引论：我们为您整理了13篇地理课堂教学案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.应注重系统的理论知识与传授
案例教学不是万能教学法，不是独立存在的，它要以理论知识为基础，只有学生掌握了一定的理论知识，在分析问题时才能得心应手，所以在教学过程中我们必须注意案例与理论知识之间的联系。
2.案例教学准备要充分
案例的选择和呈现形式对案例教学的质量和效果有重要的影响，甚至在某种程度上决定了案例教学的成败，因此，在案例的选择和呈现方式上教师要特别谨慎和细心。首先，选择与教学内容吻合的案例；其次，案例的呈现形式要多种方式相结合，这样才能激发学生学习的兴趣。图文并茂的案例教学就可以让学生很快进入学习状态。
3.注意理论联系实际
地理学科是一门实用性极强的学科，案例教学希望学生通过学习案例把地理知识应用到日常生活中去，从而找到解决现实问题的方法和策略，如讲常见天气系统的时候，联系当地雨季，降温天气等。通过案例分析，学生会发现地理的问题，在实际生活中能够主动运用地理知识去发现问题、解决问题。
4.重视案例讨论过程的引导和总结
学生的高中地理课堂讨论是自由的，教师必须在讨论过程中加以引导，以便于快速进入下个问题的讨论，如果跑题了要及时引回主题，同时要注意讨论过程中高中地理课堂教学秩序的保持。教师除了在讨论过程中要及时做阶段性的总结外，还要对所展示的案例进行有效总结，让学生明确自己真正掌握的知识。
篇2
凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。
1课堂教学设计
1.1教学目标
地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。
第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。
第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。
第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。
第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。
第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。
地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。
1.2 教学内容及模块整体分析
高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。
地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。
高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。
1.3 学情分析
在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。
随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。
第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。
第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。
由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。
1.4 教案策略选择与设计
首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。
教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。
1.5 教学重点及难点
教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。
1.5.1 多学科渗透
地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。
1.5.2 例证
对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。
1.6 教学活动
教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。
1.7 教学评价设计
教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。
2 地理课堂教学案例分析
2.1 导入式案例
类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。
2.2 检验式案例
顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。
2.3 实践式案例
实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。
参考文献：
[1] 曹书通，曹书铭.高中地理课堂教学目标的发展与展望――以历年高中地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考.2013（10）
[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）
篇3
一、案例教学法的概念与重要性分析
1.案例教学法的概念
案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。
2.案例教学法的重要性
案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。
二、案例教学法在初中地理课堂教学中的应用分析
1.设计教学案例
初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。
2.案例呈现
案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。
3.案例分析
案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。
4.案例总结
案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。
总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。
篇4
一、案例教学实施策略
1.教师的“三导”角色
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。
教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。
2.学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外，对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3.案例的萃取
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。
（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。
（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。
（4）模拟情景。在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。
案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。
二、案例教学意义
1.能使学生对复杂的实践有比较清晰的认识
学生学习是为了更好地认识和解决实际中的问题，而认识纷繁复杂的现象是前提。单纯的抽象讲授无益于学生认识水平的提高。教师可以通过列举实际中的零碎材料来使学生了解实际，但是它们不生动、不系统，效果亦不佳。教师运用案例教学法可以提供正反案例和由简单到复杂的案例，从而使学生获得有关实际的形象逼真的表象。
2.能丰富和加深学生对抽象理论的理解
M·瓦·根舍因指出，在《帝宾根决议》中写得很清楚：“精神世界的本源现象是可以个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的”。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印象，有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力。
3.能发展学生的综合分析能力和创造力
每个案例都有核心部分和技节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握实例的核心部分。核心部分与理论有密切关系。但是这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用知识来分析案例中蕴藏的观点，也需要从案例的线索中引申开去，创造性地评说案例所反映的现象，独立地发表自己的见解。
4.能激发学生积极的情感
阅读那些生动、还真的案例，往往能震动学生的内心情感。加之教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教育信念。
案例一般都按问题——后果——原因——可持续发展——参与意识的模式编写的。案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，真正把课堂还给学生自己，有效发挥学生的主体作用。直观、形象、典型的案例，有利于将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，帮助学生加深对地理知识及原理的理解。教学过程中，教师要紧密结合教学进程，根据教学目标要求，从学生实际出发，积极变换思维方式，大胆创新，善于从不同的角度灵活运用，案例教学就会取得较好的效果。
参考文献：
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1 对教材要理解透彻，防止不恰当实例出现
教师要认真分析、挖掘教材的知识体系及教材结构，并且是用什么样的教学方法也要认真选择。只有做到精确地把握本节课的内容才能依据课本的理论找到我们生活中的实例。
2 “投其所好”，激发兴趣
在学习“地球的结构”这一节时，课本知识比较枯燥，加之生活中也不能很现实的感受这些知识，鉴于这一点情况，我在课堂上引用了当下正在热播的《喜羊羊与灰太狼》中的一节，灰太狼施计在羊村门口制造地震，经过一番搏斗反而使其自己坠下，在这个过程中两侧的“墙壁”发生了明显的变化：从地表的土壤、岩石到岩浆的出现……讲到这里同学们反应很热烈，同学们积极发言。课后经过检测发现对知识点的掌握很牢固，收效很好。
3 应用性地理原理要联系身边实例
必修2第二章学习“工业区位因素和工业布局”问题时，列举我们家乡的例子：大多数的丝网生产企业布局在工业园区内部，在信息交流、基础设施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工业区选址问题时，笔者把安平丝网工业园区的区位选址作为案例应用到课堂教学中去。案例：主要考虑风向因素，安平县丝网工业园区应选在城区的什么位置？根据上述问题，提出如下几个引导性问题，让同学们思考、讨论、解答。①安平位于哪个地形区？②安平是什么气候？③工业区应布局在盛行风向的什么方向？基于这些问题让同学们讨论，笔者也参与其中做一些讲解，最后总结答案。安平地处华北平原，属于温带季风气候区夏季盛行东南风，冬季盛行西北风，工业区应布局在与盛行风向相垂直的郊外。安平丝网工业园区布局在城区的西南方向，新建设的工业园区位于城区的东北方向，所以说区位选址是合理的。
4 重视实践发现，从情感共鸣到理论知识
安平县境内有一条浮沱河，但上游由于分布一些造纸厂等具有污染性的企业导致河水污染，于是可以利用放假时间让同学们亲自去看一看，然后带来一定的污水样品，结果发现，同学们无不惊叹河水污染之严重，一时激起大家要爱护环境，保护家乡的情感。结合课本中写的“保护环境，从我做起。”使课堂气氛和效果相当不错。
5 注意平时观察，做好信息的收集、整理、归类
生活中的素材并不是随手拈来的，要想能够灵活运用，在平时生活中要注意收集、认真归类整理。包括我们日常所见城市的建设工作（城市化的扩张），安平县城商业、工业的选址（城市的功能分区0，城区道路和231省道的位置区别（道路选址）。甚至日常影片中的情节，例如《举起手来2》中中国士兵能够看懂日本飞机的操作指南（日本文化深受中国文化的影响）等等。教师再结合课堂和学生的实际情况加以组合或再创造，以期能够灵活的运用。
6 建立师生、生生互动平台
为了使地理课能够强的与实际应用联系，更多的解决学生生活实践问题，师生之间可利用现代方便的网络搭建沟通桥梁，在家随时建立地理课堂，互通有无。
7 重视课堂评价学习过程，鼓励学生积极参与
在课堂中无论同学们分析的正确与否，让活跃的同学表达出自己的想法，对于内向的同学可以采用主动询问等方式积极与之沟通，对大家回答的问题一一给出评价，并指出具体好在什么地方。让同学们真切感受到生活地理带给大家的乐趣和被重视的感觉。
参考文献
1 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社
2 袁书琪.基于新课程的地理教育学.福建教育出版社
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导入：（用一组温州中学的图片导入）美丽的温中就座落在三湿地之上，那么三湿地对于温州中学乃至整个温州具有怎样的意义呢？这节课我们就以三湿地为例，来研究一下湿地资源的开发与保护。
教师：刚才我们所看到的这组图片有什么共同的特征？（有水）那从我们所熟悉的三湿地身上推广开来谁能总结一下湿地的概念？
学生：湿地是水位经常接近地表或为浅水覆盖的土地。
（展示温州的地图）
教师：能不能说出我们身边有哪些湿地类型？
学生：瓯江、水库、水稻田、永强滩涂、湖泊、沼泽……
教师：水库、水稻田与河流、湖泊两组类型有什么区别？
学生：水库和稻田是人工的，而湖泊、河流是自然形成的。
教师：对，从上面我们可以看出湿地可分为两类：
天然湿地：沼泽、滩涂、低潮时水深不超过6米的浅海区、河流、湖泊。
人工湿地：水库、稻田等。
教师：请问海洋是湿地吗？请说明理由。
学生：不是。湿地只包括低潮时水深不超过6米的浅海区。
教师：请大家观察中国湿地分布图，描述中国湿地分布空间特点。
学生：东多西少。
教师：为什么这样分布啊？（和水分变化有关）
[点评]从学生身边的环境中，去层层引导学生理解湿地的概念。然后让学生列举家乡的湿地，这样既巩固了湿地的概念，同时也引出了温州湿地的分布情况和湿地的分类，由小及大对中国湿地的分布情况也水到渠成地掌握了。这样既环环相扣提高了课堂效率，又使学生学起来自然顺畅。
教学片段二：认识奇异的三。
转承：刚才我们从图中欣赏到了三江平原湿地、天山天池和海南的红树林湿地，现在我带大家一起来了解我们温州重要的湿地。意大利有水城威尼斯，我们温州也有浙南威尼斯――三。有人赞扬她是温州这颗美丽明珠的一片侠骨柔情。（观看三湿地的一段视频）
探究活动：沙河村位于三湿地北部，是三湿地公园的主要入口处，北靠瓯海大道，由三个南北平行排列的狭长小岛组成，四水贯穿，自然景观条件较好。有的村民想填埋后种大片橘树，有的村民想填埋后办工厂，你是否支持他们？如果反对请说出你的理由？分组讨论，学生发言，教师小结：
湿地与森林、海洋并称全球三大生态系统，湿地是价值最高的生态系统。据联合国环境署2002年的权威研究数据表明，1公顷湿地生态系统每年创造的价值高达1.4万美元，是热带雨林的7倍，是农田生态系统的160倍。其生态价值远远高于其产出价值。
[点评]
从三湿地开始，再回到三湿地。通过视频的播放，既使学生从视觉欣赏感受到了湿地的价值，又能激起学生对家乡湿地之美的热爱之情；同时，对湿地价值的讲解，是通过学生自己对湿地利用的思考来实现的，从而使学生更加深刻地体会到湿地的生态意义。这样的设计，为接下来学习湿地的开发与保护，充分奠定了基础和培养了感情。
教学片段三：保护可爱的三。
承接：三湿地具有如此重要的价值，而且其生态价值远远高于它的经济价值，那么现在我们来看看它的现状。（播放“访问沙河村村民”视频）
探究活动：看沙河村村民昔日的和今日的生活，结合下列材料，谈谈三面临哪些问题？沙河村怎样走向未来？
小结：同学们的发言非常精彩，各组都总结了三湿地存在的问题并提出了解决措施，总结大家的发言，可以得出以下结论。（教师出示相关知识性表格）
[点评]怎样把一节课的重点内容变成整节课的亮点，给学生以深刻的印象，是一堂课成败的关键。这节如何合理利用和保护湿地的内容，用的材料是本校学生校本课程调查研究出的成果，插播的视频是学生在做研究性学习时对三湿地周边村民做的专访，这样使学生切身感受到自己就是这片土地的主人公，有必要去研究家乡的湿地情况，以便能更好地利用和保护。从而对学习湿地知识和讨论湿地的发展，学生都从内心深处提高了积极性和责任意识，这样本节课的气氛也在学生热烈的讨论中被推向了，达成了教学上情感价值和知识目标的双赢，实现了新课改的教学理念。
二、教后反思
（一）用贴近学生生活的案例替换教材中的案例，是激发学生学习兴趣的前提。
通过这节课，我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源就是“活性的资源”。如果有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么我们就能收到很好的教学效果。这样，对教师本身的要求就更高了，不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是从学生的兴趣着手，适当去选取案例和设置问题，在这里案例的选取是否贴近学生的生活，对激起学生学习的热情起着举足轻重的作用。
（二）用案例中比较潜隐的数据和趣事，更能引起学生的深入思考。
在教学中发现，教材中有些直接给出结论的素材使学生对知识点理解不够透彻，也激不起思考和讨论的热情。而这节课用学生研究性学习得出来的数据和采访三湿地附近居民的视频，更能激发学生思考、分析、讨论案例的兴趣，使案例教学收到良好的效果，课堂氛围也迭起。所以在选取案例时，教师更应注重对数据和乡土趣闻趣事的提取、整合，这样可以引导学生深入思考，同时在思考中使自己的地理思维能力得到锻炼。当然，结合地理学科的特点，在案例中运用地理示意图、曲线图来代替文字材料，使材料中所要表达的信息，更直观形象的展现在学生面前，以帮助学生更清晰的把握案例中的主干信息，准确提炼信息中所反映的问题，也是案例设置的时候要注意的问题。
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案例选自江苏省一所重点示范高中的两位教师Z和W所教授的同一节椭圆概念教学课。在听课时先将教学过程进行录音，课后结合辅助记录把录音转为文字，主要是教师提问的问题（以下以Q作标记），部分记录了学生的回答。
Z老师的教学过程如下：
Q1：在初中我们学习了圆，它是如何定义的？
Q2：如果我们把圆的定义中，“到一个定点的距离”改为“到两个定点的距离”，那么“定长”对应改为什么呢？
Q3：这节课我们来探讨“到两定点距离之和等于常数的点的轨迹”。（这时Z老师引导学生在准备好的纸板上作图，见右图）
Q4：生活中，我们在哪里见过椭圆？
Q5：我们如何定义椭圆呢？（学生思考片刻）我们画椭圆是在一块纸板上，这说明什么？这里的“常数”有条件限制吗？若常数等于|F1F2|，我们画出的是什么图形？若常数小于|F1F2|，我们画出的是什么图形？（在此基础上，由学生概括椭圆的定义）
W老师的教学过程如下：
（先在PPT上显示一张“神舟七号”图片）
Q1：今天我们着手研究卫星运行的轨道――椭圆。
Q2：在高一我们已经学过圆的定义和方程及圆的轨迹，那么，从右图这张图片来看，椭圆是不是由圆压扁而得到的呢？它和圆有关系吗？（先引导学生画一个椭圆，然后找两个学生在黑板上再作一遍，再用“几何画板”演示）
Q3：这些椭圆是怎样画出来的呢？从画法中能找出要满足什么样的条件才可以画出一个椭圆吗？（生：F1、F2点固定，是定点。师：还有什么条件吗？生：MF1+MF2就是细绳的长度。师：很好！这里面有没有隐含着什么呢？生：……师：从图形来看， F1、F2、M三个点构成了一个三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的长度。师：请你们根据这些应满足的条件归纳出椭圆的定义来。）
Q4：下面我们来看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的长度时，M点的轨迹是什么情况。（学生思考，然后个别回答）
从以上教学过程可以看出， 两位老师的教学可以概括为“情境引入―探究辨析―总结概括”三个基本环节，主要有如下几方面差异：
一、 高效课堂更注重学生的“再创造”
弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种发现和创造，而不是把现成的知识灌输给学生。教师Z从数学概念本身启发学生去探索发现新的知识，设问“将‘到一个定点的距离’改为‘到两个定点的距离’，那么‘定长’对应改为什么呢？”激发学生的兴趣和学习热情。教师W仅从直观形象出发，设问“椭圆是不是由圆压扁得到的呢？它和圆有关系吗？”学生面对这样的提问感到茫然。其实，椭圆是可以看作把圆做压缩变换而得来的，这是很好的引入材料，但教师W没能好好利用。
二、 高效课堂更注重学生动手实践
概念的生成基础在于感性的材料和经验，倘若感性的材料和经验太少，学生感知不充分，表象不丰富，就难以辨析概念的本质属性。
教师Z引导学生尝试画出椭圆轨迹。通过动手实践，学生从直观上理解了“到两定点的距离之和为定值”就体现在两个图钉间的绳子长度不变上。学生在作图过程中还会体会到：图钉之间的距离与绳子长度相等时，这时画出的图像是线段；而当绳子长度小于两个图钉的距离时是不能画出任何图像的。同时，让学生回忆生活中的椭圆的实例，增加学生的感性认识。教学中适时结合多媒体演示，动态地展现图形和图形的变化，使学生从变化的情境中感受不变的本质属性。化抽象为具体，化静为动，创设出一个“多元联系”的学习环境，能使得概念的动态生成过程和隐藏的数学思想方法得以揭示。
教师W在用PPT演示椭圆的画法后，让两个学生在黑板上画椭圆，而其他同学则只是在观看，缺少动手实践。另外，在概括椭圆的概念的时候，学生对“MF1+MF2大于F1F2的长度”这一结论缺乏感性的认识，应当安排学生探索条件“MF1+MF2大于F1F2的长度”的必要性，再让学生概括椭圆的概念。
三、 高效课堂更注重学生参与
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。新课程提倡把课堂还给学生，通过课堂参与促进学生积极学习。
篇8
一、案例的引入
案例作为地理案例教学的重要载体，引入的时机和方式对教学效果都会产生明显影响。地理案例具体的引入时间视案例和整个教学的设计以及课堂教学情况而定，以求达到最佳的教学效果。有的案例较长，而学生对相关知识了解较少，这种情形下可以考虑在课前将案例发给学生以使其尽快熟悉，提高课堂学习时的效率。而有的案例可能并不适合一次性展示给学生，这时候就要根据教学设计的安排和实际教学活动情况来确定呈现给学生的时机。案例的引入方式既要看地理案例的内容也要看案例在整个案例教学活动中的作用，应以最适合学生认知特点的方式展示。如在农村中学教学中，有些地理事物可能农村学生在课前从未接收相关的外形信息，而外形特征在教学中又有较强的相关性，这时候就应考虑以图像的形式展示给学生。
（下转第79页）
（上接第78页）
地理案例的引入并非仅仅局限于呈现给学生，地理教师还应引导学生发现问题和提出问题。案例只是一个载体，学生可能并不能对案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教学方式的初期，因此，教师需要加以适当的引导，以帮助学生更快地迈出自主学习的步伐。教师最好的方式是引导学生提出问题，而非直接给出问题，因为发现问题的能力也是形成地理能力的重要一环。地理案例教学要求教师以案例为载体将学生引入地理学习情境中，这个环节处理的好坏将会影响学生能否进入地理学习情境以及进入的快慢与深浅。
二、案例的探究与讨论
案例的探究与讨论是地理案例教学过程的核心环节之一，该步骤完成的情况将直接影响学生部分地理能力的形成，同时还会影响下一环节迁移过程的进行。探究存在于我们生活的各方面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究，这被人称为普通探究，而科学探究则是其中的一个子系统。讨论则是进行案例学习的一种方式，包括小组讨论和班集体讨论。在将学生引入学习情境后，地理教师应在此环节通过一些引导如讲解、提问等手段使学生更深入学习情境中，完善学生自身的知识体系。教师应引导学生围绕共同的地理问题和学习任务，以学习小组、讨论小组等形式在各种交往关系中学习。学生通过表达，可以形成更清晰的地理知识结构，通过反思问题解决过程则能够总结经验和方法，因此，在此环节，教师应创造机会让学生以自主或合作的方式进行学习。教师在此环节应从传统“授课者”的角色转变为“教练”甚至“学习者”的角色，因为教师也可以参与学习过程，教师作为学习者参与过程将会对学生产生积极的影响。
讨论是案例学习的一种形式。一般情况下，讨论的开始是由教师掌握的，因此，教师应注意根据教学情况在适当时机开展讨论。小组讨论和班级讨论于何时开始，何时结束都受到地理教师的控制。讨论可以是直接进行班级讨论，也可以是先进行小组讨论，而后班级讨论。在时间和案例内容许可的情况下，最好两种讨论方式都采用，因为如果只开展班级讨论，学习者个体的交往常常不够充分，尽管在班级讨论的情况下也可以有一定程度的小组讨论。地理教师在组织班级讨论时应注意选好讨论的第一位发言人，因为第一位发言人对后续的班级讨论会起到很重要的示范作用，将直接影响讨论的深入程度和发展方向。因此，地理教师在小组讨论时就应注意各组成员讨论的情况，以为后面组织班级讨论打好基础。
教育是为了让每个受教育者都获得发展，地理教师在讨论时应多关注较少参与这种教学交往活动的学生，一方面要多加以鼓励，另一方面还应寻找原因以寻找更具针对性的办法。如在面对挑战性任务时，当学生感到教师不会对其加以过度批评时，挑战本身就能使其获得更多的激励，反之如果学生们对于犯错或猜想的效果有所顾虑和担心的话，挑战带来的激励效果就会减少。
三、案例拓展
尽管在案例选取时强调典型性，但是案例还是具体而独特的。地理事物受区域性影响很大，地理案例在学习迁移时受到的制约也就相对更多。这时候就需要对案例进行拓展学习，以让学生真正获取地理学习的能力，而不只是获得一些一成不变的地理知识。根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论，对学习者后继学习有重要影响的三个变量是可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。从该理论中可获得这样的认识，对原有案例的巩固及与原有案例具有相似性但又有差异的新案例的学习会促进后继学习的进行。因此，在原有案例讨论的基础上，地理教师还应让学生使用同样原理但有差异的新案例进行学习，以保证他们能更灵活地运用已学过的地理原理。
四、小结评价
篇9
创造性高中地理课堂的开展是提升学生思维素质的有效保障，提升学生的创新能力是当下高中地理课堂的重难点，教师必须以提升学生的创新精神为核心，培养学生的综合能力，端正学生的学习态度，增强学生的创新素质。比如，在“区域工业化与城市化”这一章节教学中，教师需要首先考虑本节课的核心教学目标，本章节的教学目的不是要求学生掌握区域工业化及城市化的专业术语，而是让学生在学习的过程中，思考当下时代的城市化问题，培养学生的联想能力、探索精神及创新能力，需要以这种教学内涵引导其他的教学模块，学生在教师的引导之下，能够将所学的地理知识应用于实践，可以有效提升学生的学习成就感，形成一种良性的学习循环。创造力的培养是创造性地理课堂开展的前提，在这个过程中，教师通过问题情景的创设，可以引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，探索新问题。这种模式可以有效提升学生的创新能力。创造性地理课堂的开展，以培养学生的逆向思维及发散思维为目标，从而有效提升学生的创新素质。学习评价是创造性地理课堂的重要组成部分，通过对学生学习状况的了解，教师可以及时把握教学进度，有利于进行教学计划的调整。在创造性课堂的教学过程中，教师通过鼓励、期待、信赖方式的应用，可以有效提升学生的学习自信心，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生创新精神及能力的培养。在创造性课堂的教学过程中，针对学生所提出的各种问题，教师都需要认真解答，悉心听取学生的学习心声，教师需要鼓励学生敢于探索问题，对于学生的正确肯定，是学生有效性学习的推动力。通过对创造性课堂教学方案的应用，教师可以营造一种民主、和谐、自由的学习氛围，有利于发挥学生自身的创造性。
三、高中地理创造性课堂的营造方案
1．优化课堂教学模块
课堂的开头模块是整节课的起点，良好的开端是成功的一半。课堂的开头部分虽然只有几分钟，但对整节课却起到关键的作用，课堂的开头部分要像一块充分吸引力的磁铁，吸引学生的好奇心，调动学生的注意力，深入学生的内心，提升学生的学习积极性。比如，在《常见天气系统》的教学过程中，教师可以给学生讲《三国演义》:“落凤坡”的故事。又如，在“大规模的海水运动”这一章节中，教师可以给学生将第二次世界大战中，德国潜艇在大西洋及地中海间巧妙转换的故事。又如，在“行星地球”这一章节教学时，教师可以给学生讲一个小故事:姐姐的年龄比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通过这一系列的课堂开头引入，可以有效提升学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有利于下阶段教学工作的开展。在创造性课堂的教学过程中，教师要引导学生将学习、思考、解惑、提问这四个方面结合起来，突破传统教学思维的局限性。要让学生学会思考，学会独立学习，学有所思，思有所疑，养成良好的质疑习惯。通过对课堂开头模块的优化，可以提升学生自主探究学习的动力。在这个过程中，教师要给予学生一定的学习时间，教师要学会授权，疑人不用，用人不疑，相信学生，给予学生自主学习的权利，从而有效提升学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯。
2．形成良好的课堂合作性气氛
创造性课堂教学是一门系统的教学体系，目的就是让学生在学习中创造，在创造中学习，学会自主探究式学习。边学习边解决问题，在这个过程中，针对学生的疑难问题，教师不需要过早给予解释，而应该给予学生一定的思考空间，组织学生进行合作探究式学习，可以采取学生互助式教学法，让同桌之间发挥各自的学习优势，解决彼此的疑难问题，相互启发，相互促进，相互探究，相互交流，通过对这种创造性课堂教学模式的开展，可以让学生取长补短，思维互补，开拓学生的学习思路。在创造性课堂教学中，教师要避免刻板的回答式对话模式，教师要避免牵着学生鼻子走，而多应给予学生之间的互动机会，教师的角色是辅助者，在关键时刻，给予学生指点及解惑，在创造性课堂的教学过程中，教师要强化学生间的合作探究性，促进学生之间的协作互助，提升学生的团结协作能力。
3．提升学生的地理实践能力
提升学生的地理实践能力是创造性课堂的重要教学目的，在这个过程中，教师要根据实际教学状况及学生的合作探究情况，进行学生学习上的引导，教师要做好学生学习上的归纳总结，总结出重难点，让学生清楚的明白到自己现阶段的学习任务，要保证学生灵活应用所学知识，举一反三，解决学习及生活中的难题。比如，在“地球上的大气”这一章节教学过程中，学生了解了大气与太阳辐射的关系，教师就可以引导学生结合所学，解释生活中的地理现象，比如日落后明亮的黄昏天空现象，晴朗夜里的霜冻现象等。
四、结语
通过创造性地理课堂的开展，可以有效提升学生的创新素质及实践能力，可以有效扩展学生的知识眼界，让学生将所学知识应用于实践，这种创造性实践教学模式多种多样，包括模拟性实践，课外联系性实践等，这些模式的开展，有利于培养学生的创新素质，激发学生的学习积极性，有利于提升学生的综合能力。
作者:宋杰 单位:山东禹城市综合高中
参考文献:
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二、理论基础
初中地理导学案应用于课堂，导学案必然是基础，而导学案的理论基础在于人本主义理论、建构主义理论以及有意义学习理论。
人本主义理论强调学生的主体地位，学生的情感、态度、价值观、意愿以及需求均应受到重视。每一个学习者均能实现自我挖掘潜力进而自我实现，这就要求学习者进行自主学习，在这个过程中学习者可获得成就感进而获取自信。
建构主义理论同样强调学习者通过自主学习修正并构建自己的知识体系，其基础是主体现有的知识与认知经验。
有意义学习理论是一种认知学习理论，以学习内容及其呈现方式对学习者有意义，将学习者分为机械学习和有意义的学习。
1.导学案设计。
初中地理课堂教学中，导学案尽量做到一个课时一个导学案，方便控制学习量，而且目标也很明确，可使知识条理化、系统化。因此，编制导学案时要紧扣教材，突出教学目标。以此为基础，充分调动学生自学，可用趣味教学、启发诱导、疑问导学、分层教学等方式编制导学案。
以《澳大利亚》一节内容为例。明确导学目标――澳大利亚的位置、首都；掌握澳大利亚地形特点、气候、人口分布；利用图片与资料掌握澳大利亚野生动物，并分析特有性及其原因。
列出重难点：澳大利亚地形特点、气候、人口分布、野生动物种类及其特有性。
设计预习案：即让学生根据个人体验，自由地探究、发现，再创造有关的知识。
设计探究案：即以尊重学生主体地位为前提，根据重难点设计合作探究的方式方法。探究澳大利亚的地理位置，探究澳大利亚城市和人口，探究澳大利亚的地形以及动物。通过师生、生生互动，然后小组展示，进一步讨论交流，寻求知识规律，找到解决问题的关键，在合作探究中掌握知识。
设计训练案：设计训练题，让学生在规定的时间内当堂完成，精选精练，当堂反馈，训练题设置梯度，即分为ABC三类，A类为基础题，B类为中等难度变式题，C类为高难度拓展题。
设计总结反思环节，师生共同对当堂所讲知识点进行总结和梳理，反思易错点。
设计拓展延伸训练，即组织兴趣活动，通过生活实例培养学生知识迁移能力。
篇11
“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。
2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点
（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。
（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。
二、“课案导学问题探究”的使用过程
1.课案编写的过程
编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，最后组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。
课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。
2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施
（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。
（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。
（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。
（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
（5）课堂训练。最后发放训练案，
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一、高中地理案例教学的教学意义
高中地理的课堂教学抽象而空洞，而通过案例教学能够结合学生的生活实践，深入培养学生的地理逻辑思维能力，从而能够有效调动学生的学习主动性。
1.1有助于实现理论联系实践的教学策略
高中课程学习紧张，教师的教学压力和学生的升学压力都导致高中地理课堂教学大多围绕着考试知识点开展，学生的地理学习只能是浅尝辄止，很难做到实践操作和学习应用，造成高中地理教学严重背离新课改的教学要求。通过在高中地理课堂开展案例教学法，教师可以引用很多学生的生活场景来服务于地理教学，真正做到运用地理知识来解释生活现象和生活场景，而通过生活案例来理解高中地理知识，实现了地理知识和生活实践的深入结合。
1.2有助于培养学生的地理发散性思维
高中地理课程教学内容大多是地理原理、地理客观规律和学科科研成果，教学内容枯燥而陌生，学生的逻辑思维和辨识能力都很难得到有效提升。通过将地理案例教学法引入到高中地理课堂实践中，可以引导高中生开展切实可行的逻辑思考和学习辨识，提高了课堂教学成果的有效转化，深入培养学生掌握地理客观规律，有利于提高学生课堂学习的效率。
1.3有助于调动学生的地理学习主动性
高中生的升学压力造成高中地理学多集中于地理知识的死记硬背和考试技巧的熟能生巧，学生的学习主动性比较欠缺，而案例教学法能够通过深入浅出的案例降低课堂教学的难度，提高学生的参与感和认知程度。在高中地理案例课堂教学中，教师能够做到将高中生的考试知识点通过教学案例进行有效诠释，从而提高了学生在理解和掌握考试知识点时的陌生感，提高记忆能力。此外，教师可以利用教学案例组织学生开展针对考试技巧的系统学习，做到考试成绩的有效提升，从而有助于调动学生的地理学习积极性。
二、高中地理案例教学的实践措施
2.1组织学生针对典型案例开展重点学
在高中地理案例教学法中，选取恰当的案例是案例教学成功的一半，它取决于选取的案例是否典型，案例内容是否符合地理原理，能否揭示地理客观规律，能否提高学生的动手实践能力。例如：在高中地理课程“自然资源的利用与保护”中，教师可以选择汽车交通、做饭等对能源的需求这个案例来诠释人类面临的主要资源问题，引导学生通过熟悉的煤炭、石油、天然气等矿产资源，深入理解非可再生资源合理开发利用对策。教师还可以选取我国农业生产的案例来分析我国农业生产对于资源需求，可以选取高新科技创业园的开发案例来分析高科技工业园区对于资源需求等。
2.2组织学生针对教学案例开展知识串联
高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深入分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。
2.3组织学生针对教学内容开展案例讨论
高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放――以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。
三、总结
总之，高中地理课堂教学是高中新课程改革的重要组成部分，它是很多高中生认识地理知识，掌握必要的生活常识的重要措施。地理案例教学法能够做到教学内容的深入浅出，教学模式的全新诠释和教学成果的有效升华，从而成为高中地理课堂教学的有效利器。
篇13
地理课程教学时数少、教学内容多、教学密度大，如何在短时间内完成和实现教学目标，是所有地理教师都要面临的课题。
事实上，不少教师已经认识到运用教学案例辅助实现教学目标的好处。不过，在现有的论文里很少有根据教学目的不同而对教学案例进行分类运用的内容。本文根据作者本人的课程教学实践，并经过与相关教师进行研讨，认为在课堂教学中，需根据不同教学目的和不同教学环节，将教学案例分为不同类型并分类运用，能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，并能有效地实现课堂教学目标，达到事半功倍的教学效果。具体来说主要有以下几种：
一、 导入式案例
所谓导入式案例是为了培养学生学习兴趣，在地理课程开课之初或者一个地理知识单元开始之时设计和运用的具有课程导入意义的案例。这类案例的主要目的在于使学生能够充分认识学习地理的意义，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。导入式案例适合选取那些与学生的日常生活常识或时事相关的地理案例。对于学生而言，地理课程往往不被他们重视。因此，在地理教学导入课上，为了激发学生的学习兴趣，上课伊始教师就可以通过巧设案例、创设情景、提出问题，有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳心理状态。例如必修一第一章时我们可以通过牛郎织女的神话故事开始我们的课程。教师首先举出案例，通过提问的方式让学生凭直观感觉和认识进行回答。之后教师再给出标准的答案。通过这种基于常识的处理结果的不同的直观对比，往往能够给学生带来极大的触动。引起学生的学习兴趣，从而提高了地理学习的有效性。
二、插入式案例
插入式案例是为了让学生确切理解所讲授的地理概念或理论而在具体的讲授过程中插入的协助理解各种抽象概念术语的案例。这是一种主要为了释义、解疑、说理而插入有关案例进行分析、论证，以求获得正确认识的案例教学方式。它可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。教师必须明确，插入式案例只是作为佐证，不能喧宾夺主，冲淡对教学内容的讲授。这种案例的主要功能在于帮助学生准确理解学习内容，比较适用于地理基础知识中概念、原理等内容的讲解。例如在讲经纬网的时候，对称经线的求法时我们可以把地球比做西瓜，让学生们用生活中的经验去解决问题。适当插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具体化，让学生形象地理解所学内容。采用插入型案例教学时所选用的案例应该篇幅较小，针对性强。其次，应当同传统的系统讲授法结合运用，案例围绕讲授并为之服务。这种案例教学中，教师是讲解员，学生是接受者。这样的案例，能将复杂、晦涩的术语形象化、直观化，让学生非常容易地领会到概念的确切含义。
三、检验式案例
检验式案例是为了检验学生掌握地理知识的准确性和全面性而运用的、由学生进行合法性分析的案例。这种案例教学主要是为了提高学生掌握地理知识的准确性和全面性，从而训练和培养学生全面分析问题和解决问题的思维能力。其教学方式一般是教师针对学生容易发生错误记忆或不完全理解的知识点，抛出一个在若干方面不符合规定的案例，请学生根据已学知识，找出其中不符合规定的地方，然后教师在学生回答的基础上，一步步进行启发，与学生一一分析案例中的问题，直到全部挖掘出其中不正确的地方。例如在地球自转产生昼夜交替的这个问题上，同学们总是觉得不能理解，那么我们可以假设地球不发生自转，在地球上找到一个位置，并在这个位置上做出标记，然后让学生们动手演示，这样一步步的分析论证。这个案例更加关注操作方面的问题，就此帮助学生全面地分析案例，并有效帮助其全面理解和准确记忆知识。运用这种检验性案例能够在学生已学知识的基础上进一步检查学生掌握地理知识的准确性和全面性，同时训练和培养了学生地理思维能力和分析能力。
四、实践式案例
实践式案例就是为了让学生明确地理知识与生活实际的差距，提高学生知识源于生活、应用于生活的意识和实践能力而运用的具有操作意义的案例。这种案例就是在教学过程中，教师通过各种教学形式，提供现实生活中存在的一些真实的案例，让学生进行实践性演示，并分析案例应该的处理过程和结果。在学生给出解释的基础上，教师再提供现实中案例的处理情况。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，我们可以通过观察我们家乡的气候的一总结，更可以让学生们走进大自然，看看我们身边的植被类型，通过此类案例的学习，使学生真切地感受到理论上和实践中应用，激发学生运用地理知识的自觉性，提高学生地理知识应用能力和实践能力。
五、启发式案例
启发式案例是为了提高学生扩散性思维能力。采用启发式案例，教师一定要选用具有启发性，能够激发学生思维活动的案例，在讨论中要进行必要的引导和点拨，还要注意扮演好导演、配角、评论员等多种角色。
当然，各种教学案例的作用也不是单一的，有的案例可以从多个方面实现教学目的，也有的课堂需要综合运用多种教学案例。本文通过区分和界定，不过是更为直观形象地说明了教学案例的不同作用，更明确不同课堂需要根据不同的教学目的选取和适用不同的教学案例，完成教学任务。同时，无论哪种教学案例的运用，都需要教师选取带有典型性和时代性的案例，都需要尽可能激发学生主动参与的积极性，充分发挥教师主导和学生主体的作用，同时注意教学案例运用中各个环节的恰当处理，在合适的时机也可以通过不同的场地，并借助各类现代化教学手段比如视频、音频、课件等教学手段更好地实现教学目标。同时，必须明确的是，运用地理案例并不是要用案例教学取代常规教学，恰恰相反，教学案例的运用是更好地实现教学目的、提高教学效果的辅手段。
参考文献：
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