，具体培养目标可能也有所区别。各高校特别是边远地区的高校在进行课程设置时务必要考虑本校大部分学生的就业去向，结合企业的人才需求，科学合理地安排自己的课程体系，从而为学生将来的就业做好准备。那么作为边远地区的高校，塔里木大学的生源质量、毕业生的就业方向等明显区别于疆外经济发达地区的高校，因此，在设置课程体系时，这一点应引起我们的重点关注。
2.各高校课程设置大都过分关注专业课，而忽视基础课的重要性，从而不利于学生综合素质的培养。企业的财务管理是一项对人的综合素质要求较高的复杂的管理工作，它不仅仅需要相关人员具备应有的专业知识和技能，同时对他们的文学修养、品德素质以及与人交往沟通的能力等都有一定的要求，这就需要我们在设置课程时要对基础课给予适当的关注，以拓宽学生的知识面，从而有利于提高学生的综合素质，也有利于学生非专业技能和职业价值观的培养。塔里木大学的办学宗旨是为新疆地方和兵团输送人才，结合新疆目前的经济发展状况和将来的发展前景，企事业单位要求财务管理人员不仅要具备基本的会计及财务管理方面的专业知识，同时要求财务管理人员要有良好的思想道德素质，有宽泛的知识面等，而这就需要通过相关的基础课程来培养。
三、塔里木大学财务管理专业课程体系设置
为了更好地满足用人单位的需要，充分地发挥我校毕业生的专业特长，塔里木大学财务管理专业在充分考虑培养目标的基础上，结合上述问题，制定出适应自己的科学合理的财务管理专业课程体系，主要包括以下四个层次：
1.公共基础课程。如前所述，开设公共基础课程是为了培养学生的非专业素质，提升学生的综合素质，使学生在人文、社科及自然科学方面掌握一定的基础知识，并具有一定的汉语写作、数学逻辑思维、计算机操作及外语写作表达能力，从而为其后续学习以及将来发展打下基础。因此，公共基础课主要应包括：基本原理、思想、大学英语、微积分、线性代数、概率论与数理统计、计算机技术基础、大学语文、思想道德修养与法律基础、新疆历史与民族宗教理论政策等。
2.学科基础课程。财务管理学科基础课程的设置旨在使学生掌握本专业学科领域的基础知识和基本技能，为专业课程的学习做好准备。财务管理学科基础课程主要包括：西方经济学、管理学原理、统计学原理、会计学原理、计量经济学、现代企业管理、财政学、金融学、市场营销学、财务会计、财务管理、经济法、审计学等，从而使学生全面掌握经济与管理方面的基本内容，对培养学生经济与管理方面的分析判断能力打下坚实的基础。
3.专业方向课程。专业方向课的设置旨在通过系统的教授与指导，使学生掌握相关的专业知识和专业技能，具备财务管理人员应有的专业素质。专业方向课包括必修课和选修课两大模块。必修课包括：高级财务管理、成本与管理会计、管理信息系统、财务报表分析、证券投资学、战略与风险管理、公司治理与内部控制、税法等。通过这些课程的学习，使学生具备从事财务管理实践工作的基本能力。选修课包括：高级财务会计、电子商务、金融市场与金融机构、保险学、预算会计、资产评估、经济应用文写作、会计信息系统等。这些课程的学习可进一步拓展学生的专业知识面、改善学生的知识结构，有利于提高学生的专业素养。
4.专业实践环节。相较于以上的文化理论课，专业实践不仅可以强化学生对理论知识的理解、把握，同时实践过程中企业现状一定程度的展示，更能吸引学生的学习兴趣，促使学生思考一些专业方向的实际问题，激发学生的创新能力。此外，实践过程中可能遇到的一些专业问题，可使学生认识到自身知识的不足，促使学生在下一步更加努力的学习。塔里木大学财务管理专业根据自身具备的条件和周边发展的实际情况，相应地安排了校内和校外两种实习方式。校内实习主要以实验的方式体现，包括会计学原理实验、会计信息系统实验（即用友U8的系列操作应用）、审计软件的应用、企业经营决策模拟（即手工和电子ERP沙盘模拟）实验、以及校内毕业实习等。由于财务管理专业性质的特殊性，校外实习则主要由学生自主联系进行。通过校外实习，使学习亲身体验企业的实际工作环境，认识书本知识与现实的一定差异，更加深刻地理解相关的理论知识。
综上所述，以上四个方面都不是孤立存在的，而是相辅相成的。通过这样一个完整体系的课程设置，有利于塔里木大学财务管理特色专业的建设，从而为社会培养出专业素质好、知识面广，能够发现问题、分析问题、解决问题，并且具有较强的创新精神和创造能力的应用型财务管理专业人才。
参考文献：
[1]阴丽美.财务管理本科专业实践教学的改革思考[J].会计之友，2010，(3).
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企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据，而且还要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，是企业管理中的重要成员之一。按国际会计师联合会委员会的观点，未来的会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、全球竞争者、市场分析家、精明的推销商、优秀的信息传播人、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。
会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加，要求未来的会计职业人员不仅需要具备全面、扎实的会计专业知识与技能和企业管理知识，还必须具备优秀的语言、文字等表达技能、灵活运用所学专业知识技能、诚恳善变的人际交往技能以及信息技术运用技能。作为21世纪的会计学专业大学生，要能适应未来工作环境，胜任本职工作，就应该在校接受各有关方面的培养与训练，那么，作为培养具备这些知识与技能的大学教育，必须根据客观形式的要求，加强企业管理、会计学专业、信息技术等理论知识的教学，增加有利于培养各项技能的实践教学，适时调整教学计划与教学内容，同时可把多媒体和等信息技术引入教学环节，改变教学方式，提高教学效果。
二、会计电算化教学内容
在会计电算化的教学中，对会计电算化专业的课程设置与教学内容的选择尤为关键。虽然会计电算化是会计学与计算机科学技术等多学科结合的一门新兴边缘学科，但它们在此之前并没有必然的联系，而是在计算机技术广泛普遍地之后，是将计算机技术与会计业务的内在关系“弥补”起来的。可想而知，这种“弥补”是不全面的，有限的。笔者认为“会计电算化”应特别表现“会计信息”的提取、存储、传输、加工、融合及与相关业务交互所构成的有机整体的“系统”。
会计电算化专业基础课程现已基本在整个会计学专业中普及教学，甚至在相关的经济类专业中也开设了会计电算化基础课程，因为计算机信息处理技术已广泛地应用到各个领域，在一些单位会计核算中也普遍使用了计算机处理，基本实现了会计电算化，未来的会计核算几乎会完全依赖计算机处理。但对于不同专业教学要求应有所区别。
（一）会计电算化专业与非会计电算化专业课程设置的差异
在会计学学科中，目前虽然不提倡专业太过于细化，要求学生全面掌握各方面知识，但现实中一般财经院校仍分为会计电算化专业与财务会计、审计等非会计电算化专业。那么专业不同，要求和侧重点就有所偏重与区别，对于会计电算化专业，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块，因此在专业课程设置上和课时按排上有所不同，公共基础课与专业基础课基本上相同。对于非会计电算化专业，其专业课一般有财务会计、成本会计、管理会计、审计学、统计学、财政与、国家税收、国际会计、会计电算化基础、会计核算软件操作与应用等；而会计电算化专业，其专业课除有上述非会计电算化专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课，如：数据结构、数据库管理系统、信息管理系统、C语言、汇编语言、计算机网络、实用工具软件等，课时按排较多，教学要求较高。
（二）会计电算化理论课教学内容
会计电算化专业课程教学，内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面，对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。按教学大纲要求，对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。使学生通过较为全面、系统的，对有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制以及审计等内容按“了解、熟悉、掌握”三个层次要求，而对有关方法、规则、流程、操作技能等内容按“熟悉、掌握、熟练掌握”三个层次要求。为具体经济业务会计处理的实践操作奠定良好基础。
（三）会计电算化实践课教学内容
会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学，显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下，已基本实现了会计电算化，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以帐务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。
另外还可以采用案例作为教学材料进行实践教学，这在管理、成本会计、审计学等课程的教学中尤为重要，可以采用小组讨论、小组、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行，培养学生的学习和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。案例反映会计以及会计职业的不同职能、不同层次的某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的利益；学生的任务就是分析和评估案例中描述的情景，确定应采取的解决措施与办法。在案例分析过程中，涉及具体会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现，如何查询、分析、、解释相关信息，如何运用职业判断得出合理结论。
因此，在会计电算化教学过程中，课程安排上既要有让学生了解、熟悉、掌握会计与会计电算化的知识的教学内容，更要有熟悉、掌握、熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性教学内容，培养能独立完成具体经济业务的会计核算，可以提供全面、完整、准确、可靠的经济信息。
三、会计电算化教学方式
现阶段一般存在有“黑板＋粉笔”的传统教学方式，利用机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式（CAI），利用多媒体与等信息技术进行多媒体网络教学方式。而且它们在整个教学中并存，尤其离不开“黑板＋粉笔”传统教学方式，尚无法被其他教学方式所替代。
（一）“黑板＋粉笔”的传统教学方式
这种传统的教学方式是教师在课堂上讲解，主要借助于书本、教师的语言和在黑板上的板书这些比较单一的媒体，讲解一些基本理论、基本概念、基本方法和过程等。从我国教学实践水平的现状来看，这种“黑板＋粉笔”的传统教学方式还必将存在相当长的一段时间，还没有任何一种教学媒体方式能够完全替代它。因为这种教学方式，它是由许多学生和教师组成的一个群体，在群体中由教师利用其教学方式，通过他的语言（包括肢体语言）、动作、声音等生动“表演”方式表达教学内容，有一种浓厚的学习氛围，互相和感染，让学生通过其感官直接感受知识，易于理解、掌握，能启发和培养学生创造性思维，提高认识能力和解决问题能力等智力水平；同时教师的劳动（包括待人接物）能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他将来的方向，一个人从儿童开始，他的知识领域的开拓，智力的发展，世界观、人生观、价值观、道德观的建立，文明习惯的养成等教师起着非常重要的作用，所以教师承担着教书和育人双重职能。但这种教学方式也存在许多不足，若要透彻地讲明一个机构（或设备）的工作原理和实际工作过程就有点力不从心了，教师讲解费力，学生理解困难，在教学过程中一般采用直观的形象教学方法，在教学手段上一直辅以大量的实物模型和各种各样的挂图，其教学效果仍然不很好。
（二）计算机辅助教学方式（CAIComputerAssistedInstruction）
它是计算机于教学的一种教学形式，把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学。使用CAI，可以传授新知识、技能，帮助学生巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”和知识，帮助培养学生解决问题的能力等。采用这种教学方式，要求教师必须具备扎实的专业知识、比较高的计算机操作技能和信息处理知识与技能，能够自行开发教学课件或使用购置的教学课件，在进行教学设计时，能综合地把学生的因素、环境的因素以及包括计算机在内所有教学条件全部考虑在内。因此，计算机辅助教学恰好是整个教学活动中的组成部分，对于其理论研究者、课件制作者、推广者以及一线教师，在涉及到计算机辅助教学实践问题时，要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件，对于教学内容能比较直观、形象地展示，同时还可配以同步声音、动画等，这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强了学生学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，最终达到提高教学效果与教学质量。
（三）多媒体网络教学方式
多媒体与网络等信息技术的发展，为我们传统的教学方法提供了机遇。多媒体（Multimedia）技术及网络（Network）技术与计算机辅助教学（CAI）的完美结合所形成的多媒体网络教学（MCAI）方式，集电视式的视频接收能力与计算机的交互能力于一体，具有强大的多媒体信息处理能力和传播能力，为技术的革新提供了强大的技术支持，也为电算化教育的发展前景指明了方向。对教师来说，不仅要具备扎实的专业知识，还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能，同时需要有创新精神。
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1.2学科专业建设中面临的主要问题
专业发展水平与其所在学科建设休戚相关。石河子大学经济与管理学科发展中存在的问题主要表现在:(1)受所处地域偏远之局限及其人才引进、培养和激励机制的缺陷,石河子大学的经济管理学科尚缺少在国内外具有一定影响力的学术大师及其带领的一流师资队伍,对于专业领军人才和重点学科带头人的引进和培养尚缺乏行之有效的实施和保障计划;(2)受制于非常有限的财政经费以及相对狭窄的增收或创收渠道,学科专业建设经费投入仍然较少,师生对外交流的机会缺乏足够的财力支撑;(3)学科专业实力虽有较大进步,但其整体竞争力仍然不够突出,重点学科对于社会的贡献力度尚未充分体现,与国内发达地区高校的专业学科发展水平还有一定差距;(4)与校外政府机关、团体及企事业单位联系仍然不够充分,尚未建立起长期持续的合作关系和共赢机制;(5)校院管理体制与运行机制尚需进一步理顺关系;(6)石河子大学经济与管理的学科或学院布局(经管学院与商学院分设)尚未理顺,这显着影响着师资及专业的优化整合,制约了整体竞争力。随着新时期国家对于高等教育的发展规划,这些问题已经成为石河子大学经济与管理学科尤其是会计和财务管理学科专业进一步发展的主要障碍,亟需借鉴国内外先进经验,加大力度,加快速度,予以针对性完善和解决。例如,除传统优势学科农林经济管理已经发展成为国家重点(培育)学科以外,2004年以来,我校财务与会计学科的优势也开始日益凸显,依托高层次人才优势以及对专业实践的持续重视,会计与财务管理本科专业(尤其是实务技能)特别是会计学硕士研究生的整体技能、学术水平、就业层次等方面均已获得大幅度提升。这可以从武书连教授的《中国大学评价》的“分专业排名”等研究成果看出来:2008年,石河子大学经济与管理学科已有三个专业进入全国第一阵营(A类),分别是排名第9的农业经济管理、排名第13的统计学专业以及排名第27位的会计学专业。在全国几乎所有高校均设有会计学专业的背景下,石河子大学的会计学专业能够进入A类第一阵营(全国共27个)已属十分难得,但我校的经济与管理学科的国内排名却始终未进入全国前100名,这无疑受制于其学科专业建设的相对滞后。
2财务管理专业课程教学体系改革:对策及建议
2.1改革导向
2.1.1重新界定人才培养目标。财务管理专业本科教育的目的要使学生具有作为一名财务管理工作者所应具备的学习能力和创造能力,据此,区别于会计学专业,本科财务管理专业的培养目标则应该表述为:培养综合能力,提高全面素质,使学生成为具有较强的市场经济意识和社会适应能力,拥有较为宽广的经济和管理基本素养以及财务理论与实践技能,能较好地胜任企事业单位财务管理工作和经营战略所需的的专业复合型人才。
2.1.2实现从技能型教育向素质型教育的转化。财务管理专业教育的快速、健康发展不仅是一个适应社会经济对专业、职业需求的规模扩大过程,更重要的是要适应高等院校财务管理教育环境的变化,要适应全球化、信息化和学习型社会的要求。在这一过程中,财务管理教育需要突出人才培养与社会经济的互动。要实现从技能教育向素质教育转化,注重复合型、应用性、适用性人才的教育培养。技能教育向素质教育转化,从长远的发展的眼光来看,就是要真正做到“宽基础、淡专业、重素质”。所谓“宽基础”,就是要在本科阶段实施复合型人才教育,要使本科毕业生有全面扎实的基本功,既有一定的专业深度,又有一定的专业广度,能适应未来市场的变化对财务管理人才的需要。所谓“淡专业”,就是要树立为社会各行业、为整个国民经济发展培养人才的全新观念,改变专业划分和课程设置过细的状况。所谓“重素质”,就是要求培养出的本科毕业生,不仅具有较为宽广的知识结构,还应具有良好的品质、终生学习的习惯和研究创新的潜能。
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一、我国会计教育学历层次及其相应培养目标的回顾与思考
(一)大中专会计教育目标以前大学是为计划经济培养人才，当教育的服务对象转化为社会主义市场经济时，需要重新明确会计教育的培养目标。针对不同学历层次的会计教育目标有所不同。目前，我国会计高等教育的层次有专科、本科、硕士、博士等(陈少华，1996；李心合，1998；刘永泽等，2004)。其中刘永泽(2004)指出将我国逐步取消中专教育的前提下，高等职业教育开始担负起这一历史使命，为企业培养更多更适用的会计人才，满足企业的日常会计工作需要。当经济体制从中央集权型下解脱出来，经济活动的商品性和受市场调节的特性引起人们重视，从而长期受冷落的会计对经济活动的积极作用也逐步受到了人们的重视(刘峰，1986)。改革之初，中专会计教育目标定位是培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设需要，有较强实践能力的中等财务会计人才(李心合，1998)。随着市场竞争的急剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高，我国逐步取消中专教育，相应在此基础产生高等职业教育开始担负中专会计教育目标，原来大专会计教育目标定位为培养适应社会主义现代化建设需要德、智、体等方面全面发展，具有独立从事会计管理工作能力的高级会计专门人才(李心合，1998)，其教育目标为专科教育注重培养学生的实践操作能力，教育侧重于会计基础知识与基本方法的初级会计人员(陈少华，1996)。对于专科包括高职阶段应注重培养学生的实践操作能力，这一阶段的培养没有必要分层次进行(刘永泽，2004)。
(二)本科会计教育目标随着市场对会计本科生需求的变化，其会计教育目标定位也随着变化。对其目标回顾结论是专才教育、通才教育、专才加通才教育、通才教育。它的变化符合分阶段、分层次会计教育目标的观念(刘永泽，2004)。在不同行业体制、规则尚未打破的情况下，对会计本科教育目标应该是专才教育。1978年高等学校恢复会计专业以后，1979年修订的会计专业教学方案将教育目标确定为培养德、智、体全面发展，适应四个现代化需要的社会主义财务会计及教学科研专门人才。20世纪80年代初，财政部推行会计本科教育改革时，中南财经大学所确立的教育目标为培养德、智、体全面发展，适应我国社会主义现代化建设需要，面向各级主管部门和企业，同时兼顾有关教学及科研方面的需要，完成会计师的基本训练的财务与会计专门人才；上海财经大学(原为上海财经学院)所确立的教育目标为培养德、智、体全面发展的会计学高级专门人才，要能够适应我国社会主义现代化建设的需要，胜任会计、会计教学和会计科研工作(张为国，1993；葛家澍等，1998)。会计教育目标摆脱了传统行业观念的束缚，我国高等会计教育目标是培养能在企事业单位会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教育研究工作德才兼备的高级会计专门人才。上述基本观点当时居于主流地位，即本科会计教育目标为“三位一体”，即学术型和应用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我国经济建设与会计改革都进入了一个新的历史时期，会计教育必须根据社会主义市场经济和我国会计正向国际惯例接轨的新趋势进行根本性的变革。在《两则》颁发后，行业之间和不同所有制之间的差别都以大为缩小，会计基础理论及基础方法将贯穿于各种行业企业中，学生凭借见识的理论基础，在毕业后经过不长时间的实践，完全可以胜任各种行业、所有制企业会计主管(朱小平等，1995)。一些原先属于特定专业领域的知识会逐渐转化为普及性知识，本科生步人社会时所必备的基本常识会随社会发展而不断扩充，这是一个基础趋势(王光远等，1997)。随后实行“并轨”制的高等院校竞相扩招，渐演化为“无会计专业不成大学，无大学无会计专业”(刘永泽等，2004)的局面。文辅相(1996)提出我国本科高等教育目标应作战略调整，李心合等(1998)在第三次会计教育改革研讨会提出本科会计通才教育目标，具体体现为应用型、通用型、外向型以及在此基础上增加开拓型(傅磊，1994)的高级会计人才。但在人才培养问题上，通用性程度的高低也离不开对人才市场竞争状况的合理把握(王光远等，1999)。目前中国会计学专业大学生就业难现象符合本科会计通才教育，按国际界的说法，我国高等教育还处于“英才教育”阶段。中国大学生就业困难的根本病因仍在于社会缺乏公平竞争机制，依据1996年统计数据，中国国民接受高等教育(含专科教育)的比率不足3％。吴敬琏在接受采访时更是说到：“大学生就业困难现象的出现和外部环境有很大关系，我们现在合格人才不是多了，而是紧缺”。笔者认为，除了社会缺乏公平竞争机制的弊病外，还有高等院校的盲目扩招，导致学校师资数量、质量以及学校教学设置达不上培养合格会计教学要求。据一份调查报告显示，在我国企业界现阶段对会计人才能力要求一栏中，有90％的单位选择了实际操作能力，其中40％的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员。不少学者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；阎达五等，1998；李心合，1998)先后通过调查研究或规范研究对就业导向问题作了论证分析，其所形成的理论见解大同小异，可概述为会计本科生的就业导向主要应针对实务工作需要，同时兼顾学校的教学工作需要。王光远等(1999)会计本科教育转向通才教育的时机可能还不够成熟。2l世纪需要的高级会计人才应同时具备多项综合能力、精深和广博的知识以及心理素质和承受力。因此，21世纪初期会计本科生培养成通才基础的专才(王光远等，1999)。随着全球经济一体化的深入，跨国公司大量进入及其本土化经营，将增加对高新技术及熟悉世界贸易规则的金融、管理、贸易、法律、会计等方面高级经营管理人才的需要(刘永泽等，2004)。同时加速人才就业公平竞争机制逐步建立，不断提升各类高等院校自身素质和培养具备通用知识、管理知识和专业知识会计^、才能力，同时高等教育由精英教育进入大众化教育、普及化教育，我国会计本科教育目标由“通才+专才”的教育，最终转变为通才教育，这是―个基本趋势(朱小平等，1995)。
(三)研究生会计教育目标对于会计硕士生的培养目标将取决于社会对会计人才的需求结构以及会计硕士教育在我国会计教育体系中的地位。会计总是为了适应一定时期环境因素的变化而不断发展，迈克尔・查特菲尔德陇(1989)曾经说过“会计的发展是反
映性的”。因此，经济体制的转轨必然产生大量会计问题，而解决目前会计问题，既要立足当前，又要放眼于未来，充分预计会计改革给会计教育造成的冲击及影响，对会计理论发展可能引起的会计实务变化研究，应该“超前”不能“滞后”，理论具有“前展性”才能指导实践(朱小平等，1995)。社会对会计硕士生教育目标是专才教育(李心合，1998)。随着市场经济发展和社会对人才需求层次提高，研究生教育规模应有较大发展，随之而来的是要净化本科会计教育目标，在功能上退位到应用型会计人才的培养上来(李心合，1998)。会计硕士的教育目标应当根据社会发展的需要，从理论、科研型转向综合应型(李心合，1998；傅磊，1994；刘永泽等，2004)。对于研究生自身来讲，视自身素质来确定是应用型、科研型还是二者皆备，同时根据我国不同高校在经济地域上的特点以及自身会计教育资源优势与特色，在会计人才培养市场上进行合理的分工与协作，满足全社会对不同类型、不同能力、不同层次会计人才的需求(孟焰等，2007)。会计学硕士研究生教育目标是多元化，会计硕士教育应是高级应用型人才，如果有潜力继续深造的可以作为研究型人才培养，让其考取博士研究生或从事高校教育、科研工作(刘永泽等，2004)。在知识经济社会里，事实知识和原理知识已实现高度信息化、网络化，因此，教育的重点应放在技能知识和人力知识的学习上(许永斌，1999)。具有应用型、学术型的分阶段、分目标研究生教育显得尤为重要(刘永泽等，2004)。关于博士研究生等会计教育目标，应该是学术型人才或研究型人才。随着经济发展，市场对会计博士生要求也不断发生变化，以前会计博士生教育目标的主流观点是培养具有坚实宽广理论基础，系统、深入的专业知识，有较强科研能力、教学能力的高层次专门人才，有对本学位发展做出个人贡献的能力。其中北京大学会计博士的培养目标是会计学(含财务与审计)领域的研究人才；中南财经政法大学郭道扬提出博士培养目标是创新知识、博大精深；上海财经大学孙铮教授提出博士生的培养重点是学术创新，博士生阶段应培养能够进行学术创新的人才，同时还提出博士生培养目标应根据地区、学校性质不同有所区别。因此上海财经大学根据自身地理位置和学校性质将会计博士目标定为能够进行学术创新的人才，应向国际学术标准冲刺；娄尔行等(1996)认为，博士生应当是会计学科的国家队队员，应达到国际水平，有能力在国际论坛上占有一定地位。随着我国全球化程度提高，会计学博士生教育培养目标在学术型或研究型前提下，对学术或研究的内涵要求越高、越国际化(许家林，2004)。博士生培养要注重研究能力的培养，然而我国博士生规模超过美国，所培养的博士一半以上选择从政，博士生的研究能力不断下降。因此树立会计博士教育目标容易，但实现其目标仍需要探索。上述分别回顾了专科、本科、硕士、博士等会计教育目标，那么对于成人高等会计教育以及继续会计教育(李洪斌等，2000，秦荣生等，2000)培养目标，一般来说，没有多大变化，即培养适时初级型的专用会计人才。
二、我国会计教育的课程体系设置回顾与思考
(一)非研究生阶段从计划经济到社会主义市场经济，与经济体制改革相适应的会计教育改革也表现在会计课程体系变化上。在第三次(1988)会计教育改革专题研讨会上代表发出“改革课程体系，发展通才教育”的呼吁，提倡会计本科生应构建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知识结构，并成为应用型和通用型人才。要突破我国会计学科陈旧体系，建立新的学科，拓展会计研究领域，是会计得以发展的必要条件(刘峰，1986)。以“新五门”替代“老四门”，其中上海财经大学采用“新五门”核心专业课和五门一般专业课及五门选修专门课，形成了从基础开始，由浅入深比较完备的新学科体系，克服旧课程体系缺陷基础上力求反映现代会计学新成就。中南财经政法大学在“新五门”基础上指定选修课，任务选修课相互配合组成新的会计学课体系。它根据我国国情，发扬我国财会工作传统经验，吸收外国的现代管理科学方法，充实提高各门教材的广度和深度，基本上消除旧体系的弊端。天津财经院校建立了会计实验室，在一定程度上克服学生到厂矿单位“实习难”的问题。湖南财经学院的代表提出按会计对象的经济内容设置学科，核心专业课应该设置“会计核算基础”、“资金会计”、“成本会计”、“责任会计”、“财务管理”和“审计学”等六门。上述典型课改体系，以“专才教育”作为本科会计教育目标来反映了计划商品经济的要求。专科和本科教育的课程体系大体相同，对专科生来讲，教材内容更侧重实际能力培养，而对本科来讲在扎实会计理论基础上培养具有一定创新能力和实践能力的复合式人才，即“三位一体”的会计人才(李心合，1998)。第三次(1988)会计教育改革专题研讨会也集中讨论有关成人教育课程设置。因企业普遍实行了承办经营，长期脱产成人教育学习受到极大限制，这种新情况使成人会计教育的办学形式发生了进一步变化。部分代表建议取消三年制大专班，但成人高校与普通高校“双轨制”的格局在我国将长期存在。其中两年制“财会大专班”的课程设置包括五门基础课、七门专业基础课、专业课和六门选修课。一年制“专业证书班”的课程设置十门课。总会计师岗位培训班的课程设置四门课题和九个专题讲座。当然成人高校的会计课程设置不搞大而全，应提供小批量、多品种，根据需求灵活地进行“拼盘”，以适应各类班级不同需求，以培养学生的适应能力。在《两则》的颁布施行后，第三会计教育改革组研讨会(1993)的各大学院校代表分别讨论了适应新经济形式的课程体系重构和教材更新，其中上海财经大学、安徽财经大学、湖南财经学院、北京商学院等财经院校课程体系设置比较典型。代表们普遍认为由上海财经大学提出七门核心专业课的体系较为合理。认为如果能加强法学、货币银行学、财政学、统计学、国际金融、国际贸易市场等方面的配套课程，将使培养出来的学生更加满足市场经济需求。从课程体系设置与要求来看，按照通才教育的会计教育目标来设置课程体系，并且取消了国际会计、审计二个专业，合并为一个口径宽广的大会计专业，目的是培养社会主义市场经济所需要的“通才”。随着会计师与注册会计师考试经常化、制度化，CPA专业应侧重审计的理论与实务，开设包括审计学、绩效审计、财务审计、审计案例等课程，同时要加入管理咨询、资产评估、税法、公司法等课程(朱小平等，1995)。目前我国部分院校在会计专业下开设CPA方向专业，培养学生应该具备J顺利通过CPA资格考试的能力，在原会计本科课程系上侧重审计实务教程。大中专会计课程体系设置也是参考本科会计课程体系设置，在内容上重视实际应用能力。对会计教育目标回顾来看，此历史阶段(特别前期)会计教育目标应该是“通才+专才”更为符合实际市场需求。因此课程体系设置也还存在一些弊端，对此张为国(1993)、朱小平等(1995)、荆新等(2002)分别对本科课程设置提出自己看法。进入21世纪的知识经济时代，这些弊端更为显现，孟焰(2007)通过调查统计分析得出课程设置结构不尽合理。我
国会计学主干课程设置已基本上与西方国家接近，但从会计专业整个课程体系分析，专业课比重过重，基础不扎实，知识结构不合理等现象还比较突出。林志军等(2004)通过研究我国会计教育知识及技能要素的发展发现，我国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视。此外，对技能的培养方面也相对薄弱。因此课程体系重构显得十分必要。林志军等(2004)通过采访提出会计教育应重视那些专业课程、技能课程的知识传授。荆新等(2002)根据现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”的要求，结合新世纪对会计人才的新要求，依据会计主体的理论重新设置财务会计学课程体系。陆正飞(1999)提出财务管理专业建设等课程设置要求。胡奕明(1997)提出调整专业课程体系以及关于学生实践能力培养课程体系设置的设想。
(二)研究生阶段关于会计硕士生课程体系设置必须依据会计硕士生教育目标要求。我国会计硕士生按不同专业方面进行培养，随着教学规则和教学质量逐渐提高，会计硕士生的课程体系设置及相应教材编撰经历了逐渐完善的过程。在科研型教育目标培养会计硕士生阶段，许多硕士点没有教材，由导师自己编制专题来给研究生上课。随着会计硕士教育规模发展，编撰研究生教材应尽量统一规范，建立一套较系统的教材体系。由于教材要包含不同专业方向，研究生会计专业教材与本科生的最大区别要体现在广博专精上(孙铮，1996)。因此孙铮(1996)提出，会计专业研究生教材至少可编撰四本：会计理论研究、财务会计研究、管理会计研究、国际会计研究。娄尔行等(1996)提出，会计专业的硕士生不问其研究方法，一般均开设公共理论课、专业基础课和专业课，对于专业课教材可以分为财务会计研究、管理会计研究、审计研究、国际会计研究和会计理论若干册。为了突出专业方向，研究生教材应当是专题式的，不能平铺直取，过分强调教材的完整性。当然对于教材撰写其他学者提出了专著式写法，选编论文集或前两者有机结合，它们各有优缺点，视编者情况而定。随着会计学专业硕士招生规模扩大和办学质量提高，对会计专业硕士课题要求更为规范，为满足社会对会计专业科研型、应用型人才的多种需求，可由原来三年或二年半学制转为二年学制。会计专业硕士生课程设置应首先增加学位课题，其次在专业必修课中应增加各研究方向都必修的课程，以扩大硕士研究生的知识面，最后在学位课题中增加一些相关学科的课程，当然基础教育也不应忽视。在我国加入WTO，人才市场不断细分的时代，对会计专业硕士需求从科研型向科研型与应用型转化(刘永泽等，2004)。由于会计专业硕士生教育规模、教学质量以及导师质量尚未达到分流(科研型与应用型)要求，分专业方向教学在课程体系设置上区别不大，主要依靠硕士生导师因材施教。为了使我国高校在会计前沿课程教学与国际会计教学有着较多的接轨，会计实证教学的课程可以适当采用国外相关教材。付磊等(2006)通过调查研究发现，被视为会计专业传统核心能力的会计、审计知识与技能被排在了会计实证研究能力后面，因此会计实证教学的课程应该给予重视。会计硕士生课程设置要依据科研型、应用型的不同教育目标来分设，在机会成熟时期可以仿效法律硕士与法学硕士形式，通过全国联考形式来招收应用型会计硕士生，以不同院校各自研究特色来招收相关的科研型会计硕士生，这样使不同类型会计硕士生的教学课程设置更为合理规范。关于会计专业博士研究生的教学课程体系设置，要依据专才教育目标而定。我国会计专业博士研究方向在不同院校有不同研究领域且具有不同特色。娄尔行等(1996)提出，无论硕士生还是博士生均应以专著和论文集为教材。随着我国市场经济不断发展，会计专业硕士生教育目标由研究型教育转化为应用型教育和研究型教育两个层次(刘永泽等，2004)，我国研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，张为国等(1999)指出其中原因并将学制分为课程阶段和论文阶段，在课程阶段安排研究方法，定量分析和相关经济、管理学科的课程。其中经济、管理学科可参照国际通行的做法，采用辅修方式。对博士生教材编辑要求，张为国等(1999)提出教材应囊括各家之言，集各家主观点，按照国家教学大纲标准，开列充分阅读材料目录，有利于学生吸收更多思想来奠定自己的研究方向。目前各博士点现有教师难以高质量的完成当代会计研究的教学任务，目前应在注重会计研究理论的本土化前提下，借鉴国外或与聘请国外专家学者组成团队来完成博士生教材编撰，按不同研究方向来设置博士生教学的课程体系。为培养符合社会主义市场经济需要与国际博士教育市场“接轨”并占有一席之位的博士，全国会计学研究生导师联谊会(2002)的与会代表提出博士生课程由五部分组成，但不同大学对博士生课程的数量要求有较大差异，并讨论了如何划分博士授课内容与硕士授课内容的区别。其中西南财经大学郭复初认为，硕士课程应“专”，博士应“宽”；有的教授认为博士生课程应以介绍研究国外前沿问题为主；还有的认为，博士课可围绕课题研究内容进行。博士生课程体系不可能“一刀切”，保持各自课程体系特色，有利于学术争鸣，提升学术质量，但在博士生培养目标相同前提下，各个博士点在博士班课程体系设置上有必要的遵循一定原则。
篇13
文章编号:1004-4914(2010)04-132-04
我国会计教育经过几十年的发展,已经形成了较为完整的多类型、多层次、多样化的培养体系,目前会计教育基本上可以分为博士、硕士、学士以及专科、中专和职业技术教育五个层次,不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同,但均将“培养符合社会需要的人才”作为培养目标的重要内容。独立学院作为我国高校教育大众化、高校办学类型多元化的产物,如何办好会计学专业,应认真分析自己在会计教育体系中的位置,依据国家会计学院对会计人员职业能力认定标准,明确自己学生的培养目标,才能找准位置,有的放矢,为社会培养真正有用的合格人才。
一、独立学院会计学专业生源质量
1.独立学院在我国高校教育体系中的位置。改革开放30年来,会计教育的快速发展为社会提供了大批合格的会计人才,极大地满足了市场对于会计人才的需求。1995年我国设置会计本科专业的普通高等学校为219所,在校会计专业本科生为45967人,到了2000年分别增加到262所与96232人,在2005年又快速增加到475所与208145人,规模扩大之迅速令人注目。截止2007年,全国共有1089所高校,有508所高校招收会计本科学生,占46%。
然而,每年如此众多的会计学专业毕业生走向社会,而用人单位的反应却是“会计专业毕业生不能适应实际用人单位的要求”。分析原因,主要是高校财会教育培养目标定位不明确,比如我国传统高等会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级会计专门人才。换言之,就是立足于培养“社会精英”,将学生当成“天之骄子”,结果重理论轻实践,重精英教育轻大众教育,长期以来的应试教育,出现严重的高分低能现象自然也就不奇怪了。另外,教育方法与手段缺乏足够的创新性。
目前,高校教育基本还是重于传授和吸收知识,而忽视知识的应用,重理论轻实践,有些内容陈旧过时,学制长、课时多,学生在校学习期间,几乎大部分时间都在课堂上,学得不深不透;有些课程重复,有些急需的课程开不出来;过分强调课堂教学环节,忽视了其他教学环节;“重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与目前会计教育的环境相适应。
教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查,结果显示72.4%的教师认为本类专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才,有超过一半的用人单位认为会计专业学生最应该加强的是“分析与解决问题能力”。从现实情况来看,本科生毕业后除继续深造外,基本上都将从事实务工作。就连硕士研究生大部分也都从事实务工作。用人单位非常看重学生的动手能力,这给我们高等教育提出了严峻的挑战。我们必须重新定位培养目标,会计本科教育的培养目标必须定位于培养应用型人才。
2.独立学院会计学专业学学生生源质量分析。根据山西省招生考试管理中心对全省2006-2008年三年招生录取情况的统计分析,近四年全省三本线低于二本线,分别是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。
在这个分数段的学生一些是高考失常的学生但又不想复读,选三本是为了读研做准备,多数是经过复读上二本也无望且家庭经济状况相对较好的学生,一少部分家庭经济状况较差。面对如此的生源质量需要我们认真考虑独立学院学生的培养目标能否与一、二本学校的目标一致。
二、独立学院会计学专业学生的培养目标
教育目标是由特定的社会领域和特点的社会层次需要所决定的,会计教育也应不例外,应与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致,并取决于社会发展对会计人才的需求。由于社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的,因此,会计教育目标应有一定的层次性。
独立学院作为我国高等教育大众化的产物,从本世纪初开始到目前已形成一定的规模,2009年纳入招生计划的独立学院有245所,开设会计学专业的院校有113所,约占46%。
本课题组2009年初主要针对山西省大、中、小型企业的财务人员需求状况进行了调查,本次调查采取问卷调查形式,共发放问卷120份,收回113份,其中有效问卷105份,有效率达87.5%。
1.调查对象。在本次调查中,我们分别从企业的性质、类型、行业等各方面做了分类,根据收回的问卷分析,被调查企业涉及到:
制造业占16.83%,建筑、运输和仓储业占11.88%,计算机服务和软件业占17.82%,批发零售业占19.80%,金融业占4.95%,其它行业占28.72%。
国有企业占40.43%,私营企业占57.45%,外商投资企业占2.12%。
国有独资企业占14.14%,有限责任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企业占7.07%。
特大型企业占3.77%,大型企业占16.04%,中型企业占40.57%,小型企业占39.62%。
其中,有64.21%的企业使用会计电算化软件,12.63%的企业使用其他系统软件,23.16%的企业没有使用任何软件。
以上数据显示,被调查的企业基本涉及到社会各个方面,但从企业规模看,特大型企业较少,这与我省的经济状况是比较吻合的。
2.企业对会计不同岗位人员学历、学位、职称等的要求。在本次调查中,我们将会计岗位设置为:财务总监、财务主管、主管会计、会计和出纳等,各岗位又分别针对学历、学位、职称、专业和工作经历等五个方面做了详细调查。调查结果显示:
(1)67.14%的企业认为,财务总监应具备研究生学历、硕士学位、高级会计职称和企业管理专业知识;32.86%的企业认为,财务总监应具备本科学历、学士学位、会计师职称、会计学或财务管理专业知识。100%的企业认为财务总监应具备一定的相关工作经历。且大多数企业均将学历、职称、专业和工作经历排在靠前的位置。
(2)83.33%的企业认为,财务主管应具备本科学历、学士学位、会计师职称和会计学专业知识,且认为这几项都很重要;100%的企业认为,财务主管应具备一定的工作经历。
(3)71.43%的企业认为,主管会计应具备本科学历、学士学位和会计师职称;85.71%的企业认为应具备会计学专业知识;100%的企业认为应具有相关工作经历,且在五项中工作经历和专业要求排名靠前。
(4)83.33%的企业认为,会计人员应具备本科学历和学士学位;66.67%的企业认为会计人员应具备助理会计师职称,16.67%的企业认为应具备会计师职称;89.36%的企业认为会计人员应具有相关工作经历。其中,学历、职称和专业要求排名靠前。
(5)71.42%的企业认为出纳人员应具备本科学历、学士学位、和助理会计师职称;86.17%的企业认为应具备会计学专业知识;73.58%的企业认为应具有相关工作经历。其中,学历、职称和专业要求排名靠前。
从上述调查结果可以得出,企业对处在管理岗位会计人员的素质要求相对较高,对出纳和普通会计人员的学历和职称要求相对较低,但同样希望有一定的相关工作经历。这就对我们的会计教育提出了要求。
3.对不同岗位财务人员综合素质的要求。在调查表中,我们共设置了19项素质要求,针对我们的研究课题,我们主要对主管会计、会计和出纳人员的综合素质做了统计分析,根据打分情况,排序如下:
(1)对主管会计:排在前三位的素质要求分别是:第一位,职业道德水平;第二位,业务能力、领导能力和获取新知识能力;第三位,敬业精神、专业知识水平、团队精神、心理素质和社会责任。
(2)对会计人员:排在第一位的是敬业精神;第二位的是职业道德水平;第三位的是业务能力、竞争能力、社会责任、专业知识水平和沟通协调能力。
(3)对出纳人员:排在第一位的是敬业精神;第二位的是职业道德水平;第三位的是业务能力、团队精神和社会责任。
素质要求排名后三位的是语言表达能力、创新能力和外语水平,这也与全省的经济现状:“开放程度较低,大型、特大型企业相对较少、对财务人员的要求不太高,尤其是外资企业较少,内资企业的对外业务较少,对财务人员的外语水平要求较低”相吻合。
4.对不同岗位人员知识范围的要求。调查表中,根据工作要求共设置了十种知识类型,被调查单位认为各岗位人员应具备的知识前三位的排序如下:
(1)主管会计应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是战略管理知识和统计学知识;排在第三位的是审计学知识、经济学知识、公司理财知识和公司治理知识。
(2)会计人员应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是税法知识、经济法知识和审计学知识;排在第三位的是统计学知识、公司理财知识和战略管理知识。
(3)出纳人员应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是税法知识;第三位的是统计学和审计学知识。
从上述调查分析可以看出,专业知识是会计从业人员的基本知识,是完成本职工作的必备知识。
根据调查分析,结合学生素质,以及独立学院的办学定位――服务于地方经济,培养应用型综合人才,独立学院会计学专业的培养目标应定位在“培养具有坚实专业知识,熟练的专业基本技能,良好的职业道德和敬业精神,同时要培养学生具有很强学习能力和不断创新的精神,以适应社会不断发展和自身不断提高的要求”。应与其他地方院校“错位竞争”。
在明确了办学定位或培养目标的情况下,独立学院会计学专业要想在同类院校中站稳脚跟,必须针对社会需求培养人才,要办出自己的特色,要培养出社会抢手的学生,就要找到办学的关键,解决学生就业的核心竞争能力,从而提高就业率,增强学校的竞争力,确保学院长远发展。
三、独立学院会计学专业实践教学体系
据统计,一个人所需知识的5%~10%来自于学校,另外的90%~95%是通过工作和继续教育获得的。现代科技和信息的日益发展与会计人员接受信息的时间限度之间存在矛盾;知识更新周期的不断缩短与会计人员受教育时间不断延长之间同样存在矛盾。要解决这些矛盾,就必须树立终身教育思想,“一次教育,终身受用”的时代一去不复返,必将被“传授知识”转变为“传授学习方法”的终身教育所取代。因此,优秀的会计人才必须是终身的学习者。
在目前我国会计学专业知识结构体系基本稳定的大前提下,如何办出自己的特色,培养出社会抢手的人才,培养出“有一定的工作经历的”会计人才,实践教学环节就是一个突破口,如何让学生在学校学习期间就能够具有会计工作岗位要求的基础知识和基本技能,是独立学院急需解决的问题,根据多年的教学工作经验结合社会需求调查,我们认为在传授给在校生专业知识的同时,抓好校内外实践教学,注重学生专业实践技能的培训、职业素质的培养、职业判断能力的引导等诸多环节。
1.构建能力型课程体系。传统的会计课程大都是知识驱动型,教师根据教学大纲和教材讲授会计的各专业课程,课程及其内容关心的是专业考试和获得正确答案,学生所受的教育是记忆性的,而不是能力培养。构建能力型课程体系,强调在会计教育中对学生实际工作能力的培养。这一课程体系应该能够回答以下几个问题:知识面:即学生学完这门课程必须掌握哪些知识,会解决什么问题?动手能力:学生会不会应用所学的知识解决实际工作问题?工作环境:即让学生明确其在什么环境下应用所学的知识?考核评价:即如何评价学生通过学习已经具备的会计实际工作能力,达到预期的学习效果。
2.能力型课程体系的设置。能力型课程体系应该是在满足学生基本知识面需求的基础上,重点突出学生学习能力、动手能力、应用知识解决问题的能力和初步的职业判断能力。一般应包括:
(1)基础教育课程(公共基础课程),这类课程的主要目标是拓展学生的知识面,提高学生的求知欲望,培养学生具有抽象的逻辑思维能力、分析和应用数据的能力、语言文字书写和表达能力、以及必要的社会人文素质。
(2)一般商业课程(专业基础课程),这类课程是让学生通过学习财政、金融、市场、经营管理、组织行为等一系列课程,使学生了解企业、政府机构和非盈利组织的活动及部门设置特点,理解企业如何整合和应用这些知识。
(3)专业核心课程,这类课程的核心应该体现培养学生职业能力的具体内容和有效途径上。而职业能力的具体内容表现在学生的专业知识面,形成专业能力的有效途径就是实践教学环节。
3.实践教学体系的构建。为了使学生在毕业时即成为有一定工作经历的人,要求在学校教育的过程中始终坚持对学生动手能力和职业判断能力的培养,让学生对会计工作的理论知识和职业技能有较充分的准备,以适应用人单位的需要。为此,对会计学专业的实践教学进行分析和研究,积极探索实践教学的新思路,改进实践教学方法,规范实践教学管理,从而构建理论联系实际、由浅入深、形成学生在校四年不断线、具有一定前瞻性的完善的会计学专业实践教学体系。
(1)经济业务认知实习。学生在学习专业课之前,为了对本专业有所了解而进行必要的企业参观性实习,让学生观摩企业生产经营过程,了解不同企业经济业务的循环过程,明确经济业务发生的标志――原始凭证的取得、填制、审核、记录等。认知实习主要是增加感性知识,是为学习理论课服务的,不强调培养操作技能。(此项实习一般安排在大一的第二学期)。
(2)会计岗位认知实习。在完成基础课和部分专业课后,让学生利用假期到校外实习基地或企业进行随岗或顶岗实际操作。学生亲身到企业财务部门参与企业具体的业务处理(或观摩企业财务人员的实际操作),有利于学生进一步增强感性认识,还可把在课堂上所学的知识运用到实际工作中,检验自己的实际工作能力。或通过感性的认识,分析实践与理论的区别或差异,以便灵活掌握所学知识,活学活用。更加熟悉企业经营活动的来龙去脉以及工作内容和岗位职责,增强学生会计业务的实际操作技能。(此项实习安排在大二的第二学期)转贴于中。
(3)企业会计业务模拟实训。在学生完成中级财务会计学和成本会计学理论学习的基础上,在校内组织企业财务会计的模拟实训,模拟实训的内容应包括企业财务岗位设置及要求、企业财务制度、企业会计核算流程、模拟企业经济业务,模拟企业经济业务应相对突出出纳岗位、往来结算、存货收发及其管理、职工薪酬、固定资产、无形资产、成本核算及其管理、对外投资、销售收入、销售成本、期间费用、纳税申报、利润形成及其结转、财务报告的形成等各个方面。通过模拟实训使学生对企业财务会计有一个比较完整的、全面的、感性的认识和把握。这里特别强调提出,在设置模拟企业经济业务时,应当有意识地设置一些不确定(或需要在了解经济业务实际发生情况后方可确定)的经济业务,或出一些错误的经济业务,给学生一些判断的空间,让学生根据自己所学的知识加以判断,或参阅国家财经法规、税收制度加以判断,培养学生的职业判断能力。允许学生作出不同的判断,不要形成标准的财务结果,否则不利于培养学生的职业判断能力,并且与企业、社会现实也不符,还容易使学生养成依赖老师给出标准答案的习惯。
(4)企业具体业务实践。在完成学生校内学习任务的基础上,学校应积极创造条件让学生到企业参与企业会计实习,或引导学生到企业、金融机构、财务公司、会计师事务所、税务事务所等机构进行专业实践,以进一步巩固所学知识,积累工作经验,增强岗位工作能力,为走出校门参加工作做好充分的准备。
(5)毕业实习、毕业论文的完成。学生在学完全部课程后,为了培养学生的实际工作能力,缩短学生走上工作岗位的适应期,在毕业前进行的最后一次也是最重要的综合性实习,即毕业实习。通过毕业实习,可以巩固、发展学生已获得的专业知识和实践技能,使学生进一步明确财务工作在经济活动中的重要地位,掌握正确处理经济业务的能力和技巧,并为做好毕业论文进行必要的准备,如开展调研工作、资料收集等。同时也为学生就业提供选择的机会,使学生提前对就业形势、就业要求做到心中有数,真正实现学生就业的零适应期。
毕业论文的完成是大学本科毕业生的必修环节,是对学生四年所学知识的综合检验。但是独立学院学生的综合素质相对于二本以上学院的学生的综合素质有一定的差距,因此在毕业论文的选题、要求等各个方面要根据学生的具体情况而定。要把考察学生的侧重点放在学生实际工作能力、解决基本的经济业务问题的能力,处理中小企业财务、税务等业务能力上。要求学生必须深入到企事业组织,解决自己了解到的企事业组织的实际问题,使学生务实地理解和完成毕业论文的写作,真正通过毕业论文的完成培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.能力型教学方法初探。要培养对社会有用的复合型应用人才,就必须改变已有的教学观念,要“开门”办学,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。要放手让学生去接触社会,掌握生存规则,让学生具备一定的免疫能力,只有这样才能适应社会。为此我们要改变教学方法,要变“以教师为中心”为“以学生为中心”,从“传授知识”转变为“培养能力”,让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。
(1)树立以学生为主体的教学观念,实行启发式教学。传统的系统知识讲授法、演示法等,对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效,但忽略了学生的主观能动性,对培养学生的创造能力、分析思维能力收效甚微;为弥补这些教学手段的不足,会计实践教学中,应采用启发式教学。
启发式教学的关键在于启迪学生的心智,激发学生的思维,培养学生的创新精神。启发式教学是在学生自学的基础上进行的,并在自学之后对自学成果进行检验,使每个学生都在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、分析问题的能力、应变能力和创新能力。实际应用时,教师根据模拟企业的情况,针对企业发生的经济业务以及国家企业会计准则、财经法规和税收制度的要求结合涉及到的会计理论和会计方法,引导学生分析业务的性质,明确确认、计量的属性和价值,在准则、制度允许的范围内,可以有不同的处理结果。例如,企业发生的审计人员“差旅费”该如何入账?这一问题就需要告诉学生要结合企业自身的具体情况具体分析。可以计入“管理费用”,也可以计入“销售费用”(商品流通企业)。
(2)精心设计财务处理程序图,采用图解直观教学。会计图解教学方法是教师在会计教学过程中,通过分析与归纳,将会计处理程序、会计凭证传递以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式,在此基础上向学生讲解会计知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成,是反映某项经济业务会计处理程序的图解。针对《企业财务会计》课程中相关的工业企业主要经济业务核算内容,把采购储备、生产过程、产成品入库及销售过程的资金运动,采用实账、实表的方式,把对供、产、销进行核算的整个过程制作成模拟实际运行的程序图,使之具有模型化、直观化、操作化的特点,让学生手眼脑并用,对会计核算过程取得深刻而直观的印象,轻松掌握会计的内容和方法。
(3)积极采用现代化的教(下转第142页)(上接第134页)学手段,进行计算机多媒体教学。应用多媒体教学,可以把企业会计实际操作过程直观地表现在学生面前,教师充分利用投影、幻灯、录像、多媒体等电化教学手段和相关财会软件,灵活选择操作练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解等教学形式,直观、形象化地组织教学。会计的基本技能训练也可由计算机模拟来实现。
总之,实践教学体系是指实践教学的内容体系。即在制定教学计划、教学内容时,围绕专业人才培养目标。通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系,主要包括四个方面:实验教学、实训教学、实习教学和社会实践。只有从客观实际出发,加强实践教学管理,构建完善的财会类专业实践教学体系,才能真正提高财会类专业实践教学环节的教学质量,更好地为独立学院的教学服务,培养出实用型的财会高级应用型人才。
[本文系山西大学商务学院科研基金资助项目《独立学院会计学特色专业建设探讨》(编号2008003)阶段性研究成果]
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