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篇1
在外语能力测试中，大学英语口语考试是其非常重要的一项内容。它是针对大学生在通过四、六级英语考试后的一项提升测试，口语考试中对考生的要求更加严格，在口语表达的过程中主要考察的是学生的综合运用能力，包括全面掌握所学词汇、语法并且恰当运用。这不仅深入考察了学生的单词、短语、句子层面的语法知识，而且涉及到对语篇、语用层面的语言能力的掌握。
在大学英语口语考试大纲中要求学生在短时间内，甚至几分钟内能够熟练、正确的综合运用英语的能力，在表达的过程中，不仅要做到词汇的丰富性、语法结构的高级性、语意的连贯性、表达得体等等。这种衡量标准对于大学生来讲，必须要在平时加以训练，适当的口语训练能够帮助学生了解口语考试标准，并能够达到其标准。这就要求大学教师要在英语课堂教学中融入一定量的口语练习，要利用好课堂教学时间。本文基于对一些参加英语口语考试的学生进行分析，并总结出学生在口语考试中常见问题，深入探究其原因。并希望能将这些学生口语考试中常见问题及时反馈给大学英语教师，教师将反馈结果应用于实践教学中，在不断探索实践中提升大学英语课堂的教学质量，也帮助学生提升对英语的实际运用能力。
在大学英语口语考试中学生常常在三个测试项目中出现问题：描述、讨论、即席回答问题。在这三个方面中出现的问题主要归纳为两种：语言基础与语用基础掌握不牢固。在语言基础方面的问题中，常常出现语法运用错误比较多，连接词只局限在最基础的and，but，also，so，however等等。词汇匮乏，大部分学生仍然只会使用中学的简单词汇。语音语调不地道，甚至不准确，严重影响理解。在语用基础上存在的问题主要集中在讨论时学生思路不宽泛，翻来覆去就重复几句话，面对问题回答后连贯性差，逻辑思维能力薄弱。究其原因，还是因为语言基础不扎实，主要体现在陈述过程中语法错误过多。简单总结下语法错误频繁的地方。主谓语不一致，主要表现在主语是第三人称单数时其谓语动词一般现在时形式与主语不一致；there be句型错用，以及there be与have混淆不清；人称代词格混乱、几个代词连用时顺序错误、单复数矛盾等；名词可数与不可数混淆不清（如information，furniture）；maybe与may be、people与person、either与too混淆不清；错用连词though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；词性的错误使用甚至表现为混乱；句子结构不清晰。
2 问题原因
大学英语口语考试常见问题出现原因，第一就是受母语的影响。因英语语序表达与汉语语序表达不同，很多大学生在用英语进行表述的时候很容易受到母语迁移的影响。学生的汉语思维会给第二语言英语的学习带来一定的影响，尤其在口语应用的过程中。例如“though…but…”“because…so”第三人称谓语动形式、谓语动词的时态变化、名词单复数及可数与不可数形式、句子结构错误等。汉语交流时这些搭配是正确的，因此，在英语交流的时候就会自然的应用。在汉语中也没有数和时态的区分，单数复数在汉语中都用同一个词来代替，不论什么时态在汉语中动词也都是同一个，因此，在英语应用中难免会出现混淆的现象。母语的迁移对于两种不同语种的学习干扰性比较大，因此，就要求大学英语教师在教学过程中要讲清楚两种语言思维的异同，及时纠正学生在学习外语中的母语思维，并给予正确的引导。
第二，学生在日常学习中缺乏思维能力的有效训练和培养。人的思维发展主要经历三个阶段，大体可以按照学龄来划分，在小学阶段是以形象思维主导，中学阶段以逻辑思维主导，大学阶段以辩证逻辑思维主导。但我国目前的教育现状来看，学生的思维能力与学历并不配套。学生思维能力的挖掘需要靠教师来引导以及进行有效的训练和及时的培养。大学生在口语考试中表现出来的现象集中在讨论时思路不开阔，总用耳熟能详的几句话，陈述个人观点时逻辑思维能力较差，连贯性掌握不好。这些都能反映出来学生的英语思维与学历体现还有巨大差距。所以，我们要求学生在口语表达中能体现逻辑思维强、连贯性较好，较流畅就必须要有针对性的对学生加以训练和培养。
第三，口语训练基础薄弱，语篇层次口语训练有待加强。能够参加大学英语口语考试的学生笔试成绩都要求在良好以上，按照笔试要求，学生的基础知识掌握应该没有问题，词汇量也是达到标准要求的。但是这些学生在口语考试中仍然出现以上问题，这就说明学生的认知、辨别能力较高，仅限于笔试中，缺乏在语篇环境中运用英语知识进行表达的口语练习，所以在口语测试中常常出现目的语规则泛化的情况。
第四，学生缺乏应变能力。学生自学习英语起一直到大学，教师们在教授英语语言基础知识层面上可以说成绩卓越，但是在口语应用以及表达能力上还需要不断加强。日常课堂中，教师只侧重学生的口语练习停留在句子层面上，而忽略了语篇层次的口语应用能力的培养。所以就会在口语测试中出现学生因为紧张而表达错误，从而忽视了表达内容的连贯以及逻辑关系。
3 大学英语口语考试对大学英语课堂教学的启示
英语语言知识不仅要学的扎实，还要能转变成为一种沟通工具，要沟通就必须要有较好的口语表达能力，这就要在课堂教学中增加语篇环境下学生综合运用口语的练习。教授语言能力固然重要，还必须要有意识的培养学生的英语思维能力。
不能忽视英语基本能力的教授，听、说、读、写、译是相互依赖，互为前提的。大量的输入通过读、听来实现，然后才能有大量的输出说、写、译来体现。所以大学教师在课堂教学中要注重这五者的高效结合，才能让学生拥有综合能力的提升。
教师充分利用好课堂教学才能让学生潜在的语言技能转化成高效的交际口语表达，这就需要教师从综合能力培养方面入手，通过心理教学、逻辑思维能力训练，交际策略的培养等方面切入。在学生扎实掌握语法、词汇、语篇的基础上，运用相应的语言学习策略，训练学生的逻辑思维能力。通过一定的实践活动来培养学生的辩证逻辑思维能力，例如，举办一些英语演讲比赛，英语辩论赛，定期与留学生举办一些英语角等活动，锻炼学生的应变能力、拓展学生视角，促进学生自主学习的能力，来提升学生的学习效率。在这一过程中，教师要注意避免过多的引导学生母语迁移原则等，适当分析、及时纠正，以免出现语言石化的现象。
参考文献
[1] 车彤波.大学英语教学中小组活动对学生口语交际能力培养的作用[D].东北师范大学，2002.
[2] 孙显云.论交际策略教学对非英语专业硕士研究生口头交际能力的影响[D].重庆大学，2006.
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1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次在活动形式上坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
参考文献：
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问题之一：理论水平不高。
口试答辩中，在选题回答和专家组提问时，部分考生由于对教材理解不深入，专业知识不熟练，因而回答问题缺乏层次性和主观性，特别是在回答专家组提问时，因平时对学习的理论一知半解，出现“驴唇不对马嘴”的现象。
问题之二：心理素质不好。
部分考生在答辩过程中表现出不同程度的紧张。有的进场报告词报错；有的在答题时声音颤抖；有的大脑空白甚至无法完成答辩。尤为突出的是，对于专家的追问和随机提问，不能深刻领会其内涵意义，回答毫无章法。
问题之三：语言表达不畅。
有的考生私底下交谈时口若悬河、滔滔不绝，而到考场上突然变得头脑反映迟钝、决策能力变弱，回答问题不能抓住本质、切入主题，没有生气和感召力，而是胡乱回答、答非所问。
问题之四：口述与动作不协调。
在有些案例分析、想定作业等实操考核中，部分考生口述回答与手势、眼神、步伐等动作不够协调，如使用投影幻灯时，口述内容与幻灯片显示脱节；使用挂图与教鞭时，手持教鞭不稳，动作含糊犹豫，眼神游离飘忽，指示方位、坐标点等不能迅速准确定位，口述内容与所指示的目标往往不能同步显示，不能准确对应。
问题之五：仪容仪表不规范。
口试答辩中，对考生的考查一般比较全面，仪容仪表就是其中一项。许多考生在口试答辩时要么畏首畏尾、十分紧张；要么大方过度、动作夸张。举止方面，有的考生十分随意，姿态不端，甚至出现袖手、背手，不修边幅。
针对以上常见问题，作为考生，应当通过考前的周密准备，有针对性地加以克服。综合分析多数成功的应考经验，我们认为确立以下应对策略，有助于更好地发挥考生水平，取得口试答辩的佳绩。
一是要加强理论知识的学习。
具有较强的理论素养是一名优秀学员具备的基本素质。每一名学员都要加强理论知识的学习，并丰富、更新自身的理论知识。答辩之前，考生一定要明确考试要求，仔细阅读评分标准、熟练掌握与答辩相关的基本概念、基本理论等，对于考题的回答，要求考生不仅仅是掌握相关专业教材内容，平时要做到处处留心，多浏览、跟踪、学习最前沿的专业知识，另外考生要全面的收集相关资料，抓住相关要点，发挥个人实践经验，理论联系实际。
二是要培养良好的心理素质。
良好的心理素质能够使学员保持积极的工作状态，更能从容地处理工作中出现的各种问题和意外情况，从而使自己的素质得到全面提升。所以，作为一名学员要自信。参加答辩前要弄清楚考什么，哪些是重点。做到心中有底，并做好相关的准备工作，不至于临阵磨枪。在系、队的平时学习生活中，可以邀请专业的教授做考官，模拟口试答辩过程，通过这样的方法可以锻炼考生的心理素质，克服心理障碍，树立自信心。还可以参加院校的演讲比赛等，只有多进行一些实践性锻炼，才能不断地提高学员的自信心。
三是要提高语言的表达能力。
语言表达能力通常指口才，是思想理论水平、逻辑思维能力、阅历知识状况的综合体现。具有较好的语言表达能力是对学员素质的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想认识水平。思想模糊，语言就不准确；思想肤浅，语言就不深刻。2.加强专业知识学习。只有认真学习相关专业知识的书籍，才能从中领悟语言的科学性、严谨性，做到用准确、生动的语言表达问题。3.把握语言表达规律。语言表达总要在相关的语境中，因此要探索其规律，增强语言感召力、渗透力。
四是要规范仪容仪表。
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学习主体已掌握的语言知识体系（通常是母语）会影响对其他语言知识的学习，这在语言学上称之为“迁移”。[1]迁移通常包括正迁移，即基于母语和目的语存有共同之处，因而母语的学习促进目的语的学习；另一种则是负迁移，也成为“母语的干扰”，即母语和目的语之间存在规则、形式的系统差异而导致母语干扰了目的语的学习成效。在学习语言的过程中普遍存在母语的迁移现象。鉴于口语交际这一特点，学生在英语口语学习当中，其受母语的负迁移影响较为明显。在进行实际的英语口语交流时，学生常常要先将英语的思维转换为汉语的思维，逐词逐句地翻译，故而造成“转译”的语句存在大量的中式英语。从现有学界对于母语迁移的研究看，着墨于汉语正迁移的文章较多，而对于汉语负迁移的探讨则鲜少有显性成果，汉语对于口语教学的负迁移研究则更是尚付阙如。本文拟将探讨汉语对于口语教学的负迁移表现，进而剖析其内在原因，以此试图挖掘完善汉语负迁移于英语口语教学的应对机制。
一、汉语对英语口语教学负迁移的表现形式
（一）发音方面
学生在学习目的语英语中首先遇到的拦路虎就是英语发音问题。发音不但影响其表达效果，还主要与其听力水平有高度的正相关性。根深蒂固的母语发音习惯较为明显地负迁移于英语的语音学习。英语与汉语分别属于各异的语系，汉语的基本组成单位是音节、词，属于一种声调语言。而英语的基本组成单位却是短语、小句，属于一种声调语言。[2]母语中有四种音调，分别是阴平、阳平、上声、去声，而英语没有相应的音调，而以语调、重音来传递不同感彩或感情态度。这恰好正是学生最难以把握的。对于多音节组成的英语单词，学生对其发音则更为吃力。此外，英语教师在教学生学习英语单词时，往往采取带读、学生跟读这一方法，这种方法也极易导致学生在跟读英语单词时发生严重的拖音现象，不容易区分英语单词中的长短音，加重了学生的发音困难。
（二）表达习惯方面
母语负迁移英语口语教学还表现在表达习惯上。大部分学生在口语表述前如若其还有准备时间，往往会采取以下步骤：将英语翻译为汉语的关键词，并将其写在纸上，然后根据纸上的关键词翻译出对应的英语。如果其没有时间可以准备，这个过程也会在其脑海中完成。学生所翻译的英语其实是一种汉语的思维习惯所构建的英语口语表达，或者说是下意识地导致了汉语的负迁移。例如，学生常常以“人”作为主语，其使用第一人称的概率特别大，甚至有时候也把“物”当主语。这主要根源于母语的心理活动模式是一种主体指向思维，对于人称主语的使用频率较高。而英语的心理活动模式则是一种课题指向思维（也称为物称思维），较少使用人称主语。正是受母语负迁移的影响，学生在英语口语表达中常常以“I”作为句子的开头。此外，英语注重时态，汉语却没有时态变化这一说。学生在英语口语交流中，一个最常见、最基本的语法错误就是时态上的错误。最后，几乎每个学生都容易犯的英语口语表述错误是，其回答反义疑问句之时都会本能地回答“Yes”。这些都是母语负迁移造成的英语口语交流障碍。
二、汉语对英语口语教学负迁移的原因探析
汉语负迁移于英语口语教学有多方面的原因，主要概括为以下三点：
首先，是文化背景及习俗的差异所导致，故而影响了英语口语交际的顺畅开展。语言作为文化的关键组成要件及载体，语言学习主体在口语交流中鉴于不熟悉母语和目的语两门语言之间背后的问候差异进而影响目的语的口语交流。刻板地采取汉语的文化风俗及其价值判断展开对话，可能不利于目的语交流的顺利进行。
其次，是语音之间的差异所导致。汉语作为非形态语的代表，而英语却是形态语的代表，两者虽然都是人类的语音系统，但却互相存在较大差异，表现出各异的语音特点，故而导致学生学习英语过程中产生汉语负迁移，干扰英语口语交流。如汉语重视字正腔圆，突出多种音调。而英语则更为关注重音，对于语调则较少要求。正是两者语音存在的较大差别加之根深蒂固的汉语听感及其发音习惯，导致难以形成标准的英语语音。
再次，是语法语用的疏漏错误导致母语负迁移现象严重。在英语的口语交流中，经常会发生语法语用疏漏或语法语用错误的现象。如学生常常忘记第三人称单数作为主语时，谓语应做相应变化，而在人称代词、物主代词等的使用上也经常容易发生错误。
三、汉语对英语口语教学负迁移的应对机制
在传统的英语课堂教学中，教师往往占据主动地位，其偏向于传授语法知识，而较少关注学生的口语表达能力；学生处于较为被动的地位，较少有练习口语的机会，其口语交流能力往往无法得到提高。鉴于上述母语负迁移于英语的口语交流，笔者认为，完善汉语负迁移于英语口语教学机制应从以下几方面着手。
（一）构建科学的语言体系
英汉这两门语言存在着较大差异，影响了学生的英语口语交际能力的习得。[3]学生在学习目的语之时，通常会本能地借助母语的已有知识来建构目的语的学习体系。这一过程就是在反复地犯错、改错的过程中型构起来的。教师及学生在实际的教学过程中大多忽略了英汉两门语言之间存在的文化差异，导致学生在口语交流中经常受母语负迁移现象的影响。对此，教师应有区别处理学生的口语表达错误。语言的本质在于教育。若对语言之间的理解交流不造成影响，或是某种不经意的小错误，则可视而不见，无需对之纠正。而对于妨碍正常交流的，教师则要直接指出来并给出正确的答案，以确保英语表达的准确性。
（二）熟练掌握语法规则
英语口语表达能力的提高最关键的在于学生对于课堂所学词句、语法规则的掌握程度，换言之，其是否理解、吸收其课堂所学直接关乎其是否能准确无误地表达其思想。事实上，学生学习的知识不在于量而在于其质。遗憾的是，很多学生学习英语若干年，也背诵了不少的单词，却不能使得他们在实际的口语交流中信手拈来，或游刃有余地表达。其在口语表达中仍然是捉襟见肘，羞于不知如何流利地表达。其实，英语的口语表达最终取决于学生对常见英语词汇的熟悉程度，而非其所真正具备的词汇量。不少学生英语口语表达能力差的主要原因就在于其对英语的常见词汇熟悉程度不够，掌握不足，而非其词汇量不充分。只要其对英语的常见词汇较为熟悉，在多次反复使用后达到熟练掌握的程度，其自然而然可以信手拈来而游刃有余。有鉴于此，英语教师在日常的口语教学中，应关注英语口语能力区别于其他的语言能力的地方，将其授课重点置于对英语常见词汇、英语常见句型的讲授，而不是刻板地追求提高学生的词汇量。通过课堂多加创造机会给与学生反复训练使用这些英语常见词汇及常见句型，明晰其具体使用规则，增强学生对之使用的熟练度，才能真正提高学生的口语表达水平，减少交流中的常见错误，尽可能避免汉语负迁移现象的发生。英语是靠演练出来，而非背出来的。对于学生本人而言，要善于发挥其主观能动性，提高其自身学习效率，寻找正确方法纠正其常见语言表达问题，才能避免该类错误的重犯。
（三）型构二语思维技能
目的语的学习者无论其言语能力有多高低， 都必然或多或少地受到其母语思维的困扰。为了有效降低母语的困扰， 促使学生在英语口语交流中能顺畅进行，构建二语思维技能是尤为必要的。故而英语教师在平时教学中应及时比对英汉词汇之间的差异，使得学生得以了解英汉之间所存在的不同。其次，教师应关注收集学生在实际的口语交流中最常见的表达错误，对其及时指出以及给与正确的表达方式，可以加深学生印象，避免下次重犯相同错误，又可以对这些较为典型的表达语误进行针对性解决。[4]学生在实际的英语口语交际中常常通过汉语思维再转换为英语表达，这种做法在学习目的语的初期有利于学生尽快熟悉语言规则。但伴随其目的语语言体系的逐渐构建，如若再机械使用这种做法会阻碍其目的语学习的进一步提高，影响其口语能力的深入发展。故教师在教会学生学习目的语知识的同时，也要注意培养学生构建相应的思维方式，从而切实提高学生的英语表达水平和发展其表达能力。
结语
学生在学习目的语的过程尤其是培养其口语能力的过程中，母语负迁移的现象不可避免。本文着重分析了汉语负迁移于英语口语交流的表现，深入分析汉语负迁移于英语口语教学的根本原因以及提出较为有针对性的应对汉语负迁移的有效路径，分别从构建科学的语言体系、熟练掌握语法规则、型构二语思维技能这三面着手，以突破英语口语教学之瓶颈，提高英语口语教学的质量，最终促进英语口语交流能力的切实提高。语
参考文献
[1]游巧荣.汉语在大学生英语口语中的负迁移影响[J].湖北工业大学学报，2009（03）.
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一、英语口语中多用省略句
与汉语一样，英语口语中大量使用省略句。说话人身临其境，往往不必使用结构严谨的句子就能相互理解，有些重复的部分也常被省略，从而达到言简意明的效果。我们在口语中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答问题时，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英语口语中使用插入语较多
在英语口语中，尤其在非正式的交谈中，插入语使用地特别频繁。这些插入语一方面对讲话人所说的话进行解释，另一方面可以加强句子停顿，从而帮助说话人考虑和组织措辞，并起到调和交流气氛的作用，使谈话更活跃、更随和。常用的插入语有很多，下面仅举数例加以说明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英语口语中方言、俚语较多
过去人们认为俚语是没受过教育的人才使用的词语，但实际上，现在很多受过教育的人的言谈中俚语也不十分常见，特别是美国的大中学生，会给人满口俚语的感觉。钱歌川先生在谈到俚语流行的原因时，认为两次世界大战对俚语的流行起了推动作用。在大战中，军队的来源是不分阶层的，上流社会和下层社会的人到了兵营都共同生活在一起，等到战争结束，俚语就被带进上流社会中了。事实上，并非所有的俚语都流行，只有那些非常生动形象、有新鲜感、能够满足人们表达需要的俚语，才被人们接受并具有生命力。如rubber-neck一词，用来描述一个人拼命想看到什么或知道什么的神态可谓是惟妙惟肖。其他如我们常见的ok，guy，fan，cop等也都已成为标准英语的一部分了。
四、英语口语中出现了一些常用的缩略词
缩略词较多地见于书面语，尤其是科技书面语中，随着网络技术的发展，英语口语中的缩略词的使用有增多的趋势。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.尽快。
（3）CU See you.再见。
（4）RSVP Reply if you please.请答复。
五、英语口语中常见短语缩略
英语口语中常将going to略为gonna，类似地还有：want to略为wanna，used to略为usta，got to略为gotta，ought to略为oughta，kind of略为kinda，must have略为musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英语口语中的“搭头话”较多
在日常口语交流中，说话时产生犹豫、支吾声的现象也不少，因而常会有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口语中有时用there is代替there are
一般认为，这种用法属于vulgar speech，但今天即使受过教育的人也有这样用的。这种结构在表示时间与数量时尤其常见。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口语中常用将来进行时代替一般将来时
这大概是由于将来进行时听起来比较生动活泼，或者语气婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英语口语中的虚拟语气常用含蓄的虚拟条件表达法
在英语口语中，虚拟条件句不是明说出来的，而是以其他方式代替。这种句型因为比较简便灵活，更适于口语使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虚拟条件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虚拟条件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介词短语代替虚拟条件句）
以上简单论及的只是笔者注意到的英语口语中的一些语言现象。研究英语口语需要做大量细致繁杂的工作，本文的论述可能既不系统又不完整，仍需深入研究。
参考文献：
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一、引言
在我国，随着改革的不断深入以及市场全球化的不断推进，对英语人才的需求与日俱增，如何提高学生英语语言能力以及更加有效的培养英语人才就成为了每一个英语教育工作者必须关注的问题。其中，口语作为语言的输出系统，对交际活动有着直接的影响，但笔者在教学实践中发现，鉴于目前高考体制以及我国的国情，我国英语口语教学效果差强人意，许多高中生的口语能力很难达到“新课标”的标准。因此，如何更好的改善高中生英语口语教学现状是一个急于解决的难题。本研究结合自身实践经历，通过问卷调查的形式，分析了高中生英语口语做存在的障碍，并就如何更好地改善高中生英语口语现状提出了一些对策，力求在高中生英语口语教学方面有所突破。
二、高中生英语口语现状分析
目前“哑巴英语”已成为大多数英语学习者的通病。学生在英语学习过程中，只是机械的输入，输出的少，导致掌握的英语知识没有得到有效地利用，口语能力远不能满流的需要，在会话中常出现较长时间的停顿，语言表达极不流畅，有些句子有明显的错误，多数学生不能说一口准确流利的英语口语。表1是高中生英语口语情况调查情况。
表1 高中生的英语口语情况
水平 人数 百分比
能够说一口较准确、流利的英语口语 1 1%
只会用一些简单、常见的口语进行交流 89 89%
一开口就出错 10 10%
从表1可以看出，能够说一口较准确、流利的英语口语，也即英语口语能力完全过关的学生人数只占总调查人数的1%;只会用一些简单、常见的口语进行交流，也即英语口语能力勉强过关的学生人数占总调查人数的89%;一开口就出错，也即听力不过关的占总调查人数的10%。
综上所述，英语口语能过关的学生人数达到了总调查人数的90%，占极大部分;英语口语能不过关的学生人数只占到总调查人数的10%，为少部分。总的来说，学生的英语口语能情况还算是乐观的。但要是以“能够说一口较准确、流利的英语口语”这条标准为参照，高中生英语听力现状岌岌可危。为了改善这种状况，首先需要分析当今高中生英语口语所存在的问题，并提出针对性的解决策略。
三、口语方面存在的问题
1.发音欠佳，词汇量贫乏
词汇量和发音是学生提高英语口语能力的基本保障，在发音方面，很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，双音节词的重音、多音节词的重音以及次重音掌握得也不尽如人意。在句子的朗读上同样存在诸多问题，例如，几乎没有连读;不完全爆破体现的不明显;意群和停顿不明显;语调不正确，发音欠佳，这不仅会打击学生开口说英语的自信心，而且即使有的同学仍然愿意开口说，但与他交流的同学听不懂，这同样会影响学生开流的积极性。在词汇量方面，许多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，经常学此忘彼，因此，很多学生即使语法能熟练的掌握，但由于词汇量匮乏，无法调出相关词汇来表达自己的想法，同样给交际带来了障碍。
2.词汇语法运用不当
词汇运用不当。一方面，学生对词汇用法掌握不够全面、不够准确，错误地使用了一些词汇;另一方面，学生在表达特定含义时，由于受到汉语的影响，无法选择特定的词汇来确切地表达所要传达的意思。
语法运用不当。高中生在学英语的过程中，最为常见语法错误是时态混乱和忘记进行第三人称变化。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔用之，也是经常错误百出，导致学生在进行表达时，由于不自信，从而影响口语的发挥[1]。
3.缺乏良好的心理素质
高中学生在进行英语口语练习时，经常由于缺乏良好的心理素质，导致在练习时，但心自己一旦出错，就会招来周围同学的讥笑，这种心理严重阻碍了英语口语的练习。英语口语的练习重在开口，只要能克服开口的恐惧，就能在练习中，即使犯了错误，只要及时改正，就能慢慢的得到历练和积累，也就会越来越自信，久而久之，学生的口语能力就能得到潜移默化的改善。所以口语能力的提升必须具备良好的心理素质，使自己能够大胆的说，大胆的面对错误。
4.缺乏良好的教学方法
英语教学的科学规律是听、说训练在前，读、写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是，由于我国高中英语教学实行的是只重笔试或以书面成绩决定一切的应试教育，从而忽视了口语能力培养这个关键问题。在这种违背教学规律的教学体系下，很多教师的教学思想很难得到施展，或者是很难奏效，导致学生也无法吸收先进的学习方法，学生也很难有学习英语口语的动力。
四、提高口语的思路与建议
1.模仿和背诵的有机结合
对于任何语言的口语训练，模仿永远是一种事半功倍的可行方法。学生在学习英语口语时，可以找一些有经典的课文或自己感兴趣的英文类新闻。具体练习时，可以先对着文章跟随语音模仿朗读，当对模仿的文章熟悉后，可以不看课本，跟着语音朗读， 当练了一定的量后，可以严格按照语音的发言把文章背诵下来，并录下自己背诵的语音，然后与原始语音进行比较，直到自己的语音与原始语音相差无几为止。通过这个过程，不仅可以改善自己的发言效果，而且还能积累大量的素材。
2. 营造良好的英语口语交流环境
教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生有机会说，能大胆的说。例如，让学生以3-5人为一小组（按学生的英语成绩进行合理的组合搭配），所有的小组在上课之前的2-3分钟，轮流进行现场口语表演，从而让学生都有机会来训练口语，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。台上的小组在表演时，可以和台下的学生进行互动，一定程度上课可以促进台下同学的口语能力[2]。这种方法不仅可以锻炼学生的开口说英语的勇气，提高学生的自信心，而且让学生带着兴趣去学，给他们一个练习的舞台，让他们体验成功的喜悦。
3.注重课外活动的开展
如果学生想靠课堂上短短不到一个小时的时间练习口语，提高自己的口语，那是很难实现的，因此鼓励学生利用课后时间参加一些有意义的课外活动是非常有必要的。例如学生可以参加英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，使枯燥的英语学习过程变得轻松愉快起来[3]。通过这些丰富多彩的的课外活动，不仅可以最大程度的调动学生学习的激情，而且还可以提高英语口语交际能力。
4.转变教师的教学思维
口语教学过程中，教师往往就学生所说的每一个单词语音、语调以及每个句子的语法进行严格把关，殊不知这种教学思维影响了学生思路的完整性，而且打击了学生继续说下去的勇气，长此以往，学习就会把重点集中在了语法、语音、语调上了，从而逐渐的对自己掌握的知识产生了怀疑，导致学生缺乏开口的自信心，逐渐地就会失去口语表达的欲望[4]。因此，教师应采取鼓励、肯定的态度消除学生的心理焦虑，增强其口语表达的自信心和欲望。另外，教师也要引导学生，告之语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程。这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自信心，保证学生能够顺利地继续下去[5]。
5.利用现有设备，广听声源
学生可以定期利用网络挑选适合于高中生的英语版的片子供学生欣赏，如此让学生在足不出户的情况下也可以接触各种交际场合，让学生体验真实的语境。从英语原版片中，学生们不但“大饱耳福”，学到很多环境中人物的语言和表达习惯，听到正规和非正规的英语表达，同时，既能听到纯正的口语，又能听到口语化的句子[6]。通过充分利用现有的资源，广听声源，真正掌握交际语言的运用。
五、总结
英语口语不仅是进行英语沟通的直接方式，更是人文综合素质的重要体现。如何突破如今高中生普遍面临的口语学习障碍，不仅是高中生的个人需求，同时也是我国快速发展的需求。笔者结合自己的实践经历提出来的一些改善英语口语的理论方面的策略，希望对广大高中生的口语学习起到实际有效的作用。
参考文献：
[1]关义国.解决高中生英语口语表达问题的建议[J].基础教育，2013，1：62.
[2]杨春燕.如何提高初中生的英语口语表达能力[J].中小学教材教学，2006，（7）：52-55 .
[3]李知布.如何提高中学生英语口语能力[J].中学课程辅导，2014，8（21）.
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一、言语失误的类型
下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。
1.言语表达方式
从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。这类的连接词有我是說……，就是……等。④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。
2.语言系统的层次
每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。②重音失误。重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。③词的失误。词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。④短语失误。短语失误与词的失误有些相似，都是由于没弄清词与词之间的关系而造成的。⑤语法失误。在英语口语表达中，语法失误是最常见的失误。英语中的某些人称代词、名词的单复、动词的现在式和过去式等都是中国英语学习者最容易犯的错误。
二、言语失误产生的原因
1.心理因素
心理因素是影响说话者语言表达的主要原因之一。在英语课堂中，如果某个学生突然被教师点名起来回答问题，这时候他容易处于一种紧张的状态，而在这种紧张状态下的语言表达，是最容易出现言语失误的。当然，学生在其他场合也会出现这种紧张状态。比如上台做英语演讲、参加英语角等。除此之外，激动、胆怯等心理状态也会影响说话者的语言表达流畅程度。
2.母语负迁移因素
外语学习者的母语会难以避免地对其学习外语产生影响。母语对外语学习的影响可以分为正迁移和负迁移。负迁移会对学习者学习外语产生误导，以至于产生许多错误，在口语中表现为言语失误。
3.课堂环境因素
作为一门重要学科，英语受到了教师和学生的广泛重视。但是，我国的英语课堂环境对学习者的口语学习存在一定的局限。首先，足够的语言输入是学习一门语言的重要基础。英语课堂是大多数英语学习者学习英语的主要途径，但课堂的时间是有限的，不能满足学生的语言输入量。其次，中国学生练习英语口语的时间和机会也很少。学生主要的口语表达机会都在课堂发言中，但由于课堂时间有限，只有少数学生能够进行课堂发言。最后，受升学考试的影响，大多数学生将重心放在了英语词汇、语法等方面的学习上，而忽视了英语口语的练习。
三、结语
总之，了解学生的英语言语失误类型及失误原因，能够使英语教师在英语口语教学中有所侧重，并正确引导学生，并帮助学生提高英语口语水平。
参考文献：
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一、掌握好纠错的时机
教师在纠正学生所犯的错误时要遵循以人为本的原则，特别对于初中生来说，他们正处于青春叛逆期，教师要做到尊重学生，保护学生的自尊心，这样才能培养学生学习英语口语的积极性。如果学生在英语口语中犯了严重错误，并且偏离了正确的理解表达方式时，教师应该及时地予以指出并纠正，但在纠正过程中要关注学生的情感态度，尽量给学生营造一种民主的学习氛围，这样才能激发学生学习英语口语的兴趣，有利于培养学生的自信心。
二、灵活应用纠错方法
教师在纠正学生犯的错误时，不仅要选择对的时机，还要选择恰当的纠错方法，下面就介绍几种常见的纠错方法：
1.直接纠错法。在学生犯一些严重的口语错误时，教师可以直接指出学生的错误并用正确的方式来纠错。
2.间接纠错法。学生犯错误不太严重时，教师应该对学生对的部分给予肯定和表扬，对错误的部分加以引导鼓励，启发学生的纠正意识，促进学生的自主学习。
3.结合肢体语言来纠错。教师在纠错时要结合自己的肢体语言提醒学生的错误，比如，在学生犯错误时可以摇头、耸肩、睁大眼睛或做出惊讶的表情，使学生意识到自己的错误并主动改正。
4.动员全体学生来纠错。即学生之间互相纠错，由其他学生指出并纠正错误，这样更有亲和感，然后教师在此基础上详细讲解，这样会让学生印象深刻。
三、变化纠错的主体
纠错可以是老师纠正学生的错误，也可以是学生纠正学生的错误或者学生自我纠正，首先教师要引导学生自我纠正，然后可以让学生互相纠正，当学生解决不了问题时，老师最后可以适当地纠正学生所犯的错误。
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按照我国发展的需求，在高职院校中开展涉外护理英语口语教学，这样的教学方式是一项新的挑战，将专业知识英语不断融入到专业知识的教学当中，利用英语口语的形式进行描述。涉外护理专业英语主要分为这样的几个阶段：（1）鼓励学生克服自身的心理能力，要将先张开嘴列为第一项任务；（2）将学生在学习英语的积极性提高，让学生在学习英语口语的过程中的“要我说英语”逐渐的转变成“我要说英语”使学生自主学习能力提高；（3）将专业的英语知识与护理专业的教学相结合，在以后的临床实验学习中能打下坚实的基础。
1高职开展涉外护理专业英语口语教学所遇到的问题
高职院校开展涉外护理专业英语口语教学，是为了更好的教育教学，将教学的重点全面贯彻到实际当中。护理专业在实践过程中对护理专业英语更是要不断的进行练习交流，通过这样的方式对专业在实践中不断地提升学生的交际能力和英语的学习兴趣，从这样的教学方式中调动学生对学习内容的加深。
1.1涉外护理教学的开展中教学目标不明确
涉外护理教学在教学的过程中没有明确的教学目标，这样的教学方式是现在最为常见的，也是最容易犯的错误，使教学没有目标去追寻。在开展护理教学的过程中，教学方式的不完善也是一项最严重的问题，教学任务更是没有更好的规划，例如在护理专业中讲述专业知识时，专业的知识所涉及的方面在教学中老师只是将这样的词汇或者知识一笔带过，没有将教学的重点在教学中体现出来。从这样的教学过程中就能看出教学的问题，教学的重点是什么，教学所要实现的目标又是什么，这些目前都没有更为明确的诠释。
1.2护理专业在英语口语的教学上没有适合学生教学方式
涉外护理专业英语在口语的教学上没有合适的教学方式，利用现有的教学方式继续对学生展开教育教学，在实际的教学中没有更好的发挥出来。在教学方式上，教学的重点和教学的主要任务都应当在实际的教学中表现出来，但是，在实际的教学中往往将这样的教学方式没有考虑进去，只是利用最传统或者现有的教学方式，这样的教学方式随着社会的发展已经不能满足新的教学需求，在教学的任务下更加不能直接体现出教学的重点。在英语口语的教学方式上，更是没有体现出对英语口语的重要内容在教学中表现出来，口语是一门经常要练习和发声训练的一门语言，但是这样的教学方式却往往将这项重点内容忽略了，迫使教学方式的落后和不完整。
1.3护理英语中所存在的问题
护理英语在教学英语专业时本身就具有严重的问题，在实际中发现护理英语都或多或少的存在一些问题，主要的问题都是在专业英语与实际中不符。在专业英语中一些英语教学没有与实际中的护理英语相关，总是讲述一些与护理专业以外的英语，英语教材的选择本身就具备严重的问题。
2将高职涉外护理专业英语口语教学所存在的问题进行解决并进行实践
将高职院校的涉外护理专业英语教学不断的与实际相结合，让护理专业英语不断的在实际中得到应用，解决对专业知识迷茫问题，并且对口语的表达能力上也有更好的提升。
2.1涉外护理教学任务中明确教学目标的解决措施
护理专业的英语口语教学应当具有针对性很强的教学目标，在教学目标的形成时就决定了一切的教学计划都要本着教学目标的方向前进，使教学在完成上能更加完整。护理的专业英语口语教学是一项特殊的英语教学方式，在专业英语口语上更是要制定出一个教学目标，目标要对教学中的训练情况和语言表达情况进行重点教学，使专业英语能在实际的应用中有更好的提升空间。教学的任务更是要遵循教学中的重点内容进行讲述，将重点内容放在教学任务中，要明确的指出哪些的重点的教学内容，并且将重点内容在教学的任务中对学生进行更加细致的讲解，从而使学生对教学目标更加明确。
2.2护理专业在英语口语教学方式上的应对措施和解决办法
护理的专业英语口语教学要制定出一套完整的教学方案，所教学的内容都要跟着教学的任务走，使口语在教学上能有更好的锻炼。专业英语口语的教学方式应当遵循英语口语上的练习和训练，从这样的教学方式中不断的加深对护理专业英语的印象，是英语能更流利的表达出来。措施是英语口语在教学上应当不断随着社会的发展进行，使教学的英语能贴合实际中的应用，使护理的专业英语更能适应国际化。
2.3护理英语更能适合护理专业的学习
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英语作为国际交流所必备的一种能力，已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，在英语教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语应用能力培养为核心，适应时展的需要。我在近年的高职高专英语教学中发现口语教学中普遍存在的一些问题，并就这些问题探讨出一些解决办法，以提高学生的英语口语交际能力。
二、英语口语教学的问题
目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。我认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几个方面。
1.中学阶段对英语口语不重视。
高职院校录取分数线明显低于本科院校，大部分学生英语成绩较差。另外，高职院校招生对象有一部分为职高生，他们的英语水平普遍要低于普高生。这种状况造成了英语教学中学生基础差且程度参差不齐。再加上中学的英语教学模式大都是老师讲，学生听，期末考试也都是以笔头表达，以至于学生对各类英语能力测试考试能应付自如，拿高分，但口语却相对薄弱，从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。
2.羞怯心理的影响。
由于高职学生正处于敏感的青春期内，他们往往羞于当众表达自己的思想和情感，更不要说用英语去和别人交流，因为他们怕说错了会当众出丑，被老师和同学笑话，这往往也会导致课堂气氛拘谨、沉闷。而那些英语口语还不错的同学，因为怕被当做“异类”，会在说与不说中犹豫不决，从而失去很多口语练习机会。
3.语言环境的制约。
我国是非英语国家，日常生活中的交流基本上用不上英语，因此学生说口语缺乏语言环境的熏陶。学生用英语交流的时间也仅局限于每周仅有的几节英语课当中，而英语课堂又基本上受老师控制，课堂的大部分时间用来讲语法和知识点，给学生练习口语的机会极少，这些对于学生的英语口语水平的提高是很不利的。
4.英语口语教学方法单一乏味。
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的英语口语交际能力。然而，在我国的口语教学中，课堂教学常见的模式是：老师设置场景，给出常用句型，学生机械练习。在整个英语口语学习过程中，学生始终是被动地接受老师的指令，根本谈不上培养交际能力。
三、提高英语口语能力的对策
1.培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地、心情愉快地进行学习。培养学生学习英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。在英语口语教学过程中，老师营造一个活跃的课堂气氛更易于激发学生的学习动力，同时，老师也应该多鼓励学生积极参与课堂活动，以达到最佳教学效果。
2.积累适当的词汇量。
对于高职高专的学生而言，其英语知识积累可能相对较少，因此教师应为其补充适量的口语素材。口语教学中，教师应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句，如228句最常用英语口语短句等。此外，听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。
3.选用合适的英语口语教材。
口语教材的内容和难易程度是一个重要因素。难度适中，内容是学生感兴趣且乐于交谈的话题，能够激发学生“说”英语的积极性。另外，话题应具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让学生逐渐掌握从一般会话、简单交流到复杂交流、公开演讲的能力。
4.鼓励学生多说英语，增强说英语的信心。
大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上，应多鼓励学生说英语。大多数学生都有害羞心理，这一方面多源于性格，但这样对于提高英语口语能力很不利，应予以克服，另一方面源于学生的自卑心理，总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是与口语水平高的人交流的时候，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好口语的前提。
在英语口语课堂教学的全过程中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。时时浮现在脸上的微笑、发自内心的一句鼓励的话语、轻轻的一次点头、赞许的一道目光，展现的正是教师的人格魅力。高职高专学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正；对那些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
5.调整现有的教学模式。
根据学生的英语基础灵活选择教学模式。一方面可以用情景对话、角色扮演、即兴发表见解等方式组织课堂教学启发学生想象力进行创造性思维，活跃课堂气氛。另一方面也可以在课外组织英语演讲比赛、话剧表演、辩论等激发学生练习口语的积极性。
6.加强英语国家的文化导入。
教师必须强调语言交际的得体性，每一种语言都有其不同的历史文化背景，每一个民族都有自己特有的风俗习惯。学习一门语言其实就是在学习一种文化，文化因素无时不体现在语言的交流之中。因此，教师要充分利用多媒体视听教学，向学生展示现实生活中英语国家所使用的材料，如电影、歌曲、报纸杂志等原汁原味的英语，引导学生学习地道的表达方式和得体的语用技巧。
随着全球经济一体化步伐的加快，以及对外交流的日益扩大，提高高职高专学生的英语口语交际能力已经成为当务之急。高职高专院校应结合自身的特点，在英语口语教学方法和教学理论方面寻求新的突破，为祖国的发展培养更多的优秀人才。
参考文献：
［1］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
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1. 转变教学观念，引导学生大胆说英语
传统英语教学更多关注的是学生在课堂中能学会多少单词、是否能理解语篇并能正确回答阅读后的问题，而对学生英语口语表达能力的培养并不关注。无论教师还是学生都会认为，生活中用不到英语，英语只不过是为了考试而用的。在这个一狭隘的思想束缚下，课堂中教师更多是选择讲授方式向学生讲授英语知识。加之一些学生不愿意开口说、怕说英语，学生的英语表达能力培养也就难上加难了。转变教学观念，就是要从“学英语只为考试”的观念观念中解脱出来，树立“终身发展”意识，让学生能大胆地说英语、用英语。
首先，要注重创设和谐的课堂气氛。在教学中，教师不仅要注重通过情境创设来激发学生说英语的兴趣，还要注重鼓励学生大胆地应用英语进行表达。如在7B Unit 3 Finding your way的教学中，教师通过幻灯片展示常见交通标志而引出新单词（如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra），然后以图片展示引导学生进行判断，在判断中了解交通用语。其次，要注重从学生感兴趣的话题来引入新课。如在8A Unit 4 Wild animals的教学中，教师展示滥杀动物的图片后以“如何保护野生动物”为话题而引入新课，让学生在说中学英语。
2. 提倡合作探究，引导学生学会说英语
学生有了说英语的兴趣，还需要在方法上给予指导，这样才能让学生由想说到会说，提高英语表达能力。在新课改下，初中英语提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的模式组织课堂，以合作探究来组织英语课堂的优点就在于很好地为学生创设了英语表达的外部环境，当学生在小组内进行讨论和交流时，能更好地从多个角度理解所要学习的知识，在合作中增强交流的密度。
首先，要注重以问题来引导学生进行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教学中，为让学生更好地Know the different meanings of ‘get’，教学中教师先让展示关于Eddie的漫画并引导学生听录音，听后回答问题What problem has Eddie got？ Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have？从而在讨论中掌握“get”的用法。其次，教学中要注重发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式向学生讲授重点或难点知识。如在can， could， may， might的用法和that， if / whether引导的宾语从句的教学中，教师举例学生讨论后教师要进行强调。如Kitty， can I borrow your dictionary？ Mr. Green， could I ask you some questions please？ Excuse me， sir. May I have a look at the name of your book？中Simon用情态动词‘can’提问他朋友Kitty，因为这通常用于朋友之间的非正式场合。
3. 丰富课外活动，培养学生口语表达能力
通过课堂学习后学生掌握了基本英语表达知识，教师要注重结合教学内容而设计课外活动而引导学生在活动中获得英语表达能力的提升。常见的如辩论、讨论、演讲、英语小故事、英语日记等。
利用活动来培养学生的英语口语表达能力过程中，首先要做好充分的活动前准备，这一方面包括知识准备，另一方面则是完成任务所需的物质准备，如“交通指挥员”中常见的交通标志的准备。其次，在活动实施过程中，教师要向学生明确活动的目的，要注重引导学生在活动中学会分工协作。如在“班级之最”（形容词比较级和最高级的学习后）的活动中，哪些学生负责数据统计、哪些进行数据分析，如何比较等都要有明确的规划。最后，活动后教师要引导学生进行反馈。在反馈中，一方面要解决学生活动中遇到的问题，另一方面则是要分享活动中的收获，从而树立学生的学习信心。
总之，要提高学生的口语表达能力，教学中教师就需以新课改理念为指导，突出学生的主体性，让学生在开口说的基础上学会说，在活动中应用英语，这样才会收到更好的效果。
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一、营造良好的口语教学环境
在中职英语课堂中，为了进一步的提高学生的英语口语能力，还需要举行各种形式的口语活动，包括辩论赛、英语歌曲比赛、英语口语游戏等等，激发学生对英语口语训练的兴趣，为学生创造更多提高英语口语水平的机会。值得注意的是，英语口语教学过程中，还应该以学生的特点以及实际水平的基准点，选择适当的教学方式，同时保证教学模式符合客观的教学规律，由简到难逐层深入，切不可推行“”教学模式。此外，教学过程也不能死板硬套成功的典型，应该充分考虑具体的情况，保证教学的质量与效率。
例如，在教学过程中，教师可以利用多媒体设备，向学生放映电影中学生生日聚会的场景，特别是外国学生的，能够快速的吸引学生的注意力。然后教师让学生想象自己如果要举办party应该是怎样的场景，并要求学生对自己的朋友做出邀请。学生很快就会融入到角色中，对自己的伙伴发出邀请：Can you come to my party？，同时用英语向同伴描述自己的party。
二、注重整体的口语教学设计
在中职英语口语教学过程中，为了能够极大的提高学生的兴趣，提高课堂整体教学效率，必须加强对教学课堂的设计。在英语口语教学过程中，应该讲究循序渐进的设计方法，在教学之初，应该设计一些难度适中的问题，或者是为学生提供例句、单词等，帮助学生用英语回答问题。通过这样的训练方式，学生逐渐能够掌握简短语句的句型，学生掌握了利用关键词表达意思。这时，教师就应该设计完整的句型，要求学生利用完整句型回答问题，对提升学生的口语表达能力具有较大的作用。例如，教师开始可以设计这样的问题，When did you come here？today or yesterday？学生只需要回答today（yesterday）即可。但是当学生掌握了一定的基础后，教师要求学生用完整的句型回答问题，如I just went back to school today！等。
中职院校英语教学过程中，同样需要加强对英语口语的认识，意识到学生英语口语能力培养是教学中的重点，采用灵活的教学方式，强化对学生的英语口语水平训练等，认识到英语口语教学对整个英语教学的重要性。
三、采用多元的口语教学方式
英语口语教学课程实施前，教师需要进行认真的备课，对课程教学方案进行科学合理的设计，选择与课程有关的相关口语会话材料，同时将这些材料进行整理，最后能保证学生人手一份。教师备课过程中，应该充分考虑学生在学习过程中的具体需求，为学生准备相关的词汇、短语等知识材料。开始上课时，教师需要向学生介绍本节课中的相关会话情境，让学生展开联想，发挥自己的想象，搜索自己记忆中与该会话场景相关的短语、词汇。然后教师将学生提到的词汇、短语等都板书到黑板上，也可以直接让学生书写到黑板上，给学生预留几分钟的思考时间，让学生对这些词汇的含义进行阐述。在学生阐述完毕后，教师引导其他的同学，在这位同学的解释上加以扩展。
例如，在口语词汇教学过程中，可以让学生将生活中常见的物体融入到课堂中。学生在校门口骑车出门时常常会遇到交通信号灯，对于traffic lights（交通灯），学生在联想过程中，必然会想到交通灯不同的三种颜色，同时联想到交通灯的其他功能以及自己遇到的关于交通灯的事件。
另外，在英语口语教学中，教师往往采用角色扮演的方式，让两个或多个学生参与到一个设计的具体场景中，通过场景对话锻炼学生的英语口语能力；同时，课堂小组辩论也不失为一种提高英语口语的有效途径。教师根据本节课的教学内容，设计一个辩题，将学生分为两个小组，每一个小组中都包括支持者、辩论员、协调员、拉拉队等，尽可能让每一个学生都参与到辩论中，不仅帮助学生掌握课堂知识内容，同时也使学生的英语口语得到锻炼。
四、强化学生的口语交际能力
相对于高中、普通高校的学生来说，中职生文化基础相对较差，同时由于青春期等因素影响，导致很多学生害怕在公众场合说话，更谈不上用英语交流。针对这一问题，必须通过强化训练的模式，帮助中职生建立敢于在别人面前说英语的信心。
例如，可以在课前设置一分钟的英语演讲，让学生都有机会走到台前，演讲的内容是自由的，学生既能够进行自我介绍，还能够进行英语幽默故事等。这一环节的关键在于，让每一个学生都有机会参与其中，同时采用循序渐进的方式，从自由式发挥，逐渐发展成为有理有据、言之有序。
总之，中职学生口语水平的提升，不仅需要转变教学思想，丰富教学内容与方式，更重要的是加强实际训练，帮助学生建立英语表达的信心与勇气，切实提升中职生英语口语水平。
参考文献：
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高职院校学生商务英语口语能力培养过程中，很多学生因为缺乏对语境的分析理解力，因而在口语训练中，遇到了很大的困境。对于学生来说，英语基础十分重要，但是对于商务英语口语来说，不仅要求学生要具备较好的英语基础，而且还要求学生要具备对英语较高的理解分析力。但是在高职院校学生商务英语口语训练中，很多教师忽略了对学生英语语境理解力的培养。在此，可以归结为学校缺乏对学生思维能力的培养。高职院校的考试对学生学习的自我检查具有一定的作用，口语考试过程中，教师可以根据学生的具体情况进行提问，循序渐进的培养学生的剑桥商务口语能力。但是即便这样，很多学习者还是会遇到诸如，不能够每天进行剑桥口语训练的问题。学生对于剑桥教材的理解还不尽如人意，因为教材里的片断对话，让学生很难理解教材对话所要表达的真实意义。外语教学中，通常使用外语来进行讲解教材内容，所以，这也让很多基础差的学生对课堂讲解存有疑问。所以，必须加强学生与教师之间的交流。
三、提高高职院校学生商务英语口语能力的策略
要提高高职院校学生商务英语口语能力，必须要较大的提高学生的思维能力，商务英语口语交流过程中，要求学生要具有较强的应变思维能力。在商务英语交流中分析得出合作方的核心需求，继而抓住对方的心理需求进行商务谈判，才能够获得成功。商务英语口语交流过程中，还必须加强学生的自学能力，学生在商务英语学习中所遇到的困难是可想而知的，有很多新词汇与新长句都是学生以前从来没有接触过的。但是学生可以通过查字典以自学的形式进一步在字典中找到详细的词语解释。在注重口语练习的过程中，同时注意加强学生对阅读能力的培养，学生对材料阅读能力的提高，能够有效的增强学生的逻辑能力。学生学会根据上下文的意思来推断出文章中代词的指代内容，商务英语的猜测练习也是十分重要的课程，学生在英语练习过程中，能够学到更多的知识。而学生分析语法结构与文章中的词类形式，并快速的抓住文章的基本思想，顺利的完成阅读任务。猜测文章的意义对于学生的综合性阅读能力提高具有非常重要的意义，学生必须要通过词的结构与上下文的关系进行理解文章的词义。
