引论：我们为您整理了13篇小学阅读理解培训范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、兴趣的激发
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、主动性的促进
“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。
三、重难点的突破
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。
四、要发展学生的创新思维
课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。
五、要精心设计教学用语
教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。
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二、处理好阅读与朗读的关系
也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。
三、对学习困难的学生可采取合作的方式
PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。
四、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略
适合小学生的阅读策略有：
（1）猜测。
（2）默读。
（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。
（4）寻读所需信息。
（5）寻读具体细节等。
（6）积累词汇。
五、正确选择阅读材料
选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：
（1）最好是原文，不要自己编写。
（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比。
（3）生词不要太多，最多不能超过5个。
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阅读能力不仅关系到小学生的语言发育水平，更影响到其他学科尤其是数学的学习。经过调查发现，对于高年级的中学生在解答数学题时感觉解答困难的题目中有相当一部分是由于题意理解的不正确，学生在遇到题目中字数较多的题，感觉比较难以通篇读懂题意。人们常说“万丈高楼平地起”，数学阅读能力的培养也要从小学生抓起。其实，题意正是解题的关键，如果能够正确的把握题目的内涵，那么解题就会事半功倍。小学时期是学生形成固定的行为习惯及基本的文化素养的重要阶段，在这一时期学习的基本功决定了其未来学习的成败。数学语言具有不同于文学语言的特点，它逻辑性强，含义明确，每一个字、每一句话都有区别于其他语句的含义，而阅读理解正是正确的把握题目含义的专项训练。为了更好地了解及运用数学语言，应当在日常教学中着力培养数学语言的运用，使小学生提高阅读理解能力，也就更好地理解题意，准确地答题。
二、小学生数学阅读能力的现状
目前，在小学生中，数学阅读能力往往被忽视，认为只要认识题中的字，就可以顺利地读懂题意，这其实是对数学阅读理解能力的地种误区。造成这种现象主要是由于我们当前的小学数学考试大纲中没有对数学阅读理解能力地专项考核，使得教师在教学中对于数学阅读往往一带而过，没有专门对小学生进行训练。从小学二年级开始有应用题，涉及到对题意的理解，而此时的小学生识字有限，对于题目勉强能够读下来，如果真正地理解题目中的每句话，更是比较困难。教师为了按时完成教学任务，往往越俎代庖替小学生解读题意，这就好比在学习游泳的过程中为了快速过河教练将学员背起来游过河，学员未得到真正地煅炼，下次还是不会游泳。很多学生在进入初中后对于篇幅较大的应用题难以完整清晰地把握主题，也是造成应用题解答困难的原因之一。据调查，数学考试中分数较低的学生大部分在应用题解答上得不到分，对于字数多的应用题，更是没有信心读题、做题，这就是忽视数学阅读理解能力的结果。另外当前学校中盛行的题海战术也制约了数学阅读理解能力的培养，学生面对大量的应用题，无法专心琢磨其中的含义，往往只是大略的看题就下笔答题，结果对题意曲解，造成答题错误。其实，通过对比一下就不难发现，所谓的难题就是题意难以把握的题，如果真正地将题意中隐含的内容正确完整地解读出来，题目就迎刃而解了。
三、提高小学生数学阅读能力的策略
1．在每一章节的基础知识中引导小学生进行阅读
概念、公式、定义与定理是在数学体系学习的最基本的知识，在学习该处时是培养学生阅读能力的最好时机。教师在开始讲新课前可以给学生一段时间，让学生了解本堂的学习内容，并对书中的概念文字部分进行他细地研读。例如，在“学习圆柱”的教学中，通过对圆柱的定义“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话，根据“完全相同”这个关键词，引导学生想一想什么叫不完全相同，如果两个圆大小不同叫不叫完全相同，如果上下两个底面面积相同但形状不同叫不叫相同，这样通过正反两方面的例子来帮助小学生认识数学文字中的严谨含义，培养学生知其然也知其所以然的习惯。
2．激发小学生的学习兴趣
小学生由于年龄特点，难以长时间地将精力集中在学习上，研究表明，低年级的小学生注意力只能集中20分钟，高年级的小学生注意力只能集中30分钟，那么如何能充分调动小学生的自主学习，使其全神贯注于所学的内容呢？就需要教师在讲课过程中巧妙地组织语言，课堂内容安排紧凑，提高小学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。比如，在讲三角形这一章节时，教师先拿一些图片，让学生寻找图中含有三角形的地方，然后引导生发挥想象，看身边、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，谁找得多。找到以后，让小学生自发组织语言来形容三角形的特点：教师引导三角形必须有三个角，三条边必须连接在一起。比如说桌子也有角，但不是三角形……只有产生了兴趣，学生才会产生更加强烈的阅读与学习的欲望，才会更加积极主动地参与课堂教学中。因此，教师应立足于教材，善用教学情境的有效创设，从而有效激发学生的阅读兴趣与热情。
3．将数学阅读能力的培养纳入日常的教学中
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新课改明确指出小学语文教学应注重发展学生的核心素养、知识水平、思想品德和实践能力，而开展语文阅读活动符合新课改的标准要求，能够引导学生加强自身的知识积累与运用，培养学生的阅读理解能力和审美内涵。本文将简析提升小学生阅读能力的重要意义，分析影响小学语文阅读教学的因素，并从优化阅读鉴赏教学方案，结合读写教学模式，扩展学生的课外阅读范围等三个方面来举例浅论小学生语文阅读能力的提升。
一、提升小学生阅读能力的重要意义
全面开展小学语文阅读教学活动，提升学生的阅读理解能力，有利于推进语文教育改革，有效扩展学生的知识范围，奠定学生的语文基础，加强学生的知识积累与储备，提高学生的语文知识应用能力和文学创作能力，促进语文教育事业的均衡发展。
二、影响小学语文阅读教学的因素
小学语文阅读教学效果受多方面的因素影响，主要因素包括教师的专业技能、语文教学课堂语言、教学模式和学生的阅读兴趣等。[2]从教师的专业技能来分析，在小学的语文教学过程中，教师具有绝对的引导作用，要使课堂富有生机与活力，应激发小学生们学习的激情，所以学校对于授课教师的培训就显得特别重要。学校应该不定期举行教师的技能比赛、阅读知识的演讲比赛、教师授课方式的研讨会等，从而全面提高教师的教学业务水平。其次。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言直接影响学生学习的兴趣和积极性，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强。因此作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当给学生的学习以及身心造成伤害。对于小学生来说，一些走出教室的上课模式会被更容易的接受，在课外活动中，小学生能够更加直观地认识大自然，真正感受到大自然所蕴含的美，这样才能提高学生对于事物的理解能力和创造能力。
目前，在许多学校会不定期开展室外拓展活动以及与当代有名的作家对话的活动，这类活动的开展能够拓宽学生的知识面和眼界，使学生的文学素养得到提高，同时对于学生语文阅读能力的提升都有很大的帮助。还可以进行差异化的阅读教学，即要求教师因材施教，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习基础及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用；对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断培优使他们能够转变为优等生；对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生时要有足够的耐心，不断激励他们参与到课堂的互动当中，鼓钏们积极回答问题，进而克服学习中的困难，使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣，从而使成绩不断提高。
另外，在小学的教学过程中，兴趣是唯一能让孩子集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，如果学生的注意力比较分散，即使教师不断重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断转变，从而达到理想的课堂效果。
三、小学生语文阅读能力的提升初探
（一）优化阅读鉴赏教学方案
提高学生的语文阅读能力和阅读教学效果必须重视优化阅读鉴赏教学方案，而以朗读为主要形式的阅读教学，在语文教学中起着基础性的作用。[3]因此，要加大对学生朗读技能的培训。学生在朗读的过程中可能会遇到一些比较陌生的字词，就会影响学生阅读的效率，同时学生在朗读的过程中是否有感情地阅读，也会影响学生对于文章感彩的把握和文章内容的理解，因此就要求教师在进行阅读朗读环节时，要注意对学生的不良习惯进行纠正。在朗读的过程中，教师要注意以下几个方面：第一，学生的注意力要高度集中，确保不能看错行，同时要注意字词发音的准确性；第二，语句的停顿适当，以词组的形式进行阅读，不能单个字地朗读，而且要注意语意的连贯性；第三，杜绝口头语，由于有些学生受平时口头讲话方式的影响，在进行规范文章朗读的过程中，情不自禁地会使用一些词，如然后、就是、是吧等，因此教师在进行朗读训练的时候要注意对学生正式表达方式的训练；第四，要加强对学生的语言感情的训练，要纠正学生的不正确发音，如声母韵母的区别、前鼻音和后鼻音的区别，从而让学生能够字正腔圆地进行朗读。而且，在语文阅读教学中使用兴趣教学能够有效促进学生学习的积极性和主动性，教师在进行授课的过程中，要采用灵活的教学方式，使得课堂的气氛高涨，尽量让每个学生都能够参与到实际的教学环节，这样学生学习的效果会大大加强，同时还能促进学生创造性思维的养成。反之，教师在授课的过程中没有与学生互动，学生上课的注意力就会不集中，以致影响其成绩，长此以往就会使学生学习的兴趣降低或者产生厌学的不良情绪。因此，教师在实际的教学过程中要不断激发学生学习的积极性增加课堂的趣味性、游戏性，从而提高学生学习的主动性和自觉性，当学生遇到相对比较难懂的问题时，教师首先应该对学生进行引导并举类似的例子先让学生学习，然后再让学生自己试着解决遇到的问题，在解题过程中出现误区时要及时纠正。不断地鼓励学生通过独立思考解决问题，培养学生的创造性思维，同时也有利于教师根据学生学习反馈而不断调整教学计划和更新授课内容。
其次，语文阅读是一门艺术，它能够锻炼学生的语言组织能力和对于事物的判断认知能力，同时阅读是最能够考查一位学生的文学素养的形式，它要求学生能够在较短的时间内，运用学到的知识对文章进行剖析，从而得出一定的道理，它对于学生综合能力的考察是比较强的，因此，教师就应该在平时多鼓励和引导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中注意阅读技巧和方法的训练。同时在课堂之外，多组织一些阅读方面的交流会，并成立阅读角，让学生能够将自己喜欢的书籍和文章与其他人分享。在教学的过程中进行一些小游戏的互动，通过学生之间的竞争鼓励学生，如“比一比，看哪个学生最聪明”“赛一赛，看哪个学生具有敏锐的阅读思辨能力”“比一比，看哪个学生最细心”，等等。通过这样的形式让每位学生都能参与到互动当中，不仅可以使学生的性格变得更加开朗，更重要的是炼了学生的语言组织和表达能力。例如在讲解《乌塔》的时候，为学生组织关于“中外教育”的辩论赛，让学生在阅读思辨活动中认知中西方教育的文化差异，汲取两种教育的优势，探讨弥补中国教育缺陷的措施。
另外，教师可以为学生开展合作阅读活动，为学生营造合作学习、共同监督的氛围，指导学生在合作学习的过程中加强知识积累，发展自身的阅读思辨能力和沟通能力。例如在解读《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师可以让学生进行合作阅读，探究文中所说的“碰壁”的真实含义，并指导学生利用课余时间共同阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在阅读过程中做好读书笔记，然后让学生在课堂上进行分享，发表阅读感想。
（二）结合读写教学模式
使用“读写结合”教学模式可以促使学生形成热爱朗读、勇于交际、乐于写作的习惯，辅助学生巩固语文基础，提高阅读理解能力与写作能力。教师理应结合这一模式，创艺语文阅读与写作教学，从而全面发展学生的语文读写能力，提高学生的文学素养和审美内涵。在进行创艺作文教学时，教师要采用灵活的方式进行读写教学，引导学生认真阅读经典美文，真实地感悟具体实物存在的美，让学生通过听觉、触觉以及视觉全方位地感悟身边的美，教师还可以通过使用多媒体教学工具，借助优美的图片、文字以及视频使得课堂的内容更加丰富，同时还可以引导学生发挥自己的想象，创新自己的作文内容，从而不断地提升自身的审美能力与创作能力。例如在让学生练习写关于“星空”的作文时，用课件为学生展示自然星空的美丽画面，让学生赏析巴金先生的散文《星空》，指导学生学会引用文中的经典名句“我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”和“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”等，从而有效引导学生学会积累知识，加强学生的语文阅读与写作能力。
此外，教师可以为学生扩展“创艺作文”的交流平台，让学生在讲台上诵读自己的优秀作文，引导其他学生对该篇作文进行聆听、阅读与赏析，指出本文的精彩之笔。另一方面，教师应注意培养学生高尚的思想品德和审美精神，陶冶学生的艺术情操，激发学生的创新能力。例如在讲解《开国大典》这篇课文时，教师理应指导学生认真阅读课文，摘录经典语句，深刻理解文章内涵，用自己的语言描述《开国大典》这幅画面，以此培养学生的爱国情怀和文学修养。
（三）扩展学生的课外阅读范围
教师应注意结合教学内容适当扩展学生的课外阅读范围，培养学生的阅读兴趣爱好，增加学生的语文知识储备，例如在讲解《猴王出世》和《武松打虎》这两篇课文时，教师可以引导学生阅读《西游记》和《水浒传》两部文学作品，以此做好语文阅读的延伸工作，让学生认知经典文学，扩展阅读知识视野，提高文学素养。[4]
四、结语
综上所述，为了提高小学生的语文阅读能力，促进语文教育事业的改革与发展，教师理应不断优化阅读鉴赏教学方案，结合“读写教学”模式，扩展学生的课外阅读范围，加强学生的文学功底，从而全面提升学生的阅读理解能力和语文素养。
参考文献：
[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（10）：1.
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教师在把握新课标小学语文教学的过程中，控制的力度不够好。小学语文是一个开发智力进行思维和促进交流的工具，在教学的过程中，不能合理地控制教学的力度，比如，小学生的认知能力有限，讲课的知识晦涩难懂，给学生的理解造成混乱。教师的反思工作做得不够好，不能及时在教学工作完成后，及时总结反思自己的不足。比如，教师教学完成后，反思工作拖到最后一起总结，很难发现当时存在的教学问题。另外，教师的道德素质也有待提高，教师作为传道授业解惑的人，应当以身作则，提高自己的道德修养。
（二）影响小学语文教学的客观因素
语文教学的学习环境发生了变化，家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习。教学资源分配的不均匀，给孩子的发展造成影响。对教师的培训流于形式，没达到实质性的要求。此外，教师的评价机制也存在漏洞。
二、制定科学的小学语文教学的策略
针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。
（一）科学制定教学目标
首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。
（二）采取积极的教学方式
语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。
（三）认真落实教学的计划
在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。
（四）加强小学语文课堂教学反馈
在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。
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二、儿童文学阅读教学中存在的问题
1.儿童阅读教学过程中忽视审美感受以及体验。
素质教育是我们一直都提倡的。但在现实生活中，几乎所有的学校都还是在实行应试教育，把一切教学的目的集中在分数这一个考核点上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映学生的学习效果，但这种考核办法显然不能全面概括一个学生的学习情况。教师在阅读教学过程中通常过于在意讲授文章的阅读技巧以及答题技巧，阅读课变为技能培训课，忽略了培养孩子审美感受以及体验文章情感的目标。例如，在《寄小读者》中孩子们可以通过自主的审美和体验去感受冰心身在异国，对祖国的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。现实生活中同样存在另外一种情况，那就是教师将作者的感受以及情感态度“灌输”给学生，从而使学生主动情感难以体现，最终造成学生的思维能力下降，剥夺了学生的自我感受能力，这种做法同样会使学生丢失对阅读兴趣。
2.阅读过程中固化答案。
在儿童文学文化阅读教学中，培养孩子从多方面进行思考的能力是一个重要的目标。而在现有的教学模式中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情况似乎是不存在的，在阅读教学中教师习惯用阅读理解去检测孩子的阅读能力，在检测过程中，教师通常过分依赖于参考答案，导致孩子在阅读过程中独立思考的内容被否定，取而代之的是强行“灌输”的标准答案，固定了孩子的思维方向。例如，在进行《纸船和风筝》的课文教学后，不应该将阅读体验强加给孩子，而是引导孩子去发现答案，体会《纸船和风筝》中童话世界的真善美。这种阅读教学能有效培养孩子的阅读理解能力以及思维发散能力，解放了学生的想象力以及创新思维，对孩子的未来发展十分有利。
三、儿童文学阅读教学的改进方法
1.开放式答案。
儿童文学阅读中有着各种各样的文体类型，每种文体类型表达的情感也有所不同，在教学过程中应该引导孩子正确理解不同的文体类型所表达的不同思想感情，切忌将所有文体的问题答案统一化，应该开放阅读答案，给予孩子更加广阔的想象空间。教师要准确把握各种文体特征进行教学，如此一来才能还原语文教学的原本目的。
2.注意儿童的感受。
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数学学习就是对数学外化的数学语言（文字语言、符号语言、图式语言）的认知和理解，从而领会数学的思想、精神和方法的一种心理活动过程，而阅读就是这个过程的首要环节。因此我们必须对学生的数学阅读能力进行培养。首先，我们需要明确什么是数学阅读能力？
数学阅读能力，是对数学阅读起调节作用的个性心理特征。数学阅读是读者从数学书面语言代码中独立提取意义的心理过程。在这个过程中，起调节作用的数学阅读能力表现为：明确阅读目的、确定阅读计划、控制阅读进程、控制每段材料的阅读方式。
二、数学阅读教学的培养途径
1.转变观念，重视阅读。通过校本培训、校本教研活动，组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注重并加强数学阅读教学与研究。
2.重视教材，训练阅读。首先要明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。
数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、知识基础与接受水平，符合教育的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。
（1）课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师让学生明确预习的范围和要求。
（2）课中阅读时把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式方法。在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。教师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，利用教材中数学文化知识板块，活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。读书与讨论、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。
（3）教师根据教材需要安排学生课后阅读。课后阅读是让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学知识竞赛，数学智力竞赛，数学游戏等，激发学生数学阅读的积极性。
三、数学阅读教学的方法指导
1.结合学生生活经验发现性地读。教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。
2.以形代题具体化地读。在数学学习中，由于小学生空间思维能力的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手。 在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较复杂的数量关系简单化，让学生一目了然。
3.创设情境表演性地读。在语文阅读中，经常使用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同等适用。小学低段的学生，形象思维能力强，适当的生活情境，角色扮演的形式，都是他们喜闻乐见的，因此接受起来特别快，学生也觉得兴趣盎然。
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京翰教育综合介绍
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北京团结湖校区 400-0066-911转分机58251
北京雍和宫校区 400-0066-911转分机58252
北京方庄校区 400-0066-911转分机58253
北京崇文门校区 400-0066-911转分机58254
北京世纪金源校区 400-0066-911转分机58255
北京牡丹园校区 400-0066-911转分机58256
北京人大附小校区 400-0066-911转分机58257
北京学院路校区 400-0066-911转分机58258
北京东直门校区 400-0066-911转分机58259
北京精学望京校区 400-0066-911转分机58260
北京交道口校区 400-0066-911转分机58261
------------------------部分课程介绍------------------------
【小学五年级语文】
1)学习重在全面系统梳理，构建完整知识体系。
2)提升字词理解、阅读方法及写作技巧；
3)激发学生阅读兴趣，练习阅读理解，体会中心思想，积累语言素材；
4)练习写记实作文、想象作文、读书笔记、书信等，做到内容具体，语句通顺；
6)在五年级上期时应以字、词、句为主，段、篇、章为辅。
篇10
二、案例描述
1.课前站读，提前让学生进入英语环境。
在普通高中，英语是唯一需要使用外语进行教学的学科，为了是学生迅速从日常的中文教学情境中切换到英语情境，每节英语课前我选择全体学生站着朗读三至五分钟。朗读的内容可以是上一节课的精讲过的课文或课堂笔记，可以是老师即将讲授的新课课文或者单词，也可以是适合高中生的英语报刊或杂志等。通过几分钟的集体朗读，学生由课前的放松状态迅速进入英语情境，一上课就能快速融入课堂；适量的朗读内容帮学生储备了一定的英语素材，也为书面表达能力的提升提供了保障；适量的朗读也有助于提高学生语言表达能力，培养学生的语感。
2.以课文为载体，提升学生阅读能力和收集信息能力。
不管是完形填空、阅读理解还是任务型阅读，阅读能力和收集信息的能力都是答题的关键要领和基础。而这种阅读能力和收集信息的能力又不像背诵某个单词那样，不是一蹴而就的事情，也不是通过“题海战”就一定能提高的。教材中的课文都是教材编写专家们经过仔细筛选的，极具有代表性的佳作，教师应该以这些课文为载体，设计合理科学的教学环节，才能循序渐进的提升学生的阅读能力和收集信息的能力。
如在讲授模块十第一单元reading部分第一课时，笔者精心准备了导学案，课前让学生进行了充分的准备。在学生充分预习课文的基础上，再引导学生理解、品味课文的细节和精华。其中task2所设计的任务是概括每段的main idea，这正是《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）所要求的，考生应能理解主旨要义和作者意图，而task 3、 task 4、 task 5是分别针对课文第一段，第三段和第五段收集具体信息的训练，通过文章中的线索进行推理，这符合《考试说明》考生能理解文中具体信息的要求。这节课的设计都紧紧围绕《考试说明》的要求，能有效提升学生阅读理解能力和英语表达能力。课堂上，教师在必要的过渡后都是由学生自己收集信息，呈现答案，体现学生的主体地位，可有效培养了学生口头表达能力。
3.以课文为载体，培养学生的发散思维。
以课文为载体，指的是合理利用课文，而不是拘泥于课文，也不是就课文讲课文。有时候课文的分析也需要适度的发散和迁移，这种改变也许是需要一定的知识储备和经验积淀的，对学生的发散思维的发展和形成也是十分重要的。
如在讲授模块十第一单元时正值十月中旬，10月17日是International Day of Poverty（国际贫困日），而Poverty又正好是本单元所提及的话题，所以在新课导入部分，笔者借助有关贫困的文字信息和一系列的图片信息，让学生描述所知道的贫困状况，由此引发学生的Brainstorm：What do you think may lead to poverty.学生思维活跃，能想到population，earthquake，在学生充分思考并展现其思维后，我进行了简短的点评， 然后要求学生思考How to help them，导入课文并思考“Give a man a fish or to teach a man to fish”，比较这两种方法的好处。
其次是本节课的最后，理解完课文后我又设计了一个开放性的问题：“Talk about what measures Chinese government takes to fight poverty”，学生进行了激烈的讨论后，都争先恐后地要呈现本组讨论的结果，从而使本节课达到。
如今的书面表达已日渐开放，这一环节的设计有助于培养学生的开放性思维，能很好地适应新形势下的英语教学需求，也有助于创新性人才的培养。
4.以课文为载体，还知识点为血肉。
平日英语教学，尤其在高三，由于教学进度和复习课时紧张等问题，对于模块9-11的教学有些教师采取的是放弃的教学策略，若是高考考试说明涉及相关的词汇，再简单的带领学生把相关单元的词汇（组）简单的划下来，然后再用试题来强化这些知识点。这种由于高考指挥棒的指引，导致的教学中的考什么就讲什么的策略，也许其考试效果也还不错，但是这样的教学是干瘪枯燥的，容易使学生对英语产生厌学的心态。
教材是一种素材，具体使用要以课标为指引，对模块9-11可采取选择性教学，该精读分析的课文则不能停留于划一划的层面，要充分利用教材中的情境和素材，仔细分析，充分举例，给学生展现出来的知识点应该是饱满、有血有肉的。
三、结束语
篇11
阅读是随文字产生而产生，把语言的声音信息化为视觉信息，突破时空上限制，使人类积累的经验得以保留和传播，才有如此灿烂的文化。儿童阅读的过程是通过视听觉器官从书面语言文字符号获得意义的心理过程。早期阅读就是把口头与书面语言对应于学习的过程，口头语言是书面语言的基础，将书面语言与自己的口语经验对应起来，就是落实到识字、词、句上。随着人们对儿童早期阅读的关注，识字问题受到普遍重视，如何尽早识字，轻松阅读，一直是业界争论的焦点。
2010年3月10日《中国教育报》上苏令的文章《超前识字：有毒的儿童催熟剂》，把超前识字、大量识字等同于带有强迫性质的机械识字，把儿童情商低怪罪于超前识字，把识字说成对文字的崇拜等等。国内还有许多专家学者不认同“儿童早期阅读即识字教育”，如南京师范大学学前教育专家近年来一直致力于批判儿童早期阅读一大误区是“识字越多越好”。 许卓娅教授指出，“很多家长简单地把阅读作为识字工具，而事实上识多少字并不重要，重要的是让他们喜欢阅读，不要厌倦阅读”[1]。余珍有、周兢认为“早期阅读不是提前识字和认字”[2]。周兢还认为“识字和阅读是完全不同概念，一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的，但能够识字的人，却并不一定是个好阅读者”[3] 可见持这些观点的人主导着我们对儿童早期阅读的认识。殊不知超前识字并没错，关键是儿童该用怎样的方法去识字。
一、“儿童早期阅读即识字”观点的由来
为什么总有一些专家学者认为儿童早期阅读即识字呢？笔者查阅大量有关早期阅读的理论文章发现，作者们几乎都认为中国老百姓认同“儿童早期阅读即识字”， 但对究竟怎样形成上述观点，却少有深入的论述。这些学者们总是把“儿童早期阅读即识字”的观点作为中心来论述该如何开展儿童早期阅读，似乎“识字”是早期阅读障碍、雷区，甚至将其妖魔化。
古人有一观点：“先识字，再读书”。古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。清代著名学者王筠的《教童子法》指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书，先取象形，指事之纯体教之。”识字的目的是为了阅读理解和书面表达，阅读理解对识字的要求是“再认”，看到汉字就能读出字音知道含义;书面表达对识字的要求是“再现”，即想用哪个字表达自己的所思所想，脑子就能浮现出这个字。一个熟练的阅读者精细认知字的笔画结构，是阅读理解的内在基础，否则会出现误读或理解困难。所以在，识字阶段强调多认多写字，就会掌握汉字，这是运用汉字的不二法门。我国自古以来的识字认字教育始终重视读写字，其原因就在这里。所以才有清代名人赵翼，3岁能识字，12岁为文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4岁进家塾，6岁开始攻读“四书五经”诸经典，12岁时首部诗文集问世。[4]
二、汉字独特的功能与优点
古老的华夏文化流传至今，汉字起着纽带作用。识字认字，不仅能让孩子掌握字形，且能让孩子了解世界，了解老祖宗留下的优秀灿烂文化，学会中国人独特的思维方式，即整体、辩证、具象、类比的思维方式[5]，以及审美特征和道德规范。[6]
汉字还有许多优点：1.是音形义集于一身的独立符号，整齐美观，视觉印象深刻，便于识别。2.汉字单字直接表意，组合可构成无限的新词。3.汉字表达的书面语能摆脱口语的嗦冗长。4.汉字同音字多，但只要异义就不会同形。5.可以克服方言差异进行书面交流，同时不因时间变迁而产生阅读阻力。6.汉字中的形声字（标准的）既表音又示意，是一种设计极佳的智慧字。[7]
心理语言学认为，每个人的第一语言（母语）都是其1-6岁之间随发育与周边环境作用下自然而然获得的。人从出生到4岁左右，不经正式训练而顺利获得听说母语能力，其发展速度是其他复杂心理过程和特征无法比拟的。[8]
儿童早期阅读其实根本无需大量识字。因为学习汉字都要同时学习汉语，一个汉字记录一个语素，识这个字就要知道其语音和语义及它在语言中的使用问题，认读一个汉字实际上就学习了汉语一个语素一个词;所以说汉字教学实质是把汉语教学诸多内容放到文字中来，这就是为什么人们掌握2000个左右常用字，就可以阅读书写的道理。国家语委的《现代汉语常用字表》3500个常用字当中，只要会500个常用字，覆盖率即高达80%，掌握900多个字，覆盖率为90%，所以说开展儿童早期阅读识读少量字是可行的。
三、儿童早期阅读识字贵在方法
周兢教授说：“一个能识字的人，并不一定是个好的阅读者”笔者认为，不识字者，肯定不是好的阅读者，甚至无法去阅读;再者一个好的阅读者也不是一日之功所能实现的，它是最高标准，也是每个人从幼小至成人甚至一辈子追求的目标。对于幼儿，“目的是让孩子通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，建立良好的阅读习惯”[9]，而使口头语言与书面语言对应起来的桥梁只有识字，所以想让孩子阅读，识字是必不可少的前提条件。所以，不是要不要早期识字，而是要依据幼儿心理特点和生活从实际出发，解决好“教什么，怎么教”的问题。笔者认为，应以培养识字阅读兴趣为出发点，以“一日生活”为中心，通过识字阅读活动来培养幼儿对文字、词汇和语句兴趣，使孩子养成爱阅读的好习惯，在不知不觉中发展注意力、记忆力、表达力、想象力、思维力。资料显示，2000年教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”上就总结了40多种识字教学方法。[10]可见这些都是让孩子轻松自然识字、阅读的钥匙。
对于启蒙教育，古人经过千百年实践，总结一套切实可行识字方法，简而之即“三、百、千”，就是通过《三字经》《百家姓》《千字文》来学习汉字。汉字都有一定规律，每个字都有独特音形义，“三、百、千”充分利用儿童学习兴趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韵，平仄相对，读起来朗朗上口，易于记忆。据考证，宋初《百家姓》曾配有曲谱，旋律优美，适合儿童吟诵，是世界上第一部可以唱诵的识字的课文。
在看望北师大师生时表示，很不赞成把古典经典诗词散文从课本中去掉。中国青年社会调查中心通过问卷调查2035人，显示对于小时候背诵古诗文，超过七成受访者觉得受用。[11]诵读这种“目视其形，口诵其声，耳闻其音”的识读方法能流传至今，道理就在此。这正如王蒙先生说的，“读书要趁早，越早读越好，我读点书还是小学初中读的，我能讲国学，那一点知识都是靠小学背的”。[12]
四、汉字特性易于识字阅读
汉字作为象形文字，起源于图画，是对图画的浓缩和提炼。图画的空白美和文字所表达的意境美有异曲同工之妙。“踏春归来马蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同样令人陶醉神怡，因为图画与文字都本能地要求阅读者调动感官去感知。也不难看出它们在本源上是一致的，是天然不可分开的孪生兄弟。但对儿童来说，要想真正理解、深入图画书中内容与意境，还需逐渐引导使其转化为语言文字形式，这才能真正提升早期阅读的效果。
正确的识字途径可以规避儿童认读不好的影响。把识字融入到平常生活情趣中，将已有生活经验调动起来，与认读内容联系起来，借助一幅画启发儿童联想、再认，比单纯的认字效果好。单个字可以放在词句甚至文章中辩认，先让孩子去理解，然后再对单个字认识，以达灵活运用的目的。如“吃饭”，分别认“吃”和“饭”，联想到吃水果、吃肉等。熟悉、积累到一定字数后，再运用简单字组合等记忆法，一边认识新字，一边复习旧字。如认读“土地”一词，认识到该词表示由许多泥土汇集而成，两个字都有泥土之意，结合对“土”的理解，再联想到“土壤”“国土”等。像识字法中的随机法、歌谣法、猜谜法等比较成熟且可行的方法，都是使儿童在轻松愉快自然体验下去识字的。
儿童在积累一定量字数后，应采取斯霞老师提出的“字不离词，词不离句”的分散识字、随文识字。其要点就在于和语境有机结合浑然一体，在生活情趣中认读汉字，在具体词汇语句中，边阅读、边识字，把识字与阅读理解、语言训练等揉合在一起，这样，儿童既提高了识字能力，又在循序渐进中不知不觉学会了早期阅读。
结语
综上，儿童早期识字与阅读并不是一对矛盾体，它们相辅相成，互为一体，如同鱼和水、种子与土壤的关系，谁也离不开谁。那种人为割裂识字与早期阅读关系，认为早期阅读就是识字，就是超前识字大量机械识字，就是“神童”模式等偏激的论调，是错误的也是不可取的，其实这样简单的道理大家在生活中谁也不会不明白。余秋雨说过，阅读使文字具有永恒价值，它比图像更空灵，比记忆跟清晰，比冥想更深邃。语
参考文献
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[9]周兢.早期阅读，让孩子终生热爱学习[J].幼儿教育，2005（1）：4-5.
篇12
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，把幼儿发展划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，《指南》也从这五大领域来阐述3-6岁儿童学习与发展的期望目标。但是，我认为不能说《指南》的五大领域目标就是《纲要》五大领域目标的细化。如，《纲要》语言领域的目标是：乐意与人交谈，讲话礼貌：注意倾听对方讲话，能理解日常用语：能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。《指南》中语言领域目标的表述有两个子领域：倾听与表达；阅读与书写准备。倾听与表达下面有具体期望目标：认真听并能听懂常用语言：愿意讲话并能清楚地表达：具有文明的语言习惯。阅读与书写准备下面也有具体期望：喜欢听故事，看图书：具有初步的阅读理解能力：具有书面表达的愿望和初步技能。显然，对照《纲要》和《指南》，可以看出《指南》领域目标不完全是《纲要》五大领域目标的细化，而是更强调各领域的独特教育价值和核心经验。《指南》语言领域加大幼儿经过大班生活能具有初步的阅读理解能力和书面表达的愿望及初步技能的目标成分，强调幼儿的学习能力等品质。为此，我们在落实《指南》中要更认真思考幼小衔接工作，一方面，利用幼儿园绘本教学和语言等生活活动，发展幼儿阅读理解能力和书面表达能力：另一方面。也可以邀请小学低年级的教师和一年级的学生进行校园双向互动交流：还可以通过家长会广泛宣传科学保教，积极有效地做好幼小衔接工作，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，防止无视幼儿教育规律和学习特点的“小学化”倾向。
二、明确幼儿身心发展的特点。珍视游戏的独特价值
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动。”游戏是幼儿教育的一种重要手段，已成为全世界学前教育的共识，现代社会文明赋予并充分肯定幼儿游戏的权利。游戏是幼儿发展的必然选择，幼儿教育应重视以游戏为基本活动。在《指南》的学习中，应深刻理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的已有经验，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。日本高杉自子在《与孩子们共同生活》书中描述，一位家长听到孩子说“妈妈，今天我很幸福！我和小朋友一起在外面玩了很多游戏。我们在游泳池里尽情地玩儿，太有意思啦！”这位家长觉得把孩子送到这样的幼儿园来是正确的决定。但我们的部分家长却缺乏对游戏的正确认识，有些民办园直言，如果我们不多一点教知识技能，家长就有意见，甚至不把孩子送到我们的幼儿园。每当我思考幼儿期的教育应该是怎样的一种状态时。我就想起上面家长的那一段话。我们应该通过多种渠道的宣传介绍，让更多的教师和家长有正确的幼儿游戏观，支持幼儿游戏。
篇13
结论 ADHD儿童解码能力明显落后,可能与其缺损的语言工作记忆有关。
【关键词】 注意力缺陷障碍伴多动;语音;记忆;对比研究;儿童
【中图分类号】 R 395.6 R 195.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)01-0051-02
儿童注意缺陷多动障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)是儿童时期最为常见的精神疾病之一,发病率为3%～5%[1],其中5%～10%伴有阅读障碍(Reading Disorder)[2]。研究发现,伴随阅读障碍的ADHD儿童在字词解码和阅读理解2个方面均有可能落后[3],语音记忆是儿童解码困难的核心缺损[4]。在ADHD儿童的语音记忆能力相关的研究中,通过数字广度任务已经发现了ADHD儿童的言语工作记忆的缺陷[5-6],当把数字广度任务分为正背数字和倒背数字任务时,结果是ADHD儿童在正背任务上正常,但是在倒背任务上落后[7],提示ADHD儿童存在言语工作记忆缺陷而非短时记忆的缺陷,这种缺陷可能影响其解码能力。为了解汉语ADHD儿童的解码能力是否存在缺陷,这种缺陷是与语音短时记忆相关还是工作记忆相关,笔者于对ADHD儿童进行了调查,报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 随机选取于2003年11月至2005年3月期间来北京市东城区心理健康培训学校咨询并经Barkley编制的ADHD儿童家长诊断量表[8](该量表从多动冲动和注意力缺损2个维度来诊断儿童注意缺陷多动障碍)诊断为ADHD的儿童32名作为实验组;随机选取北京市1所普通小学32名儿童作为对照组。年龄在6～11岁之间。ADHD儿童:男28人,女4人;对照组儿童:男22人,女10人。在选取被试的过程中排除了其他精神障碍和心理问题儿童。2组儿童在年龄、智力水平(通过瑞文标准推理测验获得,版本是1985年北京师范大学张厚粲等修订的中文版)上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。
1.2 方法 解码能力采用信度、效度较高的《小学生标准识字量测查》,该评价量表由王效玲和陶宝平等编制完成,于1993年由上海教育出版社出版,《小学生识字量评价量表》的信效度均为0.98[9]。由于被试是2003年到2005年期间来咨询的,对被试识字量的测查也并非在同一时间进行的,因此,本研究对于被试识字量的计分采用相对年级水平的形式,比如,如果1名三年级被试是在2005年4月测查识字量的,根据《小学生标准识字量测查》,其正常识字量水平应该是3.6年级,如果他在《小学生标准识字量测查》得分在4.0年级,则相对识字量水平为0.4年级;如果他在《小学生标准识字量测查》得分在3.0年级,则相对识字量水平为-0.6年级。
采用韦氏数字记忆测验来测查语音记忆能力,该测验选自韦氏儿童智力测验第2版中文版(WISC-CR)的数字记忆分测验(林传鼎,张厚粲等修订),将韦氏记忆测验分为正背和倒背2种方式。实施方式是:先由主试大声以每秒1个数字的速度朗读一遍数字串,随后被试通过顺序或者倒序的方式复述数字串。成绩即被试数字记忆广度,以能够达到的最大的回忆数字串长度计算。
2 结果与分析
2.1 ADHD儿童和正常儿童的解码成绩和数字记忆成绩 由表1可见,ADHD儿童的识字水平明显低于正常儿童(P0.05),但倒背数字任务成绩明显落后(P
2.2 数字记忆广度与解码成绩的相关性 为验证ADHD儿童的解码能力与语音记忆能力的关系,研究计算解码成绩与正背数字和倒背数字任务的关系。结果显示,倒背数字任务的成绩与字词解码成绩存在明显相关(r=0.257,P=0.040),而正背数字任务成绩与字词解码成绩相关无统计学意义(r=0.211,P=0.094)。
3 讨论
本研究发现,ADHD儿童在正背数字任务上并无明显落后,但是在倒背数字任务上明显落后,反映出了ADHD儿童语音短时记忆能力正常而工作记忆能力缺陷,与McInnes等[10]的研究结论一致。ADHD在复杂的听觉任务上落后的原因可以由Baddeley的工作记忆模型来解释,即ADHD核心的缺损在于行为抑制失能,而行为抑制失能又进一步导致了工作记忆能力的明显缺陷[11]。ADHD个体在理解听觉信息细节时正常,但是在高级的理解水平(推论和理解监控)上落后,可能是因为对细节任务的简单回忆仅与语音短时记忆相关,但对于高级的听觉理解任务,考察的是语音工作记忆能力[12]。表明ADHD儿童在简单的听觉加工过程上不存在缺陷,但是在涉及语音工作记忆相关的加工时则可能存在缺陷。说明本研究中ADHD儿童听觉工作记忆能力的落后极有可能导致了其字词解码和阅读理解能力的落后,这有可能是ADHD儿童往往伴随阅读困难的一个重要原因所在[13]。
ADHD儿童的解码能力落后,而语音短时记忆能力正常,但是语音工作记忆能力存在缺陷,而后者与解码成绩的相关有统计学意义。推测语音工作记忆的问题可能是影响ADHD儿童解码能力落后的重要因素。识字过程是一个字词解码的过程,是根据字形符号通达到其心理词典匹配的表征,并激活与之相应的语音、语义等信息的过程。字词编码的过程包含声音表征、字形表征和意义表征3种基本的编码形式。影响个体解码能力的因素(如语音工作记忆)落后,就会导致个体的字词解码能力的落后,语音工作记忆能力的落后会导致编码障碍、命名障碍以及找词困难。另外,本研究发现,语音短时记忆与解码成绩没有明显相关,表明语音短时加工与字词解码能力虽可能存在关系,但本研究的关注对象是ADHD儿童,而与ADHD儿童的解码困难关系更为密切的是语音工作记忆的缺陷。
本研究通过Barkley编制的ADHD儿童家长诊断量表来鉴别ADHD儿童,该量表是Barkely通过对DSM-IV问卷的项目的细化及计分方式上进行了改进而来,由此得到的研究结果虽然与前人研究结果并不矛盾,但还需进一步验证。对于ADHD及其相关亚类型和伴随障碍的诊断和心理机制的研究也是非常复杂且值得研究的问题。
4 参考文献
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