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酸奶的生产工艺是牛乳经乳酸菌发酵而成，乳酸菌繁殖消耗了其中的乳糖，牛乳中大部分营养得以保存，部分蛋白质水解生成活性肽和氨基酸，含丰富高吸收率的钙等元素，富含B族维生素和叶酸，含活性菌，利肠道，能提高人体免疫力，因此，酸奶营养价值居乳制品金字塔的上部，但从普及程度来讲，酸奶人均消费是鲜奶人均消费的25%，随着人们对健康食品的重视和对酸奶及乳酸菌饮品的认知度的提高，酸奶及乳酸菌饮品市场蕴含着巨大的市场空间。
但低温酸奶受限于冷链条件，酸度是消费者对酸奶产品接受程度的直接指标，本文通过测定酸度指标在不同温度下的变化规律，来评估产品在储存、运输、销售等过程中质量变化情况，为制定合适的储存和销售条件以及销售人员合理的销售管理以及消费者合理饮用提供参考依据。
1 材料与方法
（1）样品：选择乳酸菌饮料（皇品乳）和酸奶（纸杯酸奶）两款产品各21×8包，分别置于（2℃-6℃）、15℃、 28℃、37℃条件下储存18天（乳酸菌饮料）和23天（酸奶）。（2）仪器和设备：冷库、恒温培养箱、分析天平等。（3）酸度的测定：按国家标准GB5413.34-2010。（4）试验过程：每天取样两包产品测酸度，取平均值记录。
2 结果与分析
乳酸菌饮品（皇品乳）在不同储存温度下酸度的变化情况：
（1）在冷库2℃-6℃冷藏条件下，经过18天的储存，酸度基本保持不大变化。（2）在15℃环境下，经过18天的储存，酸度增长31°T。（3）在28℃环境下，经过18天的储存，酸度增长63°T。（4）在37℃环境下，经过18天的储存，酸度增长85°T。 （如图1、2）
3 结论
通过模拟产品储存时不同的外界环境温度对酸度的变化趋势进行分析，我们发现，乳酸菌饮料和酸奶产品只要在2℃-6℃标准的冷藏条件下，经过保质期天数后，酸度增长及变化不大，酸度增长在8°T以内。
15℃储存环境下，经过保质期天数后，酸度增长值在20-30°T，但酸度基本没有超过100°T。
28℃储存环境下，在第7天开始，酸度超过100°T，保质期天数后，酸度增长63°T-73°T，。
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作为沿海发达地区广东省在“十三五”规划中，对广东地区云计算大数据产业发展专题规划，提出了适合本地区区域经济发展的产业规划设计，提出在十三五区间将广东建设成为全国的云计算大数据创业创新高低，成为世界领先全国一流的云基础设备和云终端核心制造基地。为此，广东制定了珠三角“联云计划”人才支撑计划，为相关产业的发展提供源源不断人才和智力支持[1]。根据不完全的统计，2016年广东的云服务产业规模达到1000亿元，云终端制造产业规模达到3000亿元，预计到2020年整个广东云计算的产业规模将达到6000亿元，在社会的各个领域的应用更加广泛，服务能力进一步提升，基本实现产业规模化。
图1 珠三角地区云计算产业概况
与此同时，在人才培养方面，与产业快速发展不相适应，目前的培养供给无法很好满足产业需求。特别是对人才结构出现严重的倒挂现象，一方面产业所需要的大部分是属于产业下游的技能型的人才，人才的需求结构类似于“金字塔”结构，处于金字塔下方的技能人才占据六七成；另外一方面目前在培养人才上面主要是本科院校，其所培养主要是研究性信息技术人才，云计算人才的供给多集中于产业链的中上游，而下游产业链人才的供给相对偏弱。下游人才主要集中在操作类岗位，主要是技能型岗位，从事重复操作的维护、服务类工作，以虚拟化工程师为主[2]。珠三角地区产业概况如图1所示。
根据招聘网站2016 年12 月的统计，云计算领域人才需求量56%为大专以上，与金字塔结构对应。
1 云计算应用型人才需求现状
云计算技术应用是研究描述大数据分析和处理、分布式应用、并行化应用、虚拟化应用的理论与技术，它把当前各行各业所产生的呈爆炸式增长的海量数据进行分布式并行分析和处理，发掘出海量信息中的数据价值。同时，云计算也具有虚拟化的特征，它把信息科学和计算科学等领域里面的一些基础设施、硬件资源、软件资源等作为一项服务提供给用户，就像用户使用电力设施或水资源一样，实行按需付费使用。根据云计算技术的特色及高职高专学生培养目标要求。
从所需人才类型上划分，云计算产业所需人才结构主要呈现“金字塔”型。据监测结果显示，应用产业作为云计算发展的重点领域，面对未来云计算产业的飞速发展，企业人才急缺的问题日益显现。以云计算产业应用领域相关的IT 人才需求为例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 万人，其中一线城市IT 人才需求最为明显，上海IT 人才缺口将近7 万人，其次分别为北京、深圳和广州，分别 突破6 万人、3 万人和2.5 万人。目前云计算类岗位的薪酬已居行业前列。应届生工资在4500-5900 之间，整体工资水平在10000-15000 元，远胜行业类似岗位。
国家“十三五”规划将云计算作为战略性新兴产业的发展重点，云计算产业正面临前所未有的发展机遇，云计算专业根据市场人才需求，为广东地区培养云计算技术与应用人才[3]。
2 人才培养定位
云计算的产业链是由云计算服务提供商、软硬件与网络基础设施服务商、云计算业务集成服务商、终端设备厂商等构成，是一个完整的产业生态链，专业定位非常明确面向国民经济各行业和领域云计算建设的需要，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
目前广东部分职业技术学院已经开设了云计算专业，培养云计算数据中心建设、维护、运营的人才；外省的重庆正大软件职业技术学院、山东科技职业学院、成都学院、山西职业技术学院等也开设了云计算专业；很多高职高专开设了云计算课程，20多所高职院校已开设云计算专业。以上可看出，高职高专院校的领导及教师都意识云计算技术的重要性和专业的必开性，但由于云计算是一门新兴的学科，大部分高职院校对云计算这门课程如何定位、如何讲、讲什么还不清楚，相关课程的教师迫切的需要有系统地讲述云计算专业基础知识的教材。市面上的云计算相关图书大多为店销书，偏重产业和技术介绍，没有适合高职高专作为教材的书籍，这一现状大大的制约了高职院校云计算专业的开设和发展，影响了高职层次云计算人才的培养。
因此针对高职高专院校的云计算专业的培养目标、核心课程体系应如何建设，经过深入的调研，在云计算应用型人才培养定位上需要非常明确就是以就业为导向，学生能力为目标，以平台产品为载体，项目化教学为模式，重点培养具有云计算平台搭建和云计算应用设计能力的高素质技术技能型的云计算人才。
3 应用创新型人才培养思路
3.1 培养模式
按照基于新型工程教育模式的培养理念培养具有应用技能和创新思维的新型人才，在专业课教学中培育职业素养的意识和手段。在培养模式上采取项目为载体，通过项目作为引领构建“教学做一体化”的课程体系，实现校内校外实训，通过与教学企业的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到课堂中，完成实训内容后进行工学交替、顶岗实习等企业化教学，校企双主体人才培养模式。
在应用创新型人才培养目标中重点培养具有熟练掌握至少一个国际知名云计算平台技术的云计算系统工程师及云计算系统运维人才，学生通过大量实践操作，熟练掌握设计、开发、规划、安装和管理云计算系统所需的专业知识，可以按照实际需求对云计算平台进行配置、优化以及局部改进的能力，能够为企事业单位和政府部门引进云计算系统进行设计、规划、安装和管理。主要可从事云服务提供商、软件开发公司、互联网企业、学校、政府及企事业单位的云计算系统的规划、设计、开发、搭建和运维。
3.2 产业融合，就业导向
首先人才的培养是以就业为目的，高职院校人才培养和专业规划需要体现紧跟市场、一线定位的原则，需要在国内的产业背景为依托，跟产业发展相配套，培养的人才需要满足企业的需求和要求，因此，在专业规划、课程体系等各个环节需要做到“学有所教、教有所能、能有所用”。此外，在专业校企合作方面，需要与真实企业进行合作，实现共同办学、构建课程体系，保证学生在毕业后可以符合企业需求，打造“入学有就业保障、毕业即可就业”校企合作新格局。
校企合作，师资“互聘共培”。通过学校聘任企业工程师承担专业教学任务，企业聘任教师参加项目研发，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力。
3.3不同层次培养
坚持教学改革，把提高教学质量放在首位，逐步改善教学条件；按照“不同层次”学生具有不同特点进行结合岗位需求的人才分类培养，提高整体专业教学效果，提高专业人才培养质量。对于应用创新型云计算大数据技术人才来说，其岗位包括了云计算维护工程师、云计算售后服务工程、云计算测试工程师，可以按照学生对于专业特长和兴趣，设计相应的专业能力，配套相应的教学知识，，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
3.4引入工程项目
新型工程教育模式的核心就是把工程项目引入教学过程，以项目设计为主线完整地、有衔接地贯穿于整个本科教学阶段。目前云计算大数据技术尚处于快速发展阶段，在人才培养模式上还不是特别成熟。为此，根据本专业（方向）人才培养要求，专业实践教学主要包括专业基础能力实训、专业核心技能训练、专业综合实践，专业实践教学实训设备主要包括主流的PC 机、服务器、网络互联设备和网络安全等设备等。根据本专业（方向）校企双主体人才培养模式要求，实践教学基地主要以“教学企业”、校内实训室、校外实训基地构成。其中“教学企业”主要承担综合实践和企业真实项目实训，校内实训室主要开展专业基础能力和核心能力训练、校外实训基地主要开展顶岗实习（毕业设计）等实践训练。其中“教学企业”按照企业应用实际环境建设、校内实训室按照校企共建模式建设专业技能实训室，校外实训基地按照企业实际岗位要求建设。
3.5课程体系创新
高职院校云计算应用创新人才培养课程体系上需要按照采用“平台+ 方向”的思路，这个思路是符合高职院校课程特点和要求的。“平台课”需要大部分的学生都具备基础知识和技能，这是以后学生发展的后劲所在“专业课”。此外，在课程体系上需要进一步的创新，在课程的开发上，可以让企业参与进来，共同来开发课程，将企业对学生的职业素养和工作场景带入到课程中，更加符合一线定位的理念，真正培养学生的职业素养，打造“校企双主体”的课程体系。遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建由基本素质、专业基础能力、专业核心能力、综合性实践能力、专业拓展能力、综合素质等六个模块构成的基于职业岗位（群）的高职教育课程体系。
实行工学结合课程资源库建设项目，加强专业核心课程和核心课程群的建设。整理专业相关材料和成果，建精品课程建设团队。
3.6校内外一体的“云实训”
全面规划、合理设置和布局校内外实训基地，突出实训基
地共享平台建设，建立一批以专业群为基础的跨专业的实训基地。在实训基地建设中，需要校内实习公司和校外真企业共同参与，参与到人才培养过程中，重点构建校内实习公司，通过企业真实的案例来让学生做项目，实施“教学做一体化”的教学过程，将课堂搬到企业来利用项目作为载体实现实训目标。对于企业来说，可以全程参与到人才培养中，利用一线企业市场、资金、场地、设备、项目、人员等的优势，充分利用企业方的资源，在教学中使得学生对实际工作任务、工作场景等有直接认知，实现基于新型工程教育模式的培养理念。
同时，规范创新实践教学管理，加强实践教学环节的质量监控，切实提高实践教学质量。
4总结
随着云计算大数据人才需求不断增长，对高职院校来说需要创新人才培养模式，切实提高实践教学质量，按照新型工程教育模式的培养理念培养产业所需要的技能人才。
参考文献：
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二、高校计算机专业教育课程体系
1.分层课程及内容
高校内计算机专业的教育性质主要是“需求导向、能力核心、面向应用以及分类指导”，并以此提升学生计算机的应用能力。针对学生程度与技术发展、需求变化之间的差距，各高校可根据课程体系结构进行分层教学，即分为大学计算机基础与大学计算机。大学计算机基础主要对象是未能掌握计算机基础知识及不具备相关操作技能的学生。该课程重点培养学生的计算机技能，提高其信息素养，让学生了解计算机技术领域的使用方式和价值等。而大学计算机主要是基于非计算机专业学生对计算机应用的实际需求基础上的，选择数据处理、网络应用以及工程计算等应用技术领域，并根据相关课程标准构建完整的课程基础知识框架与实验体系，并加入大数据、互联网以及云计算等现代科技概念、方法和应用，以培养学生通过信息技术开拓创新的能力为主要目的，并促使学生能够运用所学计算机技术完成行动复杂的工作任务。
2.教学实施建议
重点院校及经济快速发展地区院校的学生可通过网络教学平台进行自主学习，并进行相关测试，测试成绩达到标准则该学生通过；普通院校及经济发展相对缓慢地区院校的学生，可以以大学生基础知识为第一层次课程，在该课程重点体现计算机应用能力的内涵和发展，重视培养学生创新思维能力。
三、高校计算机基础标准
1.关于高校学生基本信息素养及应用能力标准
为使学生更好地适应未来工作岗位与信息社会生活，部分发达国家针对国民及高校学生信息素养制定了一些相关标准，主要目的是对教育教学活动起到引领及规范的作用。我国高等院校可根国外的被认可程度较高的相关评估标准、课程标准以及考试大纲等构建高校计算机基础标准，这不仅能够有效提升学生综合素质，同时对高校计算机专业教育教学具有重要意义。
2.基于“基本标准”的高校计算机课程
首先，计算机教学内容将“基本标准”作为基准，能够有效化解学生计算机起点和掌握程度差异的问题，培养学生计算机应用技能和基础的信息素养，让学生掌握适用于现代社会发展的基本技能。其次，将培养学生利用计算机完成复杂工作任务的能力作为教学主要内容。指导学生通过计算机应用实践和计算机技术了解并掌握计算机领域的相关术语和解决实际问题。最后，重视学生思维能力及信息素养的培养。教师不应局限于概念的讲授，应加强实际案例训练和相关项目培养等实现教学目标。
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此过程一般要经过数据集成、清理、转换、归约这四个步骤。为了建立决策树模型，本例中选择性别、基础知识掌握程度、上机时间这三个与成绩相关性较大的属性作为建立决策树模型的依据。本例中收集了2011级电子信息工程专业的320条学生成绩信息来建立决策树模型，其中三分之二数据作为训练集，三分之一数据作为测试集。其中，基础知识掌握程度分为：不好、一般、好；一周上机时间经过离散化处理后分为：少于2小时为<2，2到4小时位2—4，多于4小时为>4;分类属性为：成绩<60的为不及格，成绩60—80的为良好，成绩>80的为优秀。
3构建决策树的计算过程
以学生成绩的不及格、良好以及优秀为例说明构造决策树的计算过程：首先，计算成绩为不及格、良好、优秀的分类所需的信息熵的值为1.1101582067719973。然后以“基础知识掌握程度”决策属性为例，按照以上公式可计算它为“好、一般、不好”这三个类别时的信息熵分别为：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照属性基础知识掌握程度划分S后样本子集的信息熵为0.7107414284262594。信息增益值Gain(基础知识掌握程度)的值为0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基础知识掌握程度)的值为1.2686583529964333。则基础知识掌握程度属性列的信息增益率的值为0.31483399561620257。同理，可得出决策属性为上机时间信息增益率和性别的信息增益率分别为0.38135113259381354、0.016149189936541544。通过比较，我们可以发现信息增益率最大的是“上机时间”决策属性，所以我们应该把“上机时间”决策属性作为根节点，按照以上计算方法，依据比较信息增益率的大小，再对每个分支的节点属性进行确定。
4决策树规则提取
由以上计算过程，我们可以得到一个完整的决策树，但为了消除噪声数据和异常点，我们对决策树采取剪枝策略。剪枝后生成的决策树可以直接从中提取决策规则。
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随着社会进步和信息化时代的发展，计算机应用能力变得越来越必要。如何掌握计算机相关知识也成了大家关心的话题。在计算机的硬件知识体系中，知识点纷繁复杂，因此，构建合理的计算机硬件知识体系框架有重要意义。笔者就如何构架计算机硬件知识体系框架几点浅薄的认识：
1、计算机硬件知识体系的特点
1.1 硬件知识整体性强、富有层次性
计算机硬件知识的许多知识点都是密切相关的，相互影响的。在某个知识点的掌握程度和理解如何直接影响着对其它知识点的把握，如门阵列控制器就一知识点的学习就需要有“可编程阵列逻辑”为基础。除此之外，富有层次性也是硬件知识体系的一个重要特点。比如在计算机硬件的设计中，就需要经过三个过程，从概念结构到逻辑结构，再到物理结构，这三个模块层次分明。
1.2 计算机硬件知识体系的特征
一般而言，计算机的硬件知识点难度都不小，如在存储系统中，就会涉及局部的存储和访问，以及如何精心相关的替换算法和存储系统的应用诸多问题。同时，计算机硬件知识的理论知识和实际的要求却相差甚远，例如说电脑中都会有CPU这一核心配置，但我们却很难看到CPU的具体内部结构。
1.3 知识体系的重点和界限变化快
以往的硬件知识体系培养的是人们设计电脑硬件的能力和底层使用的硬件，而从上世纪八十年代后期开始，硬件知识体系则是以嵌入式系统的设计、软件和硬件的结合为目标。同时，硬件知识的重点也有了很大改变，同时，界限也在变化。
2、计算机硬件知识体系结构框架
2.1 计算机硬件知识的教学目标
计算机硬件知识的教学目标主要有以下三个：让学生掌握相关的计算机硬件知识，为以后的计算机软件和其他知识的学习奠定基础；学会嵌入式系统的相关技术和设计方法；形成能够直接以已有的基础知识来运用计算机。计算机硬件所研究的包括对计算机的工作原理、结构的分析和以及一些编程和技术的运用。
2.2 计算机硬件知识体系结构框架
计算机硬件的知识体系可以分成以下四种：工作原理知识系列、编程应用知识系列、组成结构知识系列和技术方法的知识系列。这四者的具体的构建方法和如何构建各有不同。比如说工作原理的知识系列通过一定手段让理论知识转化为现实，这可以通过一些相关的过程驱动、指令执行等来实现；而编程应用知识系列则不同，编程应用看重的是从基础知识到具体应用和操作的一种转变，编写程序可以通过一些特性结构、指令系统等来实现。具体来说：
工作原理的知识系列的重要内容是计算机的组成和结构方面的一些知识，它是计算机硬件的基础知识，也是重要根据。工作原理相关的主要知识包括：顺序程序驱动的含义和重要性、电脑指令的表现形式、控制器的使用以及程序设计的一些基础知识。
作为计算机硬件知识体系中的核心，组成结构方面的知识对于计算机的使用有着十分重要的意义。组成结构方面的知识涵盖了计算机的组成原理、数字逻辑和系统结构等多方面的知识，如运算器和逻辑代数等重要部件的设计方法和相关的存储系统等。
除了以上两种知识系列，编程应用知识系列也是重要的知识系列之一。编程应用是计算机硬件技术的目标之所在，介绍的是汇编语言和相关的程序设计、计算机系统结构等相关内容，如指令系统、接口芯片和微型计算机的结构等都是编程应用知识体系中的重要知识点。
此外，作为计算机硬件技术的一大思路，技术方法的知识体系的重要性越来越受到肯定。技术方法方面的知识体系主要涉及了计算机组成原理、微型计算机的组成原理和相关的接口技术等，具体的包括数字指令的种类、流水线技术和互联网的网络技术等等。
3、如何构建计算机硬件的知识体系结构
正如前面我们所提到的计算机硬件知识体系的四种系列，在构建相关的知识体系的时候也应当加以区别对待。
3.1 工作原理的知识体系的构建方法
在构建工作原理的知识体系时，应当本着从理论到实践的想法来构建。计算机硬件方面的知识有许多是理论性强，较抽象的，这就需要我们能将这个抽象转化为具体的操作。如计算模型本身是一个较抽象的概念，在这个概念的表达中，我们要加深对计算过程的程序和驱动的认识，以及加深对数字指令的和运行方面的认识，这样就能更加明白的理解诶怎样通过控制计算机中的相关元件和配备来达到计算的目的。
3.2 编程应用知识体系的构建方法
在构建编程应用知识系列的锅中中，要遵循从基础到应用的指导思想。我们直接通过给计算机指令来让机器运行，这时的计算机指令的能够和执行的基础就是计算机的外部特征，同时，机器之所以能够执行这些指令，依靠的又是在计算机里编写好了的程序，在这个基础上，计算机才能够计算和解决那些实际意义的应用难题。
3.3 组成结构知识体系的构建方法
和工作原理知识系列的构建不同的是，组成结构的知识体系应当遵循从部分到整体的方法。部分是局部的概念，要将部分纳入到整体中去。如逻辑元件是计算机系统中的最小组成单元，我们通过对逻辑元件等小的计算机器件的内部结构及其功能的认识，进一步能够加深对整个计算机操作系统的组成和功能设计等的认识，这就是通过部分认识整体的一个方面。
3.4 技术方法知识体系的构建方法
技术方法知识体系的构建应当遵循抽到到具体的转变。计算机的功能如何是计算机程序设计等的重要基础，概念性的结构较为抽象、不容易理解，而计算机的物理性结构则较为具体，因此，应当以某种逻辑形式或联系来将它们连接好。
4、结语
总之，在计算机应用如此广泛的今天，如何掌握计算机的硬件和软件方面的必备知识是我们都需要关注的问题。因此，计算机硬件知识体系的构建也日益重要。笔者相信，在不断的探索之下，计算机硬件知识体系的结构框架会越来越完整。
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笔者对江阴市南华中等专业学校15级各专业学生进行了关于计算机应用基础课外学习活动现状的问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷183份。调查结果显示，73%的学生较少进行该课程的课前预习或课后复习。学生反馈的课外学习活动：23%的学生基本能按照教师布置的任务进行预复习，61%的学生漫无目的，无从下手。如何有效地组织和引导学生利用好时间进行计算机应用基础课程的课外学习活动，促进课堂教学效率提升，值得教师积极探索和尝试。
二、基于云班课的中职计算机应用基础课外学习活动实践应用
“互联网+”时代的到来，催生了移动教学技术的变革。蓝墨云班课作为一种即时反馈互动教学APP，为学生课外学习提供了有力的平台保障。教师邀请学生加入自己创建的班课，通过手机端或PC端向学生推送课程信息（通知、调查问卷）和资源（微视频、音频、图片、导学案等），为学生课前预习搭建支架。课前学生通过移动设备或电脑登录班课，通过微视频、课件、图片等资源的在线学习和参与教师组织的答疑/讨论、头脑风暴等在线活动，完成相关知识点的初步认知，为课堂学习做好铺垫。课后学生在成果展示、即时测试等活动中增进师生交流，提升自信，实现知识的内化提升。利用移动技术引导学生在课前进行自主学习探究和发现问题，为课堂上教师和学生共同解决问题和内化知识做出积极贡献。
1.课前铺垫
（1）掌握学情
当代著名的教育家本杰明·布鲁姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。教师应提前编制调查问卷，通过问卷反馈情况，掌握学生知识储备等学情，及时调整教学目标。
（2）共享资源
基于课前学情调查，教师有针对性地制作和整合相关的计算机应用基础学习资源，如微视频、课件、动画等，及时推送给学生。学生登录云班课，学习微视频、课件等各类资源，进行自主学习研究。在此过程中教师可以实时查看学生的学习进度、学习记录，及时提醒和督促学生进行课前自主学习，从而引导学生养成自主探究的习惯。
（3）答疑解惑
云班课提供了包括即时测试、答疑/讨论及头脑风暴等师生交互活动方式。教师在学生资源学习基础上组织典型问题的答疑、讨论和测试等交互活动。教师可实时参与答疑讨论活动，对学生的讨论交流进行正向引导，同时通过测试活动的即时成绩分析，了解学生对知识点的课前内化情况，以便适当调整课堂教学内容及重难点。
通过课前先学，学生明确了学习目的，初步知道了学习要点；教师掌握了学生的学习状况、学习基础及学习难点，能及时调整教学策略，变盲目教学为有针对性教学。学生通过课前自主学习，在课前完成初步的认知活动，积极思考遇到的问题，能激发在课堂上主动与教师和同学进行探讨的积极性，从而获得积极的学习体验。
2.课后交互
（1）多元评价
计算机应用基础课堂成果最终多以电子文档形式呈现，传统教学中难以展示每个学生的学习成果，使得学生的学习兴趣日渐缺失。运用云班课的“作业/小组任务”活动，每个学生都可上传学习成果进行自我展示，教师和其他学生则可适当点“赞”。同时教师对学生成果存在的典型问题在“答疑/讨论”模块进行分析讨论，使学生在交互中提升自信，激发学习的内驱力。
传统测试的评价往往滞后且无法面面俱到，而运用云班课平台知识点测试，可实现学生即时答题，即时评分。教师在平台上本节课的相关知识点测试题，学生用手机或电脑进行在线测试，测试完成后可以给出成绩并分析总体情况，比如每个学生的分数汇总表、每个问题的正确率统计等。这样教师能够即时看到学生的知识掌握情况，同时也能省时、高效、全面地分析课堂状况。
（2）巩固拓展
传统的计算机应用基础作业因环境限制多以抄写为主，无法达到课堂学习知识的巩固内化及问题反思。教师通过云班课布置作业，根据学生知识与能力上的差异，把作业设计成基础作业与拓展作业两个层次。基础作业偏重于基础知识的巩固和积累，为学生必做；拓展作业偏重于综合能力的运用，由学生量度自选，把主动权交给学生。作业素材包括文字、图片、语音、视频、PPT等多种形式，能有效地调动学生完成作业的兴趣。学生登录云班课完成电子作业后，教师及时回复学生。优秀作业通过群发的形式让全班学生都能看到，而有些批评性评语只能由学生本人看到，以保护学生自尊心。教师利用学习平台指导学生作业，与学生交流情感，将课堂学习延伸到课外。
三、基于云班课的课外学习活动实践反思
作为即时反馈教学APP，云班课为教师分享教学资源、学生自主学习提供了便利，学生可以不受时间、地点的限制开展自主学习和探究。通过课前资源，如微视频、课件等，使学习重点容易掌握，难点轻松突破。学生参与学习活动的程度、测试成绩等实时反馈，使学习过程变得易监控，成效易检测。除面对面的师生交流外，云班课将师生交流从课中拓展到课外，搭建了师生沟通新途径，促进师与生、生与生的融合。
在体验云班课带来便捷的同时，云班课学习也对教师提出了新要求。如课前对资源的科学整合、学生课前资源学习的真实效果、讨论等交互活动参与度的有效把控、学生移动设备的科学使用等问题，仍需要教师在教学实践中进行科学有效的探索和尝试。
[参考文献]
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1.高职计算机应用基础课程教学现状分析
1.1 学生生源结构差别大，对计算机应用基础知识掌握程度不一
高职院校学生生源结构差别大，对计算机应用基础知识掌握程度不一。高职学生生源中有中职生、普高生和三校生，他们在来自不同类型的学校，对教学的侧重各有不同。同时，随着高职录取方式的多样性，有统招录取学生、单招录取学生和特长生、保送生等，因他们经过不同渠道进入高职校园，其对计算机基础知识的掌握程度自然不一。
1.2 教学模式陈旧，以填鸭式为主、师生互动少
计算机应用基础课程虽然是理论加实践的课程，但在传统的教学模式中没有很好发挥实践的作用，仍然多以填鸭式教学为主。课堂上教师讲得多，学生听得多，一直在被动的接受，学生学习兴趣不能得到有效激发。
2.“翻转课堂”的概念及优点
2.1 “翻转课题”的概念
翻转课堂是指打破原有教学模式，将学习的决定权从教师转移至学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能更专注于主动学习，共同研究，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识，这些知识的学习由学生在课后自主完成。学生可以看视频、课件、听播客、阅读电子图书，还能在网络上互动交流，能在任何时候查阅需要材料。同时，教师能有更多的时间与学生交流。课后，学生可自主规划学习内容、学习节奏和风格，教师仅需协助即可，让学生自主学习、形成个性化学习方法，实现在实践中学习。
2.2 “翻转课堂”的优点
（1） 翻转课堂学习环境宽松，且有课件、视频和情境等素材的融入，更能有效激发学生的学习欲望和兴趣。
（2） 翻转课堂模式下学生学习节奏完全由自己掌握。学生在自学时对已经清楚的内容可略看或跳过，对复杂问题可以反复查阅课件和视频资料等。既实现了真正的分层教学，又无形中培养了学生自主学习能力，有利于学生良好学习习惯的养成。
（3） 翻转课堂让学生学习内容更加丰富。在翻转课堂模式下学生可以利用学习平台、甚至其他网络平台学到更多、更广的知识。这特别对学习成绩好，勤于钻研的学生非常有利。
（4） 翻转课堂教学模式有利于提高学习效率。学生可从传统课堂专注记笔记中解放出来，专心研究学习内容，提高学习效率。同时学生可以随时查阅、翻看平台资源，利于学生收集学习素材。
（5） 翻转课堂教学模式实现了真正的教育资源共享。在翻转课堂模式下更能充分发挥了集体智慧，教师有更多的时间花在课件、视频等资料的制作和打磨上。素材准备之后可以实现教师间共享，有效避免了所有老师都去准备相同资料的重复劳动。
3 翻转课堂在高职计算机应用基础课程教学中的应用
计算机应用基础课程作为高职院校中理论和实践相结合的课程，其对“翻转课堂”模式有着天然的适应性。首先计算机应该基础课程教师对新模式使用的多媒体软件、视频制作工具和网络平台应用熟练，便于搜集、制作出精良的课件和课外教学视频，并搭建良好的网络教学平台。其次，当代大学生群体的电脑、智能手机、平板等工具普及率高和校园宽带、Wifi等的全覆盖等为学生自主学习提供了保障。
高职计算机应用基础课程的翻转式教学大致分三个步骤完成。第一，教师课前准备和学生课前知识的学习；第二，实践训练；第三，课堂学习巩固，完成知识的内化，如图1所示。
第一，教师课前准备和学生课前知识的学习阶段。上课之前任课教师根据课程内容和学生学习特点提前制作好课件、视频资料和相关课程标准等上传到网络教学平台。以重庆工程职业技术学院为例，该校使用先进的共享型教学资源库云综合平台，任课教师可以随时随地将相关资料上传至该平台。学生利用课余时间登陆该平台系统，下载课件、视频资料等进行学习。对在学习中存在的疑问学生还可通过该平台与教师进行充分的交流，从而完成基础知识的传授。
第二，实践训练阶段。教师根据教学内容设计实训主题，要求学生现场完成。实训的同时可促使学生再次对有关基础知识的学习，并将自己课前所学的基础知识用于实践训练中。同时，学生还可就不清楚的问题现场向教师提问，以便能及时解决。教师可以从学生的提问中掌握学生学习情况和了解存在的问题。
第三，课堂学习巩固阶段。教师根据学生第一阶段的提问和第二阶段的实训情况总结出一些有探究价值的问题，组织并指导学生进行讨论、汇报、相互质疑等，再由教师进行综合点评，让学生加深对知识的理解与掌握，从而完成知识的内化。
4 总结
通过翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础课程中的应用研究可以看出，翻转课堂这种教学模式可以让学生带着问题走进课堂，带着更多的思考离开课堂。既能激发学生利用课外时间充分的进行自主学习，而且能很好地解决高职学生生源结构差别大、对计算机应用基础知识掌握程度不一和传统教学方式中以填鸭式教学为主、师生互动少等问题，对培养学生的自学能力、自控能力等均非常有益。
参考文献
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[4] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，12.
[5] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].远程教育杂志，2013，10.
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（一）学生计算机基础知识水平差异巨大。伴随着中小学计算机教育的推广，计算机基础作为辅助学科列入到各地中小学生应用能力培养计划当中，约有75%的学生在中学阶段接受过相关培训。但由于计算机水平不作为升学和考核的依据，加之各个地区及学校计算机教学的水平不尽相同，所以刚入学的高校新生，其计算机基础水平相差较大。由此导致高校组织计算机教学面临很大困难，凸显出计算机基础教学中学模式与个体差异的实际矛盾。
（二）学生学习热情不高，学习效果不佳。作为大一新生第一学期的公共基础课，一方面，学生尚未从高中教师单向授课模式中走出来，忽视计算机知识的实践的重要性和应用性，不重视动手能力的培养，理论知识依靠死记硬背来应付考试，学习目标单一，学习积极性不高。另一方面，从IPv4升级至IPv6，从vista到win7，从led到iphone的热销，从wifi到4G，甚至于云计算在日常工作生活中的广泛应用，计算机软硬件以及网络在日新月异的变化，但是，多数高校教材版本老旧，内容与社会脱节，使得学生不能及时了解最新专业、行业资讯，所学知识难以适应计算机软硬件的更新趋势，学习成效较差。
（三）现有教学方法存在缺陷。在很多高校，为了解决基础课内容多，课时少的矛盾，教师通常授课都采用“以教师为中心”的教学模式，学生学习被动，缺乏学习的主动性和创造性。授课过程缺乏互动性，学生也没办法对所学知识和操作有一个较为系统性的认识。
二、计算机基础课教学改革的探讨
（一）分专业、分层次、分重点的分级制改革。推行计算机基础课程按照不同专业、不同基础层次学生情况来制定不同侧重点的教学方案，实施分级制的改革。基础课教学针对不同专业有不同的侧重点，制定不同的教学大纲。重点强调计算机与本专业的结合。艺术类专业侧重多媒体处理；语言类专业侧重办公自动化操作；会计类专业侧重数据库和网络基础；酒店和旅游类专业侧重电子商务等等。在满足基本授课知识点的同时，注重专业和行业相关知识与计算机基础课教学的结合。按照新生对计算机基础知识的不同掌握程度，进行分级教学。将部分在高中时期参与过计算机基础相关知识考核，热衷最新IT资讯并有一定动手能力的同学划分的A级，将部分边远地区和少数民族地区基础薄弱，甚至没有接触过电脑的同学划分到C级，更多介于这两个层次中间的为B级。不同层次的教学重点和要求有所不同。C级注重基础，A级突出应用。在授课中尽可能做到因人而异、因材施教的差异化教学模式。
（二）建立双目标双模块体系，引入机动课时的教学模式改革。建立以计算机一级考试考纲为指导的基础理论体系和以行业、生活方式为指导的应用操作体系。随着高校计算机考证的普及性和适用性，和社会岗位需求，以计算机一级考试考纲为指导的基础理论体系更好的实现了适应社会岗位需求的目标。而以行业、生活方式为指导的应用操作体系的建立，更有助于帮助学生了解例如Android操作系统，智能手机，4G网络服务等热门关键词对人们生活方式的影响。能更好的激发学生应用技术学习的积极性。同时，在学期初和考核前各抽出一学时机动课时，用以向学生介绍当前IT热门关键词汇和含义，主流技术和普及性，以及变化趋势和行业动态。以此来更好的帮助学生理解计算机基础知识的应用价值。
（三）多种教学方法、手段的综合应用改革。计算机基础课的实践性、应用性很强,宜采用任务驱动法、网络环境平台建设和案例教学等综合的教学手段。理论性强的知识点和重点考核的基础知识，应采取传统教学方法和学生面对面进行讲授；对于office集成的若干应用能力要求较高的软件应采用案例教学方式，用一个完整的案例使学生对零散的知识点有一个较为全面和系统的认识。而对于变化和更新快速的知识，则应注重培养学生的自学意识，使用网络教学平台，促进学生对于未知事物的探究和综合搜集整理归纳信息能力。课后可以分团队，以项目小组形式完成相应的任务目标。以任务驱动教学，提高同学的学习热情，更好的保障了教学效果。总之，计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。
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物联网是我国战略性新兴产业，人才需求与缺口巨大。国内高校物联网工程专业的开设时间较短，专业建设经验积累较少，急需对物联网工程专业人才培养与教学体系进行研究。我校物联网工程专业于2011年经教育部批准设立，由计算机科学与软件学院负责具体专业建设与人才培养工作。现就专业建设的相关内容进行以下阐述。
一、人才培养目标
物联网工程专业前承计算机、通信与网络、电子等传统信息学科，衔接移动互联网、云计算、智能嵌入式设备等新兴技术学科，体现出“学科复杂交叉，技术高度集成，应用综合广泛”的特征。在充分研究了物联网专业特色和计算机类学院开办该专业的优势与特色的前提下，将该专业的人才培养目标定位为：培养掌握数学等相关自然科学基础知识以及物联网相关的计算机、网络、传感和软件工程方面的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具有较强的物联网系统集成与应用开发能力和良好外语运用能力，能够在工业生产、商贸流通、民生服务等领域中从事物联网相关技术的研发及物联网系统分析、设计、开发、管理与维护等工作的高级工程技术人才。
通过研究与制定物联网专业人才培养目标，逐步发现并总结出4个专业人才培养的基本要求，即知识要求、能力要求、素质要求和职业素养要求。在制定和实施人才培养方案过程中重点围绕这4个方面进行。
1.知识要求
掌握英语、数学和计算机科学与技术等方面的基本理论和基本知识，具有扎实的自然科学基础、较好的外语综合能力，掌握计算机网络、传感器技术、无线通信网络、物联网数据处理等的基本知识和基本技能，具有较宽广的专业知识面，较强的工作适应能力。掌握本专业所需的计算机、软件、通信与网络相关学科的基本理论和基本知识，系统地掌握物联网技术领域的基本理论、基本知识，掌握物联网感知与标识的基本理论与技术、物联网数据处理技术；掌握数据传输与安全技术；掌握物联网系统的硬件、软件设计和开发知识。
2.能力要求
具备进行物联网设备的使用、设计和制造能力，具有典型物联网系统的维护和管理能力，具备较好的软件编程能力以及网络系统分析、设计能力，有从事物联网相关软硬件产品的开发能力，具备在物联网系统及其应用方面进行设计、集成与研发的能力；有获取最新科学技术知识和信息的能力；能够熟练阅读英文专业科技文献、并运用英语进行沟通和交流的能力；了解相关的技术标准，具有一定的国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力。
3.素质要求
了解物联网的理论前沿、应用前景和最新发展动态，具有获取新知识的基本能力，了解国家科学技术政策、创新创业政策、知识产权、网络安全等方面的法律、法规，具有高度的社会责任感，具有全球视野及可持续发展理念；具有锲而不舍、追求真理的精神。
4.职业素养要求
职业素养包括：职业认知、职业道德和职业规划能力。了解从事物联网相关行业的技能要求、工作内容，行业规范和章程，及发展远景等内容。职业素养的培养和养成，对于学生本身，行业和全社会健康和可持续发展都有重大的意义。
为实现上述专业人才培养目标，物联网工程专业的培养模式采取“宽口径、厚基础、重实践”的理念与方式。所谓“宽口径”是指专业领域毕业生既具备服务管理机构、服务产业所需求的知识结构和能力，又能够胜任相关产品研发的工作。“厚基础”是指建立公共基础课、学科基础课、专业基础课、公共选修课、基础教育平台的基础知识结构。“重实践”体现在增加本专业学生的实验、实习的时间和机会，鼓励动手实践，理论应用于实际，解决企业和社会的实际问题。
二、专业课程体系
对物联网工程技术体系与层次化认知是课程体系建设的前提和基础。专业课程建设首先研究物联网技术体系和关键技术，对物联网技术体系进行层次化建模与分析，按照自底向上方式建立对应的层次化认知模型，完成物联网理论与技术的层次化渐进式的认知方案的设计，建立分阶段的认知能力评价标准作为认知里程碑。抓住能够体现物联网专业特色的专业核心课和实践环节作为课程体系建设的突破口，重点建立了分层次的物联网专业课程群和具备顶层设计的实践教学体系。
我们以《普通高校本科专业目录和专业介绍（2012年）》和教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会对物联网工程专业知识体系与课程体系的规范为依据，参照培养目标和培养要求，确定了专业核心课程及主要实践性教学环节，并根据课程与实践内容的内在逻辑划分为4个专业课群组，与物联网技术体系的各个层次形成对应关系：硬件平台类课程（感知层）、通信网络类课程（网络层）、数据处理类课程（公共管理层）、应用开发类课程（应用层）。各课程群组中的具体课程与实践环节如下：
？S硬件平台类：微机原理与接口技术（45学时）、传感器节点与RFID技术（45学时）、嵌入式系统开发与应用（45学时）、物联网感知综合课程设计、嵌入式系统综合课程设计。
？S通信网络类：计算机网络（60学时）、物联网通信技术（30学时）、物联网数据传输技术（30学时）、异构网络互联与融合（30学时）应用网络程序分析与设计实习，物联网传输综合课程设计。
？S数据处理类：物联网数据处理技术（45学时），物联网数据处理课程设计、云计算与云存储技术（45学时）、物联网信息安全技术（30学时）、物联网安全与管理课程设计。
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一、目前学生情况分析
由于各地区的经济发展和教育水平不平衡，学生的计算机基础在入学前存在很大的差异。有的学生已经在中小学或者家庭中学习掌握了基本的计算机理论知识和操作技能，就会觉得安排的课程太简单，认为学不到新的知识，学习没有动力，不能满足他们想进一步学习的愿望；而一些农村和经济欠发达地区的学生对计算机知识了解很少，甚至连计算机都没有见过，就会觉得课程安排的太难，不能消化，打击了他们学习的积极性，收不到好的学习效果。
二、传统的教学模式
1.教学方法单一，缺乏师生间的互动
传统的教学方法往往是一个教师、一支粉笔、一块黑板、一本教材、一班学生，结果一堂课下来，教师上课讲得洋洋洒洒，口干舌燥；学生听得云里雾里，不知所云。因此，学生就会养成不积极思考的习惯，只能够被动地接受学习，缺乏主动学习能力和创新意识。
2.过于强调知识的系统性，忽略知识的模块性
在上计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，再讲到实践操作，一下子把学生带到头头是道的理论中，毫无兴趣可言。要知道，我们的教学对象是中职生，是学习基础不扎实，学习兴趣不高的群体。要因材施教，不用整本教材满堂灌，只要选取学生够用的、适用的、想学的、能学会的知识模块，如，计算机基础模块中的计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字图表处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿小模块等。
3.课程内容陈旧，与社会发展脱节
随着计算机技术、网络技术的飞速发展，各种计算机产品换代淘汰简直日新月异。而课程内容的更新速度相对缓慢，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。
三、计算机基础新教学模式、方法的尝试、改革和创新
如何制订教学计划才能既让基础好、学得快的学生有学习兴趣和动力，又让基础薄弱、学习速度较慢的学生能掌握知识是我们在教学中首先要解决的课题。
1.开展分层教学，提高学生的学习兴趣
所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力和非智力等因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学目标和教学任务，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别的学生实施学习指导，在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力。教师要根据学生的实际情况选择教法、布置作业，还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。首先，对学生进行分层，根据学生计算机理论知识和操作技能情况分成A、B、C三个层次：A层为在进校以前学习过计算机基础课程，具备比较扎实的计算机理论基础，有较强的计算机操作能力，可以使用计算机解决一定的问题；B层为成绩次于A层，但是有一定的计算机基础，了解部分计算机理论知识；C层为基本上没有计算机知识，对计算机知之甚少，需要从头学习。其次，在各层中成立学习小组，每组都包括A、B、C的学生，并选出各层基础较好的学生担任小组长、小老师。最后，在教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，给学生布置学习任务，譬如，C层学生可以从“简单”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励学生在完成较简单任务的基础上继续完成更深一层的学习任务。在任务的驱动下，引导学生进行自主学习和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动性，互帮互学，既调动学习基础好的学生学习的积极性，也使基础较差的学生在合作学习中学习到知识，激发学习兴趣。当然，学习成绩、考试成绩的评定也不能再实行统一标准，各层次学生只要完成了自己的任务就能得满分，完成更深一层的学习任务还有适当的加分；高层次的学生若能积极地帮助其他学生也有适当的加分。这样，既能促进学生积极展示自己的学习成果，并能培养学生间的协作能力及互相帮助。这样也可以杜绝那些不听讲、喜欢玩游戏的行为，使得学生大都激情地融入课堂学习中去。
2.针对不同专业的学生进行教学内容和教学侧重点不同的情景教学
根据我校的专业情况，可以分为计算机专业学生和非计算机专业的学生（如电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用、旅游艺术专业）的计算机基础课程的教学。
（1）针对计算机专业学生的教学
针对目前我校计算机专业学生的特点：他们具备一定的计算机知识及技术，但是缺乏系统性、专业性的学习，而且学习习惯及学习方法也有所欠缺，因此，考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而计算机基础是这些后续课程的基础，因此，在当前应该把一些基础知识、常用计算机软、硬件等相关知识融合为计算机专业的计算机基础一门课程来讲授，使学生掌握Office办公软件知识、计算机软、硬件技术基础知识、基础的程序语言等基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与工具解决相关领域问题的能力。在教学内容上，应适当筛选，不一定全部都讲授，使学生在实践中感知，也是对其后本专业课程的一个提前认知。
（2）对其他专业学生的教学
对于其他专业的学生来说，计算机基础是一门必须掌握的技能，无论今后从事什么样的工作，都是必须具备的。再加之本来接触计算机时间很少，基础较差，可以在分层教学的基础上实行Office办公软件的情景教学。
所谓情景教学，就是针对各专业学生的工作方向，在介绍基础的知识之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样，使学生通过具体的案例学习，体会到计算机知识给学习、生活以至工作带来的便利。
例如，针对电子技术专业、机电技术应用、数控技术应用的学生，在进行Word基本技巧教学时，在上课以前要先了解学生现时比较感兴趣的内容，进而安排任务，Word章节的设计任务为“报刊设计操作”和“毕业自荐表制作”，内容涵盖Word里的文字设置、段落设置、图文混排、表格制作等知识点，讲解之后，可以增加“如何通过Word制作产品说明书”“如何通过Word制作年度工作计划”“如何通过Word制作公司内部刊物”“如何通过Word制作会议备忘录”等方面的小案例进行情景教学。而针对旅游艺术专业的学生，可以增加“如何通过Word制作酒店宣传海报”“如何通过Word制作酒店的服务手册”等案例进行情景教学。在进行Excel基本技巧的讲解之后，增加了“通过Excel制作公司产品价格调查表”“制作公司企划部员工工资预算表”等方面的小案例进行情景教学。在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，增加了“如何通过PowerPoint制作公司产品的调查”等方面的小案例进行情景教学。通过一系列的案例，使学生在情景中感受教学，能够化被动为主动，学习掌握知识。
（3）修订校本教材，因生施教
由于社会发展趋势，会存在学生抱怨“在学校学的都没有用，不适用”等现象。因此，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。在原有的校本教材基础上，根据学生的学习状况、特点和社会企业对计算机基础知识掌握的需要，修订校本教材。按模块化知识结构编制教材，准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、能用、实用。
（4）搭建网络教学资源共享平台
其实，在计算机基础课程教学中，光靠课堂45分钟是远远不够的，必须加强课后的教学延伸。如，将教师的电子教案、各模块习题及答案、上机实训报告及素材等资源放在网络上，供学生下载自主学习和练习。专业学生可以根据自身的水平，自主选择学习，有利于学生自学能力和创新能力的培养。另外，对于某些在计算机学习方面有特长的学生，可以利用网络资源平台鼓励他们进行超前学习，和他们通过QQ，Email等工具进行交流，辅导他们并让一部分学习尖子参加计算机技能大赛等。
计算机基础课程针对不同专业进行不同的情景教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的促进作用。但在教学中也存在不足之处，例如，大量的案例使得上课的时间比较紧凑，一些基础薄弱的学生往往难以快速掌握，跟不上教学步骤。而且，面对不同专业进行不同的案例情景教学，要求教师投入更多的时间、精力，要做大量的准备工作。当然，教无定法，贵在得法，因此，在教学中要重点以学生为主体，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是计算机基础教学的关键所在。
参考文献：
[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报，2008（10）.
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一、艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点分析
笔者通过长期以来的教学情况统计发现，在艺术院校计算机文化基础课程教学方面，一直存在诸多问题，例如计算机教学内容更新不及时且没有针对性，计算机实验环境落后，传统的教学方法不能满足目前艺术类大学生的学习需求，等等，这在某种程度上使得艺术类大学生对计算机文化基础课程的学习兴趣较低，从而导致学生计算机基本操作技能水平普遍不高。
另外，艺术类的大学生是一个特殊的群体，他们的专业特点、文化基础知识结构、思维方式、生源构成、个性特征和未来的工作方向等都与普通大学生有着比较大的区别。总结起来有以下几个特点：一是文化基础知识水平普遍较低且参差不齐。目前，许多城市的中小学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多艺术类学生计算机基础参差不齐，由于大一入学时学生生源地（城市、乡村、边远山区）差别造成学生计算机基础差别较大，城市学生从小学就参与了计算机课程，而乡村或者边远山区学生可能到上大学时才开始接触计算机。二是思维方式差异较大。比如音乐、舞蹈、美术、戏剧专业的学生更注重的是发散性思维的培养，而计算机文化基础课程的学习需要很强的逻辑性，要求学生有严密的逻辑思维能力，这种思维方式上的差异给这些专业学生学习计算机造成了不小的困难。三是生源构成不同。艺术类院校的城市学生比例较其他非艺术类院校要大，大部分学生的家庭条件相对比较好，学生自信心强，公众交际广，表现欲望更强烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地静下心来思考学习，这也使得他们对计算机操作技能难以掌握。四是个性特征突出。艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性，大部分学生性情活泼开朗、个性鲜明张扬，感性认知能力强。五是专业技能突出，有一技之长。艺术专业课大多采取小班授课的形式，教师与学生的关系较其他专业更密切，教师的文化修养、个人风格、生活态度、为人处世等都对学生有更直接的影响。
二、提高艺术院校计算机文化基础课程教学效果的方法
针对艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点，探索艺术类院校计算机文化基础课程的教学方式迫在眉睫，笔者提出以传统教学和多媒体教学模式相结合，“任务驱动”教学和“因材施教”的分层次教学等教学方式，以期切实有效增强计算机文化基础课程教学效果。
1.针对基础差异，因材施教。由于学生入学前所接受的计算机教育情况参差不齐，如何把握好学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求是首要问题。当前学校仍然是实行班级授课制，以大班教学为主要教学过程，根据学生层次情况划分小组，安排基础好、认知能力强的学生，帮助基础薄弱的学生完成教学内容，共同进步，同时也培养了学生的团队合作意识。教学中注重动手操作能力的培养，教师用适当的时间进行讲解和演示后，留更多的时间让学生动手操作，教师则针对学生的不同层次进行辅导，实行“因材施教”。其次，教学过程实行分层施教，教师在兼顾大多数学生求知需要的同时，还应区分作业完成层次。这样便于教师在教学过程中引入良性竞争机制，激发学生的学习动机。
2.针对不同专业特点设置不同的教学侧重点。在上课过程中，教师可以根据教学大纲把教学内容划分为基础知识模块和专业技能模块，对于课程的基础知识模块统一讲解学习，而对于专业技能模块则针对不同专业学生设置不同的内容。如音乐相关专业的学生侧重于音频编辑处理软件的学习；舞蹈、影视专业的学生侧重于音频、视频处理软件的学习；美术相关专业的学生侧重于图片处理软件的学习；艺术设计的学生侧重于图片处理、三维图制作等软件的学习；公共事业管理相关专业的则注重图像处理、报刊和杂志的排版等相关软件的学习。这样才能最大限度地与学生专业相结合，激发学生的学习兴趣并学以致用，以达到最好的教学效果。
3.激发学生的兴趣。学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学生的兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，不惜时间、不怕困难，可以较长时间集中注意力上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，根据艺术院校学生的个性特征有效地激发学生的求知欲望。学计算机是一门技术，又是一门艺术，在教学过程中，对艺术类学生而言是形象思维多于理性逻辑思维，讲解新的知识时最好先给他们以形象化、直观化的方式表达，让他们有个感性认识。比如：在介绍计算机组成结构时，打开不同时期的计算机机箱，给他们展示和讲解相关的部件和功能，然后进一步阐述其工作原理等。
4.利用任务驱动法增强课程教学效果。任务驱动式教学模式的功能与目标建构主义教学设计强调，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有了学习的主动权，教师不断地激励学生前进。任务驱动式教学模式就是基于建构主义教学的这一原理，其主要的教学思路是：先提出问题，然后介绍解决问题的方法，最后归纳出一般规律。笔者在计算机公共课的教学上将这个教学原则比喻成“一棵大树，问题（任务）驱动”的原则。即：把整个计算机基础教学课程构建为一棵大树，把其中的三个层次，即文化基础、技术基础和应用基础构建为“枝”（每个知识层次就是大树的一个分枝），再把每个知识层次中的若干个知识点构建为下一级分枝。同时，在具体的教学设计上采用任务（问题）驱动的方式，每一个知识层次都从实际的典型实例出发（提出问题或任务，明确目标），最后逐渐展开分析解决问题，在讲叙实例的过程中将各知识点融入。这种精选实例，将知识点融于实例中的教学方式能使非计算机专业学生迅速认识他们所需要的计算机知识体系的“树”，由“树”找“枝”，由掌握单个知识点发展到掌握整个计算机文化基础的知识体系。
三、结语
计算机文化基础课讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用好这一特点，并针对艺术院校学生特征认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，尽量避免直接给予式的讲解。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。当然，在信息社会里，计算机技术的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在课堂上学完。所以，教师应努力在有限的时间内，教给学生一些有利于促进专业学习的且终生有用的东西，比如学生学习计算机操作技能的方法。学生掌握了学习方法后，才能真正做到自主学习，才能在离开学校、离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求，真正做到增强学习效果。
综上，计算机文化基础课作为艺术类计算机基础教育，既有和其他专业的共性，又有其独有的特性。艺术类院校如何在注重学生计算机知识与能力培养的同时，突出艺术院校的专业特点从而增强计算机基础教育效果，值得我们进一步去研究和探讨。
参考文献：
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1．课程现状和问题
在教学当中，本课程的内容都给学生全面细致的教授。虽然要一学年的时间完成该课程的学习，但是还是会出现课时少、内容多的现象，尤其是上机实训的课时，尽管现在在教学方式上不断改革优化，但问题还是没有完全得到解决。以下是和教学相关的几个事项分析。
1.1对计算机应用基础课程内容的分析
本课程的主要内容有计算机的基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识、多媒体等。有部分内容专业性很强，大部分的学生都不太感兴趣。对有些较多使用的应用，如：Office。学生在学习的时候表现的比较轻松，但往往操作的不是很熟练。
计算机这门学科更新发展变化的比较快，书本的内容往往都已经过时了，有最前沿知识的书少之又少。教材没有专业特色，与专业应用联系不紧密。无论何种专业均是材，学内容，没有较强的专业针对性。
1.2对教学对象的分析
在我校中职生和大专生都学习计算机应用基础课程，因学生的能力层次不同，在教学内容上的深度也是不同的。部分的学生有抵制学习的情绪，他们在学习的时候或多或少都有一些外力的影响。他们的学习甚至是被动的。
在一个院校学生都是来自四面八方的。同为高职生或是中职生，由于地域的影响，学生在接触电脑的时间上都是不一致的。有些学生对电脑的接触比较早，他们在学习本课程时相对要容易些；对于非计算机专业的学生他们对本课程的学习不重视，有消极的学习情绪。
1.3对教学方式的分析
教师教学的方式一般都是先讲解知识点，然后运用多媒体设备给学生演示操作，最后上机给学生予以辅导。所以目前在教学中存在这样一种现象：教师讲授理论知识时，学生感到枯燥乏味，非常疲倦；教师在演示操作时，学生又往往眼高手低。计算机课程教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更为重要的是提高学生的应用能力。上机实践就成了教学中尤为重要的一环。众所周知，近几年由于高校扩招，学生数量不断增加，在不少高校合班上课的情况已经比较普遍。大部分高职高专院校局限于学校规模、师资、财力等因素，普遍来说，一个教师要负责几十个学生的辅导工作，有的学校甚至出现一个教师辅导上百人上机的情况。由于任课老师精力有限，不可能对所有学生都予以有效。
2.教师应注重讲课技巧，改革教学的方法和手段
兴趣是学生学习的一个动力，但是教师首先要让学生了解学习本课程的重要性，让学生树立正确的思想。对于非计算机专业的学生，要让他们了解到计算机在现在化的发展中所发挥的作用，计算机会越来越靠近我们的生活。掌握计算机的基础知识对自身能力的提高和与社会发展相适应，能够与时俱进有着重要的作用。
由于受到学校教学设施和师资力量的限制，以小班教学的方式不能很好的实施。教师可以将计算机水平不同的学生分成两部分，着重对基础比较差的同学进行单个辅导。这样可以将任课老师的作用发挥的比较大。对于有些和实践相关的内容，叙述篇幅太长但是所设计的具体操作不是很多。这部分内容教师可以在上机时讲授，学生直接在电脑上操作，起到事半功倍的效果。
3.优化课程，设计具有针对性的内容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知识的出现。教师应对教材的内容进行分析设计，将某些长时间都保持重要性的知识进行提取，对过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在讲课时应该提醒学生，给学生有这方面知识的补充。
对于不同专业的学生，要提高知识的实用性。让学生学有所用，能够同专业紧密联系，以达到提高学生对该课程的学习兴趣。对于不同能力层次的学生可以适当的加大深度。
4.注重培养学生的操作能力
信息技术课程标准指出，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。在上机实践时给学生相对比较宽松的题目，让学生发挥自己的创造性。对学生的上机操作结果详细的记录，分析发现学生的计算机能力，对操作薄弱的学生其加以辅导。加大上机操作在考核中的分值，促进学生的实践。
5.结束语
一个人所处的也影响他对电脑的认识程度，增强学生学习计算机的意识，提高学生应用计算机的能力，是教授计算机应用基础这门课程的关键。让学生对计算机有总体的了解，能利用计算机发挥创造性，提升自身能力，激发学生学习的乐趣是本课程的目标。 [科]
【参考文献】
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1.1 概念
云计算（cloud computing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。
1.2 特点
（1）云计算对用户端的设备要求最低，方便用户使用。（2）数据安全可靠，用户不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。（3）云计算具有轻松实现不同设备间的数据与应用共享。（4）经济实用性强，使用方便实惠。
2 当前就业信息化平台分析
而我国当前的就业信息管理平台仍是传统的独立数据模式，遇到了以下挑战：
（1）随着新媒体等的出现大学生学习渠道的改变。（2）随着网络的普及大学生交流习惯的改变。（3）当前就业信息平台无法满足大学生对就业信息的个性化需求。（4）现有信息化就业平台的缺乏互动与交流，功能较单一。
3 高校就业信息服务平台的宏观体系规划
高校就业信息服务平台由：公共就业信息总云、区域云、业务云等多种云相结合的架构模式组成，多个云的信息共用一个存储空间。公共就业信息总云能够通过基础设施层、应用开发层及服务共享层这三层来实现系统软硬什的集中部署分配、从而达到信息共享。
4 高校就业信息服务平台
“云”层具体设计方案 图1所示：