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1.多元智能理论的背景及内涵
多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。
2.多元智能理论对小学教育的影响
多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。
3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法
多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。
3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。
3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。
3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。
4.总结
多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。
参考文献：
[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).
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[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0156-02
随着素质教育理念的深入人心，高校英语教学需要积极转变传统教学观念，充分利用各种新技术、新手段，改变以教师讲授为主的传统教学方式，保证学生在英语课堂上的主体地位，激发出学生的学习潜力，让高校英语教学朝着个性化、自主化的方向发展。艺术院校的英语教学，本身具有自身的特殊性，需要英语教师在教学过程中顾及到艺术类专业学生的个体差异，在教学活动中增强学生的参与意识和合作意识，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性。多元智能理论在艺术院校英语教学中引入，强调的就是要一切英语教学活动要以学生为中心，以培养和提高学生的交际能力和应用能力为目标，最大化激发学生的英语学习潜力，提高英语教学质量。
一、多元智能理论的主要内涵
美国著名的心理学家、教育家霍华德？加德纳，在1983年出版了《智力的结构》一书，在书中首先提出了多元智能理论，并对其进行了详细的论述，这是霍华德？加德纳教授在大量实验研究和理论研究的基础上提出的，是对传统智能理论的有效补充和完善。加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，至少应包括八种不同的类型，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自知-自我认知智能、交往-人际关系智能和自然观察智能。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语-语言智能和逻辑-数理智能的看法，对现代教育事业的发展提供了重要的理论基础。
二、多元智能理论在艺术院校英语教学中的应用价值
长期以来，艺术院校的英语教学普遍存在学生基础差、教学模式简单、学生学习兴趣低、教学质量差等方面的问题，学生长期将个人的学习精力放在了专业学习之上，加上各类大型考试中对于艺术生的英语水平要求相对较低，导致学生英语学习的兴趣和热情不高。自进入21世纪以来，在英语教学中发展学生的多元智能已经成为一个重要趋势，对英语等语言学科的教学具有十分重要的指导意义，对传统的英语教学模式和课程设置进行创新已经是势在必行。
在多元智能理论的指导下，学校可以根据艺术院校学生的特点，设计更多多元化、高效化的教学活动，无疑为艺术院校的大学英语教学模式的创新和大学生英语交际能力、知识应用能力的培养提供了重要的理论依据。很多研究表明，艺术院校的学生的整体多元智能倾向相对稳定，他们在视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、交往-人际关系智能和自然观察智能上的优势比较突出，比如他们活泼好动，思维活跃，具有很强的语言可塑性，有较强的领悟力、感受力、模仿能力和形象思维能力等。同时，艺术院校学生的多元智能水平与英语成绩之间存在着十分密切的联系，所以艺术院校应当在充分了解艺术生多元智能现状的基础上，更加系统、全面的了解艺术院校学生的特点，寻求更加科学的教学策略。
三、多元智能理论指导下的艺术院校教学创新
（一）树立多元智能教育观念，制定多元化的英语教学目标
在传统的英语教学课堂上，英语教师主要是开展单向性的英语教学，而且多侧重于词汇、语法、阅读等方面能力的培养，注重的是对学生英语语言智能和逻辑智能的培养，反而忽略了艺术院校学生在视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能等方面的优势，不仅容易造成学生在英语学习上的消极心理和悲观情绪，也不利于学生英语交际能力和知识应用能力的系统培养。按照多元智能理论的研究成果，每个艺术生在英语学习上都会有自己的“智能”强项，关键是要教师必须树立多元智能的教育观念，有意识地去走近学生，了解每个学生的学习基础、学习习惯、学习偏好、学习需求以及性格特征等个体差异，尊重每个学生的个性化特征，关注学生在英语学习过程中的心理活动，然后给予每个学生在学法上的正确指导，真正做到“因材施教”。艺术院校的英语教师需要根据学生智能的状况和发展水平，设计多元化的英语教学目标，这样才能最大限度的激发出每个艺术生的优势智能。
对此，艺术院校的英语教师必须首先了解每个学生的智能优势，然后根据艺术生在英语学习上的兴趣、爱好、性格、习惯、方法、基础等因素，分别制定出适合于各层学生教学的多元化、有层次、可执行的教学目标及教学方法，促使不同层次的学生都能够积极地参与到英语教学活动中来，最大限度地展示和发展学生的多元智能。只要英语教师在教学过程中留给学生更多展示优势智能的空间和机会，让不同层次的学生在英语课堂上都能够感受到英语学习的成功与快乐，就可以有效提高艺术生的英语学习的兴趣和热情。
（二）创新传统教学模式，采取多元化的教学方案
在传统的英语教学模式下，教师过多的注重英语理论知识的灌输，对学生多元智能的开发形成了一定的抑制，也限制了学生英语学习潜力的激发，无法实施有针对性的英语教学。按照多元智能理论的要求，艺术院校的传统英语教学模式必须进行创新，各项教学活动要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，即根据每个学生不同的智能特点和学习习惯，制定多样化的教学内容、教学方式、教学手段、教学策略和教学方法，实现教学方案的多元化。因此，艺术院校的英语教师可以根据多元智能理论对学生进行合理分组，通过多种合作学习形式提高学生的听、说、读和写的能力，最终实现综合能力的全面提高。
具体而言，对于具有“言语-语言智能”优势的学生，教师在教学过程中，可以引导学生有效倾听，概括重点内容、记重点、做笔记，阅读英语文学作品、报纸杂志、英文网站信息，利用英语开展即兴作文、英语辩论，多利用英语进行交际等，这样可以促进学生“言语-语言能力”的进一步开发，促进学生英语学习效率的进一步提高。对于具有“逻辑-数理智能”优势的学生而言，英语教师在教学中可以采用差异化的提问策略，多提出一些开放性的问题，如在阅读教学中可以引导学生根据所读内容的语篇逻辑关系以及细节暗示等推敲作者的态度等，同时可以为学生准备更多开放性的学习内容，增强学生在英语学习上自主性。对于具有“视觉-空间智能”优势的学生来说，英语教师可以多运用视频播放、实物展示、图片展示等教学形式，实现抽象理论知识的形象化、具体化，对学生的感官神经进行有效的刺激，激发出学生的英语学习兴趣。对于具有“音乐-节奏智能”优势的学生而言，英语教师要强化多媒体教学技术的应用，如对于具有“人际-交往智能”优势的学生，英语教师要加强引导，通过“英语角”等形式，开展形式多样的合作和学习；对于具有“身体-运动智能”优势的学生，可以开展游戏教学、角色扮演教学，组织短剧表演、戏剧表演等活动，这样也能对学生的英语学习活动进行有效的促进。
（三）开发多元化的英语教材，构建多样化的课程体系
在传统的英语教学课堂上，所有的学生使用的都是材，所以也只能采取统一化的教学，不仅教学内容、教学进度相同，就连教学方法甚至几年都没有变化，所以根本无法针对学生的个性特征开展差异化的教学，这样会导致英语教学氛围过于沉闷，英语课堂失去活力，这与多元智能理论在很多方面也是不相适应的。因此，艺术院校的英语教学，需要在多元智能理论的指导下，积极开发多元化的英语教材，构建多样化的课程体系，优化英语教学环境，让学生在英语学习上有更多的选择权，增强自身在英语课堂上的主体地位。对此，艺术院校英语教材的开发与建设，要面向不同专业的每一位学生，尊重学生的智能差异，通过多种多样的课程资源，运用多种智能手段，精心设计多种形式的教学活动以开发学生的多元智能，展现学生的多元智能，让学生在英语学习活动中收获更多的成功与快乐，促进学生英语学习积极情感的培养与发展。
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多元智能理论，最早是由哈佛大学发展心理学家霍华德・家德纳教授提出，主要内容就是每个个体都有其独立存在的认知领域，即不同的智能体系：“言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自知一自省智能、交往―沟通智能和自然―观察智能。”这就打破了传统意义上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的综合素质，也更加尊重人本身的特质，不再是简单粗暴地只用学习成绩来评判一个人的优秀与否。
二、传统教学方法与新兴教育模式之间的冲突
医学院校的教学工作往往是由教务系统统一安排，每年都延续着上一年的传统，几乎没有什么改变。病原生物与免疫学属于基础医学的范畴，难免枯燥生涩，教学局面始终是教师讲得很卖力气但是学生依旧很难懂。这就说明传统的教学模式是有弊端的，他只是在完成教学任务，但是并没有让学生真正理解所学的知识，这就需要一种全新的教学模式来打破这种尴尬的局面。
三、应用多元智能理论的重要意义
多元智能理论带给传统的教育模式以新的生机，给教师带来了新的挑战，给学生带来了新的机遇，学生可以更好地全面发展，而不再是简单的为了成绩学习，教师的观念也在逐渐转变，不再以成绩论高低，让学生在一个平等轻松的环境中学习。在掌握了各项试验技能的同时，也可以弥补自身能力的不足。
多元智能理论也对教师提出了更高的要求，过去在病原生物与免疫学的课堂上，教师只顾着埋头讲课，这在很大程度上降低了教学质量，而多元智能理论的应用要求每一位任课教师都要认真负责地准备课程，制定详细的教学计划，在发掘学生多元潜力的同时，也是提高教师自身素质的机会。
多元智能理论的应用，带动了校园教学资源的发展，过去传统的教学资源只是在书本上，而新的教学模式迫使教师要准备多样的教学资源，运用高科技手段和网络媒介，多媒体课件的使用就变得广泛起来，全新的病原生物与免疫学课堂上不仅出现了视频影像，还有很多师生共同表演的“细菌”“病毒”“过敏原”等角色，活跃了课堂气氛，学生的学习兴趣更加浓厚，学校的教学工作也变得生动有趣。
四、如何将多元智能理论应用于教学工作当中
多元智能，顾名思义，就是要全方位地设计课堂教学的过程，要培养学生各个方向的智能潜能，下面我针对多元智能的8个方向分别阐述。
1.言语――语言智能
所谓的言语――语言智能，也就是语言的表达能力，如今的“90后”学生受网络的影响，语言表达能力都在下降，他们习惯了在网络上用各种聊天软件，在现实生活中却缺少语言的实用，这就需要教师在上课的过程中来不断地训练。例如，每节课上课前让学生将上一节课的内容用自己的语言陈述，如叙述抗体的类型与生物学活性，细菌与病毒的差异，固有免疫应答与适应性免疫应答之间的关系，等等，学生通过自己组织语言，既能更好地理解所学内容，也增强了语言的表达能力。
2.逻辑――数理智能
逻辑能力是一个人分析问题解决问题的一项重要的能力，基础医学又是一项分析性和逻辑性很强的学科，如果逻辑能力差是很难对实验的结果进行正确的分析的，教师要有针对性地对学生进行培养。例如，在补体章节的学习中，针对补体的经典激活途径就要带领学生一起分析激活物、活化顺序等，让学生形成自己的逻辑分析体系，这样就能很好地完成教学任务。
3.视觉――空间智能
这就要训练学生建立三维空间的思维模式，再用眼睛复原二维平面的图像，如在显微镜下观察细菌的形态和大小，并且用红蓝铅笔绘制出来，这样就能使学生在绘制图谱的过程中构建自己的空间模型。
4.身体――运动智能
身体――运动智能在基础医学的学习中很重要，因为基础医学主要是以实验为主，一个好的身体协调能力往往可以使一个实验项目事半功倍，无论是细菌培养时对接种针的使用，还是在显微镜下手眼协调观察细菌的形态，都是很好的训练过程。
5.交往――沟通智能
学术的传播与进步都是在讨论与争执中进行了，每一项新的实验发现都要经过无数辩证，这就需要学生具备良好的沟通能力，教师在上课的过程中可以将学生分组，针对不同的实验数据进行讨论，然后每组选出代表来互相辩证，这样学生就能在不断地碰撞中逐渐学会沟通的方法。
6.自然――观察智能
科学都是在不断地观察和实践中进步的，观察能力也是一个医学生必备的能力，教师要教会学生观察一切细微反应的能力，如在实验课中观察抗原抗体的凝集反应，并且让学生自己记录下来，以便加深记忆。
7.音乐――节奏智能
音乐的节奏，最能唤醒一个人身体中潜在的能量，将枯燥的知识赋予一定的韵律，使之朗朗上口就会方便学生记忆。
8.自知――自省智能
学习贵在自知，孔子也曾说过“吾日三省吾身”，教师不仅要完成日常的教学工作，还要教会学生自主学习的能力，对自身学习的程度有个正确的评估，完成好每一阶段的学习计划。
五、结束语
医生是一项对综合能力要求很高的职业，大多数医学生以后都要步入临床医生的行列，病原生物与免疫学又是临床医生很重要的一门基础知识，希望通过多元智能理论在病原生物与免疫学的教学中的应用，能够使更多的学生得到身心的全面发展，很好地掌握各项临床技能，今后成为一名合格的医务人员。
参考文献：
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美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]
（二）多元智能对教育的启示
1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向
加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。
2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件
多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。
3.改变传统的教学评价，优化学生的培养
多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。
二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践
1.艺术院校文化课教学的特点
艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。
由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。
（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践
1.创设多元智能理论指导下的教学情境
传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]
2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式
在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：
针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。
总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。
（三）将多元智能理论运用于学业评价
多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。
三、基于探索实践的思考
借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。
结束语
艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。
参考文献
[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版
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就智能的本质来说，智能是在一定的社会背景和文化背景下，个体通过运用其来解决自己所面临的难题，并且能够创造出有效的产品以供社会使用的一种能力。从智能的结构来看，智能不再是特指某一种具体的能力或是几种能力的组合，而是相对独立、系统的八种智能；智能不再是传统意义上能够跨时空用同样的标准来衡量的某一种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的并被特定的文化所重视的能力。这为今天大学英语教学的改革提供了强大的理论支撑。
一、多元智能理论为大学英语教学改革提供了新支点
大学英语教学就是要培养学生的综合应用能力。多元智能理论认为，智能是人们在一定的文化和情境中解决问题或制造产品的能力。在实际的学习和生活中，人更多的表现出来的是智能。多元智能的核心是通过问题解决促进人的多元智能的发展。问题解决既是多元智能发展的条件，又是多元智能发展的途径，而离开实践及实践中的问题解决，多元智能的发展几乎是不可能的。在音体美大学英语的教学中，教师再也不能把学生英语学习的水平定义在卷面成绩或词汇量上，而是要注重语言的综合应用能力，要让学生用所学的知识去解决实际的问题。传统意义上的教学使得学生机械地去背单词、背短语、背语法结构，导致的结果往往是“纸上谈兵”。因为教师忽略了学生所学知识的具体应用，忽略了英语这门语言的交际作用，从而导致学生在至少学习英语六年之后仍不敢开口讲英语，甚至连很基本的几句交际用语都不能脱口而出。
二、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新依据
我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。多元智能理论将智力置于一定的文化环境之中。音体美专业的学生其专业性质就决定了学生的学习环境和就业环境有很强的文化性，绝大部分的美术、音乐专业的学生自小就接受文化方面的熏陶，这个专业的文化性和艺术性很浓厚。我们培养的学生是要进一步适应社会发展的需要，大学英语作为音体美专业学生的必修课，教师一定要做到具体问题具体分析，具体情况具体对待，充分发挥这类学生的智能优势，因材施教。
三、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新视角
我们的改革就是为了提高学生的综合素质，培养其全面发展，以适应社会发展的需要。多元智能理论把智能结构看成是多维的和开放的。对于音体美专业的学生，学校不能将专业课程只作为其在校时的必修课，只围绕着学生的智能优势来设置课程。大学英语不是可有可无的副科，而是保证学生能够全面发展，成为当今社会人才所必备的课程。既然音体美专业的学生必须要学学英语，那么我们就更要注重其教材的适用性。笔者所在学校现行的分级教学只是“因材施教”的一个方面。音体美专业的学生基础差，应该在教材的处理上更加合理化，最好能使用与音体美专业更加契合和实用性强的教材。这样培养出的学生才具有较强的综合素质，不是单纯的为了考等级而学英语。
四、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新思路
篇6
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0136-02
随着经济社会的迅猛发展，国际经济往来日趋频繁，社会和市场对应用型人才的需求日益迫切。然而传统的大学英语教学模式已经滞后于市场的需求，市场的多元化要求大学英语教学多样化，因此要培养具有较强竞争力的应用型人才，大学英语教学更要顺应时代的需要，以市场为导向，探索新型的教学模式。
一、本科人才英语能力市场需求分析
为了了解不同用人单位对高校毕业生的实际英语能力的需求情况，笔者所在课题组成员通过网络发放调查问卷，共发放问卷240份，回收有效问卷232份，有效率达到了96.7%。
调查结果显示，94.44%的外资企业要求员工能够很好或较好地运用外语进行日常会话，完成留言、信函的书写任务；45.45%的政府及事业单位要求应聘者具有一定的外语阅读、交流和表达能力；在人才招聘中，81.03%的用人单位会要求应聘者拥有能够证明外语能力的资格证书，或在面试过程中设置考查应聘者的外语应用能力的环节。
调查结果表明，目前本科院校毕业生的英语能力与市场需求仍存在着一定差距。单一的教学模式难以满足社会对应用型人才的需求，以多元智能理论为指导的新型大学英语教学模式必将为缩小此差距开辟出一条多元化的新路。
二、理论依据
多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出。他认为“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。他总共提出了九种类型的智能，即语言智能、逻辑数理智能、形象思维智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智能。
在多元智能理论指导下构建新型的大学英语教学模式，可以丰富教学内容，改进教学手段和方法，优化教学过程，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实际应用能力，增强其自主学习能力，培养多元化的学生智能，真正做到因材施教，培养应用型人才。因此，多元智能理论与大学英语教学的结合符合我国大学英语教学的现实需要。
三、多元智能理论与英语教学
加德纳还指出：“学习者个体的学习只是存有差异，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。”
外语学习的过程涉及感知、记忆、思维、想象等一系列的智力因素。在外语教学过程中，可以结合学生的智能类型，运用多元化的教学手段，改变以往传统的外语授课模式，构建个性化以及师生和生生相互协作化的新型外语授课模式。
1.开展个性化英语教学。加德纳在多元智能理论的基础上提出个性化教育的理念：“个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。”所以，高校若要培养符合现代经济社会需要的应用型人才，实施因人而异、因材施教的个性化教育当然是首选。开展个性化英语教学的具体实施策略如下：第一，运用词语交流的方式学习英语。教师可通过听、说、读、写、译等有效的英语学习方式对语言智能项强的学生施教，让学生在用中学，在学中用。第二，运用各种艺术形式学习英语。在日常大学英语授课环节中，教师可根据每单元的授课内容、教学主题设计一系列艺术活动环节来激发学生的兴趣，促进英语学习。如利用音乐创设情境，让学生学唱英文歌曲，从而学习其中的词汇、语音，调动学生的学习积极性；也可以把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱。这一方法尤其适用于影视艺术专业和电影专业的学生们。这两个学院的学生英语基础相对薄弱，其语言智能弱一些，却拥有很强的音乐智能、空间智能，可以发挥其优势智能提高学习效果。第三，运用视觉空间智能学习英语。在英语教学过程中适当引入多媒体素材，如视频、音频等，将这些生动的素材传递给学生，可以为学生提供兴奋点和兴趣点，有利于学生理解与掌握相关的英语知识。第四，运用自然观察智能学习英语。观察是思考和识记知识之母。学生可以通过观察和收集生活英语的方式来学习英语，体验英语学习的乐趣。如英文原声电影中的生动对话，观看体育比赛时各个国家、各种运动项目以及建筑物和路牌路标的英文表达。
2.开展协作化教学。协作学习理论倡导学习者之间要互相帮助，共享学习资源，共同完成学习主题的构建。教师在协作化教学中更要转变教学观念，作为教学环境的构建者走进课堂，作为教学内容的设计者参与课堂，作为学生动机的激发者辅助课堂，作为教学活动的监督者掌控课堂。教师应当采取师生共同学习、探讨、研究的方式，同时引入多元智能理论，让整堂课都在师生的沟通、交流、轻松畅快的气氛中度过。
合作学习法以讨论式教学为主，通过设置不同的问题形成生生互动、师生互动。在这种方式下，教师可根据学生的成绩、能力、性别、性格等因素来分组，学生在组内的展示就是一次最简单的交际，而学生之间的讨论和分工又锻炼了他们的合作精神，最终形成的发表结论则能促使学生避免错误形成自省、自查机制。在合作学习过程中，每个组员都充分发挥自己的能力，通过语言来表达自己的观点，这样的语言学习才更有实际意义，符合语言学习和运用的规律。
3.优化课程设置。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在以后的社会交往中有效地运用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。作为大学英语教师，不仅应在课堂教学过程中考虑教学大纲的要求，更重要的是要考虑学生毕业后社会对于他们的要求，因此要不断优化课程设置。如针对不同基础和水平的学生，开设基础补习、考研辅导、口语、影视赏析等选修课。
4.运用多元化评价方式。加德纳还提出“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。与此同时，多元智能理论认为，人的智力是由多种能力构成的，因此学校的评价体系也应是多元化的。任课教师进行自查、自评；学生课后对每次授课进行反馈及评价；其他任课教师听课评价；专家督导听课后给出建议，最终使评价体系更加客观、完善。
综上所述，多元智能理论可以多元化地开发学生的多种智能，在大学英语教学中，教师可以鼓励、引导学生发挥其强势智能，尝试多元化的教学策略，以培养应用型人才为中心，根据学生的智能特点因材施教。
[参考文献]
[1]冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学，2004（2）.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
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美国著名教育心理学家霍华德・加德纳教授在提出“多元智能化理论”的基础之上，再配合我国华国栋教授的《差异教学论》我们可以得出要重视学生个体之间的差异这一结论，要依据学生个体之间不同的特点来因材施教。教师在教学过程中要避免沿袭传统模式的英语教学，而改为注重学生自身英语能力的培养。
一、多元智能理论的特点
将多元智能理论理论与英语差异教学的整合过程中我们可以发现其最显著的两大特点，一是可以训练学生的认知策略，提高其语言智能能力。在初中英语的学习过程中听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，教师要培养学生将这些能力扩展为交流、讨论、解释、创造知识的能力，由此可见通过采取这种教育模式学生在充分涉猎教材以外的资源前提下，增强了其认知能力及提高语言智能化的发展。另一特点便是可以促进学生逻辑数理智能，外语学科通常被人们当成文科，其实不然，其同样拥有某些数学概念如组合、排序、对称等，而随着数理智能的提高也大大促进了学生的外语习得能力与完成教学目标。另外其还具备着人际交往职能以及空间智能等特点。
二、多元智能理论在初中英语教学中的应用
1.差异教学策略。在实际的差异教学过程中，教师应该根据特定的活动项目及要求把学生分组，也可以按教学任务的类型对学生进行分组，或是根据学生的个人爱好自由结组。在实际教学进行过程当中，首先教师要明确实施差异教学策略的核心是弹性分组以达成弹性认知目标，确保每个学生所接受的教育能最大限度发挥其潜能。
2.语言智能的教学实践。部分学生存在词汇量少或对阅读篇幅稍长的文章产生恐惧心理、缺乏信心，教师应当从阅读材料入手，针对性地设置分层阅读任务以及对阅读技巧的训练以开发学生语言智能为目的来展开差异教学方法。让学生快速阅读了解大意，给学生布置归纳段意的任务，学生找出重点难点。学生整理阅读材料中的优美词句，掌握游泳的语言信息理解并背b，通过对英语语言的累积提高学生的语言智能，以及对语言的运用能力。
3.人际交往智能的教学实践。首先在人际交往智能的教学过程中，教师要合理地在课堂上进行情景导入并引入合适话题。让学生学会谈论自己、朋友、家人如何上学及工作。最后让学生通过小组合作的学习方式，在课堂上交流彼此所收集到的信息进行资源共享，通过小组命名或小组竞赛这样的活动帮助学生可以进一步熟悉目标词汇。在上课过程中，这样的教学方式可以有效的增加学生之间的沟通交流，从而使得学生的人际智能得到完善提高。
4.空间智能的教学实践。在空间智能的培养过程中，教师可以结合PPT等多媒体软件来对学生进行引导，利用这样的信息技术手段可以更直观地提升学生对于空间的认识及层次上的理解，也为不同层次学生的理解程度进行大幅度提升。比如在要求学生掌握重点句型“Where is...”的时候，首先可以将句型形象地展现给学生：T：Boy and girls，look at the screen，what is it？ S：It’s a pencil. T：Where is my pencil？ Help to answer. It’s in the desk. 教师通过课件来演变铅笔变化的位置，同时设计“捉迷藏”这样的小游戏，让学生充分参与进来。设立虚拟人物“Zip”，在课件中让该人物不断变换位置，让学生利用英语猜测Zip的位置。S1（学生
甲）：It’s under the tree. S2：It’s in the house. S3：It’s on the chair.通过学生不断猜测Zip所在位置的过程中，对于英语中的方位词可以掌握的更好，增强学生对于空间上的概念，同时也掌握了本课所要求掌握的重点句型。课后教师可以把ABC层的学生合理分成三个小组，组内ABC层学生的分配可以按照1：3：2的比例，布置学生进行对句型的互动练习，并在课堂上演练简短对话，这样做巩固了学生对于方位名词的掌握，使其对空间概念逐渐清晰，提高学生空间智能。
结语：通过本文我们可以看出，在初中英语差异教学中合理运用多元智能化理论可以有效抵消学生对于英语学习的倦怠以及消极情绪，教师要细致研究初中阶段学生心理的状态，及时把握对其优势的智能化发掘。希望在广大教育人士的共同努力下，以期望学生可以全面智能发展为前提，加大力度提升初中英语课堂的教学水平。
参考文献：
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LIN Yu
（Fuzhou Vocational and Technical Institute， Fuzhou Fujian 350108， China）
【Abstract】To implement quality education， the differences between students should be valued. Teachers ought to differentiate the content， the process and the product in accordance with students’ readiness， interests and learning styles to create environments that boost students’ self-confidence and engagement. This essay analyzes how to take into account the differences between students and carry out MI-theory-based differentiated instruction.
【Key words】Differentiated instruction； Higher technical and vocational institute； Strategy
随着近年来我国高职高专教育持续快速的发展，高职高专的招生数显著增长。大学英语教学作为高职高专教学的重要组成部分也面临着巨大的挑战。高职高专生源地遍及全省乃至全国。学生们对英语的学习基础，学习动机，学习方法，学习风格等都存在较大差异。然而，现行的大学英语多采用大班教学， 大多仍然沿用统一的教材，统一的教学方法，统一的评价模式这种机械化的教学模式。这显然脱离了学生的实际水平与学习需求。高职高专的大学英语教学必须进行改革，必须采用差异动态管理的教学模式才能提高大学英语教学水平。
1 差异教学的概念
美国学者汤姆林森认为从最基本的角度而言，差异教学意味着学生在获取信息、理解和表达所学内容方面均存在多种选择。换言之，差异班级为每个学生的有效学习提供了不同途径，学生可以在获取教学内容，处理加工信息和展现学习成果上有所区别。实施差异教学就是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。黛安・荷克丝在《差异教学一帮助每个学生获得成功》一书中提出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。 我国中央教科所华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
总而言之，差异教学就是将同一个班级的学生的种种个体差异作为教学内容的组成部分，为他们提供多元化的辅导，设计出基于种种差异的能满足学生个性化需求的教学内容，教学过程，采用差异化的教学评价模式。
2 多元智能理论的概念
美国哈佛大学教授加德纳？霍华德创立的多元智能理论为差异教学提供了坚实的理论基础。加德纳认为人的智力应该是一个量度其解题能力的指标，即一个人解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。他将人类的智能分成言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能。这些智能是相对独立的，又在每个人身上以不同的程度和方式组合，因而人们的智力是各具特色，千差万别的。具体到学生，每个学生都有自己的优势智能，他们可能在某一领域会展现出优势，而在另一个领域会呈现出劣势。在英语教学过程中，教师应尊重学生的独特性，善于发现学生优势智能并加以引导，要注重培养和强化学生最优势的智能，提供多种多样的智能活动机会，在最大程度上满足每个学生个性化的需求。激发学生学习的主动性和积极性，促进学生的个性发展。
3 实施差异教学的策略
目前常用的大学英语教学法都存在一定的问题。传统的教学法照顾的是中间层次的同学，打击了成绩差的同学的积极性，也使优等生成为牺牲品，个体化教学在现行条件下难以实施，而分层教学只是着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面，而学生个体差异却是多方面的。而且分层教学是一种同质分组的教学，容易造成标签效应，造成教育的不公平，也难以解决情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。高职高专大学英语教师就要针对现行的教学法的优劣做出必要的调整，拟定不同的教学内容和教学策略，让不同程度的学生，都能在课堂上学到适合自己的学习内容，帮助每一位学生充分利用自己的优势智能进行学习，达到最佳学习效果。
3.1 差异化备课策略
3.1.1 明确学生间的差
教师的备课往往仅局限于备知识、备教材。差异教学的起点是了解并尊重学生间的差异，测查与评估是实施差异教学的前提，没有良好的差异教学评估，差异教学不可能获得成功。所以首先教师要备学生。差异测查主要是测查学生个性方面的差异和教育上的不同需要。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。具体说来，教师在教学前测查学生的优势潜能和学习类型――学生获取信息、加工信息的方式及学习的习惯和环境，了解学生原有知识水平、性格、心理等各方面的情况。常用的测查的方法有观察和记录、测验与调查等。
3.1.2 差异化教学目标
教学目标是具体化的教学目的，具有定向、激励、测度等功能，是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果。设立适当的学习目标对学生而言是一种良好的学习动机，而不适当的教学目标则会影响学生的发展与学习的积极性。在我国现行的大班教学的实际情况下，最有可行性的差异化教学的手段是同教材、同进度、异要求。差异教学中教师应该体现差异，考虑不同层次学生的需求。教师在备课中可以从认知、情感等方面多制定几个层次的目标，并鼓励学生根据自己的情况选择适合自己的目标，让每一个学生拥有成功的愉悦感。
3.1.3 差异化教学内容
同教材并不是简单的同化教学内容，差异化了教学目标，教学内容也需要相应的进行调整和优化。教师需要在了解大纲对教学目的的要求后，本着系统性、可接受性和实用性的原则，根据学生的不同情况对教学内容作适当的调整和组织。为学生所提供的学习内容要能吸引他们的兴趣、同时又是他们通过努力能够达到的。教师在考虑学生共性和差异的基础上适当地对教学内容进行增减，或是对教学内容的难易度、顺序、进度等做出调整，并组织多种教学活动，给学生自主选择的机会。同时应根据学生不同的知识背景和发展水平以不同的表达方式呈现教学内容，以满足学生多样化的学习需要，实现教学的灵活性和多维互动性。
3.2 差异化教学过程策略
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据学科的课程计划和教学大纲和学生身心发展的特点，为实现既定的教学目标，借助一定的教学条件，指导学生认识教学内容，并在此基础之上发展自身的教育过程。教学过程最优化问题已经成为推进教学改革、提高教学质量的关键。
3.2.1 差异化教学方法
每种教学方法都各有优缺点，不同的学生对各种教学方法的适应程度也是不同的。因而在课堂教学中，为适应不同学生的需要.教师的教学方法要灵活多样，应根据不同的教学目标、学生的准备水平和学生学习风格选择相应的教学方法以期提高学生的课堂参与性，让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。
差异教学应该是全班、小组与个别教学的组合。其中弹性分组是差异教学的核心。弹性分组教学就是根据学生的学习需要、准备水平，学习风格，学习优势以及学习偏好组建教学小组， 为学生提供合适的学习活动，且小组经常重新组合以适应学生的学习需要。弹性分组可以更好地激发学生的学习动力，帮助学生挖掘自己最佳的学习方式。个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别教学弥补了全班授课和小组教学的不足，促进个体的充分发展。可以针对个别学生，提高学生学习的积极性、主动性，使个体得到充分发展。
运用多种教学方法的过程其实也是差异化学习方式的过程。在差异化教学的课堂上，学生可以通过合作学习、伙伴教学和自主学习等方式进行学习。在合作学习的过程中，学生有了明确的分工，学生间互相启发，互相补充，有助于学生合作精神和团队精神的培养，也有助于学生交往能力的提高。伙伴教学，是由学生做辅导教师的教学方法。它可以激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力。自主学习是让学生在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标，它可以有效发展学生自身的潜能让学生学会自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
在教学过程中教师应根据不同的教学目标灵活运用教学方法：要求进行辐合思维的学习内容以自主学习为宜，要求进行分散思维、收束思维和评价的学习内容以合作学习的方式为宜。
差异化提问
在课堂教学中，提问不仅能反馈学生对学习目标的掌握情况，同时也是照顾学生个体差异的重要手段之一。当然在课堂教学时，教师无法为每一个学生设计一套问题。但是针对学生的层级差异，教师不能做整齐划一的课堂提问设计，要把学生间存在的差异当作课堂提问设计的一种手段，将所学知识点进行拆分、整理、组合，设计出从易到难，由简单到复杂的知识体系。在课前要了解每个学生的优势智能，设计出来能够调动每个学生的学习兴趣和积极性的问题。设计的问题要明确，有启发性。
3.2.2 差异化作业练习
作业练习是巩固知识、形成技能、发展个性、开启智慧、培养良好学风的一种方法。教师可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业练习。例如可以把作业练习分成必做题和选做题。
3.3 差异化教学效果评价策略
在差异教学中，教学效果评价要贯穿始终。而且教师应该尽可能地构建多元化的评价体系，如学生自我评价、小组成绩互评等，提供丰富多样的成果与传统的测试相结合来帮助学生思考、运用和展示所学习的知识。其中形成性评价是重点，形成性评价不仅是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。 而且也让教师在教学过程之中，不断获取反馈信息，以便改进教学。 教师要善于从学生的提问、作业、讨论等方面捕捉信息及时进行评价。
总之，高职院校学生间的巨大差异给高职大学英语教学带来了严峻的考验，同时为重建课堂教学提供了契机。随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生不同学习需求，促进学生在原有基础上得到充分发展的差异教学成为必然趋势。差异教学解决了大班教学中学生差异大的问题，能达到个性与共性的统一，能够激发学生内在的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性。
【参考文献】
[1]Heacox.D.差异教学――帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004：3-13.
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哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论指出：人具有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理论的提出使教育界认识到智力并不等同于语言和数学能力，而这两方面历来是学校和教师关注的重点。
教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”［2］学生的英语综合应用能力不应只局限于语言智能或任意一种单一智能，而应是有利于多元化智能结构的形成。
同时，从2004年以来，电子科大学生的大学英语四、六级过关率与优秀率节节攀升，英语不再是考试、出国、考研或找工作的工具，学生充分认识到有必要在大学英语的教学过程中通过了解文化背景，拓展文化视野，体会文化内涵来全面提升英语综合应用能力。但是，受传统教育观念和教学模式的影响，电子科大学生把注意力和精力主要放在成果显著的专业教育及科研方面，而对见效慢的外语教学和人文素质的培养没有给予应有的重视，其数理逻辑智能和自然探索智能较强，但其他方面智能开发较少，普遍存在人文精神较缺乏、英语听说能力较差、综合素质亟待提升、多元智能亟待开发的缺点，这势必会影响其多元化智能结构的形成，削弱其参合作与竞争的能力。
而传统的大学英语课堂教学模式由于只注重学生语言智能的开发，使学生在其他领域的智能发展受到限制，导致大学英语课堂过于单一，教学模式过于僵化。笔者试图探索新的大学英语课堂教学模式，以促进学生多元智能的开发和多元智力结构的形成，最终达到培养学生英语综合应用能力的目标。
二、三位一体课堂教学模式简介
笔者与学院同仁结合传统与现代的教学方法和手段，革新教学理念，建立起了大学英语三位一体的立体课堂教学模式，旨在为高校大学英语课堂教学的开展提供新的思路，以便教师根据不同学生智能结构的差别，“寻找他们的优势智能加以利用、劣势智能加以弥补”［3］，提供最合理的教学模式，帮助学生寻找最适合自己的学习方法。
模式将多元智能理论与“英语语言文化欣赏”课堂建设相结合，提出大学英语课堂应该是“三位一体的立体课堂”，即“立足第一课堂，丰富第二课堂，开发第三课堂”。
三位一体的立体课堂模式把学生多元智能的开发与三个课堂融为一体，拓展了传统的教学课堂，使大学英语课堂虚实合一，有机结合。三个课堂彼此促进，有机结合，有利于激发学生的潜在智能。教师既可在一种课堂中促进学生多种智能的全面发展，又可在多种课堂中帮助学生扬长避短，挖掘自身特色智能，促其个性化发展。
1.立足第一课堂
在三位一体的立体课堂中，第一课堂不是传统意义上的教学课堂，而是教师塑造学生多元智力结构，学生展现多元智能的乐园。
在多元智能理论指导下，教师在第一课堂通过清晰风趣的语言，深入浅出的讲解，生动形象的描述，以及图片、音频、视频、flash等多媒体辅助手段，激发学生语言智能、音乐智能和空间智能。教师引导学生分析篇章结构、理清文章脉络、进行中西文化及语言的对比、总结交流学习语言的经验，激发学生数理逻辑智能、自省智能和自然探索智能。
教师为学生提供相关章节的讨论主题，学生按照自愿原则组成若干小组，选择感兴趣的主题，课后进行资料的收集、检索、分类和汇编，采用多媒体课件展示、英语短剧表演、视频制作等不同的陈述方式，对主题进行详尽的阐释和展示。某一小组展示结束之后，教师再通过邀请小组成员进行自评、不同小组之间进行互评、教师最后进行总评的方式，让学生充分并客观地认识到自己的优点与缺点。在师生互动、学生互动的过程中，学生客观处理信息、合理分析资源及清晰陈述问题的能力得到锤炼和提升，学生的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能和自省智能得到充分淋漓的展现。
2.丰富第二课堂
加德纳认为，每个人都是独特的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能［4］，大学英语教学应变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式［5］。学生不是一条流水线上生产出来的整齐划一的产品，而是各具特色，独一无二的个体。因此，在三位一体的立体课堂中，丰富多彩的第二课堂活动是学生发掘自身潜力，发展个人特色智能的舞台。
教师帮助学生积极开展与大学英语课程相关的第二课堂活动，举行包括英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语短剧表演、英语诗歌朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语辩论赛、英语谜语竞猜等。第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，学生通过组织或参与第二课堂的活动，相互沟通学习，综合能力和特色能力得到了展现和增强。在活跃的第二课堂气氛中，学生既要学习与同伴合作沟通，培养自身的领导能力、组织协调能力、团队意识等基本的能力素质，激发人际关系智能和语言智能，又要善于挖掘个人智能潜力，取长补短，激发自省智能、数理逻辑智能和自然探索智能，更要抓住机遇，参与适合自身特点、彰显个性和特色的活动，激发语言智能、音乐智能、空间智能和肢体运动智能等。
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二、艺体生大学英语分层教学必要性
由于艺体生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需求。为了适应高等教育大众化和培养全面发展人才的需要，分层教学应运而生。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，有的放矢，区别对待，采取不同的教学模式和评价模式组织教学，从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到全面、主动、和谐的发展。
1.艺体生英语教学现状的需要
艺体生的英语基础相对薄弱，而且个体差异较大。传统的英语教学采取材、统一进度和法，忽视了艺体生的个体差异，极大地挫伤了他们的英语学习积极性。首先，英语教材相对偏难。许多高校将适用于非音体美专业学生的英语教材给音体美专业学生使用，无论在词汇、文章篇幅和句法等方面，都远远超过了艺体生可以接受的范围，违反了语言的可理解性输入原则，不可避免地挫伤了艺体生的英语学习积极性。其次，传统的教师“满堂灌、一刀切”教学方法，阻碍了艺体生英语习得能力的提高。由于艺体生英语基础较差，教师往往采取教师讲、学生听的方式进行英语教学，教师花费大量时间进行英语词汇、句法和篇章的讲解，缺少师生互动，课堂氛围紧张，导致英语学习效果不佳。最后，现行的自然班级授课和合班授课方式难以满足各个层次艺体生的英语学习需要。英语基础差的艺体生跟不上教师的教学进度，英语基础好的艺体生学习需求得不到满足，这种授课制度既挫伤了基础好的艺体生的学习积极性，又打击了基础较差的艺体生的英语学习热情，导致目前艺体生英语教学出现“教师难教、学生难学”的局面。
2.艺体生英语综合能力发展的需要
艺体生英语教学的重要目标是培养艺体生的英语综合运用能力。传统的艺体生大学英语教学重英语知识传播，忽视艺体生英语综合运用能力的培养。教师在课堂上往往单一地讲授英语知识，没有考虑到不同层次艺体生的英语基础差别和特长，不能从多元智能的角度区别对待学生，结果不但导致英语教学效果弱，艺体生英语综合运用能力提高缓慢，而且艺体生的多元智能发展受阻。分层教学可以根据艺体生的英语基础差异，将艺体生分成不同层次进行教学，从而培养艺体生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，全面发展发展艺体生的多元智能，培养适应社会经济发展的实用型专业人才。
三、多元智能理论下的艺体生大学英语分层教学策略
将多元智能理论运用到艺体生英语教学中，教师可以帮助艺体生提高英语语言能力并发展多元智能。
1.重建教师“智力观”
教师的教学观在某种程度上对教学效果具有一定的影响。传统的教学过程中，教师通常用传统的“智力观”主导实际教学，一般根据学生的学业成绩衡量学生的语言学习效果，比较重视语言知识的传授。多元智能理论指导下的“智力观”要求教师不仅要注重语言知识的传播，而且要注重培养艺体生的实践能力和创新能力，开发艺体生的多种智力潜能，帮助艺体生实现全面发展。对于具有较强语言智能的艺体生，教师可以鼓励他们参加英语演讲比赛、英语辩论活动，通过讨论式学习提高艺体生的语言智能；擅长逻辑推理的艺体生，教师可以让学生根据语篇线索推理故事情节发展；对于视觉智能发展较高的美术系学生，教师可以将单词和图片相结合、文章与漫画相结合，使教学内容视觉化，充分发展美术系学生的视觉智能；对于身体运动技能较强的体育系学生，教师可以通过各种途径使他们运用身体感觉来学习英语；对于音乐智能较强的音乐系学生，可以让他们学习演唱英文歌曲，培养他们学习英语的兴趣；对于擅长人际交往的艺体生，可以安排他们进行合作学习英语，充当英语短剧导演，发挥他们的人际交往潜能；具有个人内在智能和自然观察智能的艺体生，可以要求他们制订自己的英语学习计划，用英语作关于气候、日常生活的值日报告。教师通过引导艺体生根据自己智能优势进行英语学习，既可以激发英语学习兴趣，又可以全面发展自身多种智能。
2.教学对象、教学目标分层
教师按照高考成绩、语言运用能力、兴趣特征、知识结构和学习习惯，将艺体生分成A、B、C三层，其中A层次艺体生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚；B层次艺体生英语基础比较扎实，英语学习兴趣比较浓厚；C层次艺体生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。为了使不同层次的艺体生掌握适合他们英语基础的英语知识，教师相应地制定一般要求、较高要求和最高要求三个层次的教学目标，适应不同层次艺体生的英语学习需求。A层次的教学目标是使90%的艺体生通过应用英语能力考试，部分通过英语四级考试；B层次艺体生80%通过应用英语能力考试，少数学生通过英语四级考试；C层次的教学目标是60%通过应用英语能力考试，英语学习兴趣提高。在分层教学中，教师根据艺体生的英语基础和专业特点，制定具有梯度的不同教学目标，既可以满足不同层次学生的英语学习要求，又有一定的突破空间，从而激发艺体生的英语学习兴趣。
3.教学策略及考核评价分层
艺体生由于英语基础差，而且传统的英语教学策略相对落后，不利于全面发展艺体生的多种智能，因此，教师应该对不同层次的艺体生实施相应的教学策略。在英语教学过程中，教师应该根据艺体生的不同层次，制订不同的教学方案及教学策略。教师可以根据教学内容和不同层次艺体生的特点，采取多元的教学方法，如：任务型教学法、翻译法、问答法和模仿法。在英语学习过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在传授英语知识的过程中，教师应该有意识地对艺体生进行学习策略培训，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师主要培养艺体生的三大学习策略：认知策略、元认知策略和社会交际策略，这些语言学习策略可以不同程度地发展艺体生的不同智能。
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新的多元智能理论中包括语言智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然智能等多种智能。新的智能理论改变了传统的单一智能理论，将人作为一个复杂得多智能个体。多元智能的开发需要不同的潜力开发方式,在教学中的应用亦是如此。如果将多元智能理论应用于教学中,将有利于教师根据学生的潜力、兴趣等进行职业教育，具有极大的现实意义。
多元智能理论中的职能都具有普遍性、发展性、差异性、组合型。
二、多元智能理论在中职教学中的应用
1.多元智能理论对于教学的指导意义
基于中职教育的特点，中职教育为多元智能理论提供了应用平台;而多元智能.理论应用与中职教育中能对中职教育的发展产在传统的教育理念中，人们普遍认为考试中成绩差的学生就是差生。中职教育就是针对差生的文化水平及专业技能的专门教育。职业教育的目的在于培养具有专业技能的人才。不同于普通教育与成人教育，职业教育注重实践技能与实际工作能力的培养。
根据霍德华加德纳的多元智能理论，秀学生的语言职能与逻辑智能较高。根据中国的教育侧重点,语言与逻辑智能突出的学生适应从小学到大学的应试教育,所以他们的教育一般都是紧跟国家教育模式的理想途径。对于不能正常进人大学而进人职业学校学生，他们不是智能不高，而是他们的职能侧重于空间、音乐、人际等方面,也就是说他们的空间智能、人际智能较为突出。这种学生进人职业学校，会直接有利于中职教育的发展。他们在中职教育中能够成为现代化社会所需要的高素质技能型人才。
多元智能化理论对人的多项智能机智能的开发都做了探讨。这对于专门进行智能开发的职业教育来说起到大纲的作用,可以说多元智能理论对于中职教育教学方式、教育评价体系、教育学生管理工作具有指导意义。
2.多元智能理论的实际应用
多元智能理论在计算机教育、语言教育等各学科都有应用，本文就多元智能理论在物流管理教学中的应用为例进行其应用说明。
逻辑-数学智能在物流管理教学中的应用方面，逻辑-数学智能即指数字与推理能力。不论是计算机专用或物专业都需要逻辑-数字智能。由于种种原因，进入中职学校的学生一般数学成绩都不是很理想,所以在数字-逻辑智能方面会有一定的难度,但是还是有一些学生在这方面很有天赋的。要开发学生在这方面的智能,需要先要设计好课程，进行智能的细化引导。然后再以兴趣小组的方式鼓励学生进行自我兴趣学习。
语言智能在物流教学中的应用方面,语言智能是指阅读、写作及语言沟通能力,具体包括听、说、读、写四种基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在网络虚拟世界中具有高语言智能，他只是习惯借助网络发表见解。同时善于运用符号、图像、声音等的学生同样可能具有高语言智能。
人际关系智能也在物流管理教学中应用。根据物流管理的教学，人际智能也是需要开发的。人际关系智能是能够与他人有效沟通,关注他人情绪、动机和技能等方面并且能够与其进行有效交往的能力。在教学中,老师可以通过组织学生共同完成某项学习任务来开发、锻炼发展人际关系智能。例如物流管理教学中，老师可以将学生划分成合作小组进行物流方案探讨，进而在合作中开发学生的交际智能。
空间智能的教学开发中,首先明确空间智能即指能以三维空间思考而且准确地感觉视觉空间并把内在的空间世界表现出来的能力。该能力在社会的发展中作用不断凸显。当前的运输方案制定中都加人了多媒体技术，物流管理中也离不开空间智能，这就需要具有出众的空间想象能力。在该方面的人才培养中要注重引导学生，并利用具体的素材来开拓学生的视野，老师也可以激励学生自行利用空间想象智能进行设计。
中职教育中也有音乐智能相关的开发应用。音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。在物流管理教学中这项智能显得不太重要，但是其中的原理却是可以在其他领域应用的。比如一种设计感觉能力,在音乐智能开发中更多注重的是一种发散思维的创新能力。
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长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。
多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论，每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了儿童，为了儿童的一切”不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证儿童的全面发展和个性的充分展示。
二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响
我国正在进行的课程改革和全面实施的素质教育，采取了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的变化，多元智能理论恰好契合我国的素质教育和课程改革，从理论上诠释了我国教育目标定位的科学性、正确性，对我国素质教育和课程改革给予的启示和产生的借鉴作用，已经在我国教育领域产生了广泛而深刻的影响，这种影响在我国幼儿园教育教学中尤其明显。
（一）多元智能理论儿童观的影响
多元智能理论把教育目标定位在儿童的全面发展上，其目的就是要促进学校教育面向每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面：一是让每一位儿童各项素质都得到发展；二是所有儿童的共同发展。
1注重儿童多元智能开发
多元智能理论强调的是人的多元发展，而不是实践低能、应试高手。我国推行的素质教育和正在进行的课程改革，落实到学前教育阶段注重的是儿童的全面发展，而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展，因而，注重儿童的全面发展，注重儿童的多元发展，注重儿童多元智能的开发，应该成为素质教育及课程改革的重要目标之一。
2培养儿童的创新能力
多元智能理论为培养儿童的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。素质教育以培养儿童的创新精神和实践能力为重点，培养创新精神和实践能力的关键是培养儿童的创新思维。创新思维的培养是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的，通过多元开发儿童的智能，延展儿童的思维空间，促进儿童不断由善于解答问题朝着善于解决问题的方向转变。
3关注儿童的个体差异
多元智能的儿童观是努力发现每一个孩子的天赋，让人人都能成功的儿童观。多元智能的儿童观，关注的不是哪一位儿童聪明，而是某位儿童在哪些方面更聪明。强调的是每位儿童都要有自己的优势智能领域，学校里每位儿童都能成才。因此，多元智能理论指导下的教育是面向全体的教育，这样的教育将努力发展每一个儿童的优势智能，提升每一位儿童的弱势智能，为每一位儿童都能够取得最终的成功打下良好的基础。
（二）多元智能理论教学观的影响
多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式，同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而，幼儿教师在开展教学活动时，会根据不同教学内容和不同教育领域，灵活多变地采用适合不同智能领域的教育教学方法和手段。对于同一类教学内容，教师也会关注每一个儿童的现状。
1“为多元智能而教”
根据多元智能理论，推行新的活动设计而改变传统活动设计，改变了对原有教育目的的认识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教，主要通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程使得我们培养的儿童不仅是片面发展的儿童，而且是循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的儿童。在多元智能理论的指导下，教师根据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案，选择教学手段，通过多元化、个性化活动的开展，实现“因材施教”的课程改革的教学观，实现人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的多元智能人才观。
2“通过多元智能来教”
在多元智能理论的指导下，教师在组织教学活动时，摒弃了原来的以语言智能、数理智能为中心的惯有思路，把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点，与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一致的。教师在原有知识经验的指导下，基于对本班儿童个体情况的了解，充分认识到不同儿童有着不同的智力和个性特点，将自己的教育教学想法充分渗入到活动中，通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展，并从每一个儿童的智能强项出发，带动其他各种智能领域，特别是智能弱项的发展。
3“通过多元智能来学”
随着教师教育目的的改变和教学方式方法的多样化，儿童有了更自由的学习空间，真正实现了“玩中学，做中学”。教师能随时抓住儿童思维的变化，根据儿童兴趣点的变化，临时生成教育目标，改变教育内容，使整个教学活动真正满足儿童的需要，儿童在愉快、轻松的氛围下学习，每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西，获得最优的发展。
（三）多元智能理论评价观的影响
评价具有一定的导向性，不同的评价观对教育的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教育评价而言，只有充分注意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性，评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观，动态的评价观，个性的评价观，注重的是被评价主体的发展，强调的是评价的全面性和科学性，正是我们目前需要借鉴的、贴近素质教育和课程改革的科学的评价观。
1评价主体的多元化
传统对儿童所实施的评价主要由教师进行，家长等其他人员很少参与对儿童发展的评价。而实际上，正如《纲要》所指出的那样：“管理人员、教师、儿童过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由教师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作，只有将涉及儿童的所有人(包括儿童自己)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映儿童发展的真实水平；只有通过各方的对话，儿童才能不断地成长。这种评价不再是教师对儿童的单向刺激反应，而是教师与儿童之间的互动过程。
2评价内容的多元化
就评价内容而言，新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域知识技能的获得，也要关注儿童的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既要关注儿童目前的发展情况，同时也要注重分析过去，预期未来，注重发现和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的需求。
3评价方式的多元化
以多元智能理论为指导，当前的儿童发展评价不仅要使用量化评价方法，更多地要以质性评价为基础，根据学前儿童的年龄发展特点，运用多种先进的评价方法，尤其要重视观察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法，能够发现每一个儿童的特点，给予有针对性的评价，保证每一个儿童在不同方面的发展。
多元智能理论扩充了智能的内涵，加强了智能理论与儿童发展的联系，对我们开展幼儿园课程与教学改革具有重要的理论指导意义,为幼儿园课程改革的实践提供了可资借鉴的思考。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，不断地引发我们的思考，拓展我们的思路，激发进一步深层次地探索素质教育的实施及幼儿园课程改革的深化。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
