引论：我们为您整理了13篇地理公开课教学反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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2.注重从学生的生活经验出发，密切联系林州地理实际。
因为本课程知识综合性的特点，决定学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应该从日常生活及各种有益的活动的中构建“知识信息圈”。在本课教学中，我十分重视联系林州的实际，比如上课之初，通过地图，让学生确定林州的地理位置。然后在学习了我国整体降水分布特征后，让学生联系林州的降水情况，分析得出林州属于秦岭―海河以北的半湿润地区。结合上世纪六七十年代我国当时国情，让学生思考，林县人民为什么要在全国最困难的时期，艰苦卓绝地修建红旗渠？让学生探究这种自然降水特点对我们的生活（衣食住行）与生产（农业生产）等方面产生什么影响等，一环扣一环，对知识进行介绍、不断深化和拓展，不仅符合学生的认知规律，有效落实知识目标，同时培养学生学之致用的能力，注重了对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。
3.注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。
知识是基础，在没有任何知识基础的前提下，一切都是空话，忽视对地理知识常识的学习也是现在地理课堂教学中经常出现的一个问题，因此在教学过程中，我特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为学生会看地图，会读图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好的进行地理知识的学习打下基础。比如学生在学习我国年降水特征与干湿地区分布这两个知识重点时，让学生从这两个地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
4.学生活动思维性得到体现。
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，我努力提高学生活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的认识水平；情境的创设尽力贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并做到了及时肯定性评价。
5.学生的主角地位得到了根本的体现。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。本节课，我是从引导者变为组织者，传统的师生角色得到根本性转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构以及能力应用的方向发展。例如：在讲到我国南方的湿润地区、西北干旱地区的自然植被差异时，我先让学生结合图片结合地区降水特点来谈谈成因，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力、培养学生认识能力，而且可以使学生自己感悟到知识积累的重要性，进而去思考其产生的自然成因，从而提高分析问题、解决问题的能力。
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一种情况，在平时的听课学习当中，很多老师的教学过程行云流水、整个课堂天衣无缝。而回顾自己平时的课堂，即使备课扎实的一节课，在完成过程中也总会出现很多的纰漏，倒是有时没有预设到的环节，经过课堂的生成，反而会成为一节课的亮点。
反思：一节课上完似乎没有了任何缺点的时候，也许这才是教育的最大缺陷。我们可能会为一节课花费无数的精力，也许通过一节课我们会使教师个人能力得到极大的锻炼，但对于听课学习的老师而言，似乎就很难看到自己身上的不足。
另一种情况是，许多老师在公开课时，整个课堂都紧紧围绕教材内容展开教学，突破重难点，可以说课程目标完成也不错。但课后反思会发现，整个课堂都在指导读句子，读文章，理解句子，体会人物情感。
反思：如果这是单一的一堂课，“双基”的完成应该是很到位的。但就整个目前公开课的现状而言，大部分老师的课基本都是如此，以课授课，以学生完成课文学习为目标。如果语文教育都是这样，也许就出问题了――课堂教学就成了一种封闭的学习模式。
随着教学改革的深入，老师都重视拓展延伸，能够介绍教材中的人物、介绍故事发生的背景，利用多媒体设备使学生在音乐、画面的感染下加深对课文中难点的突破。
反思：这是一种积极的探索尝试，但深思之后会发现，这些环节的完成，又常常只是一种华丽呈现，仅仅是为了完成教材目标，只是一种手段而已。当前的语文教育仍旧拘泥于课堂中完成拼音、识字、阅读、习作的教学，学生的学习常常很难真正落到实处。
面对如此情形，那学生的语文素养来自何处呢？
当我们细细地去琢磨学生的学习过程时，会有以下发现：
1.学生除了在课堂中学习外，课外有着更多的学习，还是围绕预习、复习环节来反复地熟悉拼音、生字、课文、习作，目的就是为了在考试中取得好成绩。
2.学生每学完一课，都会有课外练习题要完成，都有课文中生字生词抄写记忆。这成了学生必不可少的学习手段。
3.学生还得完成一次又一次的大小测验，通过测验提高应对考试的能力，简单点说，就是学会考试。
学生无论课堂内还是课堂外的大部分学习，都是围着课本、教材转。这样的语文学习不能说不对，但至少是不全面也不科学的，更是与《义务教育语文课程标准》理念相违背的。
课堂就是以教材为依托，全面系统地介绍语文知识，培养学生的语文兴趣，教会学生学习语文的方法。那么，教材就是一个媒介，课堂就是一个平台，学生借助这个平台，通过媒介了解语文，喜欢语文，掌握语文方法，提高个人的语文素养。
那么，教师该如何去利用课堂完成这一任务呢？
首先，教师必须具备良好的人文素养，具备专业的知识水平，掌握先进的教学技艺。
对于课文中所涉及的有关字、词、句、篇文章的知识点，教师都能信手拈来，比如可以随口吟诵古诗词、名言佳句，可以随机讲述有关的人物典故、历史故事、人情风俗等等，通过教师渊博的知识，把学生带入广阔的语文大背景中，让学生感受到语文的博大精深，提升学习兴趣。
其次，在教师个人修养和个人能力基础上，转变观念，以课堂为依托，构建一个开放、多元的语文学习环境。
比如：在苏教版六年级教材学习过程中，我们可以采取以下的语文学习手段。
《半截蜡烛》可以介绍波澜壮阔的世界反法西斯战争，介绍有关的书籍和影片，让学生在大背景下学习课文的细节，更好地理解文中的人物及其细节。
《三打白骨精》可以推荐学生读原著，老师加以引导，通过电视剧、原文、课文中三处人物的异同，更全面地感知故事人物。
第三，运用所学知识与生活之间的联系，让学生通过生活实践来提高语文能力。
课堂，只是学生学习的开始，而不是学习的终结。教师应该利用课堂的有限时间，对学生的以前所学加以肯定，对以后的学习给予指引。所以，教师应该把课堂当成学生所学与老师知识之间的交汇点，充分利用好这短暂的课堂时间，在总结归纳原有知识、肯定已有能力的基础上，使学生向更高的水平迈进才是一堂课应该完成的终极任务。
“语文即生活。”教师需要与家长密切配合，让学生平时的学习讲求实效，引领孩子将语文学习与生活紧紧联系起来。
参考文献：
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（一）有利于提高课堂教学质量。
听课、评课为英语教师提供交流的平台和机会，教师可以通过评课进一步加深对大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。
（二）有利于教师的专业成长。
听课和评课是一种有效的教师在职培训方式，是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失；对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高业务水平。
（三）有利于学校提高教科研工作的实效性。
通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教科研工作的深入展开。
二、英语课堂教学听课与评课的现状及问题
听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。虽然，听课、评课的重大意义和积极作用毋庸置疑，但是英语课堂教学听课、评课的现状不容乐观，主要的现状和存在的问题表现在以下方面。
（一）注重“形式化”，轻视听评课的“实效性”。
（二）存在“虚假性”，忽视听评课的“坦诚性”。
（三）呈现“盲目性”，缺乏听评课的“研究性”。
三、听课、评课存在问题的原因及其对策
（一）听评课活动目的不明确，教师教研精神匮乏。
在正式参加听课之前，我们可能会明确听课的时间、地点及课型，却很少确定授课的目标、评课的标准和研究的重点，更不会在授课前集合授课教师和所有的听课教师，开一个课前介绍会，协商授课内容，并达成共识。
我最近有幸参加某区中心小学的“英语节”中的公开课教学活动，听了两堂精彩的课。该区的小学英语教师代表和小学英语教学方面的专家都来了。尽管这两节课的规格较高，但是规模如此盛大的公开课的研究目的不是很明确，没有量化、细化的统一评课标准。这就导致听课目的性不强、具有“盲目性”，听课教师试图记录课堂的所有信息，容易导致听课时没有重点，做出的评价也带有主观色彩。
所以，我认为在公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课老师简短地介绍自己的教学准备情况，以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课老师而言，事先有个心理准备，才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。
大家要统一认识，摆正立场。那就是授课与评课双方都是活动的参与者，必须“同在共行”。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，将心比心地理解对方；“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究、探讨问题、解决问题。规定了听课、评课老师“同在共行”的参与方式不能把课堂上存在的问题看成是授课老师个人的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑或问题；评课者不能置身事外，而是必须从操作角度思考问题，不仅提出问题，而且思考如何解决问题。实事求是、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。
（二）听评课运作机制不规范，听评课理论缺乏。
很多学校各项规章制度日益健全，但涉及听课、评课的运作机制还不够规范。学校普遍缺乏科学、有效的机制保证教师变“要我听”为“我要听”，变“要我评”为“我要评”，变“有什么听什么”为“研究什么听什么”，变评课“无标准”为有“统一、量化、细化的标准”。
现如今，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上，他们的“听课评课口味”已被相当多的授课者所了解，于是一些教师投其所好来设置课堂，很容易出现模式化现象。即使由普通教师参与评课，经验性的探究也多于理论性的分析，这就使得评论缺少了一种前瞻性。
要想避免这样的现象发生，就需要建立一支相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的教师组成。在组织公开课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评委团人员，而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。
“实践升华为理论，理论指导实践”。在当前新课程改革的大背景下，新的教育、教学理论层出不穷，然而，涉及听课、评课的实效性、科学性和评课模式研究的文献不是很多，这也导致评课仓促、主观，没有客观、统一的标准，评课只反映听课者自己的教学理念，而不是客观评价授课教师的教学行为。
据悉，英国听课的理论指导基础厚实。其中英国Hopkins的听课三层次循环理论给我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推进，环环相扣。
在Planning meeting环节，听课老师和授课老师不仅要提早确定听课的时间、地点及课型等，而且要确定授课的目标和评课的标准。评课的标准由授课老师和听课老师课前协商，达成共识。否则，没有事先达成的标准，听课老师和授课老师就无法围绕某些问题进行观察和探讨。
为了更好地评课，英国一些学校制作出量化的听课表。在授课之前，听课老师和授课老师都非常清楚这份表格的内容和标准，双方可以就表格中的各个方面进行讨论，这样讨论的目标就会明确，听课与评课的中心也会突出。
总之，听课与评课都有不同的原则，它们之间既有联系，又有区别。我们应该站在不同的立场、不同的角度去记录、评价。既要注重大的方面，又要侧重小的细节；既要了解授课老师传授知识的能力，又要注重学生接受知识的效果，做到多维度综合评价。
参考文献：
［1］张慧.从中西方听课与评课的差异得到的启发［J］.中小学外语教学，2009，（2）：44-47.
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清华大学副教授肖星就这样站在讲台上睡着了。虽然下面的学生们没有发现，但是她自己意识到这个过程持续了十几秒钟时间。
这都是因为半年前她在网上开设的《财务分析与决策》课程。兴起于美国的MOOCs（Massive open online courses，大规模网上公开课）之风今年吹进了中国，清华大学推出了第一个中文MOOCs平台，肖星的《财务分析与决策》是这个平台上的第一批课程之一。
她从半年前开始投入到这件事中，平均算下来每周要花上两个整天。与此同时，她已经非常繁重的本职工作也不得松懈。作为经济管理学院会计系主任，肖星这学期不仅有4门课程，需要继续自己的研究工作，此外还要负责一些行政事务。于是在长达半年的时间里，她每天早上6点半起床，一直工作到半夜1点，包括周末。
然而至今为止，MOOCs 没有给她带来任何物质回报，也没有影响到学校内部对教师的评价体系。是什么让她愿意在这件事上持续地付出如此多精力和时间？更重要的是，这样做的不止她一个，全世界有上千位老师正投身其中。 解放老师
2013年5月底，当所在的经管学院将制作MOOCs的任务分派到肖星头上时，她很抵触。
“首先没有任何经济回报，其次是否会把线下的学生弄没了？”对于后者，肖星说这不仅是她个人的担忧，也是学院的忧虑。经管学院的特殊之处在于，它的很多课程都有很高的商业价值，一旦免费放到互联网上，可能威胁到商业模式之根本。
然而在当年10月份第一堂课上线后，肖星的看法改变了。
她发现网络课程并没有减少线下学生，因为商学院的课程本身就收费比较高，愿意上这些课的人最宝贵的是时间，他们宁愿坐在现场用3天时间把课学完，而不是每周坐在电脑前等着课程更新。反而这门课程无论对肖星个人还是经管学院，甚至清华大学而言都是一个绝佳的广告，最终可能会获得更多收益。
尽管目前对老师个人而言并没有看得见的经济回报，却给了她激情。在开课之前，她以为会来上这些课的是那些“没什么事儿闲着也是闲着”的人，后来发现不是。课程讨论区最活跃的时间是每天晚上8：30到10：30，这些人白天都需要上班，晚上才能抽出时间学习，并且热情很高。肖星发现，很多人在上完课后还会问她在课外应该看哪些书，怎么才能真正掌握学到的知识。
“他们学习的热情真的挺让我感动的”，肖星说完有点不好意思地笑了一下，“我知道这话听上去很空，但真的觉得这是对社会的一个贡献。”
基于这种朴素心理，肖星在MOOCs 上极为认真。一般老师在视频中会直接插入PPT，但是肖星为了更好的效果，将PPT 内容合成到黑板上，达到更逼真的课堂效果。同时，她在遇到一些概念时，会通过动画的形式来表现，以求帮助学生更好地理解。为了适应这门课程学生的特点，肖星并没有采用现成习题，而是自己重新编写了一套题。这一切都需要投入比平时上课多好几倍的工作量。计算下来，每周的课程大约需要8～10个人至少一周的全时投入。
肖星的这种激情持续到12月20日最后一节课上线，她形容这半年的经历“很激动”。现在，她的课正在世界三大MOOCs 平台之一的Edx 上开放注册，瞬间涌入世界各地的几千名学生，可以肯定的是，她在MOOCs 的尝试远未结束。
事实上，很多事情的起点都是激情，并非所有事情一开始都能看到立竿见影的利益回报。并且，往往前者因为有着一个更大的梦想，反而不会因为离钱太近显得急功近利，最后沦为一个虽然挣钱却不让人兴奋的小生意。
而缺乏对教学的激情恰恰是现今高等教育体系的一大痛点。现阶段大学对老师的评价体系较为单一地关注研究而不是教学，尤其对清华这样的研究型大学而言。学校对绝大多数老师的要求都是，教学对评职称没太大价值，反而要投入很多时间。
这种对老师单一的评价体系，一方面限制了对教学有激情的老师的发展，另一方面也影响到教学质量。
拿商学院来说，中美之间的一大差异在于，美国高校中有很多管理大师，而中国则鲜有这样的人物。管理本身就是与实务联系紧密的一门学科，不一定只有学术的研究才有价值，能够产生广泛影响的商业思想和能够产生大量实际应用的工具、方法同样具有价值。后者则要求老师投入更多精力到教学和与实务的接触中，目前单一的考核体系恰恰限制了这点。
“MOOCs给了老师另一种选择”，身处高校几十年的肖星，认为老师应该有不同的发展渠道，有些老师做研究并非第一擅长，也许他在教学上非常突出，就应该被提供这样的机会。肖星认为，尽管目前这件事还没完全体现出来，但已经有了一定的趋势。
其实这件事的价值早就以其他方式被证明。广义上说，曾风靡一时的央视节目《百家讲坛》也是另一种形式的公开课，还是新东方老师时的罗永浩被放在互联网上的讲课视频也是公开课。只是相对于现在专门针对在线学习特点重新进行课程设计的MOOCs而言，它们更粗糙，也更零散、不成体系。即便如此，它对于无论易中天们还是罗永浩们而言都是一种解放。
公开课的本质是，通过互联网将老师与学生直接连接起来，打破了高校对教育资源的垄断，创造了一个更自由的教学环境，给老师带来更多发展空间。它的背后是互联网和其天然地对更自由环境的偏向。
老师加入MOOCs 就像发生在医疗行业的公立医院医生大量出走，和发生在媒体行业的自媒体浪潮一样，当原有组织无法给个人提供更多价值、甚至限制个人发展时，借助另一种更高效的连接手段会给自身带来解放的可能。
这也是为什么肖星坚信这是一件有意义的值得为之付出的事情，只要这件事真正创造了价值，“短期内没有回报，长期会有所收获的。” 当阳光照进高校之后，创造了一个更健康的竞争环境。作为面向大众的高等教育服务，第一次真正让它的用户来评价它，而不是政府。 阳光照进高校
MOOCs 在解放老师的同时，也打破了高校与大众之间的信息不对称。
以前的高校藏在重重帷幕之下，外界根本无从得知它的深浅，这在报考学校这件事上表现得极为明显。一直以来，由于考生无从得知高校的信息，才会出现每年高考结束后家长会带着考生全国各地赶招生会的情况。也正因此，市面上那些不知来历的高校排名竟会真的成为人们决策的依据。
MOOCs 给高校带来的最大改变是提供了一个竞技场。在这里，大家拿出自己最优秀的课程，到底一所高校好不好，比一比就知道了。此前阻隔在高校和大众之间的信息皱褶一下子被拉平，阳光就可以照进此前看不见的角落，每一个MOOCs 的用户都可以给课程和学校打分，学校不再唯曾经的一套以行政为导向的评价体系是从。
这带来的直接效应就是，不管高校有没有看明白MOOCs 这件事，也不论高校是否真的看好MOOCs ，都不得不选择先上场再说。因为这个竞技场是全球性、垄断性、赢者通吃的。针对每一门学科，这个世界上不需要那么多课程，只要几个教的最好的就行。在这个过程中，谁先入场就更有最终胜出的希望。
基于这个逻辑，国内的一线高校才会紧随着美国高校的脚步进入MOOCs 领域。因为清华大学的竞争对手不是国内的北大或上海交大，而是斯坦福、哈佛、牛津……这些学校早就已经加入了MOOCs 大军。
教育将成为全球性竞争的趋势其实已经越发明显，近些年越来越多的中国学生选择去国外求学。MOOCs 则一举将国外最优秀的高校推到每一个能上网的中国人面前，这给国内高校带来了前所未有的压力。
像多米诺骨牌一样，在清华等一线高校选择加入后，这个压力继而被传递到二线、三线高校，进而形成一股真正的浪潮。
设想一下，如果MOOCs 上的资源更丰富，在社会足够普及，学生在家里就能上到最好的课程，那么对普通大学而言，它们除了提供学分发文凭之外还有什么价值？而一旦MOOCs 实现了与线下高校的学分互认，对有些课程而言，学生就没有必要在线下学习了。
事实上这种忧虑已经飘荡在二三线高校中。一位二本院校的教务部门负责人在目睹了MOOCs 的发展后，严肃地对老师说，“如果你们再不努力我们就会变成盖章的了。”
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一、以岗位能技的需求制定课堂教学能力目标
技能的强弱在某种意义上可以体现一个人职业能力水平的高低，以能力训练之水载教育培养之舟，在资源、过程、拓展中生成良好的职业素养应是职业教育的根本所在。职校生是学习职业能力、学做职业岗位上具体事情的，“有了知识，就有能力”是误区，不是所有的知识都是力量，应注重“知识的应用”，能力才会转换成力量。专业课教学首要的是要结合专业特点、岗位需求挖掘、提炼出正确恰当的能力目标，每节课都应有适合的能力目标，并围绕该目标展开合理的教学活动。本次公开课的能力目标确定为“85%的学生能在课堂上熟练完成工程中常见楼板的配筋过程，15%的学生在课后的巩固练习中逐步完成”。这一课堂能力目标的确立反映了房屋建筑工程施工过程对钢筋工程的技能要求，突出了钢筋工程在施工环节中的关键作用，也明确了课堂教学的训练目标及方向。同时能力目标的确立又考虑了学生智力水平和实践能力的差异，实行了分层次教学，使不同程度的学生都能完成各自的学习目标，让他们体验到成功的喜悦，增强自信。
二、以综合知识的有效整合强化专业技能训练
传统的学科课程体系理论知识偏多、偏难、偏深；各门学科自成体系，缺乏内在的有机联系；教学过程以知识传授为中心，远离生产工作实际，忽略对学生实践能力的培养。这样的教学体系并不符合职业教育的特点，也背离了职业教育发展的方向。专业课教学应构建以实践为主体、以能力为本位、以学习者为中心的工作过程导向课程体系，围绕技术实践能力训练的要求选择学科知识。我根据本次公开课的能力目标，认真分析了本次课程学生实践技能的形成过程，找出了与此相关的两个过程性综合知识来源于《建筑力学》及《建筑材料》课程，即受弯构件（楼板）的受力特点：弯曲变形导致楼板出现受拉区和受压区；材料的受力特点：混凝土抗压能力强，而抗拉能力弱；钢筋抗拉、抗压能力皆强，启发学生自主思维—为保证楼板的受力安全，则必须在楼板受拉区配置受拉钢筋。通过这两项综合知识的有机渗透，使同学们简洁、清晰地理解和掌握了本课能力目标所揭示的主题，顺利完成了专业综合知识和专业技能有效结合的过程，为同学们专业实践技能的熟练掌握起到了很好的促进作用。
三、奠定学生的主体地位，实现“做中教、做中学”
总理在大连轻工业学校视察指导时曾指出：教、学、做不是三件事，而是一件事 ，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职校生形象思维比较发达、逻辑思维比较弱，这就要求专业课教学必须摒弃陈述性知识教与学的形式，确立学生的主体地位，依靠有效的训练手段加强学生动手能力的培养，才能真正培养出高水平的职业技能。我在本次课的教学过程设计方面采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”。首先由教师的启发营造出浓厚的专业氛围，激发学生主动探索、求知的欲望，然后以学习小组的形式给出不同的模拟训练目标，以学生为主师生共同合作探究的形式进行实践动手训练，让同学们成为课堂的主体、学习的主人，每个学生都参与到训练、竞赛中来，既培养了学生的集体荣誉感又让学生体验到团队合作的重要性，使学生在“做中学”，教师在“做中教”。
四、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
在教学中我采用多种方法对学生加以训练，如指导学生课前预习，教师可在前一节课布置家庭作业，列出提纲让学生观察生活中各种建筑结构类型及施工过程，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。再如技能操作训练课，既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生如何掌握操作的技巧、方法与规律。教师可随时选择有普遍指导作用的示范，有目的从方法步骤着眼引导学生，使学生学有榜样。当然，学生在技能练习中，使用知识、技能或判断推理过程方面出现错误在所难免，我们教师一定要耐心、认真、及时加以纠正。此外，在平凡的课堂上，专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。
五、发挥多媒体技术在专业课教学中的作用
要在45分钟的课堂教学中提高教学效率，多媒体的应用势在必行。多媒体教学手段以其实景性、真实性、丰富性给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容，有效地完成从理论到实践的过渡。在本次公开课中，我采用了大量在施工现场拍摄的建筑结构中楼板的施工过程图片，向同学们展现了楼板支模板、绑扎钢筋、浇筑混凝土的施工过程，进而引出本课所授内容楼板钢筋绑扎在施工过程中所处环节，并展示出其重要性，引起学生的注意及学习兴趣，为后续课程的进行打下基础。在课件的制作中，适当地运用动画、影片和声音来营造专业氛围，让学生在专心致志中自如、顺畅地进入学习状态。
六、爱心是专业课教学的起点
中职学生往往存在着一些心理和学习上的不足，由于各种各样的原因可能导致自信心和学习热情不高，作为教师必须给予他们充分的鼓励和信心，而这种爱心在课堂教学中是十分必要的。教师应把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把怀疑、否定的心态转化成宽容、激励、共同分享的教学态度，只有这样学生才能带着信心和勇气主动自觉地投入到学习中。作为教师真的需要有朴素高尚的品德和对学生发自内心的爱，只有这样才能时时处处想着他们、关心他们，为他们的成长付出努力和汗水，为他们插上自信、勇敢的翅膀，帮助他们实现心中美好的愿望。
充分发挥专业课课堂教学的作用，以学生为主体，以技能训练为依托，增加课堂师生互动，在客观上势必对正常的课堂教学计划和进度带来冲击和影响，我觉得解决这个问题的有效办法应该是教师在备课上下功夫。教师备课的重点不应只是知识点的罗列，而应是备教法、备学生，特别是在教学思路的组织方面多动脑筋，并努力提高自己对课堂教学进程的把控能力，使用好课堂的每一分钟，不说废话，不做收效不高的事情，让课堂的时间真正属于我们的学生，让我们的学生在课堂上得到最大限度的训练，使我们的专业课教学真正发挥好为企业培养实用型技能人才的重要作用。
参考文献：
[1]虞焕新 《建筑工程基础》（下），中国地质大学出版社 2009
[2]徐晶 《经验+反思=成长》
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2．反思理念不够科学。教学反思应该受正确的价值观的指导，首先要解决为什么要反思和反思什么的问题，这需要科学的理念支撑。部分教师正是由于缺乏科学的理念支撑，在教学反思的行动上就表现出以下几种情况：其一，教学反思思路不清晰，抓不住要领，看不透问题的本质；其二，即使看到了问题所在，但对问题的解决缺乏有针对性地探究，拿不出改进教学的方案；其三，教学反思甚至出现原则性错误。
二、对教学反思性质的理解
1．教学反思的任务性。所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，因而它是一种批判性思维活动。我对教学反思的任务性的理解是：教学反思应该是以有利于学生多元发展为出发点，通过实践后的反思，来查找教学中存在的薄弱环节，并提出具有针对性的，而且是切实可行的，有效的改进措施，其根本目的是服务于学生的发展。教学反思的任务性决定了教学反思应该具备的价值观。
2．教学反思的实践性。教学反思与备课有着本质的区别，备课更多的是预设，而教学反思则是直接针对教学实践的，所以它更具有实践性。这就要求教学反思必须特别强调实际操作，注重根据教学中的生成性问题，对教学预设进行深入的剖析。具体地说，就是教师要反问自己：我预设的教学目标达成得如何?我预设的教学活动符合学生实际吗?我预设的教学活动效果如何?教学中出现了怎样的生成性(非预设)问题?我是如何解决的?我的问题在哪儿?我应该如何改进……
三、以价值观为核心的教学反思
笔者以一堂地理课的教学反思为例。来说明什么是以价值观为核心的教学反思。在我校举行的一次公开课活动中，有一位地理教师上了一堂课“我国的人，口”，大家听完课后，聚在一起评课。按照惯例，首先是由这位教师说说自己的设计思路，然后谈谈自己的教学反思，最后是大家发表各自意见。在这堂课中，教师设计了这样一个活动，即把全班学生分成正方与反方两个组进行课堂辩论，正方观点是“人多好，人少不好”；反方观点是“人少好，人多不好”。授课教师在反思时针对这个活动设计进行了重点阐述，且看她为自己整理出的以下几点不足：
A教学时间把握得不太好，学生辩论的时间稍长，影响了后面容的教学，课堂练习没有来得及做。
A我应该把正方、反方提出的论点写在黑板上，这样可以让学生更加明确本方和对方的观点。
A有一个学生话还没有说完我就打断了他，其实应该让他把话讲完。
A我的普通话还不够标准。
接着其他几位教师也纷纷围绕着这个话题展开热烈的讨论……最后，轮到我发言了，我只说了这样一句话：“你认为这个辩论活动有必要吗?你设计这个辩论活动的目的是什么?”
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一、小学数学课堂看待“错误”的现状
对于我国现阶段的小学数学教育来看，在课堂上大多数老师都不希望看到学生犯错，他们追求的大多是在课堂能够对答如流，完全局限了学生的思维，一旦学生犯了错误，便会认为是自身的失职。教师们总希望学生在回答问题的时候能够按照自己的思路去回答，避免出现任何差错。尤其是目前最为严重的公开课现象，在我国目前的公开课教学中，在一些容易犯错的问题上，教师反而会为了达到良好的教学效果，利用各种方法使学生按照正确的方法去解决问题，却掩盖了学生们真实的思路，掩盖了学生们的错误，避过了学生们对错误的认知过程。
通过错误能够很好地理解、正确地认识错误是成功的基石，随着新课改的不断加深，小学数学教育越来越重视课堂错误的重要性。应该促进真实的数学课堂，把真实作为教学的前提。不提倡公开课等试教，避免彩排等影响教学真实效果的现象出现，表现出课堂的真实效果，从暴露的课堂错误中加深对学生们掌握知识的了解。
二、认识并抓住“错误资源”
1.倾听学生的错误
在目前的小学数学教育中，更推崇的是开放式教学，使学生们具备质疑和反驳的权利，所以便会出现多种思路，有正确的也有错误的，这时就需要教师学会倾听，认真倾听学生的想法，通过对学生的问题和想法进行倾听，掌握学生的错误信息。还要求在倾听中应该对错误信息的分析，了解学生们容易犯错的点，从而掌握错误资源。在小学数学中有这样一个例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修多少天完成？大部分学生这样列式：30÷（30÷10+30÷15）。可有一位女同学却列出了这样的算式：30+（1÷10+1÷15）。虽然这种错误解法不具有普遍性，但却是一个典型的错误。这位女同学的解释是用“1”表示这段公路的总长。这一思维具有创新意识，分析式中的错误同时对女同学的这一思路进行鼓励，使其对数学学习充满激情。
2.通过比较进行选择
在小学数学课堂中，由于信息量比较大，所以错误的信息也分很多种，其中有重要的也有次要的，这就需要教师进行合理的判断，在学生产生错误时，应进行分析错误是否具有意义，低级的错误直接进行忽略，有效地选择典型的错误资源，使学生更好的掌握知识。例如，在教学估算时，出了这样一道题：一个大礼堂有43排座位，每排有28个座位。这个大礼堂大约能坐多少个人？其中两位学生的解答分别是：43×28≈1200（人）；43×28=1200（个）。对于这两个式子中都存在错误，前一个的错误是单位错误，第二个则是没有应用约等号。对第一个问题就显得没什么利用价值，只做简单的纠正，第二个问题则着重点评。让学生们明确约等号的真正意义，并深刻理解本节课的知识要点。
三、合理利用“错误资源”
1.善待课堂错误
对于错误和正确而言，本身就是相对立的，对错误的深刻认识同样可以加深对正确的理解。如果学生在学习中产生错误，教师对其视而不见，只会导致学生一错再错。在教学中教师应该正确看待学生们的错误，深刻理解学生们的思路，从根本上纠正学生们的错误思路。同时尊重学生们的思路，不轻易否定学生们的想法。不断鼓励学生，使学生们在学习中更具备学习热情。
2.对“错误”的反思和拓展
在教学中，学生们在学习过程中经常会出现错误，犯错的原因也多种多样，有的是由于缺乏对知识的理解，也有的是思维有所偏差。只有准确地认识错误的原因，才能避免错误再次产生。通过对学生们所犯错误的反思，理解学生们在学习中存在的缺陷，并根据错误资源进行拓展，使学生们能够更好地掌握正确的知识，促进小学数学课堂的教学质量。
随着社会的不断进步，人们越来越重视小学教育，对于小学数学教育中，学生们经常会对问题产生错误的判断，教师应该深刻认识学生们所犯的错误，抓住学生们错误的根源，合理地利用错误资源，使学生们能够对错误产生深刻的认识。保证数学课堂的真实性，合理利用课堂中的错误资源，提高小学数学课堂的教学质量，达到有效的教学效果，使学生们能够真正地掌握正确的知识，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
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二．加强研讨，认真准备
由于每位老师定位准确，皆立意于提高长鸿实验学校的初中数学教学水平，因而平时的备课教学工作中，教学研讨是家常便饭，不分时间，不分地点，有问题就有争论，就有各自的观点，每人便能轻易的取舍。在这种教学氛围中，我们都不知不觉的得到提升，在备课中，直接导致任何人都不敢敷衍了事，课前的准备工作得到了保障。
三．优化课堂，追求效益
课堂是教学流程的关键点，我们应该研究如何充分利用“课堂”这一十分有限的时间空间，使课堂效益实现最大化？这个问题一直就是我备课组的教研课题，每位老师在课堂上都十分注意效益，并经常在课后交流，谁有心得，立马与大家分享。为达到尽可能的优化课堂，我备课组经常组织听评课活动，每位老师每周至少要准备一堂公开课，随时欢迎其他组员听评，如我组的吴韶斌老师本期听课达46节，极大的提高了课堂教学水平。
四．重视辅导，整体提升
为了切实提高我校初中学生的数学成绩，力争拿下株洲市初中毕业会考第一的头衔，根据校领导、备课组的统一作战部署，重视培优的同时，必须重视辅导落后生。我们本着“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的信念，努力营造尊重学生、关心学生氛围，深入学生、了解学生、研究学生，帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队。课堂教师提问、做练习，都由“差生”打头阵，让“差生”的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导。这样，既让优等生能力强了，又让“差生”基本解决了自己的疑难问题。同时，教师课后辅导的主要对象也是“差生”，交流谈心最多的也是“差生”，由于全组老师的辛勤耕耘，使所有学生都在原有基础上取得了长足的进步，整体水平得到提升。
五．注重反思，不断进步
对教学预设与教学生成的灵活处理，是检验教学效果和教学机智的较好标准，在课堂教学中，我组成员均能在教学中及时反思，相互切磋，在每一节课后都能留下反思随笔，在每次检测后都能准确总结问题，及时修正教学行为。
六．正视问题，努力解决
虽然我组成员整体表现良好，但也存在不可忽视的问题：如：教材挖掘不太深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导，极少数差生还末抓落实。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。还有教学反思不够。
初一历史备课组工作总结
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1、 教师任课情况
本学期是近几年学校教师缺口最大的一个学期，但我们不等不靠，从校长到副校长，从主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政领导都安排在一线任课，而且全都承担一个教师的满工作量或超过工作量，**校长除了担任初一年级4个班级历史课教学任务外，还兼任初一4班的班主任，*老师和***老师教师还兼任两个年级的课程，每人任教三个班级的英语课，任务相当艰巨，***老师是我校的报账员，兼任初一政治课教学，我们发扬了特别能吃苦特别能战斗的优良作风，不但解决了教师缺口问题，而且教学任务完成得相当圆满。
2、 科学排课、分班
按照《九年义务教育课程设置表》科学安排课务，开齐课程，开足课时，周六周日不补课，不给学生统一订购教辅，七年级新生分班，一贯是按照性别比例和成绩进行蛇形排列平行分班，每个班级总平均分相差不到2分，各班的男女生数相等，纪律较差生接近相等，班主任抓阄决定自己所带班级，保证了分班工作的公开公平和公正，获得了初一学生家长普遍好评，办学行为比较规范
3、 体卫艺工作开展扎实有效
按照上级要求执行作息时间，合理安排三课三操，深入落实体卫艺工作，在9月份组织了秋季运动会，大课间活动开展的有声有色，体育艺术2+1活动开展的富有实效，全体学生参加热情较高。冬季的体育长跑工作坚持不懈，住宿生的早操一直坚持跑步，把学生的意志磨练得更加坚强。组建了篮球、棋类、写作、计算机等6个兴趣小组，学生参与积极，教师组织认真，受到较好效果，以后还要继续开展此项活动。
4、 全校全员上晚自习
从本学期开始，全校三个年级都齐全了，结束了三年内我校因为学制转换，每一年缺一个年级的历史。98%以上的学生在学校住宿，实行全封闭教学管理，阻绝了外界对学生的干扰，学生
全员上晚自习，每天两节晚自习，均有教师进行辅导，学生课余时间得到了有效利用，学习内容复习的更加及时充分，同时教师也更加辛苦了。
二、 教研教改工作
1、 初一初二年级学习杜郎口教学模式，结合我校实际实
施人本课堂教学改革，已经初见成效，学生主动学习，积极参与，争相展示，课堂气氛更加活跃，在数学、语文、英语等学科表现尤为突出，虽然在改革之中难免有诸多的困惑，但我们不断总结，不断改进，开学之初就召开了全面纵深推进教学改革大会，学期中又多次召开教研教改分析会，既吸取杜郎口模式中的精华，又进行自我修正改进，不断提高课堂教学的实效性，使学生进一步提高学生合作学习和探究能力，又不断夯实知识基础训练学科技能。初一初二的学案、导案实行校长审签，保证了学案、导案的质量。在莫旗教研培训中心到我校进行听课检查中，对我校教研教改开展的深入扎实给予充分的好评。
2、 为了尽快推进我校人本课堂教改，本学期初一初二教
师全员上公开课，固定在周三第8节和周五第7课，每周1-2名教师，全校教师都去听课相互学习借鉴，尽快掌握人本课堂教学流程，在教学中教师充分发挥各自特长，课堂亮点不断出现。
3、 初三年级教师全员进行组内教研，在提高课堂教学实效性
上，加大力度，同时也积极学习人本课堂中的教学方法，提高初三课堂教学的生动性，让学生多合作，多探究，多展示，同时适当加快初三教学进度，本学期有两科已经完成初三上下学期的全部教学内容，其余五科也都进行了下学期的教学内容，预计在三月底全部结课，从四月份所有科目进入复习阶段。
三、 教学检查工作
1、 继续实行六个三工程，分年级大力加强学风、教风整顿
工作，年级主任每天至少查课三次，早读前午休和自习课必查，经常找学生谈话，了解教师课堂纪律情况，了解学生对学校、对教师的意见和建议，及时和相关教师沟通，提出改进建议，对各班经常扰乱课堂纪律的学生单独批评教育，提出整改意见，观察转变情况，跟踪教育。
2、 教导处每月检查教案，了解教学进度是否适当，督促教师
进行灵活多样的集体备课，督促教师及时进行课后反思，自觉改进课堂教学，落实新课改理念，检查导学案是否有实效，是否有利于调动学生自主学习合作学习的积极性。
3、 由于全天都安排了课程，学生作业基本当堂完成，课后作
业较少，主要检查学生教辅的完成情况，所有教辅，老师都能及时讲解、辅导，利用率较高，都是课堂上学生主动完成，教师进行巡视指导，个别难题进行讲解，学生抄作业现象已经不知不觉被杜绝了，很多老师还不辞辛苦布置了课上作业或周末作业，收齐后进行批阅，如：语文的日记作文、英语的每日听写、英语作文、数学的课后作业等。
4、 大多数老师都能经常进行小考，按照单元进行阶段性考试，
及时批阅讲解，对教学起到了较好的促进作用。
5、 大多数老师都能利用课间时间对学生进行辅导，单独教育，
指导学习方法，讲解习题，进行个别辅导，及时查缺补漏，督促学生认真学习，起到较好的效果。
四、 考试与评价
本学期进行了一次阶段性测试，按照上级规范办学要求，没有进行排名，不公布成绩，学生成绩以等级呈现，要求教师平时小考也以等级加鼓励性评语呈现，继续严格考务工作，无论是阶段性测试还是期末测试，学校都年级串考，并且同一年级班级打乱，编排考号，严格监考、装订、阅卷，串批个别科目流水，考风很正，考试成绩真实。
五、 教研组工作
每两周召开一次教研组长工作会议，布置教学工作，通报检查结果，各教研组长都能积极工作，及时传达工作安排，及时组织教师进行集体备课，上公开课后及时组织评课，每两周组织一次政治学习或业务学习，及时组织学生课外活动，组织本组教师进行基本功训练，练习学科技能。语文组在日记指导与批阅上坚持得较好，学生写作积极性较高，写作热情与能力均有提高，应该继续保持，语文组9月末组织了七年级朗读比赛，形势多样，抽签读、推荐学生读、全班齐读，参与面更广，考察更为全面，富有创新;11月份举行了八、九年年级的语文趣味知识竞赛，内容丰富，学生参与积极。数学组在推进人本课堂教改方面，应用杜狼口模式成效较为明显，学生课堂参与积极，学习主动，掉队学生相对较少，数学组在12月组织了趣味数学竞赛，获奖同学分数超过了100分(满分120分)，创我校学生参加数
学竞赛成绩新高，这也说明了学生在数学学习能力有了较大的提高。英语组在夯实知识基础，听写单词，训练听力，作文布置与批改上教师一直坚持亲自批改，知识基础得到进一步夯实，语音室利用率较高，教学效果较好，今后，要继续发挥语音室的作用，英语组举行了初一书法比赛，初二百词大赛，初三学科技能大赛，三个年级各有侧重，要求逐渐提高，符合学生学习认知实际。政史地组改变教学方法，为应对政治历史中考闭卷考试和地理参加中考的改变，加大对学生识记知识的检查，师生教学难度相应增大，地理识图教学较好，自制教具既方便又实用，对学生掌握地理知识起了很大的促进作用，政史地组举行了初二地理拼图竞赛和初一、初二政史地知识竞赛和初三政史知识竞赛，促进了学生学习政史地科目的兴趣。理化综合组体育教师完成教授新生广播操工作，组织了秋季运动会，进行了中考体育训练工作，组织了冬季足球比赛，组织了小型的篮球比赛，理化教师能够充分利用实验室，上好实验课，积极上好演示实验和分组实验，用实验辅助学生理解学习内容。
六、 不足与改进措施
1、 因为行政领导均担任课时较多的授课任务，听推门课较少，对教师常态课了解、检查指导偏少，在以后工作中好，还要多听推门课，进行检查指导。
2、 教研组教师多是按照学校要求上全校公开课，组内单独教研较少，听公开课后，评课有时只是书写个人的评课稿，缺少教师间的沟通与交流，对课堂教学改进作用没有发挥到最大，以后包组领导要深入教研组进行评课，有针对性的进行指导。
3、 部分教师的课堂教学纪律较差，师生关系紧张，教师应该改进工作方法，改善师生关系。
4、 个别科目学生学习成绩不高，基础较差，掉队学生较多，需要进行辅导提高。
5、 各教研组的组内学习实效性不是很高，下学期要与教师专业基本工作训练结合起来，以基本功训练为主线，进行训练，学习训练结合，相互促进，争取使我校教师基本功都能高标准达标。
6、 学生在民主评议时对个别教师有意见和建议，教师要深入反思，及时听取学生的合理化建议和意见，胸怀要宽广，勇于改正自身的不足，争取在下学期每月一次的民主评议中，提高自己的优秀率，得到更多学生的认可和好评。 忙碌而充实的一学期工作结束了，既有战胜困难的喜悦，又有工作不足的遗憾，我们将发扬优点克服缺点，把教学工作做得更好。
初中教学2016年终工作总结二 xx年度的工作业已顺利结束，回顾这一年的工作，有很多成功的喜悦，但也有很多的遗憾，为了更好地总结经验，取长补短，同时也是依此为契机更好地干好下一学期的工作，现在将本学期的工作情况总结如下：
一、坚持教师职业道德的学习，不断提高自身职业道德素质。
在教学的实践中，我深深认识到，作为一名人民教师，其职业道德素质是尤其重要的，于是在教育教学中，我不断地加强教师职业道德的学习，并在具体的教育教学中加以实践，我时时处处以一个人民教师的标准严格要求自己，既热爱自己的职业，也热爱自己的学生。我认真学习教师职业道德理论，还通过读书看报，收听时事等多种形式加强理论学习，并记了大量的笔记，还积极和其他教师加强交流，探讨相关问题。通过这些形式及内容的学习，我自身的素质有了较大的提高。
二、加强教育理论的学习及研究，努力提高自身业务素质。
为了更好地适应现代教育教学的需要，我深深感到教育理论学习的必要性及重要性，这是一个教师不断进步的阶梯，要想紧跟时代步伐，做一个合格的教师，一天不进行充电，就意味着退步，进行教育自修是每一个教师每天的必修课。因此，在具体的教育教学工作中，我作为一名老教师努力坚持自觉地进行业务学习，除了学习必须的教育教学理论，在教学之余，积极参加教师教研活动，并经常和其他教师探讨有关教学问题，还记录了大量的教育教理论笔记，注意随时记下自己的感想和体会，还与自身教学实践相联系，写了相关的论文，自己所写的论文《怎样提高农村中学生自主学习的能力》一文在《烛光教育研究前沿》一书中出版发行，自己平时不断把积累的经验与教学实践相结合学，从而不断丰富自身的知识储备，借此来提高自身业务素质。
三、紧抓课堂教学这一环节，努力提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教育工作的中心环节，是对学生进行教育的主渠道。我在教学中是从以下几个方面来做的：加强对学生的学习常规教育，努力让学生养成良好的学习习惯;注重学生学习方式的转变，让学生进行自主、合作、探究学习，让学生学会自己学习，能积极与他人合作，力争作到自己发现问题自己解决;充分利用现代化的教育教学技术和教学仪器，使学生能在轻松愉快的心情下直观地进行学习;努力落实课堂教学的各个环节，使课堂教学真正收到实效;努力加强新的课程标准的学习与落实，创造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各种英语、地理、音乐学习资源;积极进行教师角色的转变，做学生学习的引导者、合作者;让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，充分发挥学生的主体能动性，鼓励创造性地进行思维，鼓励学生说出自己的独特见解，使学生在轻松愉快的心情下进行学习;努力做学生的朋友，做到民主平等地对待每一个学生，去了解他们的喜怒哀乐。
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一、公开课的教师教学行为效度分析
本节公开课选自苏教版《化学2》专题二第二单元的“化学反应中的能量”[2]，该节公开课的教学设计主要环节见表1。本节课基本以苏教版教材中知识的呈现顺序进行教学设计，从时间分布可看出，教学目标是纸笔测验中的高频考点“热化学方程式书写”这一知识与技能目标，教学重点则放在以任务驱动的热化学方程式相关试题的当堂练习，难点为热化学方程式书写的完整规范的解决，课堂实施则贯穿从练习中发现问题、从教师点评中修正问题的教学思路。可以说，基于教师对学科教育的应试经验与功利思考，这样的教学设计似乎合理有效，许多中学听课的同行也持肯定的意见。然而，笔者听完课后心里总感觉不能释怀的是，该节课到底该给孩子的人生留下什么？我们教师到底为什么而教？为什么要这样教？教的效果到底如何？
评价一堂课基于不同的视角，可能会得到不同的结论。但是，评价的效标包括以下几个基本点：一是教学目标是否定位准确，其定位依据是什么？二是贯彻目标所采取的教学策略是否合理，其合理的依据是什么？三是课堂调控是否流畅，流畅的内涵是什么？四是利用现代教育技术手段等辅助有否特色，特色的意义又是什么？因此，教学设计中如何对教学目标进行准确定位，需要深刻理解教材内容的教育价值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R载体的教育价值及功能分析
对教材知识载体的教育价值与功能的分析，首先应回归于课程标准（见表2）。
从表2可以看出，“化学反应与能量”这一内容领域的中学学习要求分成三个阶段。本节课是学生在义务教育阶段已经“知道化学反应总会伴有能量变化”的基础上，承上启下进一步“知道化学反应伴有能量变化的原因”，为高中选修的进阶“认识这一原因可以为我们人类如何利用”打下基础。学习对象则是不分文理的所有受教育的学生。基于课程标准要求的本节课教学目标分析，该知识载体对本阶段学生的学习要求可以从三个认识维度展开。
1.对学生世界观会形成怎样的基本态度和情感
依据课程标准可以看出，本节课教学的核心要点有两个：一是知道化学反应总会伴有能量变化的原因，是反应物化学键的断裂和生成物化学键的形成。反应物与生成物两者的能量有差异，这些能量必然会通过宏观的形式表现出来。二是知道这一原因后，学会用一种简单的符号化方式将这一变化表征出来。显然，这样的学习过程和认识结果，会使学生形成对化学科学独特的认识物质世界的方法和视角的赏析与价值认同：世界万物万千变化的宏观现象，深入其微观探索，可以得到规律性认识，并且对于这些规律性，化学学科还能用特有的符号化方式进行表达。这样的影响，远比掌握某个具体知识要有意义得多。因此，如何帮助学生自我建构起化学反应总伴随有能量变化的微观视角并获得认知，从教育的本原来讲才应该是本节课最核心的目标！
2.学生能够掌握哪些化学独特的认识世界的方法和能力
学生已经具有了化学反应基本特征及其反应本质基本了解的知识。因此，借用学生的已有知识进行类比与迁移，帮助学生自主建构对化学反应总伴有能量变化的本质的探讨这样一个新认识，是该节课教学对学生学习方法与能力发展培养上的教育功能所在。课堂教学应该从这样一条教学主线出发，即化学反应的本质是什么？在化学变化过程中，反应物发生了什么变化？生成物发生了什么变化？这些变化除了导致物质组成的改变，还导致哪些变化？这样的变化有可能导致哪些宏观结果？物质的变化过程可以用化学反应方程式表示，化学反应的能量变化过程也能否用这种符号化的方式表达？热化学方程式书写与化学反应方程式书写的差异在哪？为什么？通过这样一系列的问题串解决与演绎思维，逐步养成学生化学学科独特的思维习惯，完成学科素养有关“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”的要求。这种自主解决问题获得新认知的过程，是学生进一步学习的重要基础，它远比知识的记忆来得重要。
3.学生能够掌握哪些有关的化学知识与技能
该节课的核心是如何认识化学反应总会伴随能量变化的本质的认知培养和能力培养，核心知识与技能应该是热化学方程式的书写。通过自我建构对化学反应中能量变化本质的了解，能够更加深刻地理解和把握书写热化学方程式为什么与化学方程式有不同的要求，其不同点所反映的本质是什么。因此，这样的认知结构形成，可以更加有效地固化并转化为学生的化学学科思维及素养。
三、基于化学学科素养培养的教学设计探讨
由该节课教学内容的学科核心素养教育的价值分析可见，课堂教学中的学科素养教育功能的挖掘与利用，应该紧紧围绕解决学生的认知冲突即“为什么化学反应总会伴随能量变化”这一主线，以帮助学生自我建构化学反应与能量关系的初步认识为教学目标，以真正理解热化学方程式书写的基本要求为教学效果评价的效标。由此，进行教学再设计实例的过程分析见表3。
学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就[4]。这种关键成就不是先天而是通过学习以及其他活动逐渐养成的后天行为，它的形成不仅需要结构化的知识技能，更需要基本方法和思维模式。因此，教师基于学科核心素养培养的课堂转型，教学强调的不是记住了“是什么”，而是解决了“为什么”。十四年的新课程改革实践的反思表明，就化学这门科学课程而言，阻碍教师推进新课程改革实施和教师专业发展的最大障碍，不是理念，而是教师对课程教育的上位认识和学科本体知识的教育价值与功能的认知水平。因此，构建一个专业教师发展的体系与机制，是推动课程改革学科核心素养培养真正落实的核心问题。
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参考文献
[1] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定―以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007.
篇11
新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。
一、小学语文课例教学中的存在问题
1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。
2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。
3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。
但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。
二、解决措施
1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。
2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。
3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。
4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。
篇12
一、养成教学反思习惯，及时弥补教学之不足，增强课堂的实效性
美国著名学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这些都说明教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。只有通过反思教学环节，才能不断优化教学环节和教学策略，提升教学技能。余文森又说：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有反思，才能提升自己的教学风格和教学魅力，才能促进自身专业水平的提高。”
反思习惯的养成，贵在及时和坚持。反思方法和途径有多种，其中教学后的及时反思是最常见、最有效的形式，教学反思可以促使教师再次研究教材和学生，审视课堂教学所采取的方法和手段，寻找课堂教学流程中出现的纰漏，督促自己及时矫正和弥补教学中的问题，也有利于今后扬长避短地进行教学。例如，在新授地球自转地理意义中的地球自转周期时，我是这样安排的：让学生读图完成太阳日和恒星日的区别和联系，并要求学生记住。学生在我的指挥下“毫无悬念”地“掌握”了这个知识点。但结果检测发现，学生知识掌握和能力形成却并不理想；课后我进行了思考，发现问题出在备课时对教材研究过于肤浅；上课时拿着教案照本宣科，只满足于解决了恒星日与太阳日差异是“什么”的问题，而没有解决恒星日与太阳日差异原因这个“为什么”的问题。没有创设学生主动参与活动的氛围和通过活动增强探究能力。
于是，我调整了教学思路：首先介绍地球自转周期的概念。设计了这样几个问题：（1）假如地球只有自转没有公转如何？（2）假如地球只有公转没有自转如何？（3）假如地球自转方向不变，而公转方向自东向西如何？（4）假如地球自转方向和公转方向同时改变为自东向西如何？学生通过画图自主探究得出了结论。教学思路的调整既提高了学生的学习兴趣，又让学生对恒星日与太阳日差异的成因有了更深刻的理解。
教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门学问，需要不断研究。所以，教师要经常反思课堂，研究课堂，才能把更多、更高效的课带给学生，才能真正实现在实践中反思，在反思中成长!我们要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，让“问题”转换成自己的教学资源。对自我感觉良好的教学案例也要反思，寻找成功的原因，不断提高对新课程理念的认识。
二、真诚协作，借力研磨课堂，不断完善教学设计，塑造成功课堂
他山之石，可以攻玉。一个成功的教师应该是一个善于学习的教师，是一个善于揣摩同行和名师的教学方法并为己所用的老师。一个睿智的老师，还是一个懂得合作的老师，是一个善于借助团队力量提升的老师。平时的常态课，我们不可能像准备公开课那样投入足够的时间和精力去揣摩每一个教学环节，而且仅凭一己智慧也很难吃透吃准教材，准确把脉教学重、难点，难以形成课堂的丰满完美。所以在日常的教学中要改变“埋头拉车”和“单打独干”的现状，通过同课异构、集体备课、听课评课等形式，借助团队的力量，反复研磨课堂，不断完善教学设计，这样才能最大限度地减少教学中的不足和失误，从而实现教学效益的最大化。
比如，同一堂试卷讲评课，我的教学思路是：“公布答案―学生自主订正―小组合作―学生质疑―整理―检测反馈”，结果学生很快就把存在的问题解决了，这一堂课老师很轻松。反馈的结果错误率很高。问题出在学生自主和合作时都是围着老师的答案转，至于其他选项为什么错，思考很少甚至不思考，实质属于“伪讨论、假合作”的课堂。另一位老师做法是从头到尾逐题讲解，整堂课学生充当的角色是听众和书记员，一堂课下来，老师筋疲力尽，学生昏昏欲睡。再一位老师则是不公布答案，错误率高的题目让学生自主订正、小组合作、成果展示。结果各小组讨论得出的答案五花八门，老师还得条条题目重讲。
在备课时，我们把各人的教法整合，形成统一思路，即错误率低的题目公布答案―学生自主订正；错误率高的题目―小组合作―小组展示成果―师生合作解疑―学生整理、反思。而教师在合作解疑环节则侧重于共性问题的出现原因寻找和分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结。实践证明，这种自主探究与小组合作解决问题的讲评模式，有利于激发学生解决问题的兴趣，更有利于学生问题的真正解决。
打造高效课堂除了注重同学科内的通力合作外，我认为还要进行跨学科备课和听课，实现学科间的渗透和融合。因为地理学科是一门研究自然要素和人文要素相互作用及其时空规律的科学，综合性、实践性、时代性强，加之新课程的实施地理高考命题已从“知识立意”转向“能力立意”。所以单纯学科间的合作已不能适应目前教育改革形势的需要，已不能很好地解决地理问题。所以，地理教师要主动与其他学科或其他年级教师合作，探讨借助相关学科解决一些地理问题和现象的方法。如，地球公转速度变化特点，一个太阳日为24小时是一个均值等都可以借助物理的开普勒运动定律；又如地方时区时的计算、昼夜更替周期可以借助数学知识得到解决。因此，合作将成为地理教学适应新课程改革的重要途径之一。
高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，地理课教学效果的全面提高，有待于任课教师反思和合作。
篇13
一些老师在制作课件时，为了追求“视觉”效果，进行了精心的渲染，课件显得十分的艳丽、花俏。比如，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，甚至让一些宠物在字里行间到处乱窜等等。乍看起来，“课件不错”，“很有动感”。但是，一经实践便会发觉，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”，课件应简洁明了，浅淡而至大方。
二、只为公开课教学服务的现象。
当前许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决。一是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用抓图软件进行重新组合。二是要因地制宜制作课件，一般的课件可用Office中的PowerPoint制作。三是要给课件“减肥”。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求面面俱到。确实，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。
三、多媒体的滥用的现象。
任何事物都有其不合理的地方，多媒体也非万能，它不是包治百病的良药。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，有的甚至是计算机所不能完全替代的。我们教师在教学时，一定要把握适度性原则，防止多媒体的滥用，否则就成了“为了形式而形式”，在不适合使用多媒体教学的时候，我们坚决不用，因此教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。
四、以“电脑为中心”的主导作用现象。
有很多老师上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。我认为这种模式是很不科学的。它的作用是辅助教学，而绝不能成为现代教学的中心。其实，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好自身的作用。
五、多媒体成为障碍师生交流的现象。
教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。因此，在运用多媒体教学时教师不应过多地依赖多媒体技术，取之有度，用之有道，对学生在多媒体信息学习过程产生的问题适时诱导，启发学生寻找思路、方法和答案，切忌成为“一言堂”，“灌输”知识。只有充分发挥教师的主观能动性，重视师生双边交流，才能在优化教学过程中，提高教学质量。
六、滥用“视听”分散注意力的现象。
