引论：我们为您整理了13篇高中历史解题方法与技巧范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.先读设问，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，容易产生惧怕心理，影响答题；在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显得思路清晰明确。
2.阅读材料的基本原则：（1）看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能包含解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。（2）读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止犯似是而非、一知半解就匆忙答题的错误。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题的考查方向。
二、找是解答的关键
“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。
1.从材料内容本身找取有效信息。在理解每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时要用的重点。当然，有时关键信息可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
2.从材料与课本的关联找取相似点。试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
3.从材料内容与设问角度找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，充分发挥材料本身在解题中的价值。读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
三、答是解答的落点
材料解析题的读、找只是为最后的解答做准备，答才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到“六个注意”有关。
1.注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。
2.注意审准设问。在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3.注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。
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一、高中历史非选择题解题存在的问题
高中历史非选择题材料可简单分为文言文史料、学术专著节选、表格数据示意图、图画类等常见史料，考查学生通过对史料的研读获取信息并解决问题的能力。笔者在教学中发现学生存在的主要问题有：（1）文言文阅读功底较差，对文言文材料不能深入阅读甚至害怕阅读，过于依赖教师解读和参考答案，在考试中束手无策。（2）对于节选自专著中的史料所表达观点不能准确理解，常常按照教材的观点去分析问题。（3）对于图表类史料缺乏有效分析数据信息的能力。（4）对于图片类史料不能准确定位照片或漫画所反映的历史事件及蕴含的深意，导致在回答题目时无从下手。以上问题是学生害怕面对非选择题的主要原因所在。
二、高中生史料阅读能力的培养思路
“学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动发展学生的历史思维能力，引导学生运用所学的知识和方法对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”这是《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》的明确要求。因此在日常教学活动中教师应该积极引导学生有效开展对史料的阅读，以提升其史料阅读能力。对高中生史料阅读能力的培养主要分为以下三个方面：（1）史料的搜集和认读。教师要在教学过程中鼓励和引导学生通过图书馆、网络、调查等方法获取相关的历史材料，然后指导学生对材料进行筛选、整理、分类。对所搜集材料的认读主要包括字词的音、义，词语的外延和内涵的解读，以及段落划分等。（2）史料的辨析与解读。教师要引导学生在搜集到材料后对材料进行辨析，弄清材料的来源、性质和价值所在，然后对材料进行深入解读和运用。（3）联系教材探究史料。学生对搜集到的史料进行深入阅读之后教师要激发学生的历史思维能力，指导学生积极主动探索史料之间的联系（因果关系、主次关系等），从多角度（政治、经济、文化思想）和运用多种史观（革命史观、文明史观、全球史观）去理解并运用史料。
三、高中历史非选择题解题技巧
高中历史非选择题的题型多样，题目繁多，只有在训练中善于总结归纳才能不断提高解答能力。
1.关于“指出、概括……现象”问题的解答技巧。这类题目出现于材料题的第一问中，较为容易作答，一般从材料中提炼重要词汇和语句即可准确作答。
2.关于“根据所学知识结合材料分析……”问题的解答技巧。解答这类题目要求能通过材料的阅读对材料所记载的历史事件或现象进行时间空间定位，然后联系材料的观点作答。
3.对于文言文材料的做题技巧主要有：首先对材料大意做简单了解，然后结合问题进行理解；其次要注意文言文材料的出处，并据此大概判断出材料的时间和性质，以方便结合问题回答。
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一、微课的内涵应用分析
1.传授学习方法
微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。
2.分享与传授经验
高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。
高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。
二、微课的应用策略探索
微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。
1.微课与教材内容结合
高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。
2.利用微课构设教学情景
微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。
3.强化微课的方法教学
传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。
总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。
【参考文献】
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2高中历史教学中生活化教学理念的应用分析
2.1设定高中历史教学的目标。高中历史教学既不能好高骛远，也不能急功近利，要从实际出发，对学生的学习情况了若指掌，然后做到因材施教。教学过程中，教师制定教学目标应做到科学化，通过该年龄段学生的心理特征来进行教学，不但要确保学生会解题，更关键的是要让学生掌握历史事件，可以从客观角度分析和评判历史事件，然后通过分析历史事件来提高自己明辨是非的能力，锻炼自己成为一个三观正、有责任感、素质高的人。高中历史教学在设置教学目标的时候一定要把学生应该成为什么样的人，能够通过学习历史得到什么启发当做重点，同时历史教学当中渗入情感教育、知识教学、人格教学，让学生在学习历史课程的过程中提高自己的综合能力。学习高中历史对高中生来说并不能一帆风顺，其学习也会随环境变化而变化，这对学生的学习情绪都会造成影响，比如学习新知识，学生要想全部掌握就会有一定的难度，这时候教师要做好指导作用，既要帮助学生梳理知识点，又要帮助学生开导心理，让学生能够平稳度过困难期。最显著的途径就是教师通过生活中的事例，再结合历史知识点，把时下热点问题和历史事件产生联系，以此让学生感悟历史、明辨是非的能力提高。2.2通过项目教学法完成高中历史教学生活化。通过利用项目教学法，很好的实现了教学和实践的统一结合，可以提高学生的主观能动性，使他们的动手能力增强，引导学生能够在课下加大学习历史的兴趣，使他们能够主动探究，然后和生活产生联系。具体方法可以通过教师制定实践项目的方式来实施，按照学生思路制定实践项目，待教师说明要求再由学生深入生活完成任务。2.3通过合作教学法实现高中历史教学生活化。高中历史课堂通过合作教学法，能够进一步确定学生的主体地位，摒弃之前教师一言堂的教学模式，让学生成为课堂的主导，而教师只是起到引导的作用，这对师生各自角色转换，形成平等关系很重要。通过合作学习法，学生明确了教学目标，能够通过同学之间的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接轨，便于学生打破之前单一的教学模式，学生间的相互合作，使得他们的课堂参与感更强，同时多样或的学习模式便于学生体验生活，对历史的感悟更深刻。
3结束语
总而言之，高中历史教学中融入生活化教学理念能够让学生处在一个轻松学习的氛围当中，便于学生参与到课堂教学中，对提高历史教学效率很有帮助。同时，生活化教学理念使学生达到了解题技巧和掌握知识的平衡，对学生整体能力提高极为有利。
作者:张哲 单位:鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学
参考文献
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基本方法：历史答题的文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2、如何分析变法或改革成败的原因
基本方法：
注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3、外显比较式问答题的解题思路
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。在历史答题的解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4、内隐比较式问答题的解题方法
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
历史万能答题公式1、历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+……)
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素
3、原因广度：原因=主观(内因)+客观(外因)
⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素
⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。
4、原因深度：原因：直接主要根本
⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)
⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素
⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)+主观需要等
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1 及时进行讲评，提高讲评效果
及时性原则是试卷讲评课中实现有效教学的首要前提。为了保证试卷点评的有效性，教师应当贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。控制论认为，所谓学习，就是学习者吸收信息（学习知识和方法）并输出信息（回答问题等），通过反馈（回答问题、作业、测试等）与评价（评分与评语）知道正确与否的整个过程。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。
在每次做完习题或者参加完考试之后，学生总是习惯于相互询问答题情况，有些同学甚至因为答案而不停争论，在这种情况下，他们一般会将疑难问题请教老师，来验证最终的结果。这种情况表面，学生们都总是希望第一时间知道题目的答案。在这个时候，如果老师能够及时地给学生讲评，就能及时地开启师生交流，就能启发学生解题的新方法和新思路，从而激发学生深入探究的思维火花。相反，如果老师不能及时进行讲评，那学生的学习兴趣就很容易淡化掉，学习积极性可能会大打折扣，再进行讲评的效果可想而知。
试卷讲评一般都要在学生完成了有关的训练后，马上安排。从教师的角度出发，应该及时地帮助学生发现问题、解决问题。如课堂上做的练习，争取课堂上马上讲评。比如可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，全班同学加以分析、评分和完善。这样坚持课堂上及时评价、即时反馈，对知识矫正、能力提高的作用就越大。此外，当天做的练习，比如限时训练，老师当天改好，收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，利用张贴答案的形式及时公布答案，让学生及时了解自己的情况。总之，在试卷讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通信息反馈渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反馈信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生“想学”，这是提高高三历史讲评课有效性的途径之一。
2 进行师生互动，发挥学生的自主性
在传统的历史教学中，由于史学知识的确定性，加之以固定章节为主的教学内容，以考查知识点为重的评价方式，导致一直存在着以教师教为中心，学生被动接受的弊端，忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因而使高中历史讲评课显得机械、生硬，缺乏活力。由于历史学科具有人文学科色彩浓郁和抽象性的特点，因此在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，相对其它学科更为重要。新课程理念下的历史教学关系是教与学的交往互动，交往互动意味着人人参与，意味着平等对话、合作建构，在互动协作中分享知识建构的意义和乐趣，合作学习在促进教学关系转变中发挥着重要的作用。
教师的态度要友好而平等，语言生动富有激励性；学生发言人数要多、次数要多，同桌讨论、集体回答次数要多。教师的语言要具备启发性和鼓励性，所提问的题目难度要适度，使学生在经过充分思考的情况下能够答得上来。在课堂上，教师要采用多种方式让学生参与其中：如个别回答、小组讨论、角色扮演等。要利用学生的合作与竞争心理，激发他们的参与热情，营造出一种师生平等互动的气氛。在讲评时，老师应打破“一言堂”的授课习惯，引导学生参与到讲评之中。对于较为典型的题目，可以让答题比较出色的同学讲述一下自己的答题思路，为其他同学提供示范。对于比较典型的错误题目，也可以让出现这种错误的同学讲述一下当时的思维模式。
3 总结经验和规律，指点解题方法
在“能力立意”的要求下，近几年的历史考试呈现出题海无涯的现状，这就要求老师在讲评的时候绝不能就题论题，而是要对解题规律进行总结。因此，在高中历史讲评课上，老师应着眼于结合具体事例分析解题技巧和，从而提高学生的学习热情和解题能力。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的肤浅层面，更应该教给学生正确解题方法。如近年来高考题大多采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师讲评时应该对学生进行解题指导。首先，教会学生根据题意提取有效信息；其次，教会他们转换信息，将从材料中提取的有效信息与所学知识建立链接，思考答该题需要调动和运用哪些知识点；再次，要教会学生整合信息，把材料信息、书本知识、主题立意等有机结合起来，找出正确答案。只有这样，学生才能悟出解题的一般步骤和方法；也只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。
另一方面，通常在课堂上，授课教师主要是对学生解题中普遍存在的共性问题进行讲评，而个别学生在答题中的特殊问题，往往无法得到老师的关注。这就需要老师在课后与学生进行一对一的交换意见，进行个别辅导，分析学生在答题思维上的缺陷，并予以纠正。讲评结束，并不意味着学生可以一劳永逸。只有加强指导学生做好总结和反思，做到触类旁通，才能突出实效性。
讲评过程尊重针对性原则，尊重学生的个体差异
针对性原则是指教师在客观地分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅有效地控制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识记，从而直接提高了讲评的质量。在试卷讲评课前，老师要做好成绩统计与分析工作，特别是电子阅卷机提供的试卷客观题的一系列数据，应该作为确立讲评课的教学重点和难点的重要依据。老师对平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布等数据，要做一个全面而详尽的分析，哪些题目不必讲？哪些题目应该重点讲？学生存在哪些问题和薄弱之处？非选择题暴露了哪些突出的问题？应该渗透哪些解题方法和解题技巧？学生下一阶段复习的重点和应采取的策略等等，课前必须要充分准备，目标明确，切忌面面俱到，逐题讲评。
以上是老师对全班学生答题情况的总体分析，远不能有效地解决所有学生的个体差异性问题，还必须指导学生从自身的角度出发，对试卷进行自我分析和自我反馈，及时查缺补漏。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，讲评课必须要体现学生学习的个体差异性。只有了解学生的需要，才能更有针对性地提高课堂的效率。
4 结语
课堂教学在高中历史讲评课中处于真正落脚点的位置，关系到课程改革的成败。在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。因此，以学生为主体的教学模式的探讨成为教学改革的主流。以评讲课为契机，推进有效教学改革，任重而道远。
参考文献
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在传统的高中历史教学中，教师多数以高考为风向标，针对高考历史知识考点对学生进行历史知识和历史问题的解答方法的训练，而且实行反复的强化训练，这种教学模式会严重束缚学生的思维，不利于学生的长远发展。因此，我们应该注重培养学生学习历史的兴趣，引导学生进行自主学习，这样既能提升学生的学习效率，同时还能培养学生的学习能力。笔者认为，采取“以问题为中心”的教学方法，一方面能启发学生进行独立思考，另一方面也会大大提升学生的自主学习能力。
一、高中历史教学采取“以问题为中心”的教学方法的必要性
1.激发学生的学习兴趣
高中生的年龄特点决定了其好奇心比较强，同时比较喜欢探索，面对未知的事物总是充满了一种探索的欲望。问题能引起学生对历史的兴趣，这会极大地激发学生学习知识和钻研的动力。“以问题为中心”展开教学，首先会引起学生的个体思考，从而激发学生进行自主钻研。因此，通过提出一个个历史问题，学生会根据自己的已有知识和参考资料寻找答案，在寻找答案的过程中学生会学到很多历史知识。
2.提高学生的学习能力
传统的高中历史教学，是教师通过语言传授的方式，将总结的知识中最精华的要点传达给学生，使之通过不断的反复练习加强知识的记忆，掌握解题方法，这种“填鸭式”的教学方法会严重影响学生进行独立思考，因为教师没有留给学生任何思考的空间，学生只是被动地接受。通过提出问题，学生进行思考，能够提高学生的思考能力。每个人的思维方式和想问题的方法都存在差异，学生的个人知识储备和灵感来源也不同，这种方式能发展学生的创新思维。
二、“以问题为中心”的高中历史教学方法实施的要点
1.教会学生正确的阅读方法，促使学生发现问题
很多学生在阅读教材时往往感觉一切都懂，但是遇到教师提问时却回答不上来，这说明阅读方法不正确。所以，教会学生阅读方法至关重要，它是学生自主发现问题的基础。正确的阅读方法应包含以下几点：第一，从基础中发现问题。教会学生一些基本的阅读技巧，在基础阅读中带着问题去阅读，遇到不解之处可以向教师提出问题。第二，精读教材，从目录和引言中发现问题。目录能够使学生了解教材的知识体系，从而从横向和纵向上比较、发现问题；第三，深读教材，从隐性知识中发现问题。高中历史教材中的历史纵横、注释中都隐藏着许多知识，必须认真阅读才能总结出来。
2.营造和谐的教学氛围
“以问题为中心”的历史教学必须建立在营造民主、公平、和谐、融洽的学习氛围的基础上。教师要鼓励学生大胆提问，有时候学生对教师比较敬畏，不敢表达自己的真实想法，所以教师应该在平时与学生建立一种平等、亲密的关系，这样才能消除学生的畏惧心理。同时，教师提问题的方式和表达观点的方式可以民主一些。
三、结语
总之，“以问题为中心”的高中历史教学方法取得的效果是明显的。在实施过程中，要注意师生配合，营造良好的学习氛围，鼓励学生发现问题、研究问题，最终解决问题。
参考文献：
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中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。如对教材上所提及的人名要求记忆，但对历史事件的前因后果的分析，总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识，更重视考查学生对所学知识的运用，解题能力要求较高。笔者在课堂上也将新课改之后的历史笑称为“数学”，高考所考的知识点在书上，但你又不能在书上直接找到答案。由此，不难看出中高考的考查侧重点不同，造成教师教学侧重点的差距较大。
（二）课程编排内容的脱节现象
在课程内容上，初高中历史课程相互之间有所脱节。初中课程改革在“改变‘繁、难、偏、重’的现象，促进学生学习方式的转变”方面取得了成绩，见到了效果。但在上课当中发现，讲到一些事件时，学生可能了解，但问他为什么这样、这样会产生怎样的影响时，却答不上来，使得学生们就像从相对“低级”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程。因此，新课程下高中世界历史教学的形势是比较严峻的。
从教材编排结构来看，初中为通史框架，而高中新教材“模块-专题”的编排方式宏观性强，便于对同类知识的学习和掌握，但忽视了历史的时序性，同时也导致很多学生所表现出来的时间观念不强，难以反映历史的全貌，给教学带来不少困难。目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，重视学生的参与活动，结论也容易记忆；而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。
二、初高中历史教学脱节现象的解决对策
解决初高中历史脱节，要达到这样的效果：升入高中后，学生要实现学习方法的转换和历史观念的转变，以及情感、态度和价值观的升华，还有知识的结构化。笔者认为应该从下列方面来探求解决对策。
（一）教师教学观的转变
传统的教学观是单向性的，包括“传授知识”和“应付考试”。而新课程强调的是互动培育式的“发展能力”“端正态度”“教书育人”的教育观。教学观的转变，对实现初高中教学的衔接有现实意义。
（1）加强世界整体史观教学。由于初中教材不重视，导致高中生世界历史知识基础的贫乏也是不争的现实。这就要求教师必须高度重视世界历史教学，要以世界为全局作综合安排，要把握世界历史发展的整体性和联系性，尽可能帮助学生拓视野、补基础，提高学习世界历史的兴趣和能力。
（2）转变历史授课观念。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力，但这并不是对传统学习方式的放弃或否定。教师要善于根据教学实际，灵活运用适当的教学方法，创设和谐民主的教学氛围，从而影响、引导或决定学生的学习方法，提高课堂学习的效益。
（3）树立学习型、合作型的教学观。初高中历史教学脱节，要求教师在自我反思的同时，必须高度关注初中历史的教学现状，加强对初中历史教学内容的了解。在有条件的学校，初高中历史老师应该相互间多听课、备课，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，改变“孤军作战”的工作状态。这也是新课程对教师专业化发展的要求。
（二）让学生参与进来
学生是教学的主体，教师是引导者。在具体的教学实践中，调动学生主要体现在调动学生的兴趣，一个问题一个问题的衔接，既调动了学生的积极性，又在此过程中传授了知识。下面以“问题解决”模式为例来探讨初高中教学中的衔接。
例如，高中教材专题 “列强入侵与民族危机”与“中国军民维护国家的斗争”两课内容其实就是对初中教材“汇入工业文明大潮的中国”一课内容的再现，主要强调知识和情感目标。对学生而言难度不大，也没有太多的新意。但在授课中，教师也可以将本来平淡的课变成充分调动学生积极性的内容。
教师：近代首先入侵中国的国家是？
学生：英国。
教师：为什么是英国率先入侵我国？（此处应讲解英国工业革命）
学生：英国率先完成了工业革命，是先进的工业国。
教师：为什么中国当时会被动挨打？（此处应介绍中国封建时代的小农经济）
学生：中国是落后的农业文明。
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使用插图有很多优点：一是有利于突破课堂教学难点与重点，使讲授的内容更容易让学生接受，有些教学内容，如果离开课本插图，仅仅依靠教师干巴巴的讲述，则学生往往难以留下深刻印象，学生理解起来也很吃力，结果可能是吃力不讨好，教学效果大打折扣，影响学生对知识的接受和教学任务的顺利完成。二是有利于提高学生分析问题、解决问题能力，只要我们充分利用教材插图和教材文字。使二者相互对照、相互补充，就会使学生构成完整、系统的历史知识体系。因为与教材文字资料相比，插图更直观、更形象。只有充分利用好插图，才会使历史课堂教学效果更佳，才能使学生更容易、更牢固地理解和掌握课本知识。那么怎样才能教会学生做好插图题呢？
一、针对课本重难点提出与插图有关的问题
在引导学生读图前，结合文字信息与课本插图提出问题。这就要求教师备课时，备好历史地图，善于利用现有地图中相关的知识为教学服务。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生逐步深入，不断提高学生分析插图的能力。教师提出的问题是培养学生认识运用插图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。
要让学生带着问题观察图片，这样针对性强。学生也会找到观察的重点与需要注意的事项了。但要注意问题要有针对性，不能太难或太简单，要符合学生实际，有助于突破教材重难点，培养学生能力和提高解题技巧。
二、要教会学生读图识图，会观察历史图片
观察是解读历史插图的第一步。教师要教会学生解决此类问题的方法。首先要让学生不要急于看插图，先引导学生解读图片下的文字信息，文字信息本身就是对图片的很好说明。能找出图片下文字给出的有效信息，就成功了一大半。因为其对解读插图特别重要，然后看“图中有什么”，既要仔细，又要有针对性。先从插图表面信息入手，然后结合所学知识，挖掘图片中隐含的历史信息，对图片进行解读。要引导学生注意观察顺序，合理的观察程序一般是由整体到局部，再到整体。对一些地图还要借助图例，插图中文字信息。对于中国或世界地图，尤其要让学生注意该地图反映的是中国或世界的整体题还是部分。观察要有重点，有重点地观察才能抓住图片的主要内涵。才能引导学生由表及里，从现象到本质，挖掘获取图片中的历史信息。
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不论是平常的期中考试和期末考试，还是最后的高考，考查的知识面都比较广，通常会涉及较多的内容，如此多的知识点要在短时间内记住，谈何容易？况且新课改以后，高中历史教材是以专题的形式编写的，知识的衔接性不强，时而中国，时而世界。与旧版教材相比，教材的系统性不强，知识点比较零乱，缺乏逻辑联系，给同学们的学习和记忆带来一定的困难。为了克服这些困难，提高历史复习效率，同学们需要下一定的功夫。如果像学习新知识那样面面俱到，时间不允许；如果仅是对知识点的重复复习，那么有些同学就会失去兴趣，其效果就可想而知。为了提高复习效率，就要依据课程标准和考试大纲的要求，把书上的繁杂知识点进行重新梳理整合、重组结构。
二、适当练习，提高历史解题能力
有同学曾提出这样的困惑：书上的基础知识掌握得很牢固，可是考试之后的结果却不令人满意。笔者对于这种现状进行了反思：一是同学们没有真正理解知识点，死记硬背；二是平常练习训练得少，不会学以致用。所以，一定要有学有练，练习是为了把学习的内容落到实处。因此在复习阶段有必要通过练习来发现之前存在的漏点、疑点、思维的盲点、能力的空白点。当然也不能搞“题海”战术，这样不仅浪费时间，加重学业负担，而且盲目做题也未必高效。练习不在于量多而在于精，需要选择一定数量和较高质量的典型例题来加强训练，提高解题能力。
三、总结学习方法，提高分析能力
老师的教最终要落实到同学们的学上，落实在同学们能力的提高上，故同学们应根据自身的情况总结出适合自己的学习方法。许多老师在日常教学中习惯于传授新知识，忽视ν学们学习方法与解题方法的指导，对同学们表达的规范性、严谨性也缺乏有效的指导。这直接影响了同学们历史思维的发展，反映在考试上则是失分太多。常有同学抱怨试卷上的题目基本上会答，主观题答案也写了一大堆，却拿不到高分。导致这一现象的原因是这部分同学没有掌握恰当的学习方法及解题方法。每次考试都会碰到老师没讲过的试题，这种情况下依然有同学能答对，究其原因并不是因为他们运气好，蒙对了，而是因为他们掌握了解题技巧，能够触类旁通。所以，同学们应该在做完一定数量的试题后总结答题规律和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
四、发挥主观能动性，巩固复习效果
在复习课中，有时会出现这样一种极端的现象：老师认为知识点以往都全部讲过，放羊式地让同学们自己复习；有些同学不知道自己的复习目标，也不清楚重点，复习课上一遍又一遍地重复读书。若想提高历史复习的效率，同学们应该制订复习计划和复习目标，明确一节课应该复习哪些知识点，哪些知识点是要了解的、哪些知识点是要必须理解的，有针对性地进行复习。同时，同学们应该发挥主动性，关注复习的结果，因为现阶段主要是通过考试成绩来检验学习效果的。同学们应该在复习完一定的内容后，及时进行巩固，查漏补缺，提高复习效果。
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一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住
关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果
授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。
三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平
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历史是我国发展的印证，高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解，能够提升学生的综合素养。然而，我国当前高中历史教学现状并不容乐观，高中历史教学的地位得不到充分重视，历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念，教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础，因此，高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力，客观评价我国发展中的优势与不足，从而使自己的综合素养得以提升。
1 当前高中历史教学改革要点
1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求
高中历史教学改革首先就是要转变教育理念，切实重视素质教育的要求，这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法，从而使学生能够掌握一些历史答题技巧，由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验，学生要清晰的了解历史发展的历程，对历史有一定的感知，只有这样，才能奠定历史能力的基础，提高分析问题和解决问题的能力，因此，高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端，把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点，要使教师切实认识到素质教育的积极意义，而不能认为素质教育是一项轻松的工作，要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。
1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升
当前，我国高中历史教学师资队伍质量有待提高，教师的能力参差不齐，在素质教育改革的前提下，就要充分发挥教师的知识覆盖能力，提高教师自身的素养。在应试教育下，教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容，但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引，并且有传授知识的能力，而不是枯燥的讲述，这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛，把历史知识以更为活泼的方式传达出来，为了防止课堂的枯燥，教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景，从而加深学生的印象。因此，教师要切实进行自我能力的提升，有条件的话可以选择去进修，除此之外可以多多翻看历史材料，要多多学习和学生沟通的心得，提升讲课质量，把讲课提升到艺术的层次，使学生能够认识到历史的美感，增强学生学习的兴趣。
1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面
高中历史教学要想提高教学的质量，教师就要精心选择教学内容，从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上，教师要针对高中学生的理解能力和水平，设计符合学生学习的课程体系，从而使学生学习的过程中能够得心应手，增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中，历史教学内容都是根据历年考试重点而设计，这种设计不利于学生对历史的认识和了解，只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下，对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标，因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准，要通过教学发现学生的薄弱环节，使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。
1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性
在应试教育的背景下，高中学生是学习的被动者，教师是教学的主动者，教师只是机械地向学生灌输历史常识，从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位，要充分突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整，要设计一些课堂讨论，对历史进行一些评价，从而发散学生的思维，促进学生积极的分析和思考，从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收，要引导学生培养对历史的正确认知，可以设立一些历史学习小组，鼓励学生进行小组讨论，增加学生之间的互动和沟通，切实提高学生对历史的认知。
2 结语
高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期，在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量，所以，在素质教育的要求下，就要不断改革历史教学现状，充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴，从而使学生具备一定的历史分析能力，只有这样，历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情，才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感，从而使学生不仅可以适应应试教育，同时增强综合素质。
参考文献：
[1] 钟显添.基于新课程理念下的高中历史教学策略[J].现代中小学教育，2012（4）
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一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。
2．做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
3．做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
