引论：我们为您整理了13篇科学探究的环节范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.教师要引导学生提出合理的猜想
由于学生受知识、经验的限制，提出来的猜想内容具有未知性、开放性和不确定性，所以让学生提出正确、合理的猜想很困难，对学生来说猜想是探究活动中比较难的环节，因而教师需要对学生做正确的引导。那么，教师如何对学生进行有效的引导呢？
1.1 引导学生对生活经验感性认识去提出合理的猜想。
由于中学生的思维能力不够发达，主观意识、判断主要来源于生活经验，所以初中阶段主要引导学生结合生活用经验来提出合理的猜想。例如在探究“重力势能与哪些因素有关”时，可启发学生思考：在农村围菜园时，如何把木桩打入泥土里呢？学生根据生活经验知道用锤头来击打木桩；接着再引导学生思考：所用锤头的轻重和举起的高度不同，在什么情况下更容易把木桩打入泥土里呢？这样学生就更容易提出合理的猜想。
1.2 引导学生根据已学知识利用类比的方法去猜想。
对比较抽象的探究问题，可引导学生利用类比的方法提出猜想。例如在探究“串联、并联电路中电流的关系”时，引导学生讨论：一根没有分支的水管，水从一端流向另一端时，水管中各处的水流大小关系发如何？如果水管有分支，水流关系又怎样？电流的形成就像水流，水管无分支时，各处水流相同，则串联电路中各处电流相等；如果水管有分支，出现分支前的水流等于分支后各支流之和，则并联电路中干路电流等于各支路电流之和。通过以上采用类比的方法，学生就会得出正确的猜想。
1.3 设计体验观察活动，诱发学生猜想。
由于学生生活经验不足，可设计体验性活动来引发学生猜想。例如在探究“浮力大小与什么因素有关”时，可设计这样的体验活动：①用手将气排球慢慢按入水中；②用手提着另一端系有铝柱的绳子，让铝柱慢慢浸入水中；③在装有水的烧杯中放入一个鸡蛋，然后往杯中倒入食盐并搅拌。学生通过体验观察活动即可猜想出浮力大小与什么因素有关。
1.4 创设问题情境，启迪学生的猜想。
新课程理念是从生活走向物理，从物理走向社会，倡导学生关注社会生活，关注科技发展，强调从生活中学习物理，但学生生活经验匮乏，知识面狭隘，认识事物及思维品质欠缺，制约了学生的科学猜想。因而，教师可有意识地创设问题情境启迪学生的猜想，通过动画模拟、录像、实验、课件等创设问题情境，激发学生兴趣，激活学生的思维和想象，进而启发学生猜想。例如探究“凸透镜成像规律”时，利用课件播放凸透镜成像动画，照相机、投影仪的工作过程来启迪学生的猜想。
2.对学生提出各式各样的猜想，教师要正确对待与处理
教学过程中，尽管教师作了正确引导，学生的猜想也可能出乎教师的意料，教学中应以鼓励为主，不要轻易否定学生的猜想。那么应如何对待和处理呢？
2.1 关注和尊重，客观地选择猜想。
对学生提出的猜想，教师要引导学生对猜想进行客观的分析和研究，关注和尊重错误猜想，根据已有知识经验从猜想提出的依据是否科学合理、由猜想出发推理得到的结果是否切合实际等方面进行分析，排除不合理猜想，保留合理猜想。例如在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，有的学生会提出“滑动摩擦力的大小可能与重力有关”的猜想，对此可引导学生分析：如果此猜想正确，那么静止在斜面上的物体，当把斜面竖立时，物体还会静止吗？使学生发现按此猜想推理得出的结论与实际相悖，从而否定这一猜想。
2.2 深入了解和分析研究，归纳猜想。
教师与学生一起对合理的猜想深入了解和分析研究，把相似的猜想归为一类，表达方式不同而实质相同的猜想归为一类。例如探究“物体重力大小与什么因素有关”时，有些学生会提出，重力大小可能与物体的材料、长度、宽度、高度、形状、大小、密度、质量、体积有关。这时教师首先对学生提出猜想的全面性给予肯定和表扬，再引导学生分析就会发现这些猜想是重复的，因为根据前面所学知识可知质量等于密度乘以体积，而“密度”表示物质的特性，实质代表了某种材料；而体积正好等于长度乘以宽度乘以高度，所以“长度、宽度、高度”就已经表示了“体积”这一因素，“大小”也与“体积”重复；因而“材料、长度、宽度、高度、形状、大小、密度、体积”这些因素都与“质量”是重复的。这样就能得出“物体重力与质量有关”的正确猜想。
2.3 引导学生修正猜想，从而确定猜想。
由于受到前概念的影响，且前概念使得学生具有以自我为中心倾向，具有排他性和不易于改变的顽固性，对学生提出丰富多彩的猜想，教师应引导学生根据已掌握的知识进行修正，排除错误猜想。例如，针对学生提出“物体受到的重力与体积有关”的错误猜想，教师可引导学生进行如下实验：取两个质量相同而体积不同的物体，用弹簧测力计测它们受到的重力，结果发现它们受到的重力相等；再取两个质量不同而体积相同的物体，用弹簧测力计测它们受到的重力，结果发现两者受到重力不相等。由此可得出“物体受到的重力与质量有关，与体积无关”的结论。
2.4 设计实验，验证猜想。
篇2
一、提出科学问题
科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。
我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
二、科学猜测
应该是一种科学性的预测，即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。
也就是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定。
三、制定研究计划
让学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。
科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的科学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学性教学”的重要体现。虽然这个过程耗时多，但对学生今后的研究活动意义重大，教师在这方面要舍得花时间。
四、交流修正研究计划
精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。
在辩论中使学生变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的辅垫；并使学生经历了一次真正的科学探讨，让学生的思维更进一步，培养了学生严谨的科学性思维，让我们的科学课堂更富有科学味。
因此，我认为科学教师要尽可能让我们研究的材料、工具等等更具有结构性，更有利于科学探究活动的展开，更有利于发展学生的科学思维。
五、实验并做好科学记录
允许学生根据具体情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不规范的小组加强指导，使实验探究排除一些干扰，更加严密；培养学生养成良好的科学记录习惯，培养证据意识。
实验的过程中，根据实验反馈的具体情况参数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。
六、整理分析数据，得出结论
应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展。
要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课课件中的统计图的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出“完成实验”与“没完成实验”两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。
让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展。
篇3
动手实践，是人们获取事物内涵及现象本质的有效手段和重要途径。教育实践学指出，学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。初中数学新课程标准强调指出，重视学生内在主体特性激发，注重学生动手探索能力培养，为学生提供学习实践的有效载体，做好实践活动进程的指导和引导工作。新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动的第一任务。探究式教学作为课堂有效教学的重要策略之一，对技能型人才的培养起到推动促进功效。初中数学教师在课堂练习设置和讲解中应进行深入细致的运用。本人现结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。
一、紧扣教材内容要义，设置探究特性课堂练习案例
常言道，言之有物，方能有血有肉。课堂练习环节，作为教学活动巩固强化、发展提升环节，在推进整个教学活动，提升整个教学效能中，起着推波助澜的积极功效。传统教学活动中，部分初中数学教师将课堂练习简单看作是巩固知识要点的载体，没有深刻认识课堂练习的能力培养功效，导致所设置的课堂练习内容简单、单一，降低了教学效能。新课程标准认为，课堂练习应成为学习对象动手实践的有效载体。因此，初中数学教师在课堂练习设置环节，就必须将探究能力培养渗透其中，防止“空洞”、“乏味”探析课堂练习出现，紧扣教学重难点、教材知识点以及学生学习实际，设置需要通过动手、操作、思考、分析、归纳、推理等实践活动的练习内容，为教师在课堂练习环节有效开展探究式教学提供实践“对象”。
二、拉长问题解答过程，开展互动探析课堂练习教学
问题解答过程，也就是探究、实践、归纳、推理、判断等探索发展进程。课堂练习讲解活动的目的，不是为了讲授案例，而是锻炼和培养学生的探究分析技能和素养。部分初中数学教师讲解课堂练习内容，经常采用“对答案”的形式，主要经历放置到了检查学生课堂练习解答的正误以及解题效能上，忽视了课堂练习案例的探究特性。这就要求，教师在课堂练习讲解中，要紧扣教学互动特性，将获得解答问题思路、策略的过程进行有效的拉伸和拓展，通过教师的有效引导和学生的深入探究，进行深入细致、富有成效的师生探析解题活动。
如在“已知，如图所示，MNAB，MNCD，直线EF分别交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度数”课堂练习案例讲解中，教师引导学生紧扣解决问题的基本思路以及解答问题的一般方法等“要旨”，开展如下师生互动探析解题过程：
教师提出学生探析问题条件的要求：1、认真观察问题条件，找出该问题条件中存在的关系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度数，需要运用哪些条件关系？3、找出该问题解答的方法是什么？
学生按照要求分析问题条件，得出对问题条件的初步认识：该问题条件中告知了平行线的判定与性质、垂线等数学知识点，同时，根据问题条件中的邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义等内容，可以得出一些关系式。
教师引导学生分析解决问题的基本思路，学生探析认为：求∠EGB和∠HGQ的度数，可以利用邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义、平行线的性质等内容构建等量关系式，进行等量互换，从而求得。
组织学生开展解答问题活动，过程略。
教师指导点拨学生结合上述分析思路及解题过程，提炼总结解决问题一般策略方法。学生小组分析及教师指点后，得到其解题策略：运用在同一平面内，垂直于同一条直线的两直线平行、同位角相等，两直线平行等数学知识内容。
三、放大评析促进作用，实施反思辨析课堂练习评价
评讲是课堂练习教学环节的一个重要部分，对课堂练习教学效能提升起关键性作用。教者在评讲课堂练习活动中，不能“就练习，讲练习”，应该借助评讲活动，引导学生主体更加深入地认知解题活动得失，探析解题活动内涵，形成更为全面的知识体系，更为科学的解题策略。
篇4
科学探究；实验评价；命题类型
科学探究主要考查学生的科学思想和实验探究能力以及对实验方案的评价能力，此类能力的考查越来越受到重视。评价一般是对实验方案、实验操作等的反思，近几年的中考命题类型充分体现了上述精神。笔者结合教学实际，调查分析卷面，将科学探究题中评价环节的命题类型做以下总结。
一、对照原则
例1（2015年绍兴卷）人们很早就发现植物具有向光性，而生长素的发现不到百年。许多科学家先后用胚芽鞘对此进行过实验研究。图1是三位科学家所做的部分实验。温特的实验还不够严谨，他还需补充一个实验，具体操作是：。评析对照原则是设计实验方案必须处理好的关键问题。对照实验要求所研究的因素不同，其他因素都相同，这样既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。如“动物激素喂小动物”实验采用等组实验法，甲组：喂甲状腺激素（实验组）；乙组：喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不喂药剂（空白对照组）。该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过对照，充分说明了实验结果。此题以探究“科学家发现植物具有向光性的实验设计”为背景，确定实验变量，设置对照实验。取未放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在同样的已切去胚芽鞘的一侧进行实验，构成一组对照实验，设计将更合理。
二、等量原则
例2（2015年嘉兴卷）肾上腺素和药物心得安都可以影响心脏的活动，从而影响动物的代谢水平。某学习小组用肾上腺素和心得安进行了如下实验。【实验目的】探究心得安和肾上腺素对小白鼠代谢水平（耗氧量）的影响。【实验步骤】选取大小、生长状况相同的小白鼠20只，平均分为四组。A、B、C组小白鼠按如表1所示注射等量药剂（用“+”表示），而D组作为对照组应注射。评析等量原则是指除单一变量变化外，无关变量保持一致且适宜，如试剂量相同、环境条件相同、植物长势相同等。如“探究种子萌发的条件”实验，要挑选籽粒饱满、大小一致的绿豆或玉米种子作实验材料；“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，甲试管加入2mL淀粉糊和2mL唾液，乙试管若只加入2mL淀粉糊，甲乙两试管的体积不同，不能遵循等量原则，故乙试管中应再加入2mL清水。此题为了确保实验结果只由实验变量心得安或肾上腺素引起，就应使环境中其他条件都相同，因此D组应注射等量的生理盐水作为空白对照，实现等量原则。
三、单一变量原则
例3探究“土壤湿度对鼠妇生活的影响”，小明在实验盒的两端设计了暗处干燥土壤与明处潮湿土壤的两种环境来观察鼠妇的活动。该设计方案正确吗？为什么？评析单一变量原则是控制唯一变量而排除其他因素的干扰，是对实验变量与反应变量的控制而言。它应做到一个实验变量对应观测一个反应变量，并确保“单一变量”的操作规范。如“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，甲试管0℃（冰水）、乙试管37℃（恒温水浴模拟体温）、丙试管煮沸的唾液37℃，甲乙探究温度，乙丙探究酶活性，而甲丙未遵循单一变量原则。此题要探究土壤湿度对鼠妇的影响，小明设计的方案中出现了光和土壤湿度两个变量，显然不正确。正确方案为：分别设置干燥和湿润的土壤，然后将实验盒置于光亮（或暗处），来分别观察鼠妇的活动情况。
四、多个参与原则
例4（2015年丽水卷）为研究桑叶提取液对患糖尿病小白鼠的降血糖效果，某研究小组进行了如下实验：①测定各组小白鼠的起始血糖浓度；②丙组小白鼠灌喂桑叶提取液2毫升/天，甲组和乙组小白鼠灌喂等量蒸馏水；③其他外部条件相同且适宜，连续灌喂4周后测定各组小白鼠的血糖浓度。实验数据记录如表2。请回答：在实验中，每组选取10只小白鼠而不用1只，目的是。评析多个参与原则是指采取多个个体参与实验，避免偶然因素的发生，减少实验误差。若选择一个个体，则可能由于个体的特殊原因出现异常现象。多个参与原则可采取重复实验、多组实验或结果取平均值的方式进行。如探究幼苗生长向光性的实验，每一组都应放置多棵幼苗。此题探究桑叶提取液对患糖尿病小白鼠的降血糖效果，若每个实验组只用1只小白鼠，则因为实验中小白鼠的数量太少，1只小白鼠虽生长状况良好也难以避免实验会出现偶然性，从而使实验结果不可靠。所以选择10只小白鼠可以减少实验的偶然性，使实验结果更准确。
五、最优方案原则
篇5
课堂授课制仍然是基础教育的基本形式，课堂教学质量决定着学科教育的成败。探究课堂教学的高效模式是当前乃至以后都必须面对的教育问题，为此，我们课题团队提出了关于高中物理课堂教学的“习题式”教学模式，并在此模式下建立“四环节”课堂教学法，试图构建一种适宜于高中物理课堂教学的新型教学方法，为提高物理课堂教学质量寻求新的突破口。本文就高中物理“习题式”教学模式下的“四环节”课堂教学法做一粗浅的探究，期望得到同行们的斧正，并提出积极地建议和意见，使我们的课题研究更有成效。
一、“四环节”课堂教学法的适切性
随着课程改革的推进，涌现出各种新的教学模式。但是，在教学实践中发现，这些教学模式不同程度上都存在着过分强调形式，将教学内容和过程固化的问题，比如利用“导学案”将学生的学习设定在一定的范围内，甚至对每个环节所用的时间都做出了明确的限定，无法对课堂教学中的现成问题进行有效地处理等。这些现象都是课堂教学缺乏适应性的具体体现。我们提出的“四环节”教学法将克服上述课堂教学的短板，具备以下优点：
（一）符合新课程标准要求。《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。“四环节”课堂教学法主要突出学生在学习过程中的主体地位，以问题为线索，通过物理情景分析、自主探索、归纳总结、实际运用等四个环节，让学生主动地利用旧知识获取新知识、利用积极的思维获得技能，有效地提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
（二）符合学生认知与思维发展规律。“四环节”课堂教学法主要针对课堂教学的特点，利用习题形式主导新课教学内容的实施，将教学内容融入习题模型之中，利用循序渐进的问题引导，让学生能够在解决一个个问题的过程中，理解物理规律和定理的发现与推理方法，克服抽象的理论讲述，促进学生对物理过程的理解，掌握运用旧知识探究新知识，并在寻求问题解决的探索中培养学生思维的灵活性、能动性、广阔性，达到不断提高学生思维水平和思维能力的目标。
（三）适应课堂教学环境。教学实践证明，习题教学能够实现大量的教学任务，是课堂教学最有效的教学方式之一。将物理新课教学以习题方式呈现，能够最大限度地减少课堂授课条件下的时间、空间、教学资源的限制，适合于课堂组织教学，有利于落实教学目标，完成教学任务。因此，“习题式”教学模式下的“四环节”教学法就是以适应课堂教学环境，发挥课堂教学优势为主，从而最大限度地提高课堂教学效率。
二、“四环节”课堂教学法的操作流程
（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教学不可缺少的载体，“习题式”教学模式就是首先通过习题题目编制呈现新课教学所依据的物理情景，通过对物理现象的呈现，引导学生进行观察和分析，从而建立新的物理模型，为新课教学奠定基础。
比如，在“太阳与行星间的引力”一节教学中，选择播放太阳系行星运行视频，让学生观察到行星运行的轨迹，形成“行星绕太阳运动近似圆周运动”的物理模型，从而运用圆周运动的知识去探索太阳与行星间的引力大小关系。
（二）学生自主探究――解决问题。没有问题就没有思维，没有思维就没有新发现。在第一环节“建立模型”的基础上，让学生针对新的物理模型提出自己的问题，教师组织学生对提出的问题进行评价分析，形成问题链条，从而确定解决问题的思路和方法。并通过学生不断的推演，建立新的关系，找到新的规律，最终达到解决问题的教学目标。
比如，在关于“太阳与行星间的引力大小”的推理中，当得出：太阳对行星的引力大小为：f∝r平方分之m；行星对太阳的引力大小为：F'∝r平方分之M，又根据牛顿第三定律可知，应有F=F'：可是2式中明显m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就会引发学生的探究与思考。
（三）师生归纳总结――获取新知。归纳总结是新课教学的重要环节，起到画龙点睛的作用。它既是对教学内容的高度概括，又是对学习过程的反思，还是对思维过程的再次梳理与提升。因此，在课堂教学中教师要能够对这一环节组织学生进行必要的交流、展示，或者进行精讲、释疑，不但让学生获取新知识，更重要的是要让W生能够从知识体系上、思维方式上、学习方法上得到深度发展和有效提升。
篇6
一、从猜想和假设环节进行问题设计
在科学实验的探究中猜想和假设是非常重要的。那么，对于初中生来说，很多的猜想其实都来自于他们的日常生活，一些学生不能够很好地使用科学知识去表达这些猜想，这时候就需要我们的教师设计一些问题来引导学生。[2]比如在学习浙教版七年级上册汽化时，我们需要探究影响液体蒸发快慢的因素时，教师可以设计一些这样的问题让学生思考。我们可以使用什么样的方式让衣服快一些干？这时候学生列举出了很多的方法，比如放在太阳下、放在大风处或者是用吹风机吹等等。然后教师可以引导学生对提出的方法进行归类，这时候学生会分为一个是使用风一个是利用温度。那么教师就需要进一步的进行提问，和风相关的我们可以使用什么样的科学量进行表述呢？这时候学生会总结出来其实就是液体表面的空气流动速度。通过这样的一个猜想和假设环节中问题的设计，能够从学生比较熟悉的生活现象入手，然后再引导学生使用科学的语言总结现象的成因，借助一层层问题的提出实现了生活到学科的转换，有效地提高了学生的科学素养。
二、从实验原理进行问题设计
当学生具备了一定的实验原理后，在进行运用的时候仍旧会出现不知道如何下手的情况，那么，这时候同样需要教师为学生铺设台阶，给学生制定一个个的问题，让学生沿着教师铺设的一个个问题轻松地找到解决问题的办法，取得良好的教学效果。比如在学习浙教版初中科学关于使用伏安法测电阻的内容时，因为每位学生的基础存在着一定的差异，那么这时候教师就需要为学生设计一些问题，引导学生进行一层层的学习。教师可以从实验原理欧姆定律变形公式入手进行问题的设计。首先教师可以提问学生使用什么公式来计算定值电阻的阻值，如果我们要测量电阻的阻值，需要的科学量都有哪些。然后进一步发展，科学量需要使用哪些仪器进行测量，电路如何进行安装。通过教师一步步追问让学生去完成相应的电路图。因为从实验原理角度进行问题的设计时，问题多比较的抽象，因此教师就需要做好适当的引导，让学生能够轻松地掌握复杂的问题。
三、从实验方案设计过程细化问题
在学科教学中因为一些实验的过程相对比较复杂，所以学生在进行实验设计时会出现一些问题。那么这时候就需要教师进行一定的引导，通过问题的思考找到实验设计的思路，最终完成方案的设计。[3]比如还是在学习电学这部分内容，涉及到伏安法测电阻内容时，让学生对电路进行完善，这时候得出了两个方案，一个是只画出了电流表和电压表还有待测电阻，还有一个是在这个基础上加入了滑动变阻器。这时候教师可以提问学生两个电路图的区别，让学生思考哪一个方案会更好。这样的一个问题其实就是在引导学生比较两个电路图的差别。有的学生会认为加了滑动变阻器的这个方案会更好，然后教师可以提问这些学生，为什么要将滑动变阻器加入到整个电路中，学生会表示这样就能够改变电路中的电流，然后问学生改变之后有什么影响。学生总结出了这样一来能够最终测量出不同组的电流值和电压，然后再去追问为什么需要测出多组的不同电流和电压值。通过这样的问题层层追问学生就能够一步步认识到将电路中接入滑动变阻器的原因，有效地解决了这个实验方案在设计中的难点。让学生在整个实验中的思维能力得到了训练，促进了学生对于知识的探究。
四、结束语
实验问题的细化设计是科学实验教学的重要组成，能够很好地发展学生的拓展性思维，促进学生有效地进行实验学习，加之学生对实验的认识，激发其对科学知识的学习兴趣，促进学生自觉主动地学习。在实验教学中教师要尽量把时间留给学生思考，让学生去感知，让问题成为学生实验学习的引导者。教师只有充分重视实验各个环节问题设计的有效性，才能真正提高科学实验效率。
参考文献
篇7
为了避免传统教学模式的缺陷，有效地提高课堂教学效率，根据教学学科本身的特点以及如何通过数学学习活动促进学生的发展为出发点，本校构建了以学生学习为主线的初中数学“三线四环节”探究式课堂教学与学活动模式。经过近几年的试验，取得了很好效果，受到了全校数学老师的普遍欢迎。
二、“三线四环节”探究式教学模式的结构
“三线四环节”探究式教学模式中的三线是指“教线、学线、问题线”。其中“学线”是主线，“问题线”是核心，“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”，是为学线服务的，目的是保障和提高学线的质量和效率，而“学线”又通过“问题线”反作用于“教线”，促使“教线”更加完善合理。由于该模式每条线都有四个环节，故称“三线四环节”探究式教学模式。
三、“三线四环节”探究式教学模式环节解释
1.环节一：教线：创设问题情境；学线：进入问题情境；问题线：提出问题。
为了让学生尽快进入问题情境，教师在这一环节的首要任务就是结合学习内容，根据教学目标，在学生认知结构的最近发展区内，精心组织问题材料，创设问题情境，激发学生强烈的探究动机和探究欲望，使其自觉主动进入所探究活动之中。创设问题情境时要遵循趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则、启发性原则和挑战性原则，要力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实、有意义和挑战性的内容。
例如，笔者在教学冀教版九年级“过三点的圆”一节时，采取如下方法创设问题情境。(大屏幕显示)现有一块碎的圆形玻璃镜子片，想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子，请问这块残片还有用吗？怎样去配制呢？同学们想不想解决这个问题?
学生们异口同声：想。（兴趣高涨）
在“提出问题”阶段的教师，作用是创设问题情境，这里“问题”设计是关键，它要切合实际，要符合前文所述的可按受性、障碍性、探索性等原则；要能激发学生的学习兴趣，使学生乐意接受问题的挑战。
2.环节二：教线：指导新知探究；学线：展开新的探究；问题线：分析问题。
（1）自主探究。教师在这一阶段的任务是指导探索研究。在学生自主探索研究过程中，教师要参与到学生的探究活动之中，把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：是否应当介入，什么时候介入，下一步教学应该如何调整，哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要讲解等。教师应始终聚焦于课堂动态生成的三个阶段（是什么，什么是，为什么），努力创设有利于学生积极探究的教学情境，形成轻松愉悦的课堂教学气氛。教师要精选教学内容或信息的关键、核心和重点，突出重点原理的呈现与探索，其他相关的知识与信息由学生去探索和获取。这样既节省了时间，又能发挥学生的自主性，达到以点带面，以局部带整体的目的，从面较好地控制探究活动内容。
（2）合作交流。在教学中要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求、表现方式等。一般出现下列情况时可运用合作学习的方式，一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都盼望解决的问题，而依靠个人又不易或不能解决的问题；三是学生意见不一致，且有争论的；四是解决问题的策略多样化；五是答案的不唯一且具有开放性。
（3）概括结论。在学生自主探索与合作交流之后，教师要引导学生把从情境、活动中获得的感性的、旧体的和局部的认识作批判性思考，启发学生进行适度的推理论证和概括提升。然后由小组内选一代表在全班内进行发言，通过在全班的交流讨论中进行相互启发，产生思维碰撞，进一步修正和完善结论，从而获得对新知识的比较系统的认识和比较深层次的理解，发展理性思维和多方面的数学能力，最后获得统一的认识而达到解决问题的目的。学生交流的内容可以从以下几个方面展开：叙说对知识的理解和解释；交流体验和感受；说出困惑和问题；公布小组讨论结果；展示新角度、新方法、新成果等。
3.环节三：教线：提供变式应用；学线：变式训练巩固；问题线：解决问题。
教师提供变式应用时可先通过一些典型例题的讲解给学生提供方法的示例，再进行“形变质不变”的一系列问题的分析解答，进行发散收敛的思维训练，最后达到能够灵活运用知识、强化基本技能以及提高能力的目的。教师可设计一些富有启发性的、有研究价值的典型习题，引导学生从不同的方面、不同的梯度对问题进行思考、分析、探索、研究，进行一题多解、一题多变（变条件、变结论、变形式、变内容、变封闭题为开放题等）和多题一解的探究，培养学生的发散思维能力和探索创新能力。
在“解决问题”阶段，教师要引导学生落实完成解答的过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。
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0引言
机械设计是一门实践性很强的技术基础课，是对学生进行机械综合设计能力、创新能力和工程意识训练的主要课程。其实践教学环节对实现课程教学的目标，培养学生的创新思维和潜能起着关键作用。目前，在实践教学环节中普遍存在，测试仪器和设备落后，教师队伍力量薄弱，实验教学内容陈旧，实践教学学时相对较少，内容脱离科技发展和企业需要等问题，不利于学生综合知识的运用和动手、创造能力的提高[1-3]。在培养过程中，教师掌握实践教学的开发、设置、实施、管理和评价的主动权，学生只是被动完成和接受，教学互动较差，无法提高学生的积极性，达不到学生运用知识和提高能力的目的。因此，完善实践教学体系，加强学生实践能力的培养，探索学生专业素质培养的新途径和新方法，是摆在学校面前的一大现实问题。
1更新教学内容，优化培养环节
实践教学是专业技术应用能力和专业技术理论的有机结合，是培养学生动手能力、实践能力、创新能力和独立工作能力的主要途径。加强实践教学环节不仅可以提高学生的综合素质和创新设计能力，而且可为学生专业课程的学习和专业人材培养目标的实现打下良好的基础。
1.1 完善基础实验，扩宽学生的知识面购置新式机械零件陈列柜、机械创新设计陈列柜等设备，增加学生的感性认识，调动学生的热情和积极性，使学生得到工程能力的培养和训练。完善实验内容，将单纯的基础性实验转变为理论知识、测试手段、方法并重的交叉性综合实验项目。如带传动实验和滑动轴承动压油膜形成原理实验。在实验中，教师除了实验内容的介绍外，还要加强测试技术、设备的原理讲解。通过介绍测试手段和方法，使学生不仅掌握了课程教学中所学的理论知识，而且对各种传感器及不同测量和数据处理方式有新的认识。
1.2 增设设计性、创新性和综合性实验，提高学生的动手能力
根据学生特点和生产实际，增设和拓展实验项目，增强学生综合认识问题和解决问题的意识和能力，为学生提供广阔的思维空间，培养学生的设计能力和创新能力。这类实验只给出实验题目、实验重点、难点，由学生查阅资料，拟定实验方法，然后在教师指导下独立完成。如机构运动方案创新组合实验。学生根据自己的能力、特长、兴趣设计实验，利用各种运动副和构件搭建各种新型机构，验证机械传动设计方案，加深对机构组成理论的认识，培养学生机构创新设计意识和综合设计能力，训练学生的实践动手能力。
1.3 增加创新实践环节，提高学生的创新能力和协作能力实践教学不仅仅是为了验证理论教学中的某个公式或结论，更是设计中的一个重要环节。当学生有了一定的实验能力以后，便可给学生独立完成实验的机会，以锻炼、提高其实验能力。为了培养大学生的创新思维、竞争意识、团队合作精神和理论联系实践的能力，学院为学生提供科技制作场所，利用教学资源，广开兴趣小组，对一些在动脑、动手及创新方面有特长的学生进行重点培养，因材施教。在学生中，展开“创新设计”大赛、“挑战杯”之类的课外科技活动，鼓励学生参加教师的教改课题，拓展创新实践途径，增强学生的团队协作意识，培养了学生丰富的个性和全面的能力，为机械设计课程提供好的选题和实践项目奠定基础。
2改革教学手段，探索教学方法
机械设计实践教学相对其他课程枯燥乏味，图形复杂、结构抽象。教学手段和方法是影响学生的学习主动性、兴趣和教学效果的关键。多媒体技术、网络技术、虚拟仿真等现代信息技术可为提高教学质量提供了重要技术支持和依托。
2.1 引入多媒体，丰富教学手段应用多媒体教学，改变了传统的“教师口述+板书”的教学授课方式，扩充了课堂信息量，突破了实验设备的局限，扩大了现代实践教育的规模，提高了教学质量。如齿轮范成模拟实验和机构运动简图的绘制实验。通过多媒体给学生播放一些机构运用的录像，齿轮啮合和轴系运动的影片，将难以讲授和理解的内容表达的直观易懂，生动形象，加深学生对所学知识的直观认识和理解。
2.2 利用froe等软件，扩充实验内容实验设备匮乏是目前高校普遍面临的问题。引入计算机虚拟、仿真实验技术，可有效地弥补实践教学资源的不足，节约学生的实验时间，提高实践效果。利用计算机辅助软件，将机械零部件、机构三维化，并进行各种装配、拆卸、组合实验，可达到一些在实验设备上难以完成或无法完成的实验项目。在减速器装拆课程设计在中，学生不受所给设备和条件的限制，运用所学理论知识，利用计算机软件设计减速器，模拟机构的运动和装配，检验机构的运动状况和故障等，可充分调动学生的积极性，拓宽学生的设计思路，为毕业设计等工作提供参考。
2.3 以互联网为载体，实现资源共享利用互联网络技术，将实践大纲、指导书、课程资源库等资料上传共享。学生通过网络可以预习实验、预定实验，提交作业，甚至与老师互动交流。“以趣引思，以疑引思，以用引思”，最大限度地调动学生的求知欲和钻研精神。同时，网络教学信息量大，信息传递便捷、交互性强，不受时空限制，有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和创造能力。
3加强教学管理，完善考核制度
实践教学是一个教学相长的互动过程。严格的管理和完善的制度是设备顺利运转，教师辛勤工作，发挥专长，学生不懈努力，健康成长的保障。
3.1 根据内容特点，改革考核方式在实践教学的考核过程中，变一次性考核为过程考核，激发学生的自主性。在实验中，随时对学生实验课程的预习情况、原理认知、注意事项、操作态度、实验进行状况等情况进行考核。在评价手段上，尽可能的采用课堂提问、书面作业、专题报告、技能测试等多种评价方式。在学习成绩评定中，加大实验操作、平日表现等方面的成绩比重，实行实验成绩的“一票”否决，加强对学生学习过程和应用能力的综合检查与评定。鼓励学生进行“产学研”合作，积极引入企业评价考核机制，及早与企业接轨。在培养方案允许的情况下，实行实践单独设课，保障学时数，提高实践教学的针对性，便于科学管理和评价。
3.2 规范管理体系，提高教学质量教学管理是实践教学环节的另一重要部分，是保证实践教学顺利进行的重要保障。加强教师和教学质量的考评，是提高教学质量的根本。学院根据学科特点，规范教学档案，实现授课经验的制度化，鼓励优秀老师的“传、帮、带”。同时，组织教师互相学习，结成梯队，参加各项学术活动。制定规范的实验课程表和计划，将实践环节与理论课程同等对待。要求对开课老师进行严格的“试讲”和“试做”考核，并定期组织听课和经验交流，保证了实践环节的教学质量。对考核不合格的老师将进行培训或停课的处理。除此之外，学院实验设备专人管理，定期检修，保证设备的使用率。对利用率低的设备，鼓励老师积极展开实验教研项目的研究，拓展实验，改进实验设备，杜绝设备的闲置。
4结语
实践教学是学生从理论知识走向社会实践的桥梁和过度，是关系高校教学质量的关键，对推动教学改革，培养学生理论联系实际的能力具有重要的意义。经过实践和思考，机械设计实践教学环节的改革，在挖掘学生的潜力、培养学生的动手能力和创新能力等方面取得了一定的成绩。通过实践教学环节的学习与锻炼，学生参与实践环节的主动性和积极性大大提高，参加各类大赛的热情高涨，取得的成果明显增多。但是，实践教学是一个系统工程，还必须在各个环节上综合运用，才能取得良好的改革效果。为此，为了进一步提高学生的综合能力，今后对机械设计实践教学模式的探索还有待于进一步完善。
参考文献
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1.微课的特点
“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，又称“微课”。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的过程。“微课”具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便等特点。“微课”的核心是教学视频，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源，它们以一定的关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
2.微课的作用
由于微课短小精悍，是针对学生学习的疑难问题设计的，适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现；视频播放可以调节，让不同程度的学生根据自己的学情观看。制作微课能有效地促进教师的业务成长；方便了教师之间资源的积累、分享和交流，提高教师的自信心和成就感。
三、在“卡片式五环节”教学模式中引入“微课”
1.在“情境创设”环节中引入“微课”
教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点准备好微课，可以让学生在课下先看此微课；若以前面的知识复习来进行“情境创设”时就可以设计为微课；教师也可以根据新课知识点设计新颖的问题微课，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。
2.在“讨论交流”环节中引入“微课”
教师根据“讨论卡片”的有关问题设计制作好“讨论卡片”内容的微课，可以让学生在课上或课下看此微课视频，为新课的理解和学生思维的培养做好准备；也可以是学生讨论时预设要解决有关问题的微课，这需要教师做好充分备课。
3.在“点评讲授”环节中引入“微课”
点评讲授是对学习内容的总结与升华，是重点的突出和难点的突破过程，是通过老师或者微课视频简明扼要、画龙点睛点评或讲解，释疑问题、总结方法、评价学生。要点是“精”，目的是理清思路、突破难点。要求是注重基础、联系实际、难易适中、方式灵活、面向全体、讲究效果、注重反馈、及时评价；内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人的道理。在“点评讲授”环节中引入“微课”，运用微课视频的形象与直观，可调节播放，再结合老师的讲解，微课能起到突出重点和化解难点的作用，有利于学生对课堂学习内容的理解与掌握。如一些有机物反应历程复杂抽象，对断键的方式学生难以理解，学困生更是难以认识，老师准备好讲解的微课视频，运用微视频以动画形式直观地展现球棍模型中断键的位置与形成新键的过程，再结合讲解，有利于解决这个难点。
4.在“训练提升”环节中引入“微课”
教师根据“训练提升卡片”的具体题目预设学生有问题的题目并制作成微课，课上进行观看和分析，课下作为自助餐去消化。教师在应用微课时要注意：首先，教师在所选题材上下大功夫，要从学情入手，通过深入浅出的讲解使学生迅速地掌握知识点；其次，在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，要使整个视频简洁、清新、流畅；再次，讲解时心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，节奏感强；最后，整个视频要控制在5～10分钟。
“卡片式五环节”课堂教学模式很好地体现了新课改的真正目的，课堂教学中充分发挥了教师的引导作用，提升了学生的主体地位，开发了学生的智力，激发了他们的学习积极性，提高了课堂效率，而微课在“卡片式五环节”教学模式中的应用对学生的有效学习起到了积极的助推作用，提升了教师的专业素养。
参考文献：
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有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。具体说,教学的有效性包括如下三重意蕴:有效果,有效率,有效益。有效教学有五个特点:引起学习者学习的动机,明晰学习目标和学习内容,基于学生的接受方式授课,引导学习者投入学习过程,指向学习者的自主学习。
2.科学家的科学探究与学生的科学探究。
科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生的科学探究与科学家的科学探究有相同的地方,也有不同的地方。相同点:这两种探究活动都是一种求知的过程,探索的结果对探究者本人来说都是未知的;两者进行探究的基本程序和方法也基本相似,学生的探究活动是科学研究过程的雏形。不同点:(1)探究目的不同。科学家的探究是以发现人们未知的事物及规律为目的,而学生的探究是以探究的形式为载体,在获取知识的同时,领悟科学的思想,学习科学探究的方法,培养科学探究的能力,达到提高科学素养的目的;(2)探究过程有区别。科学家的科学探究是真实历程,学生的科学探究大多是模拟过程,是对科学探究的再探究;(3)探究程度有差异。科学家是建立在深厚的专业知识基础上的较高层次的探究,学生是在浅易的专业基础的背景下进行的局部的、较低层次的探究。
以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识,掌握科学方法,真正理解科学的本质。科学教育中的探究应该尽可能地反映真正的科学研究所从事的工作。
3.“预设”与“生成”。
“预设”指的是教师通过钻研教材和设计教学过程,以教案的形式呈现的对教学过程发生之前的事先设定,以及在课堂教学中按教案执行的实际过程。
“生成”指的是在课堂教学的实际进行过程中,脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果,更多地是由课的具体行进状态,以及教师当时处理状态的方式决定的。“非预设”是生成最为明显的特征。
二、课堂中的科学探究实践
在化学教学中开展科学探究的一般程序是:创设情境、提出问题分析问题、提出假设制定计划、设计实验进行实验、收集证据分析证据、得出结论。教师的主导作用和学生的学习自主性贯穿整个学习过程,下面我便结合“葡萄糖结构的探究”教学案例对课堂探究教学试作阐述。
1.创设情境,提出问题。
为了激发学生的探究欲望,教师要精心创设问题情境。在这堂课中,我通过视频先播放一段学生非常熟悉的广告“三精葡萄糖酸钙”,学生都很兴奋。然后我提出问题:“葡萄糖酸钙可以补钙,那它的结构是怎样的,你能写出它的结构简式吗?”学生一片茫然。这时我及时作铺垫:“我们如果知道葡萄糖的结构,自然而然会写出葡萄糖酸钙的结构。下面我们大家一起来探究葡萄糖的结构。”
2.分析问题,提出假设。
提出问题之后,教师要引导学生进行分析问题、提出假设。关于有机物结构的测定,学生已经有了一定的了解,所以我的教学过程如下:首先与学生一起复习回顾有机物结构研究的过程与方法,简单表示如下:分子式元素种类、原子个数燃烧法;结构式官能团种类、数目定性、定量实验。接着通过书本提供的实验事实“1.80g葡萄糖完全燃烧,只得到2.64gCO2和1.08gH2O”,由学生推出葡萄糖的实验式为“CH2O”。再根据条件“葡萄糖的分子量为180”推出葡萄糖的分子式为“C6H12O6”。上述过程主要是学生根据我的课前预设有条不紊地进行活动。接下来学生根据葡萄糖的分子式自己猜想可能的官能团,学生一般猜想得出下列官能团:醛基、酯基、羧基、羟基、醚基。我又指导学生根据分子式中的不饱和度对猜想进行条件限定,学生得出“醛基与酯基、羧基不可能同时共存”的结论。
在这个过程中既有学生的课堂生成,又有教师的预设指导,就加强了实验设计的针对性,从而节约了时间。在有限的四十五分钟课堂上,教师必须考虑时间的统筹安排。
3.制定计划,设计实验。
在分析问题、提出假设之后,学生要根据猜想来设计实验来验证假设。大部分学生会选择验证比较熟悉的官能团“醛基、酯基、羧基”的存在,且绝大部分学生选择先检验“醛基或羧基”,因为他们对酯基的检验不熟悉。在检验羧基时学生设计出如下三种方法:(1)往葡萄糖溶液中滴加紫色石蕊;(2)测葡萄糖溶液的pH值;(3)往葡萄糖溶液中加入NaHCO3粉末。检验醛基的方法一般有两种:①把葡萄糖溶液滴入新制的氢氧化铜悬浊液,加热;②把葡萄糖溶液滴入新制的银氨溶液,水浴加热。上述过程基本上由学生自己完成,在学生的设计过程中,我对他们的方案进行了适当的指导。
4.进行实验,收集证据。
设计出实验方案之后,学生根据我提供的药品,检验羧基选用方法(2),检验醛基选用方法①。结果证明葡萄糖不显酸性、有醛基。这里制定计划,设计实验都由学生自己完成,我的预设只不过是预先给学生提供了实验药品,使学生选择适当的实验方案。但是学生只能得出“葡萄糖有一个醛基和无羧基与酯基的结论”,至于还有其他哪些官能团就无法得知,这时我发挥主导作用,给学生一些新的“支架”。这里有两种方法,一是给出实验事实:“在一定条件下,1.80g葡萄糖与乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的质量为3.90g”,这样学生通过定性判断和定量计算推出葡萄糖分子中有五个羟基;二是让学生在实验中发现新问题后进一步探究得出,也就是学生在做“葡萄糖溶液滴入新制的氢氧化铜悬浊液,加热”这个实验时,葡萄糖溶液滴入新制的氢氧化铜悬浊液,不加热会出现“浊液变清,溶液呈绛蓝色”这样一个新的、学生预想不到的实验现象,然后我引导学生做实验(新制的氢氧化铜悬浊液分别与乙醇、乙二醇、丙三醇反应)进一步探究得出绛蓝色是由于葡萄糖中存在多羟基的原因。为了更好地培养学生的观察能力和探究能力,在本节课中我选择了后者。而且在这一步的教学中,我先后做了三次不同的尝试:第一次:明确告诉学生把配好的新制的氢氧化铜悬浊液先分装在两支试管中,一支里面加入葡萄糖溶液,然后与不加的那支试管对比,结果绝大部分学生都发现了“绛蓝色”这一现象。但是我感觉预设过于明显,学生无法理解为什么要这样设计,也设计不出这样的实验方案,这样就有点不像学生的探究,所以有了第二次的改动:这次完全按照学生自己的设计进行实验,就是“把葡萄糖溶液滴入新制的氢氧化铜悬浊液,加热”,但是在实验前,我着重强调要求学生仔细观察每一步操作之后的现象变化,并及时加以记录。结果只有一两个学生观察到“绛蓝色”,绝大部分学生只是看到了加热后生成了砖红色沉淀。没了教师的预设,学生无法发现新问题,后面的探究就无法进行。从而有有了第三次的改动:将第一次的“教师预设”与第二次的“学生发现”有机结合,先让学生按自己的实验方案进行操作、观察,如果大部分学生发现不了问题,再由我根据预先设计进行对比演示实验。趁此机会,我还在课堂中教育学生:作科学研究必须仔细观察,不放过任何一个细节,否则就会因为忽略了一个小细节就错过了一个重大发现,很多科学家的重大成就都归功于他们善于抓住意外发现。
在“葡萄糖有多羟基”的实验探究过程中,我先后尝试了三种不同的教学策略:实验过程全部由教师预设好,学生跟着做;实验探究能否继续全部依赖学生的能否发现新问题;在学生无法生成的基础上利用我的预设,将我的课前预设与学生的课堂生成有机结合。实践证明第三种的效果最好。
5.分析证据,得出结论。
通过实验探究,学生得出“葡萄糖中有一个醛基,多个羟基”的结论。然后根据“在一定条件下,1.80g葡萄糖与乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的质量为3.90g”这一事实,定量地推出葡萄糖分子中有五个羟基。再根据“葡萄糖可以被还原为直链已六醇”的事实,以及我再告之“两个羟基不能连在同一个碳上”这个信息,学生基本上会写出葡萄糖的结构简式。此实验事实学生很难通过实验探究得出,所以必须由教师提供信息,否则这个探究也无法顺利完成。至此学生已经可以画出葡萄糖的结构,而且根据官能团可推出葡萄糖可以被氧化成葡萄糖酸,从而也会写出葡萄糖酸钙的结构式,至此这节课的探究活动也告之结束。
三、反思与结论
通过这堂“葡萄糖结构的探究”课,我充分意识到,一节有效的课堂探究课,如果教学过程全部由教师预先设计好,学生严格按照教师的设计进行学习,就没了探究的味道,不再是探究课了;同样如果整节课都交由学生去设计,整个教学过程都是由学生的课堂生成构成,没有教师的任何预设,那这节探究课也是很难进行下去的。课堂中的探究,不同于真正的科学探究,需要有教师的预设,但不是死板的预设,而是有机的预设,是要关注学生课堂生成的预设。所以我认为一节有效的课堂探究需要“教师预设”与“学生生成”有机结合。
参考文献:
[1][美]国家研究理事会编.戢守志,金庆和,梁静敏等译.国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999:30.
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我们的做法是进行分层次编写。可课案分层，针对不同基础的学生设置不同难度的问题，让学生在自己原有的知识基础上能够有所提高，得到收获。根据辽宁省盘山县高级中学（以下简称“我校”）情况，每张课案分成ABC三层，又根据校内文理、普奥的情况单独设置难度。每个层次的学生做自己相对应的题，还可以根据自己掌握情况有所提高，做高一层次的题。这样，每个学生针对自己的情况来挑战自己，充满了乐趣，充满了学习积极性。还可以使每个教师能够掌握学生学习动向，在与学生谈话或者批改作业时评语有的放矢。
（2）每组内ABC分层。要想课案发生应有效用，还应该整个机制进行改革。每个小组内部都根据学习或生活等表现ABC分层次，这样做的目的是提高学习效率，学生各得其所，在恰当的有限范围内提高自己的能力，还能激励自己。
2.起立对立，积极解决
（1）形式仪式能够使学生重视。在课堂进行讨论环节时，大多数课堂是每个小组各自七嘴八舌，教室内乱哄哄一片，有的学生甚至走神去做与本课无关的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 对面两两为一层，方便交流。在分小组时，平均把ABC层学生分到各组，各组AA、BB、CC座位相对应，面对面。待到讨论时，两两对面为同一层，讨论的也都是本层次的问题，不会小组都讨论同样几道题题，浪费时间。层层递进，C不会的问B，B不会的问A，最后组长总结答案，做出本小组最后的答案，更方便快捷，节约时间和精力。
3.先自己思考再讨论
现在有些课堂上之所以效率不高，是因为没有好好处理课案和讨论环节。鉴于我校情况，大概有以下几方面可以改进。
（1）探究课案当堂发，马上做。有些老师嫌麻烦，为了课堂节省时间，把预习案、探究案、练习案都做在一张纸上或者不在一张纸上也都提前一起发下去，不仅造成了学生负担，而且不利于课堂思考。所以既然是预习案，就提前发课前收批改，上课之前培训并发下去。
（2）必须先自己读题。一般探究案发下去之后立马七嘴八舌地进行讨论。笔者作为一线教师经常想，连题都没读，能讨论什么呢？难道是做秀吗？笔者的做法是，发下探究案后，每个学生都有2分钟时间读题，对本题的材料、关键词，中心思想，涉及的知识点做到心中有数，并且根据之前掌握情况及自己理解能力来完成概况、思路，自己形成初步答案。要想讨论，一定是自己先有想法的，有“论”可讨。
（3）讨论时两两对思路，完善想
法。讨论时全班齐力，由于是分层教学，两两对面的同学为同一层，更方便交流想法。
（4）小组讨论确定结果。最后一步层层提交疑难，最后汇总到组长，小组针对意见不同的问题进行探讨，确定结果，最后进行展示。
4.展示与点评
（1）标注展示的同学。教师在安排展示时候，应该在幻灯片中标注清晰是哪个层次展示哪道题，然后抽签；或者直接标明哪个问题由哪组哪层那个同学展示比如“3题由六组C2同学展示”。个人更倾向于前者，充满了未知与挑战。后者的弊端是只有几个人展示，其余人一看没有自己的事情了，可能会走神。
（2）展示注意答题规范，每次都强调规范性，有利于考场中发挥。点评需要规范性，条理清晰，能够结合材料说出展示答案的优点与不足，同时锻炼自己的能力，说得有条理，写出来也不会差，体现在试卷中得分率更高。
（3）正常来说点评比展示同学要高一层次，如C展示B点评，B展示A点评，A展示 A点评。体现层次差异，而且能激励学生做得更好，展示不被挑出错或者点评显示出自己的水平来。
5.教师点拨作用的体现
（1）控制时间。教师的作用体现在控制整堂课的节奏，紧凑而不紧张为宜。太紧张学生疲累，太放松则完不成学习任务。
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安防系统工程课程是我院楼宇智能化工程技术专业的一门专业核心课，通过对该课程的学习，学生可以掌握智能楼宇安防系统的系统构成、设备选型及工作原理;安防系统弱电施工国家标准与技术规范;安防系统常见故障查找、分析、排除的方法。同时学生还可以具备各类安防系统工程施工环节中绘图、识图、设计、安装、调试的能力;各类安防系统的使用、管理、升级、维修能力;良好的职业素养及较强的就业竞争力。
为了使该课程的教学效果达到目标要求，我们对楼宇智能化工程技术行业中的安防系统工程相关企业进行了大量调研与实际工程案例分析，认为这门课程应该更加注重培养学生实际施工经验、工程具体环节操作、系统实际应用等能力的专业核心课。以往该课程主要以理论授课加一些实验的教学方法进行授课，课程内容以各类安防系统的发展、工作原理、系统结构、各系统间运行机制为主，实验内容以局部模型化的安防系统运行演示、操作使用为主，无法满足安防系统工程相关企业工作岗位的知识、能力要求，也无法实现本课程的知识、能力目标。为了改善这一现状，决定对安防系统工程课程进行基于典型工作环节的情景化教学模式改革。
首先，我们对课程内容重新进行了设计，根据对大量企业调研、实际工程案例分析以及充分考虑实际安防系统种类、复杂程度、知识的相互关联程度等，选择了实训楼视频监控系统设计安装调试;某公司三层办公楼安防系统设计施工;某小区门禁对讲综合系统设计施工;商场地下车库消防系统设计施工;某商业综合体综合安防系统设计、施工、维修五个与实际安防系统工程案例中典型工作环节符合的情境化项目作为本课程的教学内容，学生在理实一体化实训室重现的不同工作情境中通过完成五个相关且递进的项目任务，掌握本课程的相关知识并具备较强的安防系统工程实际施工能力。课程的项目关系如下图所示。
其次，对教学组织过程进行了改革，使教学过程更贴近实际工程实施过程，在教学过程中，教师扮演工程项目中甲方的角色对学生提出工程要求，学生在教师的帮助下分组学习，逐步完成工程过程，整个教学过程分八步。第一步，项目招标，教师以工程甲方的身份对学生提出项目情境，向学生说明项目整体功能要求，同时在课堂上对项目要求进行分解，讲解项目涉及到的系统特性、工程注意事项等;第二步，系统设计。学生进行分组，以乙方工程方案设计小组的身份组建团队，进行小组分工，在教师讲解系统结构、系统特点、系统设计方法后，互相讨论、查阅资料、参考国内外类似工程案例后进行系统设计;第三步，设备选型。教师以工程实例为依托，讲解系统设备特点、设备选型方法。学生根据教师讲解、网络查询、项目需求分析后进行设备选型，并在尽量控制成本的前提下选择性能最优的设备，完成设备清单制作，并根据设备清单进行项目报价;第四步，制定施工方案。学生小组根据教师提出的工程要求、学习的系统知识、设备知识，制定项目施工方案，分解项目工程任务，结合教师给出的工程情境进行施工设计、工序设计、编写完整的施工计划;第五步，绘制图纸。学生根据系统设计、设备列表、施工方案绘制系统设计平面图、系统原理图，在绘图时指导学生根据弱电工程国家标准完成图纸;第六步，系统安装调试。根据各个小组的工程设计发放不同的设备、耗材，在理实一体化实训室的模拟建筑系统上完成系统的安装与调试;第七步，故障排除。教师对学生完成的系统进行常见故障设置，让学生根据所学知识进行故障查找、排除，锻炼学生排查故障故障的能力;第八步，考核奖励。教师根据学生的系统设计、施工方案、施工环节等过程的表现对学生各个小组进行点评，并对表现前几名的小组给予奖品发放，激励学生提高学生的学习积极性。
为了对安防系统工程课程进行改革，对我院的实训室进行了重新改造，将传统的固定系统演示为主的实训室化整为零，拆除整体系统， （下转96页）
（上接55页）实验室以模拟建筑模型为主题，采购目前市场主流的安防系统设备，如各类摄像头、探测器等，根据学生的系统设计给学生提供不同特性的设备，在模拟建筑模型上进行系统施工。
对安防系统工程课程进行教学改革的这几年取得了一定的成绩，本专业毕业后从事安防系统工程行业的学生得到了社会、企业的一致好评，同时学生的实践能力、职业能力得到了显著的提升，在2012年杭州举办的“全国高职院校职业技能大赛楼宇智能化设备系统组装调试”的比赛中获得了全国三等奖的成绩，同时学生在考取楼宇智能管理师――高级职业资格证书中通过率为100%。在这里，笔者将近几年来对安防系统工程课程改革的一些经验拿出来与广大同行进行分享，欢迎大家批评指正！
参考文献：
[1] 程琼.门禁系统人才需求分析及教学思考[J].劳动保障世界，2015，（3）.
[2] 言娟.对安防系统工程课程改革的分析[J].考试周刊，2009，（12）.
篇13
一、把时间交给学生
在课内探究环节，教师应尽量把时间交给学生，让他们自学、讨论。传统的课堂都是教师先讲知识点，然后把操作性的知识给学生演示一遍，之后学生根据教师的演示在自己的电脑上动手操作。这种教学方法限制了学生的思维，学生只是机械地模仿教师的操作，很难把学到的东西进行内化。新课程改革强调的是学生自主学习和小组合作探究，充分发挥学生的主体作用，教师只是适当地进行点拨和组织教学。因此，我们在课堂上应该尽量把时间交给学生，充分发挥学生的主体作用。例如在讲《如何合理利用信息技术》时，教师完全可以让学生自己来归纳总结，因为高中学生已经具备了辨别是非的能力；或者将学生分成两部分，一部分总结信息技术的正面作用，另一部分总结信息技术的负面影响；还可以开一个小小的辩论会――“高中生使用信息技术利大于弊还是弊大于利？”这样学生就可以轻松学习这个知识点，也容易掌握和记忆。另外，信息技术课堂中操作性的知识特别多，在讲解这些内容时，尽量以小组讨论、任务驱动的方式让学生自己探索，这样学生积极性高，并且有利于学生熟练掌握操作。
二、充分调动学生的学习积极性
探究之前，教师要尽可能地调动学生的学习积极性。学习积极性的高低直接关系着学生自学效果的好坏，如果充分调动了学生的积极性，学生自然就急切地想学习课堂上的内容；反之，学生则会产生厌学心理，自学就会变得很被动。因此，课堂探究之前充分调动学生的积极性至关重要。例如，在讲《图像信息的处理》时，教师先给学生展示几张已处理好的照片，有搞笑的，有帅气的，有卡通的，学生看到这些照片时，就会急切地想知道照片的处理知识。这样，学生的学习积极性高涨，学习劲头十足，课堂教学自然轻松、高效。
三、根据学生实际情况进行合理的分组
教师在认真组织学生讨论的同时，还要根据学生的实际情况对学生进行合理的分组。学习小组的分组情况也直接关系着学习效果的好坏，如果把学习好的学生全部集中到一个小组，学习差的集中在一个小组，这样学习进度完全不一样，学习好的小组很快就能讨论出结果，学习差的小组则需要更多的时间来完成学习任务，这种分组就很不利于学生的学习。在高中信息技术教学中，合作探究是课堂教学十分重要的一个环节。因此，教师在分组时，尽量在每个小组分配一个学习能力强的学生和一个学习能力较差的学生；另外，在小组讨论结束时，尽量把发言的机会留给那些平时不爱发言或者学习能力较差的学生，让他们感受学习的成就感。这样，学习主动性较差的学生慢慢地就会变得主动起来，学习效果也会有明显的提高。
四、教师的点拨要“精”
