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篇1
（一）培养学生的学习兴趣根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。
（二）为学生建立广阔的“智力背景”1.提倡广泛阅读，深化知识基础。黄源深教授很早就意识到了外语系学生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来，有意识地引导他们把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。他认为，目光绝不能仅仅停留在外语上，而应当同时扫向其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野,开阔思路。这些高瞻远瞩的观点告诉我们，学外语不仅仅是学语言，我们要通过学习，发展智力，学会思考。苏霍姆林斯基也认为，教师在向学生传授知识的同时，要努力提高全体学生的智力水平，教学应与发展相统一。要提高智力水平，就需要进行广泛的阅读。学生的阅读不能仅限于教科书，应该有更丰富的书籍涉猎。成人英语专业学生受制于各种各样的因素，难以开展主动的阅读，教师的指导显得尤为可贵。2.延伸阅读活动，激发自主思考。广泛的英语阅读是基础，而延伸的英语阅读活动则是把外在的英语基础知识内化成学生的内在思维。当学生们共同阅读了一本书后，教师可以列出与阅读书籍有关的主题，组织学生撰写阅读笔记，然后进行小组讨论。通过论述自己的观点，聆听别人的见解，学生们会开拓思路，得到更广泛的思维空间并进行深入思考。观看由阅读作品拍摄而成的电影是另一种形式的阅读延伸活动。电影是对作品立体、具象的解读，能够帮助学生多角度地理解和品析作品。学生阅读英语作品时自主形成的观点与电影所表达的思想互相碰撞，会激励学生的深思考。此外，电影往往会将作品与当前的社会状态相结合，作品的现实性和社会性会给学生提供更多的反思空间。
（三）帮助学生改进学习方法成人学生在学习英语的时候大多采用死记硬背的学习方法，这与英语学习效率背道而驰。时间一长，学习者就会失去学习的动力和兴趣。教师要提倡“乐思”学习方法，学习知识的时候要勤动脑，勤思考，并从中找到学习的乐趣。记忆单词时，把词义或词形相近的词归纳到一起，思考它们的异同点，然后去查阅和证实自己的观点。阅读篇章的时候，通过主题句和关键词，去预设作者的写作意图，猜想篇章中会出现的阅读内容，提出各种假设，并加以验证，独立地积极思考问题、解决问题、发现问题。此外，成人学生要摈弃只看教科书的习惯，多涉猎一些简易名著读物，看新闻报刊，欣赏经典电影片段，扩大视野，开拓思维，积累知识经验。当所学的知识运用到更广阔的思维中去的时候，原有的知识就被“调动”起来，成为学习的活水源头。知识只有运转起来，才能激发创造性思维，让学习者体会到思考和创造的欢乐。
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一、成人教育英语课堂教学存在的问题
成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识，要求知识的实用，但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。
二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用
（一）教学相长
在英语教学过程中，教师不应高高在上，应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据，引导学生产生浓厚的学习兴趣，制定学习目标和学习计划。
（二）长善救失
在英语教学中，教师应当了解成人的职业需求，对于基础比较薄弱的学生，应设置近、远期学校目标，才能很好地激发学生学习兴趣，使学生享受到学习成果带来的快乐。
（三）启发诱导
在英语教学过程中，教师要本着英语交际、实用的原则，假定情境，根据教材内容和学生水平，运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法，寓教于乐，引导学生热爱学习。
（四）豫、时、孙、摩
在英语教学前，教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平，再有针对性地进行详细的备课工作，并选择合适的教学方法，使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段，制定答疑课时，对学生的学习效果进行掌握，进一步提高教学效率。
（五）藏息相辅
根据成人学生课余时间安排，教师可引导其按照自主学习模式进行学习，使其在工作、生活等闲暇时间，充分回忆课堂上所讲述的内容，利用教师课堂安排的对话、讨论等活动，将单词、短语融入到英语情景对话内容中，培养英语实践应用能力。
（六）尊师重道
虽说英语教学中，面对的都是成人学生，但作为教师要利用合理的教学语言，在对于基础较差的学生进行教导的过程中，不可因为其弄不懂问题或者不会，而责骂或羞辱。要善于启发诱导，教学时采用合理的方法，对学生进行鼓励。
三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则
成人教育英语课堂中的学生层次高低不同，相同点在于他们都很珍惜学习的机会，有强烈的学习愿望，作为成人，具有自主学习的意识，对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同，在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。
英语的实用性很强，在日常的教学课堂上，教师除了教会学生基本内容外，还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话，这样可以激发成人学生的学习兴趣，可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中，再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练，课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法，留课堂自习时间使学生进行巩固性练习，并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。
四、成人英语课堂教学对教师的要求
第一，希望教师能按照成人学生的水平层次不同，找出其不易理解和熟悉部分，对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类，采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析，而对教材中的简易内容，可以安排课后自学。
第二，建议教师要进行每周小结，针对学过的章节内容，可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系，使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别，可进一步加深知识理解和强化记忆。
第三，针对成人思维的成熟性，在英语课堂教学过程中，期望教师能够充分了解学生的层次水平，有针对性的为其制定学习方法，并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。
第四，考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同，应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义，与他们共同展望美好的未来，可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。
综上所述，成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上，有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的，并针对这种特殊的教学环境，有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时，要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中，同时考虑到成人心理具有独立性的特点，引导其进行自主性学习，并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式，能够有效地对学生进行指导，达到理想的教育目标。
参考文献：
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3.结论
范文：
A Boom in Adult Education
Every Tuesday and Friday evening sees Miss Li， my neighbor and a secretary in a company rush home after a hard day＇s work， gulp down her meals and then hurry out to catch the bus for her English class. Miss Li＇s case is not unique， and now more and more city adults spend their leisure time trying to improve themselves at school or college.
There are a number of reasons for people to go back for their education. Some people， like Miss Li， are doing it to acquire another degree or diploma to impress the society. To them more knowledge， or rather， more credentials means more opportunities for better jobs and quicker promotion.
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词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。
2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性
“元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]
元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。
成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。
3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状
为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。
3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况
将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：
因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。
3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异
本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：
在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。
4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示
成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。
4.1培养兴趣，形成良好的学习心理
对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。
4.2自我计划，明确学习目的
教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。
4.3自我监督，实施有序的学习步骤
通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。
4.4检查结果，评价完整的学习过程
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。
成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。
参考文献：
[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.
[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.
[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.
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英语教学内容相对较复杂，通常包括：单词句、语法、阅读、写作等等。对于成人学员而言，他们一方面缺乏英语基础，另一方面由于毕业太久知识遗忘过多，便会导致学起来费力又徒劳，听不懂也学不会等现象出现。这便导致教学效率严重低下，不利于成人教育的有效开展。与此同时，在大部分成教学校，教师通常按照自己以往教学经验授课，无法激发学员的积极性与主动性，最后导致学习兴趣丧失，无法开展英语教学。据此，情感策略在成教英语教学上就显得尤为重要，所谓情感策略，实际上就是教师通常一系列手段让学生产生学习的兴趣，引发学生的共鸣，让学生在学习中感受到乐趣，最后使学习成绩得到很大提高。对于成人学员而言，情感策略的应用有利于英语的学习，教师在教学过程中根据每个的学员的特点来进行授课，与学生共同体验知识构建的乐趣，拉近师生距离，实现教学相长。除此之外，情感策略还能帮助成人学员树立良好的自信心，端正学习态度，为成人教育英语教学的开展有一定促进作用。
二、情感策略在成人教育英语教学中的有效应用
（一）促进学员学习自信心增强
情感策略有利于学员自信心的构建，教师在实际教学过程中，应运用激励教学法，促进学员学习积极性，为课堂教学的开展做好准备。所谓激励教学法，实际上就是将鼓励性语言应用其中，有利于教学的开展。当然，这种激励教学法也必须根据学员特点来实施，例如：有些学员英语基础相对较好，学习起来轻而易举，那么教师在课堂上便可以提出一些难度较大的问题给他们，通过回答问题让他们获得一定成就感，而对于英语基础差，接受能力较弱的学员，教师则可以将难度较低的问题抛给他们，以此来激发学员的学习积极性，当学生回答错误的时候，教师可以尝试鼓励的方式，用这些英文词汇短语，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 来夸奖他们，鼓励和表扬有利于培养学生的自信心。在老师的多次鼓励下，学员会感觉自信心不断增强，学习效率也得到了提高。激励教学法是情感策略种类之一，它主要是通过一定的激励机制，来发掘学员在学习方面的主观能动性，最后达到教学目的。
（二）学员学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，这是一个真理，将它运用到英语教学中也是恰如其分的。要想提高学员学习效果，就必须让他们产生学生兴趣，让他们感受到英语的魅力，这也是提高英语教学质量的有效策略。信息时代的到来使我国各行各业都产生了极大改变，尤其是在教育领域，网络技术的应用使传统课堂更加生动有趣，为激发学员的英语学习兴趣，教师利用将多媒体教学策略应用其中，将英语内容制作成APP，用投影仪放映，这种教学策略一方面能大大缩短教学时间，提高教学效率，另一方面能充分吸引学员，让他们集中注意力。例如：在学习日常英语对话时，教师可以利用多媒体来放映一些图片，如：家里、西餐厅、电影院、飞机场、学校等，用这些图片来让学员产生一种更为直观的感受，教师在反映餐厅图片时，可以设置一些问题：同学们，你们觉得在西餐厅，应该会产生怎样的对话？你们在西餐厅的时候一般会说些什么？这时学员便会联系自身实际来展开讨论，最后得出：拿菜单点菜，叫服务员推荐一些食物最后是买单。在讨论结束后，教师可以将学员讨论出的结果翻译成英语对话形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教师通过这样的方式使学员们的学习热情被充分带动，有利于学员学习质量的有效提高。
结束语
随着新课程改革以来，我国教学体制也得到了有效革新，传统落后的教学模式已经无法适应于成人教育，成人教育不再仅仅是将学员培养成机械式人才，更多的是加深学员对学科知识的理解，通过自己的感悟来主动学习，教师在教学过程中必须要给予成人学员一些尊重，并将多种教学策略应用其中，不断提高成教学校的教学质量。
【参考文献】
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一、成人教育学习者的特点分析
参加成人教育的学生，年龄层次参差不齐，有高考落榜生，也有已参加工作若干年的成人学生，他们的英语水平普遍不高。这些学生中，刚刚走出校园的，虽然他们知识掌握不精、不牢，基础有漏洞，但他们有一定的学习基础和学习习惯；而已经步入社会若干年的学生，他们在日常生活中没有英语环境，英语知识更加匮乏，但是他们大多数人有丰富的生活阅历，心智比较成熟，综合演绎能力、理解能力和分析能力较强，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的学生，学习英语的兴趣性、积极性相对缺乏，在英语的听、说、读、写中障碍性较大，学习中挫折性较强。但如果能够采取行之有效的教学方法，夯实基础，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习中的心理和思想问题，也是可以取得成功的。
二、因材施教，有的放矢，强调基础
1.克服母语干扰，增加外语接触量和练习量
根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，成人学生语言习得期早已超过了人类第二语言习得的最佳年龄――少年早期。成人的学习者对于外语的学习不是无意识的识记：由于生理机能及外部环境等内外成因，他们的记忆能力，特别是机械记忆能力不断衰退，同时母语干扰大，学生在学习过程中经常把外语与母语作比较，用母语的句法结构去套外语。
2.把握学习的目的，重视实际需求
成人高校的英语教育不能和普通高校中专业英语教育相提并论，我们并不是要培养精通英美国家概况与语言发展历史的外交人才，也不是培养可以参加外贸谈判或是出口成章的翻译人才，我们培养的是实用型，有一定的语言沟通交流能力，能够使用辅助工具读懂相对简单的操作使用说明的社会人。
由于学习英语目的的实际应用性，英语的基础知识就显得尤为重要。
3.教学方法
（1）交际法，也叫功能法或意念法。倡导的是在教学活动中，由教师指导学生进行交际活动，围绕教学目的，形成语言环境，让学生有针对性的在英语环境中学习英语。
（2）视听法，又称情景教学法。该方法强调语言是一个完整的系统，语音、词汇、语法以及句子的组成都是学习重点。可以在课堂中有针对性地使用，但是不能最大限度的满足语言交际的实际需求。
（3）语言经验教学法，强调的是引发学生的学习兴趣，这样学习效果也会相对较好。这种方法与“语感”密不可分，帮助学生能够自然的由口头语言发展到书面语言，针对成人学生学习英语积极性不高的特点，需要利用学生的兴趣爱好和经历感受引起学生的求知欲。
4.夯实基础：语音、词汇、语法
语音是英语的基础，如果没有发音正确的语音，无论词汇、语法多么的精通，那也是纸上谈兵，也就是“哑巴英语”。而由于成人教育的学习者来自于全国各地，语音带有一定的方言特征，有些人没有进行过系统的学习，因此，语音的教学作为成人英语教育的第一步，无可厚非。
纠正发音时，语音的整体掌握程度由简到难排列教学内容，利用英语相似因素之间的对比和英汉相似因素之间的对比，帮助学习者分清易混淆的因素，从而准确地把握英语发音技巧。采取听/模仿―说―纠音―再听/模仿―再说的过程。可以借助现代多媒体教育技术，对重点因素的发音方法和发音器官加以演示和讲解，或在课上、课后播放一些发音标准、优美的英语录像片段，给学习者产生耳濡目染的影响。
词汇是组成英语的基本元素之一，英语的词汇也是丰富多彩的，这就要求学生要熟记词汇，能够辨析词汇的用法。而记忆词汇也有很多行之有效的方法，如联想记忆法、推测记忆法等，但是最有用的还是利用语音记忆单词，成人学生发挥他们的理解能力强的这一优势，运用英语语音中划分音节的方法，并与形似的单词加以对比识记，效果是死记硬背所不能比拟的。
语法教学一直是英语教学中的难点，针对成人教育的特点，我们不要求学生说出状语从句有几种，只要知道在什么情况下用什么样的连词，这也就是我们常说的根据实际需求进行教学。针对成人学生有较强的分析、比较能力的优点，讲解语法时，我们常把相关联的可并列的语法拿出来一起梳理，进行对比联系，既巩固了旧知识，又增加了总体认识，学习效率也就高了。
成人是社会的主体和中坚力量，成人的素质决定着社会的发展和文明程度，他们必须不断学习以应对科技的飞速发展和世界的迅猛变化。而成人的英语教育也要紧跟时代步伐，结合成人学生的特点，以“实用为主，注重基础”为原则，进行因材施教，有针对性的培养应用型人才。
参考文献：
[1]王初明.解释二语习得连接论由于普遍语法[J].外国语,2001,(05).
篇7
在成人英语教学中，英语学习评价是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。结构学分制是英语学习评价的一种方式，它是从现实表现、平时考核、期末考试三方面来予以评价学生的制度。在继续教育中引入结构学分制的评价方式，能够帮助成人学生集中积累以适应世界经济社会对成人教育提出的更高要求，注重行为表现以适应成人教育实践领域的不断发展，使成人教育的对象能够掌握学以致用的本领，继续学习并得到终身教育。
一、结构学分制注重行为表现
行为表现评估也叫真实、替换、直接和扩展评估。成人教育是社会实践的第一领域，行为表现评估方式符合成人主动学习的目的，以及成人所承担的社会责任。以行为表现为基础的评估方式，有着公正、公平、公开的评价标准，能促使成人学生掌握英语知识，全方位考查成人学生学习和运用英语的实际能力。结构学分制是行为表现评估方式的具体运用，它使评估结果更贴近成人课堂教学，它的应用能在课堂中为成人学生创造实践的氛围，它不但提供成人学生在完成特定任务中成功与失败的信息，更重要的是，它还为成人学生提供了有实际价值和意义的任务。结构学分制是创新的评估方法，它将过程性、阶段性、终结性评测相结合，不但能够及时测评成人学生的学习效果，还有利于教师及时调整教学内容和手段，也有利于成人学生及时调整学习计划和方法，可见，结构学分制是成人英语教学中行为表现评估的有效方式之一。
二、结构学分制适应成人教育的特点
成人教育的对象，绝大多数来自于各个工作岗位，是在职的成人，肩负着工作与学习的双重任务，受单位和学校的双重管理，他们具有一定的社会实践经验，专业基础知识层次不一。他们有相对稳定的学习习惯，其心理和心理发展以及学习目的和学习条件决定了成人学习的许多特点。成人学生的职场经历和生活经历，使他们对社会了解比较全面，人际交往较多，心理上比较成熟，遇事能独立思考，不盲从，有自己独特的见解。他们的学习目的明确，学习使命感和紧迫感强，理解能力强，能积极主动地去学习。我们应根据成人身心发展的规律和职业活动的需要，制订适合其发展的专业教育教学计划和定向的职业技术教育，以提高成人的社会活动能力。在英语教学中，我们将英语教学的专业性和现代教育教学评估理念相统一。成人学生的英语学多缺乏系统性，而传统的教学评估，是以标准化试题的方式考查成人学生，不适合成人学生的学习评估。侧重考查成人学生对零碎的语言知识的掌握，不符合成人学生的学习经历，不能彻底地了解成人学生对此知识的真实运用。根据语法词汇的辨析，虽然了解单词语句辨识度，但是不能测试出成人学生对这门语言的真正理解。传统的考核方式，成人学生往往在考试之前的一段时间里，快速记忆、机械记忆，争取考试通过来获取所谓的文凭，之后这段知识就被抛弃，而无用武之地。结构学分制结合了成人课堂教学，不同阶段不同的任务，循序渐进，既关注结果也关注过程，注重更高层次的思维与解决问题的能力。教师在教学中，认真研究阶段、学段教育目标和考试目的。用科学的评价手段充分体现教育、教学目标，使考试和评价对教学产生正面的导向作用。例如在成人英语精读课堂中，教师的评价手段是丰富多样的，评价作为教学的有机组成部分与课堂教学密不可分，教师会根据每位成人学生的特点量体裁衣，提供多源数据，强调成人学生的作为，使成人学生知道能做什么，能做到什么。教师追踪成人学生努力的过程，掌握其学习进展，并针对学习中出现的问题及时指导和监督，鼓励成人学生合作探究式的学习，使其成为学习的主体，成人学生获取知识，掌握知识，输出语言，从而从根本上解决了所学知识与实践之间的偏差，真正地得到了高层面的学习成果和思考技能。
通过扩展评估手段，采用结构学分制，教师们可以再为成人学生们设计更多、更具有实践意义的和有深度、复杂的、个性的活动。允许同学们的学习风格、天赋和兴趣爱好有适当的发挥空间。例如，为成人学生建立学习档案是结构学分的一项创新活动，教师选取并收集成人学生的任务完成情况，对他们所学到的知识和学习方法加以反思。成人学生在课堂学习中的成果均计入学习档案，也成为结构学分制中成绩的组成部分。学习档案也记录了成人学生日常的学习行为，如课堂朗读课文、朗诵诗歌、角色扮演、讨论辩论等。诸如成人学生动手实践，调查研究，实践报告等行为表现均包括在内。成人学生作业的样本也会保留其中。每个阶段教师会对成人学生的学习情况进行观察和评语，成人学生之间互相评论。这些数据能够客观反映成人学生学习进步的过程。结构学分制的实施，重在参与与执行，有效的方案保障和实施力度能够使成人学生得到长足的进步，并且使成人英语教学脱离原有的桎梏趋向专业化。
三、结构学分制在成人英语教学中的应用
结构学分制以评估方式监督成人课堂教学，能够综合地评价成人学生，促使评价对象全方位提高。例如，我们将成人学生的阶段学习成绩分为笔试成绩和口试成绩，二者分别获取学分。笔试采用课堂评测与笔试考试相结合的方式。笔试考试考查成人学生英语基础知识掌握以及书面运用能力，强调了成人学生学习过程中的学习表现以及课堂学习效果。口试则采用有计划口试与期末口试相统一的原则，由教师制定英语口语形成性评价方案，专业教师根据计划对成人学生进行有统一目标的分阶段、分批次测试，从而根据定量的评测结果得出数据，最后统计成绩。口语评估信息有价值的依据是成人学生对英语基本语料的掌握。例如，教师为成人学生精心选备英语经典诵读，收集部分英语经典名篇，推荐给同学们阅读和背诵。引导成人学生了解英语经典名篇名句，记忆蕴涵大学外语四级和八级、专业英语四级和八级词汇的有效句型，以及接触提升英语交际能力的最新资讯和对话，使成人学生在储备丰富的英语语料基础上，英语口语水平能够得到提高。另如在阶段学习中，教师对成人学生进行四次口语测试。测试内容见下表。
成人学生通过对英语名篇的背诵，分阶段的掌握不同的知识要点，从而逐步提高英语交流和交际能力。教师要在整个教学过程贯穿行为评估的理念，并充满所有教学环节，使教学内容紧紧联系社会实践与个人生活。就成人英语的口语表达来说，其过程是一个多维度、全方位的时空概念，它既是抽象的，又是具体的。因此教师在教授各部分内容之时，既要遵循传统的逻辑结构，又要使成人学生获得更多知识又不感觉乏味，增强其思考和创造的能力，成人学生通过知识的转化从而实现自我意识的表达。教学中必须更多地结合成人学生的情感和态度，采用多种多样的教学活动方式，鼓励成人学生置身努力学习之中，激发其参与学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
在英语学习中，广大成人学生参与大量学习实践活动，将所学英语语言知识与本职工作相结合，是理论指导实践的最好方式，也是继续教育价值的最好体现。行为表现评估方式融入到成人英语教学中有利于教学与实际应用相结合，有利于提高成人学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养成人主动探索、勇于实践的学风和团结协作、共同进步的科学精神。广大成人学生在今后的工作中继续学习，以良好的学习精神和学习技能武装自我，不但提高了全民英语水平，更充分地体现了继续教育的意义。
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社。2000
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一、多媒体网络教学在成人英语教学中的应用
成人学生一般认知能力较强，主动学习愿望强烈，但由于工作或生活的原因，学习的时间不多，而且非常零散。要召齐成人学生集中授课，是一件非常困难的事情。而通过网络多媒体教学，一切变得轻松。网络多媒体教学，内容丰富，生动形象，而且学生可以自主选择学习的时间、地点以及学习的内容，不会为赶不上上课而苦恼，老师也不再因为召齐不了学生而担忧。网络多媒体教学，确实能够解决成人教育中教与学的矛盾。
网络语言环境的诞生和发展打破了传统英语学习的时间和空间的局限，网络资源的丰富也令人叹为观止。利用多媒体网络建立更加高效的网络学习平台，能够使信息更加密集，资源更加共享，沟通更加方便，促进了英语教学效率的提高，更加有利于成人的自主学习。
1.利用多媒体与网络，提高学员的自主学习能力。网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，英语学习者可以充分利用丰富的课外网络资源进行自主学习。学习者在网络环境下可以根据自己的条件选择适合自己的学习内容，摆脱在课堂学习中由于学习者各自学习进度、学习程度、学习能力等不同而不能满足个体需要的种种限制。
2.利用多媒体与网络，提高英语教学效果。教师在多媒体网络教学中除了调动学生积极参与教学外，并不是完全失去了作用。教师可以充分利用互联网上丰富的共享资源，收集涉及教材内容的背景知识和资料，丰富自己的教学内容。还可以利用网络收集整理练习题库，根据自己学生的实际学习情况和知识水平，有选择的下载相关的练习题。教师也可以利用互联网，布置电子邮件作业，强化或延伸学习者所学过的内容，使每个学习者都有机会表达自己的观点，或提出一些自己在学习中遇到的实际问题。
3.利用多媒体与网络，创造自主、开放的教学环境。在一般教学模式中，创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和和难点。而利用多媒体网络技术建立虚拟的语言环境，形成了以学生为中心的自主学习结构。学生通过学习平台、网络资源、VCD 和课本等，获得知识信息。教师的面授辅导仅仅是作为一种辅助手段，而不再是学习的主要手段。
二、多媒体网络教学存在的问题以及目前成人学生英语学习的现状
多媒体网络技术应用于英语教学，虽然为语言学习提供了先进的教学手段，但这也只是具备了必要的硬件条件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的限制，适合教师进行英语教学用的学生学习的网络教学软件还不充足，学员学习能力、学习水平、整体素质良莠不齐，在一定程度上限制了网络英语教学优势的发挥。另外，教师必须高度重视网络环境下学生的注意力集中问题。如学生在上网浏览、查询资料时容易被网上一些其它信息所吸引还可能会访问一些不良的网站。这就要求教师在各个环节的操作上恰当地把握时间，布置任务并督促检查，尽可能地提高学生的注意力。
目前成人学生英语学习的现状：
1.成教生英语学习的目的及动机不一
据统计，有的学生学习是为了获得文凭，找工作，评职称；有的学生是为了增长知识，提高自己；有的学生因年龄小，不能工作，接受成教是当作一个过渡，但不清楚自己为什么要学习，要学习什么。大部分成教生学习英语的目标就是考试合格，到底学多少、学到什么程度、学的东西有没有用，学生不是很关心。只有极少数学生有一定的目标，例如将来要出国或参加招教考试。[2]
2.成教生英语学习干扰因素多，学习效果不明显
目前大多数成教生在英语学习中面临很多其他类型学生没有的困难。一方面，许多成教生已经离开学校多年，长时间没有接触英语，难以迅速进入学习状态；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已经结婚生子。成人学生的这种多重身份的特点，工学矛盾的突出决定了他们到课率低，也无法将全部的精力放在学业上。时间、精力达不到，英语学习的效果自然也就不明显。
3.缺乏优秀的英语教学材料
大多数学生认为现行的教材比较陈旧，需要改进内容。笔者发现在成教课堂上，部分基础较差的学生学学英语教材非常吃力，只有少数基础较好的学生才能跟得上教师的进度。
4.缺乏针对成教生的有效的学习方法
成教学生前来接受教育的目的性较强，他们希望以一种高效的方式提高英语能力，在此所说的英语能力很大程度上是针对其日常工作的需求而言的。但是大多数成教英语教学仍延续传统的语法教学的思想，无法找到一套能围绕成人这个中心开展英语教学的好方法，无法做到高效学习。[3]
三、成人英语教学的发展策略
1.强化多媒体在教学中的应用
现在存在的成教类的英语教材因为教学内容陈旧，与社会脱节，无法满足成教生的需求，因此在成人英语教育中我们要更加强化多媒体的应用：首先要利用丰富的网络多媒体声像资料创造真实的英语视听、会话环境。网络上有大量的声音、影像资源可为语言学习者提供丰富而真实的语言材料，比如英语国家的新闻广播或娱乐节目，能够提高学生对英语语言的实际操作能力。其次要利用网络中的丰富材料创造学生现实阅读的平台。各种英语学习的网站为我们提供最新且涵盖生活各个方面的英语学习材料，让成教学生将语言的学习与职场生活相联系。此外还有不少电子刊物可供学生免费下载。随着网络技术的发展，英语学习的一个不容忽视的途径就是借助网上图书馆，这是我们借助网络技术获得的一个巨大资源。
3.建立师生间与同学间的网络交流平台
现在网络通信方式多种多样，我们可以利用各种网络渠道来加强师生间，同学间的交流，使教师更加了解学生的想法，学生能够获悉教师的教学目的及重难点，同学之间也能更好地进行交流互动。
参考文献：
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Application of Project Approach in University Adult English Education
YANG Meng
（Continuing Education College， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract HigherEnglish education emphasize the development of line of application-oriented talents， but in reality the practice of college English teachingserious enlightenment， students' lack of competitiveness and self-learning ability. In this paper， the project is focused on teaching the object， discusses how the project through the use of innovative teachingEnglish education college， explore an effective way to train English majors composite applied talentseducation college.
Key words project approach；education； complex talent
1 项目教学法的概述
1.1 项目教学法的含义
项目教学法起源于美国，盛行于德国。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。其核心追求是：教师不再把掌握的现成知识传递给学生作为教学目标，即不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找达到目标的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。教师不再占教学中主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。①项目教学法与传统的教师为本方法存在较大的区别，具体差异参见表1：②
表1 传统教学与项目教学的区别
项目教学法实践了建构主义学习理论和社会文化理论。在英语学习的基础上，以项目为中介，学生把所学知识应用于实践，在发展认知的同时培养综合应用能力，是一种“基于工作过程”的实践教学。③
1.2 项目教学法的操作程序、方法和步骤
教育专家弗雷德・海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法操作程序、方法和步骤。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目――利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力及与人协作进行项目运作的社会能力等几个方面。④
1.3 项目教学法在英语学科教学中的作用
项目教学法的目的在于把课堂所学得的理论知识和实际技能结合在一起，培养学生在实践第一线解决问题的能力和自主学习的能力。由于高校成人英语教育更加强调培养在生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在日常教学实践中采用项目教学法对改革成人英语教育教学方法，提高成人英语教育教学质量有着重要的现实意义。具体而言，通过运用项目教学法，学生能够提前体验角色的转化，加快他们社会化成长的步伐，加强他们适应社会的能力；通过运用项目教学法，可以使学生英语思维更加敏捷、活跃，自我概念，追求成功的体验加强，促进学生英语语言输出的数量和质量，改善学生的学习兴趣，大大提高学生的自主学习能力；通过运用项目教学法，也可使学生综合管理能力、科研能力以及掌握最新的教育技术能力有较大的突破。
2 高校成人英语教育中存在的主要问题
多年来，高校成人英语教学实践中存在诸多问题，如：应试教育氛围过重，教师教学方法的灵活性、针对性较差，学生自我导向终身学习能力较低 ，学生缺乏一定的社会竞争力等等。⑤
2.1 普教化现象严重
目前，成人高教开设的专业，基本上是全日制现有专业的“改进”，教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的“翻版”，连教学方法、形式及管理亦如出一辙。其照搬的结果造成了部分成教学生学习 兴趣不高，学习成绩偏低，学习目标迷失，厌学情绪严重，人际关系紧张，就业前途渺茫。这种“普教化”的办学思想忽视了职业、成人高等教育独特的性质，限制了成人高教科技、经济功能的充分发挥和成人高教自身的可持续发展。
2.2 学生缺乏社会竞争力
长期以来多数高校的成人教育工作是以发展学历教育为主，招生依靠计划性指标，而以岗位培训、继续教育等非学历教育为辅的教学模式难以形成。人们盲目追求对于各类学历证书、学位证书的获得，从而在很大程度上降低了甚至放弃了对自身文化素质、业务素质的提高。加之这两类教育在人才培养的规格上、方法上模糊，致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套，尤其是理论与实践的脱节。 因而造成了学用脱节、实际运用能力欠缺等现象。我们目前的教学沿袭“结果导向”思想，教学中教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通（德国人称“发展”），分析问题和解决问题的能力差。从而使得学生自身的综合素质难以适应社会的快速发展，难以更好地胜任本职工作。
3 项目教学法在高校成人英语教育中的实践应用
针对以上问题，自2009年至2012年对西安外国语大学继续教育学院的专升本、高起本、夜大专升本（各两个班）进行项目教学法应用实验，以期解决普遍存在的问题，使成人学生能更好地适应社会的要求。应用实践过程中，让学生全程参与教学、科研、社会活动，其中包括学术研讨活动的预算、发言、；教学计划表制订；课堂教学活动（内容安排、模式、组织）；及教材选用、编写、资料搜集到最终与出版社联系出版；考试的时间、场地、规则制定；毕业论文答辩会、对外交流、讲座、竞赛、实习等活动的筹备。英语专业的特殊性要求学生在进入工作岗位之后能够很好地适应岗位的要求，因此，还结合成人就业市场形势，引进企业、学校、机关管理模式重点建立“模拟公司”课堂。在课堂上建立机构名称，如董事会、人力资源部、公共联络部、教务处、财务处、办公室、国际合作中心等。在不同的部门中学生担任不同的角色，定期汇报本部门工作进展及业绩。最后，对参加实验的学生抽查访谈，并全过程录音，并结合教师的备忘录对整个项目教学法应用实验研究进行整理、分析并得出以下研究结论：
3.1 创设以学生为中心的教学环境
项目教学法强调营造以学生为中心的学习环境和创造基于真实生活经历的以多种观点呈现的学习结果。在项目教学法应用于高校成人英语教育课堂实践中，应使成人学习者参与教学模式确立、课程内容设计、教学活动实施、教学方法选择等各个环节，力求使他们由被动的知识接受者转变为主动探究以实现意义建构的学习主体。由于成人学生对与他们生活或工作相关的知识更感兴趣，看重的是在真实世界中解决问题的能力而非系统的学科知识，所以教学活动应该以学生为中心，帮助学生把所学的知识和技能与工作中的具体问题和实践结合起来以满足个人社会角色发展的需要。英语专业是实践性很强的专业，对于英语专业的学生更要最大化地将自己所学的技能应用到实践中去，以完成特定的任务，因此，项目教学法以学生为中心的教学特点和要求恰恰适应英语人才的培养要求。
3.2 实现个性化英语学习
项目教学法核心为学生直接参与，综合能力培养。这也是我院英语教学改革的一个重要指导思想，加强综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教学。我院教改的目标是促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣，多途径提高学生的学习效果，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。为实现这样的教学理念和教改目标，我院英语专业全面实行学分制，坚持每年从英美国家聘请优秀的外教，保证了教学质量，提高了社会知名度。其次，对传统教学模式大胆革新，设计师生互动步骤，促进教学模式转变，在英语语法、口语、概况等课程期中考让学生以3～4人为一组，以课程内容为选题，用英语做15分钟的presentation（演讲，答辩）。这样，让每位学生都有机会讲英语和使用英语，极大地提高了学生的英语实际运用能力。另外，读写译课程的教学模式也有了较大变革，教学重点已经转变到训练学生用英语进行听、说、用的实践上，营造了一个课堂内外相结合的“立体化”英语学习环境。
3.3 重视团结协作学习
在应用实践过程中，各个项目的设计充分体现着对于团队协作的高度要求。例如：在成教年会期间，学生全程参与年会的学术研讨活动、演讲及口语大赛、成教年会；在教学方面，学生参与教学计划制订、课堂内容安排及组织、考试时间及规则制定等；在教材方面，积极鼓励学生对于教材选用、编写发表意见；学生还参与毕业论文答辩会、讲座、竞赛、实习等活动的筹备。学生全程参与每个项目的计划、创造、加工三个阶段：（1）计划阶段。学生挑选项目，收集资料，进行人员分工合作，通过这些活动，学生确定问题、采集相关信息和提出可能的解决方案。（2）创造阶段。学生开展研究并记录进展情况、协调融合项目小组成员的工作、向全班同学演示成果。（3）评估阶段。学生把他们的项目成果与全班同学共同分享，获得教师和其他同学的评价及反馈意见，协作进行分析、讨论、反思、总结等活动，促进每个人的学习过程。
项目从选题、分工、实施，到展示、分享、评价和反思都是项目小组全体成员共同合作的结果，通过合作活动，学生可以学习社会交往的技能，有利于培养协作理念和团队精神。而且在这种合作中不仅有生生合作，也有师生合作，师生共同实施一个完整的“项目”，完成教学目标，这也正是项目教学法的核心。
3.4 创新教学组织形式
项目教学法采取自我控制的独立作业、小组制定计划，以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视具体情况而定，④如在我们以往传统大学英语课堂基础上，教师设计了一个创新的主题课堂课件制作项目，要求学生四人为一组。任务包括资料搜集、课件构思、课件制作到课堂的小组演示。实践证明这样不仅激发了学生的学习兴趣、创新能力和动手能力，还增加了学生之间的交流，使他们增强了与他人打交道、合作、解决矛盾等社会能力。在国际贸易专业方面，创新引入“模拟公司”项目教学模式，“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。还有“课堂设计项目”、“论文答辩设计”、“记者招待会”、“财会模拟实验室”、“商务模拟办公室”等项目。对于英语专业学生来说，可以开展英语专题讲座，英语诗歌、故事朗诵会等活动项目。这些创新的教学形式不仅巩固了学生课内所学知识，而且能激发学习兴趣，调动学习积极性和主动性。
3.5 加强师生自主意识的培养
“教为不教，学为创造”，⑤道破了学习从本质上说是教师和学生在教学和学习过程养成了一种批判性、超越性的思维和自主的意识。具体地说，就是学生能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，而教师应给学生创造这样的环境和机会，同时又加以引导。这正是项目教学法所着重强调的培养目标。项目教学法给学生创造一个自主学习的环境，学习被看成是学生自发地与外界相互作用的产物。学习不是死记硬背，而是一个积极的从所发生的事件中寻求意义的创造性过程。我们培养英语专业学生自主学习的过程实际也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要，英语专业的成人学生应该有机会根据他们自己的兴趣以及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
4 结论
传统的教育模式、教育方法和手段已经不能适应现代社会的要求，教育改革成了全社会的共识。作为我国高等教育的重要组成部分，成人教育也面临着向素质教育和创新能力培养转变。实践证明，项目教学法为高校成人学生营造了一个课堂内外相结合的“立体化”英语学习环境，真正实现了理论和实践的结合、课堂知识和实际工作的结合，为高校成人英语专业复合型人才培养开创了新模式。
基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划课题“缄默知识视域下中英外语教师继续教育实效性比较研究”（SGH13183）；
注释
① 范德华，陈际福.职业院校项目教学法的理论建构[J].思想战线，2011（37）： 398-401.
② 梁涛.项目教学法在高校计算机基础教学中的应用研究[J].才智，2011（31）：252-253.
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就我国成人教育英语教学来说，我们国家在这方面的研究仍存于初级阶段，且成人教育的发展相对不稳定，还存在着很多的困惑和问题，甚至是非常突出的结构性问题。对于成人教育来说，社会中坚力量是其主要面对教育对象，这些人同时也是经济和社会活动最活跃的主体，因而，通过成人教育培养和提升教育对象的知识技能和综合素质，促进他们的个性化和社会化发展，不但有利于经济的发展和社会生产力的提高，而且还能在很大程度上对社会的稳定、社会文化的长远发展产生积极的作用，进而在社会文明延续和人类文化遗产继承以及传承中发挥难以估量的积极作用。
随着信息技术的快速发展和互联网技术应用的不断普及，成人教育英语教学模式产生了很大的发展变化。英语教学通过网络和计算机等的应用，能为广大成人教育对象提供更好的教育条件和学习环境。因而，信息化背景下，成人英语教育工作者更应积极的进行教育观念转变和教学方法革新，通过各种有效措施的利用，不断进行教学方法探究，以丰富成人教育手段，为成人教育英语教学效能的有效提升奠定了坚实的基础。这对成人教育的长远、稳定发展而言是非常有利的。
一、当前我国成人教育英语教学的现状分析
随着经济社会的发展和时代的进步，社会中的每个人都需要紧跟时代脚步，以更好的适应社会发展。在科技不断发展的当下，每个人都应积极的进行自主学习，不断丰富自身的知识储备和知识结构。因而，随着社会的发展，成人教育的重要性获得了越来越多人的认可。但在成人教育的实践操作中，由于学习者教育背景、年龄分布和工作经历的原因，他们的社会阅历存在着很大的差异，知识储备和知识结构更是不可同日而语，英语基础知识掌握不够系统，所以在成人教育英语教学中更需要灵活多样的英语教学方法。成人教育接收对象在自身实际生活和学习过程中，尽管英语主动学习意识相对较强，对学习英语的重要性认识也相对较为到位，但其对英语教育传统教学方式普遍兴趣不高，甚至会在一定程度上产生厌烦心理。同时，由于在自身实际工作中对英语的运用相对有限，他们对英语普遍存在着本能的畏惧心理，因而英语实际学习效果往往并不理想。对于广大成人教育接收对象来说，由于英语学习需要掌握一定的语法、词汇和文章阅读知识，虽然他们非常重视英语学习，也具有强烈的英语学习愿望，但受自身英语基础和传统教学模式的影响，他们英语综合运用能力很难获得实质性的提升。针对这一问题，成人英语教育应及时的进行教学方式创新，通过多媒体信息技术的应用提升英语教学手段的丰富性和灵活性，基于此进行成人英语教学效能提升。
二、多媒体网络远程教学与传统课堂英语教学的比较分析
英语课堂教育从属性上来说属于传统教学的组成部分，长期以来，这种教学模式一直都是我国英语教学的主要采用方式。行为主义理论是传统英语教学模式的主要理论支撑，在这一理论的指导下，教师是教育的主动施教者，是教育过程的控制者和知识传授的主体，而学生则在教育教学中处于相对较为被动的位置。这其中，教学教材是学生知识来源的重要载体，是教学辅演示工具。在传统英语课堂教学中，词汇知识、句型知识、语法知识、短语知识、阅读写作知识等是学习的重中之重，而学生语言背景和文化知识的学习则长期被严重忽视，导致学生的语言学习没有有效的学习环境支撑，教学方式也非常单调乏味，学生的英语学习兴趣和学习积极性也因此而难以获得有效激发，进而导致他们对英语学习普遍缺乏兴趣，英语教学功能难以获得充分发挥，给学生的进一步学习和后续发展带来了很大的隐患。
英语多媒体远程教学基于互联网技术的应用实现了传统教学模式与现代互联网技术的有效结合，进而形成了一种较为新颖的英语教学模式，并力求通过现代教育技术应用的探索，进行英语教学效能和成人教育英语综合应用能力的提升。在社会快速发展和教育教学改革不断深入的背景下，多媒体网络远程教学的实际教学效能逐渐凸显，并逐渐受到了人们的广泛关注和认可。这种基于网络信息技术达到的新型英语教学模式使得陈旧、机械的传统英语教学理念、教学方式和教学内容都产生了程度不一的改变，给英语教学的进一步发展奠定了更为宽广的空间基础，这对英语教学质量和效率的有效提升来说是大有裨益的。
三、成人教育英语教学中多媒体网络远程教学的应用
随着互联网应用空间的不断拓展和信息技术发展速度的不断提升，网络语言环境逐渐形成，其诞生和发展在很大程度上打破了传统英语教学和学习时空因素的限制，对教育教学资源丰富性和形象性的提升具有促进作用。通过多媒体网络技术得以应用进行英语远程网络高效学习平台的构建，能够更为密集、更加方便的进行信息资源的收集和共享，同时也会让教师和学生、学生和学生之间的沟通交流变得更加方便，对英语教学和学习效率的提升具有促进作用，对成人的积极、自主学习也更为有利。
1.通过多媒体网络技术的应用，进行开放、自主教学环境创设。在英语教学的实际过程中，优良的语言环境一直都是广大英语教师工作开展的难点和重点，英语语言环境的创设不但会耗费教师的大量时间和经历，一旦创设不当还会给英语教学效果的提升产生反作用力，因而英语教师对语言环境是又爱又惧。而多媒体网络技术的应用可以进行虚拟语言环境的创设，并能基于各种元素的组合和结合进行学生主体性的自主英语学习结构构建。在多媒体网络远程英语教学中，课堂是虚拟的学习平台，在这个虚拟空间中学生可以随时随地、随心所欲的进行网络信息资源的搜索和利用，进而获得更多的附带性英语语言知识。当然，教师的面授教学也在一定程度上存在着，但这种面授教学并非主要的教学手段，仅仅是作为虚拟教学的辅助。因而，在远程英语网络教学中，教师不再是知识讲解和知识传授的主体，而是课堂教学的辅导者和管理者，是通过引导和指导帮助学生进行自主学习和创新探索的驱动者。对于广大学生而言，多媒体远程网络教学平台的使用能让他们的英语学习变得更加灵活、更为丰富，无论他们从事何种职业，只要他们愿意，他们都能在自己休息时自主接收英语教育，而不是再像传统的课堂教学那样，需要在规定的时间内，到特定的地点进行学习，这样不但能够有效提升他们的英语学习积极性和主动性，而且对于他们的自主学习能力培养和锻炼也非常有帮助。
2.通过多媒体网络技术的应用，提升学生的英语自主学习能力。互联网的诞生和发展极大地提升了英语学习的空g和资源获取便捷性。通过互联网，英语学习者可以对课外网络信息资源进行充分的利用。在网络信息背景下，学习者还可以根据自身的实际情况自主进行学习内容和学习范围选择，摆脱传统英语教学统一内容、统一任务、统一进度等的影响。在学习过程中，学习者可以根据自身的实际学习需求，不限时间、不限空间的进行网络资源查询，在网上学习自己最关心、最需要的信息和资料。同时，还可以基于多媒体网络远程教学平台的利用，通过虚拟交流的方式，与国外朋友和网友进行跨文化交流沟通，这样不断能有效提升他们的语言知识储备，而且还能增强他们的跨文化交际能力和意识，拓展他们的知识视野，可谓是一箭多雕。此外，当学习者在实际学习过程中遇到自身难以解决的问题时，他们还可以通过远程网络平台与授课教师或者其他空间范围的学习者进行即时的沟通，在与他人的沟通交流中进行问题和任务完成，这样不断有利于他们英语写作能力的锻炼和培养，而且还能确保沟通场景的真实性，这对于学习者英语技能技巧的运用和学习效果的提升具有非常积极的作用。
参考文献：
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电大英语课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国电大非英语专业学生开设的英语课程。该课程在设置上本着以学生为中心的教学原则，充分考虑成人学习的特点，通过大量练习和反复实践，引导学生一步一步地实现学习目标。
计算机、多媒体为核心的现代教育技术在我国外语教学中的运用已经步入了一个全新的阶段。以行为主义为理论基础的授受式教学模式受到猛烈冲击，传统的课堂式教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的远程网络教学逐渐兴起，并日趋强盛。利用英语教材，根据成人学习英语的特点，利用现代教育技术辅助成人英语教学，具有深远的意义。
1 英语教材的特点
英语教材适应开放教育英语教学改革和发展的需要，从全新的视角体现了目前国内外在这一层面上英语教学研究的成果;其教学内容设计模块化、层次化;以多媒体为学生提供适宜的学习环境;体现学生为主体教学原则，培养个性化和互动开放式自主学习模式;注重英语基础教学及听、说、读、写等综合技能训练。
从英语教材的文体特点来看。教材采用口语体和非正式体。口语体是人们平时谈话、采访时所运用的语言，是说的语言和听的语言。根据使用场合来说，非正式体通常用于宽松、随便的场合，如:熟人闲聊、个人书信等。使用英国英语，不仅在词汇方面本教材使用英国英语，在语音方面英语教材也倾向于使用英国英语。
2 成人英语教学的特点
任何教学过程都至少包括三个要素:学生、教师和教学内容。另外，现代教育技术作为一种媒体手段也发挥了重要的重用，形成了一个完整的教学体系。
传统教学模式的特点是一种平面式单维度结构，教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者。学生处于被动状态，对教师传授的教学内容和教学手段的适应都是被动的，学习过程中不能自由发挥和自主进行，长期在这种模式下学习，容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式。电大开放教育的学生以不同的层次入学，基础参差不齐，英语基础普遍教差。大部分学生都年龄偏大，且边工作边读书，学习精力与时间有限。这就要求我们在面授和辅导时，应注意因人而异，对于不同学员要区别对待，不可一刀切。
美国教育家威廉斯的教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系，他们的关系是互动和连动的，课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机连动。他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件。我们必须依靠现代教育技术，创造真实的英语交际环境，为他们尝试用英语进行交际提供便利，以提高英语交际能力。 3 现代教育技术辅助成人英语课程的教学实践
现代化教学手段具有教学设备的电子化、传递教学信息的现代化、教学时空的广泛适应性等特点。其使用是教育现代化的一个重要标志。对成人教育而言，它可以花费较少的人力物力，使大量的学习者受益;它可以降低教育、教学成本、减少教学难度，提高教学效率的质量，推进成人教育教学的改革。
作为教学手段之一，现代教育技术对成人英语教学的影响从上述可窥一斑。当前，在以多媒体和网络技术为主要标志的现代教育技术的推动下，国内外外语教学研究的重点已经从如何“教”转移到如何“学”上来，而成人学生的特点决定了传统的以“教”为中心的教学模式已经行不通。因此，我们应该充分利用现代教育技术，组织起以“学”为中心的教学活动，同时保持教学诸要素之间的和谐关系，努力消除现代教育技术给成人教育教学带来的负面影响。
利用校园网，将传统的单一型的教学模式改为校园网基础上的多媒体视听说一体的教学模式。教学过程中使用大量的动画、视频、音频文件能够更好地提高学生的兴趣。网络技术下的开放英语教学以教师为主导，体现了教学设计的科学性，引导学生自主学习。并且可以随时掌握学生的学习情况，了解教学效果，最大限度地让学生发挥自主性，更好地进行能力锻炼。借助校园宽带网实时地传递多媒体信息，如数据、声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。课堂上师生间的互动和交流毕竟很少。因此，保持课外联系是非常有必要的，而且这种联系应该贯彻学生的整个学习过程，以便提供远程帮助。
校园网教学平台拥有丰富的教学资源，学生和教师可以进行交互式学习，增大了课堂的信息输入量，拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识面。学生还可以进行自主学习，不必拘泥于课堂45分钟教学。这样为学生进行自习创造了一个相对自由的学习空间，充分地调动了学生的学习热情和学习潜能。学生在教师的指导下，获取信息，扩大知识面，从而提高英语语言的综合适用能力。
最后，通过形成性考核与课程终结考试相结合，学生通过参加小组活动、参加网上答疑，平时作业等形成性考核成绩获得最终考核成绩。
4 结束语
使用现代教育技术，如互联网及多媒体网络课程来解决成人开放英语教学中存在的问题，改进教学效果，提高教学质量，促进个性化学习，解决师资短缺，这是目前国内外教学手段更新与发展的趋势。总之，只要我们研究成人学员这一群体，做到趣味性教学与因材施教相结合，使学生能够在轻松愉快的环境中学习语言知识，掌握语言技能，真正达到提高英语的目的。
参考文献
[1] 李捷，贾焕军，孙喜发.高校校园网络教育资源建设的思考[J].黑龙江高教研究，2004，(11)
[2] 任为民.电大“试点”评估和多媒体教学资源的建设[J].山西广播电视大学学报，2004，(5).
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二、目前我国成人英语教育实施的现状和教学难点分析
(一)目前我国成人英语教育的现状
随着我国教育事业的不断发展，对英语能力的要求也随着企业的发展不断提高。在不断扩大的贸易范围内，英语已成为与其他国家间进行贸易往来的一种必要的语言工具。在这种经济发展形势的影响下，对人才的要求也变得更高，可以说英语是一个人在职业生涯中不可缺少的一种能力。由于学习英语是一种社会需要，不少已参加工作的人利用业余时间来学习英语，使得一些关于成人英语培训的机构有了一定的市场。但是由于成人英语教学方法还不成熟，学生对英语知识的掌握不够全面系统，在口语交流上更缺乏实际的演练。尽管教师和学生都很努力，可是并没有收到预期的效果。目前我国在成人英语教育中面临着这样的困境，一方面，从事成人英语教学工作的教师，对成人英语教学的方法把握不是很到位。教师在成人英语教育所面向的学生群体的特殊性没有深入的了解，在教学上采取一刀切，没有因材施教。对一些英语水平偏低的学生，没有过多的关注，以至于在整体上没有明显地提升他们英语水平。另一方面，一些成人英语培训机构的管理体制没有统一，忽视了英语环境的创设，使学生在英语学习中没有达到实际交流的能力。此外，学校也疏于教学上的管理，教师由于学生的基础偏低而降低对他们的教学要求，没有从根本上解决学生英语学习中遇到的难点问题。并且在利益的驱使下，将教育工作等同于一些商品，用一些营销手段将学生吸引过来达到营利的目的，并不考虑真正让学生在英语水平上有所提高。这是目前我国成人英语教育的一个弊端。
(二)成人英语教学中所面临的难点分析
成人英语教学中，教师所采用的教学方法、教学模式过于单一，无法激发学生对英语学习的兴趣。为了完成教学任务，教师并没有过多地关注课堂上学生的反应，只是一味地传授知识，并不考虑学生能否真正地掌握知识，缺乏与学生在课堂教学中的互动，直接影响了课堂教学的有效性。没有对学生英语水平的层次进行系统的划分，使教师在教学上很难把握教学内容的深度和教学的进度。教师在成人英语教学中没有掌握受教育群体的特点，在教学的侧重点上存在偏差，对词汇和语法的重视超过了对学生英语实际运用能力的培养。在教学过程中，教师没有帮助学生树立对英语学习的信心，缺乏对学生的引导，从而无法达到成人英语教学的目标。
三、成人英语教育的教学方法探讨
(一)明确成人英语教学的目标，完善教学方法
成人英语教育不同于中小学英语教育，更重视英语的实际运用能力。对于成人教育对象来讲，教师不能像对待中小学生那样对待他们，要改变他们在英语学习中的态度，改善他们的英语学习方法，不要总是死记硬背单词和语法，鼓励他们勇于参与到课堂教学对英语表达能力练习的实践活动中来，培养他们对英语的实际运用能力。教师也要在充分地了解学生的特点的基础上，积极地完善自身的教学方法，变换教学形式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，将英语作为一项语言技能传授给学生。
(二)关注课堂教学效果，提高教学效率
教师要对学生的英语水平进行了解，合理安排课堂教学内容，促进学生对英语知识的深入掌握。所以在课堂教学过程中，教师要将以往以“教”为主的教学模式向根据学生“学”的规律为主的教学模式转变。在课堂教学内容的设计上，要以促进学生英语水平提高为基础，关注学生在课堂的表现。另外，还可以将学生进行分组，并布置学习任务，使学生在小组合作中参与到课堂教学活动中，促进学生英语“听、说、读、写”能力的全面提高，从而实现课堂教学的和谐统一，提高成人英语教学的效率。
(三)重视学生兴趣的培养
一切学习活动都是在学习兴趣的驱使下有效进行的。因此，教师要特别重视学生兴趣的培养。通过一些有效的教学手段，例如:英文原声电影、优美的英语歌曲等等，为学生营造愉快的英语学习氛围，培养他们对英语学习的兴趣。并且要与学生建立和谐的师生关系，使教师和学生在课堂教学中能够很好地配合。
(四)适当引入测试，检验教学效果
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Key words: independent study; online learning;education
中图分类号：G72 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0212-01
0引言
成人教育往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连贯性比较差，因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知识。
但是传统的教学模式“教师――课本，课堂――学生”中，教师缺乏“激活”课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，教师无法使自己传授均等地传到教师的各个角落，部分学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动接受者，不能主动地对知识作出反应；近年来，由于成教招生人数大幅增加，问题也就越来越多，面对传统成人教育的弊端和困境，改革势在必行。
随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，发展网络教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，已成为我国培养应用型人才的一个重要途径。很好的解决了我国成人教育现在所面临的种处问题。
1多媒体网络技术对成人教学的影响
教学过程对提高教学质量起着关键作用，教师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上提高成人英语教学质量。多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以教师为中心的课堂授课传统模式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习能力，教师从授课者转变成协作者或者指导者。
教师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息。教师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程。
学生则可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服以教师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式。
2网络环境下成人教育自主学习的构建
发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让学生处在计算机环境中学习。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度”，它提出课程改革重点之一，“就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”可见，新一轮课程改革十分重视彰显自主学习方式的重要性。
运用现代教育技术，以建构自主学习理论、奥苏伯尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合成人教育课程改革需要和成人教育课程特点，探索网络环境与新课标双重环境下的成人自主学习教学模式，即“明确目标――开发环境――自主学习――网上辅导――网上评论――课程总结”。
3总结
基于网络的成人教学模式改变了以教师为核心，面授语言知识和技能的传统模式，在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的语言知识传授者，他是学生的协作者和帮助者，不仅要掌握足够的英语知识，还要熟谙一定的网络知识和某些教学软件的制作和使用。它极大的提高和促进了学生的学习兴趣，学习自信心以及学习能力。
参考文献：
