引论：我们为您整理了13篇高三语文作文训练范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、问题的提出
写作技能作为语言交际四项基本技能之一是衡量学生语言综合运用能力的主要指标。写作教学可以有效地促进学生英语语言知识的内化，有利于学生批判性思维能力和灵活运用语言的交际能力的培养。然而，中学生写作教学效率低下已是不争的事实。“五严”背景下的高三作文教学时间比以往更加紧迫。突击式的作文范文背诵与训练难以解决实际问题。事实上，写作作为语言输出这样一种难度较大的语言学习环节，只能通过渐进式的方式来提高。而摆在高三师生面前的一个关键问题是：复习课时十分有限，这就使得很多学生不重视写作这种费时的训练。绝大多数学生在教师布置作文任务后，只求迅速地完成任务。教师的批改注重词汇与语法使用错误。有时因疲于作业批改，匆匆过一眼，给个分数。学生在拿到教师的批改后往往只是看一下分数就将其扔在一边。其结果就是：作文程式化现象严重，框架结构套用频繁但缺乏内容。同样一种错误得不到有效改正，一错再错，作文水平停滞不前。那么怎样才能让学生在有限的时间内更专心、有效地去完成写作任务呢？笔者认为开展合作式教学可以较好地解决这一问题。
二、合作式写作教学简介
1. 概念及理论依据
合作式作文教学简单的说就是通过学生间的合作以及学生与教师的合作，在多次的自评、他评与修改的基础上按一定的步骤来达成写作目的的一种作文教学方式。其理论依据是20世纪70年代，美国西北大学教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的过程写作教学方法。他们认为：写作是一个过程，教师应该帮助学生理解和内化写作的全过程，包括信息收集（data collection）、制定计划（planning）、打草稿（drafting）、同伴评议（peer-conferencing）和相互编辑（peer-editing）等环节。这种新的写作方法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。根据这一理论笔者将作文教学分为：写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤。
2. 合作式写作教学的特点与优势
传统的写作教学注重结果，学生多依据范文谋篇布局，模仿其用词造句。结果学生写出来的文章大同小异。由于缺少独立思维的培养和写作微技能的训练，学生在遇到“开放式”作文时往往无话可说。而就2010年全国各地的高考作文命题来看“开放式”作文似乎已成为一种趋势。这无疑使的传统作文教学的弊病越来越凸显。而合作式写作教学强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改，可以说它是针对传统作文教学的弊病而提出的。
三、合作式写作教学的具体操作过程
1. 写作前准备
高三的作文教学应是有目的、有针对性的系统训练。教师在选择布置作文任务之前应认真研读《考试说明》，把握作文命题方向并帮助学生广泛收集相关信息和资料以确定作文训练计划。此外教师还应广泛了解学生对常见题型及话题哪些掌握的较好，哪些存在普遍困难。这样整个作文训练计划才能重点突出，才可能在有限的时间内实现效率的提高。
教师在选择一个作文类型和话题进行写作训练之前还应帮助学生积极开拓思维。一是帮助构建文章的整体框架，二是帮助学生拓展词汇及句式的使用。这个过程重在激活学生思维。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，我们进行语言活动时会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立许多关联的信息。此时激活过程就像池塘里的涟漪一样逐步向外扩展（王寅，2007）。教师可以将这种由点及面的发散式现象运用于写作前的词汇及句式使用中，即围绕某个点促使学生展开相关联想，帮助其激活大脑中储存的相关信息，从而提高学生的语言表达能力。如：在写到环保类文章时学生经常会用到be good/bad for等表达方式。然而这种基本的表达明显不够出彩，若是重复多次使用更是乏味。教师可以帮助学生联想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相对高级的表达方式。
在写作前阶段长期照此训练下去，不仅能培养学生发散性思维能力和习惯还可以帮助学生将杂乱的语言知识围绕某个点有条理的组织储存起来。在巩固词汇与句式的同时大大提高学生作文语言质量。
2. 草稿及自检
通过写作前准备，很多学生在语言障碍大大减少的情况下写作信心与热情都得到很大提高，大多都能较快速的完成草稿。在此过程中教师应鼓励学生从不同角度来分析表达，提醒学生在注重行文流畅性的同时注意一些基本的语言规则以及书写。实践证明：英语水平一般或较低的学生语言规则意识欠缺，书写较差。在基本的时态、语态、人称与数的一致问题上常犯错误。通过学生自我检查不仅可以起到修改文章的作用，还可以帮助学生逐渐提高语言规则意识，提高语言质量。
3. 学生互评
当学生完成草稿后可以采取学生互评的方式来再次修改文章。首先，由于好胜心的驱使，学生在将自己的文章交予同学评价之前多会努力写好自己的文章。其次，同学之间的交流更加宽松，这有利于他们讨论、发表不同见解。思维的碰撞往往产生意想不到的效果。当然通过互评后学生的作文鉴赏水平和对一些错误的反思能力都会有所提高。
4. 学生修改
互评后，学生可以根据同学建议进行适当调整与修改。吸收众家之所长以为己用。这样上交的文章语言错误会大大减少，可读性增强，总体质量得到一定保障。
5. 教师评价
由于是高考作文复习训练，教师评价首先要按高考改卷要求对学生作文进行评分。最好能注明划分等级的理由供学生参考。当然还要对学生的作文进行必要的批注。除语言错误外，教师应尽量从不同维度来评价。一般可以包括：内容、篇章结构、衔接、语法以及书写（包括拼写、标点与卷面）。
教师评价的重要一环是课堂集体点评。由于时间有限，点评前应做好充分的分析统计以做到针对普遍错误与问题。可以将共性的问题打印，供学生学习改正。也可以挑选不同等次的代表作打印后供学生赏析。这样孰优孰劣一目了然。即提高了点评的效率又让学生对不同层次的作文有了更加直观的判断，为日后的训练提供参考。
6. 学生修改定稿
有的过程性写作教学方法研究认为：教师评价是作文训练的最后一环。而笔者认为：若教师评价后学生不针对这些评价进行反思和修改，作文训练是不完整的。教师应引导学生关注作文中所出现的问题并及时改正。否则整个作文训练就不能实现其最终目的―改善与提高。其结果仍会是重复错误。因此，在教师评价过后要让学生积极地再次修改以巩固训练成果。
四、合作式作文复习训练存在的问题
1. 课内外时间利用与学生合作程度
“五严”要求下的课堂复习时间有限。若将六个步骤完全集中在课堂进行这显然是不可能的。一般可将写作前准备和教师点评集中于课堂进行，将其余步骤放在课外由学生自主操作。这样如何保证学生能正确认识写作的分步要求，自觉自愿将自己的作文交予同学评价并做出积极修改就是一个很重要的问题。认真负责的学生自是不会有什么问题，但也不乏敷衍塞责的学生。这样学生间就会产生矛盾，从而导致必要的步骤无法开展，大大降低训练效果。
2. 学生结对问题
合作式作文复习训练的重要一环是学生的互评及修改。由于班级学生英语水平差异的问题，有些学生无法合理、正确地评价他人的文章。这样也会造成学生间的矛盾，打消学生的训练积极性。因此，如何客观地评价学生的现有水平以及将他们更加科学合理地分组进行长期合作是又一个不容回避的问题。
总之，“五严”要求和高考作文命题趋势要求教师进一步改善复习方式，提高复习效率。合作式作文复习训练作为对传统作文训练的一种变革有其自身优势。但是这种方法目前还存在许多需改进、完善的地方。教师应在实践中不断研究、创新，在努力发挥其优势的同时积极探索更高效的方法，以求转变作文教学的尴尬境地，让它成为巩固提高学生综合语言应用能力的一种有效途径。
参考文献：
[1] 王 寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
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大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征“三老”在几十年前就早有论述。叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。
叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。
二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心
以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。
语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报 》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德， 这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。叶老的论述道出了写作的本质。
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其中一部分的语文学困生在其他学科表现优异，唯独语文学科“瘸腿”，我们将其称之为――学优生中的语文学困生：在高考的“指挥棒”下，如何在有限的时间内使投入得到有效回报几乎是所有学生苦苦追寻的“成功秘笈”，在这种功利心理的驱使下，被认为“付出与回报不成正比”的语文学科便“理所应当”地被部分学生摆在了“不重要”的位置，学优生中的语文学困生便是如此。
另外一部分W生属于各学科成绩均不理想，是班级里的“后进生”，我们将其称之为――“全科学困生”：这类学生都存在自卑心理，这种自卑心理源于他们成绩的不理想，他们感觉自己不受老师重视，或是受到成绩好的同学的排挤，有的甚至认为成绩差使他们抬不起头。这类学生虽然渴望学好，可由于自信心的缺失，他们常常感觉到自己能力不足，产生“我可能不是学习的料”的消极思想。
二、矫正高三语文学困生不良心理，是提高他们语文成绩的保证
要想提高三语文教学质量，就要找到每个学困生的语文薄弱因素，对症下药，才能提高学生的语文整体水平。因此，能否做好“高三语文学困生”的转化工作是衡量高三语文教师教学成败的一个重要标志。
1.寻找需求点，消除“语文学困生”的不良心理
针对有功利心理、厌学心理，或是对语文学习缺乏兴趣的学生，语文教师应倾听他们的心声，积极寻找他们的需求点：对于学优生中的语文学困生，应该让他们认识到各科全面发展的重要性，从而激发他们的语文学习动力。对于全科学困生，在各科成绩均不理想的情况下，应该让他们明白，语文是我们的母语，只要你会说话，你就能学会，只要愿意投入时间，语文成绩要想在短期内提高一个层次还是比较容易实现的。
2.抓住闪光点，培养“语文学困生”的意志品质
教师要善于发现这些学困生身上的“闪光点”，给予明确肯定、扶植，使之发扬光大。无论哪类“学困生”，意志薄弱是他们的共同特点。语文教师要善于培养“学困生”的坚强意志，捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就会创造出奇迹。
3.凸显魅力点，增强对“语文学困生”的感染力
学困生长期生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为学困生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要。同时，语文教师要借助课堂凸显自身的魅力，凭借扎实的专业知识、精湛的教学技能，将语文课上得精彩，让学生喜欢语文，并为之努力，燃起对语文学习的热情。
三、找准高三语文学困生的教学突破口，是提升他们高考成绩的关键
矫正语文学困生的不良心理，这是提升语文学困生成绩的保证，更为重要的是，语文教师要找准高三语文学困生教学的突破口，才能收到事半功倍之效。研究发现，高三语文学困生最薄弱的环节就是作文。找到高三语文学困生的最薄弱环节，也就抓准了分数的最大增长点。随着高考日子的日益迫近，学困生的学习压力越来越大，不少学生仍为自己裹足不前的写作状况忧心忡忡。他们认为要想在作文上拿理想的分数，太难！
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有老师调查，高分考生并不认可高分得益于语文的强化训练，他们更认可高分得益于自己的长期阅读和有针对的自主练习。中等语文成绩的考生认为，高三花了很多时间做练习，好像学了不少招数，结果面对高考题时使不上力气。低分考生本来就疲于应付，加上提不起兴趣，当然收效甚微。
高考对于中学生来说，无疑是一次人生的洗礼，是每个考生人生不可或缺的经历。作为高考的第一场考查，语文检测更多的是在考察学生的综合素质，尤其是语文素质。经常会听到有老师、学生、家长叫苦：“语文太难了！提高语文成绩太难了！”语文之所以难，难在不仅需要思维，更需要思想；不仅需要记忆，更需要想法；不仅需要做题，更需要成长；不仅需要备考策略，更需要用心去体会。语文刷题会有一定的效果，但更多的是要日常的积累，对语文考试内容的分析，尤其是要从日常的文化素养提升语文成绩。
所以说，把做题讲题当作了高三语文的全部内容，对学生来说收效甚微。高三的语文还是应该回到课文的正路上来。因为高考语文得高分，要有比较厚实的语文素养为基础，仅有应试训练是不够的。
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高三语文课堂有着知识量大、教学内容多、复习任务重的特点。而多媒体的应用长期以来对于语文教学而言更偏重于对于知识的展示，没有重视对于知识的引申。因此，教师要在高三语文教学中对多媒体的应用进行探索与创新，强调多媒体的辅，而非把其变成一个“满堂灌”的工具。
一、如何利用多媒体进行课前检测
整个高三语文课对于复习内容的偏重使其形成了一个知识量大、覆盖范围广、识记内容多、且信息量泛滥的教学现状。特别是在高三语文教学中，大量的语音成语与文学常识的识记内容都具有着范围广、联系少、分布散的特点。且各小知识点的雷同性与区别少，很容易混淆。如高三语文中的多音字，很多学生平时生活中所讲的话都是方言，而普通话中多音字的区别点又非常细致，甚至与其所使用的方言截然不同，学生要想准确记忆是需要下功夫的。再如汉字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上这些形近字的字音字形的使用都不常见，所以，学生在识记时的难度就非常大。考虑到这些客观因素，笔者在整个高三语文教学中，对于这些字音与成语等基础类信息会利用多媒体进行5分钟之内的重点操练与复习。如以往给学生进行默写抽查时，教师一边要把内容进行全部板书，另一方面又要考虑到学生是否真的在认真默写，还要在板书的过程中回头来进行监督。这样的方式方法不仅不利于教学的连贯性，同时还大量地占用了课堂时间，但高三语文课中大量的基础知识必须采用这种方式进行抽查才能知道学生的掌握程度。而多媒体的应用则完全省去了这种麻烦，实物投影与相关的PPT使用方法都可以直接省去教师板书的工作量，不仅节约了课堂时间，同时还有效地提高了对于学生实时学习状态的监督效率。
目前来说，笔者利用多媒体教学进行高三语文备课时，会先把需要检查的内容写到备课本上，省却了打印试卷的过程。而出题时也可以直接把所有有针对性的内容进行选择性纳入，把其变成课堂检测的一部分。这种备课方法不仅可以把学生的情况全部纳入到教学设计中，同时还可以节约大量板书时间、节约大量纸张。可以说，多媒体应用中的实物投影技术对于高三语文复习资料的高效全面展示有着传统教学中无可比拟的优势。基于此，利用好多媒体教学中的时效性，对于提高高三语文教学的质量有着重要作用，而这一点也越来越被所有高三语文教师看重，不仅在课堂应用中越来越多，而且也有着更多的创新应用方式。可以说，这5分钟的课堂演示，一方面有着提纲挈领的效果，同时还可以达到针对学生具体情况进行检测的目的。
二、如何利用多媒体进行思维训练
在整个高三语文教学过程中，不论是专题性复习还是综合型训练，其目的都是为了提高学生对于语文知识的综合应用能力。而高三语文教学对于学生而言，单方面的以提高学生的应试能力进行教学肯定是有失偏颇的。高三语文教学在教授学生正确理解题意的同时，还应教会学生随机应变，学生如果听懂了教师所讲授的知识点，“知其然，更知其所以然”。可以把课堂知识都进行全面消化，那么即使当学生遇到更多创新性的题，他们也可以举一反三，灵活应用其所学到的知识进行解答。这样的教学思路避开了很多教师一味要求学生做大量题，最终却发现学生的成绩并无太大起色的怪圈。利用多媒体方式对学生进行思维上的拓展，让学生得以训练其思维，真正把知识融汇成学生的能力，内化为学生的资源。基于此，笔者在进行高三语文教学时，特别是进行45分钟内的专题复习时，把做题的速度放慢，并且利用多媒体技术引导学生进行思路拓展，引导学生多问几个“为什么”，引导学生根据自己的生活经验来理解课堂知识。如大量的现代文阅读中所出现的题目，都是强调学生的阅读语感，强调学生明了解题规律，但又可以培养其具体问题具体分析的能力。而现代文阅读中如散文这种体裁，其出题范围本身就非常广泛，同时各作家自身的经历不同、学历背景不同，不同时代、不同国家的散文也有其不同的特点。但做题时，学生对于这千字以内的素材不仅要做到快速阅读，同时还要在限定的时间内“体物察情”，正确理解题意，考虑到不同的得分点才能拿到分数。在这样的难度要求下，作为高三语文教师，不仅要把考点全面吃深吃透，还要能利用多媒体进行各种题型的重点训练，把各类考点进行集成与汇总。在多媒体优秀而快速的信息切换能力与展示能力下，把知识点与考点进行有效归纳与层层引进，提出各类拓展思路的创新性问题，让学生自主思考、全面分析，才能带领学生在众多的题型中游刃有余地答题。
三、如何利用多媒体技术提高课堂有效性
对于高三语文而言，大量的做题是常规性的教学现象。而学校对于学生所做的试卷与测试都是要求教师进行全面批复的。这种100%的批改率对于教师而言，一方面工作量很大，另一方面，不同测试与试卷的训练目标不同，教师在批改时，固然可以得以了解学生的学习情况，更好地为教学服务。同时也要看到没有选择性的批改，没有针对性的点拨，只会劳而无功。特别是对于些当堂练习来说，学生一做完就讲，才能提高其记忆力，加深其印象，等到下节课批完卷子后再讲，学生的记忆力也就差了一个层次了。基于此，笔者为了提高课堂的有效性，让学生所做的试卷更有效、更具针对性。在教学上利用多媒体的实时展示功能，把答案直接投到屏幕上，让大家一起分析与解决问题，集思广益，提高课堂效率。
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一、调整复习思路，回归学科特色
笔者经历过几届高三的复习，曾经运用过题海战，但事实说明：
首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且机械重复的大量练习，并不能促使学生语文能力的提升。
其次,提升难度并不能代替知识获得和巩固。因为语文学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的积累、感悟、迁移、运用。
其三，师生在频繁的考查考试中，穷于应付，疲于奔命，学生缺乏必要的积极准备和消化吸收，因此效益很差。我们可以看到，到高三后半学期，考试几乎不再能激发学生的学习紧迫感，学生已经从畏惧考试变成视考试为家常便饭，麻木应付。
所以，高三语文学习中，积累、感悟仍旧是重要环节，是必须让学生首先达到的目标，高三复习，必须回归语文特色。
二、设置学习情境，回归语文兴趣
语文其实是而且应该是一门充满趣味的学科。无论从知识体系还是人文精神上说，一方面可以学以致用解决问题，另一方面可以汲取前人语言和思想的精髓。所以，高三复习中应贯彻“学养和使用相结合”这一原则。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
我们的做法具体有两种：
其一，广泛阅读，精心筛选学生阅读素材，设置阅读情境。高三学生时间毕竟有限，不可能要求他们课外花大量时间阅读。而且，学生也未必能找到真正有益于高三复习的读物。所以老师必须为他们创造条件。笔者所在的备课组就常常预先做好相关阅读材料的收集编辑工作，然后以讲义的形式定期发到学生手中，使学生既节省时间，又能读到有益的素材和文章。
其二，语文知识点的复习和迁移阅读感悟的有效整合、穿插。例如，在连续复习基础知识的字音、成语、病句后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定不再觉得枯燥乏味，会兴趣大增，情绪高涨，既提供了学生复习巩固的机会，同时，又能使学生沉浸在语文阅读的氛围中，增加作文素材。
总之，灵活地把语文阅读积累与掌握高考各知识点穿插、配合。一方面，使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，在掌握语文基础知识的前提下加强阅读，能更好地感悟，激发学习兴趣，从而相对避免因过长时间同一内容的复习和单纯的练习而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，需有高度的全局观念，要在遵循整个复习计划、进程的基础上，突出重点，安排好穿插内容，既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又保证各个考点都能在阅读过程中时时有所体现。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。
三、注重自我体验，回归主体地位
高三复习中教师容易居高临下，否定学生学习的自主性和主体性，我们要放弃盲目蛮干的做法，明确且践行为学生自主学习创造条件的理念。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，应该尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
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1 高三语文教学工作存在的问题
1.1 教学的成绩现状
语文教学的成绩与其他学科、同年级同班相比，平均分不如其他学科高。语文教师在学生评课中的满意率也不如其他学科高。就学生个人来看，成绩提高不明显。中等生是老师用心给予帮扶的对象。语文教师对这部分人的成绩提高没有把握，甚至会出现越帮越差的现象。社会各界对中学语文教学评价不高。我们语文老师比其他任何学科的老师都辛苦，既要完成比其他学科厚的多的课本的教学任务，还要加班加点地批改作文，搬过了一座山又一座山，结果换来的是学生、领导、社会的不满意,甚至指责。
1.2 教材与考题的不一致
我们的语文教参只说结果不讲其中的道理：主题思想怎样总结出来的？为什么层次结构那样划分？它不管。高考要考的重要词句的含义怎样解释？重要信息怎样提炼？这些思维规律它也不给指出来。有些内容老师还不理解其所以然，就让学生记录下来，反正“我”都教给你了，书上就这么说的。这样的结果，只能是占用大量时间做了与考试题目的要求不一致的工作，所以劳而无功。这也是造成语文教学成绩不理想的历史性原因。
1.3 教学过程（环节）中存在不科学因素
“理解”是讲课的一个目的。不通过你讲解，学生照样能理解，那么”讲”是不科学的。怎样让学生理解？如果通过你的讲解尤其是在他没有什么体验、感悟的情况下通过你的讲解达到理解，那就不科学。语文“理解”了的结果往往需要记忆。而你讲后才刚刚理解，但是他记忆不住，也不科学。让学生多读，结果越读越没劲，因为没有效果。还如，作文批语，语言简练流畅、结构严谨、内容丰富、立意深刻等等正确而空洞的套话，老师批与不批，学生看与不看都对写作水平没有影响。
1.4 增加负荷是错误之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。于是乎，加大训练量，星期天不让休息，以考促学――意图很好，出发点不错。其实这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不能获得预期的效果。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，因为学科特点决定了语文的教学，与理科有天壤之别，要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
2 解决高三语文教学工作的问题的对策
2.1 开学前的准备工作
1）认识高三语文教学的性质和作用
凡事预则立，不预则废。高三的教学直面高考，教学的功利性加大。应试时的心态和考场的技巧在成绩中所占的比重增强。这些特殊性必然体现在教学中。另一方面，对于整个小学和中学语文教学来说，高三语文是最后一环也是最重要的一环，前面十来年的语文学习决定了高三语文教学的基础，高三语文教学能够取得多大的成就是早已奠定的了，高三语文教学只是把预期的可能转化为现实。
2）认真研究新课标和《考试大纲》以及历年高考真题
以《新课标》的指导思想为前提，研究《考试大纲》对考点的说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。对于考试对象进行细致深入的把握，做到胸有成竹，就能帮助我们确定教学的重点。同时，要善于利用网络，网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于提高高三语文教学的效率。通过各种途径了解有关高考的最新说明以及相关例题，及时地把这些资料整理、反馈给学生。
2.2 开学后的教学指导
1）认识语文学习重在积累
首先帮助学生正确认识语文学科，了解语文成绩的渐进性。在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。语文学科本身就是一个注重积累的学科，我们不可能指望它在短时间内就起到立竿见影的效果，它也需要一个从量变到质变的过程。
2）认真了解每一个学生的基本情况
我们要有对教学对象的全面了解和把握，越详细越深入越好。学生的基本情况包括他们的学习现状和心理，为他们建立一个数据库，并根据了解的不断深入随时进行更新。这要求我们做大量细致而烦琐的工作，平时跟学生多沟通交流，通过各种渠道和手段加深对他们的了解，争取做到因材施教。
3）指导学生端正学习态度，改进学习方法
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是做题，一个是想。 “想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”。
4）引导学生自主学习，要求学生有自己的学习计划并敦促严格执行
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一、教学安排
合理、周密地安排下学期的教学计划。本学期按三个月安排教学工作，大致分为三个阶段：
第一阶段：X月X日至X月上旬。本轮复习的要点：一是狠抓“双基”不动摇，落实语文基础知识、基本技能、基本思想和方法。二是以专项复习为主，综合复习为辅，注重能力训练。
第二阶段：X月中旬至X月中旬，以综合练习为主。综合有两条线：一条是语文知识和能力的综合，一条是解题思路、方法和规律的综合。
第三阶段：X月X日至X月X日，查漏补缺，调整心理，铆足干劲，冲刺高考。
二、主要措施
在语文复习应考要注意这么几点：
1、全面复习，夯实基础能力。
高考以能力立意作为命题的原则，对我们的总复习提出了更高的要求，要求更科学、更有序地训练学生的识记、理解、分析综合、应用和鉴赏能力。而不能摆花架子或寻求一蹴而就的捷径。
2、加强阅读能力的培养。
这既是重点也是难点，要练之有“法”，除了有训练量的保证外，更重要的是加强题型研究，给学生提供规律性的解题钥匙。
3、重视“语用”训练。
语言情景题(改病句，语言简明、连贯、得体，句式的变换、仿写、选择，语句扩展，语段压缩等等)要有专题突破的措施，总结规律，强化技巧，落实操作性训练的.“序”和“量”。
4、作文训练要到位。
“写作能力永远是语文能力的半壁江山”且高考的份量重，而学生的写作水平提高关键在练。本学期力求做到每周都有作文或写作指导。做好以下工作：
(1)、解决学生“巧妇无米”之难，积累写作素材。
(2)、抓好审题立意，避免偏题离题。
(3)、根据学生实际订出写作目标，例如层次低的要求做到观点明确，结构清楚，有材料，层次高的要求能辩证分析问题。
(4)、鼓励学生发挥自己的写作所长，指导写作不拘于一种文体。
(5)、抓好写作的文体感，特别是b班的学生，避免写出“四不像”的文章。
(6)、精选例文，除了高考滿分作文外，不妨将各档次的文章也印发，让学生有个借鉴。
(7)、扩大学生知识面，引导学生做一个有心人，关心我们的国家、我们的社会，关心周围发生的事，注意从身边，从报刊杂志上有目的地收集资料，并由此积累学问知识、思想观点、事例材料和精彩的语句。
高三语文教学计划2高三下学期最主要的工作就是做好学生的复习计划以及学习计划，所以高三语文教学计划的重点也应该在这两个地方。
一、学情分析
本人所教高三X、X班是学校的普通班，大部分学生成绩不太理想，语文基础较差，最令人尴尬的是部分学生根本不把语文学科当成一回事，普遍都有轻视语文的思想，极少在自学时间学习语文，更无暇顾及课外的阅读，故而造成阅读水平提高不快，知识面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教学设想
1、研究考试大纲，加强学习。
认真研究语文教学大纲和考试说明，并将近十年的高考语文试题认真做了一遍，试图从中寻找一些考试规律，准确把握高考动态，并且及时加以落实。
2、狠抓专项复习，夯实基础。
第一轮复习主要进行专项复习，夯实基础。
3、落实培优补差工作，分层教学。
根据不同学情，采用了“区别对待，分层施教，全民参与”的教学方法。
4、落实问题教学，提高教学效率。
我们要抓住学生的问题进行教学，授课有明确的目的性，突出实效性。
三、具体的措施及注意问题
以最节省的时间换取最高效率，是我们的愿望。
1、复习以学年时间安排的内容为主线，将按照高考试卷结构分模块复习。
2、为学生精心挑选出质量较高的训练题，争取举一反三，提高效率.
3、引导学生掌握知识规律、解题规律、解题方法，特别是梳理知识点进行单项训练时，老师切忌只是宣读答案的机器，点评练习，要有重点有针对性地解决学生主要实际问题，并将出题者的意图、目的、惯用的手法告诉学生，帮助学生理清解题思路，教会学生解题方法，
4、语文靠的是积累，能力的提高不是一朝半夕的事，必须持之以恒而学生在繁忙的学生中总是忽视语文，为在课外争得时间，把部分训练题、部分作文、放在课外完成，教师要严加检查，务必让学生在紧张的学习中抽出时间来学习语文。
5、加强阅读训练。
没有足够“量”的阅读积累，就想通过试题训练产生“质”的飞跃，是不可能的，因而，各类文体的阅读贯串在整个高三的复习中。我们知道，提高学生的阅读水平，语文能力可随之提高，更能带动写作，且高考阅读份量不轻，因而抓好阅读是复习的一个重点。
6、依照《大纲》和《考试说明》的要求，把每一个知识点落实，教会学生解题方法，将出题者惯用手法告诉学生，如移花接木、无中生有、偷梁换柱、偷换概念、以偏概全、歪曲观点、漏掉条件等等。
尤其要注意训练学生根据文章提供的相关信息进行合乎事理、情理、逻辑的分析、综合、推断，将字面上写而未透的内容明朗化。克服学生回答问题时只会抄原文，不懂提取组合加工原文的毛病。
7、本学期，语文科要加强综合性训练，练速度、练能力，通过训练来发现问题，解决问题，全面提高学生的语文能力。
8、扩大学生知识面，引导学生做一个有心人，关心我们的国家、我们的社会，关心周围发生的事，注意从身边，从报刊杂志上有目的地收集资料，并由此积累学问知识、思想观点、事例材料和精彩的语句。
9、写作方面，解决学生“巧妇无米”之难，积累写作素材;
抓好审题立意，避免偏题离题;根据学生实际订出写作目标，例如层次低的要求做到观点明确，结构清楚，有材料，层次高的要求能辩证分析问题。
高三语文教学计划3一、教学安排
合理、周密地安排下学期的教学计划。本学期按三个月安排教学工作，大致分为三个阶段：
第一阶段：2月28日至4月上旬。本轮复习的要点：一是狠抓“双基”不动摇，落实语文基础知识、基本技能、基本思想和方法。二是以专项复习为主，综合复习为辅，注重能力训练。
第二阶段：4月中旬至5月中旬，以综合练习为主。综合有两条线：一条是语文知识和能力的综合，一条是解题思路、方法和规律的综合。
第三阶段：5月10日至5月30日，查漏补缺，调整心理，铆足干劲，冲刺高考。
二、主要措施
在语文复习应考要注意这么几点：
1、全面复习，夯实基础能力。
高考以能力立意作为命题的原则，对我们的总复习提出了更高的要求，要求更科学、更有序地训练学生的识记、理解、分析综合、应用和鉴赏能力。而不能摆花架子或寻求一蹴而就的捷径。
2、加强阅读能力的培养。
这既是重点也是难点，要练之有“法”，除了有训练量的保证外，更重要的是加强题型研究，给学生提供规律性的解题钥匙。
3、重视“语用”训练。
语言情景题(改病句，语言简明、连贯、得体，句式的变换、仿写、选择，语句扩展，语段压缩等等)要有专题突破的措施，总结规律，强化技巧，落实操作性训练的“序”和“量”。
4、作文训练要到位。
“写作能力永远是语文能力的半壁江山”且高考的份量重，而学生的写作水平提高关键在练。本学期力求做到每周都有作文或写作指导。做好以下工作：解决学生“巧妇无米”之难，积累写作素材;抓好审题立意，避免偏题离题;根据学生实际订出写作目标，例如层次低的要求做到观点明确，结构清楚，有材料，层次高的要求能辩证分析问题;鼓励学生发挥自己的写作所长，指导写作不拘于一种文体;抓好写作的文体感，特别是b班的学生，避免写出“四不像”的文章;精选例文，除了高考滿分作文外，不妨将各档次的文章也印发，让学生有个借鉴。扩大学生知识面，引导学生做一个有心人，关心我们的国家、我们的社会，关心周围发生的事，注意从身边，从报刊杂志上有目的地收集资料，并由此积累学问知识、思想观点、事例材料和精彩的语句。
高三语文教学计划4从接高三教学的第一天起，自己就明白要承担的责任，于是给自己制定计划、暗下决心，一定要踏实努力的走好高三这一年。现在到了学期末，回顾自己这一学期走过的路，深感获益匪浅。
一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导
新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。
二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部
1、用好教材，注重双基。
学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力;教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。
2、激发兴趣，提高课堂质量。
只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要;注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力;不仅是课堂上的，还有生活中的……
3、突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。
高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。
对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。
4、精选习题，优化训练，上好讲评课。
高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。
在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。
同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。
5、做好学情分析，对症下药。
通过定时练习来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题，对于这些，及时通过学情分析找准具体环节，然后有针对性的去解决问题，从而达到稳步提高的目的。同时，更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发现问题。这样多管齐下，限度的保证教学工作的顺利进行。
三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障
首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短;多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。
当然由于自己的年青，经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少等，我将积极发现并改正缺点。
经过一学期的踏实努力，取得了一定得成绩，虽然成绩不是自己满意的，但自己对这学期努力的过程是无怨无悔。感谢领导的信任和老教师的的支持和帮助以及学生给予自己的理解和配合，在以后的教学中我将一如既往的奉献自己的才智和汗水。
高三语文教学计划5本年度我但任高三语文课.针对高三教学的特点，特拟定本计划。
一、学情分析
本人所教高三(9)、(10)班是学校的普通班，大部分学生成绩不太理想，语文基础较差，最令人尴尬的是部分学生根本不把语文学科当成一回事，普遍都有轻视语文的思想，极少在自学时间学习语文，更无暇顾及课外的阅读，故而造成阅读水平提高不快，知识面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教学设想
1、研究考试大纲，加强学习。
认真研究语文教学大纲和考试说明，并将近十年的高考语文试题认真做了一遍，试图从中寻找一些考试规律，准确把握高考动态，并且及时加以落实。
2、狠抓专项复习，夯实基础。
第一轮复习主要进行专项复习，夯实基础。
3、落实培优补差工作，分层教学。
根据不同学情，采用了“区别对待，分层施教，全民参与”的教学方法。
4、落实问题教学，提高教学效率。
我们要抓住学生的问题进行教学，授课有明确的目的性，突出实效性。
三、具体的措施及注意问题
以最节省的时间换取最高效率，是我们的愿望。
1、复习以学年时间安排的内容为主线，将按照高考试卷结构分模块复习。
2、为学生精心挑选出质量较高的训练题，争取举一反三，提高效率。
3、引导学生掌握知识规律、解题规律、解题方法，特别是梳理知识点进行单项训练时，老师切忌只是宣读答案的机器，点评练习，要有重点有针对性地解决学生主要实际问题，并将出题者的意图、目的、惯用的手法告诉学生，帮助学生理清解题思路，教会学生解题方法。
4、语文靠的是积累，能力的提高不是一朝半夕的事，必须持之以恒而学生在繁忙的学生中总是忽视语文，为在课外争得时间，把部分训练题、部分作文、放在课外完成，教师要严加检查，务必让学生在紧张的学习中抽出时间来学习语文。
5、加强阅读训练。
没有足够“量”的阅读积累，就想通过试题训练产生“质”的飞跃，是不可能的，因而，各类文体的阅读贯串在整个高三的复习中。我们知道，提高学生的阅读水平，语文能力可随之提高，更能带动写作，且高考阅读份量不轻，因而抓好阅读是复习的一个重点。
6、依照《大纲》和《考试说明》的要求，把每一个知识点落实，教会学生解题方法，将出题者惯用手法告诉学生，如移花接木、无中生有、偷梁换柱、偷换概念、以偏概全、歪曲观点、漏掉条件等等。
尤其要注意训练学生根据文章提供的相关信息进行合乎事理、情理、逻辑的分析、综合、推断，将字面上写而未透的内容明朗化。克服学生回答问题时只会抄原文，不懂提取组合加工原文的毛病。
7、本学期，语文科要加强综合性训练，练速度、练能力，通过训练来发现问题，解决问题，全面提高学生的语文能力。
8、扩大学生知识面，引导学生做一个有心人，关心我们的国家、我们的社会，关心周围发生的事，注意从身边，从报刊杂志上有目的地收集资料，并由此积累学问知识、思想观点、事例材料和精彩的语句。
篇9
一堂有生命力的课，需要教师用精彩的导入吸引学生的兴趣，用巧妙的提问引发学生的思考，用机智的语言实现知识的生成。但除了这些常规的要求外，生命化课堂首先体现为知识的生命力。课堂上的知识不是一个个需要学生死记硬背的机械的知识点的讲解和传授，而是易被学生掌握的、鲜活的知识。以往过多强调认识的客观性，对认识的能动性缺乏足够的重视，导致在教学过程中主要采取的是教师向学生灌输知识的形式，知识的呈现形式呆板、生硬。而要实现知识的生命力，就要从学生的实际出发，把握学生的认知规律。
建构主义理论强调认识的建构性原则，他们认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。故而，高三的语文课堂要实现生命化，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这样活动的知识才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的语文复习还应符合这个学习阶段学生的认知规律。高三语文复习，在教学方法上应以归纳为主、归纳演绎相结合。高三的复习课要注重引导学生自主发现语文知识、试题中隐含的规律，从而再利用规律解决同类题型，或解决新问题。如果知识由教师直接给出，就会导致学生对方法的理解不够深入，出现知识有余能力不足的情况。由学生自主归纳知识，再运用知识解决问题，学生就能很快将知识转化为能力。
比如在“理解文意迁移运用”这一专题的的教学中，我很注重让学生自主归纳答题的注意点。运用让学生自主评分的方式，分析失分的原因，再从中得出答题时应该注意的要点。设计这个环节时，我还考虑到学生失分原因五花八门，在各道题中都有所体现，为了让学生有清晰的认识，我给学生的每道题的答案示例都侧重于一个要点，便于学生准确地辨析，从而明确地掌握。
高三语文复习课要注重学生思维能力的培养。思维教育的过程不应是传授如何解决既有问题的思维经验，而是启迪学生开展思维活动并获得教育效益。高三语文复习课，应以培养思维能力为目标，以传授知识为手段，以组织训练为主线。传授知识和培养能力是互为手段和目标的，教师应放手让学生运用知识，总结规律，提炼技巧。这样活动的知识才能最终转化为学生的能力，这样的知识才是鲜活的，有生命力的。
二、运用合作性学习，激发学生情感的活力
我们难以想象一个缺乏学生情感流动的课堂会是成功的课堂。离开了情感的活力，学生的学习只可能是被动的、应付式的，这样连基本的教学的有效性都谈不上，更何谈生命化。高三的语文课堂就教学内容而言，本身的人文性、情感性比基础年级要弱，但这是不是等于在高三语文复习备考过程中难以实现学生情感的活力呢？华南师范大学郭思乐教授曾经说过，“在大量的教学实践中，我们观察到，最持久强烈的愉悦不是来自一般的‘快乐学习’活动，不是来自简单的表扬欣赏，而是来自人的文化创造活动自身的激励”。在高三语文教学中，充满着大量的思维的创造，对知识习得的快乐。在这个意义上说，高三语文课堂完全可以是充满着学生情感的活力的。而合作性学习，就是激发学生情感活力的最佳方法。
合作性学习理论的源头应该是来自于夸美纽斯、乌申斯基、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等教育家所主张确立的人道主义的师生关系。阿莫纳什维利明确提出合作教育学的思想，他创造了基于合作原则的师生关系和师生交往的新形式，创造了使学生快乐地、生气勃勃地学习的机制。
在合作性学习理论指导下，教师与学生之间、学生与学生之间更注重互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，也是合作关系。这种民主的教学氛围，能使师生互相信任、互相尊重，有利于形成和谐的师生关系和交往方式。
合作教育学理论强调，在教育思想上必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的，教师对儿童的爱和尊重，使儿童得到认识的快乐。教师的引导，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中。在共同的学习过程中，使他们感到成功、进步和发展的快乐。这种快乐是学生情感活力的源泉。它绝非单纯的夸奖可以替代，是学生内在情感发展的动力。
在教学过程中，为了培养学生的理性思辨能力和写作水平，笔者在高三开展过时评教学。学生准备一个热点时事，全班同学自由发表对这一时事的看法，教师也参与到这个讨论中。观点分歧很大时，学生还会展开激烈的辩论。在这样的课堂中，学生不仅是教学过程的参与者，也是教学过程的积极创造者。当学生言之成理时，教师采纳学生的观点，激发了学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，使他们真正成为学习的主人。
高三的习题讲评课，也不能以学生掌握僵死的答案为目标，作文讲评课的操作更不能是老师的一言堂。如在讲评议论文时，为了突出“扣紧、说透”的要点，教师可以引导学生进行主体段的互改。可以采取学生单独评改、小组交流评改或全班讨论评改等方式，教师在其中发挥引导作用，平等地参与到讨论之中，使学生在合作交流过程中感受到进步的乐趣、收获的喜悦。
当然，要想课堂上学生具有情感的活力，教师一定要具有亲和力。一般来说，一个合格的教师应该是有一定亲和力的教师，只是生命化课堂上的教师更应该具备这一特点。教师有亲和力，师生才可能有情感的交流、互动。难以想象当教师几乎成为课件播放的机器，师生缺乏情感的沟通，在这样的课堂上我们能感受到学生情感的律动。
三、建构教学模式，挖掘学生发展的潜力
教学的目的是促进人的全面发展。生命化课堂要开发每一位学生的潜能。倪文锦教授曾经指出，新课程的根本出发点就是面向全体学生，为了每一位学生的发展。新课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在教学评价中，也提倡建立促进学生全面发展的评价体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。生命化课堂强调挖掘学生发展的潜力与新课程的这一理念是完全一致的。
合作教育学理论也认为，教师不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，更重要的是教学要以学生个性的整体、和谐发展为目标。这些都要求高三语文课堂要轻知识传授，重能力与方法的培养，授之以“渔”，从而全面提高学生的应用能力、审美能力和探究能力，挖掘学生发展的潜力，促进学生均衡而有个性地发展。
篇10
语文是高考中一门举足轻重的基础学科。由于语文知识博大精深，主要靠学生平时积累，而高考中试题灵活性、弹性较大，需要复习的内容又很多，学生应试能力短期内不容易提高，因此如何上好高三语文复习课一直是一道难解的题。想要提高学生的最终高考的成绩，提高高三语文复习课的有效性显得十分必要。
先进的多媒体技术给教育的现代化带来的前所未有的革新，积极合理的利用多媒体教学手段进行教学，已经成为各学科教学中的普遍现象。一方面，多媒体信息技术要广泛进入到语文教学中。另一方面，语文教学要广泛采用多媒体信息技术。这种多媒体信息技术不是附加的，而是与语文教学融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。在高三语文的复习课上引入多媒体技术，将大大提高高三语文复习课的有效性。因为多媒体教学手段，具有直观性、生动性、容量大、立体感强等诸多优点，它可以多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，丰富了课堂信息，增加了课堂的容量；它还极大地激发了学生的学习兴趣，加强了学习的主动性，大大提高了复习效率。
1创设情境，激发兴趣 ，提高课堂效率
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师 "。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者。"在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
高三的复习过程是漫长而艰苦的。学生的学习任务重，学习时间长，常常会感觉疲惫不堪，面对所学的知识也容易感觉枯燥乏味。从激发兴趣入手，调动学生积极性，使每一位学生在课堂上始终处于积极的思维状态，是上好每一节课，尤其是相对比较枯燥的复习课的重要前提。在复习课上，教师如能巧妙地运用多媒体教学手段，激发学生兴趣，从而引发深入的思考，必能达到良好的复习效果。比如，在上"辨析和修改病句"这一专题的时候，刚开始我发现复习用书上的分析非常详细、非常到位，就觉得没必要制作多媒体课件，按照书上的分析，稍作讲解就可以。结果在课堂上我一个人不停地讲解，学生却不停地打瞌睡，一节课下来师生都很疲惫。针对这一情况，我在接下来的复习课上，进行了适当的调整。因为心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效的发挥。所以我精心制作了多媒体课件，利用多媒体快捷、方便、清晰、闪动的特点，在课件中通过声、色、形的有机结合，先提供了大量典型的高考病句例题，提示学生思考，然后直观、清晰地指出语病的所在，最后再把病句专题的相关知识要点作出系统归纳。这样，由以前静态的口头总结改为现在的动态画面演示，更能启迪学生的思维，建立清晰的表象，帮助学生进行有效的复习。
2扩充容量，精炼复习内容，拓宽语文教学空间
高三复习的内容面广量大，但高三复习的时间却非常紧迫，所以一堂课的时间非常宝贵，如何提升课堂的容量，精炼复习的内容，优化课堂结构，是提高高三语文复习课有效性的保证。
例如，在每节课的前十分钟，我都集中安排一些基础知识的复习。利用多媒体课件显示复习的内容和考查的题目，能迅速检测学生掌握知识的情况，也大大缩短了操作的时间，提高课堂效率。在复习"文言实词和虚词"专题时，为了让学生更全面、系统地了解120个实词，18个虚词的意义和用法，我打算从学过的课文中找出相应的例句，帮助学生记忆。因为只有在一定的语言环境中，学生才能准确地理解这个词的意义和用法。在这里，利用多媒体课件的自定义动画，先给出例句让学生思考，再显示答案，最后总结归纳知识体系。这样也很好地帮学生高效复习了相关的文言知识。同时，为了提高学生的应试能力，归纳知识点后，还可以利用多媒体手段结合典型的高考题来及时演练，让学生尽快熟悉这类题目的考法，并检验学生学习的成果。用传统教学模式需要两节甚至三节的课堂容量，利用多媒体进行教学一节就可以完成了。利用多媒体进行教学，大大提升了课堂的容量，压缩了教学的时间。
同时，多媒体为复习课教学内容拓展了无限空间，充实了教学的内容。在短时间内，可以把大量有效的信息简便快捷地呈现给学生，归纳补充复习内容。如复习字形时，我可以把报刊上常见的错别字资料演示给学生。在作文训练课上，我可将历年高考优秀作文中优美片段用大屏幕显示，让学生欣赏、体会、模仿。复习古诗，鉴赏诗中的形象时，可展示有同一形象的不同的诗歌。例如关于"柳树"这一形象，展示王维的"客舍青青柳色新"；王之涣的"羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关"；李白的"此夜曲中闻折柳，何人不起故园情"……让学生对这些诗句进行比较，较易把握这一形象在古诗不同意境中或表留恋不舍，或表思乡、思亲、思友之情。既形象易懂，又开阔了视野，拓展了知识面，提高了诗歌的鉴赏能力。在复习课上从优化教学结构出发利用多媒体手段增加练习形式及密度，为学生提供更多的学习资料，也为教师提供反馈、调整教学机制的时机，进而提高复习的效率。
3借助形象，强化突破重难点，训练思维
篇11
反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”以后经过Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和发展，得到大力提倡。自20世纪90年代以来，英国进行了教师主导型的学校改进运动，提出了“反思性行动计划模式”。1991年从斯腾伯格提出的“教师即研究者”理念出发，英国开始推行实施试验性项目。
波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。他们提出的反思性教学主要着眼于教师的专业化成长，今天我们所说的反思性教学主要包括两个方面：一是教师要认真反思自己的教学行为（即教学反思），二是教师要大力指导、组织学生反思他们的学习行为（即反思教学）。优秀学生=训练+反思。教师做好了反思，就可以避免高三教学跟着感觉走、散漫随意的现象；学生做好了反思，方能真正落实过手，从而把教师的心血、自己的努力化为分数。
二、当下高三语文教学的不足
长期以来高三语文教师充当了三种费力不讨好的角色即：“饲养员”：教师习惯于把知识、考题嚼烂了喂给学生，全然不管学生会不会消化不良；“训练员”：魔鬼式训练，就像寒假背几十页试卷，每天做半小时语文，三天一大考、五天一小考等把学生练到两手发麻，两眼无光，六神无主的境界；“裁判员”：教师对学生说得最多的就是“不”，你不能这么做，不能那么做，这里错了那里错了，学生可以说是动辄得咎。采用这种模式进行高三复习教学不仅没有取得提高学生学习能力的预期效果，反而在大量的考试中出现以下问题：
1.对于需要积累的基础知识（字音、字形、名句等），学生常考常错。
2.对于刚练过、考过的题，再次遇到，学生还犯同样的错误。
3.有些板块的题，老师讲清了方法，归纳了技巧，学生对基本方法也清楚，但做题仍不能得多少分。
这些问题都表明了语文教学中的理科化倾向。急功近利，教师大量讲，希望讲了就立竿见影，否则就心灰意冷，简单粗暴，希望像理科一样，希望通过大量练习涨分，一时达不到目标就变本加厉，归咎于练得太少，再加大练强度。由此造成恶性循环，使语文复习教学走入死胡同。
三、构建高三语文反思教学策略
高三教师应该摒弃传统的高高在上的“救世主”角色扮演，在教学中树立服务意识，扮演好五种角色：①心理按摩师：发现学生不良情绪，控制和引导其正向发展。②方法咨询师：面向全体学生和个别学生进行学习方法和解题方法的点拨。③网络建筑师：依据《考纲》《大纲》梳理出考点考题体系，帮助学生构筑能力网络。④目标设计师：构建复习的教学目标、班级目标，引导学生制定语文学习的短、中、长期目标。⑤学情评估师：对学生的语文学习状况进行评估并提出具有针对性的指导意见和建议。
1.备课要有非预设性
教学中强调精心备课，这是理所应当的。但要注意在高三复习中正确对待课前的准备。不要因为准备得充分，就大讲特讲，全然不顾学生的接受。其实高三课堂要讲究“生成”，而非仅是传授。人本主义教育的核心思想是以学习者为中心的。
2.目标设立要有科学性
在对目标的设定、对目标实现的反思方面不要急功近利，简单粗暴。要注意注意阶段性、层次性和可操作性。
高三复习一般是三轮复习。不少学校实际上搞成了两轮复习，即考点讲解和综合练习。实际上，整个高三一年的阶段安排可调整为三轮六段：“三轮”是教材梳理，考点过关，综合强化。“六段”是9月新课；10月教材梳理（重点是字词、文言）；11月至12月考点梳理一阶段（基础、语用、诗鉴、间以作文）；1月至2月考点梳理二阶段（文章阅读：科技、文学）；3月至4月综合训练（重点考点的强化）；5月至6月自主看书（清理答疑）。这样的复习安排层次性表现为基础（教材、考点）语用（句段）阅读（篇章）回归基础综合能力。
将目标计划落实到每堂课，每个人。使用什么资料、练什么题、达到什么效果、补救措施都仔细考虑。
3.教法调整要有反思性
教师在高三每一教学单元（课时、一周、一月、一个考点专题等）后，应反思教学内容和教学方法。后期复习教学内容要考虑以下六点：①是否紧扣了《考纲》《大纲》；②是否突出了考试重点；③是否针对了学生的弱点；④是否找准了涨分空间；⑤是否有助于形成能力网络；⑥练习是否有效。教法要考虑以下七点：①是否符合学生实际（不同类型的班级、不同层次的学生，教师在讲、练、自主学习的比例分配上应不同）；②是否符合学科特点（是繁琐的理论分析、频繁的机械练习还是考点的有效点拨、精练中反思体悟，形成能力）；③是否符合阶段特点；④是否符合考点特点（基础知识复习与作文复习不同，诗歌与现代文复习也各异）；⑤是否符合学生状态（比如上午的课、下午的课在教法选择上应有差异；在一轮、二轮与三轮复习中教法有差异）；⑥是否坚持一课一得；⑦是否坚持“四个为主”（以教师为主导，以学生为主体，以自主学习为主式，以能力培养为主标）。
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1.注重考点复习而轻视回归教材
进入高三，不少语文教师一味埋头于考点复习之中，置教材文本而不顾。殊不知高中语文教材，不论是必修文本，还是选修文本，它们都承载了新课程标准所要求的基础知识、基本技能、基本学科思想和基本活动经验；而全国新课标卷，则正体现了新课程标准的“四基”要求。高三一轮语文复习应两手抓，既抓考点复习，又抓教材复习。研读考纲，把握考试的内容与结构，回归教材，落实课程标准的“四基”。
2.注重教师讲析而轻视学生主体活动
高三语文课堂，学生依然是学习实践活动的主体。纵观我们不少的语文课堂，教师仍津津乐道于讲析，甚至一讲到底，全然忽视学生的思维过程与活动。记得美国著名的人本主义心理学家说过：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自已的发现并转化为已有的知识”。高三语文复习课堂，应该构建共生课堂，教师应指导学生学会知识点的归纳与整理，培养学生独立阅读的能力，引导学生开展合作探究学习，让学生在“互生”的学习体验活动中认知、发现、感悟，进而获得成功的愉悦感。
3.注重语言运用与阅读训练而轻视作文的有序训练
全国语文新课标卷命题，特别注重考查学生的阅读能力和表达应用能力，而表达能力的考查占71分（分别为第16、17、18题）。语文重基础，提高靠作文。因此，一轮复习中在夯实学生语文基础的同时，一定要注重提升学生的表达能力，而作文的复习与训练尤为重要。作文的复习不可随意打乱仗，应合理安排，有序进行。一轮复习与训练的重点可设置审题与立意、文体与结构、语言出采与素材积累，最好每周安排一节作文课。设计好作文复习与训练的作文学案，结合近三年高考作文题型加以导练，用高考考场满分卷加以示例，让学生有具体真切感受。学生有借鉴，有模仿，有启迪，使学生树立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考题训练而轻视对考题的研究
高三一轮复习中，不少教师往往不加选择让学生进行大量的试题训练，而试题的陈旧、重复，甚至与高考考题相差甚远，他们视而不见，不“运用脑髓，自已来拿”，让学生“囫囵吞枣”，其结果，复习效果与考试成绩也就不尽如人意了。
有责任、有经验的高明教师，进入高三复习时，他们往往对当年高考各套语文试题（2016年共八套，全国卷三套，其他自主命题的省市五套）详加研究，寻找高考命题的特点、趋势，剖析高考考题考查的内容、能力及题型特点，让自已的引导与复习能真正“瞄准高考”。
高三语文教师，进入复习阶段，应该加强对近三年高考试题的研究，同时还要研究《考试说明》中的“题型示例”。如高考常考点“成语使用”，2016年全国卷（I）命题题型略有变化（变式），变为多则成语分组考查，增加了难度。再如常考考点“语言连贯”：就单选题而言，全国新课标卷主要有两种题型，一种是“衔接式排序题”（2015年以前），难度教大，一种是“语句复位题”（2015年），难度降低；就填空题而言，全国新课标卷主要题型是补写语句，补写三句话，每句12至15字不等，连续五年考耍几乎是一道必考的“大餐”。教师多研究高考真题，复习时成竹在胸，学生的训练就不会出现盲目性、随意性。精选准练，复习效果就会事半功倍。
二、复习策略
进入高三复习备考，切不可天马行空，毫无章法，更不可一味依赖单一的“复习资料”，思想懒惰僵化。高三复习备考应该是动态的、立体的，因时而变，因事而化，要不断创新复习方法。
1.制定详实计划
进入高三复习备考，可谓千头万绪，似乎一切都是从“零”开始。那么多的语文知识，那多的考点要求，加上十几本高中教材，如何展开复习呢？这时一定要忙而不乱，繁而有序，制定好合理详实的复习计划。
首先是教材复习计划。教材文本如何复习，复习哪些内容，重点是什么，采用何种复习方法，如何落实好教材的能力要求和语文素养要求等等，缜密思考，统筹落实。
其次是《考纲》的考点复习计划。制定考点复习计划要特别关注哪些是全国新课标卷考查的重点考点，哪些是高考中的高频考点。计划既要全面覆盖，又要突出重点考点、高频考点，切不可平均用力。
其三是学生自习复习计划。不少高三学生并没有形成良好的语文学习习惯，也缺乏语文学习的自觉性与主动性。学生的自习，特别是早自习，教师一定要让学生自我复习有序进行。教师要帮助学生制定好早自习复习计划，正告学生：或教材复习，或语文知识复习，或考点知识复习，或朗读、背诵文段。学生每天有具体任务，又有章可循，日积月累，自我复习定会收到效果。
总之，复习计划不可单一，要全面，要有层次、阶段性，做到合理、科学、有效。
2.构建知识网络
高中语文知识按考纲要求，大致可概括为语音知识系统、标点知识系统、词句及语段知识系统、修辞知识系统、古代诗歌知识系统、文言文知识系统、现代文体知识系统和写作知识系统等。因此在语文第一轮复习时，教师要指导学生归纳整理各系统的相关知识，同时还要引导学生将所复习的知识点与所属的知识系统横向联系，再将语文的各个大系统知识纵向联系起来。如此纵横交错，不断积累完善，便能形成较完整的知识网络，形成一定的语文素养，从而提升能力，学生答题便能更好地寻找解题的依据。
3.注重利用教材
教材是培养学生能力最典型的例子，抛开教材搞题海战术是本末例置。2016年全国新课标颁布的《考试说明》在“考试内容与要求”中明确规定：“必修课程中语文1至5五个模块的阅读与鉴赏、表达与交流，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容，对必考内容和选考内容均有难易不同的考查。“因此，教材既是教学之本，也是复习之据，教材复习的重点应该是词语知识及积累，相关语文常识与文体知识，文言文与古代诗歌，规定背诵的段落、篇章，以及优秀篇章的结构思路、表现手法等。此外，也可将课文的内容作为写作素材。如庄子、陶渊明、苏轼、桑地亚哥等中外的人物都能让我们产生对生命价值的看法，以及对生命意义的追求。如果能够灵活运用好课文中的素材，既能充实作文的内容，又可增加作文的文学内涵及文化底蕴。
4.突出能力培养
2016年全国新课标卷的命题特别注重突出能力立意，强化语文素养的考查。高考命题给我们启示是：紧靠一味大量的试题训练是不行的，语文教学也应“不忘初心”，必须回归多读、多写的正途，必须把培养学生语文素养和能力当作核心教学任务。
培养学生独立阅读的能力。比如论述类文章阅读，学生往往不易把握。教师要指导学生怎么读：第一步，全神贯注，快速阅读，第二步细读勾划，划出关键（划观点句、中心句、总起句、总结句；重要概念词、时间词，限制词、指代词等），第三步，理清思路，把握主旨。学生阅读如果能形成良好的阅读习惯，阅读能力会提逐渐提升，也为学生答题提供了寻找解题的依据。
培养学生筛选整合信息的能力。教师指导学生首先要对语言材料整体把握，然后在信息区间分层探寻勾取，运用同类合并、异类并列的方法进行归纳。信息筛选与整合，这是高考必考的能力要求。教师还要注重培养学生古诗阅读与鉴赏的能力、作文审题立意与快速构思的能力。
5.重视学生积累
积累是培养学生语文素养的重要方法。第一轮复习中学生的积累尤为重要，有了平时的“厚积”，才有高考的“薄发”。
教师要指导学生积累丰富的语言材料，尤其是成语。2016年全国新课标卷以组考查成语，扩大了考查的范围，这就要求考生必须掌握丰富的成语语料。教师可指导学生课外搜集成语，分类整理，积累成册，并能有意识地在作文中运用，增加作文语言的文采和意蕴。
指导学生积累相关文言知识。文言知识包括文言虚词、实词、文言句式、中国古代文化常识等，让学生分类整理。
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其次，鼓励学生走出课堂，了解社会。高三学生往往是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，三点一线的生活决定了他们对社会缺乏了解，忽视生活中的许多精彩之处，这也是许多学生面对高考巨大压力而无力反抗的原因。因此，复习备考的时候一定要带领学生走出课堂，理解社会。比如环境污染，触目惊心，可以给学生看看著名主持人柴静拍摄的专题片《北京雾霾调查》。老师同时要告诉学生，人类已经意识到它的危害，社会上有许多有识之士在为此奔波劳累而且初见成效。这样既不至于悲观失望，也培养了学生们的责任感。再如，广东小悦悦事件等可能给孩子幼小的心灵带来伤害，老师在这时候就要告诉孩子们社会不完全是这个样子的，感动中国就是最好的教材。学生看到了社会阳光的一面，自然会扬起理想的风帆。
再次，坚持有目的的作文训练和写随笔。高三时间紧，有的老师会淡化作文训练。其实许多材料作文的材料就是非常好的人文素材，语文老师完全可以利用它进行人文教育。比如2004年全国卷的作文题《遭遇挫折与放大痛苦》就能帮助学生认识到人生难免会遇到挫折，但我们不能放大痛苦。2013年安徽卷作文题萧伯纳的名言可以理解为探索、创新、梦想、希望等，这些话题都是高三学生即将面对也必须面对的话题，老师好好的启发引导的话，对孩子们的人生影响不言而喻。老师应该多选取这样具有典型人文价值的素材让学生去挖掘、去写作。这样既避免了学生无话可说，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可谓一石二鸟。还有除了作文之外，高三学生写写随笔也是一种缓解压力好习惯。鼓励学生把自己内心的焦躁、不安、害怕以及对亲人的思念等，甚至可以鼓励学生把内心深处的情感写出来，达到释放内心压力的目的，能给语文老师或班主任看看那是最好，相信能得到不小的帮助。
最后，阅读教学是一块不可错过的阵地。阅读题在高考试卷中的比重很大，包括文言文阅读、诗词鉴赏、现代文阅读，分值达51分。可悲的是现在的阅读教学被功利化了，课堂上基本上是以老师讲代替学生读。这对学生形象思维的培养很是不利，久而久之，学生就懒得挖掘文本的人文精神内涵，也就很难形成自己的思想了，更谈不上提高学生的人文素养了。另外，阅读文本的选择也很重要。如2008年安徽卷《我与地坛》是著名作家史铁生的作品，史铁生在人生最潇洒最狂妄的年龄，遭遇到人生中最痛苦的挫折，双腿残疾，心情极度绝望，但是他没有选择逃脱。即使在后来又遭受肾病的再度折磨，隔日透析维持生命，他也没有选择轻生，而是勇敢的面对，坚持在轮椅上写作。老师不能仅仅讲解讲解答案就了事，一定要结合作者的人生经历，进行人文教育。这样的文章一定能给予学生正能量，提高他们的人文素养。再如2006年江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》展现的是西南横断山区的优美风景，表现作者对古老的农耕文明的眷恋以及为它受到现代文明的冲击而惆怅。我们在欣赏美丽的景物描写的同时，应该让孩子们探究得出这是社会的进步，也是历史发展的必然。但是我们应该让学生们知道对传统文化和传统文明的保护刻不容缓。
