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篇1
一个人的成功往往是智力因素和非智力因素相互协调的结果。
智力，又称智能或智慧。发展智力需要学习，搞好学习又需要智力。只有把智力和学习结合起来，才能学得多学得快，学得深，学得主动，学习才能获得成功。
智力结构由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力五大要素组成，五大要素中，最核心的应该是思维力，而思维可以分为一般性思维和创造性思维。其中，创造性思维是思维力的最重要部分，由此可以看出创造性思维是智力最核心的部分，这就是创信之“创”。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一）非智力因素的内容
由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：
1．兴趣与爱好；
2．愉快的情绪、对事业的热情；
3．对挫折的忍受性与意志力；
4．活泼的性格、宽阔的胸怀；
5．自信心与好强心；
6．远大的理想与目标；
7．高抱负；
8．焦虑。
（二）非智力因素的结构
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
篇2
二、高中物理探究式教学模式
顺利开展探究式教学，作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探究式教学模式是教师的责任。我们既要从长远看到探究式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。
展探究式教学包括以下三个基本探究环节：
1．学生初探
这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。
设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。
因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。
2．师生共探
根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工，引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。
这一环节要切忌教师“包办”，即“板书+讲授”式，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展，而应在“交流”二字上做文章。教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学。
3．探究反思
师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其他途径解决同一问题，并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。
篇3
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.008 [本刊网址]http：∥
新常态，“习式热词”之一。2014年5月，在河南考察时第一次提出了“适应新常态”。此后在很多场合，新常态这一词反复出现并逐步被系统化。新常态下，中国经济结构不断转型升级，第三产业和服务业逐步成为主体，发展成果惠及更广大民众。而在旅游业中，新常态则集中表现为休闲体验游势头渐起，自由行成为主流以及互联网思维模式下旅游产业升级。
随着人们生活水准的提高，旅游业已成为全球经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一。旅游业在国民经济发展中的产业地位、经济作用逐步增强，是中国经济发展的支柱性产业之一。据统计2014年我国国内游客比上年增长10.7%，出境旅游人数同比2013年度增加了20.25%。接待入境旅游者12849.83万人次，旅游业已经成为我国新常态下经济增长的新引擎。在已经进入黄金发展期的旅游业，有一支代表的中国形象的专业导游人员，他们被誉为“中外交流使者”和“旅游发展的主力军”。面对旅游业新常态，作为为旅游经济直接服务的高职导游人才培养，应紧跟旅游产业发展趋势，培养适应于旅游业发展的高素质技术技能型人才。
一、旅游业新常态下的三种发展现状
（一）旅游法出台
《旅游法》出台之前旅行社低价招徕客人，带客人到指定的购物场所购物，以及在旅途中另加收费景点或另加收费项目，以此获得高额回扣，形成“招徕靠低价、盈利靠购物、服务靠导游从业经验”的旅行社运营模式。2013年10月1日正式实施的《旅游法》后，无论是立法宗旨、还是官方解释口径，都强调基于国民旅游权利的促进、规范和管理的综合性。尤其是第三十五条，即旅行社不得指定购物场所的条文。
《旅游法》出台之前，导游人员普遍底薪不高，甚至没有底薪，有的甚至还要出人头费，但是通过购物、加点回扣，导游的收入仍能维持高收入；《旅游法》出台后，法律明文规定旅行社不得以不合理的低价组织旅游活动，诱骗旅游者，并通过安排购物或者另行付费旅游项目获取回扣等不正当利益。部分旅行社按照法律要求给导游设置了底薪、提高了导游服务费，由过去的50元/天，到现在的150―300元/天，但由于购物和加点回扣没有了，加上因团费大幅增加导致团量大量减少，导游人员的收入也大幅减少，于是出现了一些旅行社停业注销、导游辞职转行等现象。
（二）智慧旅游
智慧旅游，也被称之为智能旅游，就是利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时，让人们能够及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。国家旅游局于2014年确定为“智慧旅游年”，提出将提高信息技术在旅游业应用的广度和深度，2015年初为了引导和推动我国智慧旅游持续健康发展，国家旅游局特出台了《关于促进智慧旅游发展的指导意见》。国务院总理在作2015年政府工作报告时首次提出要制定“互联网+”行动计划。智慧旅游就是现代信息技术与现代旅游业深度融合发展的产物，是旅游业与科技创新融合发展的典范，是旅游业未来发展的趋势，也是旅游业成长为现代服务业的关键。
最先成功的是以携程为代表的专业电商，是以电商B2B的概念，随后以去哪儿网为代表的形成020线上旅行社经营模式，继起的“淘宝旅行”平台类电商，搭建第三方平台，把旅游的“吃、住、行、游、购、娱”等六大要素的供应商产品轻而易举地汇聚在这个“大平台”之上，任由游客自由选择。这是一个重大改变：平台化、扁平化、去中介化、两头见面，替代了传统旅行社的中介功能。原来的产业链条、纵向分工、相互之间的依存关系、利益分配的习惯，全都因此而改变。随着旅游信息不对称性的消失，旅游设施的完善，自助游、个性游成为主流，中国进入散客时代。互联网及新技术的运用将为散客群体提供便捷、完善的个性化旅游服务，使得旅游类企业的核心价值在变化，集中在“服务上”，线下的接待服务将成为重要的核心价值，而直接为旅游者服务的导游将是核心竞争力，导游的价值、地位、报酬等将在这新的结构中重建。
（三）休闲旅游
随着人们生活水平的提高，当人们经济许可，时间又允许的情况下，越来越多人选择出门旅游。而随着旅游的发展，人们不再满足于传统的走马观花的观光旅游，逐步走向休闲度假旅游。国家旅游局局长李金早在2015年全国旅游工作会议上提出了新的旅游六要素：“商、养、学、闲、情、奇”。其中“闲”就是指休闲度假，包括乡村休闲、都市休闲、等各类休闲旅游新产品和新要素，并指出休闲旅游是未来旅游发展的方向和主体。国家不久前出台的《国民旅游休闲纲要》就重点体现了提倡绿色旅游休闲理念、保障国民旅游休闲时间、鼓励国民旅游休闲消费、丰富国民旅游休闲产品、提升国民旅游休闲品质等五大亮点。旅游者自身，也从原来的观光饱眼福阶段，进入身心放松的休闲度假时代，这对导游人员提出新的要求。
二、旅游业新常态下导游人员的应对措施
（一）面对旅游法。旅游法的出台，禁止额外加点、购物，断绝了旅行社之前获利的来源，致使团费回归正常，比旅游法出台前约贵一陪。对旅游者来说，跟团旅游的低价格优势将不在显现，于是游客纷纷选择自助旅游，致使团量减少。纵使旅行社给导游底薪，出团补助提高到两三百一天，也难以像旅游法出台前导游动辄上万的月收入。但从长远来看，旅游法的出台，使旅游行业走向一条良性健康的发展轨道，并促使旅游行业服务价值的回归。促使导游人员更应凭借自己深渊的人文知识，精彩的讲解，热情的服务来征服游客，成为游客的“指定导游”或“私人定制”，这才是市场需要的“高手”，也就是大家所期待的“品牌导游”。
（二）面对智慧旅游。智慧旅游智能化，旅游信息网络化、旅游信息对称性、透明度高。导游人员要主动融入智慧旅游中去，充分借助网联网技术彰显自己的独特价值，通过建立自己的网站或微薄、微信等自媒体，建立自己的朋友圈，拥有自己的粉丝客源，适时地提供有价值的咨询和建议，并通过相关交流平台扮演在线旅游咨询师和旅游营销师的角色，甚至还可以借用“淘宝网”等建立第三平台，销售自己的导游服务，展示自己的才华，树立自己的品牌，实现导游网络预订等。
（三）面对大众化旅游。大众化旅游的到来，导游的服务模式也应该随之改变，除了讲解水平、服务技巧要升级外，有些省市正在探索“导游兼司机”的带团模式，其实导游兼司机的带团模式在国外早已不陌生，即导游开着车，带着几位游客，就像搭着亲朋好友一样，走街串巷，谈天说地，让游客融入旅游目的地生活，更好地体验当地的美景、美食以及人情风俗等。同时随着私人汽车的普及，自驾游也已经有一定市场，现在很多导游成为自驾游的领队，有的不仅提供服务，还为游客提供线路策划等等。休闲旅游日渐流行，为导游服务模式提供更为宽阔的空间。
随着旅游法的实施，智慧旅游和大众化旅游的到来，私人旅游定制产品开始紧俏，出现了旅游咨询师这一职业，拓展了导游职业生涯的发展空间。
三、旅游业新常态下高职导游人才培养
（一）加强旅游行业核心价值观教育。“游客为本，真诚服务”作为旅游行业的核心价值观，是社会主义核心价值观在旅游行业的延伸和具体化，是旅游行业持续健康发展的精神指引和兴业之魂，也是对改革开放以来业已形成的旅游行业核心价值取向的高度提炼和概括。不管时代怎么发展，或者导游服务的形式怎么变化，对游客而言，导游人员的服务态度、服务意识是影响游客旅游体验的最为关键要素之一。
高职导游人才培养，应从新生入学起就应该加强旅游行业核心价值观教育，确保学生树立正确的导游职业服务意识，增强职业认同感和工作主动性，以备将来以满腔热忱投入导游服务行业中去，尽可能地满足游客不断增长的需求，以高超的技能和真诚服务赢得游客和社会的尊重。
篇4
在复习“地理环境整体性”时，笔者从三方面把握：第一，学生自主填出组成地理环境的五大要素，用箭头标出五大要素相互制约、相互渗透的关系，形成一个整体。第二，让学生列举案例来说明整体性的两大表现。第三，认识整体性对资源综合开发的意义。让学生畅所欲言，“整体性”知识内涵均能掌握。笔者突然一想，“整体性”虽说是自然地理的重要特质之一，但实际生活中的方方面面不都是“整体性”的表现吗？于是笔者话题一转：江苏省的高考方案为“3+2”，语数外和选修的历地不就是一个整体吗？高考以语数外画线，所以学校采取减少选修课时去“血拼语数外”，这对地理复习非常不利。虽然高考方案微调，取消选科2B等级的要求并不意味着放弃选修，选修与语数外同样重要。语数外成绩不错的学生，选修课一定不能放松，否则很有可能在总分达线的情况下，因选修课达不到学校的要求，与理想的大学失之交臂；选修课成绩不错的学生，选修科目达到B级以上只有在语数外达线的情况下才能发挥作用。这样既突出语数外的学习，同时强调选修科目决不能放松，“匹配”非常重要。
2.“方法说”：启发学生形成遵循正确方法的态度
高三开学初，市区调研考试后，平时学习刻苦的张某地理成绩不太理想。她拿着试卷找到笔者，抛出一个问题给笔者“为什么我辛苦耕耘，却没有收获？”她说到的“耕耘”提醒了笔者，是啊，“学习”跟“农业生产活动”何等的相似！耕作的对象与学习的对象都有着各自鲜明的独特性。于是笔者便问她：“农业生产活动有哪些投入？”她不假思索地说出农业投入的各要素，“各投入要素与产出的关系”她也能说得头头是道，“提高农业产出的重要因素是什么？”“科技！”“投入必要的时间，去‘耕耘’那只是必要的投入，如同提高农业产出的关键是靠科技投入，学业要有所成，除必要的时间，讲究科学的方法是关键，尤其像自然地理的学习，重视基本原理的掌握，忌死记硬背，应以理解为主”。笔者以“大气运动”为例，以画图的形式从最简单的——热力环流说起，说到全球有规律的大气环流，从三圈环流说到季风环流，说到它们对气候的影响，介绍学习方法的重要性，说得她有所领悟。她腼腆地说：“怪不得我以前做题老错，是我没真正弄懂原理。”后来市区组织的二模、三模考试中，张某均取得比较大的进步。不光是地理成绩，其他功课也进步了。
3.“压力说”：引导学生化解压力过度的不当情感
高考前夕，学生的学习负担与心理负担与日俱增，表现症状：焦虑烦躁，直呼“吃不消”。恰好评讲练习时，有一道考查“地质构造”的题目，笔者提问“为什么良好的储油构造是背斜”，学生不甚了解。于是笔者在黑板上绘制背斜示意图，告诉学生某岩层的分布，问“岩层中石油、水、天然气这三种物质分布的位置有何不同？如果从上向下打通，则会出现什么现象？”看到图，学生心领神会，由此看出“良好的储油构造是背斜”，“正因为有了压力，所以油气就会自动上喷。如果压力过小，油就不上涌；压力过大，反而会井喷。这就像高考前的我们，高考是选拔性的考试，有来自学校、教师、家长各方面的压力是很正常的。如果压力过大，会压抑你平时的学习，如果没有压力或压力过小，你就会缺乏前进的动力。非洲大草原奔跑的“健将”是羚羊，是草原的“猎手”狮子成就了它们，动物尚且如此，人也需要适度的压力。无压力也就无动力，无动力就挖掘不出潜力。 “压力是人生的香料”，所以，压力会使学生成为一个有追求、有毅力的人；有压力的人，他奋战、拼搏，在压力的激励下不断向前，直到成功。当然，压力应该有个“度”。一番“压力说”说得学生“淡定”了许多，收到了预期的效果。
苏霍姆林斯基认为：“每一门学科的教师都应毫无例外地找出本门学科中包含对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，并充分发挥它们的教育作用。”而现实中许多课堂都只是把知识教成“冷冰的真理”，它忽略了人这一主体以及对于整个人类的终极关怀，从某种程度上说是一种失败的教育。
二、重视情感、态度和价值观目标突破的意义
1.课堂因“理”而生动
如上的几个教学案例运用，不仅夯实了知识技能上的“双基”， 学生很好地掌握了“自然地理环境的整体性”和“了解地质构造的地理意义”等知识点，还生成了正确的情感、态度和价值观：“整体说”取得观念上的突破——高考中选修课的重要性；“方法论”辅导——学好地理的制胜法宝；“压力说”教学——减压迎战高考，深刻地认识到“对生活有用的地理”。这些地理知识可用来指导我们的学习和生活，提升了包含兴趣和行为习惯等在内的综合素养，将地理课程从“纯粹的科学世界”回归到学生的“生活世界”，这样的课堂少了空洞的刻意说教，充满生命力，促进了学生的发展。
2.共建和谐师生关系
总理说：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”缺乏了教学艺术的学习一定是冷酷的苍白的过程。以上小小的案例，蕴含着大大的智慧。这样的教学资源可能是即兴的、灵动的，是瞬间即逝的、非常宝贵的。教师要善于发现和利用课堂中的这些资源，生成智慧的火花，绽放生命的活力，使课堂教学多姿多彩。教师一方面要关注学生学业，另一方面也要主动了解学生的思想动态，倾听学生的心声。这样既有利于学生的健康成长，又有利于营造轻松和谐的师生关系，学生如坐春风，便会好好地学习，自觉要求上进。师爱成为一种推动学生进步的巨大力量，这样教师对学生产生“亲和力”，良性循环的情感流动就能促进学生的地理知识和情感品质不断上升。
篇5
现阶段，国内很多高校都将计算机专业纳入大学生教学的一部分，通过开设计算机专业，培养现阶段大量的计算机专业人才。如果国家开放大学不能及时调整计算机专业的教学模式，那么培养的学生就无法满足当前计算机发展的需求。
在大数据、云计算、物联网技术的发展下，配合专业的技术产业需求，才能充分发挥互联网整合资源的优势。将这个信息资源整个并共享使用，实现计算机专业教学的创新。这种模式的改在离不开云计算智慧校园的建设和使用。
智慧校园采用了云计算技术来共享资源，物联网技术实现资源的管理和使用，通过构建符合校园应用的服务方式来为智能化的教学系统提供能为完善的实现方式。这种集各种应用于一身的智慧云教育系统的使用能够为学生和教师提供更为方便的学习教学环境。
通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
一、智能云教学系统概述
智慧云教学系统以教学资源的整合共享为基础的服务体系，主要包括基础设施即服务层，平台即服务层和软件即服务层。实现在智慧云教育系统中的表现分别是云基础设施支撑平台、云系统支撑服务平台、智慧云服务总线和云应用支撑服务平台。
①云基础设施平台。该平台为整个系统提供稳定和可靠的应用基础支撑平台。②云系统平台。通过系统中间件和应用服务器进行系统支撑。
③智能云教育系统服务中心。服务中心是云教育系统的数据交换中心，包括数据整合、加工变换、数据管理等，通过学生的需求对服务进行感知、反馈消息、响应事件、任务调度、服务的调度、服务质量反馈、安全认证等功能。④云应用平台。该平台通过收集学生的基本信息、学习资源、课程任务，并通过大数据进行分析和挖掘、为学生学习计划提供基础。
二、智能云教学系统在国家开放大学计算机专业教学中的优势
智能云教学从数字校园演变而来，但跟传统的数字校园相比，智能云教学系统表现的优势在于：(1)在物联网的基础上，通过物联网技术将教学、科研、管理整合为一体的智能环境;(2)为学生提供快速、准确的教学资源;(3)根据教学活动进行数据分析处理，为学生的学习提供准确的数据支撑。(4)资源的共享使各应用系统达到数据、服务和教学能力的共享。
(一)共享资源丰富。在教学过程中，不难发现，教学资源只要在交流的状态下才能进行流通发展。在不断的共享和反复的讨论中才能对理论知识进行深入的研究。资源的共享能把分散的零星的知识资源组合成完整的体系架构。通过智能云计算系统的资源整合，能够方便学生获取想要的学习内容，就像一个移动的教学平台，方便阅读和收藏。
(二)反馈学习成果及时。为了帮助学生提高学习动机，智能云教育系统能有效的将学生的疑问及时反馈给学生，有哪些正确的学习方法，充分解决学生的诉求，发挥学生的优势所在。传统教学的反馈一般都是教师反馈，云教育系统还可以实现学生自我反馈、亦或是同伴反馈以及基于自我目标的反馈。
通过在个人的学习空间上设定自己的学习计划，学生所有的学习内容都是基于云教育系统，可以这些内容进行跟踪，获得阶段性学习目标的反馈结果。根据研究表明，阶段性的学习反馈越及时，能够帮助学生学习的效果越明显。
一方面教学人员能够根据各自的学习进度定制化个人的学习计划，并根据反馈信息进行调整，改变策略;另一方面可以提高成人学习的积极性，为了获得更好的学习效果而完善自己的不同。
三、运用智能云教学系统提高国家开放大学计算机专业教学效果
(一)利用云教学平台丰富学习资源。学生、学习资源、管理员、云服务、与云平台是云教学平台五大要素。云教学平台以学生为中心，强调学生与教学资源提供者的明显供应关系，资源、管理者、云服务与云平台都是围绕学生的学习资源而运作。
资源、云服务、管理者与云平台相辅相成、相互关联。资源是云服务开展的基础;管理者主要是指：平台服务的管理员和资源管理员;云服务是整个平台的目标主体，是资源与学生的接点它包含两个方面的含义：为用户提供云服务、为管理者实施云服务的外在基础设施环境及构建云平台的软硬件环境。
学生在智能云教学系统使用学号登录，通过关键字的搜索获得所需的学习资源及历年考试试题，这些学习资源是管理员经过整理，将电子文献或微课视频按照类别划分，提供给学生学习。云教学平台的资源也会根据当前的搜索热度进行不断的更新。
(二)运用云课堂定制化学习课程。它主要有以下几个特点：(1)有效的利用互联网的资源，通过互联网进行按需服务，定制化学生的学习课程。(2)能支持大量的学生的在线教学活动，因为有了大数据的支撑，学生根据各自的情况通过海量资源中进行资源的索取，而不会出现资源的冗余。
(3)利用大数据的分析，推动云课堂的学习模式的不断更替创新。(4)为学生在移动设备的进行课堂学习提供了可能，提高学生的学习效率。
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：(1)可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务;
(2)可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动;(3)可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务;(4)可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂;(5)可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
(三)通过云存储同步学习资源。云存储系统的出现使用户个人需要大量的存储空间时，不再需要购买价格高昂的存储设备，只需要支付较少的费用向云存储服务提供商申请存储空间，便可以享受方便的在线存储服务，节约昂贵的软硬件基础设施投资，方便用户的工作和生活。国家开放大学智能云教学系统可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储，如学生网盘或教师备课空间。
总结：现在在我们的生活工作和学习中，拥有计算机技能是非常有必要的。国家开放大学在教学的时候也必须真正的认识到其重要性，在了解计算机课程特点基础上，采取正确的方法进行教学，帮助成人学生在了解计算机发展的基础上掌握更多的计算机技能和方法，更好的适应社会的发展。
篇6
校长的凝聚力来自哪里？来自认真扎实的工作作风、来自令人信服的工作实绩以及良好的人格魅力。
1、廉洁自律是形成强大凝聚力的前提条件。
面对市场经济的严峻考验，面对“阳光大道”、“人间正道”、“旁门左道”、“歪门邪道”。学校校长要自觉加强政治理论和法制的学习。注重思想道德的修养。树立牢固的党性观念，要“敬业乐教”，不被钱财所动心，不被名位所累及，不被美色所迷惑。要踏踏实实做事，堂堂正正做人。一切以党的教育事业为重，每日“三省吾身”。经常反思自己的言行举止，反省自己的思想作风。这样就能给师生员工一种正义感、一种敬佩。
2、诚信、厚道是形成强大凝聚力的心理基础。
校长与师生员工交往，要平等相待，真心诚意，以心换心；更要襟怀坦荡，宽厚待人，讲诚信，讲厚道，表理如一。一位校长，如果能与全体师生员工做到以心换心，那么员工对领导，也就能以诚相见，就能向你敞开自己的心扉，对你产生一种信赖感，也会乐意接受你的指点、批评，并在实际行动中积极支持你的工作。这就有利于形成一种催人上进而又心情舒畅的心理环境。从而产生一种强大的集体内聚力。
3、关心、尊重是形成强大的凝聚力感情纽带。
关心就是关心师生员工的疾苦，时刻把师生员工的切身利益放在心中，并尽一切努力去帮助解决。尊重就是尊重师生员工的人格，尊重师生员工的意见、建议和要求，尊重师生员工的劳动和成果，尊重师生员工的民利。一位校长，大至方针政策的落实，小至日常生活琐事，都能一心一意为全体师生员工着想，想他人所想，急他人所急，定能取得师生员工的爱戴和支持。事实证明，任何一位校长，只有当他真心关心他人，自己才能得到他人的关心；只有真正尊重他人，自己才能获得他人的尊重。一个有事业心和责任感的校长，一个会关心和尊重他人的校长，常能用真诚的关心体贴的语言去温暖他人的心；用商讨、征求意见的口气去布置工作，使人感到校长对他人的尊重；用信任、鼓励的眼神委以重任，无疑会给人无形的巨大力量，这都大大增强了校长的凝聚力，有效地激发了师生员工的积极性。
4、理解、宽容是是形成强大凝聚力的品格要素。
校长在管理学校过程中，总会遇到一些难题，产生一些矛盾，也会发生一些不愉快的事情。这就要求校长要有肚量，要能容人。既要坚持原则，耐心细致地说明道理，防止不良风气蔓延，影响队伍内聚力；又要以理解与宽容的态度给人以时间，给人认识自己过错的机会。有的教职工由于一时的激怒，对校长说了一些不该说的话，尽管内心难以接受，该控制时一定要尽量控制，努力克制自己，更不应事后去计较个人恩怨。只要校长表示宽容，在气头上的教职工也会冷静下来。事后，该承担责任的承担责任，该自己检讨的地方应承认自己的过错或失误。这样矛盾就不会激化，问题也就容易解决。相反如果此时校长表现得高人一等，或缺乏肚量，往往容易把事情搞成僵局。表面似乎维护了自己的“威严”，实际给人造成了不好的印象。应该看到，大凡知识分子都有三个突出的特点，一是讲面子，二是讲道理，三是重感情。千万不能把别人搞得难堪，下不了台；更不能耿耿于怀，暗里给人“穿小鞋”。只有能理解人、宽容人，才能团结人、凝聚人。
5、适当、合理的满足师生员工的多种需要，是形成强大凝聚力的精神动力。
马克思曾指出“驱使人们产生积极活动的精神动力，离不开人们一定的物质和精神的需要和追求”。其中包括物质需要，精神文化需要，创造、成就的需要，自尊、荣誉的需要。在这诸多需要中，充分发挥广大师生员工的才能是他们最迫切、最重要的需要。一个能理解人，会使用人的校长，应是一个最能了解广大师生员工合理需要并尽最大努力去满足合理需要的校长。当然，每一位师生员工思想认识水平各异，需求有所不同。但只要是合理的需要，都应该去关心，在可能的范围内给予合理的满足。校长做到了时时、处处、事事为师生员工着想，师生员工也自然愿为学校的发展而竭尽全力。对教师来说，尤其是要他们觉得在这所学校“英雄有用武之地”，能使他们的聪明才智都能发挥出来。这对教师是一个极大的心理推动力量。
6、办事民主，决策公道是形成强大的凝聚力的重要保证。
篇7
三月，“学雷锋展风采”教研活动在我校如火如荼地开展。笔者执教的是《凡尔赛宫》一文。承蒙同仁厚爱，课后好评如潮，听课教师感叹“枯燥的说明文教得活，学生学得更活，一些思路、方法，似一股强劲的春风扑面而来，让人心旷神怡”，笔者心中窃喜幸亏佐藤学的“活动、合作、反思”六字教学箴言，才演绎了课堂中的精彩。
【论点撷英】
“在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质。”（佐藤学《静悄悄的革命》P40）
【实践观照】
“同学们，今天我们学习第十三课《凡尔赛宫》。在课前预习的基础上，老师想帮你们检查一下预习效果。现在请每一组左边一排的同学拿出纸和笔，右边一排的同学根据预习情况出五道关于字词音、形、义方面的题目，帮同桌检测一下。”
“再请出题者帮忙批阅一下，每道题20分。被检测的同学其实不要介意老师知道你得分的高低，而是要注意自己的得与失，没掌握的课后请继续强化学习。”
这第一个教学环节的设计，就是源于“学生自立地、合作地进行的活动”。从实际情况来看，学生还是有激情的，比教师单一检测效果要好得多。
“细心的同学会发现本文中的成语比较多。全文七小节，现在老师将你们分成七个小组，每一组对应一节，看哪一组找得最全、最快。”学生争先恐后地一一找出。
“细心的同学还会发现，许多成语都是关于‘建筑艺术’（让学生说）方面的。老师又帮同学们找了一些，请看：（PPT图配成语） 鳞次栉比、美轮美奂、雕梁画栋……希望同学们要善于进行研究性学习，这样才能事半功倍呀！”
这第二个教学环节，源于“也不是没有教师介入而进行的活动”。“因材制宜”地拓展知识点，需要教师的介入，凸显学生主体地位的同时，也不宜排斥教师做学生思维的开发者、智慧的启迪者。
【点撷英】
“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复地阅读。”（佐藤学《静悄悄的革命》P33）
【实践观照】
在预习的基础上，请学生再次快速浏览一遍课文。教师设计了一些简单的问题，点名回答。
没想到，阅读效果不尽如人意。“老师再给你们一次机会，再次快速阅读课文。当然，为了提高同学们的阅读效果，老师费了九牛二虎之力特地将‘凡尔赛宫’搬进我们一（1）班来，让大家一睹她的芳容。然后再次快速阅读课文，能否接受老师第二轮更深层次的提问？请同学们抬头、挺胸、观看！”（播放实况视频）
这是第三个教学环节“走近凡尔赛宫”，共进行了两次阅读，原计划是一次阅读，而首次阅读效果并不佳，“很有必要返回到阅读教科书去”，立即随机生成第二次阅读。
【论点撷英】
“倾听学生的发言，如果打一个形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的，我认为应当是教师与学生互动的基本。”（佐藤学《静悄悄的革命》P35）
【实践观照】
“现在请运用曾学过的‘量体裁衣法’来共同探究本篇说明文的‘五大要素’（见PPT）。”
这是第四个教学环节“走进凡尔赛宫”，也是本节课的核心环节。在热烈的讨论中，学生与预设产生多次冲突。学生投给笔者的“棒球”，不是有的放矢而是七弯八拐的。平静的笔者逐渐急躁起来。
讨论“对象特征”时，有的说“气势磅礴，布局严密、协调”，有的说“宏伟、壮观”，有的说“金碧辉煌，豪华非凡”。当时笔者认为这是一个十分简单的问题，第一节共一句话，后半句就是答案啊，怎么接二连三都回答不出来呢？
调整好情绪，笔者不愠不躁地进一步追问，并把发言权交给学生，他们有的说道：“老师，你曾说过，建筑物特征一般是用形容词来形容的，第二节中明确说到‘宫殿气势磅礴，布局严密、协调’，凡尔赛宫不就是一座宫殿吗？”有的说道：“我将明显的形容词都找出来了，以确保答案严密。”“还有比这更完美的答案呢！”在笔者的温柔启发下，终于有个学生找到第一节后半句话了，但立即有学生反驳道：“那是一个打比方的句子，不宜作为说明对象的特征。”类似问题还有：“‘玉带似的人工河’与‘它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠’，一个是摹状貌，一个是打比方，说明方法怎么就不一样呢？”
没想到学生竟如此思考，差一点因笔者的自私，“怀里揣的是一份教案，脑中想的是下一环节”而扼杀了学生的智慧。若当时笔者没有耐心倾听，学生的知、情、意、行，会如流星飞逝而过，一点痕迹也不曾留下。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界中。教师在备案预设中，不妨预留一点倾听空间，每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？
【论点撷英】
“要实施以‘学’为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，即‘活动的、合作的、反思的学习’，具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。”。（佐藤学《静悄悄的革命》P42）
【实践观照】
“跟随着作家的笔迹，我们欣赏了凡尔赛宫的美，但是还有很多人像我们一样不能一睹凡尔赛宫的风采，大饱眼福。今天就请同学们当一回凡尔赛宫的讲解员，把这座美不胜收的宫殿介绍给大家。”
这是第五个教学环节“游览凡尔赛宫”。为此，笔者采取了“教学示弱”“先学后教、超前断后（超前预习，取消课后作业）”的教学方式。
示弱不仅是动物生存的本能，也是一种军事策略，更是一种教育智慧。教师适时地示弱，可以拉近师生的距离，增进感情；教师适当地示弱，有利于学生克服对教师的依赖心理；教师适度地示弱，有利于增强学生的自信心，调动学生主动探究的积极性。为了“让每个儿童持有自己的课题”，笔者一反常态向学生示弱、诉苦、求助：时间仓促，首次教学本文，课文不熟悉，要钻研教材，要钻研教法，要设计板书，要制作课件，要编写学案。现在恳请你们帮老师做两件事：设计板书，撰写导游词，自由选择。被采用的，定会重奖。
篇8
思想政治教育是一个由多种要素相互联系、相互作用构成的系统，而这个系统究竟由哪些要素构成，目前学术界还有多种不同观点。如何分析和理解思想政治教育过程要素直接影响我们在思想政治教育过程中计划、措施、目的的制定，及目的的实现效果，因为我们制定任何计划最终目标都是为了实现最好的效果。理论界对思想政治教育构成要素一直没能达成一致意见，第一个说明了思想政治教育学科发展历史还比较短，还不够成熟和完善，效果还不很理想；第二个还说明了思想政治教育理论的研究工作者应该积极投入探讨当中，更好促进思想政治教育完善和发展。
一、 思想政治教育过程要素主要代表性观点
思想政治教育自诞生来，人们对它的构成要素就存在不同看法和意见，比较有信服力的归纳起来有以下几种：
第一种，“三要素说”，这三个要素不同学者有不同三个要素，于光远教授认为思想政治教育由教育者、受教育者和教育环境构成；陆庆壬教授认为思想政治教育过程由“教育者、受教育者和社会要求的思想政治品德规范。”构成；〔1〕还有的学者认为是“教育者、受教育者和教育介质”；〔2〕第二种，“四要素说”，张耀灿教授概括为教育者、受教育者、教育环境、教育介质（包括教育内容和教育方法）；〔3〕还有一种观点认为是由“教育者（思想政治教育工作者，它是思想政治教育主体）；被教育者（思想政治教育对象、客体）；教育内容（思想政治教育者传递的教育信息，即思想政治教育基本内容）；社会经济关系（即形成思想政治教育内容、目标、任务的物质关系）”；〔4〕第四种，“五要素说”，主要认为思想政治教育过程是由“思想政治教育者、教育对象、教育内容、教育方法和教育情境构成”；还有看法认为思想政治教育是由“思想政治教育主体、客体、内容、方式、目标五大要素构成”。〔5〕除此之外还有“六要素说”、“七要素说”、“八要素说”等等，以上就是不同学者对思想政治教育构成要素的不同看法，但是他们仍然存在共同观点，即大家都公认“教育者、受教育者、教育内容”肯定是思想政治教育的共同要素。
二、思想政治教育环境不应成为思想政治过程系统的要素
理论界有相当多的学者认为环境应该成为思想政治教育过程的一个要素，包括张耀灿教授的“四要素说”、陈秉公教授的“三体一要素说”都认同，因为思想政治教育过程实施必须要在一定的环境中进行。然而有些学者从系统论角度分析，认为系统是一个有机整体，而要素则是构成这个有机整体基本要件和因素，系统和要素之间是整体与部分的关系，要素必要包含在这个系统的内部。系统论认为构成系统的要素必须要具备的特点：关联性、单一性、内在性（要素是系统有机体内在的构件〔6〕）。环境要素固然与其他思想政治教育要素之间存在相互联系，但环境是包括了包罗万象的外部世界，它是环绕在思想政治教育过程的周围，它可以与教育介质等合并在一起的，所以环境要素不能构成一个单独要素。
罗洪铁教授是从三个方面来论证思想政治环境不能构成思想政治教育过程要素，分别是思想政治教育环境内涵、过程和系统论角度。第一，关于思想政治教育环境内涵，根据陈万柏、张耀灿教授的《思想政治教育学原理》给思想政治教育环境下的定义：“思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。”〔7〕根据定义来看“思想政治教育是……一切外部因素的总和”，而思想政治教育过程是一个系统过程，要想成为这个系统一个要素就必须是它内部构成要素。第二，关于系统论，思想政治教育过程作为一个系统，它就会有自己的子系统，此外它还必须有活动实施的空间。如果把环境作为一个子系统，那么便要问思想政治教育过程的存在和运行空间在哪里，思想政治教育过程何以能够存在，在哪里运行。如果我们把思想政治教育环境作为一个活动空间，那么它便是思想政治教育过程的外在因为，而不是内在的子系统，所以思想政治教育环境不能够成为思想政治教育过程的要素。第三，思想政治教育过程包含不了如此庞大、复杂的思想政治教育环境，环境从宏观角度可以分为物质环境和精神环境，从微观角度则可以分为自然、社会和传统精神文化、现代精神文化环境。如果把环境要素作为思想政治教育过程一个子过程，那么思想政治教育过程就可以包括世界历史当中一切物质因素和精神因素，根据陈万柏、张耀灿教授的表述：“至于教育环境，则是思想政治教育系统之外的因素，不能将其看成是思想政治教育过程的要素。”〔8〕
以上观点罗洪铁教授认为思想政治教育环境对思想政治教育过程的发展有重大作用和影响，但它只是构成思想政治教育过程的外部存在条件，而不是它的内部构成要素。
三、思想政治教育环境结构
事物结构影响其功能发挥，尤其是事物各个部分结构次序对整体功能发挥具有重大影响，所以我们要研究如何才能更好优化和发挥思想政治教育环境，我们就需要了解和探讨思想政治教育环境结构及构成模式。
按照范围大小环境可以分为大环境、亚环境和小环境，按照构成要素的成分可以分为物质环境和精神环境。也可以将思想政治教育划分成四个子系统，依据主要是从宏观层面到微观层面：一级系统是思想政治教育环境；二级系统包括思想政治教育物质和精神环境；三级系统是思想政治教育自然和社会物质环境，传统精神环境和现时精神环境；四级系统是思想政治教育自然物质环境系统中自然介质、资源、营养，思想政治教育社会物质环境系统中的传统物质、现实物质环境；思想政治教育传统精神环境中的传统思想、道德、艺术、制度和行为方式等，思想政治教育现时精神环境中的思想道德、风俗、艺术和制度等。
四、如何优化思想政治教育环境
思想政治教育对人全面、健康发展和社会进步起重要作用，根本目标是培养适应社会所要求的人才，最形象的表示方法可以引用罗洪铁教授的比喻“医生的功能”和“体育教练的功能”。思想政治教育要对人心理和生理产生影响，就必须要经过一定介质，要想对人生理产生影响，就必须以物质环境作为介质，要想对人是思想产生影响，就必须以精神环境作为介质。所以从宏观上看，我们要想让思想政治教育对人的健康、全面发展发挥更大的功能，我们就必须要优化它的介质：思想政治教育的物质环境和思想政治教育精神环境。
（一） 优化物质环境
物质环境又分为自然物质环境和社会物质环境，人们对这两种物质环境的利用程度和利用方式是不同的，所以我们优化这两种物质环境的方式也应当有所区别。
1. 充分利用自然物质资源，提高人们生理素质和智力发展。
自然物质环境主要是指对人们的思想及思想政治教育活动产生影响的原始的、未经加工过的各种自然物质因素的总和。自然资源系统又可以分为三个层次自然介质（地质、地形、气候、太阳辐射）、自然资源（矿产、土地、水、生物资源等等）和自然营养（蛋白质、脂肪、糖、维生素等等）。某些原始的自然环境条件不是我们可以改变的，我们只能说适应并且充分利用，例如气候、地形、原始自然资源。但是有一点我们是可以做到的，我们可以提高自己知识和技能，更好的挖掘和利用地面资源和地下资源，增加营养的吸收，增强自己体质，从而增强自己智力水平。
2. 建设社会物质环境，为带动和促进思想政治教育发展创设条件。
思想政治教育社会物质环境主要是指环绕并影响思想政治教育活动开展的社会物质因素的总和，是在自然环境基础上，经过人类加工改造过的环境因素的总和。它不但给人们进行思想政治教育活动提供物质场所，而且还在精神层面上起到促进推动作用，在不好物质环境里甚至还会起到歪曲的作用。例如中国优秀的古今伟大建筑物（长城、三峡工程、孔子像等等）可以让我们有理由坚信中华民族的伟大智慧，让我们在面对现实困难时全体中华儿女能团结一心，共同战胜困难。但是有些社会物质环境是可以歪曲人们思想意识的，如日本的靖国神社，它会引导人们歪曲历史，忘记自己罪行，为当今人类社会的和平和发展带来不利的因素。所以我们应该优化社会物质环境，为思想政治教育的健康发展提供良好的社会环境。
（二）优化精神环境
思想政治教育精神环境主要是指环绕并影响思想政治教育活动的精神因素构成的总和，宏观上它主要是分为传统的精神环境和现实的精神环境，微观上主要是包括传统的思想、道德、风俗、艺术、制度，以及当今的思想、道德、风俗、艺术、制度等行为。精神环境对思想政治教育主要起到导向、约束、激励的功能，这一点我们主要是从两个方面来加强：
第一是发扬传统精神文化，促进思想政治教育健康发展。中国有五千多年文明历史，前人凝聚了人类优秀的智慧和结晶，如儒家文化、法家思想、宋明理学等等，虽然有些已经不符合当今时代的标准和要求，但是有些道德标准是亘古不变的，它人类社会的和谐发展仍然起着不可替代的作用。我们要在教育和行为中继承这些优良传统，精神上要加以理解和吸收。
第二是优化、净化、提高现实精神产品和环境，为思想政治教育创造和谐、向上的精神文化环境。对于当代大学生而言，我们正好处在新世纪新阶段，国家改革正处于攻坚阶段，世界和平和发展也遭遇新的挑战，所以我们如何保持和坚定正确的政治立场和政治方向，这是关系到国家未来发展方向，也关系到我们自身精神上的选择，所以国家应该如何为大学生创造良好的精神文化环境这是极度重要的。我认为国家应该从制度、思想和行为层面创设一个有利益大学生坚持信仰，坚持中国特设社会主义，坚持中国特色社会道路信心的精神文化环境。
〔参 考 文 献〕
〔1〕陆庆壬.思想政治教育学原理〔M〕.上海：复旦大学出版社，1986.
〔2〕 陈万柏.思想政治教育载体论〔M〕.武汉：湖北人民出版社，2003：15.
〔3〕张耀灿，陈万柏.思想政治教育学概论〔M〕.武汉：湖北科学技术出版社，1995：10.
篇9
课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。
由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。
地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
篇10
Keywords:Human resources Development innovation Driving mechanism
现代科技的发展,市场经济竞争的关键就是人才的竞争,对于如何大力开发人力资源已成为当今知识经济时代中的重要课题。面对国际竞争的潮流,中国经济走向世界,我们必须重视科学教育,大力开发企业人力资源,以适应市场经济发展的需求。必须努力探索建立适应市场经济需求的企业人力资源开发的动力机制,以创造人尽其才,才尽其用的企业环境,充分发挥人的潜能和智能,提高人的专业素质,与时俱进,构建和谐社会。
1.人力资源开发的战略地位
人力资源开发战略,国外早在20世纪30年代初就已提出。二战以后,世界各国经济复苏,英、美、德等西方大国纷纷探讨人力资源开发,促使本国经济发展。经济学家舒尔茨在研究人力资源中指出:作为经济大国,必须大力开发人力资源,研究人的潜能,合理配置人员,通过教育和科技,培养人的素质,提高社会经济效益。
由于我国长期受计划经济体制影响,一直把人力开发作为普通的人事工作,用人方式都为计划分配,没有作为一种资源进行研究和开发。人类社会上存在着四种基本资源,即自然资源、经济资源、信息资源和人力资源。然而人力资源是社会中最宝贵的资源。正如马克思所说的:“劳动力是社会生产中最活跃的因素”。人是社会发展中最主要的生产力。是人,创造了社会财富,创造了这美好的世界。如果人力资源不及时利用和开发,人的才智就会退化和消亡。在当今知识经济时代中,企业必须注重人力资源开发,充分发挥职工的聪明才智,为企业技术创新服务。
2.人力资源开发与科学创新
新的经济增长点,来源于一种新的资本形态——智慧资本。即人力资本(Human Capital)+(领导能力+智慧资本+公司文化价值+社会认可程度)=智慧资本。
智慧资本的核心,主要指特定人才和技术的结合所拥有的创造能力,以及这种能力的持久性。美国微软公司,最值钱的不是固定资产,而是在软件产品中所体现的人的创造力和依靠的技术,靠的就是智慧资本。在知识经济中,知识不仅仅是力量,而且可获得巨大的利润。而智慧的开发,来源于人力资源开发。美国IBM公司所拥有的不仅仅是世界领先的设备和信息,而更主要的是他们拥有大批知识广博的高级人才,在知识经济中,战略性的经济资源已不再是传统的金融资本和物质资本,而是人力资本。
企业的发展,不只是以有形资产的投入为主要方式,而应以无形资本、智慧资本、人力资本为更重要的管理因素,因为它直接决定着企业的兴衰,因此企业要适应市场经济的发展,必须注重开发人的智慧和才能,积累智慧资本,将人的智慧转化为财富,促进企业发展进步。
3.人力资源开发的动力机制
3.1注重职务分析方式,加强人力资源管理。职务分析是企业人力资源管理五大要素(获取、整合、保持与激励、控制与调整、开发)中的核心要素,是人力资源管理的重要基础。
职务分析又称工作分析,是全面了解一项职务的管理活动,是对该项职务的工作内容和职务规范进行系统管理的过程。职务分析不同于传统的岗位责任制,它将涉及某项工作的工作内容、工作规范、工作职责及个体操作程序、工作质量分析、工作反馈信息等内容,充分体现工作的全过程及工作效率。职务分析应该注重对工作六要素进行分析即,工作内容(What)、责任者(Who)、工作岗位(Where)、怎样操作(How)以及为何这样做(Why)。职务分析在企业管理中具有重要作用,它要求企业各岗位必须具有明确的职责和范围,从而合理招聘、选拔和使用所需人才。在管理中必须遵循严格的考核制度,增强人们的竞争意识,从而打破平均主义,提高工作效率。职务分析工作一般每月进行一次,及时掌握各岗位人员的工作绩效,按劳取酬。比如,中国平安
保险公司,每月严格按效考核,按贡献大小定工资,以激励员工奋发上进,为企业争创效益。
3.2建立人才激励机制,调动人的积极性。激励是激发人的动机和行为的管理方法,是开发人的智慧才能的重要手段。美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯在一次员工激励调查中发现,员工若获得按时计酬,只要发挥能力的20%~30%就行了,而如果采取更多的激励方式,人的能力可以发挥到80%~90%以上。事实证明,企业管理中,仅仅依靠先进的设备,并不能完全增加效率,而只有注重人的才识和能力,运用科学的激励方式,才能更好地开发人的创造力,提高工作效率。
现代企业管理中,我们必须努力运用现代激励理论,如赫兹伯格的双因素理论、弗鲁姆的期望理论及亚当斯的公平理论,使管理者运用科学合理的管理制度,充分调动人的积极性,创造和谐愉悦的管理氛围。同时我们还要结合国情,探索企业有效的激励机制,结合我国企业职工专业素质特点,进行有效的职工培训,不断提高人的智商和情商。更好地开发企业人力资源。
3.2.1确定学历激励机制。随着时代的发展,企业应确立各层次管理人员的学历标准、技术标准及能力标准。如美国大型企业厂长经理都必须获得“MBA”工商硕士学位,才能从事公司高层管理,进入决策层。与国际惯例接轨,必须要求国有大型企业厂长经理学习工商管理课程,以取得相应的学历和学位;对中层管理人员应达到硕士及本科水平。同时高、中层管理人员还应学习法律、金融、外语、计算机等专业知识,以更好地胜任现代企业管理工作。
3.2.2建立科研奖励机制。企业人事部门,应制定明确的奖励制度,重奖学业有成和自学成才者,激励人们发奋学习,提高专业水平。对于获得学士、硕士和博士学位的员工,特别是自费成才的员工,企业应在晋级、加工资、职称评定上给予优惠政策。做到知识才能与物质利益相结合,使职工看到企业的优越性和实惠性,激励职工忠诚于企业,忠诚于事业。目前,温州正泰公司对科技人才和攻读在职研究生颁布了有关奖励条例,有力地调动了正泰人敬业爱岗的积极性,促进职工不断学习,不断拼搏,以适应日新月异的市场竞争需求。
3.2.3建立人才竞争激励机制。①职称评定上,应重点向中青年技术骨干倾斜,一方面注重人的人识和能力,另一方面也不应受指标的限制,以解决企业技术断层矛盾。②培养“多面手”、“复合型”人才。企业应创造各种学习和培训条件,开展各种专业培训和技能竞赛,鼓励职工成为“一专多能”的人才,允许职工申报及取得多种专业职称资格。③加强政绩考核,公示政绩。根据绩效,公平竞争,择优上岗,进行低职高聘或高职低聘的动态管理。④用人制度上,应改革过去单一的、委任制为主的干部选拔制度。应采取公开聘任制、招标聘任、选举聘任、考试聘任等多种用人方式,不拘一格选人才,任人为贤,真正体现能者上、庸者下,平者让,让真正具有真才实学,品学兼优,富有工作激情的人从事各项管理工作及专业技术工作。温州红晴蜒集团在选拔干部中,以员工绩效为导向,以品行兼优为基础,通过层层选拔,公开招聘,考试聘用等多种动态管理方式,破格选拔了一批年青有为的中层管理干部,极大地调动了青年职工自强不息,努力争先的工作干劲及学习热情。
实践证明,只有运用多种激励方式,创造人才竞争机遇,才能使真正具有开拓性的人才脱颖而出,在各岗位上大显身手,为职工实现个人价值而创造人生大舞台。
3.3注重事业生涯设计、开发人的智慧才能。事业生涯是指一个人一生中所担负的工作职业、职务的发展道路。事业生涯的设计,就是对这种发展道路的设想和计划的过程。
事业生涯设计,应以企业人事部门正确指导和职工个人意愿相结合,应结合员工的专业能力及性格特征,为职工设计人生成长发展路线。事业生涯一般按照人的需要、价值观、学识和技术能力等不同特征而划分为早期生涯、中期生涯和晚期生涯。当然个人事业生涯,还应尊重个人的发展意向及心理需求。使员工在组织的正确引导下,充分显现个人的才华和能力实现个人价值,为企业的发展而竭尽全力,为社会创造更多的财富。
人的事业生涯主要在中期生涯,25~50岁之间。当然由于各人所处的社会环境和个人特征不同,经历也不会完全一致。因此作为企业人事部门,应积极研究本企业职工的工作性质、个人能力、工作发展前途、及性格特征为所有职工的事业生涯发展创造有力条件。让人的才华得以充分显现,使人们真正感受到人生价值及事业成就感。
第一,企业应引导和帮助职工制定职工事业生涯设计。在制定职工生涯中要留有余地,具有灵活性和发展性;第二,实施事业生涯的设计与开发中,要给予职工相应的权力和权益;第三,企业应为所有员工提供平等就业和就职的机遇;第四、企业要结合员工的能力和性格,引导员工正视自己的专业和特长,选择合理的、可行的成长发展路线,使所有职工各尽其才,各尽所能,在自己的人生之路上,实现自己的愿望和理想,真正实现人生价值。
企业人事部门应从人的知识结构、思维方式、性格特征、心理需求、能力特长等方面,培养员工或从行政上或从业务上发展。积极培养企业所需的管理型、技术型、营销型等市场经济中急需的各类人才。
事业生涯的设计,能为企业带来增强企业凝聚力降低成本、提高效率的管理效果。上个世纪70年代,美国某一银行通过进行事业生涯设计,而使工作绩效提高85%,职工流走率降低65%,该银行每年节约经费195万美元。事实证明,事业生涯的设计与开发, 是企业人力资源开发的有效途径,对个人和企业的发展都具有重要意义。温州康奈集团,在招聘员工中,进行三个月的上岗培训,学习专业知识、法律、规章,进行技能训练,在培训中观察和发现员工的专业素质及专业技能的特点,根据员工的专业素质的不同层次,分配不同类别的岗位,以达到合理使用人才,使人才资源达到最佳化的功效性,也使员工能有效地发挥自我的才干,愉悦地工作着。现代市场经济中,企业只有注重开发人的智慧和才能,科学合理使用人才,才能有效地避免企业人力资源浪费,达到人尽其用,人尽其才之功效。
3.4注重绩效考评、进行科学管理。绩效考核又称绩效评估,是对员工工作表现、工作过程进行鉴定和评价、分析和考核员工的工作行为和工作效率,这是一种科学的动态管理方式。绩效考评的目的,是为了获取真实的管理依据,掌握员工实际业绩,为科学决策和正确使用人才提供有效依据。
现代管理中绩效考评有两大标准。一是工作效度,二是工作信度。
3.4.1工作效度是指考绩所获信息与待测评的真正工作绩效之间的相关程度。通过对工作性质各因素比例的分析,来掌握某员工的工作行为与效果。譬如对教师工作,比例为教学工作量60%,科研成果30%,工作责任心10%。那么在全年工作绩效考评中,便通过各项数据来考核分析某位教师工作绩效。工作效度的考评,体现对员工工作的中肯评定,通过运用数据分析,从而得出真实的工作绩效,以掌握员工的真实工作态度和工作能力,给以相应的工作报酬和工作奖励。
3.4.2工作信度是指对一个测试量多次测量结构一致性的程度。即运用各种方式或多个成员对某一员工进行考评,而得出考绩结果的一致性。工作信度能更真实地反映某一员工真实的工作行为和工作效果,它不受人员和情景的变化而变化,而反映出工作绩效的一致性和稳定性。因此在考绩中,我们一定要避免哈罗偏差,即不要因局部信息而代替全部信息,避免一人说好众人都说好的主观现象,而要确实体现绩效的真实性和可信性。
改革以来,东风汽车集团十分注重员工绩效考评,每月进行绩效工作考评,按工作成效以确定工资等级和升用资格,定位星级员工并张榜公布,以激发员工士气。
绩效考评制度,能使员工工作行为于组织战略目标保持一致,与组织价值观保持一致,真实地反映工作动态和工作效果,以培养人的忠实感和成就感,是企业人才资源开发的有效的管理方式。
在当今知识经济时代中,企业要在市场竞争中获得成功,必须注重企业人力资源开发,研究和探索具有新时期的企业人力资源开发的动力机制,运用先进的科学管理方式,开发人的智慧和才能,打破传统的“以物为中心”的管理方式,突出“以人为本”的管理思想,研究>！
参考文献
[1]王革非.《战略管理方法》,经济管理出版社,2002年2月
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今年暑假，很荣幸的被单位推荐参加全国体育传统项目学校体育师资培训学习，在来培训的途中我就一直告诫自己，一定要好好把握这次绝佳的机会，虚心学习，认真交流，以最大限度提高自己的教学水平。
这次培训充满着对新课程理念的深刻阐释，充满了智慧，让我们开阔了视野。虽然不能说通过这短短的几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。通过这几天的学习，收获颇多。学习内容的全面，知识的系统和身体机能的训练，以及授课的专家不同的风格，都让我体会到了组织者的用心良苦。专家们富有激情的讲解深深地感染着我们，激励着我们，让我更加明确了如何在工作中做一名优秀的体育教师。学习期间，我们感触最深的是“责任”。老师们冒着炎热天气坚持传授理论知识，进行校园舞蹈、体育游戏和专项动作技术培训，每个学员在教师责任感的感染下克服了天气炎热的困难，坐下身来学习，静下心来悟道，学习热情高涨。通过学习，我们也深深感到自己的理论水平、知识结构、综合素质和优秀体育教师还有很大差距，但我们有决心、有信心在以后的工作实践中更加努力，不断完善自我。
专家们实例翔实，精彩纷呈的讲座把我在实际教学训练中的困惑逐一化解。通过培训，我感觉科学选才是很重要的。科学选才是每位教练员从事体育训练必不可少的问题。怎么样选才呢?要根据学生的身体形态、身体素质、技术基础、心里素质、文化成绩、家庭因素等来综合分析，全面权衡利弊再进行选取。通过培训，我还学习了如何提高课堂的有效性。在课堂中贯彻“以学生的发展为本位”、“从学生的兴趣出发”等理念进行课程设计，应以运动技术为基础，不是以玩为主，目的要让学生有所收获。
通过几天的培训，学员们互相学习、取长补短，交流了情感、发展了友谊，更新了知识，拓展了视野，为今后的体育教学和体育训练储备了经验。
体育运动培训总结二
作为一名体育老师，在这次中小学体育教师培训过程得到了一次“充电”和“加油”机会，感到非常的高兴，也非常珍惜这次机会。所以我在学的过程中认真的学习理论知识、观看视频，使我受益匪浅，现将自己的学习体会总结如下：
1、这次培训对我来说是一次专业理论提升的很好机会，我对新课程的理念有了进一步的认识，对教育技术的理论、方法有更深刻的理解，进一步明确了如何才能合理、有效地运用教育技术来促进学生学习效果的优化。
2、改变单一练习方式，采用结合式。以往学习哪一课，就练习哪一课，我们应打破常规。不能这一节学习跳远就光练习跳远，这样学生会觉得很枯燥，很累。例如：学习跳绳这一课时，我和我的学生是这样做的，为了增加跳绳的趣味性，我们师生共同创设了沙包和跳绳组合同时练习的方法。可采用多种形式练习。
3、教学方式要向“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，改变以往填鸭式的教学方式、单一的教学方式。让学生参与到知识的形成过程中突出学生的主体地位和发挥学生的主观能动性，培养学生对体育的兴趣和良好的习惯，让学生在自主学习中感受学习的快乐和成就感。
4、让学生勇敢的展示自我体育对创新精神与能力的培养，不但具有自身的学科优势，而且还有更广泛的空间和氛围。因此，应借助体育教学的自身优势，在传授知识与技能的同时充分发挥体育的育体、促智、审美、益智等多功能的教育性，激发学生的创新激情。例如教师在体育课堂教学中，教师在示范某个新的动作时，有的学生跃跃欲试，迫不及待地去做动作;有的学生心里想去练，但不外露，这样学生就会很被动，作为教师应清醒认识到学生好象在逃避，其实内心深处也想学，因此教师应让每个学生体会冠军乐趣，给予鼓励，这样才会让他们去思索、创新。
体育运动培训总结三
通过这次培训学习，无论是在体育理论知识还是在教师专业发展的思想觉悟上，我都有了很大进步。在学习期间，我始终抱着认真的态度参加每一次的学习并积极思考和记录，仔细观摩了各位老师的精彩课堂，悉心聆听了各位专家的精彩报告和点评，深入了解了当前先进体育课程的教学理念，明确和加强了教师职业修养和专业教师职业的发展方向，使我对体育与健康课程的理解和教师的任务的认识又得到了一次提高，从而更加坚定了我做好一名体育教师的信心和决心。以下是我对这次学习心得的几点总结：
首先，通过这次学习培训，我认识到体育课具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是实施素质教育，培养德智体美全面发展人才不可缺失的途径。以后的上课要坚持以德育为先，促进学生心理和身体的全面发展。
其次，通过这次学习使我更加明确教案的.设计要包含五大要素：指导思想、教材分析、学情分析、学习目标、重点难点。加深了我对体育教案的理解，体育教案要坚持“健康第一”的教学理念，要以学生为主体，关注学生的个体差异，照顾好每一个学生，发挥每一个学生的积极性和主动性。
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一、地理观察能力的培养
认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、对地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如：在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
二、地理思维能力的培养
思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。
由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。
三、地理想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知。因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
四、记忆能力的培养
记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
1、启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
2、依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
3、培养良好的记忆方法，使之善于记忆。建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。
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虽然新课改已经开始了一段时间，但是受传统教育观的影响，很多老师对于新的教学模式不太适应，依然延续着传统的教育模式。以教材和教师为中心，进行填鸭式的讲授，教师和学生的交流互动比较少，很多学生在课堂上投入的状态不够，注意力不集中。长期的传统模式使学生对学习失去兴趣，再加上数学这门学科本身难度比较大，学生容易产生畏难心理，这样的教学模式会消磨学生的热情和耐心，对于数学教育的开展是很不利的。
2.教学无法满足不同层次的学生
学生之间存在着较大的个体差异，有的学生在课外会上一些补习班，平时也比较努力，基础知识掌握的也比较扎实；也有一部分学生，平时上课不认真?讲，下课不认真完成作业，学习成绩较差；还有处于中间部分，简单的题会做，难的题就不会的同学。在传统课堂中，教师在课堂上讲授的知识点都是一样的，对于有些学生来说已经不用听就会了，但是有的同学理解起来还是会比较吃力，这样的课堂效率比较低，不能按学生的能力进行差异化教学，会给全班水平的提高拖后腿。
3.忽视能力的培养
有句古话说“授人以鱼不如授人以渔”，意思就是给人家鱼，还不如传授给人家钓鱼的方法。在数学教育中也是这个道理，只重解题的结果，而不注重培养学生解题的能力是不行的。受应试教育的影响，很多老师只希望在短时间内提高学生的成绩，只顾着赶教学进度，对于知识的讲解详略并不得当，缺少必要的整理和归纳。没有注重对学生数学能力的培养，看起来似乎成绩更高，但其实水平却还是老样子，这样一接受新的知识，还是难以理解，制约学生学习能力的提高。
二、翻转课堂的内涵
教师、学生、信息技术、环境、课程内容是翻转课堂的五大要素。翻转课堂与传统的教学模式不同，更关注学生的主体地位，由被动接受知识变为主动学习知识。这主要体现在学生要在课下进行学习，在课堂上有针对性的展开教学，这样更有针对性。另外，更注重与实际的联系和对能力的培养，教师和学生的关系会更亲近一些，没有以前那么紧张。
三、翻转课堂的具体应用
1.明确教学目标，完善相关内容
首先教师要对自己的教学任务和阶段性目标有明确的认识，对于一些重难点进行加强理解。其次，要提前公布教学计划，让学生对自己需要掌握的知识提前有所了解，大致带着学生把知识点串一遍，为后续的教学打下基础。另外，在教师的个人平台上对于重难点的相关内容提供比较全面的解析，及时更新自己的网络平台，速度尽量不要落后于课堂教学。
2.引导学生自主学习
每节课下课前都提前布置下节课要讲的内容，要求学生可以提前通过网络平台进行简单的自学，这样学生可以提前对自己所要学习的内容有所了解，会有自己的思考，不是一味的依赖老师，等着老师去讲，减少了对老师的依赖性。课堂上也可以要求学生分小组进行讨论和研究，集中更多人的智慧，一起去克服问题，锻炼他们的独立性。一方面他们可以在解决问题时获得一种成就感，产生自信；另一方面，他们可以加深对知识的理解，尤其是经过研究和讨论也没有解决的问题，在老师讲的时候他们会更认真，印象更加深刻。让学生更多的参与到教学中来，主动的去接受知识，去学习，通过引入一些实际问题，创造一些情境，激发他们的学习兴趣，提高思考能力和学习能力。
3.多媒体辅助教学
对于数学这种比较抽象的学科，有些问题不是简单的板书就可以解决的，有些老师的画图能力也比较差，适当的引入多媒体教学是可以提高课堂效率的。遇到一些复杂的图形变换，或者实际问题，通过多媒体展示会更加生动、直观，更加容易理解。
4.关注学生地位，建立平等的师生关系
师生关系也是教育的重要因素，初中生正处于青春期，难免会有情绪波动，甚至比较叛逆，教师要对他们给予更多的关爱和尊重，建立一种平等的关系，改变以前教师处于“统治阶级”的地位，更多的是引导和陪伴。可以给学生机会进行讲解，与他们互换角色，让他们体会老师的感觉，也可以使他们增加自信，调动他们对数学的积极性，培养学习数学的能力。
5、完善评价体系
