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创新素质教育课堂新形式
课堂教学是素质教育的主渠道，教师是素质教育的实施者。互联网时代，教师培训的形式更加多样：学校通过利用教研组活动、备课组活动等开设沙龙或讲坛，对教师进行集中培训。通过校园网、博客网、精品视频网、QQ群、微信、微博等各种平台进行网络培训，提高教师素质教育的视野和能力。学校的“精品视频网”，不仅是学生、家长喜爱的学习平台，也是教师在网络上进行教研活动、自主学习的平台，教师通过对同行优秀课例的学习，再通过QQ群、校园网等网络平台进行互动研讨。不仅教师可以开展线上备课，线上教研，学生也可以线上“选课”。学生在网上选课可以了解、选择自己喜爱的课程，无论在学校或是家长，依托互联网，学生能完成隐形的“校本课程”。互联网不仅让素质教育走进学生的生活，还拓宽了学习的时间和空间。
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为回答上述问题，我们实际调查了桂林某理工科高校人文素质类网络在线课程学生选课、学习、获得成绩的全过程。调查采取等比、随机抽样。具体根据在校本科生的性别、年级、专业确定抽样框，再进入特定年级、专业的男女生宿舍，在每个宿舍中随机选择一名同学作为访谈对象，详細询问上个学期该学生网络在线课程的选课和学习情况。考虑到大一学生尚未选课，实际进入分析过程删除了大一样本。经过实地调查，共获得有效问卷764份，其中大二到大四三个年级分别获得261、296、207个有效样本。
1.人文素质类网络在线课程学习现状及问题
（1）从学生选课情况看，学生选课内容相对集中，从兴趣爱好角度选课的比例还有待提高。
表1列示了各年级学生网络类人文素质教育在线课程的选课情况。数据显示，各年级选课所属模块比较一致、选课最多的三个模块分别为中华文化与历史传承、社会与文化、自然科学与技术。如果再具体细分至专业，各个年级、文理科选课也同样集中在上述三个模块。即不同年级、不同专业学生的选课内容相对一致。
从学生针对网络人文素质类课程的选课出发点来看，根据自己兴趣爱好选课的比例虽然相对较高，达到45.16%（见表2），说明学生选课的主动性和目标性较好，能够根据自身需要来主动选择相应的网络课程。但值得重视的是，仍有近五分之一的学生仅仅是出于修够相应的课程学分才选课。如果不是从提升自身人文素质目的，不是基于兴趣爱好，这样的课程学习效果可能存在一定的不确定性。
（2）从学生学习过程看，学生主要在宿舍完成网络在线课程，但自主学习的比例有待提高，在具体学习课程视频时学习态度有待改进。
从学习地点看，超过90%的学生学习网络课程的主要地点为宿舍。在电脑普及率高的学生宿舍，这种现象不难理解。具体到各个年级，二年级的略低，三年级在宿舍完成网络课程的占比超过98%。四年级学生部分开始外出实习和求职，这个比例略有下降。
从学生完成的方式看，自主完成网络课程在线的比例与期望还有较大差距，约20%的学生不是自主、独立完成网络在线课程学习（见表3）。二年级学生自主完成网络在线课程的比例不足80%，三年级学生略有提升，四年级学生又趋于下降。
进一步分析完成网络课程中的学习状态（见表4），可以发现学生整体完成网络课程的学习态度堪忧。在观看网络课程的在线视频时，全程认真学习的比例较低，三个年级这个占比分别只有21.86%、20%和31.21%。更多的学生观看网络课程在线视频只是插花，甚至还有约20%的学生只是形式上完成网络在线课程的学习时间，基本没有认真学习相关知识。
（3）从获得成绩的方式看，通过认真学习课程获得考试成绩的占比低，大多数同学网络课程的学习效果较差。
从选课、学习过程不难推断学生对待网络在线课程的实际态度，这种态度也会直接影响学习效果。以学生网络课程的考试方式看（见表4），认真学习网络课程并自主完成考试题目的学生占比严重偏低，平均不足3%。在互联网普及的今天，大多数学生习惯通过网络搜索、专业软件等手段来寻找考试答案，完成在线课程考试。可以想象，通过这类方式学习网络课程到底在多大程度上实现素质教育目标存在疑问。
2.提升人文素质类网络在线课程学习效果的思考
互联网及新的教学模式兴起，为理工科高校拓展人文素质教育领域、增加教育手段、改善教育质量提供了很多机会。以网络类人文素质教育课程的实践情况看，仍存在一些困难和问题，只有切实解决好这些症结，才能真正将互联网+背景下高校人文素质教育提高到一个新的阶段。为此，必须做到新模式素质提升与传统教学资源相结合、线上教育与线下辅导相结合、自主学习与精准考核相结合、学生自主性与老师积极干预相结合等多个方面的统筹考虑。
（1）新模式素质提升与传统教学资源相结合，就是从学生人文素质现状出发，寻找学生急需提升的人文素质短板，整体上制定理工科高校人文素质教育培养路线图，针对学生的具体需求选择相应的课程资源，保证学生的人文素质短板、兴趣爱好得到相应课程资源的有效支撑。在人文素质教育提升过程中，学生的需求或者兴趣爱好很长时间内没有得到高度重视，设置的人文素质教育课程往往在标准化、体系化上特性突出，但不同高校、不同年级、不同专业学生的人文素质需求不同，过于统一化会限制学生在选择相应课程时的积极性和主动性，也会进一步限制学习效果，与初衷背离。同时，在互联网+应用于人文素质教育时，很多理工科高校又过于强调网络课程等新型教育模式和手段，忽视或者说是淡化了传统人文素质课堂教育、优秀教师与课程的积极作用，结果既伤害了部分人文素质专职教师的积极性，又使得部分习惯课堂教育的学生产生抵触心理。调查数据显示，一定比例的学生在选择人文素质教育类网络课程时并不是从兴趣爱好出发，即这部分学生的需求没有得到积极反馈，结果这部分学生不仅学习过程不积极，学习成绩获得也偏离正常方向。
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高职院校的学生在初高中学习阶段，因为学校的升学压力，体育课经常被主课挤占，加上互联网时代学生的娱乐途径很多，电视节目、网络游戏、聊天工具等导致学生对体育学习的兴趣缺失。到了大学阶段来自老师和家长的管理骤然放松，学生突然觉得管束少了，高职学生的学习积极性本来就较本科生低，体育老师和其他专业课程的老师一样要转变自身观念，适应学情。
一、高职院校体育教学存在的困难与思考
在高职院校体育教学过程中，我感受到了教学的困难：高职学生包括本科院校学生的学习目标功利性更强，对体育课的兴趣和积极性越来越低，体育教学变成了老师的独角戏。经过一段时间的交流和接触，我发现学生学习兴趣下降的主要原因是：教师不了解学生的心理需求，很多学生来高职院校读书是为了以后从事这个专业赚钱，体育课对他们来说可有可无，就是理论知识学习之余的放松。男学生就当课余打了场篮球，女学生就当聊天晒太阳，等老师布置了活动锻炼内容就各忙各的。体育教学还停留在跑、跳、五大球等传统运动项目上，体育达标考核也不能严格执行。更很少听过有学生因为体育成绩差而拿不到毕业证的。要改变这一现状，我认为要深入研究学生的思想，还要改变教师，适应学生，找到并培养他们的兴趣点，带领他们一起进步。
二、多和学生交流，挖掘他们的兴趣点并加强培养
高职院校的学生在入校前已经接触了网络，在互联网时代获取消息和知识的途径既快捷又方便，他们知道了NBA、FIFA、F1，知道了乔丹、科比、罗纳尔多……他们谈起体育也能津津乐道，但一到体育课上就无精打采，体育老师应该与时俱进，利用互联网利用改进教学手段和内容。一堂NBA视频教学课，一起学习探讨篮球规则，畅谈国内CBA和美国NBA的发展，一起说说姚明等球员的趣闻逸事，可以极大调动学生的积极性，在室外球场演练NBA经典配合战术，学生会乐此不疲。聊聊中国足球黑哨事件，引发学生思考，提高学生的道德素质和社会责任感。拓展新的教学内容，除了传统五大球，还可引入桌球、网球甚至桥牌等高雅体育项目，对没有场地或成本很高的体育项目如高尔夫、马术等以视频、规则技巧的教学为主。有的学校开设的珠宝和奢侈品鉴定课程也不可能全程都是实物教学。老师要比学生投入更多的精力和时间到互联网中搜集更多更有用的东西帮助学生学习。
发现学生的优点，放大这些优点，还要及时大胆地表扬鼓励，增强学生的自信心。高职学生在初高中成绩一般都不是很好，来到高职院校有很多人都很气馁，和以前的同学比觉得没面子，逆反心理比本科院校的学生更严重些。我们要多和学生交流，因为体育老师课堂和学生交流的时间场合较其他课程的老师的机会都要多些，在和学生探讨学习体育知识的同时应该穿插着谈谈家庭、亲人、社会和憧憬，让学生放下对老师的心理障碍。从实际出发培养学生的兴趣，尽自己所能地提高学生的兴趣，让他们依据自己的兴趣取得成绩，不管多微小的成绩都及时发现，让别的学生看到他的成绩，及时大胆地表扬鼓励。
三、体育课堂是重要的素质培养阵地
体育老师不但要传授知识更要加强对学生的素质培养，高职生是我国就业人口中的重要组成部分。很多对动手能力要求高的工作岗位，很多高科技的使用环节都离不开高素质的高职生，对学生的素质培养也是多方面的：
1.利用互联网手段收集社会正反面的新闻事件，和学生一起探讨交流，辨别网络谣言，国家正在整顿网络环境，很多负面消息都证明是有人在幕后造谣，我们可与学生一起关注探讨学习，提高学生的分辨能力，同时让学生知道什么是好品质什么是好习惯，哪些是不好的，加强对学生思想品德素质的培养。
2.由国际赛事运动员成绩的提高，培养运动员时运用高科技激发学生对新技术、新知识的兴趣，甚至在电脑游戏中除了游戏本身外我们也能看到游戏的发展是因为高科技带来的变化。体育其实是一门综合性很强的课程，通过体育教学不但可以锻炼身体增强体质，还能激发学生对科学知识的求知欲，体会到文化知识的重要性，不但让学生运动，还让他们了解运动器材、运动服装的知识，扩大他们的知识面，促进他们文化科学素质的培养。
3.帮助学生养成良好的生活卫生习惯，很多学生在家里有父母帮忙，生活自理能力比较弱，不能保持个人卫生。让学生养成良好的生活卫生习惯及锻炼身体的习惯，让他们知道良好的自控能力和心理调节能力对他们终生都有益。国家在提倡全民健身、终身体育，好的身体心理素质教育将使学生在进入社会后受益无穷。
4.现在国家对国防知识的介绍越来越重视，互联网时代使得国际周边的新闻可以很方便地让学生知道，体育与军事国防从古到今就是密不可分的，体育老师要与时俱进，学习国防和军事知识，引导学生知道强健的体魄不但能为以后各项工作的开展打好身体基础，还能为保家卫国作出贡献。新时代军事国防素质的培养不能停留在文字层面上。
综上所述，高职体育教师应该结合实际，在高科技互联网时代充分利用各种多媒体手段，结合体育教育的理论，重点培养学生的各项素质，激发学生的学习兴趣，将学生培养成素质全面的人才。
参考文献：
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自2012年“互联网+”理念的提出，便备受关注；2015年的《政府工作报告》中首次提出“互联网+计划”，将“互联网+”提升至国家战略层面。同年，以“互联网+教育”为主题的第十五届中国教育信息化创新与发展论坛，探索了互联网与信息技术与教育的深度融合。
随着互联网信息技术的快速发展，知识信息通过多种媒介实现了免费共享，教师不再是知识的权威占有者，灌输式的教学方式也不再行之有效，学生的学习与思维方式更是发生了巨大变化，教师原有的教学理念与方式不再适用于信息与智慧时代的学生群体。因此，面对“互联网+教育”理念下各类新兴的信息技术的冲击，教师若要培养智慧型学生，在理论与实践的基础上长期积累而形成的教学智慧显得尤为重要。
1 “互联网+教育”理念下教学智慧的内涵
“互联网+”理念早在2012年由于扬提出，此时的“互联网+”就是互联网对传统行业的渗透与改变。总理在2015年的《政府工作报告》中提出“互联网+”计划，表明“互联网+”已成为国家战略。“互联网+”应用于教育领域，即为“互联网+教育”。“互联网+教育”不单单是指互联网+教学或学习，更是指“互联网+”应用于教育领域所形成的智慧教育，也就是师生间通过使用互联网信息技术而形成的一种新型的智慧教学模式。
伯明翰（2004）[1]从道德角度定义教学智慧，认为教学智慧表现为道德上的复杂性，可以通过教学实践来实现与形成，进而提升教师教学品质。田慧生（2005）[2]提出教学智慧是一种内在品质、状态和教育境界，其特点为和谐自由、创造开放、关注个性以及崇尚智慧。韩大林（2007）[3]把教学智慧定义为一种教育方面的真、善、美融合一体的教学境界，体现了教师应对形形的教学环境的综合素质，教学智慧不仅是教师对教育人生与世界的真理认识，还是教师追求完美教学生活的一种方式。谢敏（2016）[4]研究 “互联网+教育”背景下教师教学智慧的形成，并界定教学智慧为在教师的教学过程中，教师通过合理使用互联网技术手段来解决教师遇到的各类教学问题，使得课堂教学达到一种技术与人文间和谐美好的、高度平衡的状态。
结合“互联网+教育”和教学智慧有关定义，“互联网+教育”理念下教师的教学智慧，就是在互联网信息技术手段和学校各类信息化教学资源的支持下，教师根据自身在教育教学实践过程中所产生的教学理论与感想，积极学习与掌握智慧时代新型的信息教学手段与方式，并通过恰当合理使用信息技术媒介来培养学生的关键能力和必备品质。其中学生的关键能力是指学生在学习过程中所生成的独立思考、创新和实践的能力，必备品质则表现为学生自身的自信、乐观、积极向上等。
2 “互联网+教育”理念下教学智慧的影响因素
教师的教学智慧作为基础教育课程与教学改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互联网+教育”理念下，影响教师教学智慧形成的因素主要有教师教学观念、教师知识结构、课堂环境、学校文化和教育教学政策五个方面。
2.1 教师教学观念
当前，基于互联网的信息技术手段应用于教学并未使教育产生根本性的变革[4]。大多数教师在信息时代与智慧时代下仍旧以传统的教学观念去看待和思考各类教学问题，立足于教育内部来审视教育的信息化，并未已全然开放的心态去接受互联网信息技术对教育的变革。因此，“互联网+教育”理念下，在教师所遇到的教育问题和所使用的信息技术未改变的前提下，教师应该改变其教育教学的观念和心态。教师只有及时更新教学观念，用全新的教学观念来统筹互联网信息技术环境下的教学，才能更好地满足不断发展变化的课堂教学的需要，才能利用自身的智慧与知识来培育智慧型学生。
正如王石曾说：淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网。是你不把互联网当成工具跟你的行业结合起来，最终淘汰你的还是你的同行，他们接受了互联网，把互联网跟自己做的事情结合起来，淘汰了你[5]。同理在教育界，互联网信息技术是不会取代教师的，但是，使用互联网信息技术的教师会取代不使用互联网信息技术的教师。因此，当互联网催生新一代信息技术不断融入传统课堂教学，教师应该以开放的思维来接受课堂教学的种种改变。教师只有转变了教学观念，教育才能真正产生变革。
2.2 教师知识结构
智慧的生成必须以知识为基础。在教育教学过程中，教师主要通过教授知识来促进学生发展其思维能力和智慧品性。从本质上讲，教学旨在引导学生将其所学到的知识转化为智慧。学生智慧的形成需要借助于所学的知识，教师教学智慧的形成更是与教师知识结构有着密切的关系。
教师知识结构不仅仅作用于更好地培养智慧型学生，还是促进自我教学智慧生长的基础和动力，教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识[6]。
首先，本体性知识是教师担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，教师所具备的扎实的本体性知识是教师从事教学工作和保证教学质量的基础。教师的本体性知识越扎实，理解学科知识越透彻，在教学过程中就会表现得越游刃有余，并且能够更加得心应手地应对学生的突发性质疑。其次，条件性知识是教师所需要具备的教育心理学、文史哲学以及教育技术学等理论知识，这些知识是教师形成教学智慧的有力保障。最后，实践性知识是在长期的教育教学实践过程中教师通过不断地总结教学工作和反思教学成果所形成的知识，是教师所具备的理论知识应用于实践所得到的产物，是教师教学智慧的重要源泉。
2.3 课堂环境
课堂作为教育教学的主阵地，其环境对教师教学智慧的形成有着不可忽视的作用。课堂环境主要包括关键性教育事件、师生关系和教室环境三个方面。
2.3.1 关键性教育事件
关键性教育事件是在教师发展成长过程中发挥关键作用的教育事件，这类教育事件会对教师的教学观念、态度、行为等产生重要的影响，从而影响教师教学智慧的形成。然而，关键性教育事件本身并不能直接作用于教师教学智慧的形成，教师通过对关键性教育事件进行敏锐觉察、专业判断以及理性反思，并剖析出关键性教育事件所含有的教育思想和赋予关键性教育事件深层次的教育意义，从而改变自身教育教学观念和行为，实现教师教学智慧的形成。正如大卫・特里普所说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有重要关键作用。”[7]这就要求教师从日常变幻莫测的课堂教学情境中，用心去捕捉提炼出发生在自己身上的关键性教育事件。
2.3.2 师生关系
师生关系是在教育教学过程中师生间形成的相互关系[8]。师生关系不仅包含教学过程中的授受关系，还包含师生人格上的平等关系，以及师生间道德上的相互促进关系。
随着互联网信息技术逐步应用于教育领域，我们已经迈入互联网+时代，教师和学生的角色与地位都发生了巨大变化，学生不再只是从教师那里获取知识。信息时代和智慧时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的权威建立于鼓舞学生主动参与教育教学，促进学生全方面发展的过程中。教师也不再作为资料库单纯地向学生传授知识，而是引导学生进行自学。因此，教师应该不断提升自身知识水平、素养和智慧，做好学生学习的引导者与领路人，建立良好的师生关系，这样才能在学生心目中建立持久而真实的教师威信。
2.3.3 教室环境
“互联网+”理念下的教室相比传统的课堂已发生很大的变化，学者们将“互联网+”理念下的教室称为“未来教室”。未来教室环境是一个集互联网、多媒体、计算机、智能空间等多种新型信息技术手段为一体的教学环境[9]，通过使用电子白板、无线网络、数字摄像、甚至3D体验等各式各样的信息技术手段，构建教师和学生之间双向互动的教学模式，使得学生能够充分体验互联网发展所带来的便利，体验使用新型信息技术手段进行学习的乐趣。在教育教学过程中教师能够便捷地利用信息技术手段进行创造性教学，在课外学生能够使用互联网信息技术手段进行学习。未来教室环境通过构建基于互联网的自主合作探究的个性化学习环境，在一定程度上解决了班级规模大，座位编排不合理等影响到教师教学智慧发挥的问题。因此，“互联网+教育”理念下的教室环境是未来教师教学智慧形成的一个不可忽略的影响因素。
2.4 学校文化
学校文化是学校物质文化、制度文化、智能文化和精神文化的统称，是全校师生在继承学校传统文化基础上所创造出来的为师生共同遵守和维护的各类行为规范和制度[10]。苏霍姆林斯基提到：“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”。长期形成的学校文化会影响每一位教师的教学观念和教学行为。例如，一个学校热衷于通过教学改革来追求声誉、地位和利益，甚至把其提升为关乎前途和命运的大事件，这势必会影响到教师的思想观念。教师在这一过程中疲于奔命地应付各种各样的工作，根本没有足够的时间坐下来认真思考，更不用提智慧地教学了。由此看来，创建良好的学校文化，加强学校文化引领教师的专业成长和发展，不仅能够激发教师的内心热情，而且能够引导教师锲而不舍地追求和提升教学智慧，进而培养出智慧型学生。因此，学校文化不仅是教师专业发展和成长的前提，同时对教师教学智慧的形成发挥着潜移默化的影响作用。
2.5 教育教学政策
教育教学政策是国家各级行政部门，尤其是教育行政部门，所作的关于教育问题的决定。教育教学政策属于一种公共政策，它在本质上是政党、政府和其他有关组织解决教育问题的一种政治行为，也是教育利益和权利分配的相关规定。在教师专业成长和发展的过程中，教育教学政策通过强制性来保障实施教师奖惩、职务评审、教师考核和聘任、教师培训以及其他相关政策，以此来激励、鼓舞和促进教师的成长发展。同时，教育教学政策通过体现国家和政府的教育理念来影响公众对教育的看法和意识形态，为教师专业发展和成长铺垫了良好的社会气息。而且，教育教学政策通过一定的约束来规范和引导教师的专业发展和成长。可以说，生活在教育的大环境之下，教师的教学、生活、科研都离不开教育教学政策。教育教学政策直接影响着教师的专业发展方向，也不断影响着教师教学智慧的发展。也就是说，教育教学所依存的外部环境会在不同程度上影响教师教学智慧的形成[11]。
只有充分了解、深度剖析并理解影响教师教学智慧形成的各类因素，才能运用一切可能的资源，调动一切可能的力量，在教师、学校和社会间形成教学合力，促进积极因素，避免或消除消极因素，达到促进教师教学智慧形成和发展的目的。
参考文献：
[1] Bermingham & C. Phronesis. A model for Pedagogical Reflection [J]. Journal of Teacher Education，2004 （5）：55.
[2] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005 （2）：50-57.
[3] 韩大林，刘义霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范人学学报（教育科学版），2007（4）：70-73.
[4] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学硕士学位论文，2016.
[5] 王石，王石.淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网 万科王石 互联网思维[EB/OL].
[6] 冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构[J].河北教育（教学版），2006（2）：3-5.
[7] 邓妍妍，程可拉. 改进教学方法：创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊，2008（9）：66-69.
[8] 蒋玉兰.重新认识师生关系[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（4）：63-64.
[9] 陈卫东等.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）：42-49.
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1.2碎片知识的渗透
随着新媒体的兴起和移动互联网技术的进步，大学生随时随地学习已成为“互联网+”时代下获取知识的一种重要方式。虽然这种学习方式可以满足大学生的个性化、自主化等多种需求，能在短时间内使大学生学到少量的知识，但也正因为这种零散、碎片化的学习，容易导致大学生出现“学而不精，学而不深”的现象。以微信公众号推送的历史知识为例，其推送的内容往往只是某个历史事件，倘若大学生没有经过系统的理论学习，即使能明白某个历史事件的内容，也很难把握与其他历史事件之间的关联，难以形成完整的知识体系。如果大学生长时间接受这种碎片化的学习，很容易造成“一叶障目，不见泰山”的不良影响，难以启发大学生的整体性思维，由此引发的“文化荒漠”会对高素质人才的培养造成影响。
1.3社交能力的弱化
“互联网+”时代的在线即时视频技术［2］和共享数据技术使远程视频教学得以迅速发展，这是过去传统教育无法想象的。但这种教育方式同样也面临着一个严峻的挑战:人与人之间缺乏真实、有效的沟通交流。教师和学生倘若完全依赖于远程单向的授课方式而缺乏面对面的沟通互动，不仅无法保证教学质量，而且会导致师生之间沟通不顺畅，学生之间缺乏良好的互动交流。暂且不说大学生之间进行交流讨论能否有效提升大学生的思维活跃度，仅从这种远程单向的教育方式而言，会极大地减少大学生言语表达的机会，从而导致大学生的沟通能力和表达能力的下降，甚至还会引发“交际恐惧症”。
2“互联网+”时代给大学生人文素质教育带来的机遇
2.1改革知识供给方式
互联网为大学生获取种类繁多、丰富多元的信息知识提供了便利，其中包括教育、政治、文化、社会等人文知识，但是在信息搜索过程中不可避免会出现信息重复、精度不高、可信度较低等问题。“互联网+”的大数据和云计算功能为搜索人文资源的准确性和有效性提供了可能。通过将现代科技、古代诗歌、人文地理等人文课程的教学资源共享在大学生人文知识网络平台，以此丰富人文教育资料。
2.2满足学生个性需求
传统的课堂是以教师的讲授为主，教师较少考虑学生的关注点和兴趣。在“互联网+”时代，高校可以利用大数据技术，根据学生的搜索内容、评论转发、跳转记录等情况收集学生感兴趣或有疑问的内容，结合不同学生的需求，制作并推送满足学生个体爱好的文章和人文知识课程视频。将这些资料提前发送至学生的邮箱，方便学生进行课前预习，提高学生的课堂听课效率。不仅如此，“互联网+”时代还能实现“云教室”，通过移动终端便能实现“课程随便挑，教师任性选”的“私人订制”式教育［3］，能最大限度地满足大学生对人文知识的个性化需求。
2.3实现教学方式多样
在“互联网+”时代能够将网络、手机等新兴媒体用于人文素质教学。教师和学生不再局限于课堂上课，而是可以任选上课地点，打破上课的时空限制。教师和学生可以利用电脑或手机终端通过在线视频的方式进行上课和学习。对于课上教师提出或者布置的作业，学生直接在线进行回答，利用“互联网+”的大数据、云计算技术，教师可对学生存在疑问比例高的问题进行解答，对疑问比例较低的问题，教师可以“私下”回复学生，而且还可以将大学生每次回答的问题及答案保存下来，方便课后对大学生的学习效果进行分析。此外，在“互联网+”时代还可以模拟事件发生的真实场景，通过活灵活现的场景调动大学生学习人文知识的积极性和自主性。
3“互联网+”时代提高大学生人文素质教育水平的途径
3.1建立资源共享平台
在“互联网+”时代建立人文素质教育资源共享平台不仅能扩充优质人文资源的储量，而且为精确查找人文资料提供可能。高校之间通过建立共享的数据库平台，将高质量的课件、报纸杂志、上课视频等人文资料共享到数据库平台。创建人文素质教育的主题网站，教师和学生可以自行上传有关人文素质方面的资料，经过网站管理员的审核后到资源共享平台，同时将资源细分为个人修身、古典文化、现代艺术等类别，方便大学生获取人文资料。此外，对网站上推送的文章、案例和视频等资料进行评分推荐，通过云计算处理后，优先将评分高的人文资料置顶在网站主页面，方便大学生查阅。
3.2完善网络课程建设
在“互联网+”时代，高校不仅要开设网络课程，更应该重视和加强人文知识的网络课程建设。运用“互联网+”时代的大数据技术收集大学生的思想状况数据，利用云计算高速处理的优势分析大学生在人文素质方面存在的不足，然后有针对性地开设网上人文素质教育必修课。为了突出高校对人文素质教育的重视，对于学生而言，采取学分制的方式，要求每人必须选修一门人文学科的网络课程，在不与其他专业课冲突的情况下，可同时修多门人文学科网络课程，并给予相应的学分;对于教师而言，针对不同学科，要求教师有针对性地开展人文学科课程的“微课”和网络公开课的录制。
3.3开辟多元互动渠道
高校应充分利用“互联网+”时代下移动智能终端普及的特点［4］，开辟全方位的互动学习渠道。一是充分发挥“互联网+”时代的新媒体工具，将涉及管理、礼仪、诗词等人文知识植入到大学生普遍使用的QQ、微信等社交软件中，建立相关人文知识群组，在群内与人文知识相关的文章、视频等，方便教师和学生在社交群上探讨人文知识;二是建立高校人文素质教育官方微博、微信公众号等，不定期推出相关人文知识的资料，加强人工咨询服务，同时设立网络互动区反馈学生的学习心得，提高网站的互动性;三是专门制作一些人文知识的App软件，软件功能除了介绍相关的人文知识外，还可以开发“闯关”游戏，提高大学生学习人文知识的兴趣。
3.4加强保障体系建设
在“互联网+”时代，为保障人文素质教育教学建设的有效开展，高校应设立专项经费用于改善人文素质课程的硬件和软件设施。此外，高校还应划拨专项资金，出台提升大学生人文素质的培养计划，每个学期不定期地邀请知名的诗人、书法家、历史学家等开展网上讲座，讲座内容包括诗词、历史、个人修养等多个方面。在学期期末举办全校性的人文知识网络大赛，学生通过网上报名参加，并在网上完成答题。为鼓励学生积极参加人文知识网络大赛，成绩优秀的大学生可获得适当奖金和荣誉证书，学生凭借这份证书可以优先得到学校向用人单位的推荐。
4结论
在“互联网+”的大背景下，将互联网技术应用于人文素质教育是大势所趋。“互联网+”时代给人文素质教育带来了垃圾信息的泛滥、碎片知识的渗透、社交能力的弱化等挑战，这是社会多元化发展对大学生提出的更高要求。与此同时，“互联网+”时代也为大学生人文素质的提高带来了重要机遇。基于此，本文提出四种提高大学生人文素质教育水平的途径，即建立资源共享平台、完善网络课程建设、开辟多元互动渠道和加强保障体系建设。总之，在大学教育改革的今天，在提高大学生的人文素质水平方面，“互联网+”将发挥越来越不可替代的作用。
作者:陈景森 单位:桂林理工大学
参考文献:
［1］余建斌.“互联网+”不只是做加法［N］．人民日报，2015－04－10(20)．
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新东方创始人之一王强 曾经总结中国教育最需要的三个H理论，即“Healthy，Happy，Helpful”。我认为，迄今为止这个理论依然适用。
传统的中国教育不怎么鼓励Healthy。中国大多家长一直存在严重误区，认为孩子的成长意味着考多少满分，考上北大、哈佛这样的好学校。成长，首先是身体的健康，其次是心理的健康。
健康再往上就是Happy，是快乐。当一个孩子真正可以做到Happy的时候，就会对学习对事物更有兴趣，这能触发孩子身上更深层的东西，那就是创造力。只有创造力，才能完成为自己、为社会创造的责任，也才能拥有一个非凡的与众不同的人生。
Being helpful，更多是指对其他人的帮助，尤其是对陌生人的帮助。对熟悉人的帮助，也就是传统社会所谓的“人情”，其实只能算交换。很多西方国家的朋友经常谈及他们最近对其他人的帮助，并以此为成就和感到幸福。在聂卫平围棋教室，有一个“小柱子成长训练营”，让已经学习过一段时间的孩子们去低年龄段的年级做义工，帮助学弟学妹学习和成长，这也是真正的成长。
已经有越来越多的家长开始意识到我们从小受到的教育过于功利，存在巨大的问题，而正确的教育产品又没有人来提供。这正是未来教育的希望，以及致力从事素质教育创业者们的历史性机遇。
在美国，已经有越来越多的在线教育公司发展得如火如荼，他们通过视频和高效的网页学习平台， 让学习变得更加普及和高效，并不断获得巨额的VC融资，而与此同时，国内的同类公司们似乎仍旧步履蹒跚。
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随着互联网尤其是移动互联网的发展，大学生“触网”的比例远高于社会其他群体。在网络飞速发展的今天，其海量的信息渗透到大学生的日常生活中。网络改变了大学生的思维方式和生活习惯，在带来便利的同时，负面的影响也接踵而来。因此，提高大学生的网络素养显得尤为重要。
一、移动互联网时代大学生网络素养现状
首先，网络使用的知识技能及运用能力不足。在移动互联网时代，智能手机的普及使大学生机不离手，使用率非常高，但这并不代表其具有一定的网络知识和运用能力。有调查表明，大学生上网的主要目的是娱乐、聊天和购物等，对于利用网络学习及制作媒体作品的能力还较差，甚至有的大学生连基本的office软件都不能很好地使用。其次，对网络信息的分析和评价的思维能力不足。网络信息最大的特点在于开放性，大学生处在心智并不成熟的时期，有时不能很好地对网络信息进行客观评价，甚至产生一些负面影响。曾有资料显示，部分大学生遇事更信微博，信任度高于新闻联播。再次，网络沟通交往中的法理与伦理道德修养的缺失。网络的虚拟性，使网络内容较少受到约束，容易陷入“反正没人认识我”的无主体虚拟状态，造成传统道德观念与修养的缺失。微博、微信的出现，使得一些重大事件得以快速传播。大学生对于一些热点事件敢于质疑、表达，但因阅历较浅，法律意识淡，有时可能容易受到不良信息的影响。
二、大学生网络素养教育的重要性和迫切性
首先，提高网络素养是社会发展的必然要求。移动互联网的迅猛发展，信息化技术在各方面的应用，使得网络素养成为当今社会评价人才素质的一项重要指标。在这个快速发展的时代，具备一定的网络信息知识和运用能力，是时代对人们的要求。作为当代大学生，要想成为高素质人才，适应社会的发展，提高网络素养是必修之课。其次，提高网络素养是大学生自身发展必然要求。随着科技的快速发展，要求大学生必须成为“一专多能”复合型人才。网络社会的发展，不仅只是需要人们利用网络改变自己的生活，如网购、娱乐、通讯，同时还需要学会利用网络资源不断提升自己，终身学习。同时，具备各类信息的辨别和分析能力，能在纷繁复杂的信息中分清事实，坚持正确的价值观，不在五光十色的虚拟世界迷失自己。
三、移动互联网时代大学生网络素养教育的对策
21世纪被称为网络时代，是人与网络共生共存的时代，网络素养是这个时代的人所必备的一种素养。首先，高校要重视大学生的网络素质教育，搞好校园网络建设。一是网络素质教育走进课堂。作为高校，要重视网络素质教育，将网络基础知识教育和思政教育中的网络素质和安全教育融为一体，构建一门独立的课程。它的教学内容，不能停留在以往的技术运用和单纯的思想教育层面，而要根据网络技术发展状况及随时出现的一些社会热点问题，及时调整，合理增减，有重点地围绕网络素养教育目标进行教学。同时，改进教学方法，尽可能利用竞技比赛激发学生学习热情，发挥学生的主体作用。二是做好校园网络建设。校园网不仅是学校网上办公的场所，更应该成为大学生网络素质教育的基地。校园网除了完成教学任务外，还应满足大学生交流的心理需求。可在校园网上建立一些论坛，教师和学生可以成为不同板块的版主，这样教师既可以及时了解大学生的心理状况，掌握导向的主动权，传播正能量，也可以使学生参与其中，提高思想认识，不至于在网络中迷失方向、迷失自我。三是发挥校园文化活动的积极作用。大学生一般都住校，校园文化活动的多样化，为大学生网络素质的提升提供了舞台，如可以开展网络安全知识、网络设计大赛甚至竞技游戏大赛，将沉迷于网吧网游的学生拉回到校园。其次，大学生要提高自我约束、自我保护能力。随着移动互联网的迅速发展，智能手机的普及，多彩的网络改变了大学生的生活，对大学生具有很强的诱惑力，甚至出现“世界上最遥远的距离是我在你身边，你在看手机”的怪象。一些学生在虚拟世界无法自拔，甚至对现实中交往产生恐惧，对网络形成一种依赖心理，产生大学生网络成瘾问题。因此，提高大学生的自我管理能力，增强自我约束能力，养成良好的使用网络习惯，对提升大学生网络素养具有重要意义。与此同时，还要加强网络信息批判能力和提高安全防范能力，自觉抵制外来低俗、不良文化影响，树立社会主义核心价值观，增强网络安全意识，提高自我保护能力。
四、结束语
大学生作为移动互联网的主要受众群体之一，其网络素养的养成已经成为高校教育中不可或缺的内容。面对新的形势，高校要因势利导，以正能量驱散网络负能量，对大学生进行正确的引导，不断提升大学生的网络素养，培养高素质人才。
参考文献：
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一、素质教育与应试教育不是非此即彼的关系
很多老师认为，实施素质教育就意味着荒废学业，到最后“竹篮子打水一场空”，甚至哪样都没得到全面发展。素质教育不是我们所说的尽情“娱乐”，它是一种理念，一种方式，更是一种心理和生理的协调发展。现在大家强调德智体美劳，最多的就是，练习“智”（考试），而忽略其他四个。但其实，我们完全可以把这几个结合起来。如果说要绝对的让每位教师一定要实现素质教育，可能对于任何一个教师以及教师本身的专业来看，都是一个巨大的挑战。但是呢，这也是每位教师响应时代的要求建立起来的教育体系，也是一种机遇。比如德的培养，作为人类文明载体的知识，本身就有教育的目的，每个知识的学习都是一个养成自身品质的好机会，就看教师如何把握。是单纯的讲课文灌输还是把学生引向大自然亲身实践，是通过干巴巴的文字还是通过调动听说读写的各器官，这都是一种很好的尝试。如果创新得当实践得好，在“智育”的课堂就可以培养学生的德。再比如体美劳这三者，需要家庭社会、学校的共同影响实现。在培养学生的劳动意识时，一定要采取“有意义的劳动”，而不是单纯的体力消耗，而是让学生从心底认识到一种“刻骨铭心”。通过角色换位角度，通过社会调查，通过名人访谈，讲座，学生本人实践参与，真正让学生了解劳的意义，从而自发的自愿的热爱劳动。
二、充分运用新兴媒体的力量，重视新事物新观念
互联网发展到今天，可以说深深改变了生活等各个方面，互联网几乎涉及到了每个领域，教育这块也不例外。当前阶段，国家正在实施新一轮的基础课程改革，十三五规划也涉及到，为了全面推进素质教育，鼓励教育创新，优化教育结构，改革培养模式，提高教育质量。因此我们有必要把互联网和素质教育结合起来，尤其要注重新媒体，自媒体的传播功能。当前，微博、微信、空间，是社交媒体的主流，充分发挥主流社交媒体的作用。要理解并学会接受新兴事物与观念。“互动教学”是一种很好的教学方式，在它的影响下，教学过程是师生在社交媒体上的互动过程，共同学习共同进步的过程，没有交往和互动，素质教育就不见得有好效果。比如利用微信公众号和私人号，师生之间可以互相制订“任务式”的方法，定期或不定期的有关“学习正能量”的一些东西，并分享心得。通过互联网的信息交流，从而实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，一起达到共识、共享。对教学和老师而言，通过社交软件，意味着师生之间距离缩短，是对话和参与过程，它不仅是一种教学方式，更是一种师生之间情感交流和精神的氛围。对于学生而言，交往意味着心态的放开，个性的彰显，自由的解放。教师进行了角色的转换，达到了专业的成长。教师在进行素质教育的同时，一定要理解时下的新兴观念，素质教育是一种富有时代气息的教育，联系网上的最新消息，避免传统式空洞的说教，要用活动、案例、动画等方式，以学生喜闻乐见的形式传达出来。同时教师要积极主动地学习和掌握最新的互联网操作技术，减少与学生之间的“科技鸿沟”。我们说要重视互联网的作用，但不要过度的倚重，互联网分为好多方面，虚拟世界和现实世界的关系和分寸要把握好，不排斥，但也不能一味的沉浸其中。
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1 Web3.0概述
Web3.0时代的互联网技术综合了Web1.0与Web2.0的技术特点，并采用智能整合的方式，即将各种网络资源进行整合后提供给用户，为用户提供了一种基于个性化信息需求的聚合平台。
1.1 Web3.0定义
Web3.0的定义到目前为止有很多种，每一种又充满了争议：红门资讯把Web3.0的定义概括为以下三方面：首先，网站内的信息可以直接和其他网站相关信息进行交互，能通过第三方信息平台同时对多家网站的信息进行整合使用；其次，用户在互联网上拥有自己的数据，并能在不同网站上使用；另外，完全基于Web，用浏览器即可实现复杂的系统程序才具有的功能。中国互联网协会新媒体专家郭涛对Web 3.0的定义为：Web3.0就是基于用户需求的智能过滤器和多元化需求满足平台。贾森・卡拉坎尼斯（Jason Calacanis）认为Web3.0是Web2.0基础上的进一步发展，是“由天才们利用Web2.0技术作为可行的平台创造出高质量的内容和服务”。[1]
1.2 Web3.0的特点
1.2.1 智能过滤
现如今，我们正处于信息爆炸的时代：我们不是得不到信息，而是得到的信息太多。这些信息里面大部分对用户来说是没有价值的信息，Web3.0的最大价值在于，最重要的不是提供信息，而是提供基于不同需求的过滤器，每一种过滤器都是基于一个市场需求。[2]作为Web2.0的升级版，如果说Web2.0解决了一个个性化服务问题，那么Web3.0就是解决信息社会机制的问题，也就是最优化自动整合的问题。
1.2.2 多样化的互联网终端设备
随着科技的发展，现如今，不止只有PC终端可以连接互联网，各种高科技电子产品如：手机、机顶盒、平板电脑等等都可以方便快捷接入互联网。用户不必坐在电脑前也能享受网络带来的各种信息服务。整个互联网就像一个巨型数据库，所有的网站服务器都将被视作整体数据库存储单元的一部分，它们都拥有平等的查询入口。用户只需在任何一个网络节点的终端计算机输入查询命令，就可以不必考虑本系统是否与其他服务器系统存在兼容性等问题，系统会自动在后台为你操作并按照用户自由选择的阅读方式呈现并加以利用。
1.2.3 个性化的信息服务平台
真正的Web3.0时代不仅仅是按照用户需求提供综合化服务，创建综合化服务平台，更关键的是，提供基于用户偏好的个性化聚合服务。它可以将不同网站内的信息按照一定的原则进行分类聚合。[3]Web3.0将改变互联网用户查找信息的方式，而到那个时候，每个人都能看到的同样一个模式的综合化门户将不复存在。例如，我们看新闻资讯的时候，网站将会优先列出我们平时最关心的新闻。个性化聚合模式将会颠覆传统的综合门户，Web3.0时代的互联网评价标准不再是流量、点击率，而是到达率和用户价值。[4]
2 现阶段高校信息素质教育的现状
信息素质教育的内容不是高深的信息学专业知识，而是与我们生活、工作有密切联系，注重实际运用的基本的信息学知识和相关技能，主要包括以计算机技术为基础的信息技术教育和以如何获取信息为基础的信息学基本知识和技能教育；其目的是提高大众的信息意识及信息获取与利用能力，提高国民的素质。
目前，高校图书馆作为高校信息素是教育的主要承担者，开展大学生信息素质教育，主要还是通过文献检索课的教学来实现的。但是，文献检索课对学生来讲可能是一门比较枯燥的课程，并且文献检索课一般都开在大四上学期，这个时候学生面临着毕业，再深造等一系列问题，这样一来，学生对这门课程的重视程度也会下降。如此，很多毕业生刚开始写论文的时候，由于信息素质低下，不知如何从浩瀚的资料海洋中获取自己所需要的资料。虽然，有时候高校的图书馆还会办一些讲座，或者开展新生入学教育等来作为信息素质教育的补充，但是对学生的信息素质的提高并没有起到很好的作用。
3 Web3.0环境下的高校信息素质教育多元化途径
Web3.0的特点必将为高校信息素质教育多元化提供更好的平台。
首先，作为高校图书馆主要的信息素质教育途径――文献检索课的教学方式必将发生变化。除了传统的课堂教学，我们可以通过建立诸如学习共享空间等方式，将课件，讲义等上传到学习共享空间中，学生们也可以在这里得到自己需要的学习资料，也可以跟老师进行交流，在这里，学生们可以直接检索图书馆的各种电子资源，就是说，学生在这里就可以开展自己的检索实习，让理论与实际检索实践相结合，从而使文献检索课的效用达到最大。
其次，手机图书馆的存在使信息素质教育时刻进行着。
文献检索课是高校信息素质教育的主要途径，但是，并不是每个学生都有机会接受这种系统的教育，很多专业并不开设这门课程。因此，手机图书馆的出现可以较好的解决这个问题。手机图书馆是在Web3.0的环境下发展起来的，读者只要在手机接入互联网的时候，登陆手机图书馆就可以检索到整个学校图书馆的各种电子资源。读者可以根据自己的特点建立个性化的个人图书馆，每个图书馆为读者分配一定的空间，用于存放读者需要的各种学习资料或者是感兴趣的内容，这样，读者可以在任何地方得到自己所需要的信息。图书馆老师可以通过这个平台为学生提供个性化的信息素质教育服务。
最后，我们说信息素质教育注重的是实际运用的技能，但是目前各图书馆的各个电子资源检索入口不同，检索方法虽然大同小异，但是某些细节上的差异还是会给检索结果带来重大的影响，这些，无疑加重了学生的学习负担。因此，整合图书馆的各电子资源，创建一个统一的检索平台是很多图书馆工作人员正在努力的一项工作，Web3.0的出现，让这个困扰了图书馆人已久的难题有了解决的可能。
【参考文献】
[1]刘琼，任树怀.论Web3.0下的信息共享空间[J].图书馆，2011（2）：83-8.
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一、美术教育学科自身内部特点之间的联系
自古以来，美术就不仅仅是绘画，而是一个“跨学科”的领域。在传统上，包括绘画、雕塑、建筑、工艺、设计等门类。进入现代社会以来，人类物质生活和精神生活发生极大变化，各种新的美术形态也随之涌现，比如摄影、多媒体等，同时，美术各门类之间既相互借鉴又相互融合，美术与社会的联系更加紧密。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》已包容了上述各方面的内容，呈现出多元、开放的美术观。新课程标准的要求已不再偏执于写实性造型能力的培养，而是更注重让学生了解“美术语言”从而形成良好的“美术素养”。本人认为，为了适应视觉文化时代，更需要让学生形成“视觉读写能力”，这是“美术素养”中主要的实践能力。美术教育学科是一个包含着理论和技术的综合性学科，学生不仅要通过观察、手绘(雕、刻等)、默画等方面的反复训练与更深层次的感性把握，还要利用本学科的相关知识与其他学科的知识进行联系和融合，从而去逐步体会艺术、分析艺术，进而强化学生的认知能力，提高整体素质水平，使学生自然地把“学知识”转变为灵活的“用知识”。
二、美术教育学科与音乐戏剧及语言表达学科之间的联系
美术与音乐都是借助于情感对学生进行美、德教育的学科，它们的共同点是在特定的艺术氛围感染下，调动人们积极向上的情感，培养他们健康、丰富的精神世界，从而感受“真、善、美”的艺术真谛。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。它们像一对孪生姊妹，相互交融、相互渗透，共同陶冶人们的情操，充实人们的精神生活，培养人们热爱人生、热爱艺术、热爱生命的热情，并不断地使人们在生活中发现美、创造美。
实践证明，在上美术欣赏课时，将绘画配上音乐，会使学生对静止的画面产生动态的感受，可以达到图音并茂、声色俱全的效果，可以更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力与创造力。岭南版美术教材第13册《古代艺术与科技结合的启示》这一课，便可运用美术与音乐融合的手段进行教学。例如可以在上课之前，先放一首河北民歌《小放牛》，让学生感受音乐欢快的节奏，并让学生留意歌里的歌词，由此作为导入，引出本节课的赵州桥。通过这样的跨学科融合教学方法，既让音乐消除学生学习的疲劳，又让学生在欣赏音乐的同时得到身心愉悦，另外也调动了学生学习的积极性和新鲜感，从而更好地达到教学目标，潜移默化地加深学生对于民间音乐的接触和认识。
三、美术教育学科与信息教育学科之间的联系
互联网不仅是一个计算机网络，更是一个庞大的、实用的、共享的信息源。互联网的出现，极大地丰富了学生们的知识面，使学生自己迅速地收集到与课本知识有关的内容。特别是美术教学，在运用了互联网以后，学生可以自己动手操作，把自己丰富的想象力和创造激情顷刻间变为形象的画面。互联网为学生理解美、表现美、创造美提供了一种充满乐趣和信心的空间，从而使美术教学更为生动活泼。美术教师应该充分利用互联网的优势来获得最新的美术教育的资料和图片，收集大量国内外优秀美术教育的理念和经验，从而提高美术教育的教学质量。不仅如此，充分利用互联网的特点，还可以在学生之间、学校之间、省市之间甚至国家之间开展学生作品和联合教学等方面的交流。
综上所述，素质教育是使人全面发展的教育，而不是单纯的应试教育。美术学科教育是和其他各个学科一起相互联系并共同促进着人的全面发展，而不是孤立存在仅仅为了完成教学任务或者是应付素质教育检查的一门学科。在从小学开始的美术学习中，美术教育带给本人的不仅是专业知识和素养的提高，更多的是对生活、学习、工作各个方面的影响和渗透，使本人更加热爱生活、热爱自然，更加自信。本人以为期半年的初中美术教师的教育经验作为实践基础，在查阅了大量的资料后，越发地坚定美术教育与其他各学科之间是有联系的，并且是密切和必要的，在整个教育体系里位于承上启下地位的初中教育中更是如此。尤为让本人欣喜的是，在本人任教的年级中，热爱美术的学生，在各个方面的表现也同样出色。我想，这应该是素质教育最有力的证明。
加强美术教育学科与其他学科之间的联系，是我们美术教育工作者的重要责任。希望能有更多的人真正得益于美术教育，实现真正的素质教育。
美术教育改革任重道远，为了下一代，为了社会的进步和需要，作为新时代的教师应为之不懈地去努力、去探索。回顾中国美术教育的发展历程，本人对美术学科教育的未来充满期待，而我们这些刚刚踏上讲台的教师也将不断亲身经历这一发展。在素质教育的大道上，美术教育的路还很长，很艰巨……
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一、大学影视艺术素质教育教学特点
大学艺术素质教育教学的特点：一是注重学生素质的提升。相对于专业教育来说，大学影视艺术素质教育注重的是大学影视艺术专业学生的素质教育方面的提升，素质教育方面包括学生的价值取向、未来的职业规划、对于艺术的理解以及学生对于自我素质方面的自我教育等方面。对于艺术生来说，一个优秀的学生不仅仅是表现在专业精湛、技术娴熟，同时还要具备一定的社会抗压能力、对于困难的自我调节能力以及对于社会是非观的正确辨别能力等，这些都是大学影视艺术素质教育的教学方法与方式改革的重点和难点。二是注重学生的审美教育。影视专业的艺术素质教育还注重学生审美教育。首先影视作品本身就具备一定的审美教育功能，学生在学习和鉴赏影视作品的同时，也是在接受影视作品传递出的思想、价值观以及影视本身带来的景观美、人物美、情节美等，这些都是在学习和鉴赏影视作品中不自觉接受的一种美。影视是艺术的一种表现形式，从创作到制作完成，期间融入了诸多集体的智慧，体现出集体对于美的理解。其中上百个职业和门类相互协调的过程，是每个艺术专业学生都必须了解的。从这一方面来讲，影视作品对于学生的审美教育不仅体现在作品本身，同时也体现在作品整个制作的过程当中，换言之，大学影视艺术素质教育还体现在具体的实践中。
二、大学生艺术素质教育教学方法的探索
教学方法是为了实现一定的教学目的而在教学过程中应用的教学技巧和教学策略。教学方法的好坏直接关系到师生之间完成既定教学任务的快慢和好坏，同时教学方法还是关系到师生之间互动、以及保证教学质量和教学效率的关键。从某种意义上来说，探索合理高效的教学方法，是优化教学质量和教学效率的最主要因素之一，也是实现教学目标的必要条件。选择好的教学方法是素质教育教学的关键，对于影视专业素质教育的教学方法来讲，主要有：（1）课堂教学法。课堂教学法是最为普遍的教学方法，一般是以教师授课为主。随着素质教育教学改革的推进，课堂教学方法也日趋丰富化，除了以教师授课为主外，更多的关注点在于如何提高学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂教学方法来。在整个大学艺术类教学中，课堂教学仍然是最为主要的授课方式，也是学生提升技能、汲取知识的重要途径。教师在丰富课堂教学方法时，综合考虑学生的兴趣和素质的提升，将兴趣作为课堂教学的出发点、落脚点，丰富教学策略，改善教学方法。相对于应试教育，素质教育的课堂教学方法更加丰富，也更加人性化。（2）情境教学法。通过创设情境可以让学生的情感得到更加直观的感受。对于影视专业的学生来说，情境教学法可以让学生将情感更快地投入到教学当中，从而实现情感教学。在教学的同时，学生可以根据情境变化更加感性地去学习知识点。此外，现场模拟也是情境教学的一种方式。利用一些观摩学习的机会切身让学生学习影视创作的过程，真实模拟现场环境、制作流程等，可以让教学从以教师为中心的教学方式转变为以学生为主的教学方式，同时使学生更容易理解，也更能切身感受影视专业的魅力。（3）实践教学法。实践教学法也是大学影视艺术素质教育教学方法中最常见的教学方法。相对于其他教学方法，实践教学的主体主要是以学生为主，以教师引导为辅。实践的目的也是通过让学生合理利用自己所学到的知识点，并将知识点应用到实际生活和未来工作中。对于影视艺术专业学生来说，一般的实践教学主要包括：①影视公司或影楼等公司的顶岗实习。公司顶岗实习是大学影视素质教育最为常见的一种实习方式，通过让学生进入公司实习的实践机会，可以让学生深刻感受到影视知识在实际工作中的应用，同时也有助于他们增加社会实践经历，并有助于提高他们实际解决问题的能力。②利用业余或寒暑假拍摄影视作品。这是目前许多高校最为常用的实践教学方式。相对于公司顶岗实习来说，这种实践方式成本小，易操作，最为常见的就是学生自制DV作品的拍摄。这种实践方式可以让学生充分利用有限的资源和时间，利用实践的机会熟练掌握各种拍摄技巧、选材的取舍等，同时也有利于他们活学活用，科学利用业余时间。③创作剧本。在剧本创作过程中，可以让学生以小组形式查阅资料，挖掘他们的兴趣点，然后组织引导他们利用素材进行剧本创作。剧本创作是大学影视教育教学最基本的内容之一，同时也是难点之一。对于培养高素质的影视艺术专业人才，剧本创作实践是最为常见的教学模式之一。
三、大学生艺术素质教育教学方法的新变化
随着计算机的普及和素质教育教学改革的不断深入，大学生艺术素质教育教学方法也逐渐丰富和完善。
（一）互联网让素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动和便捷
好的教育教学方法和方式可以更好地完成教学目标，同时可以极大提高教学的质量和效率。而互联网的发展，为好的教育教学方法和方式提供了一个更加便捷高效的窗口和工具。教师可以利用互联网这个工具，分析教学活动和教学目标，制作课程软件或课件，让学生利用软件或课件真实参与到教学过程中来。此外，教师也可以通过互联网筛选出优质的影视作品来培养学生的审美，或者让学生利用互联网工具查阅资料，制作出符合教学目标的影视作品来。此外，多媒体教学图文并茂，可以从视觉、听觉等方面全方位调动学生学习的积极性。合理利用互联网资源和多媒体设备，可以让影视艺术素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动，同时也给教学带来了诸多的便利。
（二）创新教育为大学影视艺术素
质教育教学提供了新的方向创新是当今世界的主旋律，也是目前大学生应该具备的基本素质之一。创新教育既是大学影视艺术素质教育教学的重要内容，同时也是素质教育教学改革的重要方向。当今，知识更新周期越来越短、社会发展越来越快，一味追求固定模式和满足于陈旧的知识体系，已经满足不了当今影视专业的基本需求。因此，学会创新，利用创新教育去丰富大学影视艺术素质教育内容，培养学生基本的创新能力，不断提高他们的思维拓展能力和思维发散能力，对于他们未来的发展有着极其重要的影响。目前许多影视专业的人才需求也在不断创新，人才需求由原来的专业性人才向一专多能创新人才转变。这就要求教师在日常素质教育教学过程中，不断创新教学方法与方式，利用教学培养学生的创新能力，利用实践去检验学生的创新成果，让学生感受到创新带来的乐趣。总而言之，随着时代的发展和科技进步，以及知识全球化和创新教育的发展，大学生影视素质教育教学方法与方式之间也在发生着变化。教师在研究和总结教学方法和方式的同时，要逐渐形成一套适合自己教学方式的教学方法，构建属于自己的教学体系，同时将创新和互联网作为自己教育教学改革的突破点和主抓点，真正让素质教育教学成为培养学生综合素质的重要手段。
参考文献：
[1]魏巍.高等院校影视艺术教育教学方法浅析[J].知识经济.2012(03)
[2]陈蓉生.论高校教育教学方法的发展与创新[J].科学咨询(科技•管理).2015(01)
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一、素质教育的基本内涵和实施措施
1.素质教育实施的指导思想和总体目标
开展素质教育，既要坚定不移地全面贯彻党的教育方针，又要因地制宜、以人为本；既要坚持把社会主义核心价值体系融入素质教育的全过程，又要根据高校的办学性质、办学特色，坚持德育为先、能力为重、全面发展。素质教育实施的总体目标可概括为以下六个方面：思想政治素质、道德品质素质、人文科学素质、创新创业素质、专业职业素质、身体心理素质。
2.素质教育实施的主要措施
强化思想政治教育为首位，树立素质教育全面化的理念。创新教育课程体系，建立向素质教育倾斜的人才培养模式。加强队伍建设，建立高质量、多覆盖的素质教育网络；注重校园文化建设，营造富有高等教育特点的校园文化氛围；拓展素质教育平台，充分发挥社会大舞台的作用；健全制度，形成合理的素质教育考核与评价体系。
二、素质教育学分认证现状及存在问题
1.国内外素质教育学分认证现状
国外高校素质教育地位重要、目标明确、内容丰富、方式灵活。如美国高校，学分制及选修制十分成熟，一般每个学校每学期要安排1000门左右的课程供学生选择，其中包括各类素质教育课程，从这个意义上说，美国已经实行了素质教育学分制。国内高校，目前素质教育工作主要由团委等学生工作、思想政治教育部门负责，武汉科技大学等较多本科院校已经实行素质拓展学分制，高职院校方面，淄博职业学院护理学院实行“社团活动学分制”、苏州高等职业技术学校实行“德育学分制”、江苏建筑职业技术学院实行“大学生文明修身学分制”等，都是高职院校素质教育学分制某一方面的积极探索。
2.素质教育学分认证存在的问题
（1）素质教育不能激发学生的主动性
“提高团的吸引力和凝聚力”“扩大团的工作有效覆盖面”是共青团的两大战略性课题。团委作为高校素质教育的实施者，多年来，基层团支部的建设、第二课堂活动如何宣传、如何认证等问题，是一直存在的工作难题和重点。如一些高水平的学术报告、主旋律的思想性活动，主动参与的学生寥寥无几，团委也时常为“组织观众”而苦恼。各级团组织也通过贴海报、拉横幅、发传单及QQ群、微信、微博去消息，但是效果一般。
（2）素质教育学分认证困难
虽然素质教育已是大势所趋，素质教育学分制也体现出了其实效性，但学生素质学分如何认定，仍是目前各高校工作的一个难点，因为高校类型和办学实际情况不同、学生生源不同、培养目标不同，互相之间很难原原本本复制，教育部门也无法出台统一标准，量化考核更难以实现。目前大多高校采用的是“自订办法、证书记录”的模式，素质学分认定程序复杂、工作量大，无法激发学生自主参与的积极性。以笔者所在的江苏农牧科技职业学院为例，2012年学院下发了《大学生素质教育实施方案》，规定了第二课堂学分的考核办法，学生参加活动需携带《素质拓展证书》，参加一次活动盖一个章，但是很快发现，仅仅依靠团委工作人员、基层团组织书记和学生干部来完成数据审核和数据汇总，工作量巨大，及时率和准确率都比较低。
三、基于移动互联网技术的学生素质学分认证探索
素质教育学分认证的瓶颈，归根到底，是在服务青年学生中没有新载体，素质教育宣传是一套系统，认证是另外一套系统。如何让更多的学生知道第二课堂活动？如何在“新媒体”“大数据”环境下的素质学分量化认证中体现科学性、便捷性？移动互联网技术为之提供了一个新思路。
1.PU平台的开发
近年来，以互联网为载体、智能手机和电脑（PC）为终端的各类新媒体发展迅猛，手机报、人人、QQ群、飞信、微博、微信等新媒体迅速渗透到社会生活的方方面面，日益成为大学生的重要交流工具和生活方式。高校共青团作为学生素质教育的主要实施者，工作必须与时俱进，才能跟上时代步伐、才能引领青年。2013年9月，江苏团省委依托社会专业力量，启动建设了“PocketUniversity――江苏省大学生成长服务平台”（以下简称“PU平台”），近三年来，分三批在91所高校进行了试点运行。PU平台基于移动互联网技术，通过PC端和智能手机端均可操作，是一个集信息、活动发起、工作展示、沟通交流、考核记录，并最终完成大学生实践学分考评发放的团学工作平台，依托平台的素质教育活动发起、审核、签到、完结、考核评价等功能完备，平台根据每名学生参与活动情况自动结算并记录参与学生的素质教育学分。
2.PU平台的主要特点
PU平台能为广大学生提供看得见、摸得着、个人可打印的素质成绩单。依托PU平台建立的学分认证系统，在“发起活动―活动开展―活动完结―考核评价”素质教育活动实施的整个过程中，各级团组织或学生组织、社团组织作为活动发起者，都可以实时监督并进行过程管理。每一名学生通过PU平台，可以清晰地了解自己已经参加的第二课堂活动情况、获取奖项情况、获得各类证书情况，并可在学期末、学年末、毕业前打印出自己的素质成绩单。
PU平台基于移动互联网技术，拥有网络版和手机客户端，集活动参与、校园部落、课件分享、娱乐互动等多种功能于一体，具有时尚性、便捷性、交互性的特点，因其自身所具备的优势，可以极大地提升素质学分认证管理水平和效率，提高学生参与校园文化活动的主动性和覆盖率，搭建学生社团建设风采展示新平台，更能够实现基层团支部、学生组织由粗放式管理向精细化管理模式转变，成为基层团支部建设的一条有效途径。
3.PU平台的使用现状
目前，苏州大学、南京工业大学、无锡商业职业技术学院、江苏食品药品职业技术学院、淮安信息职业技术学院等多所高校已将学生第二课堂素质教育学分作为考核学生的重要指标，纳入了学校的人才培养计划，并全部通过PU平台进行认证，其中苏州大学要求每位学生完成6个素质拓展学分，对学生参与社会实践与志愿服务明确了具体时间；南京工业大学专门发文规定本科期间必须修满第二课堂的3个素质拓展学分方可毕业；无锡商业职业技术学院专门成立了第二课堂学分认证领导小组，规定了在校期间必须完成20个第二课堂活动素质拓展学分方可毕业；江苏食品药品职业技术学院确定了第二课堂学分为12分，其中必修6分、选修6分。
4.PU平台的使用实践
PU平台作为一款开放式平台，其板块、功能、界面等并非一成不变，各高校可根据自身情况拓展定制资源共享、信息交互等功能，这就为高校根据自身学生生源、培养目标等办学实际情况进行量身订制提供了可能。近年来，笔者所在的江苏农牧科技职业学院对其功能开发进行了有效探索。
（1）一个建设目标。实现通过PU平成学生素质学分考评体系的建设，是PU建设的最终目标。使用PU平台记录大学生的实践成长过程，并以此为依据赋予学生以素质学分可以有效解决以往学生素质教育学分认定难的问题。同时，完善“积分商城”“校内通知”“问卷”“课件”等特色项目，细化成职来职往、失物招领、讲座来啦、安全讲堂等学生关注度较高的版块，融学习、运动、休闲、娱乐于一体，线上线下紧密结合，贴近学生实际需求，引领学校“朋友圈”。
（2）两项考核评优。修订《二级院系团总支考核细则》和关于推进PU平台加强基层组织建设的相关补充规定，使PU建设与相关考核评优实现挂钩。团委通过PU平台直接掌握各团总支以及基层团支部的基本建设情况，对各基层团支部发起的活动，经初审和终审及时影响和干预活动的策划和开展，从而提高基层团支部举办活动的水平，同时通过在PU平台上的相关表现情况，作为团学系统评优的重要依据，一项是五四红旗团总支、支部、优秀团员和团干等“五四评优”，一项是星级社团、十佳女大学生、校园之星等各类先进评选。通过这两项考核评优，调动二级院系、社团等学生组织和学生开展素质拓展活动的积极性和主动性。
（3）三种校园部落。即院系学生会、社团、团支部。根据相应学生组织的性质和层次，分别开展相应的素质教育活动，在PU平台建设上的着重点也略有不同。校级学生组织作为校团委承担建设校园文化的重要助手，在PU平台上以开展各种类型的活动为主，吸引广大学生的参与。社团作为具备某种共同兴趣的成员聚集体，既有向更广阔范围宣传各社团工作的需要，也有社团成员聚集交流的需要。团支部作为高校共青团最基层的团组织，具备直接组织、引导和服务广大团员青年的重任，对团支部在PU平台上的活动发起、主题选择、活动完结等工作加以规范。三种校园部落的建设，极大地拓展了PU平台在广大学生中的覆盖面。
（4）四级管理层面。学院PU平台采用院团委、二级院系团总支、部落、学生四级管理层面。团委负责全院团学工作的PU平台整体的管理工作，并对团总支、部落和学生的使用情况进行监督管理。团总支负责各自院系的相应团学活动以及院系下辖部落的管理和监督，同时负责指导本院系学生PU平台的使用。各部落则负责自身的管理。学生则根据赋予权限的不同，有参与活动的权限，部分具备发起活动的权限。团委利用PU平台及时了解基层团支部的各项工作进展情况，并通过PU的校内通知功能，及时将校团委的各项工作安排直接点对点地告之每个团支部。通过加强对基层团支部的垂直管理和促进二级院系团总支以及团支部之间横向联合的运作，形成纵向直通流，横向扁平化互动的组织体系，实现把工作覆盖到每一个学生的工作目标。
（5）具体推进措施。一是着眼于第二课堂活动项目体系建设，加强社会实践、志愿服务、创新创业、就业见习、社团管理等重要品牌与PU平台的深度融合，进一步完善科学合理的素质教育活动和项目体系。二是突出素质学分认证这一重点，通过召开推进会、培训会、交流会，推动素质学分认证工作，并努力提升学分认证工作的规范化、科学化水平。三是集成省内大学教育资源，通过信息交互、资源共享，完善PU平台在素质教育体系建设方面的功能，科学设计平台栏目和页面，全面服务大学生第二课堂和日常生活，切实增强PU平台的客户黏性。四是依托PU平台的实名制优势和全院学生的实时活动数据，发挥“学生活动数据分析中心”功能，按需形成学生素质教育活动分析报告，为学院人才培养提供分析报告和决策依据。
运用新媒体做好高校学生工作是服务和满足大学生群体多样化需求的便捷通道，基于移动互联网技术的学生素质学分认证体系，作为专门针对高校团学工作开发的信息交互平台，把握了新一代青年学生喜欢的沟通、交流、联络和聚集方式的新特点，一方面，作为高校素质教育活动信息的平台、学生参与第二课堂的网络平台、第二成绩单科学化考量的认证平台，能为广大学生提供“看得见、摸得着、个人可打印”的素质教育成绩单，丰富和完善了素质教育实践体系，可以满足团学工作的具体要求；另一方面，也可以集合新媒体的各项功能，实现相互绑定和有效集合，最大限度地覆盖全体学生，成为继微博、微信平台之后，学生组织活动新阵地和学校特色服务的新阵地。通过将基层团支部和社团、学生会等学生组织建设与平台部落相结合，打造成为交流、展示工作的新阵地，各级团组织、学生组织通过发起的活动，展示其工作内容与思想动态，促进良性竞争，在网络时代逐步构建快速、有效组织动员大学生的渠道，将日益成为大学生新的聚集地。
篇13
移动终端设备可以通过无线宽带wifi方式和移动互联网手机方式等实现无线移动联网。正因为移动终端设备具有这样一些其它教学设备无法达到的优势特点，它必将在未来的教育教学活动中占据突出的地位，积极推动教育信息化的发展。比如，在美国，早已在移动终端现代化设备上进行微课程学习、测试等，学生的作业也可以在移动终端设备上发给老师。
那么，移动终端现代化设备在教育信息化发展中将发挥怎样的作用？
一、移动终端设备带给学生一个全新的学习境界
作为实施全面素质教育的要求，应该面向全体学生以培养学生的内在素质，充分发挥学生的内在潜力，调动学生各方面的积极性。利用移动终端现代化设备开展教学活动是一种新型的教育模式，它向传统的教育模式发出最强有力的挑战，它是以丰富的网络教育资源和配套的教材为内容的现代化教学。它能从听觉、视觉等多感观进行刺激，并能突破时空限制将课堂向课外延伸，充分调动学生的学习积极性。
素质教育重在“面向全体，全面发展”地培养学生的全面素质。一般来说，学生知识与能力的获得都是通过课堂教学这个主渠道来完成的，学生学习知识的进度、理解掌握的程度都会受到任课教师的制约。
如何挖掘学生的潜力，这也就迫使我们对以前的教学方法和手段进行改进，以促使学生最大限度地接受知识。移动终端现代化设备恰好能带给学生超时空的声音、文字、图像、动画和视频一体化的新境界，同时，加上海量的网络信息资源，学生可以在移动终端现代化设备中获得所需的新知识。一方面，使学习过程具有趣味性，从而达到激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性目的。另一方面，使学生能根据自己的能力水平，自定学习进度，做到自主学习、充分学习和有效高效学习。
二、移动终端设备的应用，在教学中起到积极推动作用
移动终端设备可以无线联网播放多媒体课件信息等，我们可以建立自己的教学网站，把制作和录制好的教学课件等信息在网站上。学生可以通过移动终端设备，联网收听收看老师们提供的教学课件等信息，也可以通过移动终端设备进行在线考试、提交作业、在线提问交流等。比如在信息技术教学中，flas的制作过程比较复杂，我们可以利用移动终端设备来进行教学，首先用屏幕录像软件，将老师制作flas的每一个操作步骤录下来，再加上文字配上声音解说，最后将录制好的课件到教学网站上，学生通过移动终端设备观看操作演示，模仿操作，不会的操作可以重复观看，加深印象，激发了学生学习的兴趣，在教学中起到积极推动作用。
三、移动终端设备以及移动互联网的发展具有广阔的应用前景
微电子技术、网络技术等正在不断地推陈出新，从而为我们提供了更为先进的方法，利用国际互联网、移动互联网，我们可以通过移动终端设备等来获取信息，进行网络远程教学，我们也就可以改变传统教学中由老师一人在讲台上传授学业的模式，学生可以在移动终端现代化设备前及时提出自己的问题，而不用打断其他人的学习，也就实现了个别辅导、面向全体的“学生为主体，教师为主导”的教学原则。同时，学生还可以随时随地随身使用移动终端设备自由地选择教师，完成作业，进行测试等，实现移动学习。除此之外，学生可以从大型在线图书馆和数据库中，查询资料，以拓展自己学习的内容，同时也培养了自学、实践能力，激发了学生的自我创造能力，图文声音动画视频并茂的资料也能激发学生的浓厚兴趣。
四、移动终端设备对教师自身提出更高的要求
当今的社会是信息的社会，谁掌握的信息多，谁善于利用信息，谁就不会被社会淘汰，因此要获得更多的信息，要成为一个好的教师，就必须不断地充实自己知识。移动终端设备和移动互联网技术的发展，以及经济的进步，越来越多的人们都将拥有平板电脑、智能手机等移动终端设备，对广大教师提出了更高的要求。如果教师不把握时机，在未来的教学中将处于被动，因为移动终端设备的应用、多媒体课件的开发及资料的快捷查询使得我们不得不面对它们。正因为如此，组织教师特别是青年教师进行技术培训，使广大教师具备能建立自己的教学网站，并适当运用移动终端现代化设备开展教学活动的能力，是加强教师队伍建设的必要措施和途径之一。
五、移动终端设备发展带来的新问题
