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篇1
课堂是教育教学的主阵地，课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主要阵地和基本途径。随着课改的推进，我县基础教育课堂教学有新的变化，但总体上尚未取得实质性和根本性的进展。穿新鞋，走老路的现象普遍存在，整体情况还不能适应新课程改革的需要。具体而言，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位。其中最突出的问题是部分教师的教学方式“换汤不换药”，上课依然是“满堂灌”；大部分学生习惯于传统的单一性 “接受性学习”方式。这种教学方式就是用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生自主学习的时间和空间，长此以往易导致学生丧失独立思考的能力。学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。关注学生，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生；让师生在课堂教学中充分而高效地互动是从根本上克服传统课堂弊端的必由之路。
为了更好推进我县新课程改革，周至县教育局行政推进课堂改革-构建高效课堂，真正以学生发展为本！周至教育迎来了前所未有的一场革命和机遇！这为构建高效的高中思想政治课创造了良好的外部条件。
高效课堂顾名思义是指教育教学效率或能够有相当高的目标达成的课堂。其核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，高效课堂的构建的关键是让学生在课堂中获得全面发展。那么在高中思想政治课的教学中如何才能充分发挥学生的主体性？这是我们从事高中思想政治教学与研究的人们必须研究与探索的问题。
作为一名政治教研员，我深刻地意识到高中思想政治课的课堂教学改革是一项系统工程。其中重要的一个环节是不断反思高效课堂构建中的成绩与问题。笔者通过跟踪周至县七所高中思想政治课的课堂改革，深入各校，听课、评课、教学反思、同课异构、教学研讨、教师指导等多种方式去调查研究。具体涉及到：教学模式的构建、教师角色的转变、教师教学方式和学生学习方式的转化、教学目标的落实、课堂教学评价、教学策略、教学资源的选取、教学反思等多个方面，及时反思总结课堂教学中的成绩和不足，从而促进我县高中思想政治课的有效教学，为高效课堂在全县推广提供理论和实践上的支持。
2.课堂教学改革取得的成绩
通过深入周至县七所高中一线调查研究，高中思想政治课堂发生了翻天覆地的变化，取得了可喜的成绩：
各校都在积极贯彻落实新课程理念，构建高效课堂。教学模式虽有不同，但共同之处是思想政治课堂上教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化！
2.1 教师“变了”！教师由高高在上的“主宰者”，变成学生学习的组织者、引导者、促进者。
2.2 学生“动了”！课前自主预习，课中自主探究、合作、交流、展示、检测……
2.3 课堂“活了”！教师不再是填鸭式的教学，学生不再是被动式的接受性学习，而是自主探究、合作交流的主动性的自主学习；在平等、愉悦、和谐的氛围内，生生互动、师生互动、共同发展、其乐融融。
2.4 课堂上教师的评价方式“发展了”！由单一的知识性评价向综合性、发展性、激励性的过程性评价转化。
教学资源的开发“多元”化了！教师能不断挖掘自身资源；能灵活运用多媒体等信息资源；能不断挖掘本土资源……
2.5 教师更加注重“教科研”了！……各校都成立了自己的教研室、各学科组集体备课、进行教学研究……
3.课堂教学改革中存在的问题
各高中思想政治课的课堂改革的程度效果不同，但课堂中暴露出的问题却有共同之处：
3.1 有不少教师的新课程理念滞后，综合素质差。对改革不理解、不支持，“穿新鞋，走老路”。教学方式和学习方式没有根本转变，结果是课堂教学流于形式，根本谈不到学生主体性的发挥。课堂低效、负效客观存在。
3.2 教师课前备课，单打独干，所编制的导学案不经思考，照搬照抄，严重脱离学生的实际。使学生的预打折扣，直接影响学生主体性的发挥。
3.3 相当教师课标意识淡薄。有些教师甚至连高中思想政治课的性质都搞不清，教学只强调知识，忽视能力、情感态度价值观的培养。
3.4 有些教师过分关注教学模式，忽视课改实质。课堂看起来热闹，而实质学生的思维没有真正的动起来，学生的积极性、主体性没有得到有效地发挥。
3.5 有的教师缺少教学策略，忽视教师主导，教师由“满堂灌”变为“满堂转”。结果是时间不够用，教学目标难以达成。
3.6 小组建设不科学，不精细……导致优生更优，差生更差，直接挫伤了一些学生的学习热情，使部分学生被边缘化，这和发挥学生主体性的本意相违背。
3.7 教学评价上存在的问题比较大。有些教师对回答错的同学讽刺挖苦，对答对的笼统说好；有些教师对学生的回答不做评价或评价不及时；有的教师只知道描述性的评价，而忽视当堂检测。
3.8 在教学资源的选取上，有的竟然还停留在教材上……
3.9 教师的教科研意识不强，缺少必要地教学反思、团队合作意识。教研组没有发挥应有的作用，这是目前各校都存在的突出问题……
4.对策及建议
针对以上问题，要促进高中思想政治课课堂教学改革，充分发挥学生主体性，笔者认为我们要做到：
4.1 解放思想，统一认识，坚定不移地进行课堂改革。
我们要清醒地认识到我们的课堂改革的必然性和紧迫性。传统的教学模式在束缚和羁绊着我们的课堂教学，我们必须改革！关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
4.2 立足高效课堂，促进教师专业成长。
4.2.1 构建高效课堂的关键在教师教学方式的转变。为此，教育行政部门要加强教师队伍建设和师资培训，采取各种途径提高教师的积极性、主动性和创造性，提高教师的专业素养。
4.2.2 教师必须用新课程理念武装自己，教学中切实落实“为了每一位学生的发展”。转变自己的角色：由高高在上的“主宰者”变为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者；转变自己的行为：在对待师生关系上，强调尊重，赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导。在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，则强调合作。具体做到：
（1）研读课标，体认学科特点。加强教科研，坚持集体备课，精心设置每个教学环节。
（2）紧扣三维目标。把知识和技能、过程与方法、情感、态度价值观三者统一起来。高中思想政治课的根本任务是对学生进行思想政治教育。教学实践始终都不能偏离这一目标。教师在教学方式上要把坚持灌输论原则和坚持启发式方法统一起来。一方面既有鲜明的政治立场，时时处处按照党和国家的要求去教育学生、影响学生，帮助他们树立正确的政治观点，培养热爱党、热爱社会主义、热爱人民的感情，另一方面教师精心设计，广泛收集、精心选择资料、例子、引导学生进行探究式学习，发挥学生主动性，尝试运用的观点去认识事物、分析问题、辨别是非、做出正确的价值判断和行为选择，培养创新精神和实践能力。
（3）凸显自主合作探究。不论学校采取那种教学模式，必须体现让学生“自主合作探究”的教学方式。为此教师要真正学会教学。首先必须遵循教育规律、教学规律、人才成长规律。做到“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学； “温故知新” ——学会了才有兴趣。教师要从整体上把握教学内容、方法，给学生足够多的时间和空间。要遵循以下原则：一是预习、自主合作探究、反馈相结合的原则。二是“三讲三不讲”原则，即学生已会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；三是“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；四是“删除无效环节，减少无效劳动”原则，即剔除低效甚至无效的教学环节和教学行为，如不必的讲解环节、问答环节、删除“假问题”、“死问题”，等。
在教学策略方面，教师要力戒由“满堂灌”变为“满堂转”，要注重落实让学生经历过程，处理好教师主导和学生主体的关系，学以导为依托，主动发展；导以学为对象，促进发展。教师通过制定导学案、创设情境、分层达标等教学策略引导、帮助学生自主学习；通过创建学习小组引导学生合作探究。让探究代替说教，交流代替灌输、合作走向实效。合作一旦缺少指导、缺少训练就会流于形式，因此，教师在组织指导小组合作时应注意一下几点：一是选准合作题目，确需发挥学生之间优劣互补的问题才合作，确需面向全体、合作方能省时高效的才合作；二要营造氛围，激励合作兴趣；三是建全机制，保证人人参与，增强合作意识，促成组内“互动、互助、互勉、互进”的局面；四是适时引导，提高合作质量。总之，欲使学生真正喜欢学习，必先使课堂学习真正成为学生自己的事。只有这样，才能将发挥学生的主体性落到实处。
（4）注重运用激励、发展性课堂评价。要重视发展性、综合性评价、实现评价方法的多样化，主体的多元化，评价要及时、准确。发挥课堂评价对学生导向、诊断和激励作用，激励不能形式化，要具体诚恳，对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出和纠正。高中政治课对学生思想政治素质的评价要放在突出位置。
（5）活用教学资源。高中思想政治课有很强的时代性、现实性、开放性。只有不断挖掘贴近学生生活实际的教学资源，才能有效发挥学生的主体性，才能增强教学的实效性。在教学资源的开发利用上，创造性的运用教材，开发多种教学资源，特别是本土资源，恰当的运用现代教育技术。课程资源的利用要做到为教学服务，不求花样繁多，但求符合实际。
（6）注重教学反思。对学生的表现和发展、对教学任务完成、目标达成情况、对教学策略的选择、资源的开发利用，现代教育手段的运用、问题情境的创设等进行客观分析。课前反思中要追问教材吃透了吗？教学方式最佳吗？预设充分吗？课中反思要提醒如何调动学生情绪？如何处理突发事件？如何对课堂中的人、事、物进行最佳管理？课后反思要不断思考哪些环节需要调整？哪些有了新的生成？还需做哪些努力？总之，只有不断的进行教学反思，才会加快教师的专业成长，提高教师的专业水平。
篇2
一、掌握听课步骤
发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。
(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。
(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。
(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。
二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用
学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。
篇3
一、树立以生为本思想，明确思想政治课的首要目标
思想政治课的育人目标是指思想政治课教学中所要达成的学生在道德和思想政治素质方面的目标。有了清晰的目标，才能充分体现思想政治课的育人价值。
在思想政治课的教学中，树立以生为本的德育观，就是要把满足学生的需求，实现学生的诉求和促进学生道德素质全面发展作为一切教学工作的根本点和出发点，突出学生的主体地位，尊重学生的想法，维护其人格尊严。因此，在思想政治课的教学中，须时时树立学生主体地位的理念，更多地创造条件去调动学生参与课堂的积极性、能动性，尽力满足学生今后能力发展和自我的社会需求。
二、全面落实新课程教学理念，创造育人价值的外部条件
全面落实新课程教学理念，摒弃“一言堂”的陈旧的教学观念，这对于提升思想政治育人水平具有切实的针对性和实效性。在日常的教学中，要使学生的需求成为教学的基本立足点。唯有这样，才能使思想政治教学不脱离学生的生活、不脱离社会，才会让我们的教学更加有的放矢，达到预期的教学目标。
长此以往，为片面追求升学率，重知识、轻能力，但表面上的高分不足以掩盖学生心理的不足和人格的缺陷。所以，思想政治课必须满足新时代条件下整个社会对合格人才塑造的新要求，必须适应当今中学生的新特点，坚定不移地走素质教育的发展方向，重视他们正确的人生观、世界观、价值观的培养，关注学生的自由而全面的发展。这就切实要求教师认真落实新课程背景下的教学理念，让学生真正成为课堂的主体，成为道德教育的主体，让学生的课外实践活动成为课堂教育教学资源。教师要建立多元的学生评价体系，为思想政治育人价值的体现保驾护航，要注重学生的综合素养和能力的考查。不但要关注学生的心理成长，更要关注道德素养的提升和学以致用能力的提高；不但要关注学业成绩，更要关注学生在成长中遇到的困惑，将成绩考核与能力培养相结合，建立多元的评价体系，纠正学生思想中的偏差，实现评价主体多元化，强调师生间的沟能协调，运用自评与互评的手段，加强师生之间共同参与的活动。
三、加强思想政治课教师自身素养的提升
在多元思想背景下，为更好地适应中国转型时期的新发展、新要求，我们思想政治教师自身要敢于革新、更新理念，不断地弥补和完善自身知识结构的缺漏与不足，不断提升自身的教学艺术水平，落实应试教育转变为素质教育的要求，全力探索适应新课程要求的教学模式与方法，实现育人由传统向现代转化，这样才能体现教师在教育教学工作中的主导地位，增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力。因此，作为思想政治课教师，自身要有世界眼光、提升自身各方面的综合素养，加强自身的队伍建设。
四、理论联系实际，密切关注社会热点、学生生活
高中学生思维活跃，自我判断能力日趋增强，他们经常会用自己的视角来观察社会，往往会感觉到书本理论与现实生活存在一定的差距。而课堂中思想政治教师所教授的内容与自己的见闻有时大相径庭，因此产生对国家政策认识的误区、社会生活现象的迷惑以及人生价值观的偏离，如果这些问题得不到切实的解决，不仅会影响思想政治课的可信度，而且会妨碍学生正确价值观的形成。所以，要结合思想政治课与时俱进的特点，把时事热点引入思想政治课，通过对时事热点的评价来实现思想政治课育人的价值目标。
作为思想政治课教师，我们要充分利用各种时事社会热点新闻，结合我国的国情和所处的国际环境，并结合学生思想中的迷茫，通过一系列体验式的活动，亲身去体悟，使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
五、立足课堂教学，增强思想政治课的育人价值
课堂教学是体现思想政治课育人价值的主阵地。课堂教学的内容和方法要切合素质教育的要求，这就要加强学生知识迁移的能力、理论联系实际的能力，把社会中的时事热点引入课堂，用思想政治课原理来阐释这些热点，进而使学生产生思想上的共鸣。要着力改变应付升学考试，注重学生各种能力的培养以及思想认识
篇4
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
2、时事简评
新课程理念坚持基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。
上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。
二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障
1、营造氛围要适度
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
篇5
思想政治课教学生活化主要是思想政治教学从学生的生活经验、生活场景及知识背景出发，密切联系生活现实，将学生的生活经验政治化，将政治知识生活化。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。
一、让生活化的教学理念渗入高中思想政治课堂
理念是行动的先导。教学理念的生活化就是构建生活化课堂的前提条件，所以，高中思想政治教师必须树立教学生活化的理念，首先要在教学中体现出学生的主体性，从以教师为中心向以学生中心转变，从教学者向引路人转变，从而确保高中思想政治教学模式的大转变。客观而言，新课程改革所带来的挑战就是对教育工作者的教学观念的挑战。高中思想政治教师只有在教学观念上有根本性的真正转变，才能在推进教学过程中有机地渗入生活化。那么如何才能让高中思想政治课堂深深烙上生活化的印鉴呢？怎样在高中思想政治课堂上真正体现出生活化的元素呢？高中思想政治教师应该着重做好三个方面的生活化教学：首先是明确教学目的，结合教材密切观察生活，科学设计生活化教学内容；其次是结合学生实际情况，认真分析生活化教学内容；最后是结合课堂实际，不断创新生活化教学模式。
在推进高中思想政治课教学生活化的过程中，要想实现生活与课堂教学的无缝对接，教师在教学实践中必须针对教学内容多创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活，在此基础上还要认真观察学生的生活，捕捉学生生活经历中精彩的亮点，并有意识地融入思想政治的教学。
二、让生活化的教学情景步入高中思想政治课堂
在高中思想政治教学中，有许多知识比较高深，与学生生活是脱节的，特别是在讲哲学价值观的知识点时，如果都是将社会精英、杰出人物、伟人英雄作为课堂教学的典型人物，可能是听起来好听，讲起来好讲，但是感染力一般，因为他们与学生的现实生活经历差距太大了，难以产生感情上的共鸣。我就在课堂上采用学生既熟悉又参与的事情作为典型教例，比如，我在讲到人生价值时，就以学校组织的为汶川大地震爱心捐款活动为切入点，先表扬了助灾区、献爱心的同学们，然后提出问题：大家的善举能帮到不少帮助灾民，请大家思考一下，是将自己的零用钱用于购买零食有意义，还是用于帮助有需要的人有意义？因为学生已经参与过此事，体会到帮助别人的快乐，所以可以深刻地感觉到自己的人生价值，从而对价值观这一知识点产生情感共鸣。又如，“保险”知识对于高中学生而言，在理解上有一点的难度，我在讲解这一知识点时，就采用本校一位因为踢足球而受伤骨折的同学向保险公司理赔的真实事例，来解释“保险”的概念，因为此事就发生在自己身边，大家都比较熟悉。再加上我的精心组织，学生在课堂上就此事积极地进行了剖析、讨论和辩论，逐步从此事件中概括和总结出保险的基本宗旨、主要功能和重大意义，并且了解和掌握了保险办理的一般程序和主要步骤，不仅丰富了生活的经验，而且强化了保险意识。
三、让生活化教学评价融入高中思想政治课堂
高中思想政治生活化教学是由教师和学生共同建构的，评价的生活化也是教师和学生的互动过程，教师应该成为学生思想品德的有效打造者、积极欣赏者，不断采取“放大镜”的模式来欣赏学生的思想政治品质，在此基础上，还要以选用恰当、合适的评价方式反馈给学生。生活化教学评价就是要以学生的发展为出发点，用发展的眼光、联系的标准来评价学生，这是高中思想政治课生活化教学评价的前提条件。在具体方法上，要着力改变过去那种过于强调甄别和选拔评价方式，而应依据新课标的要求，不断变革和改进校内评价模式，要不断按照目标多元化、方式多样化、注重形成性评价的原则进行，不断采取观察、交流、测试、实践操作、自评及互评等评价手段，确保真正反映出学生在学习、成长过程中的种种历程。高中思想政治教师可以采取个别谈话、缺点反思卡、优点反馈卡、教学个案跟踪等方式，全方位、多层面、立体式地获取学生思想政治发展状况的信息，并且以此为载体，不断对学生的思想政治状况进行引导和评价。例如：可以建立学生社会责任心培养成长记录袋，通过将学生的社会责任行为的评价及将学生在学校中的良好言行放入袋中，定期让学生作出自我评定，同时也适时在全班进行交流，让学生彼此取长补短。
高中思想政治课生活化教学，不仅可以有效激发出学生的学习兴趣，让学生亲近教材，而且可以不断提升学生理解知识、分析问题和解决问题的能力，实现理论与生活实践有机地结合，从而真正将书本知识内化为自身实际生活技能和思想品德修养，值得各位同仁在教育教学的实践中广泛开展。
篇6
一、问题的设计必须围绕教学目标来进行
教学目标是教学要达到的要求和标准，其主要功能是引导教师科学规划教学内容、教学过程和教学评价手段，以明确学生的学习目的和任务等。新的课程标准虽然从总体上改变了以往对教学统的过多过死的现象，但针对不同的学科其要求又是不一样的，思想政治课作为帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的一门科学，在引导学生形成正确认识世界和改造世界的思维方法上承担着重要职责。因此，它要完成的教学目标具有特殊性。其问题的设置具有很强的方向性，即必须向学生传递正确的伦理观念和价值取向，必须符合当前社会的需要。
二、问题的设计必须能激发学生的兴趣
在教育上很有见地的文豪托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的兴趣和需要是学生积极主动学习的前提，是学生学习的内在驱动力，只有帮助学生增强其内在驱动力，才能打通其探索新知识的内在通道。教师最大的成功莫过于把学生的学习欲望激发起来，使学生的学习建立在自觉自愿的基础之上，因此，思想政治课问题的设计应当关注学生的兴趣，关注学生的个性特征，一个不符合学生兴趣和需要的问题难以取得预想的教学效果。因此，在设计问题时，教师应想方设法激发学生的兴趣。如在讲“普遍联系”时，我创设了这样一个情境：18世纪法国有位哲学家叫狄德罗，一天，朋友送他一件高档睡袍，他非常喜欢。可当他穿着华丽的睡袍在家中寻找感觉时，总觉得不对劲，家中的摆设配不上他的睡袍。于是为了和睡袍相配套。他把旧东西全部更新，可他仍然感到不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。后来，他把这种感觉写成文章，题目为《与睡袍离别之后的烦恼》。这一现象后来被称为“狄德罗效应”，也称为“配套效应”。为什么会产生“狄德罗效应”呢？这一效应对我们有什么启示呢？这一问题的设计由于结合了生动的事例，极大地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三、问题的设计必须符合学生的实际
教育对象是教学过程和思维的主体，因此，问题的设计必须调动学生的积极性，让学生积极主动地参与问题的解决，这就要求教师在设计问题时必须高度重视学生现有的知识水平和解决问题的能力。杜威说：“一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在具有许多经验，给他提供对付所有困难的办法，困难是引起思维不可缺少的刺激物，但并不是所有困难都能引起思维。有时困难使人不知所措，他们被困难吓倒，感到沮丧泄气，困难的情景必须和学生曾经对付过的情景有足够的相似之处，学生对处理这个情景的办法有一定的自控能力。”由此可见，思想政治课问题的设计不能脱离学生，教师必须通过测验、活动、调查等方法诊断学生的起点能力，对学生学习、接受新知识的能力基础作全面的预测。同时还要使设计的问题在难度上有一定的坡度和层次，照顾到每一个知识层面上的学生，使每个学生都能根据自己的实际情况参与到学习活动中。并通过活动有一定的提高和收获，达到“浅者得其浅，深者得其深”的效果。如在讲“价值规律”内容时，我先创设了以下市场交易情境：（情景一）某市场上有2袋待交换的大米，每袋50公斤，价格100元，卖者2人，人均一袋，买者4人，每人欲购一袋。（情景二）现在市场上有卖者4人，人均1袋待售大米，买者4人，每人预购一袋。然后让学生分别扮演买卖双方并设计这样几个问题：（1）在交易过程中会出现什么问题？（2）为什么会出现这些问题？（3）这一问题的产生说明了什么问题？（4）怎样解决这个问题？由于这一问题的设计贴近学生，且在难度上有一定坡度和层次，照顾到每一层面的学生，因此，学生反映很积极，课堂气氛相当活跃。
四、问题的设计必须重在增强教学效果
高层次的教学不能满足于现有结论的传递，更重要的是在教学过程中发掘新问题、解决新问题，从而提高学生的认识能力和创新思维。马秋斯金认为：“学生掌握新知识的过程，实质上就是在问题情景中实现思维的过程。”思想政治课设置的问题有利于培养学生的创新精神，鼓励学生张扬自己的个性，让学生在解决问题的过程中自主构建知识，理解、内化思想政治原理，形成符合社会需要的价值观，这是衡量思想政治课教学效果的标准所在。
要达到这一目的，思想政治课问题的设计必须首先在把握教材内容和选材上下工夫。思想政治课教材作为教学的工具，是教师进行教学和学生进行学习的主要依据，教师进行教学的前提就是深刻地理解教材内容及精神实质，明确教学目标，准确地分析教材。只有这样，才能明确设计出每一问题所预示的结果，准确把握学生对这个问题的解决将会产生哪些变化，发展哪些能力才能使设计的问题具有针对性。可以说，在理解教材内容和教学目标的基础上，灵活地创造地设计教学是一个教师形成自己独特教学风格的显著标志。反之，如果问题设计偏离教材，单纯追求形式的所谓新颖，最终的结果是不可能完成教育教学任务的。
思想政治教学中的可用素材非常广泛，既包括社会中政治、经济、法律等方面的社会问题，又涵盖日常生活的各个领域。对这些事例精选和有效运用，对教学效果具有直接的影响。因此教师必须根据教材内容和学生实际设计出最能节约时间、达到最佳效果的问题，这也是思想课问题设计的最关键环节。
五、问题的设计必须符合时代的要求
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《国家教育改革和发展规划纲要》提出，我国应深入推进素质教育，促进学生的全面发展，培养综合型人才，提升优质化的教学质量，提高学生的思想道德素质、科学文化素质。教师应关注学生身心健康，培养学生的实践创新能力与社会生活认知能力，学有所用，学有所成。
2.高中学生多样化发展的需求
纲要还提出了要加快普及高中阶段教育，全面提高学生综合素质，推动学生多样化发展的目标。为丰富课程的多样性、学生的选择性，促进学生全面发展，开展多领域的课程选修，对学生的理想、心理、学业等多方面进行指导；同时，为扩大教育优质资源，培养创新人才，挖掘学生潜质，鼓励支持有条件的普通高中适当增加职业课程的教育，有利于学生对社会职业初步的认识，方便毕业后的职业选择。但是少有学校具备完善的条件，大多数学校也只处于摸索阶段，并没有专业课程指导，在生涯教育这个路程中还有很长的一段时间去发展。
3.高中思想政治课学科特点的需要
高中思想政治课要以党的十精神为指导，贯彻落实科学发展观；关注当代社会发展，根据学生的身心特点、思想观念，有针对性地对其进行教育，选择符合学生发展要求的教学理念，满足学生的成长需要。根据行为差异、个性特点，引导他们形成正确的人生价值观和政治思想，并唤醒学生的生涯规划意识，帮助学生掌握生涯规划的方法和能力，为以后的幸福人生奠定坚实基础。
二、高中思想政治课渗透生涯教育的实践探索
1.引导学生增强自我认识，加强对职业、社会的认知
知己是为了能够抓住自身特点，形成客观的评价与自我定位；知彼是为了能够对社会发展要求有长远、整体的把握，从而尽快适应社会，选择自己擅长、有发展前景的工作，提升生活品质、幸福指数。
例如，高一必修1“经济生活”中有大量社会生活中常见的经济现象，教师可以选取贴近学生生活实际的实例，帮助学生理解相关的理论知识，并掌握必需的生活技能。引导学生认识到他们既是学生同时也是消费者，消费者对商品的价格变动有一定的影响力。在商品置换中，当商品价格下降时，消费者对商品的需求增加，而需求的变化又最终会影响到商品的价格。这对于消费者的生活而言有很大的现实意义；但是，当角色转变为生产经营者时，又该如何处理？课程还介绍了一种有效的方法：调节生产，提高劳动生产率，高质量的生产销售的产品，促使生产者适应市场的变化。通过课程学习，学生提前抓住了问题根源，而这些问题可能是学生未来生活中即将面临的实际问题。
例如，高二必修4“哲学生活”的学习，可以帮助学生掌握辩证的思维方法，帮助他们清晰地认识世界、了解自我。在课程学习过程中，引导学生去体会和感悟古今中外一些伟大哲学家的思想理念。如唯物主义的代表人物荀子、韩非子、古希腊时期的赫拉克利特、培根；唯心主义的代表人物王阳明、苏格拉底等。
哲学思想是无处不在的，引导学生运用知识的理念，教他们如何科学管理时间、如何提高学习能力、如何取舍高中课程、如何正确处理人际关系、如何正确面对学习生活中的困难与挫折。
2.加强职业生涯规划意识，提升规划的行动能力
职业生涯规划是一种连续系统的规划过程，也就是说，在未来，我们必须继续努力，为未来做必要的准备活动，提前设想自己未来所要扮演的角色与职业内容。在高中的教育过程中，职业生涯教育即将成为核心内容，其他课程的开展都应建立在该课程的基础之上，并紧紧围绕此课题。
高中时期学生就面临着高考选考科目的选择以及与此相关的选课走班、分层教学，这在未来职业生涯规划中也占据一定比重。然而，很多学生都没有意识到这个选择的重要性，只是为了应对考试的需求，逃避自己所不擅长的科目，选择认为简单的学习，从而有了大学专业的差别乃至以后人生道路的分歧。
在前些年江苏高考中出现的文理倒挂现象，就是因为学生选择专业时没有认真思考，抱着“投机取巧”的心态造成的消极后果。很多学生对自身有什么特点，优势是什么，对未来有什么规划并没有清晰的认识。在将要面对的专业、学校选择方面，也没有根据自身所喜欢或者将要从事的职业方面考虑，使得最终进入校园后发现并不适合，没有学习兴趣，甚至后悔当初的选择。。
例如，在开展“经济生活”中“价格变化的影响”的教学之前，以现实的生活情景为导向，让学生了解“买方市场”和“卖方市场”。然后借助案例教学，告之学生假如去购买空调，如果购买空调的人多，供不应求，就形成了卖方市场；反之则形成买方市场。当出现卖方市场时，空调价格可能会出现小幅度提升，而出现买方市场时，空调闲置过多，卖家为了减少库存商品，就会降低价格，培养学生做一名聪明的消费者。
3.把握社会实践机会，丰富生涯教育内容
笔者所在的学校，每学期都会开展走出校门、走进社区的社会实践活动。这些活动的开展充分体现了思想政治课程内外兼备的特点，既能让学生体会书本理论知识，又能适当补充生涯教育，理论与实践的结合，使学生能够很好地理解特别是运用所学理论知识，提高自身技能，正确认识相关的社会现象。
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二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政治教学的需要。如要注重培养学生的创新意识、竞争意识等方面的培养，将课堂与社会联系起来。例如，在进行《树立正确的消费观》教学设计时，教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为：通过学习树立正确的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学生能够将学过的知识应用到生活中。这样不仅能够让学生明白到教学目标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性。
三是设计生活化作业。通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性。生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会。整个作业的完成过程，就是学生思考、探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提升。譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握。
二、学习过程与生活现象相联系
由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学生的学习兴趣和思想的发展。
一是创设生活情境。因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起来。在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验思想碰撞的过程。譬如，在进行“消费观”问题讨论时，教师可以先列举出生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析。如让学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的消费观，懂得科学合理地理财。
二是开展模拟化活动。教学既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材时，应该创设模拟性情境。在教学“家庭理财”时，让学生模仿股票、保险的推销员，开展模拟推销活动。在模拟活动中，很多学生的兴趣都比较高。他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础。因此，在模拟活动中获得了良好的学习效果。又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有兴趣的同学对“威力洗衣机”的发展历程提出建议。通过这样让学生运用所学的思想政治知识思考、分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正确的态度和理念，提高社会实践能力。
三是合理创设情境。在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁。情境应该具有思考性，可以引发学生对问题的思考。如设置悬念式问题，引导学生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维。把握好情境创设的“度”，确保情境创设的有效性。情境的创设次数、时间都要把握好，不宜过多或过于频繁。如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力。
三、有效创设生活化学习方式
在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学生的学习积极性。
一是对教材进行整合和处理。将生活中的问题素材引入教材中，紧紧围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学生进行充分地讨论和想象。譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经验，对生活展开丰富的想象。学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用。有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全更方便，结算快捷，且不会出现假币。有的学生从税收角度分析，认为信用卡能够有效地避免逃税。针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对策。这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际中去。
二是创设社会实践大课堂。在进行生活话题方面教学的过程中，应该积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，亲自去观察、计算，并对相关计算结果进行分析。学生可以与银行专业人员一起探讨。在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析透支问题。因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感兴趣。通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识、风险意识和理财观念。
四、结语
总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优化课堂结构，提升课堂的实效性。因此，在高中思想政治教学中，应该加强教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题。
参考文献：
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(一)关于预习。预习是无师自通的桥梁,是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性,提高时效性;还能培养自学能力,形成自主学习自主发展的能力。可分为课前预习和阶段性预习,粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出眉批,在笔记本上列出提纲和写出听课要注意的问题,养成不动笔墨不读书的好习惯;其次要“规定一些常用符号”(如、、* 、、、等)来提示自己,以达到在学习和复习中提醒自己注意,便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误;再次,要“勤思善想”,也就是发现问题。预习的关键要善于“想”,即发现和提出问题,如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”“能阐释哪些热点问题”等等,这一过程中有利于培养了同学们的思维品质;最后,要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实,使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然,学习不是一蹙而就的,还需要坚持一定时期才能见到效果。
(二)关于上课。上好课是学习的重要阶段,是提高成绩和培养能力的瓶颈。上课的关键是“专心”。“心”专在哪里?一般来说专在看(书,黑板,屏幕),听(老师讲解和同学们发言),积极参与(积极动脑与老师形成零距离互动、将你预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来)
“看、听、参与”等形式有所不同,但共同的东西就是都必须动脑,这是贯穿整个上课全过程中的一条主线,也是衡量专心不专心的唯一标志。主动思考要求 ①注意知识的积累②增加感性材料的储备③学会一些思维方法(如分析、综合、比较、抽象、具体化等)④将自己置身于教学情景之中。
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一、做好政治课前准备工作的指导
教师在上每堂课前都需要充分备课，以便对于新课的教学内容做到心中有数。同时，学生在上课前也需要提前预习，以便于更有效率地听课。学生预习工作准备的效果一部分取决于教师的具体指导和对学生学习任务的严格要求。因此在具体实际的教学中，教师可以采取以下方法帮助学生做好课前准备工作。首先，教师可以提前告知学生预习的政治新课的范围以及重点，并且可以适当地提出一些预习思考题，带着问题预习新课更有助于提高学生的预习效率。再者，教师可以培养学生养成预习时读、思、划、记相结合的预习习惯。学生在阅读新课教程内容时，需要从中发现不懂的新问题、思考与旧知识有关的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性。另外，学生在预习中遇到难点和疑点问题可以收集起来，带着问题听教师讲课，不仅使课堂上学生的注意力得到集中，还促进了学生思考，加强对新课知识的理解和掌握。在指导学生做好政治课前预习准备的过程中，教师在必要时可以采取教学督促和检查等方式，比如说，在学政治课程中“经济与文化之间的关系”之前，教师可以通过提问“经济对政治有何影响”等问题来检验学生的预习工作做得如何。教师也可以在要求学生阅读政治教材内容以外，做好物质和思想的双重准备，比如要求学生准备好教材、文具等等相关的物质资料，让学生都已认真的态度、充沛的精力、良好的精神状态对待每一堂课。
二、教授正确的听课方法，提高听课效率
在高中政治的学习中，听课是学生获取和掌握知识的关键环节，不管是教师还是学生都应该重视听课这一至关重要的步骤。为了提高学生政治课的听课效率，教师应帮助学生做到如下几点：首先，集中精力是前提。学生只有在专心听课的前提下才可以学到教师当场所传授的知识，并且及时发现疑难点和掌握重点知识。学生如果没有专心听课，则无法及时做笔记、掌握本堂课的知识点，这课后的复习和作业的完成都是困扰，并且学生课后需花更多的实践弥补上课知识的缺落，得不偿失。其次，在政治课堂上，教师应指导学生边看、边思、边听、边记，充分动员眼睛、耳朵、头脑的相互配合。此外，教师应当教学生听及思同时进行的方法和技巧，提高学生的听课效率。比如说，在学习“我国的政党制度”时，学生应该认真听教师对我国政党制度宗旨、原则、机构和优越性等等知识点的梳理和分析，并且紧跟教师的思路去探索我国政党制度产生的历史背景、执行的要求和原则，以及其核心思想原则。最后，记忆课本中的重点政党制度名词、典型事例、政党制度的优越性……在听课的过程中，做笔记是必不可少的一项环节，但是学生切忌将所有板书一一记录，切忌主次不分，笔记记录应该力求条理清晰、突出重点。
三、训练正确做作业的习惯养成，重视日常解题能力的提升
作业是巩固和加深学生对新知识的掌握和应用，每次作业的完成都是一次解题能力的训练。因此在政治课的教学中，教师应正确指导学生做作业的方法，例如，教师在实际教学中可以指导学生如何高效正确地完成选择题、简答题的。学生只有逐步掌握完成政治作业的方法，才能提高解题效率，才不是应付教师学习任务的布置。在完成作业的过程中可以拓展学生关于政治知识的思维，有效地巩固相关知识。
四、指导科学有效的复习方法，温故而知新
人的记忆是按照“遗忘曲线”的规律发展的，遗忘的速度总是先快后慢，因此及时复习对于高中政治的学习具有极大的必要。那么如何科学地有效地复习呢？在当代的中国教育大背景下，考试始终是衡量学生学习成果和教师教学质量的一个标杆，因此学生学习的目标之一便是通过各种各样的大小考试。因此，学生复习的重点内容便是应考的考试考点内容。基于这一实情状况，教师应要指导学生进行科学有效的复习方法。举个例子，教师应该考前提前明确告知学生具体的关于高中政治《生活与哲学》的考试范围和考试重点内容，因此便于学生有针对性地进行复习工作，从而提高复习的效率和复习的质量效果。条条大路通罗马，学好高中政治有许多方式方法，教师在指导学生学习时应秉持“授人以渔”的教育观念，不应局限于简单的知识灌输，更重要的是掌握知识的方法。如何让学生在茫茫的知识烟海中拾取重要的知识珍宝，学习方法就是学生最好的工具。教师传授学生正确的学习方法，就是学生畅游知识海洋的舟，助力学生遨游知识的海洋。
参考文献
［1］李晶．浅谈思想政治课的常规教学法［J］．教育教学论文选编，2002（43）．
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鉴于此，《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确提出了“要引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。”从这个规定中，我们可以看出，从基本内容看，高中政治课应该是一门提高学生认识，提高学生参与当代社会生活能力的课程。笔者是自己的教学实践中，一直注重将政治课生活化的尝试。下面就将本人的体会与同行们共同切磋。
一、学案引导，走近生活
现实的生活多姿多彩纷繁复杂，而我们的学生由于生理心理的特点对这些复杂的生活现象难以做到有效的取舍和甄别，因此我认为引领学生走近生活是高效课堂的首要前提，在教学中，我充分利用每堂课的学案，在学案中给出明确的范围，让学生积极搜集相关的资料，为课上所用。
案例一：
在学习《经济生活》“公司的经营”这一内容时，在学案里我这样设计了问题：
1、搜集我国的名牌产品（注：数量在三到五个即可）。
2、以其中一个为例，提出问题：企业为什么能够成功打造这些品牌？
具体要求：自己搜集完之后在小组内充分交流，然后小组内选出一个具有代表性企业的做法，在课上其他与其他组进行交流。
结果真的如预期所料，学生的热情空前高涨，通过自己搜集、组内交流和组间交流，极大地拓展了知识面，而学生的这些材料也给了我十分有益的启示，发现我们的学生真的很棒，同时也让真正体会到了教学相长的快乐和幸福。
二、课堂互动，理解生活
通过学案的引导，学生已经有了相关生活的基础，再通过课上的活动，真正理解了我们的教材真的是和生活息息相关。
案例二：
在学习“生活在人民当家作主的社会主义国家”时，在课上我放了两段视频：
1、人大代表的选举场面及两会期间人在代表的活动。
2、旧社会中国人民的悲惨生活。
通过对比，引导学生感受到了我们今天的幸福生活，同时通过人大代表的活动，也认识到了人大代表来自人民，为人民服务。
案例三：
在学习“树立正确的消费观”时，多媒体展示一段材料：
在世界经济一体化的大背景下，国际金融市场相互作用和相互影响的关系越来越紧密。华尔街的金融风暴迅速使全球金融体系出现系统性的风险和危机，很难有国家在这种情况下独善其身。面对百年一遇的金融风暴，各国政府、央行纷纷紧急出台救市措施，联手应对危机。我国政府先后多次颁布紧缩性的货币政策和财政政策，降低银行存贷款利率和银行存款准备金率，减免税收等措施来扩大内需，刺激消费拉动经济。
同时，设计了如下几个问题：
1、应对金融危机为什么要扩大国内消费需求？
2、扩大消费与适度消费是否矛盾？并说明理由。
通过这些问题的设计与解决打消了学生心事的疑虑，解开了学生的心结，更加理解了国家宏观调控的政策。
三、联系教材，升华生活
在经济生活自习课中，以学生熟知的“三鹿奶粉事件”、“有毒大米”等为背景，引导学生将相关的经济生活的内容联系在一起。
案例四：
分析“三鹿奶粉事件”所涉及的经济生活道理。
经过学生的充分讨论，得出了以下道理：
1、市场经济存在着固有的缺陷和不足；
2、必须加强和改善国家宏观调控；
3、市场经济是法制经济；
4、应遵循市场交易规则；
5、加强对市场秩序的整顿和规范；
6、要保护消费者的权利；
7、企业应该树立良好的信誉和形象；
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首先，合作式学习有利于学生获得更多成功的喜悦感，从而显著激发学生的学习积极性和主动性。通过积极应用合作学习，学生能够体会到自己更大的学习潜能，并获得成功喜悦之情。成功积累的越多，学生对这门课程的兴趣就越浓烈。这种学习方式的内在动机，促进了学生兴趣的提升，使学生更愿意主动去学习;其次，应用合作式学习能够对教学资源进行优化处理。不同学生个体之间存在着显著的差异性，过去灌输式的教育模式造成了教学资源利用效率不高。而通过采用合作式学习之后，学生之间能够实现优势互补，同时还能够提升学生团队合作意识。学生相互启发，相互完善，能够产生思维碰撞的火花，从而产生了一加一大于二的效果;最后，积极开展合作式学习能够高效实现高中思想政治课的教学目的。合作学习是一种师生互动，生生互动的教学模式，其能够提升课堂气氛，保证学生全身心的参与进来，让学生掌握相应的学习方法，不断培养学生的人生观、价值观和世界观，从而有利于学生健全人格的形成。
二、高中思想政治课开展合作学习的策略分析
1.掌握正确的课堂教学策略
首先，教师在上课之前，一定要做好教学设计，将合作学习的对策和方法按照时间流程，从逻辑上形成一个完整的课堂结构;其次，在课堂上激发学生的学习动机，通过设置合理的问题，为学生创设科学的教学情境，引发学生思维运转，从而让学生在合作交流中发现问题，提出问题、解决问题、思考分析，这样能全面激发学生的学习主动性;再次，明确教学目标。明确教学目标不仅有利于教师对课堂教学过程进行组织和引导，而且还有利于学生在小组内高效的开展合作交流活动，因此，在上每节课之前，都应该将教学目标告知学生;第四，积极开展合作学习活动。教师在实施合作教学过程中，一定要充分重视学生的主体地位，要引导学生融入到教学活动中来，发挥好教师组织者和引导者的重要职能作用。一方面，教师要优化合作学习方案，丰富合作学习的方法和技巧，向学生传授基本的合作学习技能，另一方面还要做好学生分组工作，保证每个小组都有优秀的学习成员，让他们带动学习能力较差的成员，保证全面进步。此外，还要优化小组之间的学习，培养小组成员之间的合作意识，针对不同学习阶段传授合理的学习方法;最后，总结提升。学生合作学习完毕之后，教师要针对课堂问题和教学目标进行总结，让学生学会反思，从而激发学生合作学习的兴趣。
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在思想政治课教学过程中，课堂教学实效性问题一直是引人关注、但尚未解决的问题。高中的新课改已推行几年，在教学过程中，笔者深深认识到：提高思想政治课课堂教学的实效性，需要教师采取适当策略，灵活地将思想政治课堂变成学生情感、态度、价值观培养的舞台。本文结合笔者在教学中的一些做法并谈谈对这些策略的认识。
一、知识与兴趣相结合，化枯燥为生动。
知识是能力培养和情感、态度、价值观形成的载体，没有知识支撑的情感、态度、价值观是空洞、盲目的，甚至是危险的。而知识本身是死的，需要激发学生的兴趣点，通过各种活动将教材知识活化，进而使学生内化。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有学生对思想政治课感兴趣，才会想学、爱学，才能学好，从而形成正确的人生观、价值观。因此，如何激发学生学习思想政治的兴趣，是提高教学实效的关键。教师要善于启发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
在学习高二《用对立统一的观点看问题》时，为了调动学生的兴趣，我用故事导入——《不肯撒手》：非洲土人抓狒狒有一绝招：故意让躲在远处的狒狒看见，将其爱吃的食物放进一个口小的洞中。等人走远，狒狒就欢蹦乱跳地来了，它将爪子伸进洞里，紧紧抓住食物，但由于洞口太小，它的爪子握成拳后就无法从洞中抽出来了，这时人不慌不忙地来收获猎物，根本不必担心它会跑掉。因为狒狒舍不得那些可口的食物，越是惊慌急躁，就越是将食物抓得越紧，爪子就越无法从洞中抽出。想想看，狒狒只要放手，就可以溜之大吉，可它偏偏不。问题在于狒狒太贪了，在该放手时没能果断放手。
听完后学生的兴趣立即被调动起来了，课堂“活”了，教师适时设疑：“为什么狒狒会傻到这么容易就中了猎人的圈套？”，引导学生联系书本上的理论知识进行思考，随后让学生谈感受，学生积极参与，老师很自然地就把学生带到“主次矛盾”的主题上来，得出结论：做事情不能主次不分，捡了芝麻丢了西瓜。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物的发展起决定作用。因此，我们在观察和处理复杂问题时，要懂得抓中心、抓重点、抓关键，集中力量解决主要矛盾。通过活动将知识变得更加生动、有趣，学生在亲切的、自己喜爱的学习氛围中，枯燥乏味的知识传授变成了有滋有味的精神享受。
二、教学与生活相融合，解决生活中的实际问题。
高中政治课以促进学生健康成长为基本目标。帮助学生正确认识和解决生活中的实际问题，克服成长道路上的障碍，是思想政治课教学应承担的职责，惟有积极承担这一职责，才能使学生感受到思想政治课的价值和意义。
长期以来，高中政治课的教学只注重从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识。一堂课都是自上而下的灌输——“填鸭式”、“满堂灌”，教师成为“知识的搬运工”。但由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节，导致课程内容变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到枯燥、厌倦，无法感受到学习的乐趣。因此，让思想政治课贴近生活是使课堂焕发生命力的首要前提。
在政治课教学中，教师要从学生的生活经验出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。如高一上学期在讲价值规律的内容和表现形式时，我选取的是近几年当地蔬菜价格的变化、中秋节前后月饼价格的变化，以及情人节的玫瑰花价格变化等学生熟悉的生活现象导入，激起学生的求知欲、好奇心，进而分析“供求和价格之间的关系”，学生体会到经济常识知识就在身边，所以他们很感兴趣，效果也好。
再如讲到“消费者权益保护”时，可结合社会热点“三鹿奶粉事件”、“苏丹红事件”，引导学生思考以下问题：该事件侵犯了消费者哪些权益？假如你是当事人，你将怎样去维权？让学生懂得政治学科来源于生活，鼓励每一位同学认真观察生活、思考生活、学会生活。只有将教学与生活相融合，通过选取典型的生活事例，适时讲析，让学生感觉政治课不是空洞的说教，而是紧密联系生活实际的。
三、用心倾听学生，实现思想互动。
课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要、更多的是善于倾听。
记得曾看过一则报道：“南师附中新校长请保送生开‘发泄会’”——南师附中新上任校长陈履伟请高三全体保送生参加了一场别开生面的“发泄会”，十多位校领导恭身听讲，让学生们毫无顾忌的“发泄”了一番。陈校长的初衷很简单，就是希望听到来自学生最真实的意见！教师想和学生沟通完全可以采用多种方式，那样学生会更有兴趣和热情参与到学校的各项工作中，教师也能听到更真实的声音。
教师不能“高高在上”，要创造民主平等的课堂氛围。即要让学生敢于说出自己的意见和想法。教师也应学会倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授高二《生活与哲学》教材第五课“意识的反作用”时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就产生疑惑。如果教师不及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。
教师不仅要关注学生的外在表现，更要关注学生的内在思想动态。通过倾听，师生间才可以实现思想间的互动。任何时候，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。要善于在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值、实现思想互动，达到教学相长。
四、积蓄教学智慧，让意外生成精彩。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。
可能大家有这样的体验，我们在上课前精心设计教学过程，力争在课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但在实际教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的现象，这是因为学生个体差异性、理解能力的差异。在学生的发言中、对知识的理解中会有许多出乎教师意料之外的看法和理解。碰到这种情况，教师如何处理才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢？
学生提出的问题与本节上课内容有密切联系，教师可把问题还给学生，有意识地组织学生讨论。在讲“社会主义比资本主义制度更具有优越性”时，有学生会问“为什么会有那么多留学生出国后不愿归国呢？”或者会问“中国周边的新加坡、韩国及台湾地区、香港地区都是实行的资本主义制度，可经济发展比中国更快，生活水平比我们更好，这是为什么呢？”对此，教师不回答是不行的，教师可有意识地组织学生一起讨论，引导学生思考，并归纳，以达到良好的教学效果。
这种“意外”恰恰是我们可遇而不可求的资源，也是对教师智慧的挑战，教学的魅力也在于此。因此，我们要善于积蓄教育教学智慧，在课堂中把握机会，让课堂活动的内容更有内涵、更有实效性。
每节政治课都是一件精美的工艺品，关键在于我们如何去雕饰。对于课堂教学的有效性追求是永恒的，让我们真正做到“以学生为本”，把平等、尊重、关爱等做人的道理融入教育教学实践中，融入课堂教学中，让我们在课堂教学中与学生共成长！
参考文献
