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生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。初中生物教学的目的就是要学生获得基础的生物学知识，领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此在初中生物教学中渗透生物科学发展史的教育是非常必要的。本文结合笔者在生物教学和教研工作的实践谈一下在初中生物教学中如何渗透生物科学发展史的教育。
一、在新课教学导入中渗透生物科学发展史的教育。
在新课的教学中，如何导入新课往往决定本堂课的成败。有的新课内容正好与生物科学发展史有联系，与其想尽各种办法导入新课，还不如从生物科学发展史的角度，以讲故事的方式导入新课，即能增加了学生的学习兴趣，又能提高教学效果。比如：《植物细胞》这节新课就可以从细胞学说发展史导入新课。1665年英国物理学家罗伯特・胡克发现细胞，1759年C・F・沃尔夫在《发生论》一书中已清楚地描述了组成动、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但还不了解其意义和起源的方式。1805年德国生物学家L・奥肯也提出过类似的概念。1833年英国植物学家R・布朗（Robert Brown）在植物细胞内发现了细胞核;接着又有人在动物细胞内发现了核仁。到19世纪30年代，已有人注意到植物界和动物界在结构上存在某种一致性，它们都是由细胞组成的，并且对单细胞生物的构造和生活也有了相当多的认识。在这一背景上，施莱登在1838年提出了细胞学说的主要论点，翌年施旺提出“所有动物也是由细胞组成的”对施莱登提出的“所有的植物都是由细胞组成的”的观点进行了补充。这就是《细胞学说》的基础。20年后另一位德国科学家魏尔肖作出了另一个重要的论断：所有的细胞都必定来自已存在的活细胞。至此，以上三位科学家的研究结果加上许多其他科学家的发现，共同形成了比较完备的细胞学说。学生通过了解这段科学史能够加深对细胞的理解，同时也会对科学家的探索精神产生由衷的敬意。
二、在实验教学中渗透生物科学发展史的教育。
有人把生物学发展史划分为三个阶段即描述性生物学阶段、实验生物学阶段和分子生物学阶段。实验生物学阶段是一个十分重要的生物学发展史阶段，因此在生物实验教学中渗透这段发展史显得尤为必要。在《绿叶在光下制造有机物》这一实验课教学中，要让学生了解1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。学生的实验是验证性的，只是重复科学家们一百多年前的做过的实验，让学生们体验科学家们探索科学知识的过程，学习他们的科学精神和科学的研究方法。
在后面讲到的有关光合作用的探究演示实验中，可以让学生们先了解1771年英国科学家普利斯特利的经典实验：1、他把一支点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。2、他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。蜡烛没有熄灭。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。他发现小白鼠能够正常地活着。
普利斯特利根据实验得出了如下结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。普利斯特利用实验证明绿色植物可以改善空气的质量。
后来又经过多名科学家的近百年努力终于揭开了光合作用的神秘面纱。而在此过程中阐明碳循环的美国科学家卡尔文还获得了1961年诺贝尔化学奖。
三、在重要知识点上渗透生物科学发展史的教育。
生物的遗传和变异可以说是生物科学中十分重要的知识点，也是生物学研究发展到分子水平的一个节点。在这里有非常重要的生物科学发展史的史实，需要渗透给学生。这段重要的史实是DNA双螺旋结构模型的提出和“中心法则”。1953年美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在以威尔金斯和其同事富兰克林提供的DNA衍射图谱的有关数据为基础，推算出DNA分子呈螺旋结构。并在《自然》杂志上率先发表了脱氧核糖核酸盐结构的论文，提出了DNA为双螺旋结构，核酸链是通过嘌呤和嘧啶碱基连接在一起的。1958年克里克发表了《论蛋白质合成》，克里克推测，蛋白质合成的第一步，一定是DNA先指导合成一段RNA，然后RNA游离到到细胞质中，再去指导合成蛋白质。这里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遗传信息在细胞内生物大分子之间的这种转移或传递规律称为“中心法则”。
通过在生物教学中渗透生物科学发展史的教育，可以让学生们了解科学家们不畏艰辛、勇于探索的动人历程，展示了知识的发生过程，帮助学生理解知识，运用知识。同时学习科学家的锲而不舍和不屈不挠的创新精神。通过生物科学发展史的了解帮助学生们学到科学家科学研究的方法，培养科学素养，为学生们未来投身祖国的科学事业打下良好的基础。
参考文献： 姚敦义.生命科学发展史[M].济南 ：济南出版社，2005. 孙毅霖.生物学的历史[M].南京：江苏人民出版社，2009.
作者简介：才福明，男，汉族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市铁东区教师学校生物学科教研员，1991年毕业于东北师范大学生物系，本科学历。多年从事初中生物教学和教研工作。研究方向：生物学科教学、教研及创新教育方面。
indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加强朗读背诵训练，培养语感。这学期，我在每节语文课都突出读（课文），突出积累（字词句），突出背诵（经典）。我认为，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
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爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。”所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，并且学生在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。在初中生物教学中，许多教材内容与学生的学习、生活很贴近，很多的现象在日常生活中都会见到。因此，在课堂教学中教师应当结合教材内容和生活实际，培养学生的问题意识，让学生善思、敢想、乐问，真正有效地提高学生的科学素质。
1、建立和谐融洽的师生关系是培养问题意识的前提
初中学生好奇心强，求知欲旺，思维活跃，这就是问题意识的种子。要培养和激发学生的问题意识，教师在教学中要充分爱护和尊重学生的问题意识。保持民主、平等、和谐的师生关系，消除学生在学习中的紧张感和焦虑感，从而使之在轻松愉快的气氛中展现个性。学生就会从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷，学生的问题意识就可以获得充分发挥。例如，在学习“生物进化的原因”时，教师可以先让学生阅读教材，并根据学生的情况进行适时的点拨、暗示，让学生思考马克思、达尔文的进化论是如何解释生物进化的？其观点分别是什么？在达尔文之后的综合进化理论有了什么新的突破？引导学生对教材进行深入的思考，和学生一起既尊重教材又不迷信教材，敢于质疑。学生与教材之间的理解正是因为有了教师的参与，学生本不够丰富的阅历会有所增长，旧的知识能得到更新。教师在教学过程中的提示、启发、交流等为学生对教材的理解铺设起了更为顺畅的通道。在师生对话、生生对话中，教师需要创设平等、民主的对话氛围，用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，和谐融洽的师生关系为问题意识的培养提供肥沃的土壤。
2、善于激发学习兴趣是培养学生问题意识的基础
教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生感受到被一种不可抵挡的力量吸引着。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。首先教学过程中要巧设疑，培养学生的兴趣。自然界中的有关于生物之谜很多，教师可根据不同的讲授内容提出疑问，从而激发学生兴趣。例如，在讲哺乳动物时可设疑：“鲸鱼为何集体自杀？”在讲植物向光性时可设疑：“为何葵花朵朵向太阳？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，激发其学习兴趣，从而为学习相关内容打下了良好的基础。其次教学过程中要注意发现与鼓励学生学习上的进步。教育心理学认为成就可以激发兴趣的，当人们从事某项工作或学习时，如果发现自己有了进步，就会体会到一种成功的快乐，从而产生更大的兴趣。因此，在教学过程中，教师要尽可能地激发学生学习的兴趣，让每一个学生有兴趣，养成想问题、提问题和延伸问题的良好习惯，从而促进学生不断地探索事物、发现问题，问题意识在此过程中便油然而生。。
3、创设良好的教学情境是培养问题意识的关键
学生问题意识的培养不仅依赖于一定的兴趣、融洽的师生关系，还要依赖教师的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的问题意识。所以教师在教学中必须精心创设情境，并把主动权交给学生，启发引导学生的问题意识。
3.1善于观察现实生活创设问题情境
观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解。例如，在学习“呼吸作用”内容前，教师启发学生思考在体育课上跑步时的呼吸频率和平静时的区别，于是学生陷入了沉思，头脑中不断闪现自己跑步时和平静时的呼吸频率，不一会儿，纷纷提出问题：人在短跑的过程中，为什么呼吸频率特别快，而长跑时呼吸频率会比较慢一些？为什么平静时呼吸都比较浅，而且很有节奏？长跑过程中，有一段时间很难受，但再坚持下去，反倒轻松了许多，这与呼吸有关吗？教师可以告诉他们这就是这节课要解决的内容。同学们便带着问题进行学习。善于观察现实生活，会为提问提供更多的素材。
3.2在实验教学中创设问题情境
实验教学具有真实、直观的特点，学生通过观察演示、动手实践等途径，直接了解生物的形态结构、生理过程及现象，会产生诸多的疑问，从而寻求解答问题的方法和技能。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”实验时，教师可先让学生预习实验步骤，然后试着提问。同学们纷纷提出：为什么要用37℃的水浴？滴几滴NaCl溶液行不行？不设对照组实验可以吗？先肯定同学们的提问意识，然后希望他们带着问题进入实验。学生在动手实验时，教师可以一边指导实验，一边引导他们解决问题。在这样的过程中，同学们问题意识强烈，还能提出许多问题，这对他们创新能力的培养将产生极大的推动力。
3.3在多媒体的演示中创设问题情境
多媒体教学中，学生多个感官受到刺激，提高了学生的注意力，更能激发学生的求知欲，问题火花由此迸发。例如，在“流动的组织――血液”教学中，请同学们认真观看课件（内容为繁忙的交通运输线和人体血液循环路线为动画）。首先以繁忙的交通运输线来引起学生对人体内的物质运输的联想，产生疑问：食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，怎样才能运输到全身各处的组织细胞中？组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，又怎样运离细胞？然后看人体血液循环路线，引导学生明白原来在我们每个人的身体里面，也有一条繁忙的运输线，这些运输线就是遍布全身的大大小小的血管，血管里流动着血液，血液将来自消化道的营养物质和来自肺部的氧迅速运往身体的每一个细胞，同时将细胞生活中产生的废物及时运走，从而导入“流动的组织――血液”的教学。
3.4在生物科学史介绍中创设问题情境
生物学发展过程中大量的史实闪烁着前人智慧的光芒，用这些史实创设问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如，“细胞核是遗传信息库”教学中，介绍米舍尔发现的核酸。细胞核中究竟有什么物质？这是米舍尔非常感兴趣的问题。那么应该用什么材料来做研究呢？他想到了医院中伤员用过的绷带，因为这些绷带上有许多来自脓液的白细胞。然而要研究细胞核中的物质，需要将细胞核从细胞中分离出来，怎样才能就将细胞核从细胞中分离出来呢？他想出了一种方法，用稀盐酸溶去细胞中核以外的绝大部分物质，从而得到脱离细胞的细胞核，再通过化学方法提取细胞核中的物质，而且这种物质与细胞内的其他有机物不同，他认为这是一种前所未知的成分，并命名该物质为核质，20年后，这种化学成分被定名为核酸。科学家经过艰苦的努力，发现核酸有两种，一种是脱氧核糖核酸（DNA），一种是核糖核酸（RNA），在遗传信息的表达过程中起着重要的作用。介绍完毕，教师总结，如果没有强烈的问题意识和锲而不舍的追求，遇到疑问，不去攻克，那么成功将永远不会光顾的。在不同的新课中，教师还要引导学生分别回忆学过的“细胞发现史”、“光合作用发现史”，思考科学家是怎样站在巨人的肩膀上继续努力而获取成功的。并大力鼓励学生对现有知识要敢于超越，甚至怀疑，提出自己的见解。只要同学们能够发现问题，提出问题，并积极探索，在未来生物发展史上也将会留下一笔宝贵的财富。
4、走出课堂，探索发现是培养问题意识的继续
教师在教学过程中，不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案，而是在学生得到答案的同时，还要引导他们对问题的更深层次的思考，带着新的问题走出课堂。学生能力的培养是当今教学的主要内容，教师应有以学生为主体的教学意识，学生不再是外界刺激的接受者，而是知识的主动构建者。教师应该创造性地进行教学设计，优选优用符合认知规律的教学方法，帮助学生构建更加完善更加深刻的问题意识。
基础教育课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识。从这个意义上来说，培养每一位学生的拥有问题意识是一种教育观念的问题，教师不仅在平时的教学中要注意培养学生的问题意识，还要积极举办多种活动，带动学生积极参与，对事物做更深层次的探讨，也才有利于学生思维品质的不断完善，促进学生思维向更高、更新的层次发展。
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二、渗透生物科学史，培养学生的科学素养
相比于枯燥的知识文本，生物科学史具有有趣性，更能调节课堂氛围，将学生的注意力有效聚集到生物课堂教学中来，但是在由于应试教育的影响，教育的功利性太重，很多教师在生物教学过程中不舍得在该环节花时间，实践经验表明，在生物课堂教学过程中渗透生物科学史，不仅可以展示生物知识形成的过程，有利于学生进行知识的记忆，而且是一种兴趣的激发和意志的渗透，学生能够从达尔文等生物学家的研究过程中感受到不畏艰难、坚持真理的意志，并受其影响提高自身的科学素养.
在课堂教学过程中，利用生物科学史发展过程中出现的理论冲突和头脑风暴能够帮助学生树立正确的求知观，帮助学生形成创新意识，大胆地提出自己的质疑并科学地、严谨地求证，正确的、可持续的学习观继而形成.
三、渗透生命意识教育，帮助学生树立正确的生命价值观
生命是一切生物存活形式，是最原始、最本质的自然现象，生命价值观则反映了一个人对待生命、对待生活的态度，环顾当前的社会现实，有一部分年轻人消极生存，甚至做出危害社会其他生命的事情，究其原因是错误的生命价值观导致的.正确的生命价值观不仅能够引导其珍惜自己的生命，还会珍惜他人和一切生物的生命.其实纵观当前的生物教材，教材中就给学生展示了很多关于生物繁殖的内容，在这些内容的教学过程中进行生命意识的渗透，引导学生清楚地认识生命的意义和价值，体会到生命的可贵，不仅在于珍惜生命本身，还尊重生命个体所拥有的权利及尊严，保证生命期内的生命活动更充实，更有意义.
例如，和学生一起研究被子植物的生长状况，感悟生命的循环过程：从开花、传粉、双受精再到果实、产生种子再循环，教学中不仅仅要进行知识的传播，还要和学生一起领悟植物生长和繁殖的艰难，从植物向外联想发散，反观人类的生命循环过程，让学生自己感受到来到这个世界是多么的不容易、又是多么的幸运，由内心出发生成“珍惜”的心理感受.
此外，还要引导学生看到随着人们物质生活质量的提升、国家经济的发展，环境污染正影响着生物的生命和生存质量，继而在生物课进行环境教育和环保意识的渗透.
四、借助于生物实验，培养学生的人文精神
生物是一门以实验为基础的自然科学，不过我们有很多教师很少和学生做实验，初中生物教学变成了培养学生纯粹理性认识的静态化教学过程，这样的教学没有从初中生的特点和初中学段对生物教学的教学目标出发，是低效的.笔者认为初中生物应重在培养学生对生物的感性认识，应该通过课堂学习引导学生更多地去关心身边的生物、生命现象、生命活动.
虽然初中生物教材中给学生提供的实验大多为验证性实验，不过就实验过程和实验结论对学生而言是陌生的，我们在教学过程中可以给学生提供一些材料，引导学生自己通过实践活动去观察、去亲身体验，实现对生物知识的“真正”理解，而且是动态的、实时的，而非流于课本插图.实践经验表明，充分利用演示实验、分组实验和课外实验进行组织教学能够给学生提供最为直观的感性认识，有利于激发学生生物学习兴趣，学生在观察和操作的过程中，动手能力和科学素养得到了有效提升.
具体实践中，我们可以先进行实验演示，然后要求学生模仿着进行实验，当然这一过程并非机械化地简单重复，应当要求学生们从老师的演示实验中总结出方法，并由此出发自己建立实验的操作步骤，最后独立完成.学生在模仿的过程中，应鼓励学生质疑和创新，对于学生的疑惑应组织学生共同进行交流和讨论，促进创新意识的发展，在完成实验后各个实验小组在进行实验结果的互换，分享探究过程，加深对知识的认识.有些实验现象在课堂上无法观察到，可以引导学生课后在家里自主完成，让学生感受到探究活动的不容易，培养学生坚强的毅力和科学品质，同时更加珍惜科学探究成果，对知识的记忆更牢固.
五、在习题教学中培养学生人文精神
初中生物教学渗透人文精神的渠道是多元化的，应该将人文精神渗透到每一个教学环节，习题教学中，通过习题的编写也是帮助学生理解人文精神的一个有效途径.我们给学生创设例题、习题或作业的情境时，可以刻意地安排与自然环境相关的习题，透过这一窗口让学生更为全面地了解自然知识，还能让学生感受到生物学习的价值，由内心生成保护自然，维护生态平衡的愿意，提高探究问题的兴趣.例如，赤潮对生物的影响、生物链的中断对链上的各生物的影响、森林的过度砍伐对人类生存的影响等等可以设置到具体的问题情境中，引导学生在解决习题的过程中实现人文素养的提升.在习题教学渗透人文精神的具体实践中，要注意哪些方面呢？
1.科学设置题型
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实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:1、安放距桌边一掌(5-7cm);2、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;3、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦滴取展盖染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果80%的学生在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
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一、通过实验操作能力，培养学生的科学素养
初中《生物课程标准》中明确要求学生要学会正确使用显微镜等生物学实验中的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。为此，人教版七年级上册安排了“练习使用显微镜”、“制作并观察植物细胞临时装片”、“观察人的口腔上皮细胞”以及《绿叶在光下制造有机物》等实验操作能力的科学实验。教师在教学这些实验中，为了更好地引导学生，在动手实验前教师提出明确要求：一是玻片标本上的观察材料一定要对准通光孔的正中央。二是当转动粗准焦螺旋时，一定要缓慢，且眼睛看着物镜，以免物镜碰到玻片标本。三是在转动粗准焦螺旋过程中，若看到划迹或污点，只需轻轻上下转动细准焦螺旋即可找到物像。
教师对部分学生在操作中出现的错误现象，教师应及时指出其错误的原因：第一，物镜下降时没用眼注视物镜。第二，对光完成后还在移动显微镜。第三，不注意用左眼观察。又如，在进行“绿叶在光下制造有机物”的实验中，部分被遮光部分的叶片遇碘也变蓝，为了避免上述现象的发生，教师帮助学生分析实验失败的原因。首先，可能是叶片遮光不严，有散光照射进去进行了光合作用，产生了淀粉。其次，因为叶片遮盖前没有对植株进行一昼夜的暗处理，造成叶片中原有的淀粉没有完全耗尽。
二、培养观察能力，提高学生的科学素养
生物科学是一门自然科学，它研究的是生物的生命、现象和生命活动的一些规律，一切均尊重事实和规律，教师必须从小培养学生严谨的科学态度，为了培养学生的科学素养，必须培养学生的观察能力，实事求是的能力。为此，笔者在教学人教版八年级上册第二章“动物的先天和学习行为”时，先提前设计了一些问题；倒如：①小猪刚出生就会吃奶吗？②一只幼蛛从刚出生之日就会结网吗？③在你看杂技时小猴会骑自然车是一种什么行为？④菜青虫为什么总是取食十字花科植物？⑤海豚会模仿人表演高难动物？等等，然后让学生利用课余时间具体实地观察，这样不但培养了学生的实践能力、观察能力、学生印象深刻，同时也培养了学生科学素养。
又如，根据我校校园环境，在教学到“社会行为”一节内容时，“群体中的信息交流”课文是这样描述的“群体中的分工合作需要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。”教师根据此论述，布置学生在校园周边蹬下观察正在地上“牵线”的蚂蚁，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牵线”的蚂蚁中，然后观察后面的蚂蚁是不是找不到原先的行进方向，由此学生可以得出“蚂蚁的通讯”是通过气味进行的，细菌学家弗莱明通过观察和研究菌落而发现了青霉素，大量的事实证明，观察是培养学生形成科学素养的一条重要途径。
三、引导学生开展探究性实验，培养学生的科学素养
人教版七年级上册探究“种子萌发的环境条件”这一实验，笔者在教学时，之前先布置学生回家或到市场上收集粒大饱满且活的菜豆种子，用较大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分别在其位置的上、中、下部用细线绑上三粒菜豆，然后向怀内放水齐至中间一粒的一半，让另一半暴露在空气中，这样下一粒种子完全浸没于水中，上一粒完全暴露于空气中，让学生把杯子放在温暖的地方，过段时间，叫学生观察，然后教师问学生哪一粒种子能萌发？学生肯定能答出是中间那粒，然后教师引导分析，学生根据实验结果自己总结出：①适宜的温度；②一定的水分；③充足的空气是种子萌发所需要的环境条件。进而教师在此基础上提示学生本实验是在温暖条件下进行的，如果把本实验置于低温条件下（如冰箱中）行吗？进而引入“实验组”和“对照组”的设置。教师通过以上探究性实验教学，达到培养学生的科学素养的目的。
四、让学生在课本实验中感知领悟，培养科学素养
教师在教学中要充分通过课本中的演示实验，指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习实验基本知识，了解一些基本的分组实验，包括验证性实验，探究性实验。例如，在学习人教版七年级下册第二节消化和吸收一节内容时，学生可从教材中知道，胆汁是一种消化液，但是胆汁中没有消化食物的酶。这时有学生会困感，唾液是一种消化液，它含有消化淀粉的酶，胆汁也是一种消化液，但不含消化酶。胆汁对于食物的消化究竟起什么作用呢？课堂中，笔者让专职实验员分发给每组实验的学生两支洁净的试管，让学生向两支试管各注入1亳升花生油，然后分别向其中一支滴入几滴新鲜的猪胆汁并摇匀；作为对照，另一支试管滴入几滴水并摇匀。约30秒后，让学生边观察边思考这两支试管内的花生油各发生了什么变化。这时教师再加以解释，学生不难理解。通过本简单易操作的演示实验培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法的精神，从而达到培养学生的生物科学素养的目的。
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一、实验准备阶段
1。科学合理分组。实验课前首先对学生进行科学、合理的分组，明确任务及分工。初中的物理实验普遍比较简单，条件允许，实验尽可能做到2人一个组，学生成绩、动手能力优差生、男女生相互搭配，以好带差，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作。
2.课前做好预习。为了使学生分组实验有序的进行，在学生实验前，一定要让学生做好充分的预习，要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的，即要让学生明确实验步骤、清楚实验目的、弄清实验原理、用什么方法去完成。
二、实验操作阶段
1. 讲解实验要求。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。教师要从一开始，结合具体实验，采用套公式的方法讲好实验的每一个思维环节。引导学生明确每一个环节的具体内容，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时训练学生整体把握实验的思路。实验步骤的具体化和顺序，实验记录表格的设计及数据处理，对学生来讲难度是较大的，教师要通过多问几个“为什么”帮助学生重点突破，还可以通过电脑模拟实验过程，把整个实验“装”在学生心中。
2.示范操作引领。教师在实验中操作规范，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。
3. 加强巡视指导。学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。在学生操作实验时，教师要边巡视边指导，指导他们认真观察现象，并要求要求他们如是客观的做好实验记录。对学生实验中的困难、错误和不规范，教师在巡查中要及时发现，及时给予纠正和指导，这是保证教学效果的重要手段。要鼓励学生敢于动手做实验，对于女生和不爱做实验的学生更要如此，帮助学生克服心理障碍，树立信心， 激发他们学习物理的兴趣。教师要给学生打下手，使他们顺利地完成实验任务。同时，还要加强实验过程的管理，初中学生年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力差，他们中有一部分学生胆大、好动，注意防止意外发生，如触电、试管破裂、沸水溢出等，万一发生立即处理，防止安全事故的发生。
三、实验总结阶段
实验结束后要及时总结和反思。实验做完后，学生总是有许多问题和感受要问、要交流，教师要让学生分享同学实验后的一些新的思考，从中受到启发和交流，及时帮助学生解答疑惑，教师还要不失时机的点评实验的得与失，引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。在学生实验时，积极引导学生进行全方位、多角度反思，对深化实验，完善实验，拓展实验，活化实验，形成实验操作的技能与技巧有着重要的作用。教师通过实验课上的观察和学生写的实验报告对实验的成败做出总结。多表扬学生做实验积极的一面，并提醒他们要有科学的态度和探索科学的精神。帮助学生分析实验数据的得出和正确性，指导他们正确处理实验数据。处理好实验中学生的过失，不要过分指责他们，否则会打击学生学习物理的积极性。
总之，学生对学习物理的兴趣，往往是从物理实验开始的。实验不仅是帮助初中学生观察现象、理解概念，掌握规律、巩固知识的手段，也是激发初中学生学习兴趣，开拓思路，培养学生实验能力和思维能力的重要途径。所以加强初中物理实验教学，特别是学生实验教学，要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。因此，督促学生重视和学好实验，是当前初中物理教学的重要课题，也是新课改对初中物理教学的重要要求。
参考文献：
1. 教育部：义务教育物理课程标准（2011年版）
2. 成国芳 新课改下的初中物理实验教学《中.学课程辅导・教学研究》2011年第20期
3.宋京学 初中物理分组实验教学的思考 《新课程研究（基础教育版）》2010 年第 5 期
作者简介：向美珍 女 1963年1月出生 大学本科毕业 中学物理实验师
研究方向：中学物理实验教学及管理
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2.创设积极、活跃的课堂氛围。伟大的教育家杜威倡导“寓教于乐”，提倡教师要善于在快乐的氛围下引导学生学习。课堂教学氛围是教师和学生在课堂教学过程中形成的一种情感状态，它是一种心理环境，这种心理环境的形成是教师和学生相互作用的结果。它影响课堂上师生的行为、思想、教学的效果以及学生个性的发展，积极、活跃的课堂气氛是学生发挥主体作用的前提。实践证明，如果课堂教学过程中充斥着消极、冷漠、沉闷甚至是责骂的气氛，师生关系就会产生隔阂，甚至是裂痕，且很难融洽。这种气氛既不能满足学生的学习需要，也背离了学生的心理特点，学生在课堂中的主体作用也会大打折扣。反之，积极、和谐、活泼的课堂气氛，既符合学生的心理特点，又可以帮助师生、同学间建立和谐关系，学生也容易产生满意、愉快、互助的情感态度和情感体验。在这种积极的态度和体验的支配下，他们就更能充分发挥主动性和创造性。快乐了，学生们的思维才会更活跃和富有创造性。
3.充分运用启发式教学方法。引导孩子主动学习，主动解惑是“生本课堂”的内在要求。如何改变过去的被动接受知识，果重要的一点，教师在教学过程中要充分运用启发式教学方式，建立主体参与的教学模式，想方设法使每一个学生都主动、积极地参与到教学活动中，使他们在课堂教学中体验感知、思考、概括、记忆、运用等认知的全过程，最终达到自我设计和自我发展。初中生已具备一定的认知能力，现行的初中生物教材又浅显易懂，因此教师在讲授每一个问题之前，要先向学生提出明确的自学要求，然后让其自主学习。比如在讲“生物的遗传”（初二生物下册）一节时，教师可以先提出这样几个问题：遗传是什么？遗传通过哪些途径实现？遗传存不存在物质基础，如果有，是什么？亲代性状能传给子代的原因是什么？在学生自学的基础上，教师可就该课的重点、难点提出另外的问题：发育为雌性的受精卵细胞和发育成雄性的受精卵细胞的区别在哪里？导致这种结果的根本原因是什么？为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？然后引导学生展开讨论，最后就讨论的结果让学生交换观点，随后教师总结点拨，这样的教学过程就是比较理想的“以生为本”的生本课堂。
4.实现多种模式的合作学习。学会交往是人实现全面发展的重要前提。因此，教学中要给学生提供充挥发挥主体性能的情境。在课堂教学中，合作学习是最常见、最有效的提高学生主体性的途径。学生在合作互动的学习中，其社会化进程得到加速，主体性得到发展。在实践性很强的生物课中，教师应多设置一些实践活动，让学生在活动中合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了充分发挥。
二、做到“五个方面” ，是实现“生本课堂”的关键
1.让学生抓住学习目标。学习目标是教师教学和学生学习的根本依据，也是课堂教学的出发点和归宿。引导学生明确学习目标，才能在学习过程做到有的放矢。学习目标的展示方式可多样，有时由教师展出，有时可由学生归纳。如“爱护植被，绿化祖国”（初一生物下册）一课，内容零碎，不便讲授。如果上课前教师先给出学习目标，然后让学生照着目标看书，动手动脑，归纳知识点，教学效果就会大大增强。
2.学生参与教学全过程。学生是学习的主体。教师在备课时，重点要考虑如何让学生参与到教学的全过程，如何调动他们的多种器官，参与学习，从而促进知识与能力的协同提高。在授课中，教师要特别注重学生的实际动手操作。在实验课上，先教会学生一些基本的实验方法，然后让他们自己设计一些力所能及的实验。最重要的是让学生独立完成实验操作，并要求学生认真观察、记录实验过程。调查表明，学生非常喜欢独立完成实验。同时，他们通过亲自触摸、观察、实验，各种感官协同作用，思维活动程度也大大增强。
3.创造情境乐于探索。良好的学习情境有助于充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生独立思考的能力。学习情境可以采取多种方式，如观看录像、观察实验、阅读材料、分析图表等。教师在课堂教学中可适时、巧妙地提出一些容易引起学生兴趣的问题，抓住契机，启发学生的灵感。有趣的问题可以把学生组织调动起来，也可以实现知识点的过渡，这样也就实现了学生的主动学习。如“人类对细菌和真菌的利用”（初二生物上册）一课，在讲完发酵的原理之后，教师应创设一个学生分组实验、质疑、释疑的学习情境，让他们利用实验材料进行小组实验。这样做不仅有助于激活学生的思维，而且可以培养他们的动手能力。
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为了实现《新课程标准》提出的“面向全体学生”的课程理念，使学生得到全面发展，我们认为对学生的评价应该日常化、过程化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中。从2007年9月起，我们在洛阳市教育局教研室的组织下，在洛阳市四所初级中学（市23中、市26中、市36中、市58中）七年级生物学科中进行了为期一年的学生学习评价的改革实验，着重从学生课堂活动评价、学业成绩评价、生物学技能评价、情感态度价值观评价、学生个性特长评价等几个方面对学生进行全面、客观的评价，取得了明显的效果。经过本轮改革实验，大多数学生在课堂纪律、学习成绩、习惯养成、学习兴趣等诸多方面都有了不同程度的提高。
一、学生课堂活动的评价
学生在课堂活动中的表现，能够反映出学生的学习态度、学习效率和学习效果，是整个教学过程中最重要的一个环节，在课题实验开展前，将印发的课堂活动评价表（见表1）发给学生，让学生了解课堂活动的要求，课堂上大多数学生都能按要求来做。在2007―2008学年上、下学期分别集中一个月时间每节课都对学生进行评价，对学生起到了督促、激励作用，学生的学习积极性高，学习兴趣浓，课堂教学效率大大提高。
二、常规的作业、单元测验及期中、期末考试评价
通过学生的作业和考试答卷情况，可以将学生的学习情况及时反馈给教师，便于教师对教学情况进行有效校正，所以我们也非常重视对学生的作业、单元测试、期中和期末考试的考查。这些方面的考查与评价，能促进学生学习的主动性和学习方法的改进，能使其产生学习的动力。但在最终的综合评价中，它占的分值仅为40%（作业5%，单元测试5%，期中15%，期末15%），并没有像以往全部根据成绩来考查评价学生。
三、生物学实验技能评价
《新课程标准》对学生的生物学技能方面提出了具体要求，我们制订了评价“学生实验和探究能力”的评价标准（见表2和表3），提出了明确的要求，在进行每一次的实验和探究活动时，注重学生各环节的评价，从而促进学生生物学技能的形成和提高。
四、情感、态度、价值观的评价
对学生情感态度价值观进行评价时，可通过观察学生的行为、调查问卷、学生自评，互评等多种途径进行。当一个人形成比较稳定的情绪体验时会表现出特定的态度，因此我们采用了观察、调查问卷两种形式进行。在设计调查问卷时，从环境意识、科学态度、生活态度、社会参与等几个方面设计具体的情境让学生选出自己最真实的想法。教师通过评价表中的“教师寄语”给学生以及时的肯定和鼓励，促使学生健康发展。
五、学生个性展示
全面发展并不是要求学生各方面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。因此，对学生的评价要促进学生在全面发展的基础上发展个性，鼓励学生参与开展与生物学有关的活动，如饲养、栽培、制作模型、进行科技活动、撰写小论文、上网搜集与课堂内容相关的知识、制作网页、办手抄报、专题板报等，从而培养学生的能力。在每个学校的每个班级，总会有一些学生在某些课程方面处于下游，但往往是这样的学生，对生物学却表现出浓厚的兴趣，如课堂上积极发言，课外进行一些科技探究活动等，对这些学生就应该多鼓励，使他们树立信心。
六、学生学习的综合评价
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一、注重发挥物理史教学的作用
俗话说，“读史可以明智。”在初中物理史中，集中展现了人类对物理现象、物理规律和物理本质的认知历程，其中蕴含着丰富的科技精神和科学价值观，而这恰恰是科学素养的重要部分。在物理教学中，如果仅仅是单纯地对物理知识进行讲述与传授，那学生掌握的知识也将会十分单一，物理中包涵的科学精髓完全得不到体现。学生不了解物理的发展历史就无法理解物理的现实意义，更无法从物理学家身上领悟到珍贵的科学态度和科学精神。融史于教，起到了对物理知识结构进行合理优化的作用，有助于学生理解掌握和加深印象。比如我们耳熟能详、与日常生活有密切联系的爱迪生发明电灯的历史，在他从事科学研究的三十多年里，仅仅为了解决灯丝短时间被烧断的问题，就先后用了七千多种材料进行反复实验，坚持不懈，孜孜不倦，凭着坚定的信念和对科学的热爱，最终发明了可以持续发亮的灯丝，为我们人类的生活带来了巨大的变化。还有与牛顿齐名的英国物理学家麦克斯韦，历经九年的努力，建立了麦克斯韦方程组，创立了经典电动力学，预言了电磁波的存在，并提出了光的电磁说。可以说没有电磁学就没有现代电工学，更不可能有现代文明。这些物理学家们进行科学探索的故事，使学生的情感和价值观受到很大的冲击，为他们树立正确的科技意识起到了非常积极的作用。
二、加强物理实验教学，培养学生的科技意识和科技能力
物理实验本身就是一个科学探究的过程，它是物理科学研究发展的基本手段。加强初中物理实验教学，有助于学生对科技认识论和方法论有更深入的了解，使他们不但能直接掌握实验技能，还能在实验过程中获得科技工作者进行科学研究的相似体验，体会到科技工作者的人格魅力和科研方法。通过动手操作、动脑思考，完成科学探究和科技体验的过程；通过观察思考、交流合作，养成实事求是的科学态度；通过大胆质疑和猜想，提高独立分析和解决问题的能力，从而激发他们进行深入科技探索的欲望。为培养学生的科技意识，一方面要对物理课堂演示实验进行改革创新，多鼓励学生上台操作，以小组形式进行现场演示，做到实验、讲解、总结各有分工，使学生感受不同层次的科学体验；另一方面要鼓励学生积极进行科技小制作，培养科技意识和科技能力。讲“光的直线传播”时，有的同学用废旧的纸箱、半透明塑料袋、胶带、蜡烛、白纸、剪刀等随处可见的日用品制作了一个“小孔成像演示仪”，对小孔成像的科学原理和全过程进行了课堂展示，效果非常好。经过推广验证后受到同学老师的一致好评，使学生充分享受到了科技成果带来的喜悦。
三、组织多种科技活动，实现物理知识的有效延伸
众所周知，在物理教学中培养学生科技意识首先要让学生对科技知识进行基础认知，其次要采取有效的方法对物理学知识进行科学延伸。主要做法有：
1.指导学生进行科普书籍的阅读
阅读科普书籍是学生积累科技知识最直观便捷的途径。物理史学或许存在一定的学术性和严肃性，成为学生的记忆障碍。而一些科普书籍，将深奥的科学原理用诙谐、易懂的方式表达出来，带有很强的趣味性，有利于学生接受和理解。如“时间简史”“果壳中的宇宙”“创造的发动机”“生命是什么？――活细胞的物理学观”等等。
2.积极组织开展课外科技活动
物理课外探究活动是对物理知识的有效延伸，它以学生对生活的认识和对物理知识的理解为出发点，通过各种活动引导学生对物理现象进行积极探索，主动发现在这些现象中蕴含的物理规律。在这个过程中学生对科学创造、科学应用有了直观的印象，并积极地从中获取科学方法和科技能力，主动与日常生活进行实际结合，提高了学生进行初步科学实践的能力。
综上所述，我们可以看出，在初中物理教学中注重培养学生的科技意识，是对物理教学理论的完善。物理教学的目标已不仅仅停留在知识与能力这两个方面，更多的是学生对物理学习的兴趣及在物理学习中建立起来的科学精神。在物理教学中，注重分数与成绩，将物理知识绝对化、片面化，不但背离了教育发展的宗旨，也不符合科技发展的规律。作为一名合格的物理教师，应该在物理教学中积极培养学生对待知识、对待科学的正确观点和探索知识的科学精神，让他们在未来的学习和实践中永远保持鲜活、开放的精神。
参考文献：
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在平时的学生实验中，经常会出现这种现象：教师严格要求学生按照实验步骤来做实验，但是实验结果还是与课本上的理论相差很远，为什么会出现这种情况呢？原因就是学生不注重实验课，认为考试又不考，所以很多学生只是在生物实验课上胡乱应付一番，常常是马虎应付，实验课堂一片混乱。当实验课结束，老师催要实验报告时，学生就抄袭书本上的实验理论知识来填写实验报告单；有的学生在下课时间没有完成实验就干脆抄袭他人的实验结果，或者根据课本来猜测实验结果填写实验报告单等。这样怎么能达到实验教学目标？学生在做实验时应该严格按照老师要求的实验步骤认真做实验。尽量避免一些人为因素影响实验结果，并且要随时注意观察实验，做好实验记录。以客观的实验结果来写实验报告，形成实事求是的良好品质。
二、明确实验目的，激发学生学习动机
只有明确实验目的，学生才会积极地进行生物实验，实验结果才会准确。而需要指出的是初一、二年级学生生性好奇、好动，缺乏科学严谨的治学态度，很难做到认真、细致。他们有的不注意老师讲实验注意事项，就急于动手，造成操作偏差，甚至产生危险；有的只是觉着实验与自己的生活遥远，对实验课很感兴趣也是觉着上实验课好玩，又没有课后作业；有的学生认为升学不考，上生物实验课就是放松的时间，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此，教师在实验课前一定要让学生明确实验目的，树立严谨治学的态度。
三、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作
实验步骤必须严格执行，否则实验结果可能会大相径庭，或者由于操作步骤的先后顺序给操作者带来危险。因此，实验前教师务必指导学生好好预习，将实验步骤牢记心中，由繁化简。如显微镜使用过程中的“三个一”：（1）安放距桌边一掌（5-7cm）；（2）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强要用平面镜，光弱要用凹面镜；（3）观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时，缓缓移动玻片标本即可找到。在学生操作过程中教师要不断巡视，以便及时发现问题，及时纠正。遇到学生良好操作的，也要及时表扬，激励其他学生操作更加规范。
四、指导学生观察实验
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，面对实验现象认真观察，是达到实验目的，探索实验结果的关键。而学生往往会在实验过程中急于想看到实验结果而匆匆操作完成，实验过程也不注意观察。例如，在一节解剖鲫鱼的实验课上，学生一拿到手术刀就开始三下五除二将鱼解剖完了，然后就认为任务完成了。对于实验的真正目的无从了解，也没有达到实验的目的。针对这一问题，我在实验课前先让学生对照课本了解鲫鱼的身体构造、器官组织，然后要求学生细读实验步骤，将注意事项逐一记下来。再准备一个硬纸板，在硬纸板上写上鲫鱼相应的器官组织名称，然后再开始动手实验。这样一来，学生在解剖时，每一步操作都很明确，并且将组织器官放在相应的预先写好名称的硬纸板上，方便学生观察。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了课本知识，还在自己动手操作中增强了自己的动手能力。真正达到了实验课的目的，且将书本上枯燥抽象的理论进行了很好的消化吸收。
五、注重实验结果的分析与小结
实验课没有课后作业，所以很容易造成学生过后就忘的结果，所以实验小结就必不可少。每次实验课教师不仅要监督学生做好实验，写好实验报告，更重要的是要做好实验小结，即在实验结束时，无论学生实验成功与否，教师都应让学生写出实验小结报告，反思自己操作过程中的不足与成功之处。教师针对学生的实验小结也要做出具体的评点指正。对于实验成功的学生要向学生讲解其成功的关键所在；对于实验失败的学生的实验小结要帮助其分析失败原因，总结经验教训，或帮助分析失败的原因让学生重做，直到成功。
通过几年的生物实验课教学实践，我深刻体会到生物实验课必不可少。其是生物学科的有效补充，生物实验将课本上抽象难懂的理论知识形象化，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。所以，我们应该将生物实验课重视起来，引导学生做好实验课前的准备工作，实验过程中认真严谨，并做好实验记录，实验结束时做好实验小结，提高生物教学质量。
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心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象
实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如初中生物第一册（上）中就编入课外实验10多个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。
1.课外实验有利于培养学生的独立工作能力
由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
2.课外实验有利于培养学生的实验能力
课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
3.课外实验有利于培养学生的创造能力
许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册（上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸长”“观察叶色与光照有没有关系”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
4.课外实验有利于培养学生联系实际的能力
生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
5.课外实验有利于巩固和深化课内知识
由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“根的向地性生长过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
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一、教学程序设计
1.利用图书、网络进行课前自主学习:为了检测多媒体教学效果,将所教的平行班分成两组,一组实验班,一组对照班。每次讲新知识的前三天,让实验班各小组学生按分配的任务从网上收集有关信息,进行分析整理,制作多媒体课件。教师在此过程中主要起组织、指导和协调作用,帮助他们使用教材、图书、网络查找到相关资料,并学会筛选和整理。
2.通过课件展示进行课堂交流讨论:课堂上各组学生分头汇报,全体学生观看、倾听主发言人搜索的信息。每个小组汇报完,由教师或学生提出问题并相互讨论,充分锻炼学生分析、表达、总结等能力。学生展示结束后师生给予点评,有时还可以质疑或追问,让学生探究深层次的问题。学生交流时对于难懂的知识点,能够利用Flas进行展示,使理解更加深刻。因为学生是在自己学习,所以学生课上愿听、会听、专心听,课堂效果就体现出来了。
3.利用多媒体进行归纳总结,反馈训练:每节课后通过总结,帮助学生形成清晰的知识结构。故采用学生交流,分析知识点之间的联系,把散乱的知识点形成相互关联的知识网络,变简单学习为深入学习,应用多媒体增大了教学容量,通过练习,教师可以及时了解学生的学生情况,从而作出准确评价。
二、教学效果对比测试
经过一个学年的实验后,将实验班与用常规方法授课的对照班进行对比测试。结果两班成绩相差很多,平均分相差23.2分之多,优生率实验班超出平行班两倍多,且各方面能力都有明显提高。如八年级生物实验结业考试中,实验班的学生操作水平远高于对比班的学生的操作水平。
附:八年级生物结业考试实验班与对照班教学效果一览表
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这些数字说明使用多媒体教学,有利于学生更全面地掌握生物知识,综合培养了学生的能力。
三、教学效果评价
1.利用多媒体激情导趣,调动学生各种学习习惯。生物学的微观结构与其生理反应知识比较抽象、内容枯燥、难以理解。学生的学习热情很难调动,适时插入多媒体课件,发挥多媒体动画、视频放大、模拟演示等功能,把抽象的生物学知识可视化,学生感觉乏味的知识有趣化,困难问题简单化,这样有效调动学生学习兴趣。如在学习细胞的特点时,我用自制显微投影放大设备,通过多媒体让学生清晰观察到细胞的形状和内部结构。多媒体的应用,使那些在实验过程中看不到、摸不到的现象变得可见,这样教学最大限度调动学生的集中注意力,培养学生观察和思考的良好习惯。
2.发挥多媒体的直观性特点,跨越时空界限,解决教学难点。生物学知识具有直观性的特点,同时很多知识点跨越时空,短时间看不到生物规律。教学时,可以发挥多媒体的时空跨越功能,把多个年代的生物知识联系起来,说明一个道理,让学生身临其境理解所学知识,加强了学生的直观认识。例如在生物的进化的教学时,我利用多媒体设备展示远古时代的动物发展到现在的漫长历史过程,让学生真真切切体会到进化的生物内涵,从而有效解决教学难点。
3.运用多媒体加大课堂密度,提高训练效率,减轻课业负担。多媒体课件具有大容量、交互性等特点。课上教师为了检测学生的学习效果,课前设计好检测题,在教学过程中,适时展示现给学生,可以让学生自行检测,查漏补缺,大大提高学习效率,减轻课业负担。
4.多媒体的科学利用,有利于培养学生的合作探究能力。搜集筛选资料,进行信息的处理,进行合作探究,这些都是学生必备的一项基本技能。为了制作课件,学生们查阅了大量资料,教师及时帮助他们理清思路,和他们一起分析整理,以获得实用的材料。在制作课件时小组成员既分工又有合作,他们在完成自己任务的同时,还注意与其他部分承接,做到自然过渡,使小组作品的严密性、整体性得到完美体现,从而增强了学生交流、合作、表达自主见解的能力。
科学使用多媒体技术,既能展示生物现象,又可揭示生物发展的规律,在揭示知识的同时培养了创造力。实践证明,多媒体的应用绝不是赶时髦,而是我们实践教学中不可或缺的法宝,应该得到更广泛的普及和推广。
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在初中教学上重点应该是基础知识上，因为只有掌握好基础知识，才能够更好的提升能力，对于《课程标准》和教材，应当做好各个知识点，掌握好基础知识教学的要求。
（二）能力性原则
生物教学是提升学生综合素质非常重要的一部分，这就需要我们必须在生物教学中，努力培养学生的实验能力和分析能力和解决问题的能力，从而更好的提升学生的综合素质。
（三）合作性原则
在教学中，会出现各种问题，老师和学生必须要加强合作互助的意识。生物教师要在课堂的分析，教学研讨上加强合作。另外学生要做好合作互助的学习，一起解决在课堂中出现的各种问题。
二、初中生物高效课堂教学的策略与建议
（一）创建高质量学习环境
在初中生阶段，学生有着很强烈的好奇心，生物老师再教学中，必须合理的对学生的好奇心进行启发，从而达到一种让学生主动提问的冲动，从而达到让学生的问题意识得到一定程度的培养。例如，在生物课题教学中，生物老师可以模拟出科学探究问题过程，在生物教学过程中对科学家进行探索的过程进行详细的介绍，从而让学生了解到科学家探究的过程，从而达到一种培养学生探究能力的效果。
（二）优化教学内容
内容优化就是教师根据课程标准，处理教材时抓住教材的主要内容，使其最优化，努力突出重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。在课堂教学中，教师可通过创设问题情景，引导学生通过自主探究解决问题。例如，在学习人体对食物的消化吸收时，教师可对内容进行优化，让学生明白本节的重点和难点是食物在消化道中被消化和吸收的过程，首先让学生了解消化系统的主要器官，了解他们的功能，在此基础上再来引导学生理解食物在消化道中被消化和吸收的过程。对于本节的重点和难点，在教学中教师可给出这样一些问题：（1）淀粉、蛋白质、脂肪分别在什么部位开始被消化？（2）淀粉、蛋白质、脂肪在被消化的过程中分别在消化道的哪些部位被消化，分别有哪些消化液参与？（3）胃、大肠、小肠、绒毛中的毛细血管和小肠中绒毛的毛细淋巴管，分别能吸收哪些营养物质？让学生带着这些问题去进行自主学习，展开讨论，教师在学生的讨论中加以点拨。最后，教师作出归纳和总结。
（三）优化教学语言
老师的教学语言是在课堂教学中非常重要的一部分，教师在课堂教学中要把枯燥的知识点通过语言生动的表达出来，这就需要老师在教学中对教学的内容的有一个很好的把握。在教学中，老师应该对语言进行优化，做到简洁明了，生动形象的把知识点表达出来。比如，在生物课题中，在学习植物的光合作用的时候，生物老师可以把叶片比作为加工厂，把叶片中的叶绿体比作为机器，二氧化碳和水比作为工业原料，把阳光比作为动力，最后把有机物和氧比作为产品，这种生动的表达，可以让学生更好的理解知识点，也在一定程度上活跃了课堂的气氛。
三、初中生物课堂上教师教学的注意事项
