引论：我们为您整理了13篇青少年的叛逆心理范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
它是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。当意向不一致时，彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。
逆反心理产生的原因
1．青少年大脑的发育健全，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已超越童年期简单和单一化的正向思维，正向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中学会并掌握了逆向思维等方法，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
2．青少年性生理发育逐渐成熟，性别意识、性意识逐渐强化和建立，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识和成人意识。他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自己的事情。面对成人的指教，有意无意地回避、反感甚至背离。家长苦口婆心的相劝，早已被强烈的独立意识和成人意向所驱散。
3．青少年表现出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于阅历和经验不足，造成其认识上不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但对问题的认识仍存在片面、偏激、固执和极端化。对成人的正常教育往往从对立面去思考，把成人的劝说、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害。
逆反心理的消除对策
青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求异思变的特点，具有智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如果能加以正确地利用和引导，就能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要很好解决。
青少年最大变化就是从儿童期依恋父母，转向依恋朋友。因此亲子关系冷淡了，甚至有脱离家庭的倾向。此时，父母应善于引导，不仅关心他们的衣食住行，更要深入细致地观察他们的内心世界，经常与他们交流，也要尊重青少年独立自主的权利，允许他们有自己的一方天地。这样，才会使青少年顺利度过这段情感不稳定的时期。
对于青少年逆反心理的合理调节也是很重要的。当逆反心理得不到合理调节时就会呈现消极作用，使家庭教育不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征，其后果是严重的，它会导致青少年形成对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使其意志衰退、学习被动、生活萎靡等。逆反心理的进一步消极发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以必须采取合理调节对策。要认清青少年逆反心理产生的两个因素，从主体和客体两方面进行调适。
篇2
随着社会节奏愈来愈快，青少年的交际能力逐渐强大，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别力，不能对来自各方面的信息进行合理筛选。根据专业的分析研究，叛逆青少年具有厌学、辍学、休学、叛逆、网瘾、暴力倾向等行为特征，其中超过85%的青少年的叛逆期会体现在14～17岁这个年龄段。调查表明，青少年的叛逆年龄呈低龄化与扩大化趋势。
一、青少年叛逆心理的原因
1.主观方面
由于青少年正处于心理的“过渡期”，精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的发展，具有强烈的自尊心，独立意识和自我意识也日益增强，正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。他们反对成人把自己当“小孩”，希望得到承认、理解和尊敬。但是，在大多数情况下，他们的自尊心是难以满足的，往往会采取怀疑和敌视态度看待周围事物。还有部分学生性格孤僻、任性，常以自我为中心，爱耍小脾气，听不进不同意见，拒绝有意帮助，自控能力较差。
2.客观方面
据我们调查发现，父母与家庭、学校与教师、社会环境是造成孩子叛逆心理的关键因素。
（1）家庭教育对子女性格、行为习惯的形成有重要的作用
家长是孩子的第一任教师，是人生中最先接受教育的地方。大部分家长在对孩子教育时，都会有这样的心理：我一定要让孩子超越别人。这种想法固然是好，但家长常常把孩子作为实现自己理想的工具，把自己的意愿强加给孩子，自作主张地为孩子安排生活，如不按照家长的说法去做，就会受到家长的说教批评，甚至会遭受棍棒式家教。当青少年与家长无法敞开心灵平等相待时，他们会反感家长的做法，进而产生了叛逆的心理。心理学研究认为，父母对于子女过分溺爱或过于专制，可能使孩子产生任性、反抗和自我为中心的性格。
（2）学校不良因素的作用是青少年叛逆心理形成的重要因素
学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的重要因素。老师的重要角色地位有着不可忽视的重要作用。教师对学生缺乏爱心、耐心，偏爱优生、漠视后进生，教学方法简单、陈旧，随意拖堂，随意停课，甚至挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生，伤害了学生的自尊心，易使学生产生对立情绪。良好的校风及班风也尤为重要。学生生活在不良的集体或“乱班”中，会使他们生活没有目的，缺乏理想，不完成学习任务，纪律性差，自私心重，不关心集体。部分学生还可能形成小圈子，互相包庇缺点，故意与其他同学或教师闹对立等。
（3）当今社会文化是影响青少年叛逆心理的外在因素
随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，青少年接受教育的渠道不像以前那样单一，他们可以通过各种信息渠道获得各种各样的信息。由于青少年辨别是非能力不够强，一些带有负面影响的信息随之会被他们所接受。比如一些影视作品，极为美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。这些不良的价值观想和行为倾向对青少年的心理产生不良的影响，加上自身心理的不稳定性和模仿性，使他们在潜移默化中容易形成逆反心理。
二、对策和建议
1.家庭教育方面
（1）家长首先需要加强与孩子在情感上的沟通交流
要充分了解孩子的内心世界，做孩子的知心朋友，热情、亲切、平等、民主、信任、宽容，相处融洽，孩子会慢慢敞开心扉。家长应在工作之余尽可能给孩子提供交流的机会，如野外郊游、登山运动等就是很好的方式。在活动中孩子既可以锻炼身体，增加交流的欲望，还可以解除烦恼，顺其自然的消除了叛逆心理对孩子的不利影响。
（2）家庭教育是教育系统中的基础
家庭教育是教育系统中的基础，具有启蒙性、个别性和终身性的特点。家长要尊重孩子，给他们一定的自利，改变“棍棒式”“放任式”“溺爱式”等家庭教育方法，端正对孩子的教育态度，使孩子养成生活、学习、行为三大习惯。家长权威的树立不是靠压制、强求、主观臆断，而是采用刚柔相济的方法。父母双方在教育子女的态度上首先协调一致，并相互配合，应宽则宽，应严则严，在孩子面前树立起一个慈祥而威严的形象，使孩子容易接受父母的教育。
2.学校教育方面
（1）“以爱动其心，以严导其行”
感情需要交流，心灵需要对话，若想收到良好的教育效果，重要的一点就是教师热爱学生，与学生在心灵上沟通，只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会有可能在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。这样他们才能把教师当做知己，在心理上对教师产生亲切感、信任感。一个被教师所爱的学生，常常是充满信心、朝气蓬勃、积极向上的，而这种师生之间真挚、融洽的感情能直接转化为学生的动力，唤醒他们内在的最大潜力来高效的完成学习任务，收到高质量的学习效果。
（2）对待学生要一视同仁，赏识每一位学生
学生尊重老师，老师尊重学生，在生活中教给学生要想得到别人的尊重首先要尊重别人这一理念。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使后进生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，要注意教育方法，语言不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应向学生道歉，学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受到学生的尊重。
（3）“身教甚于言教”
篇3
一、不平衡性
青春期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期，生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，青春期的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。
二、动荡性
青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。热情，但容易冲动，有极大的波动性。意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。有人说，青少年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。
三、自主性
青春期正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。
四、前瞻性
青春期是连接过去与将来的中介环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青春期的学生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是青少年最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得青少年特别地富于理想，迫切地追求自我实现，这种对未来的占有优势，使得人们总是把青少年同社会的未来相联系，指出“谁赢得青少年谁将赢得未来”。
五、进取性
由于生理上的迅速发育成熟，心理上的迅速发展，使青少年精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。
六、闭锁性
青少年不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。青少年非常希望有单独的住宿房间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道，其实里面并无什么要紧的东西。青少年不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言。爱写日记，就是这种闭锁性的表现。记日记既可倾吐心声，又可保守秘密。心理发展的闭锁性使青少年容易感到孤独，因此又产生了希望被人理想的强烈愿望。青少年热衷于寻求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，对知心朋友能坦率地说出内心的秘密。
篇4
（一）主观因素
青少年随着年龄的增长，生理发育的加速，性意识的萌发以及体力的发展，便产生了成熟感和成人感，认为自己长大了，俨然以“小大人”自居，希望独立自主，能以社会独立平等的一员立足于社会生活之中。这种独立意向使自尊心、好胜心增强起来，因而自我意识有了进一步的发展。但是，由于青少年还处在由自我意识到自我确立的过渡阶段，自我意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表面性。加上自身修养不高，缺乏自控能力，有时不能正确评价自己，甚至把过分强烈的自我表现意识看成是适应时代潮流的开拓、创新意识。这样，极力想摆脱依附又还需要依附，极力争取自主又不能完全得到自主，呈现尖锐、复杂的矛盾状态。一旦这种自我表现意识受阻时，便表现为强烈的叛逆期。
（二）客观因素
1.教师教育方法上的失误，是导致青少年产生叛逆期的直接原因。有的教师由于缺乏经验，不善于体察青少年的心情，对青少年的缺点或错误，采取简单粗暴的方法，损害了青少年的自尊心；有的教师对青少年犯了一点小过失，就强迫写检查，同时向学校和家长告状，增加了对立情绪；有的教师对青少年多次提的可行建议不采纳，也不作任何解释，挫伤了青少年的积极性；有的教师从个人的好恶出发，不能平等待人，对好青少年过于偏爱，对差青少年抱有偏见，不能一视同仁，这样就引起青少年的叛逆期。面对青少年的这种心理反映，有的教师脾气急燥，为维护自己的“师道尊严”不是以理服人，而是以“力”服人，结果青少年是压而不服，使叛逆期更为强化。
2.“代沟”障碍。老一辈的师长，总是通过自己的生活感受和价值观念来要求当代青少年，希望他们能按照自己规定的框框或选择的道路成长，因而对他们的责怪和戒律多于对他们的理解和宽容。而当代青少年却又总想抛开已有的框框，自主的走出一条属于自己的一条新路来，不愿被动的接受师长的训诫，感到与上一辈人之间没有共同语言。因此，对传统的教育方式便产生了叛逆期。
二、叛逆期的特点
叛逆期同其他社会心理现象一样，主要具有如下几个特点：
（一）从产生看，自觉性与盲目性相伴生。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在在人脑中的反映。叛逆期属于社会意识，是社会存在的直接反映，它也必然会随着社会存在的而相应的发生变化，突出表现在特定的环境和条件下，为了表现自我意志、追求独立的心理行为倾向；但年轻人容易感情冲动，不经缜密思考而盲动，往往不是由理智而是由感情来支配行动，不大考虑后果。
（二）从表现看，偏激性与抵触性相交织。叛逆期的产生是以一定的认识为基础的，思想方法上的片面性导致情感上的偏激性；从总体上说，叛逆期带有感性经验性质，感彩较浓，具有强烈的抵触情绪。
（三）从作用看，独立性和批判性相结合。叛逆期是一种特殊的反对态度，是自我意识要求独立的强烈表现，是对刺激的客体意向直接的否定，具有鲜明的批判特点。
三、如何消除和矫正叛逆期
叛逆期的形成原因不同，所反映的情绪和意向也不同。随意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客体环境与主体需要不相符合所造成的，所以从根本上说要清除和矫正叛逆期，就要从解决客体环境和主体需要之间的矛盾入手。具体地讲，可以从以下几个方面去做。
篇5
“逆反心理”又可称为叛逆心理，青少年成长过程中时常出现的一种心理状态．它对青少年的心理发展有着不可忽视的影响。各个年龄阶段的群体部有不同程度的逆反心理，然而青少年阶段表现得更加普遍、更加强烈、更具代表性。因此，逆反心理几乎成了青少年阶段心理特征的代名词从而引起了人们的普遍关注。根据《心理学大词典》的解释，-．逆反心’理是客观环与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，。逆反心l理是人们对待事物的一种特殊态度，当受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式以及传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离时这种对立情绪和行为意向就应运而生。
青少年时期是孩子们认知和情感、理想和信念、人生观和世界观开始_形成的重要时期在这个阶段，青少年的心理发展呈现出错综复杂、矛盾重重的特点，逆反心理表现十分突出。一方面，青少年倾向于对任何事物都持批判的态度。为了表现自己的“非凡”，为了获得理上独立感，他们对任何_种外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的倾向另一方面：青少年易于对不良倾向产生情感认同。处于叛逆期的青少年对人对事容易偏执、过激。他们认为自己总是正确的．认为别人总是用尖刻挑剔的态度对待他们。于是打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；秃原则的哥们义气等不良的行为倾向却赢得了圩多青少年的同。
青少年的这种逆反心理有时表现得十分强烈。他们会突发奇想地使出许多招。以此来应付家长和老师的管教。他们态度强硬，举止粗暴，以龙卷风般的强大势头对抗外在的威力，以至于将逆性格发展到了极致。另一种则是以内隐的方式相对抗。这类青少年由里都透着一种逆反与叛逆|l’他们不与外部力量产生直接对抗，而是表现出漠不关心，冷淡。这种抵抗情绪更加强烈，对青少年心理的影响更加深刻。
2逆反心理产生的原因
青少年逆反心理的形成主要有以下几方面的原因：
2．1逆反心理产生的个体因素
首先，青少年逆反心理的产生与青少年时期生理与心理，认知、情感与意志的不平衡发展状态紧密相关。一方面，表现在生理上的成熟和心理上的成熟。当人进入青春期后，各种生理机能基本发育成熟，这使他们迫切地要求享有独立的成人式的权力。从某种程度上来讲，青少年逆反心理的产生是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，于是采取各种手段确立“自我”与外界的平等地位。另一方面，青少年阶段认知的发展晚于情感、意志的发展他们追求独立和自尊，对外界的各种刺激表现得过于敏感，反应过于强烈。然而，他们认知事物和看问题时往往存在片面化倾向，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，从而出现非理性的认识，进而造成其意志的不坚定性和易动摇性。
其次，青少年内心世界的自我封闭也是逆反心理产生的重要因素。青少年需要与同龄人交往，他们渴望他人和自己一样敞开心扉真诚相待．但是由于每个人的成长环境不同、认知水平各异，在交往中不可避免的产生隔阂与分歧，使得他们的这种渴求找不到释放的对象。他们渴望与家长沟通，得到家长的理解、认同与尊重。然而，许多家长的观念还来不及或不愿意转变，仍把他们当孩子看待。对于他们的烦恼、要求不能充分理解和给与积极引导，这就缺少了平等交流的平台。于是，青少年在思想上产生冲突和矛盾，但为了维护自尊，他们不肯将自己的内心世界以积极交流的方式传达给他人，而是更倾向于以隐性对抗的形式甚至过激的行为来表达自己的意愿。
再次，青少年易于受好奇心的驱使，产生逆反心理。大多数青少年对新事物和新知识具有强烈的好奇感，这种特殊的心理上的认知需求可以转化为学习活动的动机。诱发学习兴趣和探索精神。但是，强烈的好奇心也不可避免的成为促使他们形成逆反心理的动因。人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓的“禁果逆反”。好奇心驱使青少年甘冒受惩罚的风险去尝试也许并不甜的“禁果”。
2．2逆反心理产生的环境因素
青少年的成长过程往往不是一帆风顺的，会受到种种客观环境因素的限制与阻碍。概括来讲，造成青少年形成逆反心理的环境因素主要有家庭和学校两个方面：
首先，不健全的家庭环境是影响青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成长的最初和最有影响的环境，它是人生中最先接受社会化的地方。然而，随着家庭不和谐因素的俱增，家庭暴力，离异家庭，单亲家庭等所引发的青少年问题日益凸显。在这种不健全的家庭环境下成长的孩子，得不到悉心的关爱，很容易感到孤独、无助，他们封闭自我，进而对父母、对家庭、对社会产生不满甚至抵触情绪，当这些消极情绪不断积蓄、沉淀，青少年又找不到合适的发泄渠道时，便会出现心理上的扭曲，进而产生强烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影响着青少年逆反心理的形成。一方面，一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，期望值过高，经常无视子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母与子女缺乏平等的双向交流，观念上产生代沟。从而导致青少年迫切希望扮演的角色与社会、家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突。
其次，学校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽视的因素。主要表现为教师缺乏对学生的尊重，缺乏与学生的思想交流．以致忽视了他们的心理感受与体验；部分教师不具备教育学的基本知识，缺乏认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法的意识，灌输和填鸭式的教学模式使学生对学习产生心理上的抵触情绪：过于强调学业成绩而忽视了学生身心的全面发展．使学生产生难以自解的挫折感，从而在情感上老师产生对立、背离甚至反其道而行之
3青少年逆反心理的教育
篇6
“逆反心理”又可称为叛逆心理，青少年成长过程中时常出现的一种心理状态，它对青少年的心理发展有着不可忽视的影响。各个年龄阶段的群体部有不同程度的逆反心理，然而青少年阶段表现得更加普遍、更加强烈、更具代表性。因此，逆反心理几乎成了青少年阶段心理特征的代名词从而引起了人们的普遍关注。
青少年时期是孩子们认知和情感、理想和信念、人生观和世界观开始成的重要时期在这个阶段，青少年的心理发展呈现出错综复杂、矛盾重重的特点，逆反心理表现十分突出。一方面，青少年倾向于对任何事物都持批判的态度。为了表现自己的“非凡”，为了获得理上独立感，他们对任何_种外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的倾向另一方面：青少年易于对不良倾向产生情感认同。处于叛逆期的青少年对人对事容易偏执、过激。他们认为自己总是正确的.认为别人总是用尖刻挑剔的态度对待他们。于是打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事。
青少年的这种逆反心理有时表现得十分强烈。他们会突发奇想地使出许多招。以此来应付家长和老师的管教。他们态度强硬，举止粗暴，以龙卷风般的强大势头对抗外在的威力，以至于将逆性格发展到了极致。另一种则是以内隐的方式相对抗。这类青少年由里都透着一种逆反与叛逆，他们不与外部力量产生直接对抗，而是表现出漠不关心，冷淡。这种抵抗情绪更加强烈，对青少年心理的影响更加深刻。
2. 逆反心理产生的原因
青少年逆反心理的形成主要有以下几方面的原因：
2.1逆反心理产生的个体因素
首先，青少年逆反心理的产生与青少年时期生理与心理，认知、情感与意志的不平衡发展状态紧密相关。一方面，表现在生理上的成熟和心理上的成熟。当人进入青春期后，各种生理机能基本发育成熟，这使他们迫切地要求享有独立的成人式的权力。从某种程度上来讲，青少年逆反心理的产生是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，于是采取各种手段确立“自我”与外界的平等地位。另一方面，青少年阶段认知的发展晚于情感、意志的发展他们追求独立和自尊，对外界的各种刺激表现得过于敏感，反应过于强烈。
其次，青少年内心世界的自我封闭也是逆反心理产生的重要因素。青少年需要与同龄人交往，他们渴望他人和自己一样敞开心扉真诚相待.但是由于每个人的成长环境不同、认知水平各异，在交往中不可避免的产生隔阂与分歧，使得他们的这种渴求找不到释放的对象。他们渴望与家长沟通，得到家长的理解、认同与尊重。然而，许多家长的观念还来不及或不愿意转变，仍把他们当孩子看待。对于他们的烦恼、要求不能充分理解和给与积极引导，这就缺少了平等交流的平台。于是，青少年在思想上产生冲突和矛盾，但为了维护自尊，他们不肯将自己的内心世界以积极交流的方式传达给他人，而是更倾向于以隐性对抗的形式甚至过激的行为来表达自己的意愿。
再次，青少年易于受好奇心的驱使，产生逆反心理。大多数青少年对新事物和新知识具有强烈的好奇感，这种特殊的心理上的认知需求可以转化为学习活动的动机。诱发学习兴趣和探索精神。但是，强烈的好奇心也不可避免的成为促使他们形成逆反心理的动因。人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓的“禁果逆反”。好奇心驱使青少年甘冒受惩罚的风险去尝试也许并不甜的“禁果”。
2.2逆反心理产生的环境因素
青少年的成长过程往往不是一帆风顺的，会受到种种客观环境因素的限制与阻碍。概括来讲，造成青少年形成逆反心理的环境因素主要有家庭和学校两个方面：
首先，不健全的家庭环境是影响青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成长的最初和最有影响的环境，它是人生中最先接受社会化的地方。然而，随着家庭不和谐因素的俱增，家庭暴力，离异家庭，单亲家庭等所引发的青少年问题日益凸显。在这种不健全的家庭环境下成长的孩子，得不到悉心的关爱，很容易感到孤独、无助，他们封闭自我，进而对父母、对家庭、对社会产生不满甚至抵触情绪，当这些消极情绪不断积蓄、沉淀，青少年又找不到合适的发泄渠道时，便会出现心理上的扭曲，进而产生强烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影响着青少年逆反心理的形成。一方面，一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，期望值过高，经常无视子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母与子女缺乏平等的双向交流，观念上产生代沟。从而导致青少年迫切希望扮演的角色与社会、家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突。
其次，学校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽视的因素。主要表现为教师缺乏对学生的尊重，缺乏与学生的思想交流.以致忽视了他们的心理感受与体验；部分教师不具备教育学的基本知识，缺乏认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法的意识，灌输和填鸭式的教学模式使学生对学习产生心理上的抵触情绪：过于强调学业成绩而忽视了学生身心的全面发展.使学生产生难以自解的挫折感，从而在情感上老师产生对立、背离甚至反其道而行之
3. 青少年逆反心理的教育
青少年的个性发展有其自身的特点和规律.教师对于学生的行为要进行正确、慎重的归因，把握其特点与规律，善于增进师生之间的相互理解，努力保持师生间的积极的相互作用。青少年个性特点的不平衡性和极端性也是与其身心发展的不平衡性相对应的。因此，在教育过程中，既使是对所谓的“调皮鬼”、“捣蛋生”，教师也要重新进行审视。在这个过程中往往可以发现，这一人群的独立意识较强，不服从学校或教师所定的一些规章制度和纪律约束，但同时他们在班级中却有一定的影响力。因此，教师在全面地重新审视.观察学生后.应在教育活动中多提供一些丰富多彩的、非正式的、能扩展学生个性的机会，让这些学生能够表现自己，而教师则从一旁进行恰当的引导，使学生在能够得到一种成人感的同时向正确的方向过渡。
篇7
1.青少年
青少年是心理学、社会学等众多学科的研究对象，各学科关于青少年的定义很多说法不一，这里主要指处于初高中阶段的青少年。
2.逆反心理
所谓逆反心理，是一种以“对着干”为基本特征的心理行为反应。广义的叛逆指青少年凡事都要反着来的心态，对内容不在意，最在意“反其道而行之”的表现。这里的狭义叛逆指青少年在接受教育过程中表现出对教育者和教育内容的种种抵制和反抗。
3.抗逆力
抗逆力也称为心理弹性、韧性、复原力或压弹，指的是物理上物体受到另外一个物体压迫的时候体现出来的恢复能力，也可以说是一个人在遭受困难的时候表现出的适应能力。
二、青少年逆反心理成因
影响青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系统的。
逆反心理是青少年成长的阶段性特征。一方面受年龄身心特点的影响，青少年自我意识有了新发展，追求独立和个性解放，自尊心与好奇心增强。另一方面，从优势视角看，随着年龄增长及知识经验增加，逆反是青少年探索世界的一种途径，逆反的前提是他们有了自己的思想，试图通过逆反的方式去表达自己的观点。
逆反是青少年对学校规训的反抗。福柯认为：“纪律首先就是要从对人的空间分配入手。”教师通过座位的安排和相应惩罚来管教学生，比如有的将认真听、学习好的学生安插在教室前排，将“调皮捣蛋”的置于教室后排角落，对所谓“差生”的惩罚等，都容易伤害到青少年的自尊和自信。
青少年逆反心理受家庭、朋辈和社会环境影响。教育是生命影响生命的过程，父母自身是什么样的，以怎样的模式对待孩子的，这些都会在孩子身上得到映射。朋辈群体对于青少年而言，有着近似的价值观、心理感受和需求，很容易产生相互依赖和感染。由于青少年性格不稳定，受外界影响大，所以社会文化、大众传媒的影响与塑造同样不可忽视。
三、青少年逆反心理解读
逆反是外界因素影响的结果，之所以逆反，往往是因为部分青少年没有正常的情感、行为表达渠道。把握不好，逆反心理确实会带来一系列行为和心理问题。家长和教育工作者可以从三个环节解读。
1.解构问题：问题本身不是问题
后现代心理学认为，问题存在于语言当中，并非个体本身。青少年之所以会有逆反心理、情绪和行为，出现很多让老师家长头疼的“问题”，是因为这些人认为青少年做事风格策略不同于常人，而给他们贴上“逆反”标签。所以要做到理解，了解青少年的生活经历和生活困境，了解青少年及其社会关系网，倾听他们的生活故事。
2.建构意义：挖掘问题背后的抗逆力
在重新界定问题之前，逆反青少年习惯于周边对他的各种描述：“顶撞”“不求上进”“无能”等。优势视角则转换角度看问题，认为种种“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、挣扎、抗议等正体现了他们的力量和能力，这种不利处境唤醒了他们的抗逆力，彰显了他们渴望独立、坚持自我、不肯放弃的力量。家长和教育工作者必须意识到，逆反背后蕴藏抗逆力，表明他们还在成长。就像一颗种子一样，努力生长，没有放弃阳光。
3.重构生活：用“ 常规途径”替代“ 非常规途径”
抗逆力有两种：“ 常规途径”与“非常规途径”。常规途径包括胜任力、爱心、贡献和乐群。非常规途径包括危险的、违规的、失常的和混乱的行为。这两种抗逆力途径的方式不同，常规途径所采取的行为是得到社会的认可的， 而非常规手段则采用反抗、挑战等行为，做出一些与常规相悖、成人不认可的行为。作为其监督教育者，家长和教师应该积极引导，鼓励青少年借助常规手段表达，以常规行为替代非常规行为，帮助青少年更加健康地成长。
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过去对青少年叛逆的解释是不良家庭教育的恶果和社会环境的无意塑造。
进入青少年时期的孩子最让父母头痛的有两点，一是任性，二是叛逆。过去心理学家和人类行为学家一直试图解开青少年在这个时候的思想和行为发生明显变化的谜团。
对青少年来说，叛逆是一种极端的逆反心理，它产生于可怜的适应能力：经受不了批评、挫折和压力。从本能地任性胡来、我行我素，到不辨是非、不识好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行为逻辑。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期发展的必经阶段。
过去对青少年任性和叛逆的解释是，它部分是不良家庭教育的自然恶果，多半是家庭―――社会环境的无意塑造。一些青少年在家庭排行中独一无二的霸权地位，客观上使他们不仅不能发展出竞争观念、合作精神和责任意识，而且使他们很容易养成飞扬跋扈、专横残暴的性格。
也有青少年心理研究专家认为，第一是因为青少年的心理随着这个年龄段自身的变化而变化，第二性征的出现给他们的心态造成了冲击，他们面对自身的变化常常感到不知所措，从而产生了浮躁心态和对抗情绪。这些说法虽都有道理，但也都有明显的漏洞。
青春期的孩子对人们脸上的悲伤和生气的识别能力会突然下降。
英国科学家大卫・斯丘斯教授在都柏林召开的英国协会科学节上说，最新的科学试验证明，青春期的人大脑会发生变化，从而导致他们与父母的关系出现紧张。伦敦的儿童保健协会发现，在青春期，对人们脸上的感情表达的识别能力会突然下降，尤其对悲伤和生气这两种感情，青少年往往很容易忽视掉，而这两种感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常对他们产生的感情。
这种能力的下降之所以会出现，是因为大脑的结构发生了明显的变化，他说：“在青春期，青少年的确在他们的社会智力方面会变得迟钝，这也许反应了大脑的结构发生变化，之所以发生这样的变化，是因为在这个阶段，基因和荷尔蒙发生了变化。”
识别幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，男孩比女孩差。
斯丘斯检测了600名年龄在6至17岁之间的孩子“解读”图片上表现出来的幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，他进行这一研究是受到了男孩儿比女孩儿识别表情能力差的观点的启发。有观点认为，无法识别别人情感的“孤独症”仅仅是男性大脑的一种极端现象，根据这一理论，所有的男子都是孤独症患者，只是程度轻重的区别而已，有些人会比其他的人更孤独，而且青春期的男孩儿孤独症的普遍性要高十倍。
斯丘斯进行的试验显示，6岁的男孩儿中有70%在识别别人感情的能力上比女孩儿的平均能力要低，而且20%的男孩儿比大部分的女孩儿要差。斯丘斯教授说，这种差别对教师来说倒有一些意义。他说：“除非教师意识到有些男学生不能读懂他们脸上的表情而采用别的方法，否则试图用相对微妙的方法比如皱眉或者暗示自己已经生气了来控制他们是没有用的，男孩子不理睬这种暗示，因为他们不能读懂这种含意，倒不是因为他们叛逆。”
不过，斯丘斯教授说，尽管在统计上男女明显有这方面的差异，“但在其他的试验中，我们没有发现男孩与女孩有差异，比如记忆别人的脸或者说一说是否有人直接在看你。”
专家怀疑，大脑“弱化”只是青春期大脑变化带来的一种副产品。
为什么识别别人情感的能力下降，斯丘斯说，他猜想这种能力的下降可以延伸到对语调的差别能力上，对语调进行判别也要用大脑的同一部分，但是试验没有直接测试这种能力是否会下降。他说：“这种青春期早期的社会能力低下对试图管教蛮横的青少年的许多家长来说是再熟悉不过的了，但这是生物学上的现象，而不是文化上的，是这个阶段大脑发育的功能所致。”
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小乐你好!
从你来信中看，你外婆确实存在着叛逆期的表现。
进入青春期的青少年往往存在明显的逆反心理，他们会对家长和老师的教育和关心表现得非常排斥，与父母很少沟通，经常一言不合就暴跳如雷，做事时常常“你们让我这样，我偏要那样”，这是我们熟知的青少年的“叛逆期”。因为青少年的叛逆期如此引人注目，以至于我们常将“叛逆”当成了他们的“专利”。其实，有些老年人也会出现“叛逆期”。
根据老年人“叛逆期”的表现，可分为两大类：①激动型：这种类型的老人，对家人的态度往往过于敏感，常因区区小事而暴跳如雷，大发脾气；经常与他人发生争吵；自己犯错或行为不当，却责怪他人；频繁发怒，怨恨他人等。他们会通过这种方式，表达“你们不要这样对我，换一种方式!”。这种类型，常发生在性格比较外向、个性比较强的老人身上。②冷漠型：这种类型的老年人往往不直接表达自己的叛逆，他们不会像激动型的老人那样，却在面对家人和朋友的关心和照顾时，表现得漠不关心、我行我素，通过自己的行为表达出“我根本不会理会你们的想法和做法”，或“你们无法对我产生任何影响”。有这种表现的老人，往往性格比较内向，他们善于克制自己，不轻易暴露自己的情绪。
老人“叛逆”的原因主要有三种：一是疾病原因。如高血压，脑动脉硬化等心脑血管病引起的脑部血液供应不足，或是老年性神经元变性疾病，可能导致老人出现“叛逆”的表现。二是心理落差。老人的社会关系网逐渐减少，他们关注的重心放在家人身上，而家里其他人的关注重点则分散在各个领域，大家关注重点的不同，常常会引起老年人的心理落差，他们可能会认为自己“被忽视了”，但又不好向家人明说，于是通过“叛逆”行为来引起家人的注意。三是家人的过度关心。青少年有时会觉得家人把自己当“小孩子”，关心过度了，从而产生逆反心理，这种情况在老年人身上也会出现。
因此，对于外婆的“叛逆”表现，建议如下：
首先，应排除躯体疾病的影响。你们可以根据她的身体状况作出判断，实在难以判断时，应到医院进行相关检查并咨询医生。
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一、对叛逆心理的理解
“叛逆心理”又可称为逆反心理，是青少年成长过程中时常出现的一种心理状态．它对青少年的心理发展有着不可忽视的影响。各个年龄阶段的群体部有不同程度的逆反心理，然而青少年阶段表现得更加普遍、更加强烈、更具代表性。因此，逆反心理几乎成了青少年阶段心理特征的代名词从而引起了人们的普遍关注。根据《心理学大词典》的解释，“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。” [1]换言之，逆反心理是人们对待事物的一种特殊态度，当受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式以及传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离时这种对立情绪和行为意向就应运而生。
二、青少年叛逆心理形成的原因
（一）成长阶段自然的心理“过渡期”
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，措手不及。从而应用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位去度过心理的“过渡期”。
（二）家庭因素
父母对孩子的期望是家庭教养中非常重要的问题。期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子向上的动力，但脱离孩子实际的水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态，一旦孩子达不到父母的要求，父母便失望、埋怨、甚至打骂，影响家庭和谐的心理氛围。因此，父母应实事求是地调整对孩子的期望，为孩子的幸福成长着想。
（三）学校的教育方式
如果说家长是孩子的第一监护人,学校则是孩子的第二监护人。作为一个社会化的正式机构,学校不仅担负着传授学生知识的重任,同时还承担着引导青少年社会化和心理健康发展的重任。但在应试教育的体制下,在学校和社会上还普遍存在着以分数和升学率来衡量学生、老师和学校的“功利主义”思想。在课程设置上,重视与高考有关课程,而忽视心理健康教育，在评价学生的过程中,教师重智育轻德育和人格,重尖子生轻后进生。在很多地方,学校生活内容、方式单一,学生普遍感到学习没有愉,是被动的、被迫的。
三、应对青少年叛逆心理的策略
青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求异思变的特点，具有智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如果能加以正确地利用和引导，就能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要很好解决。
（一）丰富学生的业余生活，多开展各种有益活动，促进学生身心健康发展
针对学生特点，开展各种文体活动、也鼓励学生参加学校的活动，让学生发挥特长，学会在生活中发现自我，肯定自我；开展一些主题活动，激发学生内心，让师生敞开心怀，走进彼此的心，增进教师与学生、学生与学生间的感情。创造良好的环境使学生的自主性得到最充分的发展。
（二）提倡人格教育，形成评价能力，判断能力
人格心理学家阿尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系”；艾森克曾说过：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景讨论的方法来发展学生的评价能力，判断能力。例如用“远交近攻”法，激出孩子的拼劲。健康的心态、阳光的心理是青少年人格树立的养分。生活错综复杂，孩子难免遭遇误会、烦恼或者挫折，每当这个时候，家长要学会心理疏导，打开孩子心结。同时，在这一过程中培养孩子换位思考的能力，宽容大度的品质和拼搏进取的精神。这就需要家长帮助孩子建立一个沟通畅达，氛围融洽的人际关系圈。所以，家长要“远交”“突发事件”中的老师或同学，达成相互理解口径一致；要“近攻”孩子的心理特点，促使孩子多看自身不足不断自我超越。 对于孩子来说，得到父母和老师的信任是无法用其他东西来比拟的。
每个青少年都是独特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家长从孩子自身的特点出发合理选择最恰当的方法。所以，每一位家长首要的也是长期的必修课就是――了解孩子，从每一个细节，从每一件小事，从孩子的角度了解孩子。
（三）教师要树立良好形象，建立良好的师生关系
师生之间的沟通实际上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行沟通。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这是建立良好的师生关系、促进学生健康发展的需要，也是教师提高教育的效果、获得教育成功的需要。[3]
1、热爱学生，严格要求。热爱学生是教师道德要求中的重要规范，是教育活动有效展开的前提。[4]教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生。实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。严格要求也要讲求科学性。有这样几点体会：一是严而有理。严格要求是符合学生身心发展规律、符合教育规律的，是由教育过程的需要及教学教育任务决定的。只有当这种严格要求能促进人的智能、道德、体力、综合技术和美育上的发展时，才是正确的。二是严而有度。教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面正确的了解，才能对学生提出符合他们的实际，能为他们的思想水平、认识程度所接受的要求。三是严而有方。教师对学生提出的要求，要能使学生心悦诚服地接受，切切实实地执行。单纯地命令、禁止不一定有显著的效果，采取疏导的方式，寓教育教学要求于学生的各项活动中，效果就比较理想。四是严而有恒。一种要求一经提出就要使它相对稳定，不能时严时松。教师应该对要求的落实作经常性的检查，而逐步培养学生良好的学习和行为习惯。
2、尊重学生，平等信任。希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。尊重学生则是调动学生积极性的关键。同时，尊重学生也符合学生的心理状态。学生都有模仿教师的心态，但他们又有一种强烈的独立愿望，要求别人尊重他们的人格和意见，当这种要求得到满足时，他们就会表现出因衷的喜悦。反之，就会感到失望，埋怨教师，产生对抗心理。由此可见，尊重学生何等重要。这就要求，第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。 第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。
3、互相交流，教学相长。师生间的良好关系表现为两者之间的互相交流。师生间的互相交流是实现教育教学任务的基本途径。[5]因为这种交流贯穿于整个教育教学过程之中，是全方位、多侧面、多功能的交流。这种交流在师生之间形成了一种错综复杂、密集不断、信息量极大的动态系统。师生就是在这种丰富多彩的交流交际之中，获得有效信息，协调自己的行为，使“教”与“学”达到统一。
总之，在对青少年学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱，注重交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着青少年，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。实践证明，在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。
参考文献：
[1] 林崇德：《心理学大辞典》，上海教育出版社 2003年11月出版，第235页。
[2] 江镇康：《大众健康》，1999年第7期。
[3] 王永娟、刘凤良：《空中英语教室•新教师教学》，2010年第10期。
[4] 李学农：《班级管理》，北京高等教育出版社 2004年2月出版，第241页。
[5] 陈录生、马剑侠：《心理学教程》，河南大学出版社 2008年8月出版，第212页。
作者简介 丁西省，男，河南封丘人，1967年4月出生，新乡学院教育科学系副教授，硕士学位，主要从事教育学原理、大学生心理健康等方面的研究。
篇11
青少年赏识教育基地是一家针对困惑青少年心理教育、行为习惯养成教育、思想品德教育、培养学生学习能力和学习兴趣的正规教育机构。
青少年赏识教育基地对18岁以下的网瘾、叛逆、厌学、早恋、离家出走、亲情淡漠、自理能力差等不良习惯的青少年进行心理辅导、行为矫正从而帮助青少年走出困境，对青少年进行全封闭式准军事化管理，通过有针对性的军事化训练，专业的心理咨询师辅导，增强青少年的心理素质，改变青少年的不良习惯，培养青少年的学习兴趣，学会做事、学会学习、学习主动的能力。
（来源：文章屋网 ）
篇12
此年龄段的学生有相当部分是比较叛逆的，所谓叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽说不上是一种非健康的心理，但当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。
爱是世界上最动人的语言，充满爱意的班集体则是是学生健康成长的一方沃土。笔者努力把班级体，看作是一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。笔者倡导让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。
笔者在工作过程中还得到了许多学生的帮助，是学生和教师的共同努力使他们渡过了难关，战胜了青春期的消极情绪。他们就是高二（13）班的全体教师和可爱的孩子们以及所有关爱高二（13）班的领导——尤其是德育处王荣春主任、年级主任房玉进、杨建刚团委书记、王清军老师等和学生的家长。所以在对待叛逆期的学生时要调动各方面的积极因素，大家一起努力。笔者教高一学生时，这些学生有很多的坏毛病。高一刚开学时的学习生活卫生等习惯差，集中调皮孩子多，有“十大金刚”的说法，德育处王荣春主任专门组织开会，会前让笔者好好了解情况，会上建议各处室人员、包括他自己与这些孩子结对子。通过大家的帮助及教师们的不懈努力，一路走来，现有了很大的进步，学生心态都非常好。学生们先后获得过冬季长跑团体奖、运动会方队表扬、团体操比赛第二名、优秀班集体称号、歌咏比赛最佳组织奖、课间操跑步三等奖、卫生示范班、卫生达标班、张文哲获年级演讲比赛三等奖等殊荣，并获得了领导和家长的好评。这一年来逼着做得最多的就是和学生融为一体，做学生的大朋友。
在这期间，笔者的做法是，用真诚的师爱唤醒学生。高一接班，笔者就先想办法和他们搞好师生关系，与孩子们交朋友，用换位思考，站在他们的角度想问题。让他们真正感到笔者的真诚，真正感到我笔者是为他们好。笔者平时的教育是在乎他们、关心他们的表现，不听话当然有批评，但笔者更多的是充当引路人。要求学生做事要讲求良心，尊重他人，要学会感恩，让学生在学习和生活中自然地接受笔者的观点。对于有缺点和错误的学生，笔者不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是用诙谐幽默的语言在情与理方面多作疏导工作。即便笔者偶尔火气很大，也尽量压住自己，提醒自己耐心点，避免与过于叛逆的学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。所以接班至今，笔者可以很自豪地说一句，他班的任何一个学生都不记恨他。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。在我们班，笔者把每个同学都看成朋友，对于差生，不管是在谈心还是闲聊，笔者总是注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他“行”。笔者的班级现在有很多这样的男同学，他们学习成绩很平常，比较调皮，但体育成绩比较好，特别喜欢打篮球。但若直接强行反对他们去打篮球，学生一定会在心理上与教师抵触。所以笔者没有这样做，而是找机会和他们谈心。笔者说：“你若体育好，高考要比其他同学有优势，如果你今后考上大学，那你绝对是很吃香的，你知道吗，现在好多单位都喜欢艺体人才。找工作会更容易些。”此外，笔者和其它教师还建立了“一帮一”互助对子。/在工作教学过程中，也有许多学生不理解笔者及教师的所作所为，但笔者并没有在意那么多，仍然为学生的成长不断努力。笔者也与学生坦诚相待，他对学生坦诚地说，他在乎的不是那点班主任津贴，在乎的是学生是否有好的习惯，在乎的是学生的学习成绩，在乎的是你们今后的人生道路如何。
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青春期的大脑过度乐观。这时候的青少年认为自己是“世界的主角”，刀枪不入，气运所钟，风险只会发生在其他“愚蠢的人身上”。 心理学上，这叫“个人神话”。父母眼中，这叫“无脑”。
青春期的大脑还没完全学会“共情”。 “将心比心、设身处地”的能力，人类从五岁开始才逐渐习得，一般到三十岁左右才会完全掌握。伦敦大学的研究者就曾发现，成年人在行动前，会更多地思考“我的行动会如何影响他人”，同时激活克制冲动的前额叶皮层；而青少年在行动前，大脑里活跃的是负责简单行动的颞上沟，“会不会给别人添麻烦”这种念头压根就没出现在他们脑中。他们难以理解父母的担忧，为了摆脱“控制”，会做出许多毫不体谅的行动。父母眼中，这叫“无情”。
总而言之，在父母眼中，青春期的孩子们就是一个无脑无情无理取闹还专干蠢事的奇葩。有统计显示，有青少年的家庭中平均三天就会发生一次冲突，每次争吵平均11分钟。
当然，世事无绝对。对于青春期的这些表现还得从多方面分析探讨一番。这样，或许能从中找出某些个平衡点，让青春期不再那样可怕，青春期也一样美好阳光。
前不巴“村”后不着“店”的“边缘人”？
过去，还在儿童时，他们心目中，存在两个世界，孩子的天地和大人的世界。他们曾经清晰地认定，孩子是孩子，大人是大人，儿童自我的世界，没法与大人的世界平等。因此，孩子接受父母的管教，天经地义，理当如此。
现在，他们逐渐走出那个儿童世界，向成人世界挪步。可是，这两个世界之间，路程并不算短。于是，前不巴“村”，后不着“店”，他们成了两边都不隶属的“边缘人”。一个新的中间世界产生了，这就是青年世界。
你说他们是儿童，现在，决不会再被他们认同。是啊！男孩子，崇尚体育，爱好运动，而且，从中发现了一个新的自己――体质，日益发达；力量，日益强大。女孩子，通过人们投来的目光，特别是异性，更关注自己身体外貌。成人，不正是如此的吗？可是，自己这就算成人？底气又觉不足。回头望望，那个狭小的儿童世界已容不下自己。向前看看，成人世界的门槛还无力迈入。于是，深刻的矛盾摆在了面前，回避不了。
“快快长大，快快长大！”我们小时候，天天都在期盼着有朝一日长成大人。于是，在潜意识里，就会无形中地憎恨自己，那么弱小，不像个大人。有的也会憎恨父母，是居高临下的父母，强大的父母，使自己更觉不像个大人。
怎么办？与父母去抗衡，掂掂自己是否真有力量。这举动，一方面表现出对儿童时盲从父母的怀疑；另一方面，又表现了用自己的双手去建造自己世界的愿望。
可是，抗衡进行得并不顺利。于是，自信维持不了多久，又有自卑袭来。就这样，动荡、狂飙何曾休止过？矛盾，冲突，烦恼，使青年陷入混乱。
“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。”
人与人之间是有隔膜的，一个人永远无法完全了解另一个人。但同时，每个人又必须通过他人才能确认自己的存在。当我们认为别人肯定、认识的人并不是自己真正的自己，“也许一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……”，如果是这样，心中会产生莫大的恐惧感，反射为一种不依从的行为。
每个人心中都存在着独立思想、个人爱好、以及不愿意让别人看到的隐私或者是希望别人理解而又得不到理解的领域。我们也许希望生活在一个没有误解、心与心之间没有障碍的世界中。
而青少年，他们正处于心里上的一个“过渡期”，渴望肯定、渴望独立、渴望自由。在这一阶段，孩子们的自我意识和独立意识日渐加强，由于身体发育已经和成人差不多，他们觉得自己已经“长大”，迫切地想要脱离成人的监护，却依旧缺少足以保证自我生存的力量和智慧。为了表现自己，孩子们往往会对任何事物都倾向于批判的态度。其实，他们如此做，最根本的出发点是担心外界忽视自己的存在，才会用各种手段和方法来“争取”自己的地位。但这样的“争取”很多时候变成大人眼中的无理取闹，不可理喻。
当青春期撞上更年期
随着晚婚晚育观念的普及，父母进入更年期时孩子大多也处在动荡的青春期。青春期和更年期都是人生中不稳定的阶段，一个是处于成长期，一个是处于衰退期。在这一时期，子女与父母亲均处于格外紧张的状态，一旦碰撞出火星，便极有可能把两代人一并烧伤。
一位40多岁的母亲，进入更年期后，变得多疑、心烦意乱、好发脾气。这时，她的15岁的女儿进入了青春期，表现得非常叛逆。于是，更年期的母亲与青春期的女儿战事不断。女儿总是抱怨母亲管得太严，听听流行歌，说是“靡靡之音”；出去玩，也要刨根问底调查一番；稍微解释下，就是一顿臭骂，简直不可理喻……而母亲对女儿的一些追星行为觉得无聊又无脑；只要谈到班上的某个男生，母亲就觉得别扭，气不打一处来；还总觉得孩子不够努力，不够优秀，心思没花在学习上；故意和自己作对等等，这样的战争一波接一波地袭来，弄得家无宁日。
从心理学的角度来看，10～20岁为青春期。在这一时期里，青少年的身心都会发生一系列巨大变化。从儿童期进入青春期的少年阶段，最重要的心理现象是“自我意识”的强化，逐步产生了思考问题的浓厚兴趣，热衷于争论和思想交流。他们急于独立，渴望被大人尊重，更希望得到社会承认，却屡屡惨遭失败。因此，他们以苛刻的眼光审视父母与社会，对大人强烈的轻视感中带有一定程度的仇恨，这种自主的青春期意识，使这一阶段的家庭代际冲突犹如大海的波涛永无宁日。也有的心理学家划出了年龄段的特征：10岁之前是对父母的崇拜期，10～20岁是对父母的轻视期，20～30岁是对父母的理解期，30～40岁是对父母的深爱期，但直到50岁才会真正了解自己的父母。因此，所谓代际冲突，主要指10～20岁的青少年与父母的冲突，是青春期现象，而中学生是最具典型意义的群体。
这时，如果孩子的青春期撞上母亲的更年期，对处于更年期的母亲来说，因为情绪不稳、心情烦躁，对儿女心烦话多。虽然很多人主观上是为了孩子，潜意识里却是为了满足自己的“你听我说”的需要。于是，孩子与家长常会出现对着干的现象。
更年期遭遇青春期是难以避免的，问题在于如何应对？作为母亲，应该避免居高临下对待孩子，尽量把子女当成自己的朋友，用行动表达自己的爱。子女也应该理解母亲，平时帮母亲多做些家务，经常进行沟通，用心去爱自己的母亲。而作为丈夫和父亲，如果发现妻子和孩子的冲突，一定要从中多做些化解工作。
有研究表明，母亲的心理素质在孩子的性格中关系更为直接，母亲性情平和、做事民主，子女性格多表现为亲切、率直，有活动能力；母亲过分严厉，子女表现则往往是逃避、反抗或胆怯；母亲处事忽冷忽热，反复无常，子女多为神经质、自以为是、缺乏责任心、没有耐心等。因此，处于更年期的母亲尤其要注意自己情绪生活的健康性，学会合理疏导自己的情绪，不能放任自流或强行压抑，并训练和引导孩子学会情绪调控，尤其是在消极情绪的调控上为孩子做个好榜样。
这样应对青春期的“叛逆”
“欣然接受”青春期的“叛逆”
专家认为，处于青春期的孩子在通过竞争增强自信心的过程中并不是找自己同龄的“优秀生”，而是喜欢挑战“权威”，在孩子心里，这种权威主要是父母和老师。
细心的家长会发现，当孩子进入十几岁后，开始变得特别爱面子，家长再像以前那样大呼小叫，肯定会惹孩子不高兴，和孩子打球、做游戏赢了孩子，他们甚至会气得痛哭，而孩子在学校也不再对老师崇拜和尊敬，却换之以评头论足，甚至针锋相对。
“这都是青春期孩子‘挑战权威’的具体表现，他们试图通过这种挑战来确立自己的地位和身份，来证明自己的实力，而且，出于安全考虑，孩子往往将这种挑战的对象锁定在自己最亲近的人身上。”中国人民大学心理科学研究中心博士胡邓认为，家长对孩子在青春期表现的“叛逆”不要过于敏感和紧张，而应该“欣然接受”。
“首先，这种‘叛逆’是不可避免的。”胡邓说，这是正常的心理现象。同时，这种叛逆是必须的，孩子只有在青春期经过这种冲突才能初步建立未来社会竞争力的基础，为日后的社会竞争提供最初的心理自信心基础。当孩子在对家长表现出挑战的迹象时，家长最好能表现出有原则的示弱，而适当帮助孩子增强这种自信。
胡邓说，这种“叛逆”也是双赢的，孩子在通过“幼稚”的竞争增强自信心的同时，也是在提醒父母，家庭中将要减少一个不谙世事的孩子，而增加一位顶天立地的青年。家长在此时应该告诉自己，换个角度理解子女，并有意识地给他们更多更自由的成长空间。
适当尊重孩子的“叛逆期”
尽管父母会认为“我吃的盐比你吃的饭多”，但养育这件事，从来都是充满互动的双向过程。父母在教导人情世态、“社会化”下一代的同时，青少年也会给“知识陈旧落后”的父母带来最新的时代观念，从而“社会化”父母。在此过程中，越是拥有开明心态、愿意接受新知的父母，越可能赢得青少年的信任。
青少年爱父母，并非因为父母是完美无缺的人类。父母爱青少年，也不该带有“你必须完美”的附加条件，而应该在了解的基础上接受青少年的本来模样。自认父母关爱并会支持自己的青少年，可以成长为所谓的“安全型依恋者”，他们适应性更好，社交能力更强，也更能在困境中平复情绪，找到合适出路。而依恋类型是焦虑或回避的青少年，则会更带有敌意，也更可能用暴力来解决问题。
所以，亲爱的父母，假如你们不想让孩子日后的生活变得懦弱而平庸，不想让他们觉得自己是生活在一个不平等的家庭，不想让自己的孩子失去朝气，那就让他在青春期的年龄段，适度地发泄，适度地放肆，适度地反抗，和孩子多多交流，总之，请尊重孩子的“叛逆期”！
批评孩子要把握分寸
要想减少孩子的逆反情绪，父母就不能滥用批评。批评孩子前先要弄清事情的原委。批评孩子时要分清场合，不要当众尤其是当着孩子同学和朋友的面；批评孩子时要注意方式方法，不要把孩子说得一无是处，更不要贬低孩子的人格
谁没青春过？对于孩子青春期的叛逆，家长要用理解甚至欣赏的态度去面对，要知道，这也是孩子成长过程中不可或缺的一步。如果一味地打压，只会影响彼此的交流沟通，甚至扭曲孩子心理上的健康成长。
家长应该因势利导，帮助孩子成长，可以从和孩子切身相关的小事入手。如孩子爱打篮球，那就可以从他喜欢的篮球明星身上把问题展开，通过明星的成长经历来引导孩子。想要正确对待孩子的这类行为，就要尽量避免直接批评，不与他发生正面的冲突。由此才能保证孩子的自尊心不受侵犯。当他有错误的时候，不能当着外人的面进行教育，而是私底下动之以情、晓之以理。在帮助孩子分辨清楚是非的同时，要让他们意识到其实父母是关注自己的，更是把自己当成了一个已经长大的成年人来看待。