引论：我们为您整理了13篇高中政治哲学唯物论范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.每个模块的知识都要进行整合归纳
高中政治要求学生必修的有四个模块，经济、政治、文化与哲学，这四个模块是高中三年学生需要透彻掌握的知识，而且每一个模块，尤其是经济、政治与文化三个模块，都是根据社会发展的热点问题进行考查的。高考之前，教师都会根据往年的高考内容，对试题内容进行预估，但是，这三个模块能够预估到的概率特别小，因为，这三个模块都是根据材料进行分析的，而材料大都是社会热点或者是社会时事，每一年的高考出的题目都不一定是哪一年的材料。所以，教师无法精准的为学生预估高考题目。
另外，高考中政治是和历史、地理综合在一份卷子上，时间是两个半小时，这相对于以前的政治学科单独考试，时间缩减了很多，学生没有一个小时的时间专门做政治题目。所以，在考试过程中，如果学生对课本的基础知识没有全面的掌握，不能熟练应用基础知识，那文综考试就会更加棘手。
由此，我认为，学生在日常学习过程中，要注意基础知识的整合，并不仅仅只是一个单元一个单元的去整理，高考考查时，政治、经济、文化和哲学各个模块都是分开的，但是，材料呈现的不一定是限制于一个单元，有可能是运用整本书里的重点知识。拿文化模块来讲，每一单元都是相互联系的，一个材料可以用任何一个单元的符合题目要求的理论去解释，文化模块第一单元讲的是文化的传播，之后根据这一基础，有引进西方文化的意义途径，文化创新、文化交流、中华文化、民族文化以及民族精神，这些都是相互联系的内容。而且这些内容有很多都是相似的，如果学生不能够理清每一单元对应的知识，在给出材料让学生分析的时候，就很难答到点上。为提高政治解题能力，在最短的时间内拿到最多的分数，学生在学习完所有的基础知识后，就要开始整合作业，不能放松。整合工作的进行可以在课间、课堂或者是周末自习，这些工作学生可根据时间的长短去进行。
比如，课间休息时间比较短，学生可以拿出五分钟时间进行一课内容的整理，或者是列举一个单元的知识大纲。说起知识大纲，有些学生不明白该如何有效的去整理，这里我想说的是，政治课本每一单元每一课都是非常有逻辑性的，每一单元的大标题，每一课的小标题，这些标题学生可能都忽略了，但在考试中，这些简练的标题内容都有可能是一个得分点。有些学生只要答出标题的一句话就是一个得分点，而有的学生写了一堆，却没有得分点。所以，利用课间休息时间，按照课本给出的顺序，进行整理，有了主干，再进行内容的添加，不仅有利于记忆，而且在考试时可以帮助自己不重复的去考虑知识点，可以节约考试时间。
2.哲学模块初学阶段与复习阶段应有的不同
哲学是高中政治学习的最后一个模块，在新授课阶段，哲学应该是学生公认的最难的一个模块，但是在学完之后，进入复习阶段，学生慢慢了解了哲学的理论，就会知道哲学是最容易得分的。在初学阶段，很多学生会搞混知识的分类，整体来讲，新授课阶段，大部分学生以一种迷茫的态度去学习，哲学的单元顺序是唯物论、认识论、唯物辩证法的顺序。尤其是学完唯物辩证法后，很多学生混淆唯物论与唯物辩证法，因为哲学题目考查都会明确要求运用唯物论还是唯物辩证法进行分析，所以总体学完之后学生很容易得分。
但有一个问题就是，哲学初学阶段，学生不懂唯物论、违心论，形而上学法这些概念，这时候，学生只要根据教师的节奏，听从教师的安排，把基础知识背熟练。我认为政治的学习讲究的是"死去活来"，只有先把知识背死才能灵活运用，这并不是说每个阶段都这是这种方法，只是尤其在哲学模块的学习上，一定要先把知识记牢。在学完全部基础知识之后，学生的哲学能力相对于初始阶段会有很大的提高，因为在这一积累过程中，学生会接触很多生活现象，慢慢理解现象之后的本质。而且学完全部之后，学生的学习方法就要发生改变，这时候学生的主要方向是跟随老师的节奏，但是细节内容要自己进行安排，唯一不能出错的就是不能把唯物论与唯物辩证法搞混，这是基本的哲学素养。
3.政治知识要与社会相联系
教育对于政治学习的意义就在于，教育能够通过传播一定的政治意识形态，促进政治社会化，高中阶段的学生大都具备一定的学习判断性，抛开政治是一门学科，学生还需要了解很多政治方面的知识。所以，在学习政治时，学生要改变自己的意识，不能把政治学科纯粹的当作是高考内容，它更是学生了解国家以及社会形态的一本参考书。
大部分的高中学校都是一个封闭化管理的教育场所，由于高考压力，学生不能随意带电子产品到学校，尤其是手机，所以很多学生几乎所有时间都是在学校度过的，可能对一些关于政治方面的动态不了解。针对这种情况，政治教师就要时常的向学生传达政治要闻，或者可以根据课本知识，筛选社会热点，将素材拿到课堂，让学生运用所学进行分析。
政治学科所学的知识在应用时是需要灵活转换的，社会中发生的事情，无论是事关国家的，还是文化的，只要能够与政治学科所学的知识联系上，都有可能成为考查的范围。所以，在日常学习中，对课本中给出的事例要认真对待，比如反腐问题、文化交流问题，有可能描述起来不一样，但是学生要将课本中给出的事例，对应的理论位置，都要搞清楚，在哪一知识点后出现的，因为这些大致相同的事例在考试中出现的频率是非常高的，只要熟悉在课本中的知识方向，考试时就可以迅速的联想到对应的知识。
篇2
一、以知识体系构建为基础进行记忆学习
为顺应时代的发展，我们高中阶段的学习都是为今后打下坚实的基础，我们不愿意改变生活的现状也只有生活来改变我们。有些人说学习是为了考试，而考试的答案都是固定的。往往学生考完才发现，考试内容离不开课本知识。可学生对课本知识的掌握又知之甚少。因此引导学生系统性的归纳课本、系统性的了解课本也是相当必要的。先构建知识框架再理论性、科学性的记忆学习是学习的基础。高中生在学习哲学这一课程时要适当的与实际相结合去理解去记忆。如果只是浅层次的认识和浅层次的分析是不够的，没有构成系统化的理论知识去细化会导致学习的误差。在建立结构体系这一方面，老师更应该引导学生总结所学的知识，让所学部分变成自己的部分。建立知识体系框架要循序渐进。例如老师教的唯物论这一章，我们可以通过自己的归纳总结得出相应章节的知识梗概，加以分析记忆。其中老师在讲解较难知识点的时候，要注意拿实例来与同学分享，让学生从实例中找到学习的共鸣，发现学习的乐趣，这样一来，有利于提高学生自主学习，主动记忆。构建知识体系对每一个高中同学来说都是相当重要的。当我们考试的时候，能把每道题都分区域似的划分出来才是能者，这样的效果一是让我们脑子里形成系统化的学习模型，二是让我们方便记忆，改变死记硬背的习惯。
二、以图标、关键词为导向进行记忆
1.以关键词为导向记忆
在高中学习政治的时候，老师口中的关键词总是多不胜数，例如什么唯物论、主要矛盾、次要矛盾等都是政治课上常提到的关键词。关键词的作用就是让学生快速熟悉课本，快速认识课本。从关键词的引申展开我们可以获取更多的知识点。以关键词为载体的记忆明显起到了串联知识点的作用。关键词记忆有很多，我们就来说说常见的吧。例如关键词缩句，利用关键词把一句难懂、难分析的话缩成一小句，方便记忆的同时还可以锻炼找重点的优势。再例如我们可以利用关键词去背书，高中政治，特别是文科，要靠背诵的东西有很多，我们在背诵这些课本和知识点的时候不要盲目的去背诵。我们要学会找重点，画关键词。画出关键词后我们便能通过关键词想出记忆的点，由点即面的去记忆。关键词还可以用来描摹，当我们只记住关键词的时候，比如高中政治中我们提到唯物论或者方法论，我们便会想到“尊重客观规律和发挥主观能动性相结合的关系原理”等知识点。关键词还有一个作用，就是将大问题划分成无数个小问题来看。小问题解决起来较轻易，而且印象深刻。
2.以图标为导向记忆
其实在高中学习政治这一门课的时候，不再像小学初中一样去看图解字，小学生就很习惯性的喜欢去联系图文来拆解和分析课本内容。高中生自学能力较强，思维较活跃，其实记住简单的图标和模型来学习记忆是很有帮助的。例如通过勾画和图标可以想到国家政体的一些主要结构和国家阶级层次。这样一来，学习的大致方向和大致范围也就明确了不少。建议高中老师利用树枝展开的方法让学生进行填空和补充，达到知识点的延展和区分。不管是图形记忆还是关键词记忆都有利于学生巩固所学知识，牢记考纲范围。不同的学生在学习和理解政治这一块上都有自己的学习方式和理解方式，可能有的天生喜欢死记硬背有的喜欢通过理解循序渐进的背诵，不管哪种方式，只要我们找准自己的学习目标，并坚持完善就会取得好的成果。
三、以生活为载体进行记忆
我们在学习的道路上往往离不开生活，生活其实也是学习的一门行为艺术，但联系实际使我们盲目使我们不知所措。高中的政治学习与我们同学们的生活密切相关，有着潜移默化的关系。当我们置身学习的时候不忘与生活相联系才是学习的精髓。在生活中，新闻媒体的传播是学生学习的又一途径，他们通过知晓身边的事实案例进行相应的关联记忆，这在学习中又是一大完美的突破。我们往往忽略身边的小事而不去追寻根底，这酿造了我们多年的经验空缺，但当我们把课本记忆与实际案例相结合我们才知道获取知识是可以走捷径的也是可以通过多方位尝试的。
四、结语
学习讲求一种主动性和方法性。当高中生在研习政治这一门学科的时候我们应该看到自己在学习中所用的方法是否恰当，所学的知识是否已经形成了框架印在脑中。我们在记忆背诵的同时应摒弃传统的教学观念，利用多方面的记忆方法去改变学习状态才是新时代中学生的号召。政治，特别是文学这一方面，不背书是不可行的，我们只有靠找到适合自己的记忆方法才能突破性的学习。激发学习兴趣有时候是始于形式，往往成功的道路是始于自己所认知的结果。
作者:韩莲 单位:石嘴山市第一中学
参考文献:
[1]盛士辰.如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].现代阅读（教育版），2013（4）：154-155
[2]刘晓惠.高中政治教学中学生合作意识的培养方法分析[J].学周刊，2014（11）：90
[3]谢以洪.论高中政治教学中学生兴趣的激发和培养[J].中国校外教育，2012（26）：114
篇3
高中政治必修4“生活与哲学”的内容主要分为四大块，即辩证唯物论、辩证唯物主义认识论、唯物辩证法、人生观与价值观。其中有很多概念、哲学原理及其方法论要求需要学生掌握，因为熟记并理解这些基本的概念、哲学原理及其方法论是解答主观题的前提和基础。而不少学生在哲学学习过程中最容易走两个极端：一是完全否定“死记硬背”，认为这样做不符合新课程的要求，哲学知识点只要理解就行，其实，新课程并不否定“记”和“背”的重要性，新课程反对的只是“死”和“硬”，如学习矛盾的不平衡性中的两个原理：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理，矛盾的主次方面辩证关系原理，对这两个原理的内容很多学生一是不能记住，二是经常混淆，试想这样怎么可能在考试中运用这些原理分析问题呢？因此缺乏必要的识记是很难在考试中得到高分的。二是认为“背诵万能”。有一些学生认为，哲学的学习就是背课本，于是埋头苦背，最后陷入“死记硬背”的误区而收效甚微。如“人民群众是历史的创造者”这个知识点的主干知识有三句话：“人民群众是社会物质财富的创造者”，“人民群众是社会精神财富的创造者”，“人民群众是社会变革的决定力量”，我们只记住这几句话还不行，更要进一步理解为什么人民群众是社会物质财富的创造者？为什么人民群众是社会精神财富的创造者？才能在考试中得高分。
2.部分学生对学习哲学知识缺乏信心，不愿下工夫。
一些学生在平时的练习中不愿配合老师进行系统的训练，从而巩固所学知识。哲学概念、原理虽然来源于生活，但高于生活，往往比较抽象，初学者往往难以理解和掌握，如果缺乏必要的练习就更难以掌握和运用。如唯物论中的“物质”概念，哲学上的“物质”概念与自然科学领域所学习的物质概念是一般和个别的关系，是世界上各种具体物质的高度抽象和概括；又如“矛盾”的概念，与日常生活中所讲的矛盾就有很大区别，学生理解起来存在困难，需要通过大量的练习才能逐步理解掌握。可是我们不难发现，在平时的练习中，不少学生只喜欢做选择题，对主观题要么不愿做，要么怕做错，所以干脆空着不做等老师讲解直接把答案写上去完事，这样没有经过自身思考所获得的答案，不可能达到增强学习效果的目的。
3.对已经掌握的哲学基本原理不能加以区分，不能做到具体问题具体分析。
在考试中，有的题目要求我们用唯物论的原理予以解答，而有的题目要求运用辩证法的原理予以解答。可是我们发现不少学生对于唯物论部分包括哪些原理，辩证法部分又包括哪些原理不能正确地加以区分，导致把辩证法中的内容如事物是普遍联系的原理、矛盾的特殊性原理当成是唯物论的内容，而又把物质与意识的辩证关系原理当成辩证法的内容，这样一来在考试中失分就是必然的了。
4.不能把所学过的哲学原理与考试题中的材料联系起来，从而做到解题有的放矢。
一些学生在解题的过程中对于材料不能很好地分析，不能从材料中提取有效信息，即无法把材料内容与具体的哲学原理联系起来，要么完成不了解题任务，要么是泛泛而谈，得分很低。比如说考察物质与意识辩证关系，一些学生在考试中不能从材料中找出“实际”是指什么？“意识的能动作用”体现在哪里？导致虽然记住了原理内容但还是难以完成解题任务。
二.提高主观题的得分对策。
1.坚持识记与理解相结合。
在哲学知识的学习中，一方面对具体的高考知识点要做必要的识记，也就是该记的要记，该背的要背，对其中的基本概念、基本观点、基本原理要做到准确快速地进行表达。另一方面要做到在记忆的过程中多思考，多分析，多问几个为什么，从而把识记与理解结合起来，做到在记忆的过程中加深理解，在理解的过程中加深记忆，这样才能在考试中取得好成绩。
2.要树立信心，相信自己，多看课本，勤做练习。
自信是成功的一半，每位学生对老师布置的练习一定要认真对待，一定要动笔去做，只有勤做才能更好地巩固所学知识，逐步提高解题能力，哪怕是做错了通过老师的讲评也可以知道自己错在哪里，为什么会做错？可以总结经验教训，从而向成功的方向发展。除了要做好练习外，还要多看书。要认识到练习是一种检查和评估看书效果的重要方法，通过做题，知道自己有没有真正掌握课本的基础知识。另外，还能发挥练习对看书的引导作用，以题目为载体，以点带面、举一反三，带动课本其他相关知识的复习和巩固。
3.对于所学的哲学原理要能够加以区分，正确运用。
篇4
例如对《辩证唯物主义的认识论》这部分内容做课前准备时，要做好以下几个步骤。
1.统筹教材
教师只有在统筹教材的基础上才可以掌握到《辩证唯物主义的认识论》这个部分包含的知识点，主要有：实践具有客观性、主观能动性、社会历史性；实践是认识的唯一来源；认识是一个反复、无限上升的过程；掌握实践与认识之间的辩证关系。明确了这四个基本知识点是学习的内容后，教师才知道如何入手准备新课。
2.掌握学生情况
在学习《辩证唯物主义的认识论》之前，学生已经学习了《辩证的唯物论》等有关内容。在这个部分中，“物质和意识的辩证关系”“客观规律性和主观能动性辩证关系”这两大知识点是难点，但是教师只有了解清楚了学生对这两组“辩证关系”是否顺利掌握，才能够确定在传授“实践与认识的辩论关系”时该如何进行教学。
通过这一周详的课前准备，一堂成功的高中政治课程就有了坚实的实施前提了。
二、构建良好的师生关系
良好的师生关系是课堂教学得以顺利实施，取得良好成果的重要保证。那么如何才能在高中政治课堂上构建起良好而融洽的师生关系呢？
1.教学中重视学生的表现
在传统的教学活动中，很多教师都是自己在讲台上进行教学讲述，而对学生的要求就是将教师讲授的内容全部记下来。在这一过程中学生没有任何的表现，甚至有不少学生会认为自己和教师之间没有什么联系。这样的做法是无法构建一堂高效的高中政治课的。教师一定要注意多给学生课堂表现的机会，多提问，多和学生互动，这样学生才会觉得自己是被重视的。这种做法将拉近师生之间的心理距离，从而更好地构建师生之间的融洽关系。
2.对学生的表现给予肯定
要对学生的表现给予肯定是因为很多学生其实都非常在乎教师对自己的评价。可能会因为教师的一句话得到巨大的鼓舞，也可能会因为教师的一个“不”字而备受挫折。所以教师不仅要多多鼓励学生表现自我，还要对学生的表现进行肯定性的评价，从而激励学生不断取得进步。
三、加强交流讨论
一堂成功的高中政治课光靠教师多样化、丰富化的教学还远远不够。尤其是在生活与哲学这个部分的学习之中，有很多的内容都需要在辩论中、在交流中加深认识和了解。因此，教师应该鼓励学生在学习的过程中多多交流讨论。
例如在《实现人生的价值》这个部分的内容学习中，教师就可以这样来引导学生进行交流。
教师：价值就是有意义，是值得的。那么什么是人生的价值呢？你们心目中希望自己的人生有什么样的价值呢？你们觉得该如何去实现自己理想中的价值呢？
学生1：价值其实可以有很多种，这些价值都是对我们的一种激励。
学生2：人生的价值就是我们作为一个社会人可以对我们的家庭、我们的社会、我们的国家有着怎样的贡献。还有就是这种价值的存在也是我们的一种责任。
篇5
一、巧借古诗词学习辩证唯物论
高中哲学主要有两大模块四个单元，学生首先涉及到的哲学知识就是关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证关系。学生初次接触到哲学这门学科，对其原理的理解和认知，有一定的难度，真是只可意会不可言传，容易出现认知上的瓶颈，制约学习的发展。这时可借用古诗词对其进行引导，拓展思维。例如结合资料给学生适当的思考空间：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫《月夜忆舍弟》中的名句。诗人感到“月是故乡明”，这表明：A.诗人的感受完全是主观的，不具有任何客观基础；B.诗人反映的是认识主体的心理感受，而非认识对象的客观状况；C.审美活动不遵循认识的一般规律；D.并不是所有的认识都是由客观存在决定的。这句古诗是学生普遍熟悉的，课堂上可从熟悉的事物着手，加以引导利用，让同学们合作探究，为何“月是故乡明”？你是否有相似的感觉？是先有月亮再有对月亮意识，还是先有意识再有月亮？通过探究分析“月是故乡明”不是客观事实，是诗人自身的主观感受罢了。审美活动也是认识（意识）活动，自然也遵循认识（意识）的一般规律。意识都是由客观存在决定的。是先有物质，再有意识，因而选B答案。这样一来，使学生从古诗中掌握哲学原理，点燃辩证唯物论的第一把火，照亮学习的道路。
二、巧借古诗词学习认识论
认识论也是学生不太好理解的一个知识点。学生在理解时，之所以不易深入，主要是因槠绞敝皇茄习，没有深入社会实践，感觉得获得的知识均来自书本，来自己教师的讲解，故对实践决定认识，没有切身深刻的体会。教学中可以引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗强调的是要真正消化理解书本知识，还要积极参加实践。在认识论的教学过程中通过材料加以深化，加深了学生印象，进一步地掌握了哲学原理。
三、巧借古诗词学习辩证法
教学中发现学生对辩证法与认识论很不好区分，教学时要首先给学生讲清楚唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。
1.巧借古诗词弄清楚联系的观点
教学中针对此观点可以引用郑板桥的诗“衙斋卧听萧萧竹，疑的人间疾苦声。”政府工作人员用这首诗鞭策自己，增强工作的紧迫感、责任感。体现的哲理是：A.事物的整体和部分相互联系；B.事物的联系是其存在的基本条件；C.任何事物之间都存在着联系；D.事物的联系是具体的有条件的。先让学生结合书本知识进行探究，然后解析这首诗从“萧萧竹”联想到“疑是民间疾苦声”，体现的是事物之间是有联系的，D比较接近题意，A和B与这首诗无关，C是错误的观点。通过分析古诗词，突破联系观的理解。
2.巧借古诗词弄清楚发展的观点
在理解发展的观点教学活动中可以引用：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”组织学生集体朗诵后，笔者提问学生：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？在老师的提示下，学生纷纷发表自己的看法：事物都是运动、变化、发展的，万事万物只有在运动中才能保持自己的存在。
3.巧借古诗词弄清楚矛盾的观点
学习矛盾的特殊性的观点时，可以引用“心病终须心药治，解铃还是系铃人”。引导学生分析得出要想治好心头之病，必须用治心病的药；要想把铃铛解掉，还要请来拴铃铛的人。从哲学角度分析可得知唯物辩证法认为，每个事物的具体矛盾各不相同，各有其特点，即矛盾具有特殊性。这要求我们一切从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，并找到正确解决矛盾的方法要具体问题具体分析，为今后解决问题指明方向。
四、巧借古诗词树立正确的价值观
哲学教学中应该注重培养学生正确的价值观，以利于今后学习和生活的发展。教学活动中可以引用“君者舟也，民者水也，水能载舟，亦能覆舟。”进行哲理分析辩证唯物主义认识论认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。诗词中荀子把君王和老百姓的关系比喻成船和水的关系，是想告诫统治者，要想坐稳江山，就要对老百姓施行仁政，要通过轻徭薄赋、减轻刑罚的方式，赢得民心，得到百姓的支持和拥护。通过更多古诗词的运用，使学生受到熏陶，树立正确的人生价值观。
总之，在高中哲学教学中可以通过借用古诗词，帮助学生对哲学原理和方法论的理解，深化认识，更好地记忆与运用，从而点燃学习哲学的火把，照亮成功之路。
参考文献：
篇6
绝大部分选择题的题干都以材料的形式出现，可以在读题的时候圈出关键的词句，俗称“抠字眼”。有些材料篇幅很长，这就需要我们“扣”主要内容，而判断主要内容的标准就是开始看的设问。有些材料的内容很新颖很艰深，这就要“扣”出与课文内容有关的关键字，从而转换为学科知识。
选项的错误我认为有三种形式。第一种是具有明显的知识性错误，只要基础知识牢固可以立马排除。第二种是与题目矛盾。可以是同题设矛盾，也可以是材料矛盾或是与题意无关，只要做好前面两步也能迅速去除。第三种也是最容易误选的一种就是用高级词汇的专业概述化表述的选项。形象一点就是一位浓妆艳抹，着装时髦的美女站在你面前，你需要判断她到底是天生丽质的佳人还是姿色平庸的路人。这时就要稳定心神，不要想都不想就选择那个看似“高端大气上档次”的选项，而要回头看看题目，再对比其他选项，三思而行。
主观题切忌“空手套白狼”，理解题目，列点作答方是正道。
我以前做主观题喜欢按照自己背的模版答题，能想到的要点就往上堆砌，指望运气好时能碰上一二点，导致主观题得分不高。因为一份逻辑思维混乱，与题目大相径庭的答案很难得到老师的青睐。靠运气取胜终究不是常胜之法，只有读懂题目才能确保答案的质量。
重点还是在审题。和选择题一样要看出设问的范围（经济、政治、文化、哲学四个部分，哲学又包括唯物论、辩证法、认识论、人生价值观四个部分）；角度（是什么、为什么、怎么样）；指向主体特殊的限制与要求。在题干中根据明显的区分标记，比如分号句号，主题转换等。边圈画边紧扣题目的材料联系相应的教材术语和时政术语。同时分值也是题目的一部分，根据分值可以明确自己最少要答几点来检验答案。
紧扣材料，明晰要点，简化语言，规范作答。
篇7
哲学是社会意识形态之一，是关于世界观的学说，它是以整个世界及人与世界关系为研究对象的。基于这点来认识，哲学学习就应该从人对这个世界的体验或者从与这个世界的相处当中出发去获得认知，源于生活，高于生活，又指导生活。所以在哲学教学中，教师应该做到教学生活化，这也是江苏省新课程实施的要求之一。哲学教学生活化在《生活与哲学》教材中最好的实施载体就是古今诗句，名言俗语。
一、名言俗语是哲学教学的重要载体，哲学教学生活化离不开名言俗语的选用
名言俗语是哲学知识、哲学思维的载体。哲学教学中选用有效的名言俗语有利于学生的哲学学习、交流和共鸣，从而提高高中生的哲学素养。《生活与哲学》教材每一框都覆盖了课堂探究、名言、相关链接、转嫁点评等板块，这些板块中的哲学名人名言、俗语警句是哲学教学很好的素材和教学的载体。
东西方、古今都有许多富有哲理的名人名言、俗语警句，这些是哲学教学中很好的素材，它们见证着哲学发古人之思，能解今人之惑的睿智。这对初学哲学尝试体味哲学和激发学生学习哲学的兴趣，均大有裨益。《生活与哲学》教材上名言俗语有很多，如何在哲学教学中适时适当的选用，关键在于取舍。
例如在初涉唯物论时，可以先利用第一单元所学的唯物主义的基本观点：物质决定意识。明确唯物论整体的基调是强调物质的决定的作用，这是一个大前提。物质决定意识，有些学生欠于理解，往往留于死记硬背。这时，我们可以把“巧妇难为无米之炊”这句俗语告诉他们，巧妇再心灵手巧，没有米也做不出饭。有米这是前提条件，物质是先决条件，物质决定意识。比如唯物论中，讲到规律，就可以利用教材的名言板块中荀子的一句话：“天行有常，不为尧存，不为桀亡”指出规律不以任何的人的意志而改变，强调规律的客观性。再辅助自选的一些俗语、成语去理解，如：顺水行舟、庖丁解牛，更直观更通俗易懂地去理解我们要遵循规律，事半功倍；劈柴不照纹，累死劈柴人、揠苗助长告诫我们不能违背规律，违背规律做事往往收效甚微或者失败。我们可以把俗语“谋事在人，成事在天”深入浅出地引出，让学生理解了成功既需要我们遵循规律，又需要发挥主观能动性，两方面的结合。
成语、古诗词的选用最常见于辩证法的教学中，辩证法是哲学的精髓，一些重要的考点都集中在辩证法。在辩证法的联系观中，我们有一些成语非常恰当的引出事物的联系，如利用成语：唇亡齿寒、城门失火，殃及池鱼、兵马未动，粮草先行，学生自然就能理解一个事物与周围事物的联系。我们还可以利用一些成语的辨析和比较来突破一些难点，如：涸泽而渔，学生都明白鱼儿离不开水的道理，如果涸泽而渔，必然破坏了自然界联系的客观性。成语东施效颦，我们既可以理解为没有做到从自身实际出发，一味模仿，也可以从违背联系的多样性去理解，突破了联系多样性这一难点，同时还能训练学生的哲学思维，多角度去分析观点。
二、重视名言俗语的阅读能力，聚焦哲学教学生活化的趣味和哲理
学生阅读分析、应用迁移能力的培养体现了新课程的要求。因此，在哲学教学中训练学生对名言俗语、古诗词的阅读和理解能力，是一个非常重要的环节。哲学教学要使学生喜欢哲学，探索哲学，从中感悟哲学的精妙，让学生由“会”哲学到“懂”哲学，新课程背景下的哲学学习也需要一点理解技巧和方法。
在讲到辩证法的发展观，有很多古诗词需要理解。在寻找古诗词对应的哲理时，教师应该引导学生先从该句诗词的本义出发，再顺藤摸瓜，找出对应的哲理，不能寄希望一眼就能看出哲理。较难的古诗词，需要较好的语言功底和阅读能力，同时也需要恰当的技巧和方法。如：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的重点都落在后半句，“春”和“柳暗花明”都很好地戳中了事物发展的普遍性（或发展的实质）。
篇8
分层教学是一种依据新课程改革和素质教育的相关教育理念，为了提高学生的学习积极性，为了提高课堂教学效率和学习效率所提出的一种新型教学模式。分层教学顾名思义，即把教学活动中的各个要素纳入教学设计中，通过对每一要素进行深入地研究分析，将每一要素依据不同的标准和规律分为各个层次，教师再对各个层次采取相应的办法，化整为零，各个击破，最后完成整个教学活动。
一.高中政治分层教学的现状和特点
1.1高中政治分层教学的优点
政治分层教学的优点主要体现在学生和教师两方面。首先是在学生方面，分层教学由于采用教材分层的方式，充分承认和尊重了每一个学生的个体差异，因而在保证教育资源能够惠及每一个学生的同时，特别注重帮助和引导成绩较差的学生，从而有效减轻后进生的心理负担，让他们在得到肯定和关注的同时，增强自信，真正对学习产生浓厚的兴趣。其次是教师方面。分层教学突破了传统的教学模式，“以学生为主体”的理念扭转了传统的以教师为中心的课堂教学，分层教学所带来的挑战迫使教师超越自我，通过在实践教学活动中不断地总结新方法，不断地从新的角度进行分层教学，灵活安排不同层次的教学规划，从而切实提高教师课堂设计的能力和课程进度掌控的能力，极大地改善了教师和学生的关系[1]。
1.2高中政治分层教学目前存在的问题
（1）学生心理问题
在实际的教学活动中，分层教学容易令学生产生误会和曲解。他们误以为教师对学生存在着区别对待的情况，因而丧失学习热情和积极性。同时，不同学习层次的学生对于分层教学也会有不会的偏差理解，优等生可能会产生不屑情绪，而后进生则可能走向极端。
（2）教学要求降低
教师为了达到分层教学的目的，往往缺乏了全局观念，忽略整体教学目的，从而在具体教学过程中为了满足每一个学生成长的需要在不经意间降低了对学生的要求。这种舍本逐末的做法，长此以往会严重阻碍学生身心的健康发展。
二.分层教学在高中政治教学中的有效运用对策探讨
2.1提高教师的分层教学能力
针对学生在分层教学中可能出现的各种心理问题，教师应适时提高自身的分层教学掌握能力。首先，教师应尽力避免学生产生误解情绪，做到显性分层和隐形分层的有机统一；其次，教师在进行课程设计时应关注多元化、有层次性的设计重点[2]。
以人教版高中政治经济生活必修一第一课《神奇的货币》为例，教师在进行课堂设计时，应充分考虑到货币形式与学生实际生活情况之间的关系。具体来说，由于每一位学生家庭环境、经济条件的差异，每一位学生在日常生活中所接触到的货币形式也就大相径庭。有的孩子可能更加熟知硬币，有的更加熟知纸币，还有的可能接触信用卡的机会更多。针对这一情况，教师在进行实际教学的时候，既要特别注意向不同层次的学生展示不同的货币，又要防止学生消极情绪的产生。教师可将学生以小组的形式分成不同的层次，然后将不同的层次的货币分发给不同小组的学生，让他们在认真谈论分析该货币特征的同时，消除小组之间的差异可能对学生身心造成的不良影响。这样以来，各个小组的学生既能够在小组讨论中理解认识到货币的一般特征和根本特征（本质），同时教师又能够在充分尊重和保护学生的前提下活跃课堂气氛，事半功倍。
2.2分与合的有机统一
唯物辩证法上我们讲究世间万物都是对立统一的，同理，分层教学活动中的整体与部分，也是有机统一的关系。教师在课堂设计时，应做到分与合的有机统一。分即指教师的分层教学，层次清晰，脉络连贯；合即指各层析之间存在内部联系，所有部分有机统一于教学任务这一整体活动中[3]。
以人教版高中政治章节复习课堂为例，教师在讲述“”主义这一概念之前，先通过回顾的方式引导学生复习已学习的唯物辩证法、辩证唯物论、历史唯物主义、政治降级学、科学社会主义，在学生对每一章节知识点有基本理解之后，教师再将所有知识点装进“”这个大口袋，教师告知学生包括哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）、政治经济学、科学社会主义。这样就能在学生脑海里形成一个完整的知识结构体系，帮助他们深入理解，切实提高复习效率。
结语
综上所述，教师只有在课堂上不断提高自身分层教学的能力，将分与合有机地统一起来，才能进一步加快分层教学在高中政治教学中的运用和推广进程，才能从整体上把握整个政治教学进程，不断总结出新理念、新方法。
参考文献
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目前，高中生较普遍地存在心理问题，无论是较富裕还是略贫穷的学生，大都不同程度存在自卑、攀比、虚荣等心理问题，而且往往影响他们的生活、学习、交友等。在素质教育的今天，教师不能只忙于向学生传授知识，更应多关注他们的心理动向。
（二）新课改对高中政治教学提出了新的要求
高中思想政治课是以基本观点为指导的公民教育课程，是提高学生认识，参与社会生活能力的综合课程。高中思想政治课是对学生进行马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系基本观点的教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
（三）思想政治课是实施心理教育的重要途径
在政治教学中，穿插了很多心理健康教育的素材。教材从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，有利于对学生心理品质的培养。在高中新课改教材中注入了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程，从不同方面渗透了对学生人格的塑造。特别是《生活与哲学》教学的任务主要是对学生进行辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等4个方面的知识传授，并使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这些内容都直接与心理健康教育的内容有关,是心理健康教育重要的资源。
二、高中思想政治教学中实施心理健康教育的途径
（一）积极发掘教材中的心理教育资源，进行心理健康教育
高中政治的许多内容与公民的生活密切相关，教材中有许多的知识点直接或间接与心理健康的内容有关。笔者在教学中充分发掘和利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。例如，在讲授学习《经济生活》综合探究“正确对待金钱”时，笔者采用了四人为一研究小组，通过调查表的形式，要求学生在一周内对学校在校生进行调研，以培养学生的自我动手、自我研究性学习，通过他们的调查报告，发现他们的自主性和团结意识都较以前有所增强。
（二）注重言传身教，利用教师个人魅力在教学中进行心理健康教育
现代心理学研究表明：民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且也能起到心理健康教育作用。轻松和谐的教学氛围，能让学生保持健康愉悦的心境，从而促进人格的和谐发展。那么，如何通过言传身教来帮助学生建立健康的心理呢？
首先，在每次上课前面带微笑，以积极乐观的情绪感染学生，每堂课都保持着用激昂、奋进的语调和具有幽默感的语言来活跃课堂气氛。这样既给课堂带来生机，也能消除学生的紧张心理，学生就会喜欢上课、听课。
其次，充分运用角色渗入法。就是教师通过进入学生的精神世界，站在学生角度去看问题，从而理解和分担学生的各种精神负担和心理压力的方法。它可以拉近师生距离，并产生共鸣，从而增强教育效果。
再次，由于现在大部分高中生或多或少地存在个性张扬、无所禁忌、自卑心强、自信心差的心理问题。因此在教学中教师要积极关注学生的思维过程和课堂表现。学生回答问题时，不管对与错，笔者都认真倾听，充分肯定并给予赞赏。笔者在每节课上课前都会安排两分钟的新闻播报：可以是所见所闻、新闻时政，无论什么内容笔者都用肯定的眼神，让学生在良好的心理氛围中发现自我的价值，在愉悦的氛围中使个性得到张扬，自卑心得以解除，自信心得到提升。
篇10
一、哲学范畴复习法是通过对哲学范畴的分类了解来学习《生活与哲学》的方法
哲学范畴是哲学里概括与抽象程度较高的概念，如物质与精神、信息与能量、运动与静止、必然与偶然、规律与混沌、对立与统一、系统与要素、结构与建构、理性与信仰、利己与利他等。在这里我们将其分门别类。主要分为四大块：辩证唯物论（辩证唯物主义）、唯物辩证法、认识论、唯物史观（历史唯物主义）。 通过从宏观到微观的学习，掌握哲学范畴的整体思路和框架。
二、关键词复习法
是根据高中《生活与哲学》每单元的小章节关键词理解和扩展记忆的学习方法。在《生活与哲学》这门课程里，学生对关键词的把握异常简单，如下图就清晰的建立了关键词链接起来的整个学科知识点，学生根据关键词对课程有了详尽的了解，通过关键词引导学生思考回忆知识点，在这里就起到了从学习到复习的整个方法和思路。
三、原理复习法
物质和意识辩证关系原理等30多个哲学原理构建了《生活与哲学》的整个框架，通过对原理的掌握是学习哲学的重要方法，这也是哲学课目考试惯常的考试重点。学生具体的理解原理的内容，按照原理的分类了解哲学的整个脉络和思路，从而学好高中《生活哲学》这门课程。
四、利用热点材料进行问题探究和分析归纳法
这是通过对时事热点的主动分析方法，是通过学生对具体材料运用哲学的方法分析理解，提高学生运用哲学思想的习惯，同时帮助他们养成哲学的思维习惯，将来源于生活的哲学应用于生活，从而轻易在考试中取胜。发现生活里的哲学，学习和应用应有效结合。
为什么有《教师法》没有《学生法》？为什么国学热？我们失去了，我们的教育忘了本，所以速食文化应运而生；第一：舍本逐末，对外来文化激励表彰，跃跃欲试，英语四级六级八级，却看不懂古汉语。哪个国家的历史文化有中国深厚经典，有中国人的直接、豪爽、血腥。韩非说法治的时候，西方发达国家还给我们纳岁币着，当时他们的名字还叫蛮夷、异族。庄周梦蝶 《逍遥游》 一辈子学一点点庄子的潇洒，你活得不一定富有，但一定怡然自得。孔子说“贤者，回也”“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”——活着，追求什么舒服而已。第二：过分的注重全面发展，培养不出来高精尖人才，领头羊迷失了方向——没有绝对的对、错，这是辩证法。聪明的人最早闻到变质的气息。SARS好多人发了财，口罩，大蒜，体温计；汶川地震的时候有照片拍到有人在废墟里捡破烂，他们有两种人，第一种生活所迫；第二种想发国难财，我觉得很合理，他自己愿意冒险，去追求他的利益也不犯法，为什么要谴责，这样积极向上的生活态度为什么要鄙视。
哲学来源于对生活的思考，神秘的错误观念是学生对其本质的模糊接触造成，对《生活与哲学》的教授，正确的方法，才能够帮助学生更准确地了解哲学的本源，从而使学生发现哲学对生活真切的解析和对我们的学习和生活温和的指引，知识在这个时候才能成为学习的欲望，考试当然迎刃而解。无论是应试还是学习，《生活与哲学》都是很好的方法论启蒙。
【参考文献】
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在实际教学中，讲评课存在下列无效现象，在讲评中是应该避免的：
1. 只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。2. 不分主次型。有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。3. 教师主讲型。教师一讲到底，学生死记硬背的错误做法。4. 就事论事型。政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”“脚痛医脚”。5. 放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。
二、提高高中政治讲评课质量的措施
1. 及时性原则
检测之后，在认真批改、分析统计的基础上及时讲评，讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。
2. 注入鲜活的生活元素，增强学生的学习兴趣
我们知道，习题是“死”的，但习题所呈现出来的知识却是鲜活的，关键就看教师怎样去处理。其实政治这门学科，它具有强烈的时代性，也最容易联系现实。例如，在评讲“如何才能在就业竞争日趋激烈的市场经济大潮中实现自己的职业理想”这道题时，教师可以引用前期媒体报道很多的深圳富士康集团员工连续跳楼事件引导学生积极思考，展开讨论，从而得出“实现职业理想需要不断提高劳动者素质，要树立正确的就业观”这样的答案点。这就比单纯要求学生打开课本找答案有趣多了。
3. 注意归纳不同题型的解题技巧，帮助学生做到“举一反三”
在练习讲评课中，笔者根据教学经验，将思想政治试题的题型归纳为选择题、体现类试题、为什么类试题、表格题、认识类题型等，并针对不同的题型归纳出独特的解题思路。这样，笔者教给学生的不再仅仅是试题的答案，而是一种解题思路。针对选择题，笔者总结出得解题思路为：(1)看清试题的设问角度。既要审清设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。又要抓住设问的主体及限制性词语，是从政府、企业还是个人角度来回答问题。(2)找出材料的中心句，把握材料的侧重点，注意“一方面……另一方面……”与“不仅……而且……” 侧重点是不同的。(3)排除本身错误的选项。这里有两种情况：一是与教材表述不相符的;二是表述太绝对的。
例题：对于政府和市场的关系，政府要充当市场经济中的“指导员和教练员”，而不能当“运动员”。从经济生活角度看这主要指政府要(D)
A. 为企业的经济活动制定规则。
B. 发挥自身对资源配置的基础性作用。
C. 积极履行政府职能。
D. 对市场经济活动进行规范和引导。
针对“体现类”试题，笔者总结的解题思路为：①把握设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。②抓住材料中的每个关键语句，结合课本知识一一对应，组织答案。
4. 夯实基础，自主构建知识体系
从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。同学们丢分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此，在政治总复习中，首要的一条就是夯实基础，熟练掌握高中政治的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，犹如电脑一般，鼠标一点，“记”上心来。要达到这一点：一要在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆，而且要学会同遗忘作斗争，运用心理学规律来巩固和加强对基础知识的理解和掌握;二要适当增加看教材的遍数，同时必须不断提高看书学习的速度，正确处理好速度与效益的关系;三要学会从宏观上去把握知识，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化。考生在总复习过程中，应当自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构每一门学科的立体知识体系，以备需要时随“点”随“到”。
5. 用好典型错案评讲法，发挥错题集在教学中的作用
在教学过程中，笔者发现经过几次训练的试题学生仍然会做错，这让笔者非常着急。怎样解决好这一问题?首先，教师要注意平时练习评讲多用典型错案评讲法，让学生对教师呈现的典型错案展开热烈讨论。最后，教师再加以点拨，学生归纳整理答案，这样有利于加深印象。另外，可以要求学生将自己的典型错题进行整理，每隔一段时间就拿出来进行自我检测。需要注意的是，发挥错题集的最大功效不是去看错题，而是再次去做错题，以达到彻底掌握解决该类问题的方法的目的。
三、高中政治讲评课的教学步骤
1. 自我纠正。每次练习或测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次测试的主要特点及考试结果，全班总的答题情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。
2. 重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法;评出错的原因、出题者的意图;评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。
3. 矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。
4. 归纳小结。综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就会使政治讲评课收到良好的效果。
篇12
一、重视基础知识，构建知识框架
从教学内容来说，基础知识是其他延伸拓展知识的基石，教师在进行课堂教学时必须要对基础知识进行重点讲授，保证学生在掌握基础知识的前提下对其他教学内容进行合理的延伸。同时，就现阶段的升学考试来说，重点考查的是学生对基础知识的理解及其应用，因此，教师在为学生制定考前复习策略时，要以基础知识为重点，让学生熟练掌握基础知识的内涵，并在此基础上训练学生的延伸应用能力。这种有针对性、有层次的复习策略能够让学生在复习政治知识时有明确的目标，使得学生的时间与精力得到合理的分配。学生熟练掌握政治基础知识是复习最基本的目标，基础知识的应用还有很多变体，这些演变与拓展才是考试普遍存在的形式，但万变不离其宗，教师要提升学生的正确读题能力，使学生能够在复杂的题目表象下发现其考查的重点，将题目与教材中的基础知识联系起来，找到答题的方向与思路。但无论是什么样的考试形式，最终都离不开政治教材与政治的基本内容，因此，学生对政治基础知识的掌握情况是决定学生政治考试成绩的根本，需要学生在进行政治复习时给予充分的重视。
考前复习是学生对已经学过的知识进行整体系统的学习，是学生一个查缺补漏的过程。不同于政治新课的分节学习、分章记忆，复习要求学生对所学的政治内容有一个整体的把握，对政治考试的考点有清晰明确的认识，这种整合能力是复习课程的重要环节，但对于学生来说具有很大的难度。在这种情况下，教师要发挥自身的指导组织作用，在复习过程中帮助学生建立完整的政治体系，使学生在脑海中能够对政治考点有清晰的认识。清晰的政治知识网不仅能帮助学生将零散单一的政治概念进行整理分类，在整体的政治框架的背景下，学生对于政治概念与原理有更加全面的理解，更能将相关、相似的政治内容集中起来，便于记忆与运用。政治考试题目往往是内容的整合杂糅，需要学生在分析题目时找到不同角度的知识对应点，并将教材中的知识与材料结合起来，这才是教师为学生构建政治知识框架的价值所在。
二、在政治复习中发挥思维导图的作用
思维导图是新课程改革提倡的新型教学模式，与传统的课堂讲授法相比具有直观性、生动性的优势，不仅是教师课堂教学的重要手段，更是考前复习的关键方式。高中政治的教学内容中存在着大量抽象难懂的政治概念与原理，尤其是哲学方面，是学生复习政治内容的难点的所在，需要教师在指导学生进行考前复习时充分发挥思维导图的优势，帮助学生提高政治复习的效果。思维导图能够将抽象的政治概念以线条与图标的形式表现出来，不仅能清晰地表现政治概念，更能将其中的关系展现得清晰直观，帮助学生梳理复杂的概念与原理关系。例如在复习辩证唯物主义这一章时，教师可以采用思维导图的形式，将辩证唯物主义所包含的唯物论、辩证法和认识论及其所包含的具体内容用树形图的形式表现出来，这种直观生动的表现形式不仅能够让学生对辩证唯物主义有整体的认识与把握，提高学生的政治知识记忆效率，更能帮助学生梳理复杂的政治概念关系，使学生在答题时不至于混淆概念或者范围，出现文不对题的情况。
思维导图由于文字简练，需要教师在绘制思维导图时，抓住政治内容的关键字词，这种简练直观的笔记形式正是学生喜闻乐见的知识记忆形式。比起大段的笔记内容，这种清晰直观简练的形式更能激起学生的复习欲望，使学生在有限的复习时间中记住关键主要的政治知识，应对政治考试。这种简洁的笔记形式还能够减轻学生的政治学习难度，帮助学生提高政治知识的记忆效率。
三、重视政治答题技巧的训练
篇13
Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions
TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]
([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;
[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)
AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.
Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative
历年来高考政治主观题都具有信息容量大、能力层次多、综合要求高、选拔功能强等特点，在考查学生基础的同时，更考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。①高考政治主观题在高考试卷当中所占的分值较大，要想高考考得好,主观题上得多拿分。但政治主观题一直是政治得高分的“软肋”，学生的失分基本都在主观题上，怎么样才能答好主观题，取得高分，一直是我们老师和学生十分关心的。
1 学生解答政治主观题失分的主要表现
（1）审题不清，导致知识点定位不准确，答非所问。例如题目要求用党的有关知识，学生却答成政府的有关知识；题目要求用历史唯物主义知识，学生却答成唯物论或辩证法的知识。（2）答题不够规范，导致文字表述缺乏条理性、准确性、完整性。即使知识点定位准确，但答案要点没有使用规范性的政治学术语，使得文字表述缺乏准确性；答案没有要点化、序号化、段落化，使得文字表述缺乏条理性；答案没有将知识要点与材料进行结合，使得文字表述缺乏完整性。
2 学生解答政治主观题失分的主要原因
2.1 基础知识掌握不扎实
学生对于政治学科的基础知识(包括基本概念、基本原理、重要观点、基本方法等)的掌握存在识记不全面、不准确,理解缺乏层次性、系统性等问题。基础知识的欠缺使学生在解题时很难进行准确的知识定位， 往往无所适从，根据自己的主观想象作答，结果只能是答非所问，离题万里；即使知识定位准确，但由于对基础知识识记的不清，在解题分析时很难使用政治学专业术语，答案表述必然缺乏准确性和完整性。
2.2 解题思维能力比较弱和解题技巧欠缺
很多学生害怕做主观题，不愿思考，平时做政治试题，只是把客观题做一下，主观题直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的习题训练，解题思维能力自然比较弱，更谈不上有什么解题技巧。在考试中就会暴露出一系列的问题：如审题不清造成答非所问，答案组织不规范，知识点的简单堆砌忽略与材料的有机结合，卷面不工整等等，从而导致政治主观题失分现象严重。
3 政治主观性试题如何得高分
3.1 教师要“引导好”
3.1.1 帮助学生构建全面系统的知识体系
全面系统的知识体系是答好主观题的前提条件。首先，使学生从微观上必须熟记教材的基本概念、基本原理和方法论，教师在教学过程中将易混淆的知识作比较，通过反复强调帮助学生认识知识之间的区别，如经济生活中的财政政策和货币政策，政治生活中的政府的知识和党的知识，文化生活中的文化对社会的作用和文化对人的影响，生活与哲学中的唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义。其次，使学生从宏观上构建知识体系，注意知识的相通之处，把握知识之间的内在联系， 在解题的过程中尽量做到答案的完整性。
3.1.2 注重学生解题思维能力和技巧的培养
解题思维能力和技巧的提高绝非一日之功，平时的课堂教学和习题训练中要注重培养。
（1）在课堂教学中有意识培养学生的解题思维能力和技巧。巧妙运用好教材中的探究，培养学生的善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。②如政治必修1经济生活消费结构处有一幅反映我国居民的恩格尔系数走势的示意图，课堂上我结合教材中的知识点引导学生怎么样去读懂图示（读标题、年代、数据），从中获取有效信息，最后通过纵向比较和横向比较得出示意图所反映的内容。这一过程不仅教了学生解图表类型主观题的方法，而且还培养了学生的比较思维能力（纵向比较和横向比较）。
（2）筛选出典型试题分析讲解，通过练习考试强化训练，提高解题能力及解题技巧。教师通过大量做题从题海中筛选出典型试题，最好是近几年全国和各地市高考试题，选题要遵循由易到难的原则，对学生进行解题思维的训练，在训练的过程中使学生掌握基本的解题方法和技巧，例如审题（分范围、定理论、看指向），带着问题去读材料（探究材料的主旨和出题者的意图），从材料中获取有价值的信息（抓住关键词句并锁定答题原理），规范组织答案（原理与材料的有机结合，答案要点化、序号化、规范化）；要求学生要做到规范答题：①规范地使用政治学科术语，避免口语化。②规范答题逻辑：要防止答题组织混乱，条理不清，答不到要点，甚至出现前后互相矛盾的现象。③规范答题格式，分要点书写。④规范答题区域，书写清楚、工整，避免错别字。
试题分析评讲的过程中，首先，明确每道题考查的知识点，对照标准答案进行反复分析理解，并且将答案落实到教材对应的章节；其次，要尽可能地将主观题的题型做个归类，并将各类设问的基本要求与答题思路进行总结，让学生有章可寻；最后，要指出学生在答题中存在的不规范的问题，帮助学生进行自我反思，同时对学生的答题亮点和每一次取得的进步要及时给予肯定，增强他们做主观题的自信心。③
3.2 学生要“做得好”
3.2.1 多记多练，夯实知识基础
如何将老师构建的知识网络体系内化为学生自己的“知识库”，能够随时调动和运用知识，关键还在于学生主体作用的发挥，学生要充分发挥主观能动性，多识记理解，多练习运用,以练促记，牢固掌握基础知识，真正做到以不变应万变。
学生应在老师的指导下养成自主复习的好习惯。首先，对照《考试大纲》和每年的《考试说明》把每一课的知识点按照考查的要求都找出来，区别对待，逐个消化。明确哪些知识点需要识记，哪些知识点需要理解运用，根据考试的考查知识点的不同要求选取相关习题，通过习题强化对知识要点的记忆和理解，特别是对自己不理解的重点问题一定要弄懂弄透，不能留下任何知识死角（需要注意分清哪些知识点在主观题中经常考到，将识记和理解的重点放在上面）。其次，考生在明确各考点的基础上,把每一课的基本知识点由点到线、由线到面按顺序、结构进行整理,建立清晰的知识网络。如《经济生活》以“消费、生产、收入与分配、发展社会主义市场经济”为模块构建基本框架；《文化生活》以“文化与生活，文化的传承与创新，中华文化与民族精神，发展中国特色社会主义文化”为模块构建知识体系；《生活与哲学》就以“唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义、人生观”为知识框架；《政治生活》就以“公民的基本知识，政府的基本知识，党的基本知识，民族的基本知识，国际关系的基本知识”组成知识架构。同时对每一模块里面知识点的构架也要十分清楚，如必修4《生活与哲学》中的唯物辩证法的根本观点――矛盾的观点包括矛盾的含义及方法论、矛盾的普遍性原理及方法论、矛盾的特殊性原理及方法论、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理及方法论、主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理及方法论、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系原理及方法论。最后，学生用一个专门的本子，将每一单元和每一课知识框架结构列出来，从整体上比较清晰的把握主干知识，并标出重点、难点和理解的误区，选取典型主观试题,将参考答案和教材中的知识点作对照，从而明确牢固识记的重点。通过学生的自主复习，将内涵丰富的知识浓缩为知识点并形成牢固的知识网络体系，真正能达到调遣知识运用自如的境界。
要做好高中政治的主观题，学生平时要在注重把握教材的知识点的基础上，对一年来的国内外主要时政热点要有所了解，从而做到学以致用。
3.2.2 练多思，提高解题思维能力和技巧
首先，学生应克服思维的惰性，认真对待老师布置的习题。在老师教授的解题方法的指导下，充分调动思维，主动积极思考，多做多练，自觉养成善于思考问题、发现问题、独立自主解决问题的良好习惯，从而提高解题思维能力和技巧。
其次，学生应注重总结反思。这一环节是提高解题思维能力的关键，所以学生要主动积极参与，反思错题和答案，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进自我评价和独立矫正失误能力的提高。
（1）反思参考答案，学习其答题思路和答题规范化的模式，明确把握教材中应准确无误识记的要点。同时要将参考答案与自己做的答案作比较,找出自己的优点如答题模式规范等，要继续发扬 ，并增强做好主观题的信心；对于自己的不足和问题, 应在思考中加以改进, 争取在下次练习中避免再出现类似的问题。④
（2）反思错题，包括以下内容：错误的原因分析（试题解读有误、获取材料信息有误、知识点遗忘或遗漏等原因）、所考查知识点或知识框架、解题的一般规律总结。学生通过对错题的整理和分析，检视自己解题过程中出现的错误如思维方法上的偏差、知识上的漏洞、解题规范上的疏忽等，对于错误的集中之处，应有目的地精选一些练习，进行矫正性的重点训练，从而提升解题能力，取得高分。
总之，政治主观题要取得高分，教师既要“引导好”，学生更要“做的好”，学生要主动去反思与领悟，将这些外在的知识和能力内化为自己的东西，才能在考试中做到游刃有余，获得高分。
注释
①安徽教育招生考试院、安徽教育科学研究院编.2011年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明（文科・课程标准实验版）.合肥:黄山书社,2011.2.
