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2、讲评要有普遍性：讲评课的普遍既指存在问题的普遍性，又指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，分清主次。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，使多数同学都能有所提高。
3、讲评要有鼓励性：讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤其应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，鼓励学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。
4、讲评要有针对性：对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。
讲评要有启发性：学习、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆、应用。不理解的知识，印象很难深刻。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。
5、讲评要注意方法和技巧，切忌就题讲题
在试卷讲评时，教师不能仅满足于纯粹讲清某个问题，还应注重方法与技巧的点拨。学生掌握了解题的正确方法，就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量。在讲评时，应让学生成为课堂的主人，让他们积极参与到教学过程中，允许他们讨论、发言，应着力启发诱导学生分析解题范围、角度和方法，辨析题目中设置的迷惑点。不能简单地给个答案，通过讲一题带动一片。在讲解典型题目时，一定要注意探求题目的多元和多变，启发引导学生进一步领会基础的知识、规律，把握解题的思路、方法和技巧。这样既使学生改了错纠了偏，又切实地补了知识上的漏、能力上的缺。
二、讲评课的实施
上好讲评课，必须首先做好对试卷和对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言，应做到：
1、自我更正：测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师扼要概括本次形成性测试题的主要特点及考试结果，全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。
2、重点讲评：这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。
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几年来，先后参加了×××大堤机淤加宽及施工测量工作，在工程投标工作中，制作标书，由于中标率高，多次受到领导表扬，在这几年里积累了一定的工作经验，为治黄事业做出了自己应有的贡献。调入本局水政科后，工作积极主动，认真负责，起草了××年水政水资源工作总结和××年水政科目标责任书，并得到领导的认可。
我竞聘的优势在于：
第一、我大专学历，专业对口，有一定的基础理论知识，有利于水政工作的开展；
第二、我年轻、敬业，工作能力强，并有充分的时间和精力投入到工作中去；
第三、我擅长计算机操作，符合现代自动化办公要求；
第四、我本人非常热爱水政事业，为此在努力工作的同时，参加自学考试，进修了法律专业本科，系统学习了法律知识，现已修完门课程，明年上半年毕业，为我以后的工作打下坚实的基础。
水政监察是水行政机关设置的专职水行政执法的队伍，肩负的任务是在规定的授权范围内对水事活动依法实施直接的水政监察。假如我能竞选成功，我将尽心尽力协助科长做好以下几项工作：
第一、加大水法宣传力度，在今年的基础上再上一个新台阶。
第二、在水资源管理方面，严格执行上级水量调度指令，对取水口统一计量，全面实施监督管理。
第三、加强对水费、水资源费、河道取土采砂费等规费的征收和管理，制定出切实有效的管理办法。
第四、加大水行政执法力度，在水事案件办理过程中，严格遵循有法必依、执法必严、违法必究和在法律面前人人平等的原则，按程序依法处理。
第五、在科技创新方面，整理内业资料，原创：利用网络有关水政水资源监察方面的信息，来展现出新世纪现代化的中牟局水政监察大队的形象。
第六、团结好同事，协调好与工管、工务等各部门的关系
第七、加强水政自身素质建设。对全体执法人员进行业务培训，进一步提高执法人员的执法素质和办案水平。我想在局领导的支持下、科领导的带领下创建一支思想坚定、作风扎实、业务精通、素质过硬的水行政执法队伍。
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今天我有幸站在讲台上，参加科级领导职务的竞聘，迎接挑战，这是机构改革给我带来的机遇。x年前，我和许多竞争者一样，曾站在这同一个地方，参加过副科职务的竞聘演讲。x年来，我实践着自己的诺言，努力工作，勤奋学习，刻苦钻研。我可以无愧地说，我没有辜负州局党组和同志们寄予我的重望。x年来，我也有幸地得到了领导和同事们的关怀和帮助，借此机会，向关心、支持和帮助我的各位领导和同事们表示衷心地感谢。
我竞聘的职位是xx地方税务局信息科科长职务。
下面，我对自己的基本情况向各位做一简单的介绍。
我出生在xxx家庭，今年x岁、(……工作经历以及取得的成绩)。成绩和荣誉只能说明过去，而我今天所选择的是一条崎岖而艰难的道路，对我来说也是一片崭新的领域，但是，我有信心、有决心为我所做的选择去付出、去努力。在人生的道路上，常常会有许多更高的目标等待着我们去攀登，常言说的好“人比山高，脚比路长”，只要不断地“挑战自我，超越自我”，就一定会到达成功的顶峰。
我认为我竞聘本职位具有以下优势：
一、强烈的事业心和工作责任感是我担任本职务所具备的首要条件。
二、我毕业于管理干部学院，学的是管理，又为我担任本职务奠定了管理方面的知识。
三、精益求精，学无止境、刻苦钻研是我的特点。在人事教育科工作期间，我在干好本职工作的同时，刻苦钻研计算机知识，两年多来通过自学和请教，基本掌握了计算机操作技能和简单的网络技术，为适应信息化建设打下了良好的基础。
四、工作中我善于集思广益，广泛征求大家意见，又能身体力行，充分发挥自己的主观能动性，创造性地开展工作。也能团结同志，以大局为重，全力支持局领导的工作。这都是一个科室领导应该具备的基本素质。
如果我今天的竞聘演讲，能得到领导和同事们的认可，给我以信任，给我以支持。我想我是不会辜负领导和同志们的期望。我将在自己竞聘的岗位上，尽自己的全部力量干好本职工作，让领导放心，让同事们放心。
我的目标和措施是：
1、在信息科初建时期，尽快制定全州税收信息化建设的统一规划和实施办法。调查研究，理清思路，与原负责信息工作的同志一起，把信息科的工作尽快纳入正规化的轨道。
2、加强新的税务应用软件的推广应用和维护工作。加快地税系统广域网的建设。使全州地税系统尽快建立起与区局相连接的系统广域网。
3、加强xx地说系统网络人员的培训和业务指导。在年内对各县市局的网管员进行一次网络知识和新税务应用软件的培训。
4、制定xx地说系统软件、硬件、网管员的管理制度，建立起一套完备的信息化管理体系。
5、打铁先得自身硬，作为科室领导，必须要的一定的业务知识和管理能力，才能起到指导和协调作用。自己现在所掌握的计算机知识和网络知识是远远不够的，所以我将在工作中加强学习，提高业务能力，更好地掌握信息化知识，使自己尽快进入角色，担当起科室领导的重任。
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3、未被录取的考生均可参加征集志愿填报，请考生根据自己的分数选择适合的缺额院校。
4、高职(专科)文史、理工类征集时设6个征集平行志愿;三校生高职文理类缺额院校征集时设6个征集平行志愿;高职(专科)艺术类征集时按专业组分别设3个征集平行志愿;高职(专科)体育类征集时设6个征集平行志愿;三校生高职体育类缺额院校征集时设1个征集志愿。
5、考生使用本人的考生号(或准考证号)和“江西省2018年普通高考网上填报(征集)志愿密码卡”上的密码登录网上志愿填报系统。
6、填报缺额院校志愿时，所列栏目须一次性全部填写完整后再提交，一经提交，不得修改。
7、考生填报时，请认真对照《高中生之友?高考天地版》“江西省2018年普通高校招生计划”增刊和各高校招生章程中相关专业对单科成绩、身体条件(视力、身高)等方面提出的有关要求。
8、根据《江西省2018年普通高校招生工作实施意见》规定，文史、理工类，三校生文理类，在各批次院校征集志愿投档录取时，在控制线上投档不满额的院校，可在同批次录取控制分数线下20分内，对征集志愿填报该校的考生，逐分下降投档，由高校择优录取(部分有特殊要求的除外)。
9、艺术、体育类专业，在各批次征集志愿投档录取时，不降低初次划定的最低录取控制分数线(含专业合格线和文化控制分数线)。
10、考生应注意凡注明中外合作办学的专业学费比较高。
11、填报缺额院校志愿网址为：江西省教育考试院网站(jxeea.cn)。
【特别提示】根据《江西省2018年普通高校招生工作实施意见》(赣招委字〔2018〕6号)，我省普通高校招生集中录取工作结束后不再组织补录。
本次征集志愿为我省2018年普通高校招生最后一次征集志愿。请尚未被录取的考生珍惜此次征集志愿填报机会，根据自身实际情况，合理填报志愿。
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备课是上好课的基础，作为新教师，要想构建高效课堂，有效备课显得尤为重要。何谓有效备课？它是相对无效备课或低效备课而言的，无效或低效备课是指教师在没有认真钻研教材、研究课标、掌握学生学情的情况下，照抄照搬别人的备课笔记，通常表现为以下几种情况：
“拿来主义”备课，就是照抄照搬名家或教学参考书的教案，敷衍了事，以应付学校的检查考核，备课内容与具体教学实际严重脱节。
“所谓共享式”备课，就是教师过分依赖网上的共享资源，“鼠标一点，教案即来”，一网网天下，纯粹复制“共享备课”的教案或课件。有的甚至完全依靠“共享备课”实施教学，平时不去认真备课，靠搜索一些现成的教案或课件实施教学。
“重复昨天故事式”备课，就是一些相对年长的教师，认为对所教内容已经很熟悉了，不去备课而是使用过去的旧教案，“穿新鞋走旧路”，有的甚至仅凭经验与感性认识上课，课堂上缺乏有效的控制，教学随意性大。
如何有效备课，作为新教师，我认为要从以下两个方面努力：一是自主备课，新教师根据自己的认知水平，凭自己对课程标准和教材的理解、分析、挖掘进行备课；二是集体备课，由备课组长组织，大家一起讨论怎么来上新课，先由新教师发言，说一下上课的设想，由备课组长点评，这样在集体的智慧下，可以发现自己的不足。
二、课间——高效上课是构建高效课堂的关键
准备工作做好以后，接下来就是实战演练了，我认为课堂是否高效的标准是：学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来。怎样做到课堂高效，主要从以下四个方面入手：
第一，营造一个民主、平等与和谐的课堂氛围。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“只有那些始终不忘记自己曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”[1]因此，在平时政治教学的过程当中，我们应对学生充满关爱，充分尊重学生的人格，站在学生的角度思考问题，努力营造一种民主、平等与和谐的课堂氛围。
第二，合理利用多媒体，激发学生学习兴趣。随着现代化教学设备的不断改善与进步，多媒体辅助教学课件因其图文并茂、生动直观的特点，已广泛运用于当前的课堂教学之中。教学实践证明，多媒体辅助教学在激发学生兴趣，鼓励学生参与，提高知识传递质量等方面，起到独特的作用。前苏联心理学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音······总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己所讲授的知识为儿童乐于接受。”[2]
第三，设置有效问题，启发学生思考。问题教学法是一种很有效的教学方法，问题设置有效，能启发学生思考，提高知识的传授质量，使学生动起来，课堂活起来。但问题设置需要有所讲究，研究表明，知识处于“最近发展区”时，最能激发学生的学习动机，教师在预设问题时，如果不考虑学生现有的知识基础、生活经验、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，学生就会没有信心和动力去思考，这样预设的问题也只会流于形式，没有达到预期的效果。
三、课后——及时反思是构建高效课堂的助推剂
我国著名的教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思可能成为名师。”[3]足见反思的重要性。因此高效课堂的构建离不开教师课后及时反思，对于新教师尤其重要，关于课后怎样反思我认为要从以下三个方面来把握：
第一，从学生的角度进行教学反思。教师要了解学生的所思所想，这既是教师教学的重点也是难点，教师只有了解了学生的思想动态，这样才能对症下药，提高教学效率。每堂课下来，我们都要总结这堂课的教学效果怎么样？是不是学生真的听懂了？是不是课堂上学生好像是懂了，但是一做题目就错了？这些都需要教师要借助学生的眼睛看一看自己的教学效果，及时弥补教学不足，让学生真正获得“收益”。
第二，从教师的角度进行教学反思。作为一名新教师，要结合自身的实际进行反思，新教师没有教学经验，上课讲到什么程度，重点、难点怎么把握、学生一般容易错在哪里，新教师心理没谱，所以新教师要从自身实际出发，虚心向老教师学习，每一次听了老教师的课，都要不断的思考与总结，找出自己与老教师的差距，力求使自己得到提升。
第三，写教育日记进行教学反思。教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录 。这是有一定道理的，一般思考比较容易淡忘，通过写教育日记把教学实践中的典型事例，好的教学经验记录下来，以供随时翻阅，促进教师对理论的理解，如果持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学体系。所以我坚持每周写教育日记，记录自己的所思所想，这些都是我成长过程中宝贵的财富。
高效课堂是教育发展的要求，构建高效课堂需要教师在课前有效备课，课间高效上课，课后及时反思，三者相互联系，互相促进，希望在师生共同的努力下，去构建一个高效课堂，真正实现教学相长。参考文献：
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那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢？
笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。
一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细
常言道：“凡事预则立，不预则废”，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划；而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的“物质”准备。
首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略；那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。
其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况（主观题答题还存在那些误区与纰漏）、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生及时调整复习计划提供必要的依据，这一工作对于高三学生一年的成败具有至关重要的作用。
最后，教师根据以上的分析情况，获得有效的讲评信息，选择需要在课堂上重点讲评的题目，并对其中的错误进行详细的诊断分析，做到重点讲评，自主消化。当然讲评时不要面面俱到，什么东西都讲，不分主次，眉毛胡子一把抓，白白增加课堂容量，占用学生宝贵的复习时间。
以上做法可以明确讲评目标，增强讲评效益，确保讲评的针对性。
二、讲评中——学生主体地位要突出，教师主导作用要发挥
在课堂上，教师根据课前的筛选诊断，有重点的进行讲评，讲评中要侧重重难点、政治能力、解题技巧及错误原因的讲评，还要根据考试情况进行适当拓展，并进行必要的变式训练，讲评中要注重师生互动，注意激发学生情感，对有创新或独到之处的学生要及时肯定，以点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能的挖掘其闪光点，予以适当鼓励。讲评应该讲“审题”、讲“思路”、讲“方法”、讲“误区”、讲“拓展”、讲“规范”，并归纳出主观题与客观题的解题方法，充分发挥教师的主导作用。
而学生要根据教师讲解，自主消化教师讲评内容，积极回答问题，并对教师未讲解的自己而又不明白的内容进行合作探究，讨论研究，自主学习，培养学生自我改错、评价和完善的能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体地位。
反对教师一讲到底，学生一听到头，以增强讲评的主体性。
三、讲评后——摘录错题、补偿训练不可缺
讲评结束以后，学生要根据失误原因、方法与规律归纳建立“错题集”（这个做法对高三学生复习非常有效，可以避免学生犯同样的错误），着重说明错在何处，并归纳正确的解题思路，同时找出同类试题中学生做题的误区，以彻底解决复习中存在的问题，引导学生走出复习的误区。
而针对集体纠错过程中发现的问题和出错集中的问题，教师要设置一定数量的针对性补偿题，在每一类错题解析后面，至少要有一道针对性补偿题，并及时投放，给学生充足的时间思考和研究，然后进行反馈补救，当堂完成，当堂讲评。以获得真实的信息反馈，最终帮助学生消化此类问题。一次补偿解决不了的问题，要再次投放补偿性试题，直到解决问题为止。
以上做法可以补偿课堂讲评，增强讲评的实效性。
综上所述，试卷讲评课不但可以帮助学生发现问题，还能能让学生找到下一步的复习重点并制定合理的复习计划、巩固学过的知识，最后还可以帮助学生提高技能，形成方法，充分做好高考备考工作。
以下是笔者在试卷讲评课中归纳出来的政治主观题答题技巧，实践证明对学生解答主观性试题具有很好的指导作用。
1. 摆理子。
把观点、原理、论点亮在本题或本角度的最前面，而且要观点明确、论点准确，不要让阅卷老师半天找不到原理。以高考的改卷速度而言，原理放置不对位的试卷很难得高分。注意：理论一定是政治学、经济学、哲学、以及文化方面的科学理论，切忌拉家常。
2. 分段子。
学生要根据题目所给分数和设问情况，能分段就分段，能分点就分点。分清要点，思路清晰。让阅卷老师一眼就可以看清答案，提高试卷的得分率。不要让阅卷老师一点一点去找，以防出现阅卷纰漏。
3. 扣料子。
紧扣题眼，引用材料，在每个所摆理论的后面，都要紧扣题干所给材料进行分析，不要只摆理论或只述材料，出现观点材料“两张皮”的现象，这样的试卷最多也只能的一半分。
4. 多点子。
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在一轮复习中，考试与试卷讲评已经常态化，在教学过程中占重要的位置。考试结束后的试卷讲评非常有意义，通过试卷讲评可以有效地帮助学生查漏补缺、巩固知识、消除知识盲点、提升应试能力，同时也可以帮助教师总结学情、改进教学方法、促进专业成长。那么，怎样才能上好政治讲评课呢？
一、坚持以学生为主体，反对一讲到底
陶行知说过，把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。试卷评讲课中往往出现“注入式”“满堂灌”的教法，试卷由教师一讲到底。这样做，不仅教师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”理念相违背。试卷讲评最终要回归到学生的能力提高，关注学生的成长，因此可以将分析试题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开自评互评，通过投影展示试卷、学生评辩、小组讨论等多种形式，使学生在争论与思辨中有收获，最后找出失分的原因，总结解决问题的方法。在进行试卷讲评前，可以让学生花时间去反思，然后在课堂上对自己反思的问题进行交流，讲得不完整的地方教师再进行补充。这样可以有效改变试卷讲评的单调乏味，激发学生的兴趣和参与热情，从而提高课堂效率。
二、注重审题、解题方法的培养
试题讲评时，要帮助学生分析失分的原因。政治客观题主要的失分原因有：审题不清、不注意题干题支之间的逻辑关系、知识范围使用不准确、不能有效排除干扰选项等。对此教师在讲评时就要善于总结，可以把同一类的问题集中到一起讲。例如在考查哲学问题时，经常会出现“从唯物论的角度”“材料体现的辩证法原理”等限制性条件，这时就要提醒学生，让学生通过一道题，能懂一类题，起到举一反三的效果。
在近几年高考的政治主观题中，学生主要暴露的问题有：答题的思路不够开阔，答案的组织不够完整，对一个问题不能全面地分析。比如一道辨析题，往往包括三个层次：1.观点是否有合理之处；2.观点有何不足或者不准确的地方；3.完整的观点应该是什么。学生在做题时常常只能分析其中一个方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主观题几种常见题型都有其答题的共性，可以在讲评时进行总结，培养学生的解题能力。
三、要善于构建知识网络，强化能力提升
高三政治测试往往在考查中注意知识的综合和迁移，注重考查学生调动和运用知识的能力，而学生在答题时往往会在某些知识点的运用上出现遗漏，导致答案不完整。因此教师在讲评时，要注意做到以下几点。
1.要注意知识点之间的联系，构建知识体系，帮助学生形成“知识树”，切不可就题目讲题目。例如在讲评哲学主观题时，应该让学生尝试构建哲学的知识体系。哲学的两大组成部分是辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义包括辩证唯物论、唯物辩证法和唯物辩证的认识论；历史唯物主义主要是人生价值观和社会历史观。构建好知识体系，学生在答题时方向就不会错。
2.要注重举一反三，对于学生常错的问题要善于进行变式训练，可以收集、编写出多道题目让学生对同一个知识点进行多角度、多侧面、多层次的思考和训练，做到既巩固知识又给学生新的思考和新的收获。
3.要善于总结答题规律，可以引导学生从阅卷老师的角度对答案进行思考，帮助学生寻找答题的一般规律。同时帮助学生弄清楚自己的失分点，准确找出自己答题存在的问题及原因。
4.要注意以政治行为主体为线索，进行知识的整合和运用。例如，在问题中如果涉及“人民”这个主体，就应该帮助学生回忆人民的相关知识。如政治生活中国家的性质、政府的性质和职能，生活与哲学中人民是历史的创造者、党的群众观点和群众路线等知识。
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讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分，更是高考复习阶段常见的课型，它是弥补学生知识薄弱点和疏漏点、突破重难点、拓宽思路、提高解题能力的有效途径。高三试卷讲评课要从学生学习和掌握知识的实际出发，精心设计，灵活讲评，以真正提高学生掌握和运用知识的能力，这样，才能真正提高学生的学科素养，为高考夯实基础。
结合自身的教学实践，笔者认为，要提高讲评课的实效，可遵循以下程序。
一、课前：做好准备，找到“病症”
1. 备课标和考试说明
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。考试说明是国家和各地对学科考试的命题指导思想、能力要求、考试内容等的详细说明。教师只有认真研读课程标准和考试说明，准确把握其中的要求，才能更好地领会试卷的命题意图，提高讲评课的实效。
教师要杜绝带着空白卷或照抄照搬参考答案讲评试卷的做法，最好能先用学生做的试卷考考自己，在认真阅卷、做题的基础上，对试卷情况进行科学统计和分析。统计试卷中所考查的知识点及分布情况，结合课程标准和考试说明，分析和判断每个题目的难度系数、试卷的整体难易度。如此才能有的放矢，提高教学实效。
2. 备学情
课前，教师要对学生的答题情况进行诊断，统计与分析相结合是行之有效的方法。统计内容包括题目类型、分值分配比例、考试结果（主要包括最高分、最低分、人均分、各类划线率等）以及学生出错的类型及人数等。既要总体分析班级学生的整体水平， 又要逐项分析学生答题的正确率、得分率和失分率，以便合理确定讲评试卷的重点和难点。
统计时既可以由教师本人查数，也可让学生举手记数。统计结果要详尽并一目了然，最好通过统计条形图或折形图反映出来，以利把握学生对知识的掌握情况，确定讲评课的重难点，进而查漏补缺，确定并及时调整复习进度和策略。
3. 备策略
在完成上述数据统计和分析后，教师既要总结成绩，又要分析失误，归纳错误的类型和根源。错误类型不难归纳，教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错的根源。当学生出错的原因与教师的设想不吻合时，教师应进行调查、访谈和交流，得出科学的结论。同时，对于学生普遍做错的题目，老师应反思是自身钻研教材不深，驾驭教材的能力不强，还是教学方法不当等，从而不断改进教学。
经过以上准备工作，教师对学生试卷情况已心中有数，便可着手制定教学策略，优化评讲方式和解题思路。一是优化解题策略。通过试题讲评，既“授人以鱼”，更“授人以渔”。二是改善答题规范。答题不规范是许多学生的通病，对此，教师要进行有针对性的评讲，以帮助学生逐步做到规范答题。三是提升思维品质。在试题评讲过程中，教师不仅要明确题目的答案，更要把握答案背后的思维流向，以此引导学生的思维活动，从而在讲评过程中优化学生的思维品质。四是创新拓展问题。教师在试题讲评过程中，可引导学生针对某些典型错误，改编和设计题目（即如何改变题目或条件，错误答案才成立）。如此，不仅有利于深化学生对错误本身的认识，还能有效地提升学生的审题能力和辨别能力，帮助他们学会举一反三，收到事半功倍的效果。
二、课中：温故知新，对症下药
课堂是评讲试卷的主阵地，教师要通过各种教学活动，在师生互动中复习旧知，探究新知，解决疑难，让学生吸取失败的教训，感受成功的喜悦。在教学中，笔者常将课堂划分为四个时段。
一是自主订正。多数学生接到试卷后，首先关心的就是分数，然后会关注做错的题目。教师应及时抓住学生的兴奋点，不必急于评讲，而是先让学生查阅教材和相关资料，自己独立订正，寻找错误原因。自主订正能帮助学生反思错误，加深对易错知识点的印象。
二是小组讨论。在完成第一个环节后，教师再让学生以小组交流的形式讨论试卷中的错误。通过生生互动与交流，可以初步解决许多问题，同时激发不同层次学生的积极性，提高课堂效率，增强合作意识，保持学生的学习热情。教师则可到各小组中倾听，必要时也参加讨论或给予引导。
三是对症讲评。通过课前准备，再经过以上两个环节，教师就可以讲评试卷了。在试卷评析过程中，教师要做好以下几点：
1.目标定位，师生互动释疑难
针对错误比较集中的典型题目，教师要发挥学生的主体作用，在小组讨论的基础上，让学生先讲，鼓励学生勇敢表达自己的观点，其他学生可进行补充和纠正。教师则从旁点评和释疑。需指出的是，教师要事先对所要讲的每一个题目进行目标定位。
例如，有的题目强调落实基础，就要把讲评目标定位在“落实基础”上，甚至要将题目的答案还原到教材中的具置，通过讲评带动相关知识的复习；有的题目侧重于考查学生阅读和提取信息的能力，讲评就要将目标定位于“信息提取”，让学生阅读材料，或反复阅读，直到学生“读出”全部有效信息为止；有的题目关注学生情感、态度与价值观方面的表现，讲评就要相应进行正确的价值引导。
2.以点带面，实现延伸和拓展
平时考试重在了解学生一个时段对所学内容的掌握情况，以帮助学生查漏补缺。试题由于受卷面与时间的制约，不可能覆盖全部知识点。这就要求教师在讲评试卷时要注意引导学生联系相关知识，切忌“头痛医头，脚痛医脚”。讲评时，教师要以点带面，通过一个题目引出相关知识点之间的联系，帮助学生延伸和拓展知识，深化认识。
例如，在讲解辨析题“中华文化之所以源远流长，得益于包容性，我们在文化建设上应尊重差异，包容一切”时，笔者引导学生先分析“源远流长”所包含的内容，再分析文化的双重性。如此，顺利进行相关知识的复习，让学生知道文化具有不同的方向，并进一步加深对中华文化特点的理解。教师在评讲中，还可引导学生抓住每道题的关键词，通过回忆和再现相关知识点，进行延伸和拓展。
3.传授技巧，培养能力求发展
古语说得好，“授人以鱼不如授人以渔”。讲评试卷不仅要讲透试题，更要授予学生答题技巧，教会学生掌握解答各类题型的方法和技巧。不同的题型应有不同的解题方法和技巧，主观题往往是难点，更需要教师的指导。
在讲评试卷时，笔者通常会先总结学生在考试中存在的问题，特别是答题规范和解题方法的问题。“措施”类、“建议”类设问能直接考查学生分析问题和解决问题的能力，是高考中最常用的一种设问方式。例如，有这样一道题：结合材料，运用文化创新知识，为我国提高自主创新能力，建设创新型国家提几条建议。笔者先引导学生分析整句话的立意是凸出文化创新的途径，接着从根本途径和基本途径来分析。通过类似的题型讲解，让学生掌握答题的技巧。而在解答论述题特别是哲学方面的论述题时，笔者更加注重引导学生按要求按顺序分析材料和答题。
四是机动讲评。经过以上教学环节，基本解决了试卷中的普遍性问题，但还有少数学生的问题仍未解决；同时，讲评过程可能使一些学生产生了新的问题。此时，教师要留出时间，让学生互相讨论，也可让部分学生当一回小老师，尝试回答问题；教师则要走到学生中去，给予面对面的帮助。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到解决。
三、课后：突出激励，梳理总结
教师要培养学生课后思考的习惯。讲评课教学后，学生要对试卷中暴露的问题作进一步的反思、梳理、总结和拓展。总结是对讲评内容的理性归纳，是由具体到抽象、由感性到理性的认识过程，学生只有从个别试题训练中总结出具有普适意义的解题规律，才能融会贯通，应对各种相似、相关的问题。拓展则指由一道题目联系到与之相关的知识点与能力点，教师可组织关联训练、变式训练，以强化学生对知识的掌握，培养学生开放、联系和深刻地思考问题的习惯，这也是应对高考所需要的思维品质。
1. 听学生说说考后的感受
课后，教师对成绩优异、进步明显的学生要不吝表扬与鼓励。如把学生的试卷中好的答题思路和方法介绍给其他学生，也可让学生上台讲解；对成绩不够理想的学生，教师要帮助其认真分析错误原因，挖掘他们试卷中的闪光点，鼓舞他们继续努力，树立迎接高考的信心。
另外，教师要激励学生对考试中存在的问题和取得的成绩主动进行思考，并能谈谈自己的感受。让学生借此分析试卷，总结得失，对今后的学习提出明确的目标，如教师可尝试引导学生用这样的句子说话，“我这次考得不好，主要是错在……”“我认为本次考试比上次有进步，但仍要注意……”“我这次太不细心了，连……这样简单的内容都做错了”，如此等等。
2. 推行评后优秀分制度
每次讲评后，笔者要求学生订正试卷，并再次批改，得出分数。如此，既可以督促学生认真反思，回顾错误试题，进行有针对性的查漏补缺，进一步强化纠错过程；又可以让每个学生的卷面成绩都达到优秀，保护学生的学习积极性，促进学生主动学习。
3. 指导学生整理错题
讲评课后，教师要引导学生对试题进行整理，把错题从试卷中分离出来，制作错题集。笔者通常要求学生把错题记录在纠错本上，当然不是简单地抄写题目，而是将错题重新描述，重新解题并总结。对于一些题干较长的错题，可灵活抄录。如选择题题干过长，可压缩题干，只抄录正确选项和自己的误选项即可；对于非选择题，可简化题目背景，将主要错误点整理在纠错本上即可。如此，不仅能节省时间，还能进一步加深学生对错题的认识，提高总结和概括能力。
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在素质教育背景下，高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新，教学质量有了很大的提高，因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时，我们也发现，由于受高考导向思维的影响，教师教学“满堂灌”的现象仍旧大量存在，导致课堂教学氛围特别沉闷，学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式，改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式，大力推进“讲学结合”方式的应用，从而营造出良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，增强政治教学的有效性。
一、改变传统教学思维与模式，让学生自主参与到“学”“讲”活动中
一方面，高中政治教师应该转变自己传统的教学思维，让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟，才有可能将这些感知转化为自己的东西。“讲”的基础与前提便是“学”，只有学生自己能够“学进去”，才能够真正“讲出来”。因此，在教学中，教师要学会以学生为教学的主体，不再是简单的自己讲述，要放下自己在政治课堂上的“架子”，引导学生自己先去学习和思考，然后给学生一个展示自己的“讲”的机会，从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面，教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权，高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中，根据教学任务以及教学目标，设计若干个教学模块或活动，然后让学生根据这些活动进行自主学习，通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果，最后通过学生“讲出来”，提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如，“影响价格的因素”教学中，教师可以分别针对“供求影响价格”“价值影响价格”“价值规律”等教学内容设置教学模块，然后将班级学生进行合理的分组，将每个小组的人数控制在五到六人，让小组内的成员之间可以合理分工，有纪律地讨论和发言，最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样，显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
二、精心设计教学方案 ，使学生成为“学”与“讲”的主体
要想让学生在高中政治课堂上能够真正“学进去”“讲出来”，成为高中政治课的“主人”，高中政治教师在备课环节，就一定要精心设计教学方案，把自己摆在教学引导的位置上来，赋予学生更多的学习主动权，使学生成为“学”与“讲”的主体。在教师正式讲课前，可以让学生先进行自主的探究学习，然后就自己学习的情况进行小组讨论，讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问，并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈，实现师生之间、学生之间的良性互动，最终达到“教学相长”的教学目标。例如，在“用发展的观点看问题”的教学中，教师可以先让学生进行自主的学习，熟悉和理解文中重要的理论知识，结合教师安排的预习任务边学习边思考，然后带着疑问进入教学环节。接下来，教师可以通过教学方案的有效设计，先让学生“讲出”自己的学习成果和学习疑问，然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节，让不同层次的学生都可以充分展示自己，表达自己，让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后，高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在“学”与“讲”中存在的疑问进行评价和引导，并对课本教学内容进行适当拓展，布置有针对性的课外作业，从而让学生成为“学”与“讲”的主导者。
三、拓展学生学习的时间与空间，让学生“学”“讲”自如
高中政治课堂上的“学讲”活动，不是形式上的教学，而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成“学讲”教学任务，在课堂中提出问题后，就让学生自学、自讲，但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容，也无法实现与课外教学的有效联系。因此，高中政治课堂学习中的“学进去、讲出来”，需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间，拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时，要加强教师引导作用的发挥，促使学生不断提高自身的自学能力，养成良好的自主学习习惯，保证每个学生都可以轻松、自如地参与到“学”与“讲”中。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中，需要讲解的哲学理论知识非常抽象，如果过多地让学生进行自我学习，很难达到理想的教学效果。所以，当发现学生“学不进去”时，要进行及时的引导，同学生进行积极的互动和交流，这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
四、结束语
为了进一步提高高中政治教学质量，教师需要明确如何引导学生去学、去讲，以激发学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能够“学进去、讲出来”，才能真正成为课堂的主角，激发学习潜能，提高自身思想政治水平。
参考文献：
[1]罗士杰.高中政治有效教学中的提问策略研究[J].吉林教育，2010（16）.
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内地新疆高中班是选拔新疆的优秀初中毕业生，在中东部发达地区的学校就读高中，利用发达地区经济教育优势，提高新疆各族学生受教育质量的办学模式。从2000年9月第一批内地新疆高中班学生到内地的12个发达城市学习，至今已过十六年，当初的每年招生1000人已增加到如今的1万人，内地新疆班结出了丰硕的果实。
我校从2012开始承担新疆内高班的办学任务。从2012年的两个班到现在的每年级段4个班，已有14个班500余人。从2016年9月份开始将招满16个班约600人。目前全校有包括汉族在内的来自九个地州的共12个民族的学生。其中2012届与2013届学生为民考民学生，后两届为民考汉学生。这样一个来自不同民族的特殊群体生活在不同类型的文化区域内(相对而言)，他们的学习状态、课堂表现是一个值得关注的问题。
二、问题
(一)语言问题
作为内高班学生，尤其是民考民学生，本族语言是他们的第一语言，汉语是他们的第二外语，相比理化而言，民考民学生普遍对政治学习持有较高的自我期望，希望能够学好政治，但是他们在学习时，常将汉语转化为自己的母语来理解，但由于语法等因素的不同，有时理解会发生一些偏差，给他们的学习带来很大的困难，造成很大的压力，他们学习的愉悦度也随之降低。
除了识字认词以外，他们对政治学科中的一些专业术语的理解同本地的学生相比，理解起来更加困难。这个可能跟他们生活阅历有很大的关系。比如GDP\CPI\PPI，金砖国家，存款准备金率等。
(二)学习习惯
民考民的学生，一般比较努力和勤奋，但因为起点低、方法少、任务重和生活习惯差异等原因，学生在政治学习过程中缺乏坚强的意志品质，普遍表现出对老师的依赖性很强，在学习过程中不能克服困难、厌烦、急躁，以及急于求成的心理，很难在政治学习中获得成功的喜悦。比如：上课不认真听讲，缺乏自主学习意识;没有上课记笔记的习惯，没有大声朗读和大量阅读的习惯;尤其是在做作业当中，对于一些材料题，在理解上存在较大问题，又加上要书写大量的文字，积极性一下子便受到打击，便把作业丢到一边去了。
(三)思维差异
新疆学生大多比较纯朴，思维以直线型为主，直线型思维方式又称冲动型方式，他们讲话直来直去，喜欢干脆，对问题的回答往往直截了当，不会多想;他们能够下苦功、做成事，但由于普遍缺乏仔细的思考，容易错误百出;由于语言的原因，客观上给学生带来了较大的学习难度，有的学生很难适应，造成了看书容易和理解也很在行、课文能够背得滚瓜烂熟、但考试分数不高的局面，一旦学生毅力不强，缺乏自信而放弃学习，就会出现很低的分数。
(四)宗教意识
在新疆的大多数少数民族都是全民信仰伊斯兰教的，在他们的家庭或者家族里，生活与宗教信仰已经密切，联系在一起了，甚至毫不夸张地说，他们的一生，也就是宗教信仰的一生，宗教信仰成为他们维系民族生存与发展，协调各种关系与矛盾的最重要的内容。但是，社会主义学校教育，对广大学生进行的是无神论教育。尤其是在思想政治课程当中的《政治生活》与《生活与哲学》当中，有关于宗教的教学，同他们的宗教信仰产生了极大的冲突。
三、对策
新疆班学生来自不同的民族，具有多文化多民族的背景，具有教育语言文字的多样性，现在从一种文化环境转移到另外一种文化环境，这就需要时间进行适应。而文化适应过程是一个艰难的心理成长过程。在这一过程中，需要学生自身的努力，也需要老师在这一过程中给予必要的帮助和指导。在政治课的教学中，从学生的实际出发，我作了一些探索。
(一)贴近生活，比较学习亲人心
在讲解“文化对人的影响”时，先请学生介绍新疆当地的风俗习惯对他们的影响，再结合台州的一些风俗习惯来分析，极大进激发了学生的学习积极性，使他们懂得人们获得的各种各样的思想启示、精神享受、情感陶冶等都是在潜移默化进行的道理，时而引导学生感悟主动接受健康向上的文化熏陶，自觉抵制各种落后、腐朽文化的侵蚀，提高自身思想道德修养的重要性。
在讲授《博大精深的中华文化》时，“独树一帜，独领”激起了学生们对中华文化独特魅力和博大精深的感慨。尤其是第二目“一方水土，一方文化”的教学中，不同民族的学生介绍他们的文化表现，结合他们在台州生活的观察，学生自然而然地得出文化具有差异性、地域性和民族性的特征。
(二)合作学习，时事宣讲进课堂
全班划分为若干个小组，推荐组长，每节课由组长进行时事宣讲，每组每次两到三分钟。然后老师作简要点评。可以一事一议，也可以新旧闻结合分析。这样一来学生们不仅能够扩大知识面，而且时常还会有新的发现，有利于培养学生的合作精神和创造性思维。适时适度的进行小组合作学习是政治课堂教学必不可少的环节，在学生进行合作学习的时候，教师不是旁观者，而是指导者、引导者或合作者。比如两会前后，多个小组针对两会作了近两星期的多角度的解读，对两会期间出的不少新名词如“供给侧改革”等进行了解读。老师在此基础上进行了《供给侧改革》的时政专题课，更好地引领学生进行有效的合作学习，提高学习效率。
(三)明理明规，贴心引导入心田
宗教是可以说是从出生就伴随新疆大部分民族学生，而宗教活动是被禁止在校园内进行，学校对此是严格规定与执行的。政治课的教学便有义务对学生宗教认识进行正确的引导。
首先从“百舸争流的思想”开始便着手进行引导。借助多个有趣的故事进行讲解，比如“心外无物”“庄惠之争”等，在课堂上与学生分享和探讨。在讲解“唯物主义和唯心主义”时，介绍古今中外的一些著名思想家的言论，深入探讨这些言论的合理性与可笑之处，在潜移默化中让学生认识到作为唯心主义世界观的宗教的错误之处。在讲解“意识的本质”时，深入浅出地分析意识产生的基理，从意识的起源、生理基础和内容的角度理解意识的本质。在讲解“一切从实际出发，实事求是”时，让学生分析自己的学习考试经历，进而扩展到了解一个企业、一个地区的发展规划，党和政府的路线、方针、政策的制定，得出坚持“一切从实际出，实事求是”的必要性。然后结合“价值观的导向作用”，让学生明白当前我们必须弘扬科学精神，以科学的态度对待宗教。
(四)重点辅导，合理训练形模式
对于基础薄弱的学生，首先要摸准“差生”的心理，引导他们正确地评价自己，明白“勤能补拙”和“扬长补短”的道理，培养良好的学习习惯，不断探索自己的学习方法;另外，充分利用休息时间，多给予辅助和心理疏导，让学生感受到老师对自己的关注，从而积极努力地不断尝试。
针对高考的各种题型，要进行针对性的进行训练。高三后半期，“12+2”的训练需要跟知识体系的巩固同时进行，否则练了一样忘记另一个，比如对图表题的训练进行两周以后，知识范围的结构体系又记不得了。于是，知识体系知识点要与题型同时强化，才能够在民考民的新疆内高班的学生形成一种思维定势，才能够在大型考试中取得一定的优势。
篇11
（1）认真对试卷进行分析，熟悉试卷的内容。教师要认真研究试题情景材料、设问和选项等题目要素，考查的知识点、角度和难度，哪些题经常考，哪些题已考过，对于客观题还要研究每一个选项，错误选项错在哪里，正确选项为什么正确都要把握清楚。只有这样才能在讲评试卷时，做到有的放矢，提高讲评效率；（2）认真批阅试卷，详细了解学生的答题情况。认真批改试卷，这是上好政治试卷讲评课的前提。阅卷时要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍的现象，哪些是个别的现象等；（3）归纳出常用的解题方法和套路。通过对试卷的认真分析和学生答题情况的分析，教师要归纳和总结出对某类题型的一般解题思路方法，如，体现（说明、反映）类主观题解题思路，可以概括为“定点―联系―梳理―作答”，采用“1+1=1”的操作方法（从材料中提炼出一条信息，找到一条对应的原理，组成一条答案）作答；通过分析考某类知识的题，总结出凡涉及该类知识考题的答题套路，如，《政治生活》政府怎样做某一件事，答题要素应考虑：政府职能+宗旨原则+依法行政+接受监督+科学决策等。
2.学生的准备
讲题前，教师可事先把参考答案公布给学生，要求学生依据正确答案对自己的试卷做以下工作：（1）找出哪些题是自己出错的题，并修正这些错题，明确正确的答案应该是什么；（2）分析出错的原因是什么，是审题不仔细，不能理解题意，还是对该题所考查的基础知识掌握不扎实、解题技能存在问题等等；（3）分析一下整份试卷，出错率最高的是哪类题，出错的原因中哪种情况最多，针对存在的问题找出解决的对策；（4）对于主观题要分析自己的答案和参考答案的差距，分析参考答案是如何出来的，自己的答案存在哪些问题。
二、试卷讲评应及时，切忌拖拉
考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评试题能够收到事半功倍的效果。因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。这样，学生就能在第一时间内了解到自己的测试情况，从而就会以更积极的态度认真地听老师讲评，为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
三、试卷讲评要突出重点、难点和易错点
一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也会有所差别。讲评试卷，不要面面俱到，要突出重点、难点和易错点，切忌逐题讲评。试卷讲评课应该分类进行，没有或很少出错的试题，通常不讲评或点到为止，也可课后单独给出错的学生讲评；部分学生出错的习题，视具体情况适当讲评。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点、易错点；（4）关系到重点知识或重点技能的试题；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）题目中出现与学科知识紧密相关的新概念、新术语、新时政的试题等。
四、注意利用讲题带动知识的复习
高三阶段的教学要紧紧围绕高考复习，当我们在讲题时发现学生对该题涉及的知识点模糊时，要及时回顾一下该题所涉及的知识点，通过试题情景带动知识点复习，做到理论与实际相结合，更有利于增强学生的记忆、理解和运用。
五、注重发挥学生的主体作用
政治试卷讲评课中，要有效提高讲评的效率，达到以发现问题、寻找解决问题的方法、促进学生发展的目的，就要让学生参与到讲评课中来，变教师灌输式为师生互动式的教学，充分调动学生积极性，真正发挥学生在教学中的主体作用。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。对学生普遍感到困难的试题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师总结、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和主动性，提高其分析问题和解决问题的能力。
篇12
今天 ，我之所以竞争这一职位，是因为我有信心、有能力担当起党委交给的这项重任：
首先，我具有比较扎实的政治素质和法律基础
从求学阶段到工作期间，我从未放松过对政治理论、法律法规和科学文化知识的学习和领会。求学期间，曾参加中华律师函授中心的法律学习。工作后，刻苦钻研了行政管理方面的法律法规和业务知识，迅速胜任了岗位工作要求。通过学习，我做到了立场坚定，旗帜鲜明，开拓进取，始终与局党委保持高度一致，对行政管理工作保持着满腔的热情。我相信，热爱学习、勤于思考的良好习惯将帮助我战胜一切挑战。
其次，我具有比较丰富的实践经验和工作能力
参加工作至今已有××年了，我品尝过企业经营的艰辛，体验过乡镇工作的繁杂，更树立了做一名行政执法工作者的责任感。长期的工作实践，使我具备了眼界宽、悟性好、出手快的特点，善于把握工作重点，准确领会领导意图，及时而创造性地完成交办的工作任务；使我初步掌握了行政执法工作的程序和要求，依法行政能力、科学判断能力、写作能力、组织协调能力都有了较大的提高。
其三、我具有强烈的事业心责任感和良好的个人品德
××年来，我经历过艰苦生活的磨炼，思想上更加成熟，作风上更加优良，性格上更加坚强，养成了自己立党为公、敬业奉献；思想敏锐、坚持原则；清正廉洁、乐于助人的道德品格，与同志们建立了深厚的工作友谊。而这些正是我团结同志、做好工作的基础。
有人可能认为，竞聘业务科室的干部职位，以上三点并没有什么特别明显的优势。对此，我不敢苟同。难道满怀着对行政管理工作的执着和热情，不正是最大的优势吗！因为我始终坚信：世上无难事，只怕有心人！
如果这次竞争上岗中，我有幸得到了领导和同志们的垂青，我将按照局党委的总体部署，积极协助正职，打基础，抓重点、攻难点、出亮点，最大限度地发挥好行政监察的各项职能，努力做到：
第一、不断加强自身法律素养、深入开展“认识自我”大讨论活动。作为一名副职，不仅要迅速补充法律法规知识上的缺陷，更要做认认真真学习的模范，做踏踏实实干事的模范，做实践“三能四型五有”要求的模范。
第二、紧紧围绕法律法规、围绕经济发展这个核心，不断拓宽和强化各项监督管理职责，为提高我局整体执法水平，做出应有的贡献。
第三、讲求工作方法，提高工作质量。工作中，要善于分清事情的轻重缓急，抓住重点，找准难点，挖掘亮点，做到有条不紊，举重若轻；要善于从领导机关的需要出发，搞好调查研究，掌握基层实情，服务领导决策，做到超前主动，未雨绸缪；要搞好与兄弟单位的协调配合，学习他们的经验，借鉴他们的长处，加强交流沟通，共同促进工作。
篇13
全国已有40所学校引入教材
据了解，该教材是华东师范大学慕课中心和商汤科技合作，联合全国多所知名中学教师共同编写，由新闻出版总署批准出版并备案。目前，全国已有40所学校引入该教材作为选修课或校本课程，成为首批“人工智能教育实验基地学校”。
“与其他教材不同，该教材以‘手脑结合’为主要学习方式，不仅关注对人工智能原理的介绍，更加重视这些原理在生活中的运用。”华东师范大学教授，博士生导师陈玉琨介绍说，“作为教材的编者，我们特别希望学生能发挥独特的想象力，设计一些在高中阶段有可能完成的项目，并动手将其转化为独具特色的作品。”
记者看到，该教材共分9个章节，以基础普及性的知识为主，分别介绍了图片识别、声音识别、视频识别、计算机写作和深度学习等人工智能技术的原理和应用场景，每一页都配有彩色图表，并引入了大量科普内容和实例。此外，该教材还配套了一个教学实验平台。
香港中文大学教授林达华表示，目前，人工智能人才面临着全球性短缺，在人工智能和基础教育结合方面，各个国家都还处在探索的过程中，该教材的出版，是人工智能教育的一次重大突破，意味着人工智能将由此走出“象牙塔”，进入高中生的知识范畴。
“今天，技术更迭速度太快，谁也无法预计未来的职业选择，我很乐意让我的孩子在中学阶段就了解掌握一些人工智能方面的知识技能。”一位家长这样告诉记者。
目的在于普及原理引发兴趣
作为一门兼具学术含量和技术含量的学科，对高中学生而言，应该怎样去了解人工智能这门学科；对于高中教师而言，又该如何教学呢？
“大多数中学生的最终职业道路都不会是成为人工智能研究者或工程师，但是未来很多行业都将在不同程度上受益于人工智能的赋能。因此，该学科在中学阶段的教学目标应该定位让学生了解掌握人工智能的基本思想、基础知识以及常用算法和工具。”林达华说。
在陈玉琨看来，人工智能的教学和研究经常要用到高等数学的知识，这已经超出了高中生的知识范围，因此，在中学阶段，教师应注重对相关概念、算法、原理进行定性介绍，“定量的部分，可以留待以后再学。”
多位专家表示，教师在教学过程中，要特别重视对人工智能应用场景的介绍，这不仅会让课堂变得更加生动，学生学习的兴趣更加高涨，同时也会提升师生的思维与创造能力。
“总体而言，在中学阶段开展人工智能课程的主要目的在于普及人工智能的原理与技术，引起学生对人工智能学习的兴趣。当然，也期望能为高等学校培养人工智能领域的拔尖人才奠定相应的基础。”
“校企合作”解决人才缺口
也有专家指出，人工智能是一门新兴技术，中学教师在该领域的知识储备是不足的。
“师资是课程的基础。”上海师范大学教授岳龙表示，“开设人工智能课程对教师的知识结构也提出了新的挑战，因此组建专门的师资培训团队非常重要。”
