引论：我们为您整理了13篇小学语文教育反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
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1 农村小学语文教育现状及存在的主要问题
1.1 农村小学语文教育缺乏科学系统的教学指导思想
每个年龄段应该教授些什么内容，达到什么目标，这些要素在教师们心中是缺乏的，或不明确的。在教学过程又缺乏厚实的知识和情感基础，缺乏科学的新的教学理念作为指导思想。而是仅凭教师的自我感觉来上课，这就使得语文教育不能体现课程改革要求，不能达到好的教学效果。
1.2 农村小学语文教学设备落后
农村小学基础设施建设较之过去已有了很大改观，但是教学设备、器具、图书等软硬件设施仍需完备。教室里，除了课桌椅就只剩黑板和粉笔了。学校里，除了教室、“草”场，就是卖廉价小食品的小卖部，连一间正式投入使用的图书室都没有。学生见得少、听的少、看得少，语文素养的提高从何而来呢？只能依靠老师。但是如果老师也讲不出什么东西来，那就十分可悲了。
1.3 城乡差距导致大量农村教师人才短缺
随着教育改革在摸索中不断前进，随着聘选考任制度的不断完善，教师队伍趋向年轻化、高学历化，但是仍有大量位于乡村的小学，因缺乏高素质的教师而使一批又一批孩童荒废在乡野：有六年级学生连普通话都不会说；习作时，35个学生仲有30多个抄作文书，并且抄的如出一辙……这些现象的存在与教师有着密切的关系，所以教师素质的提高仍是亟待解决的问题。
1.4 农村小学语文教师教学水平有待提高
语文课堂缺乏生命力，根源于教师对教材的分析不深入细致，教学设计不能按照课程改革的理念进行。基于生活、工作繁重及责任心等多方面原因，教师对课文的分析浅尝辄止，糊弄了事，对教材本身缺乏深刻认识，上起课来自然不会有好的效果。建立在对教材一知半解基础上的教学设计必然缺乏灵动的生命力。教师依此设计教的费劲，学生学得干瘪无味。农村小学语文课堂上，这样的例子比比皆是。
2 关于提升小学语文教学水平的途径分析
2.1 以先进的理念指导小学语文教学
什么是理想的生命课堂？课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的过程；课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等民主安全愉悦是她最明显的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。所以，小学语文教师应该潜心研读文本，精心设计教学过程，与学生一起走进有生命的课堂，感受快乐语文。
2.2 通过多种方法提高小学教师素质
制度方面：推行公平公正公开的聘用制度。一个教师关系几十个孩子的成长，其选用不可不慎。继续推进以考试选用人才的制度，严令杜绝托关系走后门进入教师队伍的现象，确保教师质量的高度纯洁。（1）待遇方面：教师工作是一项繁重的劳动，若待遇欠佳则影响人心稳定。国家正在稳步提高教师工资，但学校内部有时不能满足教师基本的生活需求。九个老师同住一个屋，吃住学习同在这一个漏风雨的屋子，甚至有的老师住在这样的宿舍，还要每天骑车赶二十多里路去村小学上课。这样的艰苦条件下，不论教师多么有责任心，也是无法长期坚持下去的。所以请给与我们更多一点的关爱吧！只有生活顺心了，才能更好的爱学生。培训方面：高质量的培训对于提高教师素质有很大帮助。但是以培训为名行收费、浪费他人时间之实的事件还是少又更少为妙。（2）教学研究方面：提高对教学研究的认识，保障教学研究的切实履行及实际效果，是提高教师队伍素质的有效措施。只有在相互的探讨和思维的碰撞中，教学思想才能得以改良。
2.3 加强农村小学软硬件设施建设
小学语文教学是一个比较系统的工程，只有图示资料、电脑、投影设备等教学必需品的及时到位才能极大改善农村小学与城市接轨的步伐。让学生看到更多优美的画面，让他们的耳朵充盈更多动听的声音，让他们的小手接触更多崭新的事物，这对于他们的语文学习及整个身心的成长是有利的。
2.4 提高农村小学教师待遇
为了让城市与农村的孩子接受尽量同等的教育新课程的事实需落实到最底层。新课程的实施已经经历了近十年的时间，让更多孩子接受更好的教育是我们共同的心愿。要想达成这样的心愿，必须加大对农村地区的投入，尤其是要提高农村小学教师的待遇水平，使所有教师都能够享受到同等的待遇，在愉快的心情中展开有效的教学。
2.5 提高教师业务素质及科研水平
针对农村小学语文教育缺乏科学系统教学思想这一问题，我的建议是提高教师业务素质并加强教学研究，印发简单明了的教学目标手册也不失为一个有效的办法。语文老师在平日的教学中一定要注意让学生养成良好的学习习惯，并打好坚实的文字基础。例如：写字读书姿势、普通话的听说、握笔姿势、每天练字、写作常识及基本技巧、读书习惯等等。这些能力的培养能影响他们的一生，所以不可不格外重视。除了平素的强调还要开展竞赛考试等活动，激励监督他们提高基本技能。这是一位合格语文教师的分内之事，无需他人监督完成。
教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。广大教师只有从现实出发，摸索着勇敢前进，才能开创教育事业的新篇章。
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二、“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育永远指向未来
联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。当代教育致力于教育工作，却缺少统一的观念，每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。
综上所述，当前语文教育还存在一定的问题，与西方教育还存在很大的差距，这些问题的解决，靠的是广大教育工作者与相关部门教育思想的进一步转变，对学生学习要求的进一步转变；编写进一步切合学生学习实际，切合社会需要，能够学之致用，不用束之高阁的学习内容；教师教学进一步结合学生实际，结合各自情况进行，教会学生求知，教会学生做事，教会学生生活等。只有弄清语文教育中学生应该学什么，教师应该教什么，才能达到让学生全面发展、完善自我的目的。
(作者单位贵州省务川自治县黄都镇万元完小)
浅谈新课程标准下的数学情感教学／陈冲
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”学生的认知过程伴随着情感，对于任何一种学习内容，每个学生都有不同的情绪情感体验，或热爱或厌恶等。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。在数学教学中，融入积极的情感因素，能充分调动学生积极性，获取数学教学的和谐、高效，实现师生之间真正的思维对话。因此，在高中教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培养。
一、重视数学情感教学的必要性
情感在高中数学教学中也起着不可忽视的作用。重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。一位数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。因此，教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，教师对学生的积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极主动地投入到教育教学活动中来，进而提高教学质量。学生尊敬教师同样起着双向推动作用。对学生来说，有了尊师的感情才会更加主动地接受教育，产生“向师性”。向师性是一种积极的情感，有利于教育工作的顺利进行，促进学生发展和提高。对教师来讲，学生的尊敬与信赖是对教师热爱学生情感的最佳回报，是对教师忘我工作的激励。这种情感必将推动师生关系的进一步发展，为教师发展与学生成长创造更加有利的条件。重视培养学生的数学情感对提高教学效率具有非常重要的意义。
二、数学情感教学的实施策略
教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。所以把数学课堂教学作为培养学生数学情感的载体，能够提高课堂效率，保证课堂教学质量，使学生的素质得到全面提高。那么，如何在数学教学中培养数学情感，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的动力呢?
1 教师要始终保持良好的情绪状态，为学生创建积极的、活跃的课堂氛围
教师是教学过程的主导，教师的言行，无不影响着学生情感情绪的产生。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展，使学生在和谐的数学学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与感情体验。因此，教师的情感如何对整个课堂气氛影响很大，也直接影响学生的学习效率。
2 构建和谐的师生关系，为师生相互沟通和交流创设条件
新型的师生关系核心是师生心理相融，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生享受数学学习的快乐。新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
3 转变教学观念，不断创新优化教学方法和教学方式
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一、以“图书漂流”为引导，全面推进课外阅读行动
首轮漂流，倡导的是自由阅读。
目前，我国城市正在如火如荼地开展图书漂流活动。所谓图书漂流，就是指我国城市与乡村形成一个统一的整体，城市将适合的书籍有计划地向农村小学输送，以供农村小学的学生阅读，提高农村教育质量，全面提升农村学生的语文综合素养。截至目前，我国已经开展三轮这样类似的图书漂流活动，第一轮主要是倡导自由阅读，第二轮则倡导的是师生共读的理念，第三轮则是倡导更深层次的阅读。这样一系列的图书互动之后，先后掀起了一阵读书的热潮，很多学生不自觉地善于阅读课外书籍等，教师也将课外阅读纳入语文教学过程中，家长也逐渐支持学生购买课外书籍进行阅读。随着时间的推移，也因此出现了很多书香班级以及书香校园的建设热潮。
二、要基于共同的价值追求
城乡小学语文教育的共同建设，得到了广大学校的一致好评，学校普遍认为目前小学语文教学现状存在很大的问题，希望能够通过这样的建设找寻到更好的改善教学现状的有效途径，逐渐探索出一条具有创新意义的改革线路。并且通过这样的探索、研究，实现自我价值的同时享受专业幸福，也成就了一代代学生。为实现这样一个所有人都认同的价值理念，实现共同的愿景，为实现共同体建设提供了坚强的后盾力量。小学语文教师必须钻研教学实践，在实践中研究教育共同体的发展，促使共同体成员们关注到所谓的一切。例如，在新课改实施标准中对课外阅读进行了明确的规定，要求每一位教师要关注多读书的好处，培养学生多读书的良好习惯，是为学生未来的发展打下坚实基础的关键时期。
篇5
小学语文教学对学生的成长具有重要的作用，通过小学语文的学习能够在一定程度上提升学生的语文素养，为学生未来的发展奠定相应的基础。随着新课程教育教学理念在小学语文教学过程中的应用，在小学语文教学中也经历了不断的变革，其中教学反思在小学语文课堂教学中的应用能够更好的提升其教学效率。
一、小学语文课堂教学现状
（一）课堂教学过于热闹
随着新课程教育教学理念的提出，在教育教学中不断应用着新的形式进行教学。但是在教学过程中由于采用多种多样的教学方式导致教学过程显得有些眼花缭乱。这种方世玉在教育教学中的应用能够在一定程度上活跃其气氛，但是通过这样的教学方式并不能取得较为理想的教学效果。这种课堂教学方式的教学感觉是比较浮，有的教师在教学过程中会采用游戏、表演的方式，有的教师比较喜欢唱歌、跳舞的方式等。这样的教学课堂不能够很好的体现出语文文字教学的魅力，只是在形式上过于追求多样化，使得教学过程整体上看起来比较热闹，但是很多活动的开展都跟教学知识无关，也就不能取得较为理想的教学效果。
（二）讲授法的摒弃
随着新课程教育教学理念的提出，自主、合作的教学方法不断的应用到教育教学中，在小学语文教学过程中已经将讲授法完全摒弃。在教学过程中利用课件的形式讲解相关的知识，然后让学生再进行相应的学习。如果学生在学习过程中不能够很好的回答相关问题。教师就让学生采用小组合作的形式进行学习，这样的教学方式不能够很好的迎合新课改的要求，也就不能取得较为理想的教学效果。
（三）相对比较忽略倾听
在教育教学过程中教师一般注重对学生倾听能力的培养，但是在实际的教育教学过程中学生的倾听能力往往只是一种摆设，在教学过程中教师一般是按照已有的教学设计进行教学，但是相对忽略了学生对知识的回答，不能够对学生问题的回答给予一定的评价。其实如果能够认真分析学生对问题的回答就可以发现学生回答问题具有一定的层次性，并且是多角度，但是在教学过程中教师缺乏对学生问题的评价，不仅仅是在知识点强缺乏相应的评价，不能够队学生进行情感方面的引导，学生在学习过程中不能很好的理解所学习的知识，也就不能取得较好的学习效果。
二、小学语文课堂教学反思
（一）进行创新型教学
在小学语文教育教学过程中经历了不断的变革但是经过再多的变革都是为了更好得提升学生得语文素养。新课程教育教学理念的提出，在语文教学中要求工具性和人文性的统一，要能够促进学生的全面发展。这是在小学语文教学理念最为基本的特征，即使在小学语文中经历改革，语文教学的基本特征是改变不了得，如果再改革中失去了小学语文教学最为基本的特征，也就不能取得理想的教学效果。小学语文的教学作用就是让学生能够在有限的时间内使得各方面的素质有所提升，这就需要在小学语文教学过程中采用创新的方式进行教育教学。
（二）培养良好的习惯
在小学语文教育教学过程中就是要能够培养学生的学习习惯，在教学过程中创设一定的教学情境，让学生在情境中进行文字的学习，在对文字的享受过程中将学习的内容内化到自身的知识结构中。在教学过程中也不能一味的摒弃传统的讲授方法，讲授教学方法本身也是一种比较好的教学方法，通过讲授的教学方法，能够生动形象的将知识传授给学生，以此取得较好的教育教学效果。
（三）养成倾听的习惯
在小学语文教育教学过程中要指导学生认真倾听别的同学对问题的回答，要能够从别的同学的回答中欣赏别人的精彩之处，要能够知道别的同学在回答问题中的闪光点。要让学生养成倾听的习惯，要具有持之以恒的精神。教师在教育教学中的作用就是给予学生进行一定的引导，对学生在学习过程中的问题给予一定的指导。
（四）让学生在学习过程中体验到学习的快乐
在小学语文教育教学过程中要能够贯彻学生为本的教学理念，这是新课程教育理念的提出在教育教学中的实施。教师在小学语文教育教学过程中要能够采用多样化的教学方式，让学生在学习过程中体会到学习的快乐，从而更好的掌握所学习的知识，更好的完成教学目标。此外，在教育教学中教师可以将讲解的方法和学生的肢体语言结合起来，给学生表现的机会，激发学生在学习过程中的学习兴趣，并能够结合学生在生活中的实例，让学生感觉语文学习并不是那么枯燥。
（五）注重学生的主体学习
在学习过程中学生才是自己学习的主人，教师只是学生在学习中的引导者，在教学过程中教师要能够意识到角色之间的转变。在小学语文教学过程中，教师要为学生创设相应的机会，让学生以更多的热情投入到学习过程中，给学生提供自我表现的机会。还要让学生注重语言表达方面的训练。要能够结合W生的一些特点，结合课文教学内容，通过表演的方式等进行理解相应的知识，使得学生真正成为自己的学习主体。
三、结语
在当前的小学语文教育教学过程中教学设计的应用还存在一定的问题：课堂教学过于热闹、讲授法的摒弃、相对比较忽略倾听等，为此，在教学过程中要注重教学反思的应用，要能够进行创新型教学、培养良好的习惯、养成倾听的习惯让学生在学习过程中体验到学习的快乐、注重学生的主体学习等。在实际的教育教学中还要不断探索教学反思的应用，以便更好的提升小学语文的教学效果。
参考文献：
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[3]薛召焕. 小学语文课堂教学的反思[J]. 现代教育科学，2012，12：145.
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引言：小学语文教育承担着培养学生语言文化认知能力的主要作用，一直是我国初级教育的重点所在。语文学科由于自身文化性、语言性以及应用性等特征，其在教学过程中具有一定的复杂性和模糊性，教师语文的教学效果必须通过学生长期的积累才能真正反映出来，然而，在学生反馈出语文教学问题的时候，也失去了改善教学的先机。因此，我们必须事先对自身的教学过程以及语文教学体制进行彻底的反思，尽快找出制约小学语文教学效率的因素，并根据学校既学生的实际情况制定对策，以提高小学语文教学效率。
一、小学语文教学过程中存在的主要问题
小学语文不同于其他学科的教学，小学生正处于语言学习、锻炼其文化接受能力及培养语文学习兴趣的关键时期，语文课堂教学的效果直接影响学生今后的语言应用。然而，由于长期传统教学观念的制约以及对语文学科的社会偏见，致使小学语文教学难以真正达到新课改的效果。从目前来看，我国小学语文教学过程中主要存在如下问题：
（一）教学观念问题
我国小学教育属于义务教育阶段，并且其教学内容也以基础知识教学为主，教师在教学过程中受传统应试教育思想束缚十分严重，部分教师虽然仍然遵照新课改目标来制定教学计划，但是，在具体教学实施时却仍按照旧有方式执行，教师片面重视中考，以语文考试成绩作为唯一指标来衡量学生的语文成绩，完全未顾及学生其他方面能力的培养。并且，语文教师在课堂上完全占据主导地位，主观地要求学生完全服从，无论是在课堂上，还是课后训练方面，学生都必须按照老师的要求来学习或者背诵课文，这极大地阻碍了学生个体主观创新能力的发挥。另外，部分小学由于对语文学科存在认识上偏差，而导致其在教学投入中对于语文学科的投入偏少，尤其是在语文多媒体化教学以及优秀师资引进方面整体上落后于其他主要学科，如数学、英语等。
（二）教学体制问题
小学语文本要承担引导孩子学习语言的实际应用技巧的重要任务，其在课程设置上必须注重学科应用性、交际性和基础性的互相协作。不过，反观小学语文课程的设置，一、二年级学生在校学习实践不够充足，而三到六年级学生的学习时间则相对较长，学校较为重视学生“读”的能力，却忽略了最为重要的汉语拼音教学。部分学校，尤其是民办学校，其生源较少、办学规模也不大，在资金来源上还存在许多问题，学校大部分时间是用于寻找资金支持，往往忽略了对本身教育教学的管理与改进，造成全校教学的整体失衡。另外，由于城乡教育投入的巨大差异，导致农村小学超大班级现象突出，据笔者调查，农村小学班级大多在60人以上，教室略显拥挤，教师难以从细节上照顾全班学生。
部分学校在教学设备的分配上也存在较大的不均衡，对于语文多媒体化教学以及趣味性教学有效投入不足。部分小学语文教师在教学过程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差异化对待的现象。
（三）教学方式问题
根据新课程改革的要求，在教学方式上，小学语文教学必须突出教学的有效性、趣味性，激发学生的主观创造力和思维能力。不过，由于传统教育方式的影响，导致大部分语文教师在教学过程中仍然采取“填鸭式”的教学方式，教师在课堂上占据主导地位，而学生只是被动地听讲，难以主动提出问题、思考问题。同时，由于语文基础教学的特点，教师在教学过程中以反复诵读课文、练习汉字拼写等为主，课堂教学气氛十分低沉，学生语文学习兴趣较小，课堂参与度较低。小学语文课堂应该是一门魅力十足、开放程度十分高的课程，语文知识具有丰富性和多样性特点，在课堂教学过程中应该充满活力和想象力。但是，由于教师课堂教学的呆板，极大地挫伤了学生的积极性，限制了学生的想象力，每堂课都跟随教师的步伐进行重复，在课堂教学环节中不能主动地参与其中，导致学生课堂开小差、走神，学习热情低下。
二、提高小学语文教学效率的途径
（一）从观念上改变对小学语文教学的看法
小学语文教学难在观念层面上，学校及教师对于小学语文学科教育教学的不重视造成了小学语文整体教学效率不佳。对此，我们必须从观念上去改进，逐步改变轻视语文应用能力的培养。学校要从上到下逐步进行教育教学观念的转变，从领导班子到学科教研组，再到具体基层语文教师，要加强对语文交际能力的培养，尤其是在幼儿阶段，要注重对其语言能力的培养。同时，要注重改善语文课堂教学的氛围，转变师生课堂地位，优化课程设置，提高课堂教学效率。
（二）从组织上确保教学工作稳步、健康推进
小学语文教学的量是巨大的，任务也是艰巨的，要做好小学语文教学工作，那么就必须从课时上得到保障、从组织上得到支持。我国小学语文教学问题不断有很大一部分原因是由于教学管理的问题，学校和教师由于某些原因忽略了对教学工作的重视，最终造成恶性循环。对此，我们必须做到：
1.从组织上、舆论上、生活上多关心教师，把教育教学工作落到实处，学校要在生活上关心教师，空头口号少喊一点，对教师对关心一点。
2.在课程设置上要确保语文教学课时充足，同时，还要进行差异化课程设置。在语文课程设置上，不仅要满足基础教学的需要，还要将语文学科进行分类，如拼音教学、课文教学、阅读教学、美文欣赏教学以及古诗词教学等等，拓宽学生的眼界，逐步培养学生的语言接受能力和应用能力。
3.加强对小学语文教师的课堂监督、教学评比以及培训工作。
（三）从教学方式上丰富语文课堂教学形式
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随着新课程改革的推进，我国小学语文学科教学中取得显著性的成果。在课堂教学中，所采用创新性的教育理念，与时展的需求相适应，教学活动中有效地弥补传统教学模式中的不足。但在实际教学过程中，依旧存在一定的问题。因此，教师需要对新课改下的小学语文课堂教学进行综合性的思考与反思，对于在教学过程中所出现的问题进行有效的解决，这对于学生专业知识的学习与综合素质的培养具有重要意义。
二、新课改下小学语文教学过程中所存在的基本问题分析
1.教学过程中过于重视学生情感态度的培养
（1）忽略了对学生的基础知识与基本技能的培养
基础知识和基本技能在小学语文学科教学中尤为重要。其中，新课标中明确强调，在教学过程中需要全面地培养学生高尚的道德情操和正确的审美情感，促使学生形成正确的价值观念与人生态度，这也是我国小学语文教学的基本目标。因此，教师在教学活动中，需要有效地重视对学生的情感熏陶。在整个小学语文教学过程中，教师需要全面性地重视学习者对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标相互融合。教师在教学过程中以教材为载体，进行教学情境的创设，不断地对学生情感进行启发。
但是，有部分教师在教学活动中，过于重视学生情感的培养，忽略了对学生基础知识与基本技能的培养。我个人认为，对于小学学科而言，语文知识的有效传承与学生情感态度的培养是一样重要的，在教学过程中不能够顾此失彼。
（2）教学案例分析
我曾经在实习期间听过一名一线教师的语文课，他讲授的是人教版小学五年级上册的《月光曲》，该教师在课堂教学中，利用信息技术中的多媒体功能，对《月光曲》这篇课文的情感意境进行呈现。其中，促使学生在进行音乐欣赏之后，谈谈自身对月光曲的感受。在整个教学过程中，该教师没有对课文中涉及的字、词、句等基本知识进行教授，课文内容的讲解也是轻描淡写一带而过。整个课堂教学中，单一地依靠多媒体技术进行音乐的放映，教师通过煽情的语言为学生创设教学情境，学生在对音乐欣赏过程中抒发自身的情感。
从上述整个教学过程中能够看出，本节课十分浓情，与小学语文课堂教学的基本需求完全不相符，课后我对学生的知识层面进行简单的检验，发现一部分学生将课文中的“券”“恬”等生字的读音读错，诸多学生未能够真正理解在《月光曲》这篇课文中，贝多芬弹奏这首歌曲给兄妹听的主要目的是什么，还有一部分学生的朗读水平很一般。上述这些情况都是小学语文的基础知识和基本技能，是学生需要全面掌握的，需要通过教师的知识传授和正确的训练所培养的，但该教师由于在教学过程中，过度地重视对课文情感的熏陶，忽略了对学生基础知识、基本技能的培养。对于小学生而言，在语文课文的学习过程中，只有对基础知识和专业技能积极性全面地掌握，才能促使其在综合能力等方面良好地发展。因此，教师需要在教学过程中，将主要的精力放置在培养学生基础知识与技能方面。
2.教学过程中缺乏理性的引导与客观性的评价
新课改下的小学语文课堂教学中，需要通过体验式学习全面培养学生对基础知识与基本技能的掌握与应用。新课程改革对过去传统模式下的被动式小学方式进行有效的改进，全面突出学生在教学活动中的主体地位，促使师生之间的交流互动。在小学语文课堂教学中，教师指引学生通过小组探究、合作学习的方式，培养学生的合作精神。
新课程背景下，需要将教师理性的引导与客观性的评价全面融入整个教学活动中，进而使教师在整个教学过程中，对学生的知识掌握程度进行充分的理解，促使学生对语文基础知识和基本技能全面性地掌握与应用，学生形成正确的价值观念与人生态度，这也是我国小学语文教学的基本目标。
总之，在我国当前小学语文课堂教学中，教师在新课程改革的实施过程中存在一系列的问题，教师需要针对这些问题进行全面性的分析与反思。其中，基本的问题主要体现在以下两个方面：（1）教师在小学语文课堂教学过程中，对于学生情感熏陶过于重视，严重忽视了在课堂教学中，对学生基础知识与基本技能的培养；（2）将过多的注意力放置于学生互动环节，欠缺学生对进行理性引导与客观的评价。因此，在新课程改革下，教师需要对教学过程中所存在的问题进行全面性的反思与解决，这对于学生语文知识的学习、综合素质的发展具有一定的促进作用，并有效推动教师专业技能的发展。
参考文献：
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二、让学生自主学习
新学期伊始，不马上急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法，要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求，让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
三、采用多种多样的教学形式
在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。
四、重视创设环境，提供展示学生成功的机会
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键――“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。
五、营造融洽的语文学习氛围
学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。
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近几年来随着小学语文课程改革的加快推进，小学语文教学取得了非常不错的成绩。主要表现在两个方面。一是小学语文教师的整体素质有了很大的提高。因为小学语文教师们普遍感都觉得自己的知识已经跟不上思维越来越活跃和求知欲越来越强的学生了，所以他们就开始了主动学习和主动充电，最终实现了教学相长的目的。再就是学生的学习成果非常有进步，课改中部分地实现了学生由单一被动式学习到自主、合作及探究式学习的转变，从学习亲身经历中感悟到了学习带来的快乐，然后在快乐中提高了自己的写字技能、朗读技能及语言应用技能。
二、问题和不足
在日常的小学语文教学中虽然取得了很大的成绩，但是在具体的小学语文教学实践中仍存在诸多问题和不足。
1.小学语文教师教学理念落后
目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课，上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。
2.小学生的作文水平及阅读能力低下
目前约束小学语文教学质量提高的一个重要因素就是作文教学，小学作文教学效果欠佳的原因主要是有来自于教师指导不到位的原因，同时也有学生的生活舞台太狭窄的原因，这样的情况导致学生是写作文的时候老感觉无话可说。
另外，小学语文课堂教学基本都是以教师为中心，教师的课堂教学代替了小学生的语文阅读，小学生根本没有能从自身理解的角度去把握文章内容和理解文章的内涵，同样也就会使小学生缺乏分析与理解的能力。
3.多媒体教学等现代教学手段运用不当
运用现代多媒体教学固然可以使小学语文教学变得更加生动和有趣，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量，但是在具体的教学实践中很多的小学语文教师对多媒体这些教学资源利用是不当的，有的甚至过分依赖多媒体教学，致使很多学生的读写、思考及思维表达等都被多媒体课件替代，这样的教学现状严重影响到了小学语文课堂教学的实际效果。
4.小学语文教师知识结构落后
很多的小学语文教师因为知识积累不够，又不能及时补充新鲜知识的原因导致了自身知识结构不健全，很多的老师只能是利用死板的教学方案机械式地向学生灌输所谓的语文知识，这样的状况也是阻碍小学语文教学发展的重要因素。
三、小学语文教学改革路径选择
1.以学生为主体，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
在传统的小学语文教学模式下，教师都非常认真的钻研教材，备课也非常充分，但是在课堂知识传授的过程中只是把备过的内容不加选择的传授给学生，而本应该作为课堂主体的小学生只能被动地接受教师传授的知识，这样的小学语文教学严重束缚了学生的创造性及主体性。所以目前小学语文教学必须要做到以学生为本，彻底改变过去那种满堂灌输的教学模式。具体来说，教师首先要了解和把握学生记忆特点，然后采取符合学生学习和认知规律的教学节奏授课，这样可以有效地提高小学语文教学的效率。其次，教师要具有创新意识，要做到因材施教，要在充分发挥教学艺术的基础上实现小学语文课堂教学结构的最优化。最后就是教师在传授知识的同时一定要让每个学生都能从学习中体验到成功的快乐，从而实现在快乐中学习的目的，这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而有效提高课堂教学效率。
2.教师要灵活地利用教材，及时增删教学内容
小学语文教师一定要处理好教材内容与教材内容外的关系，也就是说教师要灵活地利用教材，要根据学生的实际情况及知识架构来适当这拓展或删减教材内容。当然在具体的教学实践中，教师要首先用好教材内容，绝对不能因为引进教材外的内容而忽略了教材内容，忽视了对课文的研读，这样的做法也是不科学的。因为目前的小学语文课程标准教材不但给教学提供了内容，同时还给教师提供了很多教学方式的导向，教师一定要精心研究标准教材。另外，教师在准确分析和定位好教材内容的基础上可以适当考虑引进标准教材之外的相关资料，这样可以有效增加学生对作品背景的了解，不但可以很好地帮助学生理解课文，而且还可以有效拓展学习内容，从而不断提高学生的语文综合素质。
3.采取切实有效措施激发学生读书的兴趣
读书是提高小学生语文学习能力及素质的关键，所以必须要采取切实有效措施激发学生读书的兴趣。具体来说，首先教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决驱除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。
4.要合理使用多媒体等现代教学资源，同时不断提高教师综合教学素质
首先，小学语文教学的主要目的是要教会学生正确理解和应用好我们国家的语言文字，虽然运用现代多媒体技术教学可以带来很多的教学便利，但是我们还要看到多媒体教学也有很多弊端，那就是会影响到对学生的想象力及创造力的培养。正确的多媒体教学观念应该是只把其作为小学语文课堂教学的辅助，需要用板书的地方还必须要尽力用板书，能通过自己朗读或示范的地方尽力不用多媒体，因为教师的这些亲身力行的行为都对提高小学语文教学效果有着重要的不可替代性。其次，除了小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐渐提高小学语文教学的效果。
参考文献：
[1]张维林.小学语文教学中的问题及解决对策.中小学电教（下），2011，（4）.
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“话题式”教学是指在课堂教学中根据教学需要，以一个话题为中心，以文本为基础，引发学生的阅读、探讨的兴趣，从而进行广泛阅读活动，达到解决问题的一种教学方式。教学进程往往围绕一个话题或多个小话题来进行，并且是以自主合作讨论交流作为课堂教学动态发展的必要条件。
一、“话题式”教学的主要特征
1.开放性
“话题式”教学的开放性是根据学生个性发展的需求而进行的教学。课堂不再是一层不变，而是个开放的动态的过程，不能也不可能束缚学生的思想和行为。所以，“话题式”教学可依据教学内容确定需要讨论、交流的话题，师生可以根据教材的需要共同讨论本课或者本单元教学所确定的话题来完成教学目标或延展教学内容。
2.自主性
自主性是人的主体性的极为重要的方面，是发展人的自主能力的前提。“话题式”教学能很好的让我们学生根据文本内容，小组合作交流，产生可以交流的话题，在教师的具体指导下，让学生积极主动的参与话题交流，来培养学生的自主性，发展他们的自主能力，使他们名副其实地成为班级活动和学习的主人。
3.创造性
创造性是人类思维的最高表现。笔者认为，创造性思维可以从“话题”开始的，教师应充分挖掘出教材所蕴含的创新因素，巧设“话题”，为学生营造了宽松、灵活、开放的交流讨论氛围，在教学中引导学生观察、分析、比较、研究，使学生变得敢于思考，敢于回答，敢于探究，敢于创新，从而培养学生的创新能力。
4.可操作性
教师精心设计的话题要求贴近学生生活，适合学生现有的知识、能力范围，能有效激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生通过自己的思考，在适当的时间内能够解答，有效利用“话题式”教学来完成对文本的思考，特别注意要面向全体学生，话题要具有启发性、思考性和可操作性。
“话题式”教学以学生发展为目的，就是要在教学中把更多的时间留给学生，让所有学生均能获得学习的主动权，使每一个学生都得到发展，每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
二、“话题式”教学的策略探索
教师要设法激发学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，以通过交流确定可交流的话题，将课文的学习和课外阅读有机地结合起来，给学生营造一个可以说的氛围，使学生敢说、想说、愿说、乐说。
1.精心设置探讨话题，开拓思路
在语文课堂教学中，可以就某一课或某一单元所产生的可以交流或探讨的“话题”，给学生提供了一个可以展示自我的舞台。这就需要我们语文老师课前要很好的备课，准备好所要上的课文及它所具有的知识性和人文性，教学的重、难点如何把握，文章所要表达的情感是什么等等，了解学生所收集的资料，并能善于将这些材料与课文教学联系起来。在教学中，教师抓住学生的感悟与生成，以此为契机，适时引导学生参与讨论、探究。将课文的学习和课外阅读有机地结合起来，让学生在课堂上有所想，有所悟，深入地走进文本。
2.用心营造讨论氛围，合作交流
对于产生的话题，我们可以以小组为单位，以组长为中心，确保每一个学生都要参与进来，用心地为学生营造一个可以交流讨论的氛围，让学生之间、师生之间，师生与文本之间能有一个高效的对话过程。学生之间的小组合作讨论交流，已不再是传统形式的教学模式，而是一种更好的更利于学生自主性学习的方式。小组成员的相互补充，相互纠错，对不同智力水平、思维方式、认知结构的学生能够共同提高，它确保了学生的积极性、主动性得到提高，使得学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
3.耐心点拨探讨要点，引导思考
在学生的交流讨论中，我们老师除了巡视指导，应该更积极的参与到某一小组的讨论中去，让学生知道老师和同学之间的关系是民主的，这样一来，学生的发言便显得无拘无束。在展示交流时，对于学生的看法，我们应该给学生更多的鼓励与肯定。每个学生的学力不同，对于文本的领悟也就不同，那么对于不同层次的学生，我们应该提出不同的要求。让学生在发言中重新认识自我，评价自我，完善自我。教师要及时全面地掌握学生的个别差异和个性特点，了解学生的学习情况，了解他们已掌握的知识信息，给予他们充分的肯定与鼓励，促使他们以更积极的态度参与整个教学过程，切实提高课堂教学的效益。
4.细心评价探讨结果，激发热情
根据学生的交流和老师所掌握的信息，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动，对学生的表现要及时总结。教师要了解学生对知识的理解程度，了解学生对所学重难点的掌握情况，反省自己在教学中的不足或错误等，在学习中不断反思，改进自己的教学方法，使自己的教学活动更富有成效。对学生的学习行为我们老师应该提供及时的反馈评价，来纠正学生，提高学生的认知水平。
教师应该让更多的学生参与课堂活动，引导学生参与话题交流，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生知难而进的探索精神。课堂教学中，教师要认真倾听每一位学生的发言，用心捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以评价，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。评价应该是多层次、多角度、多方面的。我们教师还要努力以中肯有效的言辞，有目的地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种积极的状态。
总之，“话题式”教学，使学生真正成为学习的主角，能让我们的高效课堂离学生近些，近些，再近些。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版
[2]袁微子.《小学语文教学改革的总趋势》，《小学语文教学改革探索》，北京科学技术出版社，1987年版
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。关于教学反思，叶澜教授曾经说过这样一段精辟的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思对促进教师的发展和提高起着相当重要的助推作用。鉴于此，我在平时的教学中经常进行教学反思，总结经验、吸取教训，从中受益匪浅。对于一堂课的教学应该从哪些方面进行反思？
一、写精彩之处
成功的课堂往往有一些精彩的地方，也就是我们常说的“亮点”，这是教学反思的第一素材，教师最好能详细记录学生的学习活动与精彩问答，记录自己的所言所行，并以案例分析的形式，结合教育教学理论和新课程理论加以阐述。
我在教学冰心的散文《只拣儿童多处行》（苏教版国标本五年级上册）的第一课时，在导入部分就出现了精彩的环节。课始，我在黑板上出示了课文第2自然段中的两句诗—“儿童不解春何在，只拣游人多处行”和“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。先引导学生读准这两句诗中的字音，再引导学生辩析这两句诗的异同， 最后引导学生围绕“谁更了解春天”这个话展开辩论。课上，学生们就“游人”与“儿童”谁更了解春天进行了激烈的争辩。支持游人的一方认为，游人一般是成年人，他们见多识广、阅历丰富、知识渊博，当然应该比儿童更了解哪里的春光最饱满、最灿烂了，他们举例说春游时都是大人带着孩子去的，没听说有孩子带大人去春游的。支持儿童一方认为，儿童天真无邪、活泼好动、充满朝气，没有成人的那种老眼光、老观念、老印象，容易发现新鲜的事物，春天在哪里他们看得更清楚，现在大人们整天在办公室里忙得不可开交，只有孩子能无忧无虑地亲近大自然，春天也最爱这些可爱的孩子们。在双方争持不下的时候，我把正确答案告诉学生：“只拣儿童多处行”。随即板书课题，引导学生齐读课题。
课后我是这样反思：“诗句—冰心—课题”，三位一体，三点一线。以这样的方式引入课题，自然流畅且充满诗意，容易激发学生的阅读情趣。其中，由诗句所引出的游人与儿童“谁更了解春天”这一话题的争辩，不只是在为引出课题开启帷幕，它实质上还潜藏在整篇课文的阅读之中，课后练习第4题就有“为什么‘只拣儿童多处行’，就能找到春天”这样的一个问题。其实，课伊始，设置这个争辩的话题，可以一下子就触及到这篇文本阅读的主旨。
反思教学的精彩之处，可以是在教学过程中达到预期目的，引起教学共振效应的做法，可以是课堂教学中临时应变的措施，可以是别具一格、特色鲜明的板书，可以是某些教学思想的成功渗透，可以是教学方法上的改革与创新，等等。详细得当地记录这些情况，可以为以后的教学提供参考，并由此不断改进、完善自己的教学。
二、写独特之处
课堂教学中，学生是学习的主体，常常会因为偶尔触动而产生灵感，时常会有“创新的火花”闪烁。教师应该及时反思学生那些独特的见解，准确地捕捉这些火花。我在执教《最佳路径》（苏教版国标本三年级下册），在教学格罗培斯的设计过程时，很多人都为这位世界建筑大师“撒下草种，提前开放”的方案叫绝，可有一个学生却高高地举起了反对的手。他觉得格罗培斯的方案并不是最好的，理由是格罗培斯让游人随便乱踩，一定有无数条路，方向各不相同，这样很难看，而且游人也不该随便踩踏草坪。对于该生独特的见解，我交给学生去讨论，一石激起千层浪。有学生说他在公园里看到的人行道都是弯弯曲曲、有宽有窄，那样的道路不但不难看，反而优雅自然，让人走在上面心情舒畅。还有学生说迪斯尼乐园那么大，如果都是笔直的路，那多单调啊！一番讨论后，该生认识到：草坪被踩只是一时的损失，换来的却是顺其自然、给人自由的路径，这是小损失换来大收获。
下课后，我及时整理了学生的争辩并写下了这样的反思：给人自由是格罗培斯成功的关键。其实，给学生自由也应该是教师追求的目标。没有自由就没有创造。
三、写遗憾之处
无论怎样优秀的教师，其课堂教学中也不可能十全十美，难免会有疏漏失误之处，造成课后的遗憾。对其进行回顾梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ，可以使之成为日后的经验教训。
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具体应该做到以下几方面：
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
反思二：新课程需要什么样的教学语言
教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。?
?四忌咒语。? 有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
反思三：语文课堂的问题意识——学生没问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有?什么不是语文课要解决的问题?这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考，学生提不出问题该怎么办了。
反思四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
