引论：我们为您整理了13篇语文优秀教学案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教学目标：
1、认识本课9个生字和部首“革”，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过故事增长知识(了解动物蹄、爪的不同作用)，懂得看问题，做事情要从自身特点出发，不盲目学样。
教学重点：
1、读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪不能穿鞋子的原因。
2、有感情地指导朗读，特别是文中的对话。
教学难点：
了解动物脚的用途，懂得如何看待问题的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、手势激趣、自然导入
1、教师依次用手势作出下列小动物的外形(孔雀、小狗、螃蟹、鸭子、小猫)，让学生猜出动物的名字，然后课件出示一只穿着鞋子的小猫咪。由此引出小猫能否穿鞋子的话题，设疑引入新课。
2、板书课题，学生书空，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文
要求：读准字音，读通句子，圈画需要认识的生字。
读后让学生汇报，对小猫咪能否穿鞋子有一个基本的判断。
检查生字。此时教师用课件出示生字、让学生带着拼音读、去掉拼音读，出示词语读。
2、默读课文，自主感悟。
要求：不出声，不指读。边读边想课文写了一件什么事?
三、细读课文，自主感悟。
原因的查找
1、小猫咪为什么要穿鞋子呢?请大家轻声读第一自然段，找找原因吧(学生读后汇报原因)
2、抓住表示小猫咪穿鞋子原因的重点词语，“羡慕”首先结合课文内容理解词语意思，猜测小猫咪自言自语说了什么羡慕的话，他羡慕的表情是什么样的?
3、理解词语“好奇”，想象小猫咪会说些什么，想写什么?
4、你能体会小猫咪的心情吗?让学生类比小猫咪，试着读出小猫咪羡慕的语气。
对话的启示
1、课件出示“自主阅读提示”学生根据提示进行小组合作学习，并回答问题。 自主阅读提示： 想一想-----小猫咪都遇到了哪些小动物 画一画-----描写小动物脚的用途的句子 读一读-----体会文中小动物说话的语气
2、小组汇报 小猫咪都遇到了哪几种小动物? 读出小动物脚的用途的句子。 让学生自由说文中小动物脚的用途，并适机引导学生用“如果....就....”来回答。 让学生做一做刨、抓、游、跑的动作。 指导读，体会读，男女生赛读，通过读对话体会不同的说话语气。 标点练习。让学生根据标点读出语气，并且练习用句号、问号、感叹号说句子。
答案的揭晓
1、汇报小猫咪脚的用途。
2、理解小猫咪不能穿鞋子的原因，让学生自由读猫妈妈说的话。
3、根据学生朗读情况教师进行范读，学生齐读。
四、情趣引读，品味主题
1、教师创设情境：(师扮演一只可爱的小猫咪来到院子里，遇到了分别由学生扮演的其他五种小动物，进行适时对话朗读，体会人物说话语气，进行品味人物特点。
2、评价小猫咪：你认为小猫咪是一个怎样的孩子?
3、明理：学习本课你明白了什么道理?
五、拓展延伸，牵动课外
1、课件出示多种小动物，让孩子自由选择或者说一说自己喜欢的其它小动物的脚的用途。
2、课外阅读：阅读与本文主题相关的文章
教学目标：
1、按要求预习课文。掌握预习方法。
2、自学生字新词。积累相应的词语。
3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
4、有感情地朗读课文。
5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学重点：
懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学难点：
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学过程：
一、课前预习
预习要求
(1)朗读课文;
(2)自学生字新词;
(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么;
(4)提出疑难问题;
(5)根据需要和可能搜集有关资料;
(6)尝试背诵课文。
二、导入。
1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。
(1)朗读课文。齐读。指名读。
(2)检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词?你是怎样学习这些字词的?
(3)提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题?提出来大家一起解决。
2、复习预习方法。
同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。
(课件显示)齐读。
预习课文的方法
a) 读通课文。
b) 自学字词。
c) 理解内容。
d) 质疑问难。
e) 搜集资料。
三、学习课文。
1、解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么?
看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——
这是多大的摇篮呀，一望无边，
让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。
2、朗读。有感情地朗读课文。
3、讨论。
(1)指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?
(2)小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染?
4、交流。
预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。
5、小结。
我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。
四、课堂练习。
1、词语连线。
注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。
2、背诵课文。
五、课后作业。
仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。
语文教学优秀案例参考三
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解交通工具的发展史，体会“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远”含义。
教学重点：
结合课文理解“天涯海角、川流不息、疾驶、好梦成真、阻隔、邀请”这些词语的意思。
教学难点：
体会“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远”的含义。
课时安排：
两课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、师：同学们，今天早上你是怎么来学校的?生汇报。
师：那么你知道你的爸爸妈妈出门时乘坐了什么交通工具吗?生汇报。
哦，同学们知道的真不少!对了，科学技术发展到今天，人们远行靠什么呢?这就是我们今天要学习的课文《远行靠什么》。 2、“远行”是什么意思呢?
2、同学们，你们想不想听听人类交通工具发展史呢?
二、播放课件，听课文的录音
三、读课文
听了这篇文章后，你都听懂了什么?(生汇报)同学们想不想自己来读一读呢?
四、默读课文
可以默读课文，也可以大声自由地读课文，一边读一边用笔将自己不认识的或不熟悉的词做上记号，多读几遍，并且用心记一记。生汇报字词的学习情况。可以讲识字方法，也可以给生字组词。
五、再读课文
说说自己读懂了什么，还有什么不明白的
六、作业
1、把你认为重要的词语抄写两遍。
2、课下搜集有关交通工具发展史的资料。
第二课时
一、边听录音，一边观看图片。
1、师：同学们，上节课，我们学习了《远行靠什么》这篇文章。这节课我们接着来学习。你们想不想听听别人朗读这篇课文?好吧，那就认真听!请同学们告诉我，我们在听朗读时该注意些什么。
2、播放光盘上的录音朗读，学生认真倾听。
二、结合录音朗读的内容，对照课文，自主合作完成表格。
1、师：这录音上的朗读读得这么好，你们知道她为什么读得这么好听吗?(引导学生读课文要正确流利有感情，把心放到课文中去读。)还等什么!赶快拿起你的书，大声地读吧!不过，老师这里有一个任务，就是用笔把表示时间的词语画上横线。记住，一定是先读完一遍，再划。
2、生汇报表示时间的词语，师板书，画出表格。
3、 师：哦，同学们看这是一张不完整的表格，你们愿不愿意帮老师把它填完整呢?
4、 四人小组合作，将表格填完整，师及时板书。
5、 一边轮流派小组代表汇报，一边引导学生朗读。重点指导下列句子的朗读，注意“天涯海角、川流不息、好梦成真”这几个词语的教学。
①火车满载着乘客在大地上奔驰，轮船把人们送到天涯海角。
②汽车在公路上川流不息，军舰在大海上巡逻，快艇疾驶而过。
③千百年来，人们幻想着像鸟儿一样飞上天空。飞机使人好梦成真，人们可以不受高山大海的阻隔，自由地飞到世界各地。
6、齐读第七自然段，思考：你读懂了什么?人们还会发明什么样的交通工具?
三、小结并讨论：人类远行靠的是什么?
1、讨论：人类远行靠的是什么?
2、小结：这节课我们一起了解了交通工具发展史，从课文中我们知道正是因为科学家们的努力探索，所以我们人类才会走得越来越远，希望同学们从小学科学，爱科学，长大为祖国做贡献。
四、作业(课件出示)
1、 师：同学们，一堂课的学习多么紧张啊!那我们来做个识字游戏，怎么样?
篇2
现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。
1对案例法形成正确的认识
在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。
2努力发挥案例教学的引导作用
在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。
2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。
2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。
2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。
参考文献
［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．
篇3
在小学语文课堂教学中采用案例教学的方法，能够使学生在经验中得到高质量的学习，促进学生在专业方面进行一系列的成长，使学生对知识结构进行相应的优化。小学语文本就是一门应用性、综合性和实践性较强的课程。案例教学法指的是对教学案例进行相应的分析和评价，以提高学生的理解能力和综合素质，这种教学方法能够使学生和教师都直接参与，对问题进行共同讨论。本文对在小学语文中采用案例教学的重要性和基本的应用策略进行了相应的介绍。
一、案例教学法的重要性
案例教学法的有效性较强，能够较好地完成教学目标。小学语文的课堂只能采用该种教学方法，教师为学生呈现相应的教学案例，能够使学生在不同的情境中进行学习，能够在教学实践中体现对事件的解决策略，最大地实现实践性。同时进行教学案例的赏析和评价，能够提高学生分析问题的技能。该种教学方法能够使教学成为探究活动，在与教师和其他同学的共同讨论下进行问题的解决，使学生成为课堂的主人，承担更多的相关的学习责任，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在学习的过程中教师更注重培养学生之间的合作和交往，因此可以培养其良好的团队意识和合作精神。学生和教师在教学中都进行了一定的讨论，因此，能够促进师生之间的平等。
二、案例教学法的应用
1.明确教学目标。教学目标是整堂课的主要内容，只有教师对教学目标清晰明确，才能有较好的教学效果。小学语文这门课程的特点就是实践性和理论性并重，该门课程的主要教学目标就是学生不仅要牢固掌握语文课本上的基本知识，还可以培养其实践能力。在运用案例教学法时，首先对教学目标进行明确，在选择案例时要考虑其是不是符合教学的目标。在教学时，教师要给学生留出一定的时间使其对案例进行思考和小组讨论，使每个学生都能够发表自己的看法和见解，老师进行相应的引导和控制，在学生遇到难度较大的问题时教师要引导学生的思路。而当学生探讨的话题与教学目标有所偏离时，教师要进行相应的控制。总之，教师的讲授和引导成为辅助的教学手段，而主要的核心为学生的自主学习和探究。
2.选择合适的案例。教师在进行案例的选择时一定要慎重，既要根据课程的内容，学生已掌握的知识，还要根据知识点的形成。首先案例要有知识性，也就是说当学生对这些案例阅读和思考之后，能够得到理论方面的知识，同时案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。还要使其具有针对性，教师可以在这个案例中对学生进行识字、阅读、口语交际和作文的教学，使学生能够得到较为全面的学习。而且教师选择的案例还要有完整性，不能够支离破碎，要有开头、讲解、过渡和结尾，使学生能够在具体的情境中进行理解和学习。选择的案例还要出现在教学一线中，符合教学的实际同时有时代性。在选择案例时，首先推荐的是优秀的案例，但也要选择相应的普通案例或者有瑕疵的案例，在对学生教学的过程中，要求学生对其进行完善和改造。
3.评析案例。教师要对案例进行相应的评析，在课堂上将案例呈现在学生面前，然后由教师指导学生对案例进行研究，分析案例中的内容。首先使学生快速地进行案例的阅读，对案例进行因果关系的分析。然后使学生进行相应的交流和讨论，采用小组讨论的方法，每个小组有4个人或者6个人，每位同学都要陈述自己对案例的想法，并共同探讨问题，将案例中包含的问题都找出来，再一个一个地分析和讨论，由于学生的想法可能有所不同，因此教师要允许不同观点的存在。教师在最后要进行简答的总结和述评，对学生们解决的问题进行相应的梳理，同时明确存在的相关问题，并提出相应的指导建议，使学生对存在的问题进行相应的反思和总结，从而加深自己的理解。
4.把握时间讲求效率。教师运用案例教学法时，对于时间的控制也有比较高的要求。每个教学案例都不尽相同，设计的重点也有不同，所以要求教师在准确把握学习重点的前提下对时间要有度的把握。节奏不能太快或者太慢，太快会使学生有急促感，紧迫的心理会让学生理解力和记忆力受到一定的影响；太慢又会让课堂太过放松，不能够使课堂学习效率最大化。所以教师在案例的使用和环节上要下一定的工夫，把握好时间和课堂节奏，让学习效率最大化。
5.创新案例。教师在进行案例选择的时候可以选择一些较为普通的案例，先使学生在这个案例中进行基本知识等方面的学习，在学生掌握这些知识的同时。教师还可以引导学生对这些案例进行相应的改革和创新，使学生认识到哪些地方存在问题，并试着进行修改，从而更好地培养学生的综合素质，使学生的创新思维和创新能力得到提高。
总之，在小学语文教学中采用案例教学的方法，有利于提高学生的实践能力、分析能力、创新能力等，使学生的综合素质得到一定的提升，因此教师要对该种教学方法进行良好运用的同时还要进行相应的改革和创新。
参考文献：
篇4
（一）教学流程机械
从目前的教学情况来看，很多地方仍然存在无效教学的现象，例如，在学习《蜻蜓与蚂蚁》中，在上课前，学生已经将课文背诵下来，而老师却不管学生水平以及情绪，对学生在课堂的表现没有任何回应，而是机械的教学。在这个过程中，很多老师只考虑怎样将课文教的精彩，却没有站在学生的立场为学生考虑，从而让很多学生在朗读时出现欲罢不能的现象，这样不仅不能激发学生情感，思维也不能得到锻炼。
（二）在朗读中缺乏情感共鸣
在小学语文教学中，很多老师由于自身素质或者教育理念老化，在课堂教学中没有根据使学生实际情况出发，片面地要求学生进行有感情的朗读，却不知道怎样引导，所以对吸收与内化知识造成了很大的影响。尤其是偏远山区这种现象尤为突出。
（三）缺乏问题意识和思维训练
在《群英降马》中，很多老师不能激发学生思维的主要原因，是按照课本内容讲解。在简单的一问一答中，不仅不能带动课堂氛围，还会让整个课堂显得更加无趣。由于学生很少发表见解，所以老师只能重复自己的见解，导致师生与生生不能真正互动起来。
二、小学语文教学中的多重反馈
（一）起步反馈
在课堂教学中，为了收到更好的教学效果，老师应该根据学生特点以及知识掌握情况，激发学习欲望。有效的课堂教学，不仅能凝结学生思维方式，还能给学生一个生动有趣的情感状态。所以，课堂反馈在小学语文教学中具有不可忽视的作用，老师在教学中应该充分发挥引导作用，让整个教学内容更加活泼、生动、自然。在这过程中，老师可以使用风趣幽默的语言，对课文内容进行预热。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以利用巧设“补白”等形式，向学生提问或者让学生对旅行进行讨论。当老师投入情感时，学生就很容易被感染和熏陶，从而激发学生学习兴趣，让学生在情感活动与思维中，迫切地需要理解课文内容。这种教学方法不仅能带动学生学习状态，还能促进学习活动的开展。
（二）局部反馈
在小学语文教学中，每个学生都是独立的个体，都带着各自的差异。在课堂教学中，由于智力与接受能力等因素影响，有的学生在语文学习中具有很强的能力，另外一些学生理解能力稍微差点。因此，在教学中，老师应该根据学生状况，进行分层教学法，在对少数优秀学生提出要求的同时，也应该让学习能力中等的学生拥有上进的机会；在不同的问题设置中，让每个学生都能在原基础上得到提高。该环节的反馈，虽然是针对少数优秀学生，但是也是从课内教学向课外教学发展的重要渠道。因此，在小学语文教学中，应该合理设置教学问题，努力开发学生思维。
例如，在《江雪》中，老师问学生：大冬天，这位老人真的是在钓鱼吗？对于智力与思维一般的学生对于这个问题虽然存在困难，但是却能激发学生思维，让学生用不同的眼光看待文中主人公。有的同学说：老人感到孤苦；有人说：他在锻炼意志；有人说：为了生计……这种局部反馈的方式不仅打开了学生思维，同时，也对该诗写作背景进行了探讨。这种小学语文课堂，不仅能提高智力，还能让课堂充满魅力与活力，从而展现出更多的课堂生机。
（三）止步反馈
在小学语文教学中，止步反馈不仅是对一节课或者一个阶段的反思，同时也是教学方法与过程的总结。一堂高效的小学语文教学课堂，可以通过揭示规律、内容、精华，诱发学生对相关内容的学习兴趣与探索兴趣，将知识更加系统、完善的交给学生，给学生更好的印象。
在这过程中，良好的止步反馈，能帮助学生抓住学习脉络与结构，在巩固知识的同时，进一步提高学生对新知识的归纳和概括能力，从而帮助学生开发智力，让学生保持良好的学习兴趣。例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，通过学习少年闰土的机智勇敢、灵活聪明，让学生联想30年后的闰土会是什么样？对于这个问题，很多学生会根据少年闰土的爱好、性格特点进行想象。最后，为了让学生更加清晰地了解故事结局，老师说鲁迅的《故乡》有长大后的闰土，这样不仅能将课内知识延伸到课外，还能加深学生对相关知识的理解。
三、结束语
在小学语文教学中，为了提高教学质量，老师应该充分利用学生特点，发挥学生主体作用，让学生主动打开思维，进行有效率的学习，养成良好的语文素养。
参考文献：
＼[1＼]吕小英.论小学语文教学中的多重反馈＼[J＼].广西教育，2012，（06）.
篇5
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必须立足课堂；校本教研必须立足学生；校本教研必须珍视经验，注重反思。要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度去研究学生在课程学习中所获得的发展广度和深度。总之，从学生出发，又回归到学生，这是校本教研的本质要求。充分发挥教研组的功能，提升教研组活动的质量，很好地利用教研组资源，发挥语文组集体的智慧，形成老、中、青全方位能量的互补，全面提高语文教师的素养和课堂教学水平，具体解决什么问题，怎样解决，学校语文组要根据本校的实际情况而定。本年度中学语文活动主要围绕两个方面的问题来开展：一是如何开展综合性学习活动的问题，二是如何提高学生的写作兴趣，开展行之有效的写作指导的问题。为了减轻负担，可将“创新写作”和“综合性学习”的研究一并归入到“三维目标”的课题研究中来。
1.三月初各校教研组上报校本培训方案，执行计划和全年的学习内容安排，促进学校认真开展校本教研。
2.各校教研组要认真组织若干节研讨示范课，选好上课老师，针对教学实际确立研讨课的内容和目的，精心备课，保证公开课质量，抓好听课出勤率，加强评课活动并有详细记载，充分发挥公开课的研讨示范作用，各校教研组也应在校内各年级组织好同类研究课。
3.各校教研组要大力推进校本教研活动，充分开发校内教研资源，要及时发现先进典型，总结经验，加以推广。适当安排校际之间的观摩、考察、学习、交流活动，将校本教研活动推广到全县各学校。
二、围绕课题研究开展工作
我县有两所学校参与国家“十一五”重点课题“创新写作教学研究与实验”的实验研究，有一所（自治区申报的教育部课题）《语文课堂教学中三维目标的设置与实施》的实验基地学校，本年度围绕课题开展以下工作：
（一）加强理论学习，不断提高语文教师的思想和教学素养。
1.各校教研组要组织全体语文教师认真学习课程理论，进一步认识到加强双基教学、培养学生良好的语文学习行为和习惯的重要性和必要性；认识到语文学科教学对每一位学生的健康发展的重要作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2.各校教研组要鼓励并组织广大教师，特别是中青年教师加强自身业务素质的提高；深入开展读书活动，不断提高自身的思想和教育教学素养。各校教研组要进一步组织全体语文教师深入学习一、两本教育教学论著，每位教师要认真通读一、两种语文教学研究刊物，从而提高广大语文教师的理论素养。
（二）加强课改交流研讨活动，切实提高课堂教学的质量和水平。
1.继续组织全体语文教师认真学习语文课程标准和新课标语文教材，充分利用网络资源，提高教师自主学习的能力。
2.继续组织骨干教师对语文课程标准和新课标实验教材进行专题性研讨，并引导学校教研组备课组围绕课改中出现的带有普遍性的问题开展研讨，扎实有效地开展校本教研。
3.进一步抓好以“教材教法研究”为主要内容的备课活动，开展积极有效的“教材教法”研究活动，全面推动语文学科教研氛围，确保资源共享。
4.继续做好课改系列调研工作，从内涵上切实提高教师自身的素质，让各种先进的教学理念和教学手段化为语文教师们的具体的课堂教学实践，在实践中不断提升教师自身的语文素养和教学能力，以适应课改形势的需要。
（三）加强课题研究，抓好课题研究的实效性工作，以课题研究为载体，提高我县教师队伍的整体专业理论水平。
1.认真落实课题实施计划，各校教研组继续组织实验教师全面、深入地进行课题实验工作。
2.加强课题研究指导，各实验校课题组成员要经常交流、探讨，按照课题方案要求，开展实验与研究。认真做好搜集、积累和整理资料工作，及时做好成果汇总和研究备案工作，认真撰写课题实验阶段性总结。
3.开展多种形式的研究活动，活跃教研气氛，提高课题研究水平。开展优质课评选和交流活动，教学案例、论文评选活动，各教研组每周要安排一次教研活动，每学期至少要围绕课题组织一次大型的教研活动。
4.课题组要开展有效的教研活动，加强集体备课，要通过“教学设计——课堂观察——行为跟进”环节的反复，来让更多的语文教师受益。收集教师在课题研究中的优秀论文和案例以及学生创新写作优秀作文。
5.“课堂教学中三维目标的确立和融合”课题本年度要做好结题的准备工作。
学校自选某一方面进行研究，如学段中的五个板块，识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，可以取其一进行横向研究。根据学生的年龄和认知水平联系起来，结合学情，按年级进行纵向研究。
6.组织参加四月初州创新写作教学研究与实验研讨课活动。实验学校要有阶段计划和总结，要有作文方面的专题总结报告。“十一五”期间的实验学校将于2011年全部结题，要认真收集过程资料。
（四）抓好教学常规，保证教学任务的顺利完成。
1.三月初学校将达标计划和活动安排上报教研室，开始校级达标活动，四月份必须在校级达标的基础上开始申报达县级标。达标计划要有步骤、有安排，分上半年和下半年两次，以年初申报为准。
2.组织全县中学语文教师参加县级创新写作研讨课选拔赛暨新教材课堂教学交流活动。
3.征集关于“课堂教学中三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例和教学实录，截稿时间为3月20日，并将征稿中的优秀篇章编辑成册。
4.为及时掌握中考方面的信息，有效地抓好中考复习工作，参加四月份州中考研讨会。
5.四月份举办奇台县第四届“春蕾杯”中小学生综合素质大赛活动。
6.继续实施优质课工程。
7.认真组织期末考试、抽测的评卷、教学质量分析工作。
8.组织好自治区第四届现场作文竞赛的组织工作。
9.各校编辑学生“创新写作优秀作文集”和教师“创新写作优秀论文集”。
10.参与县教研室《奇台教研》的编辑工作。
2011年奇台县中学语文教研活动安排表
时间
活动安排
一月份
1.期末考试及评卷、质量分析。
2.制定2011年度学科工作计划。
3.召开教研工作年终总结会。
二月份
1.参加“三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例、课堂教学实录征文及评选活动。
2.全面展开“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”这两个课题的实验与研究工作。跟踪课题实验学校的研究情况。
3.教研组长工作例会。上报各中学语文教研组的教研计划、达标计划以及校本培训方案、执行计划和全年的学习内容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中课改经验交流，组织语文教师参加县级“创新写作教学研究与实验”研讨课赛活动。
2.组织参加州“创新写作教学研究与实验”初、高中研讨课赛活动及中考、高考研讨会。（下旬）
3.准备第四届“春蕾杯”竞赛。
4.参与《古城教研》第一期的编辑工作。
四月份
1.各校在校级达标的基础上开始申报县级达标。
2.第四届“春蕾杯”大赛。
3.参加学校“综合性学习中三维目标的确立和融合”课题研讨课活动。（二中、四中、天和、老奇台、西北湾、东湾）
五月份
1.各校教研组征集学生创新写作优秀作文、教师优秀论文。
2.准备期末考试。
3.参加学校校本教研活动。
4.教研组长工作例会。（督促检查课题开展情况）
5.视导评价。（学校待定）
六月份
1.征集教师优秀论文、教学案例、课堂实录。
2.认真组织期末考试、评卷、教学质量分析工作。
3.参与《奇台教研》第二期的编辑工作。
七、八月份
1.本学期期末质量检测试卷抽样分析。
2.对县级第三届“学科带头人、中青年骨干教师”进行考评。
九月份
1.教研组长工作例会。
2.各校在校级达标的基础上开始申报达县级标。
篇6
《义务教育语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待……提高阅读质量。”何谓“阅读期待”呢？简单地说，就是指学生渴求学习新知或者获得知识的一种状态。这种学习状态可以使学生主动地进入阅读情境之中，进而爱上阅读。那么，基于学生阅读期待的教学如何实施呢？
一、用爱心去唤醒
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在阅读教学中，唤醒了学生的学习和阅读期待，就可以使学生产生一种内驱力，愿意主动投身到学习的热潮中。在课堂教学中，如果教师满怀爱心，能够真正蹲下来，理解学生、关心学生、宽容学生，就可以给学生带来无穷的力量，进而使学生主动阅读，并爱上阅读。
如在教学苏教版语文第八册《我不是最弱小的》一课时，笔者提出：“同学们，你们留心观察过周围的小花、小草或者一些流浪在外的小动物吗？对于花草树木，或者小动物们，你有什么特别的想法吗？每逢雨雪天气，你想过它们的归处，或者会给它们带来哪些影响吗？今天我们就来认识一位小姑娘。读完她的故事，你定然会有许多想法与大家分享。”在教师充满爱心的激励性语言的感染下，学生的阅读期待被唤醒，迫切地想深入文本，去获得新知，去获得对事物的认识，学习效果显著。
在这个教学案例中，课堂教学时，为了唤醒学生的阅读期待，激发学生深入阅读的兴趣，教师运用充满爱心的语言去感染学生。在这样的教学氛围中，学生想深入文本一探究竟的愿望被唤醒，从而为阅读学习效果的提升奠定了基础。
二、用新知去撞击
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在阅读教学中，要想提升学生的阅读能力，激发学生学习新知的兴趣，教师不光要关注学习内容，还要关注学生所学知识的新鲜程度。在某种情况下，教师可以根据教材与学生心理年龄的特点，随时为学生补充一些新鲜知识，以使他们在现有知识与原有知识之间形成“信息差”。这样教学，可以激起学生的阅读期待，进而使学生带着刨根问底的心理去破解心中的疑团。
如在教学苏教版语文第十一册《鞋匠的儿子》一课时，笔者先把林肯小时候的故事讲给学生听。从故事中，学生感受到了林肯小时候就是那么的优秀、风趣、幽默。在这种教学情形下，教师又趁机提出：“那么，长大以后的林肯又是怎样的一个人呢？”这样教学，既符合学生接受与认知事物的心理，又可以使学生对长大后的林肯，尤其是参与总统竞选的林肯产生进一步探究与了解的愿望，有效激起了学生的阅读期待，为深入阅读奠定了基础。
在这个教学案例中，在《鞋匠的儿子》一课的教学上，教师没有对林肯是如何与参议员论辩的事情过多地进行讲述，而是从林肯小时候的故事入手，很自然地引起学生对“长大后的林肯是什么样子的”这一问题的关注。这样教学，以旧带新，有效激发了学生的阅读期待，并为学生的深入阅读与学习奠定了基础。
三、用范读去感染
范读在语文教学中可以起到多大作用呢？有人是这样评价于永正老师的范读的：“听于老师的朗读，最起码可以少讲三分之一。”可想而知，范读对于学生的阅读影响力有多大。在阅读教学中，为了激发学生的阅读期待，让学生产生一种迫切想读书的愿望，教师可以巧用范读，感染学生，使学生产生阅读和探究的欲望。
如在教学苏教版语文第四册《狐假虎威》一课时，为了激发学生的阅读期待，教师在上课一开始，通过《森林圆舞曲》的播放，烘托出一种森林里各种动物欢腾活跃的气氛。然后，在音乐背景的烘托下，教师开始了声情并茂的范读：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物……”
随着教师范读的深入，学生们也受到了感染，他们不由自主地随着教师范读的节奏，轻轻地朗读起来。在这样的教学氛围中，学生与教师的目标高度一致，都想通过读把自己的阅读感受表达出来，从而深化了学生的阅读探究。
篇7
时至当下，有很多学者认为，中国的学校教育要立足本国的优秀民族传统文化，加强教育的本土化意识。笔者也认为这一观点是非常正确的，中华民族拥有非常久远的灿烂的文明，在民族传统文化中积淀了大量优秀的经典，而这些文化积淀是中华民族真正的文化之根、民族之魂。而让人遗憾的是，如今这些“精髓”正渐渐被淹没在世界文化大同之中，以语文学科来说，这种现象尤其突出。
一、什么是传统文化
传统文化就是文明烟花而汇集成的一种反映民族特质和民族文化，是民族历史上思想文化、观念形态的总体表征。我国传统文化以儒家为核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要内容包括：诗词歌赋、水墨丹青、仁义礼智信等。
然而，在我们的学校教学中，充斥着外来文化。作为主课的英语和数学完全来自西方，而语文和历史这两门被视为传统文化集中体现的科目，却在很多学生看来是索然无味的。所以，探索一种传统文化思维下的初中语文教学已经成为迫不及待的需要。
二、传统文化在语文教育中的现状
语言是保存一个民族文化最长久的方法，同时，语言也是改变一个国家命运的有效手段。二战中的日本对中国曾经试图通过改变语言来改变中国的文化。在初中的语文教学中，传统文化表现不足的现象主要有：
（一）传统文化的传播途径受到了阻断
这种现象在初中阶段比较明显。对于语文这门学科来说，这几年，中学语文课本中虽然增加了一些古文名篇，在一定程度上扩展了学生获取传统文化的途径，但相对于我国庞大的传统文化来说，其所涉及的方面还是非常有限的。
（二） 长期以来的重理轻文、重应用轻基础的惯性思维造成了传统文化的缺失
一直以来，我国都有着重理轻文、重应用轻基础的的现象，这个是与当下社会发展的大环境所决定的。以经济为中心的发展方向，只能将人文类的学科抛之脑后。语文作为所有学科的基础学科，在这样的大环境中，显得弱不禁风。语文学科有两个方面的特征，人文性和工具性。所以，长期以来的重理轻文、重应用轻基础的惯性思维直接导致了学生文学修养不深、道德境界不高的局面。
（三） 传统文化受到外来文化的冲击
今年来，外来文化迅速占领我国的文化领域，盲目的追星族、星座学说、好莱坞电影、现代科技产品等等，出现我们生活的每一个领域，当然也包括语文的课本中。这些外来的文化有其优秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的过程中，我们忽视了我们的传统文化，照单全收。这样使得我们的传统文化显得岌岌可危，因此，拯救传统文化，让几千年的优秀民族传统文化重放光彩是我们的当务之急。
三、如何在传统文化下开展初中语文教学
（一） 注重识字表达的教学案例
下面是某两个同学电话通话中的一段话，请找出下面四句话中表达不当的地方并加以修改。①你还是为迎接北京奥运会即将马上召开给我们“清江文学社”写篇稿件吧!体裁不限，诗歌散文小品都可以。还请你在班上多发动同学投稿。②你看，我们班已有十个同学连我在内交了稿子。你可以直接把写好的稿子交给我，③我给你们点拨点拨。④请注意交稿日期截止本月底。综合分析以上四句话，可以发现答案就是：①“即将”和“马上”重复，需要删去一个；②将“连我在内”提至“我们班”之前；③语句不得体，应改为“请老师点拔一下”或者“我们共同来斟酌斟酌”；④改为“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。
（二）注重诵读教学案例
古语有云：“书读百遍，其义自见”。读书不仅仅是记住书本知识，更是一种文化熏陶。
在朗读的时候注意断句的划分，例如：有的人/活着/他/已经/死了,有的人/死了/他/还活着，通过这样的断句读出来的非常的有感彩。如果这样来读下面 “以为/凡是/州之山/有异态者，皆我有也” 这句话，你会发现有种很奇怪的感觉，语句本身的那种力量没有被展现出来，所以在初中语文教学的过程中，要足够重视诵读教学。
篇8
阅读教学是语文教学的重要组成部分。笔者发现，学生通过自读课文，虽然对文本内容有一定的了解，但是，当追问“为什么”时，很多学生却回答不上来了。这是因为学生对阅读内容理解不深的原因造成的。怎样才能改变这种阅读现状，使学生的阅读真正走向深入呢？
一、在还原背景中，让学生思维走向深入
在文学作品中，许多形象的塑造都与一定的写作背景分不开的。还原背景就是指把学生放到文中故事发生的最初的背景之下，使学生能够置身其中，身临其境，以一种宏观的立场和全方位发展的角度看待学习中存在的各种问题。这样，在更深层次看待问题的过程中，学生的思维必将走向更深处。
如，教学苏教版《钱学森》一课时，要想使学生获得对钱学森的深刻认知，就离不开对当时时代背景的了解。在这种情形下，教师先向学生展示旧中国工业的落后，百废待兴，急需科技人员改变这种贫穷落后的状况。接着，教师又向学生展示钱学森当时在国外的待遇状况：一是被美国麻省理工学院聘为终身教授，这预示着钱学森的优厚待遇和远大前程；二是他还是美国研究航空科学最高专家冯・卡门的优秀学生，是美国最早研究火箭小组的5个成员之一；三是钱学森返回到祖国的过程受到美国方面的重重阻挠，历经5年之久才终于回到自己的祖国。在还原背景中，学生对钱学森有了更多的了解与认识。这样，对钱学森的归心似箭、满腔热情的报国之心，学生有了更加深刻的认识，他们的思维走向深入。
这个教学案例中，对钱学森崇高精神品质的了解与认识，教师主要采取了还原背景的方法，不仅使学生对所学知识有了进一步的了解与认识，而且对深化学生的思维，提高学生学习效果起到了明显的推动作用。
二、在发散思维中，提升学生思维的广度
“一题多解”“一事多写”“一物多用”等都是语文学习过程中发展学生思维的一个重要途径。因此，在语文学习过程中，教师要根据学生学习内容的需要，多引导学生进行发散思维的训练。这样，不仅可以提升学生的思维品质，而且还有助于学生批判思维能力的形成。
如，苏教版的《珍珠鸟》一课，主要描写了“我”因为喜爱鸟，因而为“小鸟创设了温暖而舒适的巢”，以至于珍珠鸟对“我”产生了无比的信赖，甚至“它在父母的再三呼唤声中”才回到父母身边。在学完课文以后，教师让学生谈谈自己的阅读感受。有的学生说：“我明白了，应该善待小动物，只有你爱它，它才能爱你。”有的学生说：“我觉得作者并不是真正爱小鸟，如果是真正爱小鸟的话，就应该放了它。”对学生的发言，教师没有制止，而是把这个问题抛给学生：“你们都是这样认为的吗？”有的学生说：“我们要爱护环境，保护动物，爱护地球这个我们共有的家园。”有的学生说：“时代在发展，社会在进步，不同时期对事物的态度、处理的方式是不一样的。作者没有错，是值得我们学习与敬佩的人。”这样，学生的思维被激活，众说纷纭，发表各自的意见、看法。如此，学生的思维真正走向了深入。
这个教学案例中，在对待珍珠鸟的态度上，不同的学生有着不同的阅读感受。教师充分尊重学生的阅读学习感受，让学生畅所欲言，鼓励他们多角度思考。这样，有利于学生学会更加全面客观地看待周围的事物，形成正确的处理问题的能力。在发散思维中，学生的思维广度得到了明显的提升。
三、在原型辨析中，提升学生思维的厚度
有位名人曾经说过：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”在语文学习过程中，要想使学生的思维能力得到明显提升，理解事物发展过程中的不同情况，就要让学生亲自去辨析一下。在原型辨析的过程中，不仅打开学生思维，还可以使学生学会更深层次地认识事物。
如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，由于学生在电视里已经多次看过《西游记》，在阅读到相关的内容时，他们兴致特别浓厚。在学生阅读课文的基础上，教师通过多媒体把吴承恩小说中的《三打白骨精》的描写展示给学生看。同时，要求学生从环境描写、村姑外貌描写和老婆婆、老公公等方面与原文进行比较阅读。在学生把课文内容与原型对比阅读的基础上，为了使学生的思维走向深入，教师又提出一个的问题：“既然是写孙悟空三打白骨精的故事，作者为什么又要花费大量的笔墨来描写当时环境的恶劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可怜呢？你能体会到作者吴承恩这样描写的良苦用心吗？”如此一来，在与原型比较的过程中，学生的思维真正走向了深入，有效提升了学生的阅读效果。
在这个教学案例中，由于课文选自我国著名的长篇小说《西游记》，在选入教材时做了大量的改动，为了帮助学生更为深刻地理解课文，教师主要采取了与原作进行对比阅读的方法，提升了学生的学习效果。
四、在点拨引导中，提升学生思维的效度
教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。教师的引导点拨可以有效地提升学生思维的效度。思维的效度，就是指学生思维的有效性。这是学生思维能力提升的关键。小学生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱。这就需要教师根据学生回答问题的状况，对学生进行必要的引领与点拨，从而使学生思维的有效性不断得到提升。
如，苏教版的《半截蜡烛》一课，最后写到：时间一分一秒地过去，屋里的气氛越来越紧张，这时小女孩杰奎琳走出来了。“她为什么要走出来呢？”学生通过阅读课文可以感受到这时情况最危险，杰奎琳想到了一个好办法。为了促进学生对课文的了解，笔者引导学生抓住小女孩的外貌、神态、语言的描写，进行阅读品味。在这过程中，笔者主要引导学生思考：“杰奎琳为什么要娇声地说？这样说有什么好处吗？”经过思考，学生认为小女孩的娇声娇气的语言更能迷惑德军，使他们不起疑心，以便巧妙地把情报转移出去。接着，笔者再从“杰奎琳镇定地把烛台端起来”，引导学生思考：“杰奎琳为什么非常镇定，难道她不害怕吗？”这样，在教师的引导下，学生的思维真正地走向了深入。
篇9
课堂教学是学生语言积累的主渠道。教材中，有许多课文文质兼美。它们给学生的语言积累提供了充足的条件。因此，在阅读教学中，教师要以文本教材中的具体范文为媒介，取其精华，让学生从中学会积累。
一、在充满激情的诵读中积累语言
古诗云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”自古以来，熟读成诵就是一种有效的积累语言的方法。因此，在阅读教学中，要想帮助学生有效地积累语言，教师就要根据所学文本的特点，引领学生反复朗读、诵读，读出感情、韵味，这样文本中的语言自然会内化为学生的语言，为学生的语言积累打下坚实的基础。
如，苏教版《真想变成大大的荷叶》一文是一首儿童诗，语言优美，充满童趣，富有想象力，是值得学生积累语言的范文。在教学时，笔者主要把引领学生反复诵读作为教学的重点。为了使学生能够读出情感、读出韵味，笔者鼓励学生像一名小诗人一样用充满激情的语言进行诵读。这样，在激情诵读中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“弯弯的新月”等优美的语言自然内化成为学生自己的语言。学生们不仅读得有滋有味，读出了情感，而且也积累了语言。
在上述教学案例中，教师主要依据文本语言的优美、适宜学生诵读的特点，鼓励学生激情诵读，熟读成诵。学生在诵读的过程中自然感知了语言、积累了语言，丰富了语言储备。
二、在赏析品味的基础上积累语言
教材中的文本有许多地方或用词精妙，或句子富有表现力。在阅读教学中，在学生理解的基础上，教师如能引领学生就这些词语句子进行反复品味赏析，那么，将有助于学生的语言积累，达到丰富学生的语言储备、提升学生语用能力的目标。
如，苏教版《槐香五月》一文主要通过生动优美的语言，描写了槐花飘香给人们带来的美好感受，赞美了槐香孩子们调皮可爱的特点。文中有这样一句话“中午，桌上就摆上了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……”这句话用一连串表示“香”的词语表现整个村子都浸在“香”海里面了。为了帮助学生积累语言，在教学“清香，醇香，浓香”几个词语的时候，教师让学生在理解的基础上说说这几个词语之间有什么区别。在教师的引导启发下，学生通过品味，真切地感受到同样是描写香味，但是香的程度不同，一个比一个给人带来的感觉既强烈又浓郁，有逐层递进之感。在深入赏析品味中，学生自然理解了语言，积累了语言，为运用语言表达奠定了坚实的基础。
在上述教学案例中，教师主要采取了引导学生品味赏析的方法，使文本语言在表达运用上的优势凸显出来，为学生语言积累提供了媒介，促进了学生语言积累的向深处发展。
三、在表达运用的实践中积累语言
阅读是吸收，表达是内化。语文教材有许多优秀的范文佳作，这就给学生的语言积累提供了充足的条件。要想让学生的语言积累更加有效，就要鼓励学生把吸收来的语言通过具体的语言实践表达出来。这样，可以真正把语言积累的目标落到实处，提高学生的阅读效果。
如，苏教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描写了莫高窟壁画的美丽景象。为了增强文本语言的感染力，作者在描写时用上了“不仅……还有……有的……有的……还有的……”等句式，把莫高窟的壁画描写得更加形象生动。在教学时，根据文本中句式特点，教师让学生运用这种句式描写自己喜欢的一处景点。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，深化学生对文本语言表达方式的理解，而且还在具体的表达实践中帮助学生完成语言积累的学习目标，起到了良好的教学效果。
篇10
一、优化教学模式
为了使优秀传统文化能够真正渗入到小学语文教学中，教师可以结合教材内容，创设文化教学情境或是把传统文化融入到课堂教学中。这也意味着小学语文教师应当转变教学理念，创新教学模式，找到优秀传统文化和小学语文课堂的结合点，从而在语文知识的学习中感受到优秀传统文化的魅力。例如在《孔子拜师》的学习中。该篇文章主要讲述的是我国古代著名思想家孔子拜老子为师的故事，既体现出了孔子孜孜不倦的治学精神，同时还渗透出了学无止境的思想。为了更好的开展教学，教师应当准备一些有关孔子的资料，并要求学生收集一些有关孔子的资料。另外，该篇文章的教学目标是①学生能够认识7个生字；②有感情朗读课文；③了解故事梗概；④积累文中佳句，能够字典或其它方式理解词句意思。其后在课堂开始教师可以通过创设谈话情境激发学生的学习兴趣，如：中华传统文化像一座巨大的宝库，在本单元中既可以了解古代神话故事，也可以欣赏古代建筑，并认识古代思想家。那么今天我们主要是认识一位大思想家。之后，教师可以将有关孔子的图片或视频展示给学生，以调动学生学习的积极性。然后教师可以让学生将课前收集到的孔子资料进行相互交流。其后可以通过初读课文，了解内容；研读课文、了解品行两个环节完成课堂的讲授。最后教师还应当进行课堂反思：对于该教学案例，可以从两各方面反思：一是利用情境帮助学生词语。文中的“风餐露宿”、“日夜兼程”与生活实际生活联系并不紧密，教师在帮助学生理解时应当先让学生进行现象。这样不仅能帮助学生加深理解，更好体会情感，还能使学生掌握了一种学习方法。二是课堂主线。显然，该教学设计中，教师只是以一条主线贯穿全文，致使在进行孔子品行的分析时，没有达到预期教学目标。由此可见，小学语文教师在教学中渗透传统文化的前提应是优化教学设计。这样才能使学生能够在课堂真正感受到，并学习到优秀传统文化。
二、运用生活化教学方式
我国优秀传统文化主要是来自于生活。在当下将传统文化融入到生活化教学中，既能提升语文课堂的教学质量，也能充分发挥学生的主观能动性。最关键的是还能够增强课堂的学习气氛，从而使学生充分理解我国优秀的传统文化。例如在口语教学中，教师可以将生活中的传统文化充分应用到口语教学中。如这样一个教学案例：教学目标为：学会观察生活和搜集资料，培养口语交际能力；把自己想说的话写下来，保证语句通顺；发现词语的构词特点，并通过观察图画和词语，了解十二生肖这一传统文化；另外，在教学开始前，教师应当准备好教学课件、十二生肖等邮票挂图，以丰富课堂教学内容，促使学生积极、主动地参与到语文知识课堂学习中。之后在教学的初始阶段，教师可以创设教学情境。如设置主题为：闪光的钥匙新闻会，并制定一系列相应的规则。接下来，让学生将近期了解到的传统文化以新闻行形式展示给大家。在这个过程中，教师可以小组合作的形式开展主题新闻会。随后，教师在课堂结束之际再进行奖励评定。最后，完成教学之后，教师还应当进行反思：①新闻会是否达到了预期目标。那个环节设计的不合理影响了教学效果。②活动是否能够满足学生的学习需求。③十二生肖传统文化是否真正地渗入到了小学语文教学中。对于该案例，教师在要求学生进行十二生肖资料的交流时，应当考虑到学生在课下是否完成了资料的收集。同时在教学过程中，如何评价学生的学习成果。总之，小学语文教师在教学中渗透传统文化时应当注意新课改以学生为本，培养学生综合实践能力的教学理念。只有这样才可以既能使学生感受到我国优秀的传统文化知识，又能够真正提高语文课堂的教学水平。
三、延伸到课外学习
传统文化具有民族性、继承性的特点。在小学语文的教学中，教师不仅要在课堂上融入传统文化，也要在课外融入文化，以丰富学生的课余生活。另外，课余作为课堂的延续，应当与课堂教学保持同步，这样才能真正提高学生的学习效率。中秋、春节、清明等传统节日，最具传统文化的精髓。同时人们对于传统节日也非常喜爱。而教师可以在讲解与节日有关的文章时融入传统文化，而后在课下布置灵活的课外活动。或者是在节日之时，创设一些新颖、有趣的学习活动，以便学生能够深入与了解我国优秀传统文化。如让学生收集一些与节日相关的故事或是民间习俗。另外，教师还可以根据课堂教学内容，将课堂上传统文化的学习延伸到课下。如在上述《孔子拜师》的例子中，在学生完成课堂的学习之后，教师可以让学生利用互联网、查阅书籍等途径来搜集有关孔子的其它故事以及他的著作。之后再在课堂上进行交流和互动，从而拓宽学生的知识面，并最终达到让学生学习优秀传统的目标。由此可见，教师应当重视利用课外时间，结合教学实际，将传统文化融入到课外学习活动中，从而让学生了解到博大精深的中国传统文化。
四、总结
综上所述，在小学语文教学中渗透传统文化既能助力于语文课堂的开展，又能使学生真正接受传统文化，从而为我国传统文化的传播奠定良好的学习基础。何况，随着新课改的改革，小学语文教材中的传统文化知识越来越多。小学语文教师应当重视采用科学、合理的教学方法将传统文化融入到教学中。
作者:张美玲 单位:山西省运城市盐湖区解放路第三小学
参考文献:
篇11
钱伟长说“学习是终身的职业。在学习的道路上，谁想停下来就要落伍。”不断学习，成了我开辟教育科研之路的有力武器。每学年我都订阅《语文教学通讯》《语文教学与研究》等多种杂志，及时了解教育科研热点问题和最鲜活理论及实践。专业的理论知识，先进的教育理念逐渐使自己的教育教学思想也随之得到了转变。
我还利用课余时间购买和阅读了大量的教育教学专著，并做了大量的笔记。还利用一切机会参加各种培训班、研讨会，不断充实自己，以提升自己的教育理论水平。
网络发展的日新月异，必将成为教育科研的有利武器。我为此自学了多种多媒体制作平台，为开展相关课题研究提供了强有力的技术保障。随着课题研究及学习的不断深入，我掌握了主体教育，创新教育及多元智能等理论。这些新的教育理念深深地影响了我的教育思想，并指导我的教学工作，成为我参加教科研的内驱力。
在理论到实践、实践到理论的循环往复的探索过程中，我的教科研意识有了质的飞跃。使我逐渐无惧教育科研工作的烦累，变得更加热爱教育科研工作。
二、一花独放不是春，百花齐放春满园
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教科研的这条幸福的道路上来。”
作为教研组长，只重视提高自己的自身素质，这显然不是一名合格的组长。于是我带动本组老师和我一起热爱语文教学，共同提高教学科研的水平，做名副其实的教育家，而不是教书匠。
我们采取群体学习与个人学习相结合的方式，每周两次集体学习、座谈、交流学习心得，检查学习笔记、读书卡片，并布置学习任务及下一次讨论题。
我带领课题组成员深入到教学第一线，与教师谈话，了解教学中存在的疑难。走进课堂听课、诊课、议课。通过实际调查，我们发现大部分青年教师驾驭课堂的能力较差，他们急需想解决的问题是如何才能上好课。针对这一现象，我们研究分析，向专家请教：为什么要教？教什么？怎样教？好课的标准是什么？
马卡连柯曾指出：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌”。我力求在语文组范围内，甚至在所有教师中，建立这样的集体，使教师得到关怀、帮助、熏陶和提携。在我们充满科研、团结向上的集体中，青年教师的道德素质、教育教学水平都有较大提高，特别是我们的青年教师：相彬、于光荣、刘相菊、丁静老师，一年中他们经历三次评估，互相交流每一个经验，虚心向老教师学习。同时，我给予他们耐心的指导，如：教态、语言、问题的创设等等。他们现在已成为青年教师的佼佼者。区语文教研员这样说：“从相彬老师的授课中可以看出她真是钻研进去了，进步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她为了今天，付出了多少个带灯的夜晚；而她一个人的成功，又凝聚了多少人的努力啊！
青年教师的热情深深地打动了我，“李老师，你什么时候来听听我的课？”“李老师，你看我这篇论文怎么样？”我听到这样的请求，感到非常高兴。我会把我的经验告诉给他们，我会挤时间一次又一次地去听课，我会为他们论文中的某一现象查找资料。为他们做了这一切，我感到疲惫，但我更加感到欣慰。
三、关山初度，路犹长
在实践中，逐步认识到教育科研不只是读读教育科研专著，看看教育科研文章，写写论文，而是要运用科学理论与方法，有意识，有目的，有计划的对教育现象与问题进行研究。教育科研不是专家学者的专利，第一线广大的教师才是主力军。
于是开始了点滴的尝试，2009年7月，撰写的《罗布泊，消失的仙湖》教学案例，在全市初中语文学科教学案例评选中获贰等奖。2010年5月，撰写的《语文阅读教学要做到“三境”》教学论文，在《语文学习报》发表。这只是一点心得，零碎地写一些案例、总结、论文，其实还不是真正意义的教育科研。
直到2010年，在市区教研室有关领导和一些课题研究经验丰富的老教师的帮助指导下，参与并实验了山东省教育科科学规划“十一五”重点课题《学案导学在语文教学中的策略研究》的研究，才算是真正开始了教育科研。课题主要研究：①学案导学准备策略的研究。主要是指教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为的选择、作业设计等，以语文课程标准为总纲，以语文课本为主线，以本校学生可接受水平为标准，按教学计划设计编写的一套教路、学路、作业设计等内容的学习方案的研究。②学案导学实施策略的研究，主要是指对实施过程中的教学活动程序、教学组织形式、教学媒体的运用等策略的研究。③学案导学反思策略的研究，主要是指对教学案例、教后反思、教学小记、教前反思等的研究。
2012年12月该课题，通过了专家的评审，顺利结题。（编号：2010JZ052），通过这次课题研究的尝试，熟悉了课题研究的操作过程，积累了研究经验。
篇12
学科教研组是教师专业发展的基地。学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。
1.校本教研专题化
每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。
各教研组每学期均围绕研讨主题开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，教研组集体听课，课后针对教学中存在的问题和不足进行研讨，通过同伴互助，实现共同进步。各校还定期就教学疑难问题进行集体“会诊”，教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑，随时记录下来，在集体研究会上把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。如2009年推行的“微格研讨”活动，就是基于共性的问题，开展片断教学录像回放、集体研讨的活动形式。
2.案例研究个体化
教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。课题开题以来，各校扎实开展课堂教学案例研究活动，倡导“问题即课题”的科研理念，要求教师每学期针对课堂教学存在的实际问题，结合新教学理念的落实，进行课堂教学实践、探索和研究，并总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验。评选之后，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教学起到了很好的示范作用。随着课题研究的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程，许多新观点、新方法、新设想如雨后春笋般涌现出来。教师以一名“反思实践者”和“反思研究者”的身份进入教学活动，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己教有所思，教有所获，从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。
二、建立“分层教研”体系，提高校本教研有效性
通过开展“主题·节点”校本教研实验，课题组依据教研的不同形式，将校本教研分为校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。
节点一：校级教研搭建平台，发挥教研导向
校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。
1.开展“专家引领”活动，提供理论指导
为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划目标，促进教师的专业化发展，学校定期邀请专家讲座，对教师进行教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康发展。
2.举办“教师学术论坛”，加强实践引导
学校每学期一届的“教师学术论坛”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，通过每一届学术论坛的推动，实现“以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平”的目标。
节点二：年级教研加强交流，发挥教研实效
年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学，研究学情，研究学科间整合等。同学科教师进行有效备课：⑴采用分单元个人负责制。在自己备课的基础上，先在组内说课，分析教材、教法、学法指导，阐明教学设计环节及意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，全组教师均以此教案为蓝本，根据班情采用个人创意加减法，形成自己的教案。⑵动态生成，备课是一个教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新的过程。在实验过程中，我们逐步形成了“一主题二研讨”螺旋渐进的教研机制。
在此基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。
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具体讲，案例反思式校本教研主要有以下三个优点：（1）案例反思是教师在实践中向他人学习，同时不断反省自己的过程；（2）教学案例是承接理论实践的“载体”，有助于找到理论和实践的结合点；（3）案例最大的优点是生动、形象、真切，容易引起教师的共鸣，有助于提高教研效果，而且它能起到举一反三的作用。具体而深刻的案例反思不仅可以转变教师的教育观念，培养教师的创新精神，优化教师的教学行为，还能有效地促进教师的专业化发展。
在实践探索的过程中，以案例反思为载体的校本教研对于教师的专业成长确实有重大的作用。但是，反思仅仅局限为总结经验教训，还没有上升到拓展提升的高度，案例对教师专业作用的发挥还是有限制的。在实践过程中也暴露了不少问题，有待我们进一步去探索解决问题的办法。存在问题主要表现为：（1）利用教学反思改进教学的力度不够。虽然在反思中，大部分青年骨干教师的成长日见显著，但仍存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效作用，进而不能很好地发挥案列反思的作用。（2）对学生自我反思能力培养不够。在实践过程中，要更好地提高教学效率，必须在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，不仅有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实际的教学中，我们这方面做得还不够。
二、案例反思式校本教研的意义与目的
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验属于狭隘的经验，只能称为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平面的发展将大受限制，基至会有所滑坡。”案例反思对学校教学、教师发展以及学生成才都具有重要的意义。通过教学过程中的具体问题或事件进行自我反思、同伴互助、专业引领等三者之间循环反复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效的案例反思。在实践的过程中，不断探索案例反思的内容与方法，有助于教师找到切入点，抓住问题的核心。通过不断的反思过程，进而明确一套完善的方法开展案例反思活动。以案例反思为载体的校本教研开展，不仅可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，也更好地帮助教师形成专业化的成长，培养更高水平的学生。
三、案例反思的基本原则
在案例反思开展的同时，必须遵循一定的基本原则，主要有以下两个方面：（1）培养问题意识，充分调动反思的动力。反思是从发现问题开始的，教师只有意识到问题的所在，才有会主动寻找问题所产生的原因，进而积极寻求问题解决的方法，激发教师的反思动力。因此，大部分教师意识到，在实际的教学过程中发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己问几个“为什么”，才能有针对性地开展反思教学活动。（2）必须重视交流，拓展反思的空间。首先，与同伴交流。将自己对教学中对某方面问题的思考展示给其他教师，相互交流，相互分析，共同分享。其次，与学生交流。可以拉近师生之间的距离。第三，与网络交流。把网络的优势发挥到教学案例反思中去，能得到更多的帮助。
