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篇1
1.反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程
这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。如果我们教师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。如果只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。
2.反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习
要教会学生，教师首先要学会自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基点，如果离开教育教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教育教学工作的，因此教师应该带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素质不断提高。
3.反思需要教师留给自己时间和空间
“人的差异在于业余时间”，“负担过重必然导致肤浅”。这是爱因斯坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我们的大脑中充满了繁杂琐碎的事物，我们就难以挣开自己独立思考的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师反思自己的教学很重要。
二、教学反思的内容
1.研究学习者及其“基本”认识方法
研究学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的顺序值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求学习环境、认识方式、学习策略，教师只有及时地了解学生的学习特点，方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。
2.反思课堂教学目标达成情况
在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者，资源的提供者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。
3.反思课堂教学目标达成情况
英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。
三、教学反思的方法
反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，主要包括如下方法：
1.写反思日记
反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便促进今后教学质量的提高。
篇2
一、增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平
在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句“That’s all right.”可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。
二、激发学生的学习兴趣，创建良好的课堂氛围
在素质教育模式下，初中英语课堂教学首先要尽可能多地使用多媒体、语言动作等来创造各种教学效果，让枯燥的语言学习变得富有趣味，从多方面来调动学生学习的积极性。其次，可对学生进行分层次的教学，做到因材施教。要做到三点：一是对不同层次的学生要提出不同的目标任务，让学生根据自己的实际能力选择适当的学习目标，为这个目标而不断地努力，成为学习的主体；二是教师在讲课的过程中，要照顾到差生，提拔优等生。这样差生掌握了基本的知识点，而优等生既巩固了知识，又提高了英语应用能力；三是教师在实际的教学提问中要针对不同层次的学生设计出不同的提问方式，在问题的思考和回答过程中，让所有的学生都能够得到提升。此外，还可以分组讨论，用以优带差的方法，来提高班级的整体英语水平。
三、教师应该进行备课，对课本的知识点和内容进行充分的挖掘和理解
因为新知识点都是在已学知识点的基础上衍生和扩展的。教师在教学之前，要对这些知识点的联系进行整理。然后根据课程标准和教学目的来确定教学的内容和重难点，并将相关联章节的内容加以对比研究，让学生的知识形成一个结构框架。教师在教学过程中一个重要的任务就是为学生的学习设计教学活动，解决学生现有水平与教学目标的差距问题。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多样导入的方法来巧妙地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的思维能力。比如在学习“Why don’t you learn to sing English songs？”这章节的时候，教师应该给学生准备好一些经典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，让学生在欣赏歌曲的过程中切入课时话题How can singing English songs help your English？这样不仅能够激发学生对英语歌曲的兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性。
在初中英语课堂教学改革中，教师应该不断增加教学的内容，充分调动学生的学习积极性，为学生营造一个和谐的教学环境。根据每一位学生的现有水平因材施教，让每一位学生在英语课堂中都能够学习到知识。
参考文献
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1.教学反思的理解
教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的失败，提出切实可行的改进方案，以促进教学业务水平的提高。这种教学反思还应该包含教学成功的经验，以此来提醒教者不断地予以发展创新。
教学反思具有以下特征：（1）主动性，即教者自身为了提高教学业务，在教后对自己的教学得失予以积极主动的思考；（2）纠正性，即这种教学反思的根本目的在于查漏补缺，纠正其中的不足之处；（3）探究性，即教师针对教学中的困惑进行思考，甚至利用其他的条件因素予以探究；（4）发展性，即这种教学反思应该是对原教学过程的一种发展，更是对未来教学的创设。
2.教学反思的策略
2.1反思教学理念和教学方法，为自身教学探寻理论指引。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得教学方法和手段落后。所以，新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用，以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究；自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。
教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”？这些都是值得我们教师反思的问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
2.2以学生困惑为内容，反思课堂教学的过程。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因：究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。这样，教师的教学能力就会在一次次的反思中不断地得到提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确了自己的薄弱之处后，从而学习更有针对性，做到有的放矢。
教师还应该在学生困惑的基础上，关注课堂教学过程的反思，撰写反思小结或随笔。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价自己的得失。
2.3反思教学活动模式，激活学生的英语学习兴趣。
英语教学中，课堂教学活动模式最值得反思。教师应从学生的学习情况出发，不断地调整教学模式和策略，以符合学生的学习发展要求。例如，笔者在讲解“Make our world beautiful”时，觉得自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。对此，笔者进行了反思，对教材作了如下处理：首先由小组讨论：“What things harm our world？”每组罗列出十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论。第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。
这样，笔者将自己的反思又重新融入课堂教学，以此来弥补上堂课的教学活动中存在的不足。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了主人翁意识。教学活动模式的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
3.教学反思的注意点
3.1注意反思教学中的角色定位。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。
3.2注意反思文本的优化利用。
教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。对此，应以发展创新的思想来优化文本资源。
篇4
质疑探究式的教学手段是初中英语基础教育的核心问题，也是提高学生英语综合素质的关键问题。质疑探究式教学手段引入课堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性和主动性，活跃英语课堂的气氛，激发学生学习英语的兴趣，有利于提高英语教学质量，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
一、质疑探究教学的必要性
传统的英语教学，教师是英语课堂的主体，教师独霸课堂，教师使用满堂灌、灌满堂的教学方式，学生被动地听课和记笔记，教师的积极性和主动性发挥得淋漓尽致，而学生被动地接受，学生成为接受知识的容器，学生不能充分发挥自己学习英语的积极性和主动性，学生参与课堂的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，课堂效率低下，真可谓高投入、低产出，教学效果很差。《初中英语课程标准》积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。教师应该改变自己的教学思想和教学方式，摒弃落后的教学方式，积极采用先进的教学方式，为了能够充分调动全体学生学习英语的积极性，应该采用质疑探究的教学方式。
二、“质疑探究教学”模式应用要符合学生的需要
虽然人的活动是需要动源的，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在英语课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。灵活运用学生的兴趣去激励他们学习英语。
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。
2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，借助学生的聪明才智找到生活与英语的结合点，感受自己胜利的心理，体会英语给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
3.利用英语教学中的美。教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中应充分利用语言美、声音美（如英语歌曲、英语听力）、英语电影、电视剧等，给学生最大的感知，使他们充分体会英语给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
三、探究式教学在初中英语课堂中应用应该注意的事项
1.充分发挥学生的主体作用，教师应相信学生主动性和培养质疑探究能力。质疑探究性的教学，并不是漫无目的的让学生进行探究，而是教师根据《初中英语课程标准》的单元教学目标和学生目前现有的知识和经验，在充分相信学生探究能力的前提下，实现学生主体的发展。初中生的思维活跃，勇于积极主动地探究，由于他们有强烈的求知欲望，他们已不再局限于对教材知识的依赖，而更喜欢先进的学习理论来指导自己的实践活动，此阶段学生的探究能力也在不断地增强，他们善于独立思考，能够提出疑问，并且喜欢刨根问底。
2.在教学实践中灵活运用“发现规则”的探究活动。（1）创设情境，让学生质疑，激发学生探究欲望。我先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任务教学中，培养和激励学生发现问题和解决问题规则。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在这一过程中，教师要布置明确质疑探究任务，并给学生说明同学在完成学习任务中可能出现的问题，发现学生探究中的错误后，教师引导学生去发现学生的错误并且及时地指出来，教师只是对学生去引导，不要直接指出错误，把机会留给学生，充分发挥学生的主体作用。（3）运用现代教学手段设计探究教学的情境。由于现在的孩子绝大多数掌握信息技术，学生非常厌恶教师独霸课堂的教学方式，他们更加愿意接受新鲜的知识，所以，多媒体教学已成为一种初中英语教学的重要趋势，通过多媒体创设一定的教学情境，让学生能更直观地去学习英语。
四、质疑探究教学取得的明显效果及反思
初中英语课堂采取探究式的教学方法，激发了学生学习英语的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，不仅拓宽了学生学习的空间以及学生的视野，而且还有助于培养学生的自学能力、思维以及创新能力，活跃了英语课堂氛围，学生参与课堂面增大，学生在课堂的大胆质疑和发言。教学成绩非常优秀，笔者所带的八年级两个班的英语课，在学校所举行的英语大型评比中都名列前茅，学生的学习状态和习惯非常优秀。在英语教学中，要不折不扣地实施质疑探究教学模式，使学生有足够的自我发展的空间和培养学生的自学能力。
参考文献：
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2.不断反思教学模式，激发学生阅读兴趣
调查结果显示，有54%的学生对阅读课毫无兴趣，感觉阅读课单调、枯燥、乏味，这其中最主要的原因在于阅读课堂模式过于固定，精读课文时间过长，单词讲解单调，没有互动。受到固定的教学模式的影响，教师在讲解课文时往往要自上而下按照文字顺序层层推进，对文章进行假设、预测、验证最后获得结论。所有阅读文本都是按照读前、读中、读后的顺序讲解。其次，我国初中阅读教材一般都附有相应的课件，对讲课内容环节都有统一的安排，教学模式大同小异，时间长了学生就会失去兴趣。初中英语阅读课除了精读教材以外，教师还应该加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制，同时处理精读与泛读有一定的困难。但是英语课堂不能只是精读，每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读兴趣扼杀。兴趣是最好的教师，没兴趣心不在焉的学习，自然不会有高效率，同时也不利于学生阅读技巧的培养和掌握。因此调整教学方式，使用多种教学方法对提高学生的阅读兴趣，培养学生全面的阅读技巧非常必要。比如，教师可以对学生实施略读阅读技巧训练，略读技巧就是要把握住不同文体的特点，根据文体特点去理解文章的主体含义，掌握文章结构，寻找文章主题句,这样学生就可以很快掌握文章的基本结构和文章主旨，提高阅读速度。
篇6
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2．学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。为什么会出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实，教师在平时的授课中尽管己十分注意并强调学生的主体地位，但效果却并不理想，到头来又是教师在唱独角戏。
二、由师生关系的改变，对英语学习教与学改进的几点思考
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2.新课程理念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。
3.新学生理念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、树立课改新教法
教学方法是伴随教学理念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。过去英语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习英语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”。因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。
三、全方位夯实基础
1.找出不足，查补缺漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
2.立足课本，夯实基础。我们知道，初中英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
3.挖掘教材，精心编写预学案。大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
四、对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
篇8
我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。
本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7B Unit4 “Amazing Things”，第七课时的Integrated Skills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。
一、课堂教学回顾
1.Warm-up and lead-in
以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。
2.Presentation
围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。
What do dogs like eating？
Can dogs smell things well？
Can ants smell things well？
Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？
How many eyelids do the camels have？
Are monkeys clever？ Can they remember things well？
3.Pair-work
以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。
Which animal on my farm can live up to over 100 years old？
Which animal on my farm has a long neck？
Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？
Which animal on my farm has more than two eyelids？
Which animal on my farm can remember things well？
Which animal on my farm like eating bones？
4.Listening
首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习A2。
5.Practice
（1）根据听力练习，完成短文填空。
（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。
（3）教师带学生读文章中的长句。
（4）以游戏lucky animal的形式，检验学生对A2语言点及句型的掌握情况。
6.Practice
（1）阅读对话，回答问题。
How long can goldfish remember things？
How many kilos of food do we eat during our lives？
（2）两人小组进行阅读对话的操练。
（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazing things，锻炼口语水平，并对本单元的amazing things进行复习。
7.Brainstorming
以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazing things？学生各抒己见，给出自己的想法。
8.Conclusion
教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。
二、教学反思
上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，笔者有如下的教学反思。
1.这节课值得肯定的地方
（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazing things，并学会谈论amazing things；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazing things，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。
（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。
（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“Old Macdonald”导入课堂，以“Old Macdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。
（4）设计了一个五分钟的游戏活动——Lucky animal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。
（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。
（6）问题的设计有层次，具有启发性和目的性。例如在呈现各种动物的特点时，问学生：Does tortoises live a long life or a short life？当学生的答案是肯定的live a long life之后，又接着问：How many years can tortoises live？让学生大胆猜测，使学生在之后的听力活动中更注意这个信息，带有目的地听，效果会更好。
2.这节课的不足
（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。
篇9
我从事英语教学已经二十多年了，在教学生涯中，也曾犯过许多错误，走过许多弯路。英语教学从零开始到现在，就英语课堂教学而言，没有好的教学经验，就英语教材而言，也是边学边教。在20世纪90年代，那时候的学生在小学没有受过英语课的教学，学生的英语基础是很差的。但是那时候的学生爱学习，因为生活都比较困难。而现在的学生生活条件比较好，但学生学习的主动性不够高，学习的积极性不够强。
第一个问题是学生的思想问题。学还是不学，认真地学还是敷衍了事的学，这就很重要了。从最现实的角度说，学生在接受教育的过程中，必须面对英语，因为英语是一门重要的学科。而且，高考成绩是否理想与英语成绩也有很大关系。因此，如何学好英语是一个现实问题。那么该如何面对呢？那就是勇敢地面对学习英语的实际困难，在现实中许多学生英语学不好，就是因为不能勇敢地面对学习英语的实际困难，总是逃、躲。不是英语难的问题，而是学生自己的思想认识问题，他们会把一个单词的简单问题变成一本书的大问题。
第二个问题是学生学习英语的心态问题。英语并不难并不可怕，可怕的是你自己没有信心，英语不可能成为自己的敌人，而是你自己可能成为你自己最可怕的敌人。自信心尽管看不见，但是自信心是一种强大的力量。成功人士靠的都是自己强大的自信心。教师在实际教学中，要有意识地培养学生学习英语的自信心，经常通过一点一滴的成功来鼓励学生，多表扬学生，就会收到好的效果。
第三个问题是家庭教育的缺失问题。这在农村是很普遍的，也是一个大问题。农村的学生家长为了生活，一年四季在外地打工，因而没有时间来有效地监管自己的孩子，在学习上无法帮助孩子。目前，家庭教育的缺失问题确实很严重。
第四个问题是学生学习的好习惯的养成问题。大多数学生没有养成好的学习习惯，这是很致命的。到学校根本没有章法，学多学少不知道，什么时间学什么不知道。英语在早晨一定要有大声的朗读和背诵，单词、短语、句型一定要背诵和默写。上课之前的预习习惯有没有？上课认真做笔记的习惯有没有？做作业独立思考的习惯有多少？据我了解，一些学生有的是抄袭作业的习惯，不爱动脑的习惯，不愿受苦的习惯。更重要的是学生如何养成学习英语的好习惯，如何改变自己学习英语的坏习惯，这需要学生痛下决心改变自己。
第五个问题是学生对学习英语的兴趣不够。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是非常重要的。我教英语多年，也总结了英语和汉语既有许多相同的地方，也有许多不同的地方。就许多不同的地方我想谈谈英语和汉语中的名词。如英语的名词有单复数形式，有可数名词与不可数名词，而汉语的名词没有单复数形式，没有可数名词与不可数名词。例如一个苹果an apple，两个苹果two apples.这样一比较就有兴趣了。而且，我问学生，“给汉语的苹果能不能加上复数形式？”学生肯定会笑了。因此，作为英语教师要善于利用教材的内容教出兴趣，教出成绩。
第六个问题是英语和汉语语法的不同。英语和汉语在语法上最大区别是英语的时态。在英语语法中英语的时态是语法的核心，许多学生学不好英语也是因为英语语法学不好，把英语语法吃不透。怎么来理解英语的时态，英语的时态是英语动词的不同形式，英语动词的不同形式来表示在不同时间，表示动作行为发生的不同形态。我认为学好英语语法从时态入手，从时态突破，完全可以学好英语，找到突破口是关键。
第七个问题是要善于抓住每一个细节，注重知识的积累。作为一名英语教师，在教学中我经常不放过英语教学中的每一个细节，并在教学反思这个环节中注重知识积累，小到一个元音音素或者辅音音素，大到西方文化传统。把点滴知识的积累养成一种好的习惯，会让学生受益终生。成败在于细节，教师要培养学生重视知识的点滴积累。
第八个问题是关于语音教学和作文教学。语音教学的关键在于教师发音的示范，发音关键部位和方法，重在反复练习。有些学生在学习英语单词的时候，给单词用汉字注音，一方面单词的读音不正确，另一方面会越学越难。教师的重点要放在示范上、学生反复的练习上。英语作文教学的主要常用方法是让学生把自己写的作文抄到黑板上，教师示范性的修改，并且要传授给学生修改作文的一些简单的方法，如让学生把同桌写的作文相互修改。教师要肯定学生作文的优点，给予学生写作的动力。当然，也要指出存在的问题。学生还要坚持经常用英语写日记，可以写长、写短，形式可以灵活多样，但是要强调有实际效果。
总之，学习英语并不可怕并不难，可怕的是没有信心，没有方法，没有决心和恒心，可怕的是不相信自己。学生要勇敢地面对自己的问题，只有面对问题，才能去想办法解决。其实，真正解决问题的过程，才是提高自己的机会。面对问题，不仅需要勇气和力量，更需要智慧和努力拼搏。
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翻转课堂教学模式的应用主要有几个特点：第一，使用的教学辅助视频都非常短小精悍，很多教学视频都只有几分钟时间，最多不过十几分钟，每个教学视频都是针对特定的问题而设计，非常有针对性，而学生查找资料也非常方便。视频时间比较短，可以使学生集中注意力，符合学生的心理发展，利用视频的回放与暂停等功能，学生可以自主控制学习方式，能够强化学生自主学习的效果。第二，教学视频信息明确清晰，老师在制作教学视频时可以配备讲解的画外音，加上书写的符号，让学生感受到在课堂上的感觉。视频中尽量不要出现多余的摆设，避免分散学生的注意力，更好地促进学生自主学习。第三，可以重新构建学习的流程，这些阶段都是学生自主完成的。在知识的吸收内化过程中，因为老师的支持和帮助比较少，所以学生会产生挫败感，逐渐丧失学习的动机与成就感。
二、翻转课堂应用在初中英语教学的可行性与必要性
随着初中硬件与软件设施的不断提升，在初中英语教学中应用翻转课堂教学模式具备充分的实施条件。各初中的校园网络都陆续开通，学生利用学习中心、电子阅览室等进行英语学习资源的获取来自主学习。学校会提供各种英语学习的软件，帮助学生练习听、说、读、写、译，学生还可以使用移动的设备，利用翻转课堂教学模式进行初中英语教学可以使学生取长补短，合作学习，最终达到最佳的英语学习效果。
要不断改革与调整初中英语的教学思想与模式，建立新的教学体系，培养学生的英语自主学习与综合应用能力。学校与老师做出大量的尝试与努力，在初中英语教学中取得非常好的成绩与效果，但是在知识的输入与吸收内化方面还需要进一步提高。在知识输入时，初中英语教学几乎都是以老师为教学核心，进行讲座式的教学，因为教学课时有限，而教学的内容又比较多，所以在课堂上师生间的互动比较少，导致初中英语课堂比较沉闷，学生缺乏参与积极性。教学内容与重点一般都是语言的要点分类与语法知识，要进行机械的记忆。学生内化吸收知识时，缺少内化语言知识与巩固知识的环境，英语教材的内容与实际生活的交流语境不匹配，几乎全部脱节，导致学生在日常交流中无法准确地应用英语，只能使用中国文化度过校园生活。因此，在初中英语教学中应用翻转课堂教学模式能够克服传统英语教学的弊端，建立新的教学模式，将英语教学变得充满趣味，更实用，利用新的技术，把教学主体地位从老师转向学生，有利于优化教学效果，利用翻转教学模式进行初中英语教学已经成为必然。
三、翻转课堂的初中英语教学设计
在初中英语教学中，利用翻转课堂教学模式更好地实现了知识的传授与内化，颠覆了传统的教学模式，提前就完成了知识的传递，在课堂中实现了知识的内化。利用翻转课堂教学模式进行初中英语教学，主要就是课前与课中的设计。在课前学生要观看教学视频，然后具有针对性地进行课前练习；在课中要做少量的测评，解决学生在学习中遇到的困难，促进学生快速将知识内化，最后进行总结与反馈。
（一）课前设计
利用翻转课堂进行初中英语教学，课前设计是重要的一项，老师首先要制作教学视频，学生利用视频进行学习，知识的传递都是在教学视频下完成的。老师可以自己制作教学视频，也可以使用网络的教育资源。网络上有很多的英语公开课来自各个国际名校，老师要在这些开放的资源中选择优质的与自己教学内容匹配的资源作为教学内容，这样可以提升免费资源的利用率，大量节省物力与人力。
学生在利用教学视频进行学习时，会受到视频的时长、视觉效果等影响，所以老师在录制视频时要注意教学视频的时长、听觉、视觉效果，要突出教学的主体与重点，合理地设计教学视频的结构，丰富学生的学习平台，引导学生坚持利用视频长时间学习。学生在利用教学视频自主学习以后，会产生很多的疑问与收获，让学生记录好这些问题与收获，老师要在课前设置针对性的练习，用来巩固学习内容，也让学生思考疑难问题，在设置练习时根据学生的情况合理确定难度与数量，利用网络随时与学生进行交流，帮助学生解决问题。学生还可以通过聊天室与留言板等交流工具进行互动，共同讨论遇到的问题与收获，这样学生就能够解决很多学习上的问题。
（二）课堂设计
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1. 新课程背景下初中英语教学现状分析
首先，教学方式机械、单调，难以激发学生的学习积极性。现阶段初中英语教师大多数依旧沿用传统的教学方式，“满堂灌”与“教师本位”教学理念占主导，既没有创新教学方式与教学手段的意识，也没有学生提供互相交流、沟通与分享的机会与时间，使初中英语教学与新课改教育政策根本宗旨相背离。
其次，考核方式与评价方案不合理。初中英语受到应试教育的影响较深，大多数英语教学为了尽可能提高学生的英语成绩，往往以中考英语考核项目作为组织课堂教学的唯一标准，忽视学生实际操作能力与创新能力的培养；另一方面，教师采用“分数唯一”的考核标准，可能会导致教师无意识地出现“态度偏差”，既严重打击了部分学生英语学习的自信心，同时也阻碍了初中英语教学高效化、高质化发展进程。
最后，教学理念落后，英语教学实用性差。从整体上看，初中英语教学以课堂教学为主，以英语教材为主线，课外实践教学内容较少，英语教学使用性不强，使初中英语教学成为应试教育的“附庸”与“傀儡”，既忽视了英语教学灵活性强、实用性强的学科本质，也难以增强学生的探究能力与启发学生的英语思维。
2. 推进与加强初中英语教学改革与发展的具体对策
2.1 重塑英语教育新理念，注重学生综合能力与实践能力的提升
新课改教育政策从本质上讲，既要求教师要扭转教育理念，树立“学生本位”与“能力第一”的教育理念，具体到初中英语教学中来说，教师要积极探索与创新教学方式与教学手段，将英语教学视为传授人文知识、开阔学生眼界、提升学生语言表达能力与综合应用能力的重要平台，使初中英语教学从“填鸭式”和“满堂灌”等滞后的教学观念中解放出来。另一方面，教师要主动学习新课改教育政策的精神实质，不断提高自身的专业知识水平与教学水平，只有这样才能真正实现新课改提出的教育目标。
2.2调整与创新教学方式，为学生提供自我展示的机会
为了提高学生参与初中英语教学的主动性与积极性，改变学生对英语教学呆板、机械的既有印象，广大教师要调整与改革教育方式与教学手段，合理、适度引入小组合作教学模式，既为学生提供自我展示、自我完善的机会与平台，同时加强学生与学生的密切联系，增强学生的协作意识与合作意识。比如在讲到“How do you study for a test？”一课时，教师在科学划分学习小组的基础上，要求小组成员利用英语字典并集合成员的智慧、力量独立查阅生字词，尝试完成课后作业，同时在课堂上通过提问的方式检验学生的学习成果，长期以往，既可以促使学生养成课前预习与独立分析问题、解决问题的良好学习习惯，也能够帮助学生树立英语学习的自信心，感受英语学习的乐趣与魅力。
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什么是翻译？英国The Oxford English Dictionary（《牛津英语词典》）给translate一词的定义是to turn from one language into another（从一种语言转换成另一种语言）。美国Webster’s Third New International Dictionary of the English Language
（《韦氏新编国际英语词典》）给translate的定义是to turn into one’s own or another language（转换成本族语或另一种语言）。英国（《朗曼当代英语词典》）给translate的定义是to change（speech or writing）from one language into another（将一种语言的言语或文字转变为另一种语言的言语或文字）。
长期以来，学术界对于翻译的定义一直争论不休：翻译是科学，翻译是艺术，翻译是技能……语言学派认为，翻译是用一种语言符号去表达另一种语言符号的意义。语言学的各项原则在翻译中是普遍适用的，因此，翻译和语言学一样，是一门科学。而文艺学派则认为翻译是用另一种语言创造相等的美学价值，是艺术的再创造，所以翻译是艺术而不是科学。实际上，这种争论是不具备共同基础的，语言学派讨论的是一般的翻译原理，文艺学派讨论的是特殊的翻译原理，语言学派的重点是客体要素，文艺学派P注的是主体和受体的要素。那么，翻译的底是什么呢？我们认为，翻译是交流。因为无论是口译、笔译、机器翻译，无论是文学作品的翻译还是科技文章的翻译，它们的目的都可以归结为一个：交流信息。
二、质量反思翻译课程实施与翻译教学的关系
“质量反思翻译课程”与“教学”是两个不同的概念，分属两个不同的领域，但二者在内涵上又颇多重叠。它们之间的区别主要表现在两个方面：首先，课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。质量反思翻译课程实施是执行一项或多项教学变革过程计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的变化、社区文化环境的相应改变等。可以说，课程实施涉及整个教育系统的变化以及对教育系统提供支持的社会系统的相应变化。而教学主要是指教师与学生在课堂中的互动行为，它与课程实施相比在范围上更狭窄。其次，质量反思翻译课程实施与教学分别属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情景的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。教学研究则主要探讨教师的“教授行为”（teaching）、学生的“学习行为”（learning）及二者之间的互动机制。
三、基础英语课程教学中的学习论
对质量反思翻译课程中的基础英语教学体系来说，应具有“教育”的理念，重视相关知识和人文素养等模块的设计与实施，不仅需要开设人文知识课程，也应开设自然科学类的入门课程，真正提高未来职业译员/译者的全面素质。同时指出：翻译教学要较稳步健康地发展，必须首先对教育体系构架有一个全盘设想，把各层次的翻译教学准确定位，使之尽量与国际翻译教学体制接轨，再根据这些定位分别制定和实施各自的培养目标与教学计划，这样才能使培养的人才符合国际要求。关于现代教学主体问题，实际上是教师和学生的关系问题。教师中心说与学生中心说均各执一端。学生主要不是以客观事物为认识的主要对象，而是以课程教材为中心去认识客观世界。教授活动与学习活动在整个教学活动中居于不同的地位。在教学活动中存在着两个主体：教师主体与学生主体。而主体是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人，只有在现实的教学活动中，发挥了主体性的教师和学生，才是真正的教师主体和学学生主体。离开了现实的教学活动，就无所谓教师主体和学生主体。教师的主体性体现教师主体对学生主体的主导作用上，学生的主体性表现为自主性、能动性和创造性。教学过程就是教师主体对学生主体的主导。师生之间的关系是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导，也就是人们常说的主体间性关系。
四、结语
总之，质量反思翻译课程论应以全面而扎实地提高翻译专业方向学生的素质为主导指向与终极追求，我们要实现大学素质教育理论与实践的全面创新，将专业素质教育与非专业素质教育同步推进，在此思想的指导下大步进行翻译方向的课程改革创新，确实是我们当前重要而艰巨的任务。
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众所周之，我国著名学者熊川武教授把反思性教学定义为“教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。即教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行假设与回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程的合理性，努力成为学者型教师的过程。
反思性教学具有的特点：（1）反思性教学以解决教学实际问题为根本，不是简单的假设与回顾，而是以科学性反思为基础。（2）反思性教学以“两个学会”为目的，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师是具有反思意识的教师，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。显然，反思性教学有助于提高教师的道德感和责任感，增强教师的教学水平。
二、初中英语教师在实际课堂教学中存在的问题
新课程改革和素质教育的发展对英语教师提出了新的要求和挑战，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但发现实际教学中出现了一些新的问题，导致英语课堂教学的实效低下。具体情况如下：（1）教师与教材的关系处理不当。教学目标模糊，重点难点不突出，教学随意，常常不能完成当堂的教学任务。如有的教师这样制定Knowledge Aims（知识目标）：①to teach new words；②to learn the text。别的暂且不说，其中就以学习课文而言，是让学生们understand（理解）还是retell（复述），目标中没有提到。还有的教师以教材为中心，对教材不针对实际情况进行设计和整合，导致英语课堂无趣又低效。（2）教师与学生在课堂教学中的定位不准确。在英语教学中，教师应是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，而教师常常独占讲台，抢占学生空间，仍进行“保姆式”和“填鸭式”的教学，环节设计上也脱离全体，面向少数学生，没有体现出学生的主体地位。（3）知识与技能的相互作用关系处理欠缺。有的教师在课堂中忽视学以致用，在英语基础知识的学习过程中，过分注重机械性操练，这不能很好地激发学生的思维，知识运用上也得不到升华；或盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生望“英”生畏，失去兴趣，造成英语基础薄弱，不利于继续学习。（4）教学目标与落实上设计不合理。情景教学设计牵强，追求形式，忽视了科学性和实效性；讲多练少，不能真正掌握并灵活运用所学知识；教学目标设置全，落实虚，重智商而轻情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教学在优化英语课堂教学中的体现及启示
笔者通过多年的实际教学体会，谈谈反思性教学在解决以上所述英语课堂教学问题中的几点看法：（1）提高了英语教师的素质，更新了教学观念。英语教学成败的关键在教师。新课程的教学内容强调前沿性和创新性。英语教师要想以高质量教学迎接挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质，熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。只有这样才能为优化初中英语课堂教学提供保障，进一步增强教师的道德感和责任感。（2）教材中目标更加明确，全面具体。明确、具体、全面的教学目标是优化课堂教学效果的重中之重。宏观上要把握整体教学目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。教师们在备课时树立了模块（单元）整合思想，先对整个模块（单元）进行整体备课，充分了解其学习内容、重点难点，然后在进行课时备课，使目标具体化，可操作性强。也可根据需要调整教材顺序，多层设计，由浅入深，提供学生能力形成的平台。促使英语课堂教学进一步优化。（3）面向全体，强调“交流－互动”，鼓励学生学以致用，让学生在合作中学会学习。《英语课程标准》要求英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生自主学习和相互交流以及充分表现和自我发展提供尽可能多的机会与条件。教师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，给更多学生参与课堂教学的机会，并在教学设计中，遵循先机械操练再学以致用的思路。无论是分角色扮演、游戏或竞赛等形式，都能使学生为了共同任务，积极地在活动中运用语言。通过感知、体验、实践参与和合作等方式，顺利实现了既定目标和任务。这也正是反思性教学中教会学生“学会学习”的体现。（4）采用适当、合理、有效的英语教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，运用的恰当能起到事半功倍的效果。不同教学内容和阶段可采用不同的教学方法。新旧方法可互补使用。如采用英语拼读法和速记法，帮助学生解决学单词难的问题；采用PPPMethod,提高学生英语交际能力；采用Task－based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力；而在语法教学中也可采用传统的语法翻译法，提高学生的中英互译能力。在英语课堂教学中可对学生进行瞬间记忆训练，规定目标和时间，无论是对单词、短语还是句型、段落、语法规则等，都可提高课堂学习效率。这正是反思性教学中要教师“学会教学”的一面体现。
四、优化英语课堂教学有助于英语教师利用反思性教学提高反思能力
反思能力的提高应从以下几方面入手：首先，养成反思习惯。教师要有反思意识，不断地进行反思，不断地改进自己的工作。其次，掌握反思策略。可通过典型反思案例，也可制定反思教案；反思活动即使个体行为，也需要群体的磋商和相互促进。再次，运用反思的结果改进教育教学实践，提高反思能力。教师不但对自己的教学各方面随时保持有意识的反省，还要根据这些反馈信息调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在学习过程中，学生如能得到适当的反馈会有利于他的学习。反思教师的教是为了学生更好地学。
总之，反思性教学对英语教学的优化有着重要的启示和指导作用，反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。英语教师反思能力的提高既优化了课堂教学又使反思性教学的理论得到了诠释和升华。
