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文言文是由我国古代书面语言组成的文章，是我国传统文化的瑰宝之一，是中学语文的重要学习内容。初中语文新课程标准中对文言文教学提出了明确的要求，即要求学生借助注释和工具书理解文言文的基本内容，背诵80篇左右的优秀古诗文，在学习中不断提高欣赏能力和审美情趣。这样的要求不算太高，但是很多学生认为，现代社会的各个领域都是使用白话文，学习文言文并无多大用处。事实上，学习文言文既可以提高学生的文学修养，也能使他们从中了解我国的文化历史，以及领悟为人处世之道。因此，初中语文教师要探究文言文教学的有效方法，使学生对文言文产生兴趣和亲切感，这不仅是新课标的要求，也是促进学生发展的需要。
一、注重激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，兴趣一旦被激发出来，就会产生无穷的力量。因此，开展文言文教学，教师要注重激发学生的学习兴趣，进而使他们主动投入到课堂学习中，积累文言文知识。教师可以利用故事、成语、典故等来引入课文，激发学生的学习兴趣。比如，在教学《木兰诗》时，大多数学生对花木兰替父从军的故事比较熟悉，课堂上教师可以播放迪斯尼动画片《花木兰》的片段，让学生根据动画片片段和自己所了解的故事内容谈一谈花木兰的人物形象。学生经过发言和讨论后，对这个故事的背景和主要人物有了大致的了解，就会对课文学习产生浓厚的兴趣，这样他们理解和背诵起来就比较轻松容易了。再如，教学《出师表》时，教师可以一开始就提问学生是否听过成语“三顾茅庐”，这个成语出自何处，缘何而来？学生能够说出这个成语是刘备三次诚访诸葛亮出山辅佐的故事，而且他们以为这个成语出自小说《三国演义》。之后教师说：“虽然你们知道这个成语故事，但它并不是出自《三国演义》，而是出自诸葛亮写的《出师表》。”在疑问的引导下，学生的学习兴趣一下子被激发了出来，他们很快投入到了学习中。
二、重视诵读，增强学生的语感
古语云：“书读百遍，其义自见。”这说明了诵读的重要性。诵读是学习课文不可缺少的手段，尤其是学习文言文，更需要大量的诵读。文言文创作讲究韵律美、节奏美，因为古人常用“吟唱”的方式来诵读文章，虽然当前的文言文教学不提倡吟唱，但诵读能帮助学生增强语感，理解文意。因此，在初中文言文教学中，教师要鼓励学生多诵读课文，教给他们朗读文言文的方法，包括字音、节奏、语气、语调、语速等多个方面，而且要针对不同的文章，做出不同的指导。比如，有的文言文中生僻字较多，古今不同音的字也较多，教师就要先范读，让学生掌握生僻字、重点生字词的读音，之后再让他们反复诵读。这样，学生就会逐步领会一些长句、难句的意思，进而理解整篇文章的含义。另外，诵读并不是让学生单纯的反复朗读，教师还要引导学生将诵读与会意相结合，在此基础上快速疏通文义，理解内涵。比如，学习《小石潭记》，教师可以让学生调动自己的生活经验，联想自己见过的山水美景，在诵读过程中想象作者描绘的美景，体验文字展现出来的美感以及蕴含的情感，以读带情，以情促读，就能够在诵读中渐渐体会文章的语言美和意境美。
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《语文课程标准》中提出中学生要对浅易文言文具有一定的阅读理解能力。针对这一教学重难点，我们的学生基础显得薄弱、能力显得不足、学法有待提高。在新课程教育理念的背景下，我们只有改变教学方法，让学生主动去加强文言文知识的积累，通过诵读能力、文言文内容的理解和对文本艺术特点的鉴赏，感受文言文的艺术魅力，从而使得文言文课堂教学富有成效。
一、思考文言教学意义，转变传统教学模式
我们的现代汉语是对古代文言文的继承和发展。因此，从某种程度上讲，学好文言文，我们才能提高现代汉语的学习能力，丰富我们的言语水平和运用能力。如我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，就能够提高口语交际的能力。邹忌向齐威王献策时以自己的遭遇为例，不露痕迹地展开游说，在婉言相劝中让齐威王感受到事态的严重，从而达到讽谏的效果。当然，我们也感受到邹忌的不卑不亢的人际交往原则，如此，我们的学生在潜移默化中能够把握交际的尺度。
而文言文的学习，可以拓展我们学生的视野，在了解古代社会、古代文化及其变化和发展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我们学生的情操，形成正确的人生观和世界观。如在《愚公移山》学习之后，我们学生能在感受“愚公”征服大山的强烈愿望中，养成心志坚毅的精神与不怕困难、敢于挑战并决心战胜困难的精神。这样，他们在学习、生活中遇到困难与挫折时就能坚定而执著地向前。
在传统的文言文教学中，我们老师只认识到学生的文言文基础薄弱，在教学活动中往往越俎代庖地帮助学生去理解字词、分析句式、讲解内容及其艺术特色，没有发挥学生学习的主动性和积极性，课堂往往成了教师的一言堂。这样的教学模式虽然在应付考试的时候还行，但是学生大多是死记硬背、照搬照套而来的，这不利于他们学习能力的提高和发展。因此，在文言文教学中除了重视学生文言文知识的积累之外，我们还要激发他们文言文学习的情感和热情。
二、加强文言学法指导，互动教学提升效率
首先，语言学科的学习，正确且有感情的诵读是非常必要的。我们在文言文教学中要让学生意识到，在古诗词诵读中获得文言文的积累、感悟乃至运用，从而提高鉴赏能力和审美情趣。因为书读百遍，其义自见。反复诵读能够让学生明白文言文的意思和其中蕴含的道理。如《〈论语〉八则》中“学而时习之，不亦说乎？”的“说”通“悦”，读yuè；学生便明白圣子指导我们在阅读中寻找精神食粮，提高精神境界的快乐。另外，学生在诵读中能够掌握古人的句读特点，经过平时的强化训练，便能培养好的语感能力，从而能够准确读出作品的语气、情感，于是便能掌握文章的内容。如果学生在能够知人论世的基础上，通过对文本的由浅入深的诵读，就能够提升其思想境界。如《岳阳楼记》我们习得心忧天下的博怀；《鱼我所欲也》我们知道保持自己固有的本心，在现实生活中的“义”和“利”面前学会取舍。
诵读是提高学生语感、语言能力的重要方式，但是我们在具体教学中要善于引导、激发学生去读，让学生在多种形式的朗读中领悟文言文学习的真正乐趣。
其次，提高学生翻译技巧的掌握与运用。文言文学习中对基础文言文字词的准确推断，对文言文句式的把握是准确翻译文言文的关键。这些需要学生积累，更需要我们给予方法指导。
1.加强对常见实、虚词的理解。学生对常见的一词多义的文言文实词理解，应结合语境理解的意识和能力，并有结合语境落实词义的意识。如《愚公移山》中“曾不能毁山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。
2.加强翻译方法指导。要尽量采取直译的方法，让学生对文言文句段逐字逐句做到实词、虚词字字落实地对应翻译；当然，有些地方是需要意译的，还要让学生养成一种忠实原文的语气、语意的翻译原则。可以让学生牢记 “六字法”（留、补、调、换、删、变）的基础上，尝试翻译。另外，我们要在教会学生结合语法知识的基础上学会归类。 如“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）是疑问句中代词做宾语，宾语前置的句式，我们不能译成“什么简陋的有？”而应译为“有什么简陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是这样的宾语前置句；当然，我们还可以举出否定句中宾语前置的例子来巩固学生对宾语前置句的理解和把握。
3.要养成学生主动积累的习惯。《语文课程标准》要求初中生能够“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学生要有积极动手查找资料、工具书，增强自我提高的意识。我们在教学中要注意发挥学生学习的积极性，通过情境设计让学生在课堂中发挥主体性。引导学生通过相关的复习和检测，巩固学习成果，并有意识地进行查漏补缺。
另外，我们还要注意将文言文阅读适当向课外延伸。我们的读本，还是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比较浅易，不妨引导学生读读，让他们结合注释和译文对对、想想。这样，他们课堂上习得的知识和技巧才能较好地运用出来。
总之，初中文言文学习对学生来说有着很大的难度，只要我们提高他们学好文言文的信心，让他们意识到文言文的重要性，在教学中注重方法引导，指导他们主动积极地进行自我提高，在注重积累的基础上，加强训练与总结，如此，我们的文言文教学才能不枯燥，学生学得才能有兴趣，在文言文这一教学难点上有突破。
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语文教学的目的不仅在于增加学生的语言知识，教授学生语言运用规范，更重要的是在此基础上增强学生的文化积淀，丰富学生的文化底蕴，最终帮助学生形成正确的三观，而文言文不仅是一种典雅凝练的语言形式，也是我国传统文化的重要载体。虽然在口语中白话文是主流，但是文言文以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，历久弥新，经久不衰。因此，文言文教学在语文教学中所占地位越来越重要，语文高考试卷文言文拓展阅读分值也随之增加，因此探索有效的文言文教学方法十分有必要。
二、文言文教学现状
1.文言文课程特点
文言文教学是语文教学中比较独特的组成部分，由于文言文与现代汉语的差异较大，知识难点多，所以文言文教学具有一定的复杂性，比如实词虚词的理解及分类、通假字、词类活用现象、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）等方面。同时，文言文也具有一定的规律性，掌握了文言文的规律就掌握了文言文学习的方法，教师在教授时要重点讲授提宾句、判断句、状语后置句等句式的特点，归纳总结古今词义、语法的差异，让学生有条理的、系统的掌握文言文知识，并且能够用现代汉语进行阐述。
2.文言文教学现状
文言文是我国母语教育的重要组成，然而，近几年来文言文教学的改革仍然处于滞后的状态，不能摆脱教学效率低的困难境地。文言文教学中存在的突出问题如下：教师在教学中侧重于古代汉语语法，而忽视文言文诵读，把精美的古典文学篇目讲的索然无味，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理；大部分中学语文教师的课堂教学设计基于学科本位，局限于课本知识，缺乏对学习主体的需求、教师的引导角色、文言文的学习情境等因素的考虑，因此，文言文课堂教学实践中难以实现新课标要求的三维教学目标，不能有效激发学生的积极性和主动性；文言文教学模式程序化，教师逐句串讲，介绍古汉语知识，学生忙于做笔记，力求做到字字落实，句句清楚，这种死记硬背的方法导致学生不了解文学作品的特定背景，难以切身体会古人的思想和情怀，从而掌握文学作品背后的内涵，得到思想和审美方面的提升。
三、.文言文教学的有效方法
1.深入剖析教材，教会学生学习方法
文言文教学的要点之一就是引导学生对文中重点词句进行深入挖掘，这不仅是指语法语义层面上的学习，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在学习《湖心亭看雪》中，对“一痕”“一芥”“两三粒”等意象的应用目的和用法进行分析，进而总结出者内心漂泊无依的心里状态。除此之外，在理解文言文内容的基础之上，教师还需要对文章的脉络和主题进行梳理和归纳，让学生的理解更加深入，比如在学习《寡人之于国也》一课中，孟子从“农业”渔业“林业”三个方面阐述了王道的观点，教师还可以将其与当今社会的发展政策进行对比，充分体现传统文化的魅力。文言文教学的最终目的是教会学生学会学习，因此教师要意识的传授学生学习的方法，比如对比分析，归纳总结，常用文言文翻译方法（保留、替换、删减、增加、调整）等。在讲述《水调歌头》一课时，可以让学生联系对比《记承天寺夜游夜游》帮助学生理解作者的情怀，在讲授《鸿门宴》时引导学生发现宾语前置句式并且进行归纳。
2.灵活运用教学方法，重视诵读
为了贯彻新课标的教学理念，教师在组织文言文教学过程中应该综合运用创设问题情境、小组讨论、合作探究、课堂辩论等教学方法活跃课堂气氛。比如在学习《木兰诗》一课中，由于关于花木兰的影视和书籍作品比较多，教师可以让学生畅所欲言对花木兰的看法，由此拉近文言文教学与生活的距离，调动课堂气氛，引起学生兴趣，然后教师巧妙的提出问题，即《木兰诗》反映的花木兰形象与同学的理解有所不同，学生通过查找发现《木兰诗》中对战争的描正面诗句写很少，大篇幅的描写了女儿的心态，教师由此进行课堂教学，最终得出文章的主题，即花木兰既具有保家卫国的勇气，又具有小女儿的本性，希望与家人团聚，共享天伦，突出了花木兰的平凡性。
语感可以帮助学生快速的理解文言文表达的意境，正所谓“书读百遍，其义自现”。教师在教学中可以通过朗读、齐读、轮读、赛读、配乐读、表演读等方式培养学生的语感，同时强调一些字的读音，如“尽粟一石”中的“石”字和“粟”字。同时，学生可尝试自己进行句读，进而更好的理解文章含义。
3.在现代文教学中渗透文言文教学
生活是最好的老师，拉近文言文教学与生活的距离可以有效的破除学生对文言文的恐惧心理。语文教学中现代文教学占主要部分，文言文教学相对较少，因此只在教授文言文课程时讲述相关知识时远远不够的，语文教师应该在讲解现代文的时候适当的穿插渗透文言文教学。比如在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及文言文中妻子的含义是指妻子儿女，在讲授俗语“是可忍孰不可忍”时，可以解释这里“是”的意思是代词“这”，在正是场合称呼“令尊、令堂”等。通过教师有意的教授，学生无意识的学到了更多知识，再次学习文言文时，就能够加深印象，提高学习效率。
4.补充背景资料，提高学生文学素养
文言文作品的学习离不开写作背景，因此在进行文言文教学时应该补充当时的社会政治环境、生动的历史故事、作者的自身处境以及文章中涉及的作证资料。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教师补充《战国策》的相关知识。《战国策》是先秦历史文献，善用比喻，长于说事，喜欢采用渲染夸张的方式突出各方辩论，以表达自己的观点。学生由此可以得知《邹忌齐王纳谏》也是侧重于观点的表达过程（类比推理的思维方法），而不是对邹忌的人物形象进行分析。
四、结语
总而言之，语文教学中文言文教学有效方法的探索离不开语文教师的努力与热情，教师要结合文言文教学的特点，经常反思自己的教学实践，不断探求能展现文言文之美的教学方法，积极创设良好的学习环境，从而把枯燥的文言文课堂教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。
参考文献：
[1]杨和斌：如何有效地进行文言文教学――初中语文课堂教学反思
《考试与评价》，2012年05期
[2]邹家茂：浅谈初中语文探究性课堂教学的构建[J]，现代阅读（教育版），2011年09期
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新的中学语文课程标准对文言文的教学要求是："读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。"
初中文言文的教学本就是令广大语文教师极为头疼的问题，而新教材的改革却又刚好加大了中国优秀诗文的选取比例，这样一来文言文教学的难度的加大就显而易见了。那么在新课改的新形势下，应如何上好初中文言文课文就成为我们这些语文教师最急迫解决的问题。下面我就如何更好的上好初中文言文课文这一问题谈谈自己的一些想法和做法也希望借此机会能与诸位同行交流。
1.引导学生对文言文形成正确观念
经过多年的教学经验和与学生无数次交流过程中我发现学生学不好文言最根本原因就是：学生对文言文"无用论"的错误认知。作为中学语文老师的我们有义务纠正并引导学生认识到学习文言文对于我们初中生的重要意义。我们要告诉学生我国古代丰富的文化遗产文献，大都是用文言文写成的。为了发掘也我国古代文化瑰宝，批判地继承传统文化遗产，我们就必须具备能够阅读文言文的能力。不仅如此，我们初中教材所选的文言文大多都是经久考验、文质兼备值得我们去阅读、学习的名篇……
新课标中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言规范的同时，要有意识的增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力和基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。所以说，深入研究文言文教学，探讨文言文教学方法是中学语文教学的一个重要课题。
2.激发学生学习文言文的学习兴趣
初中阶段学生刚刚开始接触文言文，学习的难度非常大，如果不好好引导，会导致学生失去学习兴趣和学习信心。刚开始学习，我们不能让学生去死记硬背。初中文言文教学，激发学生的学习兴趣至关重要。"兴趣是最好的老师"，有了兴趣，内容的学习都不是问题。
那么如何让我们的课堂充满乐趣，让学生喜欢文言文的学习，享受文言文学习带来的乐趣呢？其实调动学生学习兴趣的方法最为重要，在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从"无趣"到"有趣"，让学生喜欢上古文，在学习的过程中提升文学素养。如：可以通过讲故事导入，可以利用一些成语的由来导入，还可以利用一些古代名人的故事引入等等。入选教材的每篇文言文，都有其写作背景，教学时，可以将背景中的作者身世、遭遇等，在课堂上讲给学生听，激发学生的学习兴趣，提高学生的认识程度。如在上《刻舟求剑》寓言故事时，课前布置学生讲述这个故事，看看谁讲述最为精彩，上课时让学生来个讲故事比赛。在学生特别熟悉这个故事后，再来学习文言文，让他们比较文言文与他们讲述的故事之间的差异，文言文字词与现代汉语之间的异同，学生就会体会文言文字词的魅力。
3.加强文言文学习方法的指导和重视积累
在初中文言文教学的过程中，要加强对学生文言文学习的指导。文言文的学习对初中学生来说，是个全新的学习过程。语文教师教给学生文言文翻译的方法，如文言文中的古代年号、地名可照录不翻译，翻译时用现代词语替换古义词，调整倒装句的语序等等。教给学生如何进行文言文的学习，遇到问题怎么办。如果遇到难词、难句，可以看注释，查资料，小组讨论，请老师帮忙等等。在学习文言文之前，让学生准备专门的笔记本，用来记录文言知识，这里面包括疑难字、通假字、重点词汇、一词多义、古今异义等。指导学生用已知的知识去扫清字词障碍，因为现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，通过古今汉语词语的迁移理解，帮助学生学习文言文。每学完一课指导学生进行总结，让学生总结在本节课学到的知识，学会的方法，在整个学习过程中有何体会，感觉有哪些还没有做到最好，可以采取怎么样的方法去补救，你还有什么好的方法等方面去总结。每一节课都这样总结，既可以培养学生持之以恒的精神，又可以使学生养成凡事总结的习惯，总结也是对学习的知识进行整理的过程，也是系统复习巩固的过程。
4.强化文言文学习中的读背教学
读背是学习文言文的基础，通过读背可以加深对文言文的文意理解，帮助学生提高语言感知、直觉、积累、顿悟能力。进行文言文教学时，可以让学生进行读背，通过读背让学生慢慢形成内在的理解能力。刚开始可能学生不能完全理解文章内容，让学生反复阅读，等到了熟练和背诵时，学生就会从最初的感性认识，提升到一个阶层，再经过教师的讲解，学生就会上升到理性认识。读背教学符合语文教学中读、写、听、说全面训练，协调发展的原则。通过读背有助于学生语言的积累，还能帮助学生培养记忆力，提高学生的阅读能力和审美能力。读背是在一定的理解基础上进行的，当学生理解了文言文内容，从心灵上产生了共鸣，对后续的读背会产生促进作用。在进行诵读时，可以教给学生一些记忆方法，如分段背诵；相互背诵；理解记忆等等，同时要通过诱导启发学生掌握。
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二、提高诵读的效率，正确引导学生
诵读也就是朗读，在语文课堂上，这是不可或缺的一部分教学内容，在读文言文的过程中，必须做到三到：口到、眼到、心到，朗读声音要响亮，节奏轻缓有致，逐渐体味文言文的情趣。对于初中学生刚接触到的文言文，在语感和诵读停顿、断句常识上都比较缺乏，因此，要加强学生的诵读训练，才能有助于学生学好文言文。对于文言文诵读的方式比较多元化，针对篇幅短小，内容简洁的文言文，可以多练习通篇朗读；有要求重点理解或背诵的部分，要加以精读；针对篇幅较长的文言文，需要通篇朗读时，可以让学生个别轮流进行，也可以分组轮流朗读，比较朗读效果。等学生朗读比较熟练后在教师的引导下，可以进行答题式的诵读。不是按照文章的顺序来进行，而是根据教师提出的问题，选择性的从文章中找出相应的答案。在学生进行朗读的过程中，教师要及时地对学生加以指В而且要针对学生朗读过程中存在的问题作出具体的评价措施，还可以通过让学生讲解，复述等形式来加强朗读练习，切实提高学生的文言文朗读能力。有句名言说得好：书读百遍，其义自见。学生通过熟读文言文，其中的大概意思也就能够理解了。关键还是教师控制好学生读书的“度”，要的是读书的目的和读书的效率。诵读是朗读的提高，诵读也是初中学生文言文入门学习最有效的途径，熟读成诵，通过背诵，还有助于学生文言文语感的培养。
三、加强适时地点拨，提高学生主体性
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二、切合实际，教会方法
（一）学习文言文，要掌握文言字词、句式等方面的知识。
1.重视预习，学会自学
督促学生进行课前预习。课前一定要让学生借助注释，逐字逐句地翻译。预习时要求学生找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教；对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把字词学“活”。
2.遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。
3.要牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同的形式，记住形式，便于识记和理解。
（二）语文教材强调对文言文的朗读、背诵，其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分四步进行：
1.借助注释，粗读课文
在预习时完成粗读任务。让学生通过粗读，从整体上把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，大致理解文意。学生在粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
在粗通文意上，很多学生存在着一个误区，即等待老师一句一句地翻译。这种学法只是生吞活剥、死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。为此，教师要对学生提出明确要求：学习文言文，笔记一律写在笔记本上，（教师只讲解词语和难句，不对全文进行翻译）；课本必须保持原貌，不得作任何形式的笔记；教师检查回讲时，要做到眼看课本，口述译文，不得打开笔记本。
建议教师采用“四行对译法”帮助学生掌握正确的文言文学习方法。所谓“四行对译法”，就是在对译时分四个步骤进行，并采用分四行书写的格式。第一行抄录原文；第二行在原文每个词的下面（一定以词为单位，单音词、复音词均如此）画一竖写的破折号，表示待注解；第三行以词为单位对准第二行的破折号作出准确的注释（要提示学生：凡多义词要注意选择适合于所在句子的意思）；第四行根据第三行的注释，该增则增，该减则减，该调则调，力求表达通顺。这样的四个步骤，可以简称为“一抄、二画、三注、四通”。
2.质疑、解难，细读课文
通过课内细读，要使学生能够准确地正音、正形、断句，解决在粗读中遇到的疑难问题，对文章结构进行分析以加深对文章内容的理解。此外，学生要学习和掌握常用的文言句式有：①判断句；②在被动句式；③句子成分的位置。这类句式常见的有主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句等；④句子成分的省略。即省略句；⑤固定句式。
3.深入领会，精读课文
学生在精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读可以更深入地感悟、理解文章，体会文章的情感，把握文章的特色。
虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但如果认为只有这一个目标就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。
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二、多积累、观察，让学生养成乐于积累、善于观察的习惯
学生们害怕写作文常常是因为觉得无事可写或有话不知怎么说，究其根源则在于缺乏对生活的观察，缺少对素材的积累。因此，我要求学生随身准备一个记录本随时记录。学生的摘录分为主动摘录和被动摘录。主动摘录是学生在课外阅读时，遇到好的名言、佳句和感人的事例就摘录下来。被动摘录是教师指定的摘录。例如：学习《春》时，让学生摘录描绘春景的佳句；学习《白雪歌送武判官归京》时，让学生摘录赞美雪景的美段。我还将摘录引进了课堂，课文里出现的佳句、学生回答问题时用的美词、试卷选文中的典型事例，我都让他们随时记录下来。只要是个有心人，生活中的一草一木、一人一事、一纸一笺，都有令人心动的瞬间，所以我还常常提醒学生细心观察生活，留意身边的任何事，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。如，去年寒假我国部分地区下了几场大雪，开学的第一天我没有上新课，而是让学生交流下雪后的所见、所闻、所感。有的学生描绘银装素裹的雪世界；有的学生叙述千里送鹅毛的情意；有的同学赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的神奇。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们善于观察、勤于积累，写作的源泉一定长流不息。
三、激发求异思维，培养学生新颖独创、科学合理的想象
作文的本质是求异而绝非求同，在改革巨变、思维更新的今天，作文教学更要鼓励学生的求异思维，培养学生用新颖独创的思维方式展开想象。我在教学中常有意提出一些人人皆知的题材或事件，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意。如用“龟兔赛跑”这一古老的题材写文章。以往人们都是对乌龟的精神进行赞扬，而对兔子进行批评，认为它骄傲自满，但是有的学生却认为，让兔子与它能力相差极大的乌龟赛跑，这实质是压抑了兔子的积极性和创造力……这样的文章能“化腐朽为神奇”，才是真正有价值的创造性想象。想象既要新颖独创，又要科学合理。就像鸟儿飞翔离不开空气一样。想象如果不合理、不科学，缺乏依据，即使很新奇，想象翅膀也飞不起来，在作文教学中，我在启发学生想象的同时，还要求学生说明想象的依据，以此培养他们科学合理的想象。
四、作文形式多样化，课内、课外作文双管齐下
课内作文，要求具体，学生受到约束较多，有时往往处于被动，但它又必不可少。如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿，那么第二条腿应该是课外作文。只有两条腿一齐走，学生才走得好而快。课外作文主要是让学生写随笔和作简报评论。写随笔，给学生最大限度的自由，自由选材、自由命题、自选文体，学生直观选自己最想写的事情，可把所见所闻或平铺直叙，或抒发感情，或发表议论，亦可说明，随心所欲，洋洋洒洒几千字也可，点点滴滴几百字也行。
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1.实词方面：包括文言词语的多义词（一词多义现象）、通假字、古今异义、词类活用等语言现象及规律。
2.虚词方面：本文基本囊括了初中文言文课本中常见的虚词，有的还涉及到它们各自的用法。从头至尾依次有：而、之、乎、以、为、矣、则、也、于、哉、其、者。这些词都属于应重点掌握的文言虚词。
3.常见文言句式：例如，“何有于我哉”一句，从语法的角度看，“何有”是“有何”的倒装，“有”是动词，“何”是代词，二者结合译作“有什么”。“何”应在“有”后，但用在“有”前，因而，属宾语提前。“于我”译为“对于我来说”，“对于”是介词，和“我”构成介宾短语作状语，本应放在“有”之前，但却放在后面，属状语后置，按正常语序应译为“对于我来说有什么呢”。这样，该句又缺省主语，到底“什么”对于我来说呢？联系前文，应该是“敏而好学、学而不厌、诲人不倦”三样东西。所以，译时应补为“（这三样东西）对于我来说，我有什么呢？”由此可知，该句又是一个省略句。
二、基本方法的掌握
1.注意引导学生认识并积累文言文中的通假字。“通”，指两字通用；“假”，指借它字代替本字。所谓通假字，即借音同或音近的字来代替本字。
2.注意引导学生结合课文注释，疏通文意，并积累一些特殊而常用的文言实词。
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一、初中语文多元化教学方法的内涵
多元化的教学方法有着不同的理解，从教师教学的角度出发，多元化的教学方法就是指从不同的层次与角度以及不同的教学方法来实施教学。初中语文已不再是要求学生进行简单地字词背诵，而是对文章的理解以及能力的培养。多元化的教学模式不仅可以提高学生的综合能力，还能塑造学生的个性特点。在初中语文教学过程中采用多元化教学方法，对提高学生的分析、判断以及思维能力都有着不容小觑的作用，从单一的思维方式向多元化的思维方式转变，对加强学生对文章的理解有着十分重要的作用。因此，在初中语文教学中，教师要适当地引用多元化的教学方法，提高学生多元化思维的能力，活跃学生的思维，加深学生的理解，从而提高学生的学习成绩。
二、初中语文多元化教学方法的制定
初中语文主要的教学目的是在一定程度上提高学生的分析、阅读、写作与口语交际能力，最重要的还是要提高学生的情感与思维能力。然而传统“灌输式”的教学模式不能取得良好的教学效果，对于学生的能力提高也没有较强的作用。多元化的教学方法可以很好地培养学生的能力以及情感，在运用过程中需要制定一个合理的多元化教学方法。初中语文的主要教学内容包括课文与写作两个部分，在语文教学课堂中就要对这两个方面进行详细讲解以及训练，与此同时，还要加强学生思维能力的培养。教师在对学生进行阅读方面的讲解时，就可以结合多元化的教学方法，指导学生学会对文章进行分析，将文章所要表达的主旨进行归纳总结。语文是一个角度不同、结论不同的学科，所以教师在教学过程中，要引导学生从不同的方面对同一个观点进行分析，从而可以得到更多的观念。在对作文进行相关的讲解时，就可以充分利用这一特点，指导学生针对同一作文主题从不同方面进行书写，从而在一定程度上呈现出多元化的教学局面。
三、初中语文多元化教学方法的实施
首先，学生学习的积极性很重要，所以要保持学生对学习的热情与兴趣。在教学过程中，教师要对学生的思维能力、创新观念给予肯定，使学生受到一定程度的鼓励，从而更积极地投入到语文的学习中。
其次，教师要训练学生的团结互助能力以及自主学习能力。在教学过程中，教师可以把教学过程中遇到的问题在课堂进行分组，通过学生的分组讨论得到结果。分组的教学方法可以激发学生的学习热情以及学生的自主学习能力，对问题进行独立的思考之后，可以提高学生的思维能力，从而提升教学质量。如果学生在学习过程中，一个简单的问题就寻求教师的帮助，教师也会对学生的要求一一满足，那么很难培养学生的独立思考能力。教师要为学生及时提供帮助，然后再进行下一个知识点的学习，不然学生会在问题面前手足无措，对于知识不能及时巩固，并且会对后面的学习认知产生阻碍。在初中语文教学中采用多元化的教学方法，就是需要教师从多种角度培养学生的多种能力。
最后，教师要对学生的能力给予一定的评价与分析，并且通过合理地评价对教师的教学进行反馈。多元化的教学方法能够有效地对学生进行全面的评价，从而在一定程度上促进学生的全面发展。所以，学校要制定一套合理的与学生素质发展有关的评价体系，并结合学生的能力对学生进行引导，不断为社会培养高素质的人才。
总而言之，随着多元化的社会发展，社会对于人才的需求也在多元化，传统的教学模式已经远远不能满足学生的发展需求，无法促进学生性格的形成。所以，在初中语文教学过程中，要积极地开展多元化教学，采取多元化的教学方法以及多元化的培养方案，从而使学生对于事物的认识水平得到进一步的提高，促进学生文学素养的形成。
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在当下的初中语文教学中，教师教学观念落后，认为初中的语文教学就是教师教、学生学的过程。在教学的过程中，学生处于被动学习的地位，教师不管学生是不是对教学的内容感兴趣，是不是愿意学习教师所讲的内容。往往出现了教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下没精打采。导致这种状况出现的原因很大一部分在于教师教学观念的陈旧，没有领会到新课标改革的精髓，从而提高不了教学的质量。
2.教学中主体地位不明确
在当下的初中语文教学中，大多数教师往往会忽略学生在语文教学中的主体地位，一贯采用“填鸭式”的方法教学，教师讲什么，学生便听什么。教师在课上传授知识后，提出问题让学生进行相应的回答，给学生布置家庭作业对学生进行教学。在这个教学的过程中，教师起着决定的主导地位，学生处于被动的一方，只能被动地接受教师所讲的知识内容，以至于学生提不起学习的兴趣，致使学习的效率也不高。
3.教学内容跟不上时代的发展
当今的社会处于一个快速发展的时代，学生通过互联网接收了更多的知识，对于语文的学习内容有着自己的要求。但当下的初中语文教学中，教师并没有顺应时展的需求，对教学的内容没有进行更新，依旧是根据教材，学习着原来的知识，这样就使教师所教授的知识和学生想听的知识存在落差，从而使学生丧失了学习的兴趣，这些问题对语文教学的顺利开展是极为不利的。
二、改进措施
1.明确学生的主体地位
在当下的初中语文教学中，教师应该明确以学生为课堂主体的地位。教师在教学过程中，应该充分发挥教师的引导作用，启发学生进行自主学习，让学生对学习的新内容进行预习，提高学生的自主学习能力。与此同时，教师还要改变自己以往的教学态度，充分地培养学生的学习能力，让学生发挥课堂学习的主体作用，提高学生学习语文的积极性。
2.运用多种方法教学
在教师讲授新知识前，要引导学生学好功课，可以通过讲故事的方法引入当天要讲的内容，这样可以集中学生的注意力，激起学生学习的欲望。教师在教学中，还可以运用合作式的方法进行教学，即把学生分为几个小组，给予每个小组不同的任务，如预习、复习、提问、解答问任务，让学生自主学习新知识，复习课程，这对于提高学生自主学习能力和思考能力有积极的促进作用。
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一、营造写作氛围，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？
（一）以身示范，潜移默化
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚的记得那时刘老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。”
（二）开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社，在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动，在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，这些做法吸引了大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下了坚实的基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。
二、激发快乐写作兴趣
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
三、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
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目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。
一、初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
二、初中语文教学中的综合性学习方法
（一）采用适合的模式，丰富教学资源
初中语文教学中的综合性学习方法的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。
（二）重视教学活动的过程
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
（三）重点设计、合作学习
在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。
综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献：
[1]晏燕.谈综合性学习模式在初中语文教学中的应用[J].语数外学习：初中版・上旬刊，2014（9）.
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与以往教学工作有所不同，初中语文散文阅读教学的难度较大。散文阅读本身在叙述结构和表达方式上较为多元化，并追求“形散神不散”的理念。如果学生对散文没有正确的理解，不仅在答题上容易错误，后续的理解也会有障碍。
一、了解散文的基本分类和特点
在初中散文读教学开展的过程中，无法让学生在短时间内迅速接受，也无法帮助学生取得最好的成绩。只能从基础的教学内容展开，重点把握散文的分类、特点，然后针对性地攻破学习难点，增加散文阅读量。在开展答题的过程中，才能达到行云流水的特点。例如，在日常的教学过程中，可以先跳脱书本的束缚，让学生多去书店或者网上寻找素材，以便在班级分享。这是从学生理解的角度出发，观察学生对散文的态度和掌握程度（如下表所示）。接着，教师要结合学生的散文阅读能力，逐步纠正其错误的想法。最后，教师要让学生与自己挑选的文章进行对比，掌握好散文的分类、特点等等。再接下来，就是让学生开展散文写作的锻炼，以作者的身份去感悟散文的特点和类型，从而进一步提升散文的掌握程度。
二、重视朗读
在初中语文散文阅读教学中，有些教师仅仅在理论上开展大量分析，而忽视了朗读的重要性，以至于教学成果并不十分明显。从主观角度分析，语文教学本身就有着“书读百遍，其义自见”的效果。因此，散文朗读教学是一项必要性的内容。例如，在起始阶段，可以让学生学习一些短篇散文，并要求背诵，可有效提升学生的记忆能力。接着，延长散文篇幅，增加内容，。但重点是要求学生不断朗读：可以早自修放声朗读，也可以课余时间轻读。只有读出来，才能对散文的核心思想做出详尽理解，而不是表现为冥思
苦想。
三、品味散文的语言美
散文本身就是一种较有魅力的文体。在学习过程中，应该不断地去品味散文的语言美。例如，教师可以先着眼于散文的语句，让学生了解散文本身的语句和段落构成，减少一些错误的语句表达方式，掌握“形散神不散”的基本意境。而后将自己读过的，或者是文学网站上比较流行的散文，进行模拟训练。按照作者的思路学习，体会散文语言的画面美和意境美，促使学生能够在理解的基础上更上一层楼，减少对散文的排斥。当学生掌握上述几项学习后，就需要开展散文点评。教师可安排几堂散文点评课，从报纸、网站、书本等媒介，挑选散文进行点评分析，从而提高散文的语段阅读成绩。
四、引导学生体会文章的意境
散文的意境体会是一个非常重要的部分。上述几个方面仅仅是在表面上机械开展散文阅读，并无法有效提升散文意境的正确把握。从散文的描写来看，大多都是跟随作者的想法完成作品，在语言和表达方式上并没有太多拘束。只有提升自身的阅读理解能力，充分体会散文的意境，才有可能从真正意义上去掌控散文。比如，老舍先生的写景散文《济南的冬天》，就通过情景交融的景物描写创设出优美的意境，同时融入自己对冬天济南的喜爱和赞美之情。教师可以让学生从作者描绘的美景中细细玩味和欣赏，
透过种种意象去感悟作者的情感表达，感受济南冬天的“和谐
之美”。
本文对初中语文散文阅读教学的有效方法展开讨论，现如今的散文教学开展，整体上表现出一定的进步，各项工作的开展均体现为大幅度提升。日后，应该从多元化的角度出发，运用健全的教学体系来开展，从学生的角度，增加教学过程中的交流，确保在教育水平上得到更大的提高。
参考文献：
