引论：我们为您整理了13篇语文的教学方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
l、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上”满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。这是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连。就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、段、篇连贯起来的系统讲解。
串讲法应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
其次，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。这是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
再次，教学兼重的教学方法系统。
1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质颖问难，教师引导学生解释疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
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二、讲练结合，提高质量
语文教学不能上成“报告会”，老师“机关枪”式、学生“接收器”式的听。要积极调动学生积极思维，参与教学。充分调动学生的学习积极性，边讲边练，使学生在讲读，讲练中获取知识，提高能力。
三、温故知新，有所创新
学生的语文知识是通过书本、生活、实践等多渠道逐步获取的。学习新教材，要在加强巩固旧知识的基础上获取知识并有所创新。教师要从“备课备人”人手，掌握学生的学习状况和知识基础，用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地学习，自主探讨并有所创新。
四、因材施教，突出个性
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小学语文内容比较多，既包括阅读、写作，还要求在这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，将语文学习的方法和态度逐步稳定下来，对其今后的发展奠定好的基础。但是，小学语文一直以来在教学方法上落于俗套，在教育改革的形势下虽然出现新的教学方法，但是很多学校和教师缺乏合适的教学参考和教学示范，对于一些教学方法了解并不深入。因此在开展的过程中难免存在误区，导致一些教学形式穿新鞋走老路，并没有改变当前小学语文教育封闭压抑的教学弊端。以下我结合自身的教学经验和教学实践、总结，针对几种改良的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师有些许的借鉴作用。
首先，坚持学与玩的结合，以此丰富课堂内容，营造和谐、自由的学习氛围，激发学生的兴趣，从而提高语文学习的效率。不少教师会发现，小学生在上课的时候经常会走神，这主要是因为学生这个时期还没有稳定的学习习惯，学习目标性也不是很强，另外他们又比较爱玩，所以教师可以借助于这个特点开展学与玩结合的教学方法，以此吸引学生的注意力，提高学习参与率。
第一，教师要做好充分的教学准备和教学设计。学与玩的结合是比较难于把握的教学方法，不少教师由于对于小学语文课堂不能很好地收放，导致在学习的过程中学生不仅没有把注意力放在语文教学活动上，反而使其整体关注的转移，降低学习效果。例如，每一节课都要根据学习内容与不同的玩的项目结合起来，有些课程是不需要玩的参与的等等，这需要教师提前对教学内容有深入的把握，具体问题具体分析。
第二，在玩的过程中，教师要尊重学生的主体性。学生在玩的过程中只有享有充分的自由和空间，才能积极发挥意识的能动作用，主动在游戏的过程中进行语言和文字的感悟体验。但是，不少教师为了提高教学效率，片面强调教学进度和效果，让孩子按照自己的安排亦步亦趋，导致孩子从一开始就受到压抑，不利于主体语言感受能力的发展。因此，教师应该为孩子们提供一定的空间，允许他们自由思考、联想，语文本身就和学生的创造性思维密切相关，由此可见，在学与玩过程中必须关注学生的主体性的建立，这是开展好该教学方法的重要条件。
第三，玩是以学为最终目标的，因此需要教师在其中做好引导作用，教师自身要转变角色，帮助学生解决学与玩过程中遇到的难题，从而提高学习效率。
其次，要实现读写结合。很多小学教师因为在课堂上学生容易说话、做小动作，所以上课都以自己讲为主，学生被动学习，一节课下来，学生自主朗读和写的时间很少，都是在课下写作业，这种学习方式根本无法真正建立起学生的基本语文素养来。而与此同时，读和写是提升学生语文感受力的重要途径，所以，教师应该积极开展读写活动，让学生在课上读，在课下也喜欢读，在课上写，在课下也喜欢写，把读和写作为一种乐趣来对待。
第一，教师上课的时候多鼓励学生有感情朗读，教师自身不仅要做好示范作用，还要提升自己的语文专业素养，通过自身绘声绘色的朗读来吸引学生的兴趣。另外，学生对于教师的评价是极为在乎的，因此教师在学生朗读完之后一定要以表扬为主，帮助小孩子建立自信心，这样他们就会不自觉地喜欢上读书。
第二，教师要多让学生去写，无论内容多少，每天都要坚持写日记，并且经常分享一些优秀的日记来和大家分享，这样可以鼓励学生喜欢上写作，而不是为了应付考试，只有在作文课上才写作。
第三，读写结合还需要教师让学生在默写的时候在心中读出来，这样既能集中注意力，又能加快学习效率，帮助孩子从小养成积极的思维习惯，把语文的语言符号特征和书面语功能结合起来。总之，读写结合是小学语文重要的教学方法，教师既要关注学生朗读的能力，又要培养其好的写作习惯。
再者，合作学习是小学阶段开展语文教学的必然教学方法。合作是我们从小就应该进行学习的能力，也是我们发展过程中必不可少的内容，但是在教育改革的大环境下，一些新的教学方法还没有典型的教学示范，导致合作学习在小学语文教学中开展的不是很顺利。例如，有的教师发现，合作学习并没有提高课堂效率，反而导致课堂混乱；没有促进学生的交流沟通，反而出现了不少矛盾。这主要是因为教师对于合作学习的理解不够深入，在合作开展的过程中没有注意到几个关键性问题。
第一，教师要注意分组是否合理。合作学习的第一步就是对学生进行分组，但是大部分老师都是以前后位或者同位为一个小组，导致小组成员在兴趣爱好、意志情感等多方面存在较大差异，并不能真正实现小组的优化，也就降低了合作学习的效率。因此教师应该在充分了解学生的基础上，依据智力和非智力因素等来对学生进行有机的分组。
第二，教师要参与到学生的合作学习过程中，教师作为引导者和监督者，要和学生以朋友的身份平等和谐沟通交流，帮助学生解答疑难问题，而不是作为旁观者，只是维持纪律。
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小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。
在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。
一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式
小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。
小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。
语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。
二、课内课外结合，拓展学生的知识面
要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。
通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。
通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。
三、读写结合，灵活运用所学知识
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作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体，是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。①
二、博观约取，积累写作素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。纵观古今，很多文人对写作的本质进行了深入的探索，而且得出了十分相近的结论。晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”②揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。因此，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）立足教材，摘取实例，举一反三
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。”③因此，老师在教学过程中，就可以利用教材中的实例帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注意讲解课文中的实例，把实例所要表达的意思说明清楚，并让学生积极思考，从而挖掘出其它的论点。通过这种途径不仅可以让学生把教材学活学透，又能使学生积累写作素材，可谓一举两得、一箭双雕。
（二）着眼课外，广泛阅读，获取信息
1.着眼于课外，可以拓宽中学生的视野。中学语文教学大纲中明确指出：“学习语文得法于课内，得益于课外。”中学生的课程多，课业负担重，而且绝大多数学生只看重考试分数，认为看课外书浪费时间，种种原因制约了他们阅读课外读物的积极性。因此，我们教师就可以有目的地布置一些中学生优秀作文和中外名著的阅读，把学生的注意力从课内拉到课外，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识视野，从而养成他们阅读课外读物的良好习惯。
2.指导学生广泛阅读，可以提高中学生的写作能力 。要提高学生的写作能力，就必须先提高学生的阅读能力。中学生尚未踏入社会，而且年龄尚小，大多数学生都没有成年。因此，他们对社会的了解是有限的。所以，中学生要积累素材，不可能样样亲身经历，这就要求必须学会多积累间接经验，而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
在作文教学中，教师要创设情境，激发学生多读一些名篇名著，博览群书，以积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法，为写作打下坚实的语言基础。
（三）感知生活，细心观察，注重生活的积累
教会学生感知生活，捕捉写作灵感
从“ 艺术来源于生活而又高于生活” 的观点来看，写作素材的来源除了间接知识外，还有丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”因此，教育工作者应让学生多参与社会生活，细心观察，增加体验，积累写作素材，捕捉写作灵感，写出富有生活气息的优秀作文。需要注意的是，我们在指导学生积累写作素材时，一定要求学生分门别类地搜集，去糙存精地积累，并渐渐地化为学生自己的能力和素质。
细心观察，关注身边发生之事
观察生活，是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师要有意的锻炼和培养学生观察事物和分析事物的能力。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去唱、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。
同学们只有细心观察周围的环境，积累好的素材，才能把外物和内在的情感连接起来，产生触景生情之感，从而写出鲜明生动、印象深刻的文章。
三、激发写作兴趣，培养学生享受写作的情感
（一）变换教学方式，激发中学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师！苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。④
活跃的思维和丰富的想象力是学生写好作文的一个重要的前提条件。因此，语文教师在教学过程中要采取有效的方式培养和激发学生的想象力。如可以利用看图、听音乐或创设能拓展学生想象力的环境等方式，引导学生更高层次地去思考和想象，并让学生把所想所感写下来。
（二）精心设计作文题目
命题要贴近学生生活。“生活是创作的源泉”。教师设定作文题目要贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来也就有话可说。如果命题偏离了学生的生活，学生为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事。导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。
命题要新颖别致 。初中学生正处于好奇心特别强烈的阶段，对新鲜事物的兴趣尤其浓厚。所以，语文教师在命题时要新颖别致，切合了他们的心理，这样容易引发他们的创作欲望，写出来的作文就会有新意。
在作文命题时，语文教师在作文要求上要宽泛，淡化文体要求，尽量不给作文以体裁限制。语文教师在教学过程中要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
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在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。
1大学语文写作教学的现状
对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。
2大学语文写作教学的必要性
大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。
3大学语文的写作教学方法
汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。
结束语
以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。
由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.
[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.
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首先，小学语文老师受传统观念影响颇大，不能随着时代更新自己的教学理念，在教学中，教学手段流于形式，只是将平时积累的优美语句、名人名言运用到自己的文章中去。并且过于注重写作的数量，没有让学生真正理解其中的内涵。其次，小学生受其年龄与理解力的限制，不能认识到写作的重要性，而老师也不能通过灵活而充满趣味的方式激发小学生的兴趣。
2.语文基础薄弱，语文知识积累不重视
拥有丰厚语文知识是写作能力提高的基础条件，但是在真正的教学过程中，缺乏对语文知识积累的重视。首先，语文老师在实际的教学过程中只是盲目加强写作强度，而忽视对写作质量的考量，没有预想的教学效果。其次，小学生缺乏足够的自制力，不能主动地去充实自己的语文基础，而是机械地完成老师交代的任务，没有使自己的写作能力真正的提高。
3.写作内容与现实脱节，缺乏情感流露
小学生的写作内容大部分都是在作文书上生搬硬套的，没有自己来自生活的感悟。出现这一问题的原因，第一是老师在教学过程中缺乏对小学生结合现实生活能力的培养，不能实施行之有效的措施；第二是小学生自身的阅历不够，生活经验较少，只能在自己较小的生活范围内选取材料，并且对自己的生活事件的归纳、加工、重组的能力低下。
4.教学过于注重课本，迂腐和沉闷
首先，一些语文老师都是遵守教条，盲目按着教学大纲的思路，沉闷地进行语文教学，不能大胆创新，展现自己的思维，提高学生的兴趣。其次，老师在授课过程中对课本内容讲授过多，留给学生自由写作时间较少，更不用说留给学生感悟生活的时间了。写作教学是一门综合的艺术，需要老师将更多的内容融入课堂，赋予学生。
5.忽视学生思维力和想象力的培养
小学生写作教学最主要的任务是培养学生对生活的感悟能力，并且在此基础上可以提高小学生的想象力和创新能力。小学生的生活范围小，阅读量较小，视野狭小，很大程度限制了小学生的写作能力。而老师在教学过程中就更要注重小学生的想象力与创造力培养，实行针对性的措施，改变以往缺乏和学生进行情感交流的现状。
二、小学语文写作教学出现问题的解决方法
1.打破僵化教学体制，创新教学模式
首先，老师要认真对待在小学语文写作传统教学理念出现的问题，对原有的教学理念取其精华，去其糟粕，实现教学为理念的现代化过程。其次，在实际的教学过程中要认真贯彻其中的相关制度，并且加强实际生活的教育，比如可以组织小学生进行春游活动，感受大自然魅力；举行感恩父母的相关活动，感受亲人的关怀。
2.重视语文知识的积累，提高语文素养
首先，小学语文老师要采取具体可行的措施加强关于语文基础知识的教学，不断提高小学生的语文基础知识的积累，培养学生的语文素养。其次，老师要采取相应的奖惩措施，激发学生学习语文兴趣，学会在生活中发现语文，积累语文知识。比如可以学习查字典，多读一些课外读物，看古典的四大名著，不断提高自身的语文素养，加强自己的知识储备，提高自身的写作能力。最后，语文基础知识的积累是一个长期的过程，老师还要培养学生坚持不懈的精神。
3.学习与生活联系在一起，表达真实的情感
首先，老师要打破原有的传统观念，大力开展相关的课外活动，培养学生在生活实践过程中多思考、多观察的习惯，积累自己的写作素材，做到下笔言之有物。其次，学生自己也要有意识留意现实生活，有一双发现美的眼睛，不断提高自己对现实生活的归纳、整合、重组的能力，从而可以表达自己对生活的最真实的情感。
4.打破学生思维困境，培养学生想象力
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其实，现实和传统有一脉相承、千丝万缕的联系，传统的语文教学犹如一座尘封的宝库，有许多闪光点值得继承和光大。如何对传统的课堂教学方式进行批判地继承，使学生真正成为学习的主人，这是语文教学中值得摸索、探讨的课题。
传统教学法是相对于现代教学法而言的。它是指产生于教学实践，并经受了一定历史时期教学实践的检验，而广为沿袭使用，并具有某种特点的教学方法。在我国漫长的封建社会中，我们勤劳、智慧的祖先创造了光辉灿烂的华厦文化，而传统教学法也是其中一部分。在教育事业创建的初期，语文教学领域更多出现的是教学思想，而这些教学思想有许多地方值得我们合理地借鉴。比如古人主张“文以载道”。这种教学思想在于“道”不以裸、干瘪瘪的面目出现，而是借助于“文”这个载体，与道德、伦理熔为一炉，天衣无缝。在古人观念里，文史不分家，优秀的历史作品同时也是优秀的文学作品，那些传世的典范文章，往往也包含丰富的历史内容或深刻的历史见解。再有“学思结合”的思想，孔子言“学而不思则罔，思而不学则殆”，韩愈也说“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，他们都强调学思结合。这些教学思想、教学方法，有许多很有生命力，至今还活跃在我们的教学工作中，如“学而时习之”、“温故知新”、“学、思、行三结合”、“循循善诱”、“启发教学”、“因材施教”、“循序渐进”、“教学相长”等等。特别是到封建社会的后期，更出现了一些比较引人注目的教学方法，比如宋、明、清三代的教育组织――书院中出现的自学讨论教学法。
近现代西方各种教育学派的教学思潮相继传入我国，冲击了我国传统的教学思想，引起了教学方法的种种变革，而且陆续出现了一批教学方法改革的成果，如梁启超的《中学以上作文教学法》、《教授法》，的《中学画文的教授》，朱自清、叶圣陶的《精读指导举隅》等等。这些教学法针对时弊，提出了不少改革的见解。
研究古代、现代的语文教学中传统的教学思想与教学方法，不难发现有许多引人注目的闪光点。我们现在的语文教学法，就是传统教学法的历史发展。当然，传统教学法即使是优秀的部分，由于受时代历史与科学发展的限制，必然带有这样那样的局限，我们只有了解了语文教学法的优秀传统，才有助于我们理解现在的语文教学法，并科学地去开拓语文教学法的更美好的未来。
对传统教学法如何批判继承呢？笔者认为应从三个方面着手：
一、吸取精华、剔除弊端
在语文教学中，作为一种传统教学法而能为广大教师沿袭使用，那肯定有它的特长与价值。但我们使用传统教学法时，如看不到它的局限，就往往会使教学工作陷入盲目性而出现被动局面。如讲述法，这是一种古老的教学法，所以至今依然在语文教学中广为使用，自有它的长处。它能充分发挥教师的主导作用；能使教师在学生原有知识的基础上系统地、连贯地向学生传授新知识；能使学生在较短的时间内获得较多的间接知识；能为教师提供结合知识教育，有目的、有计划地向学生进行思想教育的机会。但这种教学法，只是教师讲授，不了解学生的反应，缺乏反馈信息，往往会使教学陷于盲目性，不能实现有效的控制，容易出现注入式教学的被动局面。
批判继承传统教法，就要吸取它的精华，剔除它的弊端，做到扬长避短。在发扬讲述法长处的同时，要克服讲述法缺乏师生交流的不足。这就要求教师在讲述过程中，穿插启发谈话，注重讲述内容的启发性，以调动学生学习的自觉性与主动性，并激发他们积极思维，在讲述知识的同时，注重方法的传授。这样就不是单纯地传授知识，而且着眼于智力训练与能力培养。
二、古为今用、推陈出新
要贯彻古为今用的方针，首先要把传统教学法的精神吃透，做到不只理解而且掌握，这才谈得上为今所用。
要使这种传统的启发式谈话更好地为今天的语文教学服务，就需要对它注入新鲜的血液，推出新意：所谓启发式，应该是在教师为主导与学生为主体相结合原则指导下的启发式，应该是既有教师引导又把思考主动权交给学生的启发式。这就要求教师善于引导学生在自学中存疑，并以学生的质疑为基础，进一步用提问方式启发引导学生就教材的重点难点深入思考。这样的提问，由于从学生实际出发，有针对性，所以能真正起到激发学生积极思维的作用，可以真正称之为启发式。
要推陈出新，还应根据现代最优化教学理论，把现有水平的教学法向更高层次的理想境界推进。从内容上看，所提问题着眼于掌握知识的基本结构，着眼于从无疑处生出牵动全局的提问，着眼于促使学生运用旧知识去追求新知识，从而提高认识能力。从方法上看，提问的最佳状态是“引而不发”。（《孟子・尽心上》）提问如能进入这样的境界，那是一种最佳状态。教师提问，不宜轻易对所提问题作出结论，或是学生答不出就作暗示，这些都不利于思维训练。教师在提问过程中应始终循循善诱，以充分激发学生积极思维，让学生思考成熟时，自己对问题作出认识结论。
三、洋为中用、取长补短
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新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂，而应该有更广泛的空间。在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。运用自己收集的资料得出结论。让学生走进生活，联系生活，让学生自己体验生活。把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中不断的成长起来。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极，是否注意合作，能否取得成果，能否围绕主题搜集信息和整理资料，能否主动发现问题、探索问题，能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。
合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。
例如，一位教师讲析的《我的叔叔于勒》。在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用？学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人生鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。而对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，它是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。但不是所有的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，在教学中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能简单的认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。
合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。
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一、教学方法及其重要地位
教学方法与语文教学方法是一般与特殊的关系。我们要讨论语文教学方法，首先应该明确教学方法的含义。教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”首先，当确定了教学目的和相应的教学任务之后，就必须有相应的富有成效的教学方法，否则，实现教学目的、完成教学任务便成了一句空话。其次，研究和改进教学方法，对于教学工作中少走弯路，以较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果具有重要的作用。另外，教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样。教师的教法制约着学生的学法。对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响。因此教学方法在教学工作中的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样的人等问题上有重要的意义。再者，教学理论和教学实践的研究，教学方法的改革一直受到人们的重视，也一直是教学方法改革的重点，既然教学方法如此重要，那么教师必须对教学方法进行优化，从而达到提高学生语文素养的目的。
二、“最优化”理论及其在语文教学方法中的运用
“最优化”原为数学术语，广泛运用于交通运输和生产管理部门，其含义是按照一定标准设计最佳方案，以求获得人力、物力消耗最低，经济效益最高的结果，这一原理运用于教学过程中，就要根据教学目标制定教学方案，达到以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果。
那么，我们应如何对语文教学方法进行最优化呢？
1、我们应正确对待传统的语文教学方法。语文单独成为一门学科以后探求语文教学方法的努力一刻也没有停息过。由此，也就产生了许多优秀的语文教学方法，我们应当批判地继承历史上一切优秀的语文教学方法，吸收国内外先进的教学方法。不断总结教学实践中的新鲜经验，使我国的语文教学方法不断丰富和发展。下面先谈谈几种传统的语文教学方法，并分析其优点和不足，以备对其进行优化组合：
（1）讲授法：讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法。是教师通过语言（主要是口语），向学生系统地传授知识、发展学生潜能、陶冶学生情操的活动方式。这是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。仍不失为一种最有效、最经济的教法。它要求注意讲授的启发性克服学生被动学习的弊端。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。因此，教师得到的反馈就少，教师难以恰如其分地调节教学过程；又因为教师讲的多，学生及时消化困难，需要一个较长时间的反刍和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。因此教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考。
（2）提问法：提问法又称谈话法、问答法、释疑法等。指“在教学过程中教师依据学生已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们得出结论，从而获取知识的一种教学方法。”其特点是以师生的相互问答为主要形式来组织课堂教学活动。这种语文教学方法的优点是：在课的始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发学生探索的欲望，提问会使学生的注意力处于高度紧张状况，同时引发学生进一步探索的欲望。当然，教师在提问时也应注意以下一些问题：提问时教师的素质要求较高，提问的时机、方式不易把握，教师对学生五花八门的回答要有足够的灵活应变能力等。另外，教师提问要防止进入另一个误区，即“满堂问”。“满堂问”貌似启发式教学，其实实施的意义并不大。关于提问法的运用。
（3）讨论法：讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。
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一、教学方法的概念与特点
（一）概念。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目标，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。课堂教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义。
（二）教学方法的特点。
（1）具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，而对达到另一种目的起到妨碍作用。
（2）具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点、不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时，教学设备的多样化、现代化也为教学提供了更多的学习方法。
（3）具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。
（4）具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化。诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求。
二、常用的教学方法
（一）从教师角度看。
（1）讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法。
（2）串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。
翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。翻译式串讲针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性。概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
（二）从学生角度看。
（1）讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
（2）研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了已转变的现代教学思想。
（三）从师生兼重角度看。
（1）问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受。
三、需要注意的问题
（一）正确处理教育方法与学习方法的关系。
在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。
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一、初中语文教学选择教学方法的原则
初中语文教学在选择教学方法的时候要考虑到三个基本原则。首先是多样性原则，就是指我们在教学过程中不能只运用、设计一种教学方法。教学方法多种多样，每一种都有它的积极处和不足处。例如讲授法，教师可以在有限的时间内授予学生很多知识、讲完预定的教学内容，但是忽视了学生的主体性，学生参与较少，积极性不高，动脑思考的时间也有限。所以我们在教学的时候要多种教学方法混用，这是由复杂多变的教学环境、学生的心理需要和教学方法本身的作用所决定的。
其次是灵活性原则。教学活动是由教师和学生组成的，具有灵活性。因此在教学方法的选择上也要灵活。在教学过程中为了达到教学目标，教师的教学方法要随机应变。例如教师在运用讲授法讲解基本知识，在发现学生已经全部掌握的基础上就应该及时改变方法，换成练习法，让学生自己学习，最后测试学生的掌握程度。因为教学的过程本身就是一个动态的过程，教师在备课过程中设计的教学方法只是单方面的，所以在实际过程中要根据实际情况进行调整。
最后是创造性原则。创造性原则指的是教师在运用各种教学方法的时候有自己的想法，不是简单地运用，要创造出自己的方法，有自己的特色，从而使选择的方法发挥最大的功效。比如在使用讲授法的时候，大多数老师会设疑启发学生，提高学生的注意力和积极性，已经不是一味地灌输。在运用讲授法的时候可以让学生当讲授人，其他学生当评委等。
在选择教学方法的时候我们应该把以上因素都考虑在内，综合运用，随机应变。
二、初中语文教学方法的合理设计
初中语文课堂中常见的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法和练习法等。如何合理选用取决于教学内容的安排。
1.讲授法。讲授法最大的特点就是教师主导，课堂是一个人的独白。它的优点在于能够发挥教师的作用，教师能够很好地控制课堂，将知识系统地教给学生。缺点就是忽视了学生的自主性，学生听得多，说得少，反馈得少，积极性不高；而且教师一直在讲，忽视了学生的思维，没有启发性，学生难以消化。这就要求我们适当运用讲授法。那么怎么适当运用呢？笔者认为运用讲授法之前要先看课文类型是否适合讲授法；其次讲授要具有启发性，适当调动学生的积极性；再次是讲授的语言要生动有趣，抑扬顿挫；最后是板书的配合。一般理论性比较强的知识适合用讲授法，因为学生自己理解的有限，初中生的思维还没有完全成熟，太理论的东西对于他们来说比较深奥，这时就需要讲授。在学习一种新的文体前，教师就应该给学生讲授该文体的理论知识背景，发挥教师的作用。
2.谈话法。谈话法最大的特点就是师生之间的互动，互相问答反馈信息。其实谈话法在我国源远流长，早在孔子那个时期，孔子就多次运用谈话法进行教学。我们可以从《论语》当中看出来。谈话法属于一种“启发性”教学，而“启发性”教学最早就是由孔子提出来的。我们在运用谈话法的时候要注意讲求提问艺术，而不是随便发问。如笔者在讲授《愚公移山》这一课时，在读完“北山愚公者，年且九十”这一句时，问学生“愚公多大了？”学生随口就答道“九十”，在听到答案后我再一次问，学生听到后会感觉自己可能回答得不对，我就提醒他们注意“且”的含义，他们恍然大悟，这样学生就会记住“且”这个字在这里的用法。所以教师的提问一定要是能产生一定的影响的，不是学生答完后就没事了，没有发挥作用的问答是失败的。
3.讨论法。这是在讲求培养人文素质的今天，课堂上经常可以见到的一种教学方法。它不仅大大提高了学生的积极性和参与度，而且明显提高了课堂效率。但在此我还是要简要说一下运用谈论法应注意的问题。那就是首先要目标明确，哪些地方用讨论法，讨论什么，讨论的内容和形式是怎样的，等等，教师自己的心里要有谱，要在掌控课堂的基础上运用讨论法。其次是教师在讨论过程中要有一个民主的态度。在讨论过程中，教师既是组织者又是参与者，对于讨论中不同的意见，不能主观硬性地下结论。对于错误或者有失偏颇的意见教师要积极引导，不能把正确的强加于他们，这样起不到积极的效果。比如教学《七根火柴》这一课，“他的脸色舒展了”，学生在讨论为什么用“舒展”这个词时，意见不一。这时老师不能直接说谁对谁错，应该全班展开讨论，培养学生自主解决问题的能力和独自钻研的能力。
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引言：注重专业课学习，忽视语文课，已成为技工学校普遍存在现象。在语文课程当中，学生上课不听现象屡见不鲜。然而，语文学科却承担着对“人而为人”的培养，对道德修养素质培养有着重要责任。故而，如何提高技工学校语文课堂教学质量，如何激发技工学校学生学习语文兴趣就成了笔者孜孜探索的内容。
一、教师问题
1.语文教师的专业素养有待提高
多数语文教师认为，技工学校主要是为学生传授职业技能知识，掌握了职业技能就有了就业的本领，至于语文的学习、培养人文的素养的目标不明确，升学、就业的压力不大，甚至根本没有压力，他们无法从教学中获得成就感，因此产生“敷衍教学”的思想，无心探究语文教学蕴含的人生意义，对自身的语文专业素养提高缺乏任务感、紧张感和责任感。
2.教学内容和教W方法陈旧单一
技工学校语文教改步伐缓慢，语文教材版本厚古薄今，陈旧空洞，缺乏时代感和针对性，大多数学生很难在语文教材中获取他们感兴趣的知识内容，而教师仍局限于教材，照本宣科，自说自话，想灌输多少就灌输多少，课堂互动性差，气氛沉闷，教师上课就如给学生播放催眠曲一样。也有少数教师上课不扣主题，谈东说西，哗众取宠，用无谓的笑话来获取学生的欢心，课堂气氛过于活跃，真正的教学效果却一笑而过，学生毫无收获。还有一些老师过于脱离传统教学方法，滥用多电教手段，上课以播放教学视频为主，缺乏师生言语交流，教学过程死板生硬，缺乏灵活性和互动性，扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了他们的思维发展。
二、以学生为主体，教学内容突出趣味性
近年来教育界一直倡导以技校学生为主体的教学思想，这要求我们在课堂教学中必须以学生为主体，以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标。孔子教授诗三百，有音乐，有舞蹈，可见古人早就提倡教学内容的多样性。好奇，喜欢直观和多色调的东西是年轻人的天性，教师应该采用丰富多彩的教学手段，让课堂教学生动起来，实行开放式教学。
教学内容要突出趣味性，抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透，语言表达力求诙谐风趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是对前人经验的总结，但又不可能是大千世界的全貌，要想让学生真正学好语文，具有适应时代的能力，必须引导学生在学好教材的基础上，把求知的触角伸向更广阔的空间。
三、结合实际情况，明确教学目标
一位教育家说过：“目标是预期的教学效果。”职业教育中语文教学同样肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出技工学校学生的职业特点和专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得、学有所用，充分发挥应用文的实践性和实用，体现应用文教学对专业技术学习的辅助。对应用文的学习，学生们经常说，应用文看似简单，但一写就错。在机电班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出格式，内容符合要求的“求职信”，笔者做了一个写作练习，给出的条件是：一家国企到学校招聘维修电工，请有意到企业工作的同学递交一份求职信和个人简历，该企业将从求职信和个人简历中选取面试人员，通过面试择优录取。同学们都跃跃欲试，从教材和参考书中找出求职信的相关理论，参照例文，认真写作求职信。然后由笔者做考官，所有同学做应聘人员，让同学们进行现场模拟面试。这样既巩固了理论知识，又锻炼了写作能力，还充分展示学生的口才和社交能力，达到了一举多得的效果。
四、充分运用现代教育技术
1.运用现代教育技术丰富语文教学手段
多媒体教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到大家的重视。计算机这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，能在有限的时间内，大大提高教学效率。所以，技工院校语文教学中，教师可以运用图画展示、幻灯片、视频和语言描述等现代教育技术，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文描述的情景。
2.课堂与课外相结合
语文是人们日常交往的一种工具，它与生活密切相关。因此，在技校语文教学中教师应将课堂与课外相结合，教学与生活相结合。告诉学生，语文知识不仅仅是课堂上所学习的这些内容，生活中处处都能要用到语文。如草坪上的警示牌、家用电器的说明书、旅游景点的路标等等。这些都是语文知识应用的范畴，都可以让学生学到知识。因此，教师应培养学生课堂与课外相结合，让学生将学习融入生活中，提高学生的语文学习能力。
3.运用现代教育技术拓展语文教学渠道
为了加强学生对文化课的重视程度，运用现代教育技术拓展语文教学渠道，用学生喜闻乐见的方式来教学不失为一条捷径。当前，技工院校语文教材越来越贴近现实生活，不少当前热播的电视剧、专题片等被编入了教材，对于这些课文的处理，教师可要求学生通过电视、DVD 光盘等了解剧情，促使学生产生期待老师讲解的愿望。在具体课堂教学中，教师可通过多媒体再现课文节选部分的情景，紧紧吸引学生的注意力，然后设计相关的问题与学生进行互动交流，让学生在轻松愉快的网络环境中学习语文，在浓浓的兴趣氛围中充分发挥学习的主动性。
五、适当开展第二课堂活动，切实提高学生的文化素养
新的技工院校语文课程，十分重视职业活动中的文化素养。因此，技工院校语文教师应重视第二课堂活动的开展，在语文教学中结合技校学生的实际情况精心设计和选择第二课堂活动，以此来逐步提高学生的语文素养。对于文学社团活动，可以借助学校开办文学社、书画协会、记者站、广播室等，以此来充分展示学生的特长优势，不断提高学生语文能力，同时也可以增强学生的自信心。
