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文／苏盛葵
语文教育工作者多半是理想主义者,更是不懈怠的探索者。这个群体总有不安分和不安静的人在制造新事件，引领语文教育的新变化。
单说语文人对学科任务与目标的追求。近百年来多少语文界的志士仁人们对这个主题进行了几多的探讨，其间经历了几多的变化。1903年时人们曾认为语文科“其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”1912年则认为应“使儿童学习普通语言文字，养成自由发表思想之能力，兼以启发智德”；上个世纪50年代，人们认为语文教学要分而治之，学生要分向发展，于是便有了1956年的汉语、文学分家，结果各自都走向一定的极端1963年后强调了纯的工具性，弱化了文学教育及人文的因素，至1986年大纲则又开始倡导文学教育。刚过去的二三十年间，一说语文，语文教育工作者都知道就是教“字词句篇”“语修逻文”，重“听说读写”这几年里又提倡“为继续学习和终身发展打好基础”“发展健康个性，形成健全人格”“使学生获得基本的语文素养”，要突出人文性，重视人文精神，追求“三位一体”的目标……几多风雨变幻，几番潮落潮起。语文人不论身处何样的时局，总在探寻着“语文行动”的目标。每一次语文教育观念的变化，都浓缩着特定社会阶段的教育要求。有什么样的社会型态，便有什么样的语文教育理念。
语文教育观念的演进，伴随着人的价值意识的逐次提升，折射出社会对人的生存意义和生存价值标准的不断探索，寄托着语文人的精神需要和理想准则。终究语文人都清楚，每一个社会人都需要生活在精神中，需要生活在思想中。
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二、 统一于“教学相长”之中
语文教学改革的根本问题在于能否真正确立“生本课堂”。为此，小学语文教学不仅要考虑到小学这么一种学业水平，更要考虑到“儿童”的心灵感受和精神家园。如今的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，过早地告别他们本应该具有的童真面目。这不仅来自社会，也来自学校的课堂教学。小学语文教学要深化改革，就不能无视这种现象。小学语文应当是“儿童语文”，所以我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。我们从语文教学的生命观出发，多年关注“儿童语文”的研究和教学，小学语文课堂教学应当充分尊重儿童的主体地位，弘扬儿童精神，教师要善于理解童心、呵护童真、引发童趣。教师的主导作用应当更多地融入于儿童世界，成为他们知心的大朋友、课堂教学的组织者和辅导员。
三、整合多要素的对立，统一于课堂文化之中
1、新课标倡导“阅读是学生个性化行为”。在阅读过程中，“学生有独特的感受、体验和理解”不仅正常，而且是一种可喜的现象。小学生毕竟是儿童，他们的“多元感悟”难免有些不成熟，甚至完全是错误的，这同样也很正常。为此，新课标别提醒：“注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实，孩子有不成熟的感悟很正常，这应当是他们的权利。作为教师，要学会欣赏这种不成熟，同时又不能放弃循循善诱，使其获得发展的神圣责任。而这种“善诱”之道便是组织引领好学生与文本的平等对话。唯此，才能实现两者的和谐统一，优课的生态平衡。
2、语文课堂教学不能孤立地看：“预设”是在课前预先设定（如编制的教案）的；“生成”则是指课堂实施过程中的呈现。传统的课堂教学理念是以知识传授为中心，教师是知识的唯一垄断者，学生不过是无知的接受知识的容器，所以完全可以事先由教师单向确定，无须现场生成。于是，课堂教学的功能遭受异化，生成机制受到遮蔽。走进新课程，人们越来越认识到学生是学习的主体，他们才是课堂的主人，正如一位名师在一堂精品课时所言：“我用一辈子来备这堂课。”所以说，一个优秀教师总是会非常注重平日的勤奋学习和提高自身修养，这样的“远预设”、“隐性预设”与“近预设”、“显性预设”同样重要。“凡事预则立，不预则废”，这是无法颠覆的铁律。
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一、当前初中语文教学中人文教育存在的问题分析
语文学科是人文学科中的基础学科，语文教育说到底就是人文教育。语文教育的本质就是教人如何做人，这种观念古今中外从来都没改变过。但是当前初中的语文教育却发生了偏差。长期以来，我国教育特别是中学基础教育，由于受“应试教育”的影响，重技术，轻人文，以分数取人，忽视或无视学习者人文精神的成长。在这种教育大环境的影响下，语文教学也出现了一些失误和弊端，其中最严重的就是人文内涵被忽视和淡化。
1.初中语文课程内容设置远离生活，人文思想流失严重。早在两千多年前，孔子就说“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”然而，目前，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，高考的升学率更是学校未来发展的直接保障。
在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象。在初中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被高考所必须掌握的？语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。
2.语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养。在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些初中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。
二、初中语文教学中实施人文教育的策略思考
1.调整语文课程安排，充分发挥人文教育作用。首先，首先要善于挖掘课内教材中的人文教育点。让学生了解生活，丰富学生传统文化的底蕴。教师就是要在教学中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和内容，把人文教育、人格塑造与培养贯穿于教学过程的始终和教学内容的方方面面。
其次，开放课堂内部系统。建立一种以学生为中心、以教师为主导、以教材为学习媒介的开放的语文课程体系，重在学生的学习过程及情感体验，教学摈弃指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，答案不求统一，允许学生发表不同于自己的见解，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，积极引导学生进行发散性思维，鼓励学生标新立异，大胆质疑，大胆想象。
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二、人文教育理念在高中语文教学中的渗透现状
关于高中语文教学中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三点：
第一，课程安排的不合理，语文课程中对于人文素养提升的实践活动太少。语文的课程安排相对较零散，教师的备课和组织课堂活动不能达到积累延伸的作用。尤其是高一课程的繁多，学生对语文学习相对不够重视，把语文仅仅置于“听、说、读、写”的境地。这样只是凸显了其“工具性”的特点。加之在高考的压力之下，高一的学生就已经过早的进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文性”的活动。比如，学习保护大自然、组织慈善活动、义工服务等等。学生置身于书海之中，自身建构缺失，使得个别学生的素质令人堪忧。
第二，语文高考卷中难以考察，高考仅仅考的是学生的文化水平，针对个人素养的考察缺失，不能像美国高中生一样在申请大学的时候必须有一项：社会服务的项目评分，这是我国的高考制度使然。
第三，社会需求使得学生在选择时“重理轻文”。对语文的不重视，学生更愿意学一些实际能应用的学科，而忽视语文的学习。究其根本就是学生对语文学科地位的认识不到位，教师的引导重视也不够。语文“人文性教育”仅仅是出现在教学目标中，而没有落实在课堂上。
针对以上原因，笔者认为会导致以下不良后果：首先，学生的应试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对身边实际生活及社会的认识。与社会脱节，与身边的友谊、亲情脱节。比如，笔者的班级中，在一次月考过后，同桌两个学生A、B针对谁分数高的问题有了争执，不懂得互相学习，却反而相互嫉妒。其次，学生的性格可能会有一定缺陷。语文教育人文性的缺失，对孩子成长中价值观的培养就会出现漏洞。例如，现在学生中有部分不够关爱自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任心等等问题。当他们走上社会时，引发了一些社会问题。比如，最近的新闻中发生的“个别青少年在路上因心情不好飞踹老人”等负面新闻。
三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策
1.考试制度的改革是基础
目前，功利性的教育和功利性的学习，使得学生对语文学习的热情只有“分数”。如果我国的高考制度能在考察学生知识素养的基础上，添加人文素养的考察项目，如建立“社会实践”科目，让学生参与到社会城市建设、家乡建造中去，感受人与人的关爱，感受情感的流动与传播。关爱弱势群体、关心朋友家人、学会体谅他人，增强学生的信任感、责任感。建立考察学生“人文素养”的制度，并建立监督机制。
2.重视传统文化科目的选择
首先，学校要重视语文教育。其次，语文课本内容要做调整，精选篇目，可以选择与时代相结合的篇目，进行学习。对于《诗经》、名著等的优秀篇目多选。再次，要给任课语文教师和学生一定的权利，可以有一定学习语文篇目的自由选择权。这样就增加了学生的学习兴趣，也在学习中多设定课堂活动和情感教育环节。使得“人文教育”在语文课本上，也在?W生生活中散发光彩。
3.不断提升教师的人文修养
教师是一个终身学习的职业。在教学中，教师承担着重要的作用，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要真切的落实到日常的教学中去。语文教师更要在不断教学中提升自己的人文素养，自己的提升带动学生的提升。只有教师自身人文素养提升了，才能带动学生的提升和发展，“爱的教育”才能发生奇迹。
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生本教育 低年级 语文教学
生本教育是和传统的教育模式相比照的，传统的教学是以教师讲、学生学为主要形式的，教学中忽略了学生的能动作用，将学生放在被动学习的地位，华南师范大学郭思乐教授将这种教学称之为“师本教育”。郭思乐教授在《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文中提出，生本教育的本质是“享受天纵”，就是“教育者站在这批天赋高的孩子们旁边， 为他们好学而设计——主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育，也就是培养天纵之才的所谓天纵之教”。由此可以看出，生本教育的精髓在于将填鸭式的教学变为学生主动探究、自主学习的教育。郭思乐教授认为生本教育的深层含义就是人、自然与教育的和谐统一，尤其是在基础教育阶段，面临的是“人之初”的教育，就更要注重教育的理念与方式，而生本教育理念恰如其分的提供了科学的指引。
小学低年级学生从初入校门开始接受教育，他们处于身心空白、有待雕琢的初始阶段，教育对其性格、思想、能力等方面的塑造影响巨大。而语文课程即承担知识目标的落实，也肩负着德育、美育、心理健康教育等多重任务，在低年级语文课堂中开展生本教育，能够培养学生主动学习的意识，对其学习能力、思维能力和实践能力的形成和提高具有重要作用。
一、低年级语文教学现状
从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但是低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。
首先，教师的教育理念没有彻底转变。
传统的教育理念要求教师要全面仔细地讲解知识，学生机械重复地记忆，形成应试能力，对其是否理解、能否灵活运用则在所不问，部分教师受制于这种传统思想，不能深入地理解和把握生本教育理念，在教学中依然追求分数和应试能力的提高，不能将生本教育理念落实到具体的教学实践中去。
其次，生本教育理念没有具体落实。
生本教育的实施主要依靠改变课堂的授课方式和课后的作业和辅导方式。教师在接受了生本教育理念之后，改变自己的课堂教学行为，调整课堂角色，将单纯的知识灌输转变为知识和能力并重，激发学生的主动性，依靠学生的能动性来完成教学任务，在作业的设置上也开始增加实践作业的比重。生本教育理念在实践过程中，如何从理论转化为实践的规范和指引，仍然是低年级语文教学中亟需解决的难题。
第三，生本教育的实施没有科学标准的评价规范。
生本教育理念明确指出要充分发挥学生的能动性和主动性，依靠学生自己学来完成主要教学任务。从自身的教学实践来看，当前依然没有形成科学的低年级语文生本教育评价标准，不能对低年级语文课堂中出现的问题进行合理的点评和评判。没有一个易于操作的评价规范去引导教学，让学生的自主学习更加高效。建立一套灵活能动的评价体系是低年级语文教育者思考的重中之重。
二、低年级语文教学中生本教育实施策略
1.转变教师教育理念，牢固树立生本教育理念。
思想指引行动，对生本教育理念的高度认同能促进教师在教学实践中加以运用。教师要加强对生本教育理论知识的学习，彻底领会和理解生本教育理念的精髓和特点，将生本教育理念化为自己的教学思想，在备课预设、课堂教学、作业设计、学生辅导等方面做到以生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，转换教师角色，让学生成为学习的主角，成为掌握知识、锻炼能力的主体。只有真正掌握了生本教育理论，才能在低年级语文教学实践中做到生本教育，真正发挥生本教育的优势与作用。
2.改变教学评价方式和标准，从学习效果反馈层面上推动生本教育的落实。
低年级学生正处于识字、认字、写字的基础阶段，教材内容的教学目标大都离不开学生对生字和词语的掌握，在生本教育理念下，这一目标依然是需要去完成的，教师对学生的评价中仍然要将这一内容作为一个重要的子项。但是要改变对这一内容的评价过程和评价方式，教师要根据学生的学习特点，将学生对知识的掌握做出过程性评价，对那些反应较快但是不认真的学生，要注重他们学习过程中认真程度的评价。
3.挖掘生本教育素材，拓宽低年级语文教学形式。
生本教育是以人为本的教育，每一个学生都是一个鲜活的生命个体，有不同的思维和心理，对他们的教育应该因材施教。在低年级实施生本教育，首先要从教材中深刻挖掘适合进行生本教育的素材和内容，合理的设计课堂，利用这些内容成为生本教育的便利事例。同时，在日常的教学实践中要注重对生本教育素材的挖掘，从班级管理、学生辅导各个方面都可以搜集到让学生提高动手、动脑能力的素材，发现那些能够培养学生情感和心理健康的事例。这些素材学生不但容易接受，也能够拓展语文教学领域。
总之，生本教育在低年级语文教学中的落实是一个逐步深入的过程，每一位低年级语文教师都要不断思考和探索，让学生在学习中提高自我，发展自我，培养出自主意识强、自学能力强、实践能力强、心理素质强的“四强”学生。
【参考文献】
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“生本教育”理念对语文课堂教学的启示
“生本教育”不仅仅在方向上强调以学生为本，而且在整个体系上探讨落实学生的主体地位。它认为“教育的要义，最终不是着眼于自己如何聪明，而是着眼于教师的职业本质――让别人变得更为智慧。”进一步强调了教育职能和学生本体两者的高度统一。教育的本质是育人，就是要培养和造就一大批合格的社会主义建设者和可靠的接班人。语文教师作为传承文明、讲授知识、提高能力的教育主体，就更应该摆脱传统教育理念和教学观念的束缚，把“生本教育”理念纳入语文课堂教学的全过程，创造性地开展教育教学活动。
1.以先进理念重塑角色，发挥学生的主体作用。在传统“师本”教育观念指导下，教师在语文教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。“一言堂”“灌输式”等落后的教学形式也充斥着整个课堂。由于课堂主体没有弄清楚，语文课堂也自然成了老师的“独角戏”，带来的只是课堂教学气氛沉闷、学生兴趣不高、教学效果差等后果，也严重地影响了素质教育的实施。新课程改革对语文教学提出了更多的要求，其中重要的一条是语文教育要贴近生活、贴近实际，要开展学生的自主研究性学习。如果教师在课堂教学中不注重发挥学生的主体作用，那么学生思维能力的培养、实践能力的提高也就成为一句空话。
2.以人格魅力引领学生，把学习的主动权交给学生。“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只有把学习的主动性完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。学生是教育过程的终端，是教育的主体。“生本教育”的本质就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”作为教育价值的基本原则。语文教学要真正地把学习的主动权交给学生，关键还在于教师自身。
生本教育实施过程中的误区
“生本教育”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式。由于提出“生本教育”的理念时间还不算长，人们对它的认识、熟悉和研究还需要一个过程，正如郭思乐教授所说：“从师本教育到生本教育，有许多新的问题还需要处理，而这也是我们教育工作者最激动人心的挑战。”以致有些语文教师在开展生本教育的过程中产生一些误区，及时走出这些误区，也是我们提高教学效果，推动素质教育全面实施的关键所在。
1.生本教育并不等同于完全放弃教师的主导作用。生本教育的一个核心理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。教师是教育教学的引导者，扮演着组织课堂教学的重要角色。科学客观地评价一节语文课，不仅要看课堂气氛、学生的参与，而且还要看教师传授知识的能力、组织课堂教学的能力。可以说，教师在开展语文课堂教学中的作用很重要，但这种作用也不是代替学生的主体作用。在新课程改革逐步深化的过程中，广大语文教师也注重突出生本教育的实施。但是实施过程中，要澄清一个基本的事实，生本教育并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。
2.生本教育并不等同于只局限于课堂教学范围内。新课程标准要求我们必须树立开放的大语文的教育观，就是要求克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，构建开放而又富有活力的语文课程体系。语文是最开放的学科，生活处处皆语文，学生最终要走上社会、走进生活，语文教学就不应该局限于课堂教学的狭小范围内，而应该具有宽阔的视野，在社会实践中、课外活动中培养学生的语文能力。
语文课堂教学落实生本教育的选择
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一、生本教育理念的概念
所谓生本教育理念，即以学生为本的教育理念，指的就是教师将自己认为学生可以自主学习的部分分配给学生，让学生通过主动学习来解决问题。这种生本教育理念，就是用生本教育代替师本教育，不仅是尊重自然和生命的体现，更是对儿童天性的顺应和支持。
二、关于生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构
生本教育理念实质上就是教师把课堂主动权交付给学生，学生依靠自身努力或者小组合作的方式独立解决问题，教师的作用不再是主动灌输知识，而是调动学生发现问题和解决问题的积极性，鼓励学生自主学习。因此，笔者主要从以下三点探究生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构：
1.生本教育理念下小学语文阅读教学的目标应当是唤醒生命
虽然小学生无论知识面，还是学习能力，都有所限制，需要教师的悉心传授，但是，这并不代表着教师可以完全按照自己的思维将知识强行灌输给学生。作为小学教师，最为重要的不是专业知识，而是唤醒学生的能力。而针对小学语文阅读，应当唤醒小学生两个方面的思维：一是唤醒小学生的阅读意识，小学语文阅读往往是丰富多彩的，对学生的吸引力也是最大的，教师应当一改过去强行灌输的方式，而是通过创设情境和课堂氛围等方式，来激发小学生的阅读期待和阅读兴趣，促使学生积极参与到小学阅读之中；二是唤醒小学生的生命感悟，让小学生学会阅读，学会在阅读中获得快乐和知识，并且通过阅读发现和感受美好的事物，这才是小学语文阅读教学的最终目的，让学生主动去学习知识，才能真正体会到阅读中蕴含的情感。
2.生本教育理念下小学语文阅读教学的过程本质应当是和谐生态
生本教育理念下，小学语文阅读应当是追求自由和谐的课堂教学环境，整个阅读过程应当是和谐生态的，而小学语文阅读教学的目的是保障小学生快乐自由的成长。生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应当是两种过程：第一种是师生主动交往的阅读过程，师生之间有效阅读交往的前提应当是自由和谐、轻松自在的阅读氛围；第二种是情感和认知和谐统一的过程，小学语文阅读的情感与认知和谐统一的过程，就是满足学生好奇心的过程。
3.生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿是只想生活
真正的教育，应当是和生活融为一体的，小学语文阅读教学要想生活化，应当通过创设生活化的阅读情境，来帮助学生结合实际生活来阅读和理解文本，进而引发学生的情感和实践。生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿详细而言，包括两个方面：一方面是课堂教学要源于生活，作为小学语文阅读教师，应当想办法将教学内容联系生活、面对生活，并最终指向生活，从而让学生不仅学会书本知识，更学会如何理解生活和表达生活；另一方面是教学要回归生活，提高生活水平，因为小学语文阅读的内容大多都是生活真实情境的再现，教师应当引导学生通过阅读，积累生活经验，并且将学到的知识运用到生活之中，让小学语文阅读课堂充满生命力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学的实践和案例分析
1.小学语文阅读教学过程要以生为本
以生为本的小学语文阅读教学过程应当包括以下三个环节：
一是准备阶段必须融入“生本”。首先要对小学生的学习能力、知识经验、学习兴趣、学习态度以及问题困难等进行了解和分析，进而了解学生感兴趣的阅读形式和知识点，来为课堂教学打好基础。同时，还应当以小组合作学习为主，让小学生分组学习。
二是通过情境创设来引入课题。主要包括两个方面：第一个方面是对话题予以确定，也就是对课文内容的核心进行确定，通过视频或者图片等多媒体形式，将学生引入情境和角色；第二个方面是各抒己见，鼓励学生主动表达自己的看法和问题。
三是引导小学生通过阅读课文来获得感悟。主要方式有自读自悟、小组合作和展示汇报三种，来让学生表达自己的感悟。
2.小学语文阅读教学的评价要凸显生命质量的提升
主要包括三个部分：一是要对儿童生命力有所彰显，帮助小学生体会学习和生活的快乐；二是进一步拓展小学生的阅读空间和范围，注重对小学生精神层面的引导和教育；三是要通过小学语文阅读教育进一步提升小学生的语文素养，进而有助于学生未来的学习和发展。这些语文素养主要包括丰富的词汇量、宽广的知识面、准确流利的表达、丰富的情感和优秀的写作能力。
小学语文教学中，最为重要的就是语文阅读课程，这也是历年来教育研究的关键点之一，生本教育理念集合了多种理念的优势，非常有利于提高小学生的综合能力和创造力，让小学生在主动学习的过程中获得快乐和经验，值得推广。
参考文献：
1.侯春光.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程・上旬，2015.
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另外，有些中学生在阅读技巧方面不太成熟，教师可以通过为学生构建精读、泛读、略读的阅读体系，帮助学生合理地利用r间，获取更多的知识。这一阅读技巧特别适用于中学生，而且结合不同的阅读形式，教师还可以给学生布置不同的任务，如略读、泛读文章需明确文章段落或整体的大意，精读文章需能详细了解文章的内涵、人物、意义等。
二、丰富阅读模式，引导学生参与
在中学语文阅读教学中，教师还需结合学生的兴趣点、关注点来创建多元化的阅读教学模式，通过多种模式来引导学生参与到阅读学习中来。比如阅读问答模式就是在学生阅读之前就规定好一些相关问题，让学生边阅读边从文章中寻找答案，带着问题阅读能够提高学生的阅读效果。而游戏化的阅读模式在于让阅读变得更有趣味性，教师可以结合一些竞技性的、互动性的小游戏来提高学生阅读的积极性，并让学生在阅读中获得快乐。读写结合的模式能够实现阅读和写作能力的共同促进，比如在学习《荷塘月色》、《故都的秋》时，教师可以让学生进行散文的仿写，以让学生领悟阅读学习对写作的作用，并提高写作能力。另外，分层阅读教学模式是生本教育理念下的阅读教学新模式，需要对班级内的学生进行观察和分层，了解哪些学生能够自主完成阅读学习，哪些学生必须通过教师的帮助来完成阅读学习，从而根据学生不同的情况来布置不同的学习任务，让班级所有的学生都能够顺利完成阅读学习，需要注意的是，对学生的分层应是动态的[1]。
三、加强课外阅读，提高人文素养
课外阅读是拓展学生视野、提高学生语文素养的重要途径，毕竟中学语文课本上的文章内容有限，学生不能仅仅局限在课本知识的学习上。教师可以每学期都给学生提供一个书单，书单上列出适合当前年级中学生阅读的书籍，书籍的选择应该多元化，从国外的《鲁滨逊漂流记》《高老头》《巴黎圣母院》等到国内的《子夜》《平凡的世界》《秦腔》，从人物传记到科学探索等都应该有所涉及，学生也可以根据书目的推荐来自由选择自己喜欢的书籍。另外，教师应对学生课外阅读给出一定的指导，比如哪一本书需要精读，并写出读书笔记等，以加深学生的印象，提高学生的阅读能力。而且，就当前来看，教师还应推荐学生多读一些与我国优秀传统文化相关的书籍，比如《论语》《诗经》等，以让中学生更好地了解和学习中国传统文化，提高自身文化素养[2]。
四、完善阅读评价，增强学习自信
生本教育理念要求关注学生的需求，中学生在学习过程中需要教师的关心、鼓励和引导，因此，教师还应重视在阅读教学过程中进行的阅读评价。教师应将自身放在“导学者”的位置上，对学生阅读的结果、效果做出必要的、客观的评价，让学生认识到自己阅读过程中出现问题的地方，并在之后避免同一问题的发生。另外，教师还应与学生多加强交流，并多给学困生以鼓励，增强这部分学生的阅读学习信心。
综上所述，生本教育理念对中学语文阅读教学具有积极的指导意义，能够让教师从学生的角度出发来进行阅读教学，从而达成提高学生阅读能力和人文素养的目的，当前的中学语文教育中有必要广泛应用生本教育理念来指导教学。
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一、转变教学观念，满足发展需求
目前，初中语文实施素质教育的主渠道仍然是课堂教学。使学生较好地掌握基础理论知识，我们必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
生本理念下的初中语文教学，是以学生为主体的教学。传统的“师道尊严”和“死记硬背”，使教师成为了课堂的主宰，学生始终处于被动地位。为了实现主体回归，教师必须转变传统的教学观念。要充分认识到语文学科的重要性，要自我警醒，努力挖掘学科亮点，增强学科底气和使命感，在具体实施过程中把握住语文学科课程教学的特征，坚持“生本理念”，才能改变学生以往单一的、被动的接受式的学习，充分地调动和利用学生资源，尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，进而树立正确的人生观念，体现自己的人生价值。
二、处理好生本与师本的关系
生本和师本是教学上的两种不同理念，正确处理生本和师本的关系，是成功开展大语文教学的一个重要前提。
生本是从师本的对立面提出的一种教育思想，生本教育体系把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，由此可见，是先有师本再有生本的，它们之间既是成矛盾的对立体，又有着很大的联系。生本教育强调整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，它所探讨的是落实学生的主体地位的整个体系的问题，初步的实践已经证明，生本教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想，是一种具有强势的素质教育发展理念。而师本则追求的是一种为“教师好教”的教学过程，忽视了学生这一生命实体和学生作为教育过程中的重要资源。
三、改进教学方法，展现学生个性风采
在生本教育的理念中，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，学生才是教学过程的真正主人。若想更好地遵循这一教学理念，关键在教师是否能还给学生一个生动的学习情境、活泼的课堂气氛，让课堂生活充满着民主、平等和愉悦，让个性在这里张扬，让激情在这里碰撞。
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而在过去的初中语文教学中，学生的参与意识不强，完全依赖老师的讲解，即便在学习过程中产生了疑问，由于受老师、教材、课堂的束缚，也不敢越雷池半步，他们创造个性受到压抑和扼制。针对这种情况，我们首先改变思想，变教师的教为学生的学服务，为学生创设质疑情境，引导他们去发现问题，帮助他们解决问题，激发他们主动探究的兴趣。
初中语文学科具有一定的综合性，其中涉及了很多人文知识，目的在于提升学生的人文素养，铸造民族精神，在教授关于人类文明进步与发展的内容时，我们可以结合一些时政热点，辅助教学，这样能更好促进学生个性成长，为学生认识、适应社会提供良好的课程环境。
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择教学方法解决的是“怎么教和怎么学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，问题情境便是其中之一。通过设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能发展思维，培养创新能力。我们要让学生各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛当中，教师可将学生的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读课本和小结，这样便完全体现了“生本教学”理念。
从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果我们的课堂教学采用的是老一套的“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，从而丧失了对语文课的热情。因此，教师在语文课教学中首先要富有创新意识，设计出形象生动的教学情境，激发学生那种强烈的探求欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思维、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切，就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的课堂氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由就是压抑创造欲望，埋没创造性人才。因此，如何营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，变“要我学”为“我要学”是在生本理念下初中语文教学改革的关键所在。
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《新语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文和科学素养，具备创新精神和开放视野，并且将语文课程基本特点设定为工具性与人文性的统一。人文教育不仅包含人文知识的传授，还包含意会能力、感受能力和自悟能力等人文能力的培养。人文精神作为个体发展的精神动力，是现代人才不可或缺的基本素养，高校语文中人文理念培养主要以人格完善为教学目的。大学阶段作为学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，人文素质的培养更是学校应注重的根本性教育。大学生即将步入社会，成为新世纪社会的主人，而一个民族素质的优劣，主要是看青少年团体素质的高低，人文素养作为培养大学生综合素质的主要素质显得尤为重要。
一、人文教育的重要性
人文精神又是指人的精神，即人所特有的世界观和价值观，人文精神的核心是以人的和谐发展为本。以正确的理念、价值取向、人格模式和审美情趣为基本内涵，以真、善、美为崇高的追求理念，融合了个人的思想感情和意志、行为能力等。进行人文精神培养不仅体现了我国高校教育的完善，也是对人类价值和尊严的肯定。教育的本质是促进人的全面发展，而人文教育则是其中的重要组成部分，它作为一种非功利性质的教育，不仅侧重于学生精神世界的提高，更加注重培养学生的综合素质。大多数高校学生正处于即将步入社会的重要阶段，在高校语文教学中加强人文理念教育不仅可以增长其知识和才干，而且可以有效促使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，这关系到整个民族和国家的命运。
二、当前高校语文课堂教学的现状及问题
（一）高校语文教学理念有待更正
文化素质中主要包括人文素质和科学素质，高等教育需要教师通过对学生心理功能的全面教化，来实现人类真、善、美的理想追求和目标。在文化素质中，科学素质属于求真价值，而人文素质倾向于向善价值和审美价值。教师在教学过程中要加强对学生的情感教育和审美教育，具体到教育学生如何做人，怎样做全面发展的人。高校语文教师要和学生一起挖掘教材中的人文价值，感受人文精神和人文文化的感染和熏陶，然而在部分高校语文教学中，授课内容主要被参考教材和课本中的文法、修辞和写作技巧等占据。学生缺乏人与人、人与社会、与自然接触的空间和感悟，语文作为与社会交际的工具，本应源于生活，紧密联系生活这座巨大的知识宝库，然而由于高中紧密课程的安排与应试训练的传统，导致学生丧失了与社会接轨、于生活实践中学习的好机会，因此老师在教学中必须认识到生活才是学生学习的大课堂，是加强其人文素质培养的重要环境。
（二）教师教学方法有待提升
语文学科作为人类文化的重要组成部分，对学生人文理念的培养和发展有很大促进作用，但目前教学中许多应试教育带来的问题依然存在，在应试教育的阴影下，部分高校老师依然采用中学教学模式，在教学方法上采用全盘讲授的灌注方式。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，部分老师甚至不管台下学生能不能理解。在教学中寓思想和文化于教育是语文教学的重点，课堂应重视发挥语文教学的文化熏陶和感染作用，但很多语文教师只对文章进行传统单调的分割，对文字和语言进行机械的应试训练，使语文课文中本有的灵魂和血肉变得枯燥无味，导致学生一味死记硬背课本内容，难以对知识理解并灵活运用。而学生在长期处于被动学习的状态下，严重缺乏自学能力、思想自律能力甚至是生活能力，最终导致具有人文性、人性美的语文教学沦为语言文法的训练教育。
（三）语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化
由于受传统语文教学的影响，部分语文教师并没有将“以人为本”这一理念发扬到高校教学中去，对新教材中丰富的人文主义情怀和人文精神缺乏认识。不懂得如何引导学生去感受文章中的情趣和意境，忽视了对教材中人文主义精神的挖掘。一些语文教师在教学过程中缺少教师对学生的人文关怀，课堂、课下一副“公事公办”的姿态，对学生缺少宽容和耐心，很少与学生谈心、交流，不能及时发现学生的心理活动。在教学中遇到一些困难也不能及时发现和反思，比如课堂上为何有的学生积极活跃，有的学生精神不振、有的学生茫无头绪，甚至产生厌学情绪？作为一名教师，不能时刻反思和发现问题，只关注到了踊跃回答问题、思维敏捷的学生，而忽略了沉默寡言不爱讲话的学生。大学时期正是学生的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期，在此阶段，学生无论是在身体方面还是精神方面都在迅速发育成长，学生自我意识强烈，希望自我价值可以被别人认同，这一系列的表现决定了大学生的实际心理需求与人文主义教育理念一致，所以语文教师在教学过程中要加强自身人文素质的培养，关心关爱自己的学生，鼓励和帮助他们更加健康地成长。
三、在高校语文教学中实施人文教育的具体措施
（一）发掘教学教材中富含的人文素养
大学语文应该是适应全面素质教育中的人文素质理念的性情语文。所谓“性情”，就是人文性在个体心理上的具体体现，就是人格美，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的宽容，对人的接纳、爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对人类终极价值的追寻，对人类命运的忧患。教师在授课过程中要注意发掘教材中的人文因素。从语文新课程标准对教材编排的要求中可以看出，教材在编写时应注意体现时代性和现代意识，选材方面要有典范性和文化内涵，这就要求教师在授课时要注意变换角度和思考方向，善于见人之所未见，在简单的文字内容中发掘更加深刻的道理。语文教学中我们不能忽视对词语和句子的研究，并且要以它们为依托，去熟识文章的内容和主题，感受文章中描写的意境和情感。中华文化博大精深，充溢着关心他人、尊重他人、理解他人、同情他人的人性理想，也充溢着真情真性、至情至性的生命美学。孔子“仁”的人格理想，“大同”与“小康”的社会理想；孟子“仁政”的政治理想与仁义礼智“四端”的人性理想，都是中国语文最富于人文性的命题，迄今为止依然符合人类在人性与社会方面的终极理想。“千古第一文人”苏轼的《前赤壁赋》糅合了儒、道、佛的思想，形成了旷达通脱却又积极向上的生命态度和以山水审美消解生命悲苦的东坡人格，堪称进行心理教育、性情锤炼的经典篇章。爱因斯坦《我的世界观》张扬了世界上最伟大的科学家热爱人类、感恩他人、生活朴素、崇尚民主与自由的人文情怀，同样是心理教育的经典篇章。
（二）创设和谐的课堂氛围，彰显人文主义关怀
大学学习氛围和环境相较于中小学来讲更加自由、轻松，作为一名高校语文教师，更应注意加强自身人文主义素质的培养，在课堂中努力为学生营造民主、平等、和谐的教学环境。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学时老师可以鼓励学生用阅读、记录和背诵的方式积累大量经典课文和朗读，在课上让同学们互相交流阅读并互相探讨读完、听完的感受，并给每位同学以详细的点评和指引。教学时，老师还要注意鼓励学生多谈对文章的看法和评价，切忌个人先入为主。文化语文着眼于广阔的文化景观与丰富的文化思想，性情语文着眼于深微的心理调节与美好的性情熏陶，在教学中可利用信息丰富、声色兼备的多媒体教学作为重要辅助手段。例如《先秦诸子语录》的教学中，可以利用山东电视台拍摄的电视片《跨世纪飞越》，让学生在视频资料中直接感受曲阜“三孔”―――孔府的华贵、孔庙的庄严、孔林的广袤，结合图片资料，一个立体的地理背景就展现了出来，历史文化在地理背景中显得更加具有活力。在讲授李白、杜甫、白居易等人的诗歌作品时，可以找一些优美的朗诵，让朗诵艺术与标准读音同时作用于学生，进一步培养与加深他们对于中国诗歌的音韵美与蕴涵美的精微感悟。
（三）在课堂内外延伸并巩固人文教学理念
语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文教学同时必须是审美教育，“声色语文”是指语文教学应当是有声有色的教育。我以为，语文的人文性中最重要的一点就是审美性。老师要善于引导学生发现和观察生活中的美好事物，以培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力。对于学生在课上学习和感悟到的人文精神和情怀，教师可有目的地进行课外延伸和巩固，道德素质的养成在于实践中的培养，社会和生活这座文学资源大宝库不仅为我们展示了充满魅力的人文世界，还将许多著名篇章融入了人们的真情实感，老师可联系学校一起策划更多适合高中语文开展的课外活动和演练，利用大学丰富的课外集体活动，比如春游、书法比赛、朗诵大赛、校刊征文等，让同学们在活动中亲身体验文学知识带给他们的熏陶。在大学语文教学中通过一系列活动使学生得到精神的升华和压力的释放，让他们以更加饱满的热情投入到学习生活中去，这要求大学语文教师在课堂内外都应以提高学生人文素养为核心，始终关注教学内容和课外教育活动相结合的价值取向，尊重和鼓励每位学生在学习、活动中获得的成功。
结语
《课标》明确指出，人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在注重培养学生综合素质的当下，高校语文教育工作者应及时更新观念，语文教师要敢于摆脱传统教学桎梏，还原语文教学丰富多彩的面貌，教学过程中加强对学生人文主义理念的培养，认真钻研教材，领悟传统文化的精髓，与学生一起感受人文素养的熏陶和感染。语
参考文献
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1制约小学语文创新教育发展的几个因素
小学语文教育从当代开始，经过几十年的发展，形成了一套比较稳定的传统教学模式，这种模式从本质上把教学看成是一种传授知识的过程，传授知识便成为教学的主要目的，并以灌输式、机械化思维方式对待教学中的一切。这种教学方式，长期制约着我国小学语文教育发展的水平，严重影响了学生的实践能力，使教学目的和社会实践严重脱离，把学生的自我创新意识抹杀的一干二净。
由于根深蒂固的教育理念的影响，教师往往把教学当作自我表演的舞台，学生成为舞台下的看客，主动意识提高不起来，严重地挫伤了学生学习的积极性。显然，这种教育理念随着时代的发展，社会的变迁和人类自身的要求提高，必然会引发出小学语文教学的种种弊端。
1．1“教本位”思想严重。教师成为教学工作中的主体，学生则成为被动接收的客体，教师与学生成为主体与客体、能动与被动的关系。教师成为无所不能的、无所不知的圣人，决定着教学中的一切，学生在这种情况下，就像从机器中制造出来的产品，没有自己的个性和思想，他们的一切早已设计好了。教师成为高高在上的君主，他有权力指挥学生的发展方向，他主宰着他的臣民――学生。
1．2传统的小学语文教育评价标准是影响创新教育发展的重要因素。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校的好坏看的还是升学率。在学校里，还是教师苦教，学生苦学。现在的学生家长都是跟着名校走，如果学校升学率低，学校声望大跌，好学生择别校，创收大减，这学校的日子就不好过，所以势必会换新鞋，走老路。如果不改变小学语文教育的评价标准，小学语文教育创新就是纸上谈兵。
1．3现代小学语文教育技术的缺乏。小学语文教学教育信息化必须以一定的现代的信息技术为基础，而语文作为一种传统的科目，运用现在技术的手段有限，实际操作起来困难重重，那么，要想从根本上解决这个问题，就要解决硬件和软件上的不足。这中间，教师作为信息社会的创新型人才，应具有现代教育观，转变传统观念，紧随时代步伐。
我们通过上面的分析，可以看到小学语文教育还有很多不足和需要改进的地方，随着时代的进步，创新成为小学语文教育发展的必然。
2小学语文创新教育发展的途径
新课程教学改革的本质思想就是突出以人的发展为本”。强调学生的自由性和主动参与意识，教学活动是学生自己去获取、巩固和深化知识的过程，这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。小学语文作为一门基础学科，拥有自身特点的创新条件，这样的话，教师作为教学工作中的重要角色，应该转变教学理念，深化教学方法，结合语文中的听、说、读、写的训练，帮助学生主动发展，为培养创新人才做出自己的贡献。应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
2．1建立学生多样化的学习形式。针对传统“师本位”弊端，这种以学生为主体的教育方式必然会走上历史舞台。在舞台的中央；尽情释放的舞者由原来的教师变为学生，学生成为舞台的主角，教师成为辅佐学生表演的“配角”。在这种学习中，主要是以学生的主动学习为主，教师在这里起引导作用。教师要把学生的学习变成主体性、能动性、独立性不断生成的过程。这样，把过去的教学过程以教师为主变为现在以学生为主；它的根本要求是使每个学生都得到很好的学习和发展。
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但是返回头来，我们肯定了学生的主体地位，教师的主导地位的同时，却不得不补充一点：未必所有的课堂都应放手交给学生。有些难以理解的艰深的文章和诗文却必须要回归到教师的教，因为那样的知识对学生来说，实在是“老虎吃天，无法下爪”。由此我们可以看到：教学其实应更多地遵循学习的规律，所谓“文无定法”，其实“教也应无定法”，主要还是看怎样能更好地让学生获取知识，提高能力，增长人生的认识。
二、我们应重知识，又重能力
现代教学理念中，知识与能力是教学要达到的一维目标，对这一点，我们认为，确实很切合实际。丰富知识的储备，对学生来说相当重要，而能力也才是学习进而积累知识所要达到的更高一层的目标。但是怎样提高能力呢？这确实是一个值得思考的问题。况且，在现代教育教学中，人们多强调的是能力，而忽视了知识的获得。比如，对于词性、语法、写作方法、大家都讳莫若深，避而不说，以免落入传统教学的桎梏。可是试问，没有字词句的积累，没有一些最基本的语言知识，那能力又从何谈起呢？无怪乎对学生谈到语法知识，他们要大呼自己是“法”盲呢！所以由此看来，最基本的知识还得俯首去教、去学、去落实，而基本的技能也必须要教给学生；有了丰富的知识，有了驾轻就熟的方法，才能真正变成能力。
三、过程需要体验，方法也得传授
现代教学目标中，强调了过程的重要性，也就是学生要参与到整个课堂中，去认识，再体验。这确实体现了学生应自主地去学习这一理念，而没有单纯地指向某一死板的知识或技能。这样能更好地让学生深入其中，发挥学生的主体作用。但是，这样做我们得益的同时，又不得不提出了一个质疑，有了这个过程，就一定能达到预期的目标，就一定能让学生学有所获吗？
现代课改中强调的是学生如何自主、合作、探究、自行体验与学习，强调老师只需导，只需点拨，这确实改变了过去一言堂、硬灌的不良作法，但是这样学生是否真能拨开重雾，获得真知，确是一个值得商榷的问题。也许对于见多识广、理解能力较好的学生，这种方法真的是因材施教。可是对大多是学生来说，他们毕竟有生活环境的局限，年龄的局限，在加上“书林无边，学海浩瀚”，就这样放手让学生悟，对他们来说真的是“难于上青天”，所以我认为教师的教确实不得一棍子打倒，而一定的方法技能也应该教给学生。因为那也是前人实践经验的积累，我们既然能让孩子站在巨人的肩膀上看世界，为什么要让他们像无头的苍蝇四处乱撞，不知出路在何方呢？
四、情感、态度、价值观更应体现语文的本质特征
