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新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、 网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
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一、网络学习环境的内涵与特征
网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1.网络学习环境的内涵。
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2.网络学习环境的特征。
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。网络教育的硬件建设、管理方式还不够完善，面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者甚至包括教师都认为网络环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义，网络环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
2.呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。
3.坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力。(2)自我定向、自我规划能力。(3)独立操作、网上学习能力。(4)远程交互、协作学习能力。(5)自我调节、自我控制能力。
四、网络学习环境下学习策略的设想
受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
1.网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
2.网络学习环境下的小组协作学习策略。网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
3.网络学习环境下的合作学习策略。合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。
开展网络环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。
参考文献
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1. 网络学习环境的内涵与特征 广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1.1 网络学习环境的内涵。 网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1) 去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2) 过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3) 人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
1.2 网络学习环境的特征。 网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1) 开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2) 资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3) 知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4) 自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5) 交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
2. 网络学习环境下的学习策略所存在的问题 目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
2.1 技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2.2 没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
2.3 仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
3. 网络学习环境下学习策略的设想 受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
3.1 网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。
3.2 网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
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一、网络环境下的学习策略出现的问题
1.网络技术的应用与人际服务之间的矛盾
各个教育机构无论在网络硬件设备、管理方式还是在制度等方面都存在不完善、不科学的地方，大部分学校依然通过人工的面对面服务开展教学活动，在网络环境下，师生无法真正地贴近沟通，阻碍了教学的正常有效进行。
2.仍然深受传统教学思维模式的影响
一些学习者甚至教育管理者与工作者都普遍认为，网络技术并非占据主导地位，只是对传统学习的有益辅助，从目前的情况来看，学习者多数还是利用传统的思维来评判网络学习，一些人甚至对网络学习产生了厌恶心理或者不信任感，这在一定程度上说明人们仍然没有彻底脱离传统学习策略的思维定式。
3.网络教学是师生教学的一个补充
网络环境下的学习策略是建立在信息资源的基础上，在网络先进技术下，学习者能够享受到更加丰富的学习资料，享用更加便捷的学习服务，其中体现了网络环境的优势特征，然而，由于客观条件的限制、操作者技术水平的限制等因素，网络学习环境下的学习策略多数还只是对传统课程的有益补充，教师将从网上获得的信息以传统的面对面服务的方式传授给学生，教学模式依然局限在面对面的沟通与交流，台上教师、台下学生的传统教学模式依然未改变。实质上说，网络环境下的优势特征依然没有得到全面的发挥。
二、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.学习策略的设计要符合不同人群的性格特征与现实特点
与传统的实体教学不同，网络环境下的学习者主要是成年人，成年人具有高度的成熟感与责任心，善于独立思考问题，能够自主学习与评价所接触的事物，面对这样的学习主体，网络环境下学习策略要根据这部分群体的特征进行设计，由于成年人无论在心理特征、性格、年龄还是职业等方面都存在着诸多的差异，这也决定了不同的人群具有不同的学习习惯、学习方法与认知能力，网络学习策略的设计要复杂多变，灵活地应对不同人群的不同特点。
2.呈现方式要符合学习内容
要根据知识的内部结构与相互联系来对知识内容进行呈现，要采取科学措施，争取最大程度地调动学习者的学习乐趣与学习热情，提高学习人群的积极性，依照具体的知识内容来实行不同的呈现方式，要通过多媒体等媒介来调动学习者的积极性，在视觉、听觉等方面给予他们刺激与激励。
3.自律与他律相结合
学习是一个枯燥的过程，学习者要想确保学习效率与学习效果需要有一个有效的约束机制。在网络环境下，学生无法受到教师的管束与制约，必然就使自律成为了网络学习的关键，对于网络学习者来说，自制力成为了学习能否成功的决定因素，在这样的形式背景下，网络环境下的学习者就要加强自身的自律能力，树立自主学习的意识，明确学习的重要意义，树立危机意识，可以通过为自身设立学习计划或者学习规定来自主提高学习效率，要自行约束进行学习，在自律意识的带动下来保证学习的有效进行，学习者还可以通过寻找网络学习伙伴来共同学习，相互制约，相互监督，以此来提高双方的学习效率，而且遇到难题，能够相互探讨，共同进步，要持续鼓励学习者，不断地激励学习者，全面地促进学习正确、健康、持续地进行。
网络技术为学习者带来了积极的影响，为学习者提供了更多的学习资料，丰富了学习者的学习渠道，也完善了学习方式，但是同时网络学习也存在诸多弊端，作为一名网络的应用者，与网络信息的搜索者，要不断地自律，通过各种方式来约束自身的学习，实现网络学习的意义。
参考文献：
[1]何克抗.语觉论：网络环境下儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004.
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在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。
外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。 在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。
在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。
我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。
本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。
那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高
水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。
通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。 ② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。 ③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。
总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。
参考文献：
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引言
学习策略研究是心理科学不断发展的产物，是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。信息技术的发展激化了外界无限的信息量与人们有限的学习时间和精力之间的矛盾，促使人们更加渴望掌握合适的网络学习策略，实现网络环境下的有效学习。与传统课堂学习相比，网络学习群体更为庞大和复杂且在时空上处于相对分离的状态，更加难以实现网络学习策略的个性化培养。鉴于此，本研究根据人口学特征，如性别、学历和学科背景等对学习群体进行分类，在此基础上对不同学习群体的网络学习策略水平进行了差异分析，并以此引导实践，希望研究结果对构建适用于网络环境下不同学习群体的学习策略教学模式、提高学习者网络学习策略水平具有一定的参考价值。
一、主客体视角下的网络学习策略
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，是一个由平衡——不平衡——平衡的动态循环的过程。借鉴前人的研究，我们从“主体一客体”的视角出发，对网络学习策略的内涵及结构进行了重新分析。建构主义学习理论认为，学习者是学习系统的主体，学习环境是客体。基于此，我们将网络学习策略界定为：学习者为实现网络学习系统的平衡，结合自身特征，依据相关学习环境，在对网络学习系统进行不断调节的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧。网络学习系统的平衡既包括主客体间的平衡也包括主体内部的平衡，二者并非孤立存在，而是作为学习系统的不同组成部分，是相互联系、相互作用的。实现网络学习系统平衡旨在提高网络学习质量和效率，实现网络环境下的有效学习。结合梅耶的学习过程模型，我们将网络学习策略相应地划分为主客体间平衡策略和主体内部平衡策略。主客体间平衡策略是学习主体与客体间进行信息交互的策略，是学习者在向长时记忆中存储或提取信息的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧，如信息素养策略、资源管理策略和合作交流策略等。主体内部平衡策略是主体将信息内化为知识的策略，是学习者为实现新旧知识有效衔接和转化，对新信息进行同化或顺应的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧，如信息素养策略、反思总结策略和自我调节策略等。其中，信息素养策略既包括学习者将外界信息纳入长时记忆的策略也包括对信息进行筛选和深层次加工的策略，既属于主客体间平衡策略也属于主体内部平衡策略。
二、研究方法
1、问卷设计
以上述网络学习策略的内涵及结构界定为理论基础，我们参照温斯坦、Oxford等编制的传统环境下的学习策略量表，王迎、王晓晨等编制的远程学习者学习策略量表以及陈义勤编制的网络学习策略水平量表，结合研究对象实际自行编制了网络学习策略调查问卷。该问卷包含基本信息和具体问卷两部分，基本信息部分主要包括学习者的性别、学历、学科背景等基本信息；具体问卷部分主要包括信息素养策略（5个题项）、资源管理策略（4个题项）、合作交流策略（3个题项）、反思总结策略（3个题项）以及自我调节策略（3个题项）五个潜在变量。每个题目依据李克特五级量表设计选项，学生以自述方式回答。
2、研究对象
本研究以陕西师范大学《现代教育技术》公共必修课为依托，以2012年注册的在校本科生和教育硕士为研究对象，涉及文科、理工科以及艺术类三大学科种类。本研究共发放问卷1784份，回收问卷1784份，剔除不完整和规律性较强的问卷后，共保留问卷1713份，有效率96.02％。将研究对象按照性别、学历和学科背景进行描述统计分析，结果如表1所示。
三、数据分析
1、问卷信度、效度分析
在对研究数据进行项目分析的基础上，依据网络学习策略各维度的划分，本研究首先利用SPSS18.0对问卷整体及各维度的内部一致性进行检验，结果显示问卷整体及信息素养策略、资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略和自我调解策略的α值分别为0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根据吴明隆的建议：对于量表整体而言，当0.70≤Q系数
其次，本研究利用AMOS6.0构建了网络学习策略解释结构模型，并对模型中各观察变量的项目信度、潜在变量的组合信度以及平均变异抽取量进行了检验，结果如表2所示。
一般要求观察变量的项目信度（因素负荷量）介于0.5和0.95之间，且达到统计学显著水平；潜在变量的组合信度（CR）不低于0.6，数值越大表示这些测量指标的内部一致性越高：潜在变量的平均变异抽取量（AVE）不低于0.5，数值越大表示模型内在质量越佳。从表2可知，本研究中各观察变量的因子负荷在0.627～0.814之间，且均达到统计学显著水平；各潜在变量的CR值介于0.762～0.826之间，均大于建议值；各潜在变量的平均变异抽取量介于0.457～0.613之间，除信息素养策略的AVE偏离建议值较远，其余潜在变量均接近或高于建议值。也就是说，本研究问卷具有良好的收敛效度，基本能够满足研究要求。
2、群体差异分析
（1）被试网络学习策略整体水平分析
为了解学习者网络学习策略的整体水平，我们使用改编的网络学习策略调查问卷对其进行调查，被试学习策略整体使用水平如表3所示。从表3可知，被试网络学习策略整体水平较为乐观，资源管理策略得分较高，合作交流策略与自我调节策略得分相对较低，信息素养策略也有待提高。
（2）被试网络学习策略群体差异分析
在了解被试网络学习策略整体水平的基础上，为进一步研究被试在不同性别、学历及学科背景等不同群体间网络学习策略的差异水平，我们利用SPSS18.0对样本数据进行方差齐性检验，各维度均未达到显著性差异。在此基础上，分别对不同性别、学历间网络学习策略使用水平做独立样本T检验，对不同学科背景间网络学习策略使用水平进行单因素ANOVA分析，数据分析结果分别如表4、表5所示。
从表4和表5可知，不同群体与网络学习策略的交叉维度中有11项具有统计学意义上的显著性差异，其中6个项目的Sig.值小于0.01，达到极其显著水平，分别是男生的信息素
四、研究结论与讨论
1、研究结论
通过对网络学习群体在不同性别、学历和学科背景间的网络学习策略水平进行差异分析，结果表明：男生具有较强的信息素养策略、合作交流策略和自我调节策略，女生具有较强的资源管理策略和反思总结策略，且男生在信息素养策略、合作交流策略方面与女生存在显著性差异；教育硕士在信息素养策略、资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略以及自我调节策略均高于本科生，且信息素养策略、资源管理策略、合作交流策略以及自我调节策略与本科生间存在显著性差异；文科生的资源管理策略水平明显高于理工科生，艺术类学生的合作交流策略和自我调节策略均明显高于理工科生和文科生。
2、讨论
造成网络学习策略群体间差异的因素很多，如地域差异、文化差异等。本研究中，我们在对部分网络学习者进行在线访谈的基础上，结合自身网络学习经验，从思维风格、网络学习态度、网络学习经验、网络学习适应性四个方面对网络学习策略存在群体间差异的原因做了初步探讨。
思维风格是个体使用能力的偏好，没有好坏之分。每个个体并不是仅具有一种独立的思维风格，而是各种不同类型思维风格的集合体。斯滕伯格的心理自我管理理论从心理自我管理的功能、形式、水平、范围和倾向五个维度出发将个体思维风格划分为13种不同的类型，分别为立法型、执法型、审判型、专制型、等级型、平等竞争性、无政府型、整体型、局部型、内倾型、外倾型、激进型和保守型。目前，武欣、陈秀芹以及张丽芳㈣等一些学者的研究已经证实不同性别和学科背景的学习群体具有不同的思维风格类型，并且不同的思维风格对网络学习策略、自我效能以及学习动机具有不同的影响。此外，本研究所选取的研究被试均具有十余年在校学习的经历且形成了较为稳定的思维风格，因此我们认为养策略明显高于女生，教育硕士的信息素养策略明显高于本科生；教育硕士的资源管理策略和自我调节策略明显高于本科生；艺术生的自我调节策略明显高于理工科生和文科生。思维风格的群体差异是造成网络学习策略存在群体间差异的根本原因。
网络学习态度是学习者对网络学习效率及效果认可程度的一种心理倾向，是学习者使用网络学习策略的潜在动力之一。网络学习态度越积极，学习者使用网络学习策略的意识就更为强烈，网络策略使用水平越高，学习者的认知体验、情感体验以及行为体验便会向更积极的方向发展。因此，与网络学习策略的使用水平形成一种循环交替影响的关系。基于此，我们推断网络学习态度的群体差异必然会导致网络学习策略使用水平的差异。
选择并使用网络学习策略进行学习一项较为复杂的认知活动，必然受到网络元认知知识，尤其是与策略相关知识的影响。本研究中，网络学习经验主要是指学习者在学习本课程之前是否参与过其他网络课程系统性的学习。持续和系统的网络课程的学习会使学习者积累大量的网络学习经验和网络学习技能，形成较为稳定的网络认知风格和行为习惯，在一定程度上影响网络学习策略的使用。因此，我们认为网络学习经验的群体差异是导致网络学习策略使用水平存在群体间差异的又一原因。
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1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查
结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持1h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单一、更新缓慢．
2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题
2.1网络教学平台建设水平不高
从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．
2.2自主学习计划不合理
网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．
2.3网络学习与传统课堂教学脱节
根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．
3提高大学生网络自主学习能力的策略
3.1加强网络教学平台建设
网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的 丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．
3.2制定可靠的网络自主学习计划
网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．
3.3注重传统教学和网络教学的整合
网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．
4结束语
综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．
作者:朱文龙 杨双双 朱玲 刘彦忠 单位:齐齐哈尔大学
参考文献：
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[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61
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一、文献综述
大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策略的研究。西方研究学习策略的专家Oxford（1990）指出，学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”。O’Malley（1990）则将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，其中的元认知策略用于评价和管理。
二、现状分析
根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。
我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，学生的英语阅读综合运用能力根本没有得到实质性的提高。
三、研究方法
（一）改进阅读教学方法
从网络教学平台的优势出发，采用多媒体方式进行英语阅读学习，这样就能够摆脱传统英语课堂阅读教学的不良模式。同时，在网络教学平台上开展英语阅读教学，手段和方法多样且时新，学生们有大量的英语阅读资料可以选择，然后针对选择的阅读素材进行训练或评估。此外，学生们还可以在网络教学平台上选择原汁原味的且带有讲解和注释的英语阅读课件。教师在网络平台的教学环境中，可以对单个学生的个体需求进行解释和答疑，这样在很大的程度上加强了对学生的元认知阅读学习策略的培训。
（二）改善阅读教学评价体系
传统课堂阅读教学模式采用的评价方式，是通过纸质试卷来评定学生的最终成绩。而在网络平台的阅读教学环境中，学生阅读成绩的考核方式不仅仅只有纸质试卷一种，还包括网络平台环境中学生的课堂表现、课后的自我监督和自我评价等。这种既有纸质试卷，又有学生亲自参与相结合的考核方式，对于促使学生积极参与到课堂教学的阅读学习环境中来，以及敦促他们对课后阅读作业的有效完成是非常有利的。
（三）改变教师阅读课堂中的身份
在传统的阅读课堂中，教师是阅读教学的领导者；而在网络平台的教学中，教师的身份则改变成为课堂教学的引导者。在传统的阅读教学中，教师的身份非常单一，只充当知识的讲解人或传授者；而在网络教学环境下，教师的身份则多样化，比如说，除了充当知识的讲解人和传授者，还可以充当阅读教学的设计者、阅读课堂的组织者和阅读成绩的考核者。网络教学平台能够帮助教师和学生进行顺畅的沟通和联系，这样，学生借助网络这个平台，实践了教师、学生和网络有机结合且相辅相成的英语阅读学习体系。
四、结论
在网络平台上进行的大学英语元认知阅读学习策略的培养，是推进英语教学改革和促使学习者真正掌握语言技能的必由之路。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决英语阅读教学只停留在应试层面得不到真正重视的状况，解决阅读教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的英语元认知阅读学习辅助工具。同时，也给学生提供了进行英语阅读自主学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的英语阅读学习兴趣，鼓励他们培养英语阅读学习的自主性和合作精神。
【参考文献】
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文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-144-02
一、自主学习
作为主动、自觉、独立的学习，自主学习逐渐多地受到人们的普遍关注。Printrich认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。”国内学者也对自主学习有不同的定义。余文森等人总结为：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。董奇等人从三个侧面划分了自主学习：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控。
二、英语写作网络课程的使用现状
随着网络信息技术在教学中的广泛与深入的应用，英语写作网络课程教学和网络课程也纷至涌现，以适应对写作课的改革和创新。网络信息技术的发展和使用极大地促进了英语写作网络课程的发展和革新；同时这种全新的教学形式给学生带来了广阔的学习空间和发挥自主学习的余地。随着此种教学形式的使用和发展，也难免出现这样或那样的问题，不仅阻碍了英语写作教学的发展，还会因为过度或不当的使用而成为教学的“累赘”。
（一）英语写作网络课程的优势
1 海量资源，随时更新
如同其他的网络课程一样，互联网为课程的内容提供了海量的资源，并能随时更新。写作离不开阅读，通过阅读网上提供的原汁原味的文章，不仅可以扩展学习者的词汇量、拓展知识面，更能培养逻辑性、丰富写作观点。针对教学的不同阶段，提供题材多样、内容丰富、具有代表性的优秀范文，可以使学习者随时进行欣赏与模仿，从遣词造句到谋篇布局，从内容到形式为写作打下坚实的基础。
2 培养学生自主学习能力
借助于网络，学生可以随时、随地自主地控制自己的学习行为：对网络课程中的信息做出更积极的反应，在学习过程中主动地设立学习目标和进程；并能根据自己的实际情况和个体差异，选择适合自己的学习内容并不断调节学习的难易度；能够根据自己创设的目标利用先进的网络手段评估自己的学习效果，并根据效果调整学习策略。不断更新的网络资源和丰富的内容，又会激发学习者的学习动机和潜能，形成良性循环。网络的交互性，还可以使学习者之间讨论学习内容，交流学习所得。没有了教师面对面的“监督”，学生可以更加自由、自主地发表自己的见解、领悟写作的真谛，把写作的创造性发挥极致。总之，写作网络课程可以使学生脱离对教师的依赖，积极、主动、自觉、有效地独立完成大量的学习任务，极大地锻炼学生的自主学习能力。
（二）英语写作网络课程利用不足
英语写作网络课程的使用就是为了补充和完善课堂教学，使学生在教师的指导下，根据自己的实际水平有目标、有计划地学习，培养学生的自主学习能力。为了适应新型教学模式的改革，很多高校的英语写作课都建立了写作学习网络平台。但写作网络课程的使用效率并不高，虽然教师们为了能建立一套特色鲜明、与时俱进、为课堂教学服务的高质量写作网络系统绞尽脑汁，但无论从学生反馈还是写作效率的提高程度来看，都没有达到预期的效果。究其原因，不是建设力度不够，而是学生不适应网络环境下如何自主学习，建立有效的自主学习策略造成的。
三、网络环境下英语写作自主学习策略
“自主学习策略分为认知策略、元认知策略和资源利用策略”。这里我们主要探讨元认知学习策略和资源利用策略。
（一）元认知策略
庞维国把元认知策略总结为：“个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略。”写作网络课程的一个重要目的就是充分利用网络手段让学生对自己的学习进行自我监控和评估。要想使自主学习达到理想的学习效果，离不开对学习过程的监督和对学习结果的评估。
1 运用网络手段，有效进行自我监控
“自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才能成为可能”。在非网络环境下，刚开始还能坚持对自己的学习行为进行记录和评估，但在没有额外奖赏和强化物的条件下，很难坚持长久。无论是自我行为评估、自我学习频次记录还是自我计分技术，都存在一定的不确定性。比如，随着时间的推移，学生缺乏自我监控的控制力，往往不能持之以恒，使自我学习“虎头蛇尾”。而在网络课程的设计中，一般都有对自我学习过程的监控设计。由于这种设计与课堂教学和平时考评紧密结合，无形中对学生起到一个督促作用，这样会使学生的自主学习能够自始至终坚持下去成为可能。
2 借助网络，客观的自我评价策略
“自我评价是一种重要的自主学习策略”。非借助与网络的自我评价往往带有主观性，不能客观、准确地对自己的学习行为进行评价。而借助于网络上的相关工具，把记忆、阅读效率、写作完成情况等制成图表，进行对比，就会一目了然地知道自己学习中的优势与不足。便于在以后的学习中发挥长处，弥补缺陷。另外，网络上的同伴互评和排序等功能也会对自己的学习效果进行有效的评价，在对比的基础上更能够正确地认识自己，不断调整学习策略，进而达到理想的学习效果。
（二）学习资源的利用策略
1 时间管理策略
“学习时间管理也是一种有效的自主学习策略”。对于学生来说，自主学习最大的“拦路虎”就是不能合理、充分地利用、安排时间。而网络课程的学习任务大多都有对时间的限定。比如，某个学习任务要在相应的天数内，在规定的时间内完成，如果中间断掉或者不在规定的时间内完成，要想进入下一个环节的学习，学习者必须还要从头开始。这就督促学生一定要合理安排学习时间，才能提高学习效率。从这个方面来说，网络课程是对课堂教学完美的补充。教师可以把课上没有完成或需要进一步练习的内容放到网络课堂当中，在规定的时间内达到一定要求后完成。这不仅能提高课堂学习效率，也更有助于学生在单位时间内完成任务的能力。
篇10
网络教学是指通过网络学习平台，组织学生开展自主学习的教学模式。它具有及时性、交互性、资源丰富性等优势。2007年7月，教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。自2003年底，教育部就启动了“以培养学生的自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划，全国180所高校参加了试点。目前国内很多高校的大学英语听力课程都采用了网络教学模式，据统计，截至2010年，我国共有近1000所高等学校的l000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。
一 国内外研究情况
目前，国内已有学者关注网络自主学习环境下的英语听力学习，并对英语听力学习策略做了大量研究。如蒋祖康对我国11所高校学生进行听力理解与学习策略关系的调查研究。季佩英、贺梦依对我国高校非英语专业学生的听力策略和教师教授的策略进行了试验研究。学者张正厚提出，元认知策略和认知策略在以计划评价、定向注意为主的元认知意识与听力成绩之间都具有显著的中介效应，而且元认知策略的中介效应更大。
国外一些学者针对英语学习策略也提出了有价值的理论，如美国语言教育家Krashen认为情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。语言善学者懂得如何控制情绪和学习态度。在外语学习过程中，情感因素会阻碍或加速语言的习得。态度积极、焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，而态度消极、情感焦虑会直接影响学习者的习得。欧洲的教育家Maclntyre与Noels 认为，学习策略有助于学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，增强学习动力。美国教育学家Vandergrift认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。
国内外学者们都认为学习策略的应用是自主学习中的关键环节，元认知策略的使用，决定着学生自我管理和自我学习的能力。但是对于学习策略在具体应用中的研究还比较少，学习策略在具体实施中还存在一些问题。如在网络自主学习环境下，学生对英语听力学习策略认识不清晰，认知策略和社会策略运用较少，元认知策略应用较多。如何在网络自主学习教学模式中灵活应用各种学习策略，仍有待更加深入地进行研究。
二 语言学习策略的特点
语言学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。学习策略由问题驱动，用于解决语言活动中出现的问题。O’Malley与Chamot 把学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上影响着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。认知策略包括重复、转换、翻译、想象、分组和推理、做笔记、重组等。情绪策略包括情绪中积极的学习态度和较少的焦虑，社会策略包括合作和澄清问题。
情感策略在应用中体现在两方面：（1）学生清除杂念，以积极的情绪，良好的心态进行学习。（2）学生对听力学习的动机较强，即使学习有一定挫败感，也可以
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* 2015年度许昌学院教学项目“网络自主学习环境下大学英语听力学习策略研究”的研究成果（编号：02014133）
积极主动地进行学习。
社会策略在应用中体现在以下四个方面：（1）学生之间对教学问题进行交流与讨论。（2）教师与学生之间的提问与回答。（3）学生之间开展学习活动，如：小组合作学习、小组学习竞赛、英语话剧表演等。（4）学生在网络上对学习资源进行分享和交流。学生通过网络分享一些比较好的学习资源，如英语歌曲、英文演讲、模拟题等。
三 网络自主学习环境下大学英语听力学习策略应用中存在的问题
笔者在许昌学院国际教育学院开展了网络自主学习环境下英语听力学习策略的问卷调查，调查对象为国际教育学院2014级学生55人，2013级学生46人，共计101人。其中男生66人，女生35人。学生专业涵盖市场营销、酒店管理、艺术设计和音乐教育。笔者发放问卷101份，其中有效问卷为100份，问卷有效率为98%。为了对2013级和2014级学生进行学习策略的调查，问卷一共20题，其中元认知策略问题共有10题，认知策略共有6题，情感与社会策略共有4题。对学生学习策略的了解状况具体数据如表1。
表1 学习策略知识的了解状况
项目 数目 比例
非常了解 2 2%
了解 20 20%
很少了解 56 56%
不了解 22 22%
对问卷进行统计分析，发现在元认知策略的应用中，有20%的学生表示“自己主动制定学习计划”，有30%的学生表示“自己能有效监督和管理学习行为”，有10%的学生表示“自己很少客观评价自己的学习效果，并对错误进行反思”。
在认知策略的应用中，有85%的学生表示“对认知策略了解很少，没有使用过推理、预测、记笔记、细节听力等方法”，有15%的学生认为“认知策略在学习中比较重要，在听力学习中应灵活运用”。
在社会策略方面，有15%的学生表示“能主动与同学和教师进行交流”，有85%的学生表示“应调整心态，以积极良好的情绪进行听力学习”。学习策略应用比例具体数据如表2所示。
表2 学习策略应用比例
项目 频数 百分比
自我监督 30 30%
自己制定学习计划 20 20%
自己评价学习结果 10 10%
对问题进行推理 15 15%
对问题进行预测 10 10%
与他人交流 15 15%
通过对数据的归纳分析，网络自主学习环境下英语听力学习策略应用中存在以下三方面问题：
第一，学生对于学习策略缺乏了解，需要教师开展相关的培训和指导。学生在完成教师布置的学习任务和作业后，很少主动制定学习计划、评价自己的学习结果，其独立性和主动性较差。
第二，学生对学习结果的评价比较主观，学习策略具有随意性和盲目性。当学生在英语听力学习过程中遇到困难时，总是把失败原因归结为自己智商低或者学习基础差等，没有对自身的学习策略进行反思和分析，致使学习兴趣和信心逐渐降低。
第三，教学过程中缺乏主体间的交流与互动，社会和情感策略缺失。网络自主学习环境下，有些教师对师生交流、生生交流不重视，认为应以学生自主学习为主，讨论与交流不利于培养学生的自主学习能力。英语学习中听说读写是一个统一整体，四方面协调发展有利于提高学生的英语听力水平。通过组织多种教学活动，增加人与人之间的交流与合作，提高社会和情感策略的应用能力，才能取得较好的教学效果。
四 网络自主学习环境下的英语听力学习策略
1.增强英语听力学习策略培训的实效性
教师应重视对学生进行学习策略的培训，按照“讲授―练习―个别指导―总结”的程序，详细介绍各种学习策略的特点和应用方法，然后通过具体的习题加深学生对各种学习策略的理解，突出培训的实践性和实用性。例如，教师可以总结学生听力学习中出现的问题，利用认知策略中的推理、预测、细节听力、大意听力、记笔记等技巧，详细讲解认知策略的应用方法。其次，将集体培训与个别指导相结合，灵活开展。集体培训适合在课程刚开始和结束时开展。在课程刚开始时应对学习策略进行介绍和讲解，在课程结束时对学习策略的使用进行总结。个别指导要求教师对一些基础较差的学生进行单独指导，加大培训的力度，增强学生对学习策略的掌握。
2.根据学生差异，提高学习策略培训的针对性
学生在身心发展中具有差异性，具体包括：性别、性格、习惯、专业、学习风格等等。有专家提出：女生比男生更善于使用认知和元认知策略，男生更善于使用社会策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用认知和元认知策略。在学习策略的培训中，应根据学生差异有针对性地开展指导工作。首先，在培训过程中对学生进行分组，如四人一组，包括不同特点的学生。他们每人学习一种英语听力学习策略，然后回到组中对其他人进行讲解。这种培训方式使用小组学习的方法，通过学生之间的合作与交流，达到培训的目的，既能突出培训的针对性，也能发挥学生个体的优势。其次，教师应充分了解学生的情况，因材施教。对男生加强元认知策略和认知策略的培训和练习；对女生加强社会策略和情感策略的培训和练习；对理科生加强认知与元认知策略的培训。
3.将英语视听说相结合，增强英语学习策略的整合性
在网络自主学习环境下，学生与电脑接触较多，学生间缺少交流与合作。教师应将英语听、说、读、写相结合，利用多种感官系统，加强英语听力的教学。通过开展读课文、唱英语歌曲、听写、讲演、对话表演等教学活动，有效地利用社会策略和情感策略，培养学生英语的综合能力。在网络自主学习环境下，将学生自主学习与小组学习相结合。小组学习有利于形成竞争、和谐的学习气氛，发挥学生学习的主体性，提高学生学习的兴趣。通过开展小组之间的竞赛活动，加强学生之间交流与合作，促进学生对于社会策略、情感策略的掌握。英语学习中，将听说读写相结合有利于提高学生对英语的记忆和理解，增强对各种学习策略的整体应用能力。
五 结束语
语言学习策略的掌握是提高学生自主学习能力的关键，在网络自主学习环境中发挥着重要作用。网络自主学习环境下英语听力学习应加强对学习策略的培训，通过讲解、练习、个别指导、总结四个程序，提高培训内容的针对性和实践性。教师应根据学生的不同特点，有差异性地进行培训。学习策略的应用有利于学生知识、情感、意志的发展，提高学生学习主体性，使学生学会学习。
参考文献
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篇11
学习策略也叫学习者策略，是“学习者个人用于帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”；也是学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程。我们认为，外语学习策略是学习者为了有效地学习和使用外语所采用的各种方法，技巧或步骤。根据O’Malley & Chamot，学习策略可分三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究将证明，以上学习策略相结合的培训，对提高学生的元认知和认知水平，选择更好的学习方式和提高学习成绩有着十分积极的作用。本研究从听力教学为切入点，通过培训学生的学习策略来促进听力水平的提高。研究的结果对英语教学有实际的指导意义。
2．网络环境下开展听力学习策略的理论依据。基于计算机网络教学的理论基础是建构主义学习理论。根据该理论，学生应通过一定的情景（及社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式，获得知识。情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论认为，学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。英语学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。
关于各种感官接受信息的差异，经Terencher试验后提出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，看到的30%，自己看到并听到的50%。就听力学习而言，网络媒体创设情境，使学习者看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。较之于传统听力课堂，可改善学生对信息的理解和意义建构；而且计算机通信技术和多媒体技术突破时间限制，使师生、生生多向同时异地和异时异地交流协作成为可能，能弥补传统教学课堂听说训练的不足。
3．网络环境下英语听力学习策略教学模式和学习过程。《课程要求》将基于计算机和课堂的多媒体教学模式，设计为“学习任务，创设任务情景――课前的自主学习和协作探究――创设环境，课堂互动教学――学习评价”的形式。
这里创设情景理解为教师设计的学习任务，自主学习和协作探究即是为学习者自主确定学习目标、学习内容，选择学习材料的学习方法，确定学习的时间、地点和进度，最后对学习进行评估。
新模式的学习过程包括如下几方面的内容：
3．1 学习任务。学生在网络教学实验室里自主学习教师精心准备和设计的教学光盘以及教学软件材料。参照教师的指导意见把握学习内容，进度，主动参与测试练习，测试通过后进入高一级的学习任务。
3．2 自主学习和协作探究。学生在了解了学习任务后，利用网络平台进行自主学习和协作探究。实验班的学生都可以参加在线交流，讨论遇到的难题，交流学习的经验等；教师则能利用网络平台即时与学生交流，解决疑难，又可以将共性问题记录下来，在课堂面授时讲解。
3．3 课堂实施互动教学。在课堂教学中，教师主要围绕网络课堂的听力学习内容，分组进行师生、生生口语交流，巩固自主学习的内容。此外，教师还可以针对学生在测试中反映出的薄弱环节和在网络平台上讨论的难题进行一一解答。教师还要提出如学习进度、学习方法等建议。有必要的时候，教师还需进行个别指导。
3．4 学习评价。教师可及时评价总结每次活动的基本情况，指出学生的进步和不足，为学生的英语学习提出建议和希望，激发学生潜能，总结出学生存在的共性问题，利于下一步努力解决和提高。学生可评价自己或互评协作成员在学习中的学习效果、学习参与程度，总结每次活动后的收获和疑问，明确今后的努力方向。在网络学习平台中，可以记录学生的学习活动，学生也可选择在英语学习中代表他们学习能力和水平的作品、讨论结果、测试成绩和教师评语收集并保存到学习档案中，通过追踪和记录协作学习过程的信息和资料来完成评价，呈现协作成员的进步。
4．研究过程和结果分析。本研究将听力学习策略进行分解，通过调查问卷，测试成绩，分析传统教学和基于网络教学中听力学习模式学习过程中，学习者应用策略的差异和发现注意的问题。
4．1 研究方法。在为期一学期的试验中，实验班和对照班都遵循同样的教学大纲、授课计划和教材进行授课。唯一不同的是试验班都进行明确的听力学习策略指导，该方案旨在帮助学生了解有效的学习方法，了解如何对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际，而对对照班教师不进行有意识的学习策略指导。
4．2 问卷调查和内容。O’Malley认为，学习策略分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略。以听力教学为切入点，Laurens Vandergrigt（1997）细化了听力策略：自我计划、自我监控、自我评价、记笔记、预测、翻译、听大意、有选择地听、精心准备、推断、迁移、合作、加强。其中1-3归于元认知策略范畴，第4-11项归于认知策略范畴，第12-13项属于社会/情感策略。本研究结合上述模式，将听力学习策略进一步的分解描述（共有42个描述句），有助于学习者理解、接受，然后再进行问卷调查。问卷调查采用实名制形式，设计问题采用五级分制。五级分制中1-5分的附值分别代表几乎不适合我、通常不适合我、有时适合我、通常适合我、几乎适合我。问卷调查结果如表1所示：
从表1中可以看出，基于网络的听力学习策略教学模式与传统的听力教学模式中，学习者运用学习策略的情况不尽相同。
无显著性的有：认知策略方面包括有选择性地听、听大意、迁移以及精心准备；社会情感策略方面包括有加强策略。
有显著性的有：元认知策略中的三个项目――自我规划、监控、评价；认知策略方面有记笔记、预测、翻译以及推断策略；社会情感策略中有合作策略。
4．3 学习结果。为期一学年的实验结束后，我们对两个班进行了听力测试对比。结果如表2：
听力测试结果显示：试验班的平均值高出对照班，两个班测试结果有显著性差异，表明试验班在网络环境下听力学习策略的教学模式下达到或超过对照班的传统教学的效果。
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
紧接着我们对试验班的听力测试成绩和所使用的学习策略进行相关性分析，结果如表3所示：相关性较强，表明试验班在网络环境下听力学习策略的教学模式下听力成绩提高和学习策略使用密切相关。
4．4 结果分析。学习策略与教学相结合的培训对提高学习者的策略意识和成绩都有积极的作用。
通过一学期的听力策略培训表明试验班的学生使用元认知策略的意识明显高于对照班。正如O’Malley（1990）曾指出：“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的进展情况，或评估他们的学习效果和确定未来学习的方向”。因此，教师在策略培训中应把元认知策略的3个项目有机结合起来。
在认知策略方面，试验班学生使用部分认知策略的意识明显高于对照班。但从课堂面授反馈回来的信息看，两种教学模式各自有利于学习策略的方面。试验班的面授课上，我们发现学习者将听到的对话及表达记在配套练习册上；对照班的听力课上，学习者将重要内容记录在书或笔记上。两个班都习惯于通过听写的方式增强听的能力。听力前，都会快速浏览所提供的显现信息、预测内容和问题，以便达到理解。
在社会情感策略方面，试验班的学生合作学习、协作探究策略意识高于对照班的。这一点要归功于网络平台教学模式下创设的优势。由于实验班的学生都可以参加在线交流，所以他们能即时讨论遇到的难题，交流学习的经验等，所以学习者们“不知不觉”地学会了合作学习策略，颇为受益。
5．结论。在上一节中，我们阐述了本试验的结果与分析，进而证实了在网络环境下开展听力学习策略培训的教学模式对提高学生的元认知和认知水平，选择更好的学习方式和提高听力学习成绩有十分积极的作用。笔者认为，通过策略培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，帮助他们探讨如何更有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评估，以便最终实现学习自主，从而更好地开发学习潜能，提高学习质量。
参考文献
1 O’Malley, J. and Chamot, A. 1990. Learning Strategies in SLA[M] Cambridge：Cambridge University Press
2 Vandergrift, L. 1997. The Strategies of Second Language Listeners, a Descriptive Study. Foreign Language Annals 30: 44～67
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一、网络环境下大学生听力自主学习策略的重要性
网络环境的出现，既为大学生的英语听力的学习提供了机遇，也带来了一定的挑战。为了充分利用好机遇，更好地迎接挑战，学生在听力自主学习的过程中利用一定的学习策略就显得很重要。在自主学习的过程中，学生需要自己进行目标的设定以及实施，自行运用策略。在自主学习的过程中，学生之间可以就学习中遇到的困难和问题进行互相交流，制定和不断地完善学习计划，最终找出高效的学习方法，从而增强自主学习的信心。另外，教师在学生自主学习的过程中，需要充分地发挥自身的指导作用，在了解学生个体学习特点的基础上，来帮助他们制定适合自身的学习目标，并且将其高效地付诸于实践。关于学习目标的制定，教师可以按照各个不同的阶段来进行，并且在每一阶段结束之后对其进行评价，从而让学生继续发扬自己的优点、改掉自己的不足，最终提高学习的积极性。对于网络环境下阶段性目标的制定，教师需要注意选择在学生接受范围之内的听力材料，从而保证听力学习的成效。在每一阶段的目标实现之后，学生的自信心会得到很大的提高，学习兴趣和热情高涨，并且为接下来目标的实现奠定了坚实的基础。
二、网络环境下大学生听力自主学习策略的注意点
大学生自主学习听力需要学生充分发挥自身的主观能动性，然而这并不意味着教师就可以完全置身事外，相反的，教师需要给予学生在策略上持续而有效的指导。网络环境下大学生听力自主学习策略的运用，是实现英语听力教学目标的重要手段之一，突破了传统教学模式中以教师为主体的缺陷，大大发挥了学僧学习的主动性。然而在学习自主学习的过程中，如果缺乏教师的指导，将会使学习效果大打折扣，自主学习只是流于形式。因此，学生在自主进行听力学习的过程中，教师应该加强对其在策略制定上的指导，以深化策略的有效性，进而提高学生的英语听力水平。教师经常性的指导和帮助，对学生自主学习听力的进度影响是十分之大的。教师在指导的过程中，能够及时地解决学生在学习过程中所遇到的困难，帮助学生制定正确的战略，从而促使学生在快速掌握知识的同时，能够灵活地运用策略。英语听力作为一项重视技巧运用的学习内容，学习策略的应用是十分重要的，它对教学效果的影响是十分明显的。在经历过听力策略培训后的大学生，在听力过程中能够熟练地运用各种策略，英语听力水平较之以往上升了很大一个台阶。
三、网络环境下大学生听力自主学习策略探讨
在网络环境的背景下，大学生英语听力的学习效果较之以往有了很大程度的改变，但是仍然不可避免地存在一些问题。例如，有很多学生由于无法快速地适应网络环境，而导致听力效果不理想局面的出现；另外还有些学生无法选择有效的策略而导致的听力水平无法提高的现象；或者教师没有意识到自身所需要发回的指导作用等等。
（一）需要广大英语教师不断增强自身对网络技术的适应性。
在网络技术环境下，学生的知识面相较之前拓宽了很多，英语听力的水平也得到了提高。为了能够给予学生更有利的指导，教师需要不断地丰富自身的知识，努力掌握更多地运用多媒体技术进行英语听力教学的技能，从而以适应学生的需要。当下，大学英语教师首先需要利用科学技术提高英语听力水平的意识。就现状而言，很多英语老师缺乏网络环境的敏感度，无法充分利用网络环境下的教学优势，他们往往很少将多媒体带到英语听力教学的课堂上，即使有所应用也是有很大的局限，主要包括一些配套的光盘、英语测点等等，而能够应用于学生自主进行听力学习的软件数量却是少之又少，大部分英语教师也无法为学生的听力策略提供有效的帮助。网络技术作为当前教育界中不可忽视的一项重要因素，在英语听力的教学中，英语教师必须拥有熟练地掌握这门技术进行教学的能力，并且在此基础上不断地去改进听力教学的方式，不断地进行教学手段的创新，优化教学方案，不断推动网络技术在学生英语听力自主学习中作用的发挥。
（二）需要教师利用网络技术贮存听力教学信息， 创设合适的语言环境
在网络环境下，教师需要充分发挥自身的积极性，将各种听力资源进行有机结合，并且在充分利用网络有用的信息资源的基础上，将相关的背景资料、文化知识等展现给学生，在为学生创造有趣的学习环境的情况下，通过提高学生的学习兴趣来增强听力的学习效率。在网络的新环境下，多媒体技术作用的发挥是不可能位居教师之上的，然而不会利用多媒体技术进行教学的教师最终是会被社会淘汰的。在网络技术的不断发展下，大学生的听力自主学习面临着各种变化，其中教师的身份也在一定程度上得到了转变，从以往知识的传授者转变为了学生听力自主学习环境的构建者。为了让学生取得最理想的英语听力自主学习的成效，教师可以在借鉴国内外先进网络听力学习系统的基础上，自主开发适合本校学生英语听力学习的系统。这种学习系统是一种全面而完整的网络教程，它不仅包括教育学生，而且还包括管理学生的整套过程。同时，这种系统能够满足学生线上和线下两种学习途径，并且学生的学习时间、学习进度和结果都在整个系统中有相关的信息记录，教师可以随时随地对学生的学习情况进行了解和反馈。
（三）需要广大学生的积极参与和逐步适应
在网络新环境下，学生需要做到积极地参与和适应，即提高听力自主学习的意识，重视充分地利用多媒体技术进行听力学习。在教师播放相关的音频和视频材料的时候，学生需要充分地调动起自身学习的兴趣，并且自主或者以与同学共同合作的方式去搜集相关的、有用的听力材料，以供在平时不断地练习过程中提升自身的听力水平。网络复杂的环境背景下，为学生的听力自主学习提供了极为丰富的材料，包括来自政治、经济、文化等各个领域，因此学生需要在平时学习的过程中有意识地积累相关的专业词汇，从而为听力学习奠定坚实的基础。在平时的学习过程中，学生可以多听听如BBC等英语类的节目。总而言之，网络环境一方面使得大学生的英语听力内容变得更加的丰富，另一方面又为学生的听力自主学习提供了更加有利的条件。
结语
大学生的听力自主学习是一个长期需要不断实践的过程，也是一个需要不断优化的过程，只有在学生充分地掌握了一定的策略技巧的基础上，自主听力才能取得更加显著的成效。作为大学生，首先需要在意识上充分重视这一学习模式，并且不断地提升自己去适应这样的学习环境。在此过程中，学生需要多学习内容和进度加以选择和掌握，完善自身的学习行为，不断提升自身的自主学习能力，并且灵活运用有效的学习策略。对于那些听力成绩不理想的学生而言，可以借鉴别人的有效的策略，从而弥补自身的缺陷，促进自我的不断提升。
参考文献
[1] 朱晓申； 邓军涛. 网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学. 2011（04）.
篇13
20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。
1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围
1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。
1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。
2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展
2.1针对口语水平较高的小组
一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。
2.2针对口语水平中等的小组
教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。
2.3针对口语水平较低的小组
教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。
3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养
3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组
教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。
3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组
教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。
3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组
教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。
3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组
教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。
3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组
教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。
3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组
教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。
4.结语
在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.
[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.
[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
