引论：我们为您整理了13篇课堂教学教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教案决定着课堂教学的质量，备好课是前提。深钻教材、熟悉知识结构、掌握重难点、研讨教学方法等对上好一堂课起着决定性的作用。
2．依赖性
课堂教学依赖着教案，如果不写好教案就谈不上上好一堂成功的课。教案必须符合课堂教学的目的、规律、原则等。
3．可塑性
教案的质量塑造着教学的质量。教案是课堂教学的纲目。同一课程的教案因“人”而异，须因“地”制宜，具有极大的弹性与张力。
二、教案必须适用课堂教学
教案必须具备实用性，能实际运用到课堂教学中去。如果教案与课堂教学脱离，那就是无稽之谈，如果不备课，又怎么能搞好课堂教学?如果不搞好课堂教学，又怎么能提高教学质量?
三、教案必须随着课堂教学的改革而改革
随着当前教育形势的改革，课堂教学不再是过去传统的“注入式”，而是一种新型的教学方式。教师只有用课程标准的理念指导备课流程，不断地改革创新，才能使教学方案更趋科学合理，使教学效果不断提高。教案重点不在于罗列知识，而是备教学方法。我认为当前教师备课结构中应具备六大要素：
1)备学生――全面了解学生，注重其科学发展。
2)备教材――深刻理解课标，吃透教材内容。
3)备资料――科学选择资料，贵在灵活渗透。
4)备教法――突出改革创新，注重教学流程。
篇2
然而，在素质教育为核心的现代教学中，在以计算机多媒体技术为手段的现代教学活动的冲击下，一些教员逐渐淡化了教案的撰写，对新教员的培养也渐渐忽视了教案的重要性。甚至片面认为素质教育是培养学员的创新能力和实践能力，没有必要撰写教案。这势必影响现代教学效果、降低教学质量，我们必须充分认识教案在教学活动中地位与作用，改变观念，注重现代化课堂教学下的教案撰写。
一、现代化课堂教学下教案撰写的意义
撰写教案是教员整个教学工作计划中最重要的组成部分，它不仅是教员备课过程的反映，也是教员讲课的依据，更是保证教学活动有序、有效进行的工具。撰写教案的过程是对教学内容进行消化加工提炼的过程，通过撰写教案，教员以自己的主观认知能力来理解教材的客观知识，并按照学员的理解与接受规律重新进行组合、表达，在此基础上理清思路，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，将内容加工升华成易于传递、授予的信息。
撰写教案不仅在传统的教学中起着至关重要的作用，即使在以计算机多媒体技术为核心的现代素质教育活动中同样重要。这主要表现在：
1.撰写教案可以使教员明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤，它是顺利完成教学任务的先决条件。
2.撰写教案是教员经验的总结，多年积累的教案是教员长期教学实践的记录，将成为教学研究的重要资料，为后续的教学提供保障。
3.撰写教案是教员最经常的劳动，也是一项重要的教学技能和基本功。实施教案后，教员可对教案中不妥之处进行修订，有利于教学工作的不断改进。
因此，即使在以计算机多媒体技术为支持的现代化课堂教学下也需要撰写教案，它是教员实施教学的基本依据，是保证课堂教学质量的基本前提。
二、现代化课堂教学下教案撰写的步骤
在充分认识撰写教案在现代课堂教学中的作用的基础上，应掌握撰写教案的一般方法与步骤，把现代素质教育的理念渗透到教案撰写当中，以便进一步提高撰写教案的能力，不断改进教学和总结积累经验，提高教学效果。
通常来说，撰写教案是一个复杂的过程，它起始于分析教材、分析学员、设计教法等一系列细致复杂的工作，是由众多的环节组成（见下图）。
1.分析教材、确定内容。
分析教材是撰写教案的基础，现代课堂教学中，只有深入了解教材的组成、内部联系、外部联系，形成适宜的教学内容，才能挖掘教材中可能具有的培养学员创新能力和全面素质提高的因素，并确定教材的重点与难点，为设计教学方法，撰写教案提供依据。
虽然现代多媒体技术和教学手段普遍提高了课堂教学效率，大大丰富了授课内容、拓宽了知识面，但还应根据教学大纲要求，对教学内容做出合理安排，不能结构简单、草草了事，也不能贪多勿烂、消化不良。应以教学大纲为依据，在深入钻研教材的基础上，根据自己的学术修养、教学经验，编写符合个人教学风格的个性化教案。
2.分析学员、因材施教。
现代素质教育中要把学员的发展放在首位，不但要注重学科知识的传授，注重学员各种能力的培养，还特别要注重学员人格与品质的培养、学员个性的发展，这是现代教育观的主导思想。教员必须认真分析学员学习本门教材的知识准备状况，一般智力和能力水平，以及学习该课所需相关知识的掌握情况，以便从学员的实际出发，研究有效的教学方法，撰写教案，因材施教。只有全面掌握学员的状况和学员的接受能力，才能在教案撰写中确定哪些内容可深入、哪些内容可扩展，才能提高学员的学习兴趣和对知识的理解，才能有利于学员创新能力的培养。转贴于
3.设计教法、提高效果。
教员要在分析教材和分析学员情况的基础上，精心设计教学方法。设计教法时，既要考虑一堂课以哪种教学方法为主，又要考虑各部分教学内容适宜采用哪种方法。针对一段内容，既要考虑教学活动的方式（讲授法、讨论法、自学法、练习法等），又要考虑学员的学习方法（分析、归纳、演绎、比较等），同时还要考虑选择什么样的教学手段和辅助教具。这样才能协调各种教学要素之间的关系，顺利而高效地进行课堂教学活动，提高教学效果。
4.优化整合、撰写教案。
教员应将上述各项工作的成果，按照教案的基本内容和形式，用书面的方式总结概括表述出来，形成课堂的教学计划，使教员顺利进行课堂教学做准备。这里绝不能把利用Powerpoint、Authware等软件开发制作的教学课件看作是一种电子教案。虽然这些课件对教员上课有一定的引导作用，但它们不能代替纸质教案，它们只是辅助的教学媒介，是现代教学过程中的一种辅助手段。
三、现代化课堂教学中教案撰写的原则
在掌握上述撰写教案的基本方法和基本环节后，教员还应注意掌握下列一些基本原则：
1.突出教学重点、合理安排课堂结构。
成功的一堂课虽然往往不局限于课本内容，但教学重点是一堂课的中心，必须集中优势加以解决。每一学科都有很强的科学性、系统性，课堂安排要讲究逻辑性，教学过程必须符合学员的认识规律，从课前复习、导入新课、揭示课题、进行新课、尝试练习、课堂练习到课堂小结，一环套一环，结构安排合理，重点突出，层次清楚，转折自然，才能真正做到课堂结构的最优化。因此，在撰写教案时应坚持突出教学重点、合理安排结构的原则。
2.教学要求具体、新旧过渡自然。
教学要求不仅是教员上课的努力目标，也是课后检查自己教学质量的标尺。因此，编写教案时，教学要求要提得既有针对性又具体恰如其分，一堂课到底要解决什么问题，必须交代清楚，这是上好一堂课的关键之一。如果一堂课的教学要求不明确，糊里糊涂，教员上课心中无数，是无法上好课的。另外，一堂课要教的新知识一般都是旧知识的引伸、发展和综合，又是后继知识的基础，教员不能孤立地去教一个知识。所以，在编写教案时，要注意从旧知识向新知识的过渡，为新知识做好辅垫，在新旧知识的联结点上展开教学。
3.提倡语言逻辑、讲究表达艺术。
语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性，在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么，在此基础上组织好语言表达，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上，重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及累词赘语，都是缺乏逻辑的表现。另外，因为授课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息，所以讲课要讲究表达的艺术性。要注意的是，表达的艺术性不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等等，这些在撰写教案中都应有所考虑。
4.讲究方法多样、创造发散思维。
计算机多媒体技术为在课堂教学中实施以素质教育为核心的现代化教育提供了技术支持，促使现代教学的最大特点是“互动”式手段广泛使用，除了传统的一些教学方法以外，撰写教案时，还应针对不同问题适当使用“讨论法”、“案例分析法”、“情景模拟法”、“专题研讨法”等现代教学方法。
同时，好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书籍或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。
总之，现代化课堂教学中应该认识到，撰写教案不是一项孤立的工作，教案撰写的水平高低，很大程度上取决于钻研教材，研究学员实际状况和设计教学方法的水平，取决于教员对学科知识掌握的深度和广度，取决于教员的教育思想是否端正。因此，广大教员应在掌握教案的一般编写方法和原则基础上，努力从上述各方面不断提高自身素质，以提高教案撰写水平，搞好现代化课堂教学。
参考文献
篇3
一、有效资源生成教学及其意义
有效资源，应该是以课堂学习材料为载体，强调通过教师与学生的相互作用来促进学生自主建构知识，发展体育能力，促进教师成长的教学。主要分为有形资源和无形资源。
二、在有效资源生成教学中巧妙运用延时评价
针对学生的具体学习表现，不随意否定学生的动作与回答，延缓评判，积极关注，耐心等待学生思维的结果，巧妙引导。
例如，原地双手向前掷实心球是水平四阶段学生必修内容，但在学练过程中学生普遍认为是由上肢力量决定投掷成绩的。其实作为体育老师都知道投掷项目是自下而上依次协调发力的，可是学生在练习中一旦手持重物就会把动作要领都忘记了，无论教师怎样反复讲解、示范、提示都无济于事，并且有几个上肢力量特别出色的学生一下就达到优秀，这样使其他学生原来的思想更加根深蒂固。所以在小垫子上练习时生成了一个帮助，就是在一个学生练习时另一个学生托住练习者后背，使其充分后仰形成背拉弓，当练习者要做身体鞭打动作时帮助者在后面轻轻推一把，就这样通过生成帮助，使学生的动作更加完善，再把前后的成绩进行比较有了很大进步，当然学生也完全理解了原地双手向前掷实心球的基本要领。
三、在有效资源生成教学中运用学生学过的其他学科知识纠正错误
错误也是一种可以有效利用的课程资源。教师心中不仅要有课前预设，更要关注课堂上出现的种种意外，以开放的心态积极地加以分析和取舍，对浅显的，点化提升；对偏离的，拨正航向；对有效的，深化升华；对错误的，引导否定；对无关的，予以弃置；对具有重要价值的信息，合理地挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，从而为每一个学生投身学习活动、主动建构知识铺设条件，为课堂上师生在教与学过程中的创造性的发挥打下基础。因此，机智地将课堂上的错误事实转化为探究问题情境，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现错误背后的创新价值，这也是新课程的崭新教育理念。
四、在有效资源生成教学中合理使用空闲资源
篇4
目前培训已成为建设工程领域的管理者、组织者和执行者不断提高管理水准，采集最新的信息，掌握高新技术工艺，以及企业开发与发展人力资源的基本手段，因此，工程领域的职工培训市场有着广泛的市场前景。成功培训的方式、方法能激发参训人员内在的学习动力、欲望和潜能，既能满足参训人员“丰富知识、开阔视野”的学习需求，又能满足他们“研究问题、增长才干和见识”的培训需要。因此为增强参训人员对培训组织的兴趣和信赖，积极探索和创新培训教学的方法和模式，是提升培训组织竞争力的源泉。
由于工程领域的参训对象一般都有一定学历基础、工程实践经验或专业技能，他们不同于在校大学生的普通教学。其特点表现在以下几个方面：其一，已有系统的专业知识；其二，工作多年，有较为丰富的工作实践经验；其三，对所从事的工作，分析和解决问题的能力较强。因此，他们参加培训的目的性强，对自己的专业知识的自我整合能力强，具有自我指导的深刻需求，渴望解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，从而使专业能力得到升华。
随着计算机信息及采集技术的不断发展，培训教学的方法和模式也在渐进式地改进，目前较为广泛采用的模式为：采用传统的讲授方式，利用现代多媒体视听技术手段，附加案例研讨的方法，这种方式运用起来简捷方便，完全由培训师控制整个过程，优点是运用视觉与听觉的感知方式，对工程技术中的规范、标准、工艺等用语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息进行了综合处理，能够调动参训人员视觉、听觉等多种感官刺激，使他们增强注意力提高兴趣，有效地帮助参训人员在听课中保持积极的心理状态。在培训过程中附加一些针对性强的案例，由于它来源于工程实践，甚至是部分参训人员的亲身经历，会激发他们潜在的兴趣，很快进入“角色体验”和“情境体验”，也就构建了他们学习的积极性和自主性，全身心地融入课堂之中。然而，上述这种培训模式，由于时间紧、信息量大，在灌输新知识、新标准时速度快，限制了参训人员联想思维的自由发挥，对新接触的新技术领域没有回嚼的过程。同时，在教案的准备过程中，其内容完全由培训师的思路掌控，学员完全在机械被动状态下接受讲解，虽然准备了大量的图形、影像，表面上看是图文并茂，但是这些图像受到了空间限制和制作者对突出表现焦点问题的局限，其表现出来的重点和难点对参训人员来讲可能有所偏颇。在案例选择上也存在在概括性、难易程度上、重点突出上产生些偏差的可能，使我们的培训效果不尽如人意。
做好现场教学和课堂教学相结合的教案，应遵循“六点一线”的思路，即做到贯穿激发参训人员的学习激情，增强培训的实效性这一主线，重点加强“需”、“精”、“析”、“明”、“议”、“嚼”六个关键环节的实施。“需”即预测参训对象的需求，“精”即对培训的内容要精雕细琢，“析”即分析对象、剖析课题，“明”即明确目标、突出重点，“议”即实地观摩、开展讨论、交流经验，“嚼”即自我整合、破解疑难。此六个关键环节环环相扣，逐步提高，下面分述如下：
一、预测参训对象的需求
由于参训人员业务能力、知识水平、专业素质的层级不同，我们对每期培训中所涉入内容的广度、深度、重点、难点、进度、所掌握的尺度也不尽相同，必须在训前根据学员的层级分析进行系统准备，必要时还要进行问卷调查，按照需求精心设计内容，体现政策法规、工作实践、技术发展和理论研究的新动向，并加强对工作经验、学习内容的理论说明与提炼，增强培训内容的说服力。预测参训对象的需求是训前准备必不可少的前期准备工作，一般来讲，参训对象参加培训都有进行自我指导的需求、期待学习能解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，因此他们往往是带着一定的问题，抱着极大的期待和希望去参与学习，因此，我们在前期准备工作阶段，必须运用系统方法按照参训对象的层级结构科学地解决不同的需求，对培训内容按层次分清哪些是需要、哪些是必须、哪些是能够、哪些是底线、哪些是最高标准，这样，我们才能根据参训对象的需求准确地确定培训目标，确定合适的培训起点与终点，使培训效果达到最优化的目的，形成较为完善合理的培训方案。
二、对培训的内容精雕细琢
篇5
3.理解本文托物寓意的写法。
【学习重、难点】
1.学习本文运用衬托突出重点的写法。
2.理解本文托物寓意的写法。
【课时安排】一课时
【学习过程】
一、导入新课
自然界的蓝天碧海、绿树红花都是文学家赞美的对象。其中，莲花更是以其“清水出芙蓉”的独特风姿为历代文人盛赞不衰，把它当做高洁品格的象征，借以表达自己的志向。
二、解题
题目中的“莲”点明了写作的对象，“爱”表明了作者的感情，那么“说”呢？
明确：“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。那么题目就可以理解为“说说喜爱莲花的道理”。
三、熟读课文
1.请大家小声读课文一遍，要求是读准字音、句子。
2.请一名同学朗读课文，其他同学注意听在读准字音方面还有没有问题。
3.范读课文，听听自己的节奏有没有把握的不准确的地方。
4.请大家大声朗读课文一遍，注意体会语气、语调，尽量读出节奏感。
5.齐读课文。
四、翻译课文
1.同桌两个同学合作，结合注释，翻译课文。
要求：不会解释的词语加点，不会翻译的句子划横线，自己认为比较重要的词语加三角符号。
2.学生提出自己的疑问，共同解决。
3.一人一句翻译课文。
4.齐读课文。
五、合作探究
1.作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品质？借莲花抒发了什么感情？
学生讨论
明确后归纳：
生长环境：“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重。
体态香气：“中通外直、不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香。
风度：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。
莲花有如此高洁的品格，难怪作者喜爱莲花，赞美莲花。把莲花比作是花中的“君子”。
请一位同学把这些句子读一遍，读出作者的喜爱之情。
大家齐读这段话，注意体会作者的赞美之情。
其实，我们已经不难发现，在作者的笔下，莲已经不仅仅是一种花，而是君子的象征。那么作者借莲花抒发什么感情，就不难理解了。
学生自由回答
明确归纳：
作者借赞美莲花的高洁品质来赞美君子的高尚情操，表明自己洁身自好的高洁品质。对莲花的描写，看似句句写花，实则句句写人。
这种写法就是：借物喻人，托物言志。
只可惜，这样的君子太少了，所以作者忍不住发出感慨“莲之爱，同予者何人？”
2.题目是“爱莲说”，为什么要提到“菊”和“牡丹”？
学生讨论
明确归纳：
衬托：菊——正衬，牡丹——反衬，目的是为了衬托莲的美好形象和高尚品质。
找出与“菊”和“牡丹”有关的句子，读一读。
作者认为莲花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢？
“隐逸者”“富贵者”
作者又用它们比喻什么人呢？
“隐士”“富贵者”（追名逐利的人）
（1）为什么用比喻隐士呢？
和陶渊明有关。
学生谈对陶渊明的了解
陶渊明是著名的隐士，品格高洁，又“独爱菊”，所以作者用比喻隐士。
傲霜怒放，和莲花的高尚品格相似，所以用它来正面衬托莲花，陶渊明坚持高洁的品格，和作者是一样，所以作者用陶渊明来正面衬托自己。
只是爱的人太少，也就是真正的品格高洁，不与世俗同流合污的隐逸者太少了，所以作者说“陶后鲜有闻”，表示了惋惜之情。
（2）唐代的达官贵人酷爱牡丹，所以用牡丹比喻富贵者，唐代人喜欢牡丹到了什么程度呢？看了下面的诗句就知道了。
“惟有牡丹真国色，花开时节动京城”——刘禹锡《赏牡丹》
“共道牡丹时，相随买花去”“一丛深色花，十户中人赋”——白居易《买花》
所以作者才说“牡丹之爱，宜乎众矣”
世人为什么喜爱牡丹？
学生思考自由回答
归纳总结：
世人喜爱象征富贵的牡丹，实际上是富贵，名利的追求，作者对这种世风是厌恶的，鄙弃的。这与作者的高洁品格是截然相反的，所以作者用的来反衬自己。
（3）作者实际上是借三种花写了三种不同的人生态度，同时表明自己的追求：
一种是像陶渊明那样，厌恶世俗的污浊，但他选择消极避世；
一种是大多数人那样追名逐利，趋炎附势；
一种是作者坚持的：身处污浊的环境中而能洁身自好，保持高洁的品格。
六、小结课文
这篇课文，作者借物喻人，托物言志，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情表达自己对这种生活态度的赞赏与追求，同时表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
板书设计：
爱 莲 说
周敦颐
莲：君子（予）
借物喻意
托物言志 正 衬 反 衬
菊：隐士（陶渊明） 牡丹：富贵者（世人）
七、教学反思
从上完课到现在，一直在思索。那就先从一开始的构思谈起吧：
这篇文章篇幅不长，文章注释又非常详细，个人认为理解难度不大，除了个别词句没有注释外，其他都比较容易理解。在设计这节课的时候，充分遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”的指导思想，设计每一个学生都有话可说的问题，激发学生的学习兴趣。本来，语文教学就应该在师生平等对话的过程中进行，设置他们感兴趣的话题，力争让学生在教师的引导下积极主动地参与学习。
“书读百遍，其义自见”，一直认为语文课堂应该是书声琅琅的，而不是“这里的黎明静悄悄”，于是让读书贯穿整堂课。从一开始的快速浏览，扫清读音障碍，到最后的自由朗读加深对课文内容的理解，中间穿插齐读、指名朗读、老师范读等方式，让学生在读中理、在读中思，在读中悟，让语文课有浓浓的语文味儿。
篇6
在运用学案的教学过程中，我认为学案的编制应体现以下几个部分：
学案中首先要体现出明确，具体的学习目标。即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，以及教学重点、难点。布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。学案设计的关键所在是设计恰当的问题从而引导学生探索求知。在讲《不等关系与不等式》这节课时，我在课前预备这一环节设计了这样的问题：
认真阅读教材，独立完成后，小组交流讨论各自的观点和看法。
1．用数学符号 连接两个数或代数式，以表示它们之间的 关系，含有这些不等号的式子叫做
。
2．数轴上的任意两点中，右边的点对应的实数总比左边的点对应的实数 。
3．a≥b的含有是 ；
若a>b，则a≥b是 命题；
若a≥b，则a=b是 命题。
4．比较两个实数大小的依据是：
ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab
5．作差比较两个代数式的大小过程中，变形的方法常有 和 ．
这一环节也可以做为“前置作业”布置给学生，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利地完成知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学，从而乐学。课堂上教师则可以组织学生讨论前置作业中的有关问题。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师要想设计出恰当的课前准备作业，必须熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置课前准备作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上，一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
篇7
“学案课堂”教学模式（有时也称“翻转课堂”教学模式）是近年来流行的一种教学模式。什么是“学案课堂”教学模式？它的上课流程是怎样的？操作时应注意哪些问题？“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？又有哪些不足？这些问题是所有对“学案课堂”感兴趣的人们非常关心的问题。
什么是“学案课堂”教学模式？
――简单的说，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将自主课与展示课相结合，学案与教案、练习案相结合，学生自主学习与教师点拨、引导相结合，课本知识与生活实践、科学实验探究相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
它的上课流程是怎样的？
1.编学案：教师根据学生学习阶段、学习内容、课标要求、课时计划等编写学案，一般是一课一案，然后学科组进行讨论，形成正式学案。
2.用学案：学生根据老师提供的学案，在自主课上先独立完成学案上的问题，对不能理解的问题知识，在小组长的组织下讨论，小组不能解决的问题，书写在师生互动卡上，交给上课教师。
3.展成果：在展示课上，各小组根据老师的安排，对本节课某个问题展示，其他小组做点评补充，教师做好追问、点拨、引导，使学习成果进一步的深化，教师最后进行评价。
4.写心得：课后学生对本节课写学习心得。
俗话说“细节决定成败”，在具体操作中应该注意哪些问题呢？
1.编学案：学案，又称导学案，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被称为学生学习的“路线图”、“指南针”。如何编写高质量的导学案呢？教师要做到：①“两化”――知识问题化，问题层次化，即问题的设置有层次，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化；②“四统一”――统一设计程序，统一设计要素，统一课时容量，统一基本设计格式。
2.用学案：自主课上教师如何让学生用好学案呢？教师要做好以下几个方面：1.前30分钟必须独立思考完成学案上的大部分问题，2.后10分钟，小组长组织讨论不理解的问题，并把小组不能解决的问题书写在师生互动卡上。
3.展成果：在展示课中，经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低。教师应采取什么措施呢？1.每个小组的发言人每节课都变，“”，使每个学生的注意力集中。2.当小组发言人展示完以后，其他小组可以做补充，教师好追问、点拨、引导，使学习成果进一步的深化。3.每节课，教师都要对全班所有小组的展示做点评，形成竞争，有利于形成良好的班风学风。
4.写心得：课后学生根据上课的情况，书写本节课的所获、所思、所感，以及教学建议等。
“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？
1. 发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂，实现从真理的聆听者，到真理的发现者的转变。
2.发挥教研组的团队精神，使教师从以前的个人备课，到现在的个人备学案，集体研究学案，充分发挥教研组的集体智慧。
“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较又有哪些不足？
1.“导学案”所提出的问题全部来自教师。教师所编导学案水平的高低直接影响学生学习效果。
篇8
一、课程的重要性
信息是社会发展需要的战略资源。围绕信息的获取、使用和控制的斗争愈演愈烈，信息安全成为维护国家安全和社会稳定的一个焦点，各国都给以极大的关注与投入。信息安全产品和信息系统固有的敏感性及特殊性，直接影响着国家的安全利益和经济利益。网络信息安全已成为急待解决、影响国家大局和长远利益的重大关键问题，信息安全保障能力是21世纪综合国力、经济竞争实力和生存能力的重要组成部分。ね络信息安全问题如果解决不好将全方位地危及我国政治、军事、经济、文化、社会生活的各个方面，使国家处于信息战和高度经济金融风险的威胁之中。
作为应用型本科计算机专业、高职高专计算机专业及相近专业的学生．毕业以后一般将作在各行各业计算机应用的最前线。对这些学生，培养安全意识，掌握网络与信息安全方面的知识迫在眉睫。
二、信息安全技术课程的主要内容及要求
一般说来，网络环境下的信息安全问题包括：密码体系、安全体系、信息伪装、信息对抗等很多方面中国期刊全文数据库。
信息安全提供的服务：实体认证、访问控制、数据保密、信息流安全、数据完整性、数据源点认证、防止否认等。网络安全方面的主要策略：安全计划、站点安全、安全责任、应急计划、事件报告、监视计划、安全策略宣传。
信息安全技术主要有四个方面：一是主动防御技术课堂教学，主要包括密码机制、身份认证、存取控制、授权、VPN（虚拟专用网）；二是被动防御技术：防火墙、安全扫描、防病毒、密码检查、计账、路由过滤、物理及管理安全等；三是加密技术：四是身份认证和数字签名。网络安全方面的主要产品：防火墙、入侵检测系统、认证系统、加密解密系统、防病毒工具、漏洞扫描系统、审计系统、访问控制系统等。
课程主要培养学生理解信息安全的相关安全原理，掌握计算机系统可能存在的安全问题和普遍采用的安全机制，了解当今主要的网络系统安全设置、安全漏洞、安全协议，并能够胜任一般网络安全、防火墙的策略与实现，提高信息安全防护意识与安全防护能力。
三、课程面临的几点问题
一、随着信息化时代的来临，信息安全技术已经在各个行业广泛的应用和普及，信息安全的内涵不再局限计算机软硬件设备的安全运行、软件系统的可用性及可靠性、电子数据处理和传输过程的完整性和保密性等传统的信息技术领域，而是横跨了计算机技术、企业管理、交易管理、信号处理等众多领域，信息安全知识不再只是计算机技术人员的专业需求，也受到了各类企业管理人员、军事及政府官员、金融及商务人士等各类人员，甚至普通个人终端用户越来越多重视。相应的，高校开设的《信息安全技术》课程的授课对象也由原来的计算机专业研究生为主，发展到各种不同的学生类型，主要包括计算机专业的全日制本科生、脱产学习的函授及夜大学生，信息管理专业的学生，电子商务专业的学生，网络远程教育及各类短期培训类学员。由于不同学生在专业背景技术知识基础、工作内容与学习需求、学习与思维方式、学习的积极性等方面存在巨大的差异，作为授课教师，必需针对不同的学生及时调整授课思想、授课内容和授课方式课堂教学，才能够取得良好的授课效果。
二、课程的理论部分有一定的难度，也较为抽象和枯燥，例如加密算法的部分，对于数学基础不是很好的同学，理解起来非常的困难，但是这一部分的内容又是其他安全措施的基础，如果掌握的不好，那么网络安全协议、数字签名等内容就很难有很好的理解。学生容易产生厌倦情绪和丧失学好该课程的信心，导致教学效果不理想，如何调动学生的积极性，克服枯燥的理论，是教学工作的重点。
三、课程要求理论与实践相结合，实践部分要求一定的专业知识基础，对于计算机专业高年级的学生，相对比较好安排实验，但是对于信息管理专业或者专科、夜大的学生，受计算机知识水平和编程能力的制约，则很难完成编程类的实验内容，因此在实验课程的安排上课堂教学，该如何取舍，也是该课程面临的问题之一。
四、建议与对策
面对信息安全课程的这几点问题，结合我在教学过程中的经验和体会，给出以下几点建议：
一、因材施教，因需施教。对于不同专业的学生，他们对于课程的目标要求并不相同，因此内容的安排也应该做出调整。比如计算机本科的学生最主要的要求是掌握现有的主要安全原理与技术和常用的工具的使用，此外还好具备一定的反黑能力和安全编程能力；信息管理专业则主要在于增强信息安全意识、了解主要的安全技术、掌握简单的安全工具与配置方法，并且强调安全管理方面的内容；而通识选修课的学生由于来自于各个专业，能力和要求参差不齐，则只要求增强信息安全意识，了解简单的安全技术、了解简单的安全配置方法及注意事项即可。切忌一本教材一套教案讲遍天下。
二、在选择授课内容的同时．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知识．同时也不能过多的研究深奥的理论细节．要根据所设定的教学目标．围绕着在实际生活中会遇到的问题．精心设计授课内容．布置学习任务。让学生将所学知识同现实情景相联系．能够根据具体情况解决实际问题．真正的将知识固化到自身．最终达到开设本课程的目的中国期刊全文数据库。
三、实验教学的部分，任课老师要根据不同的授课对象制定不同的实验内容，比如加密技术的部分，非计算机专业的学生只要观察各个算法所对应的加密系统的处理流程的演示即可，专科、高职的学生要在此基础上能够看懂实现该流程的代码，而全日制本科的学生则可以要求其选择一个加密算法加以实现。
四、针对课程较为枯燥的问题，可以采用多种形式来调节课堂气氛，例如攻防比赛课堂教学，让学生分组进行攻防对抗，活跃学生的思维，调动学生的积极性。还可以向学生介绍社会上实际发生的信息安全的案例，近年来信息安全事件频发，为教师提供了大量生动鲜活的实例，和学生一起进行原因分析和对策的讨论，可以让学生形象的了解信息安全应用的领域及使用方法，寓教于乐。
五、考核形式多样化。学习的目的不是为了通过考试．而是希望通过课程的教授过程，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，影响学生面对问题时的思维方式、道德素质和协作精神。因此在课程的考核形式上．可以综合考虑卷面成绩，课题讨论表现、论文的撰写、实践考核等多种形式．实际过程中通过查找资料和讨论解决问题的能力等方面。让学生有足够的机会来修正和改进他们的成绩．以便从错误中学习。让学习课程本身的乐趣来促进学生学习的兴趣．达到更好的教学目的。
五、 结束语
《信息安全技术》课程是一门较新的课程，同时也是一门发展变化很快的课程．这些给我们的教学工作带来难度。如何设计好讲授的内容、课堂上教学的内容的深浅如何把握．如何把抽象的理论变成学生易懂的知识．需要在以后的教学实践中进行不断的总结和提高。
参考文献：
[1]唐乾林.《网络安全系统集成》精品课程教学改革的探讨[J]. 《学园：教育科研》.2010年第13期:31-32
[2]段旭良.基于ASP.NET的密码学实验教学网站的实现与应用[J]. 《计算机与现代化》2010年第6期:80-83
[3]路璐,孙宣东,明俊峰等非计算机专业“信息安全”课程的教学实践与探讨[J]. 《广东工业大学学报：社会科学版》.2005年第5卷第B09期:124-125
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1.“学案导学”的概念、意义和作用
什么是“学案导学”？所谓“学案导学”就是以“学案为载体、”导学为方法，教师的指导为主导、学生的自学为主体，生生、师生共同完成教学任务的一种教学模式。
“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，通过“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。
学案导学与学习过程、探究创新和高效课堂密切相关、互相促进；在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼”、而是“授人以渔”，不是奉送真理、而是教育学生发现真理，不是运用新的教学模式、而是培养创新能力。
2.“学案导学”课堂教学有效研究的过程及其方法
使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心、变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的教育教学改革，它以学生的自学信息反馈为依据、以师生互相活动为载体、一发现问题自我探究为主线、以学生多种能力的培养为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效的弘扬了学生的主体性、合理性、完整性、科学性和高效性，体现了现代教育的发展性、前瞻性与预见性。
2.1“学案导学”的实施是奠定有效课堂的前提和基础：
2.1.1明确的教育教学目标：目标的制定是树立在“一切为了学生的发展”和“一切为了发展学生”的新型理念之中；针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标；目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
2.1.2清晰的教育教学思路：学案设计思路应该具有：
2.1.2――1树立“先学后教”的理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么和怎样学的问题；
2.1.2――2教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材、用学生的认识经验去感悟教材、用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；
2.1.2――3给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
2.1.3合理的教学诊断补偿：
2.1.3――1设置的题目重在诊断和新知识有联系的旧知识让学生掌握情况，目的是发现问题后及时进行补偿教学，为新知识的学习和掌握排除障碍；
2.1.3――2有利于导入新课，激发学生学习兴趣；
2.1.3――3为下一个步骤的实施打好基础。
2.1.4有效的巩固知识方法：当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘，让学生进行自我总结，达到巩固。
2.1.5及时的覆盖达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能够覆盖本节课所学内容的题目，对学生进行达标测试，以掌握本节课学生的学习效果，并且针对反馈情况进行及时补充。
2.1.6准确的教学评价总结：课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场，如何在课堂教学中突出学生的主体地位、体现学生主动参与意识和自主发展的教学目的、培养学生的实践能力和创新能力、打造创新性人才成长的基础，是当前教育改革十分关注的一个重要问题，评价总结的价值不可低估。
2.2“学案导学”的实施是课前准备和课堂程序：
2.2.1整体感知：现代教学改革的目的不是看教师教案备了多少，教师讲了多少，而是要通过评价知道学生学习了多少，懂得了多少的问题；
2.2.2深入研读：学习过程主要包括学习的主要环节、形成以及相关学习活动、每个知识点的形成过程；
2.2.3品味赏析：“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规；
2.2.4拓展迁移：通过“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法；
2.3“学案导学”的实施是课前准备和探究创新：
以“学案导学”为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台，让学生在探究创新之前实施五个动作，即：动眼看、动耳听、动脑想、动口说和动手做；参与知识创新的过程是学生自我领悟知识的内涵、牢固掌握知识要点、学会学习和探究创新的关键。
3.“学案导学”课堂教学有效研究的意义及其价值
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1 生成性学习课堂教学模式的特点和要求
1.1 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
1.2 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
1.3 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。
2 案例教学的特点和要求
2.1 明确的目标性
在案例教学中，无论是案例的选编，还是每一案例教学环节的设计，都是紧紧围绕一定的教学目标，为达到一定的教学目的而进行的。
2.2 深刻的启发性
案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐晦的。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
2.3 突出的实践性
案例教学不是简单地告知学生一个问题的答案，而是要引导学生通过在已经经过实践了的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践相结合，以提高其实践能力和运作技巧。
2.4 充分的自主性
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情景的“再现”，并设身处地的思考、探索解决问题的方案。没有学生的自主性，绝没有成功的案例教学。
2.5 较强的综合性
案例教学的案例较之一般的举例丰富，案例的求解也较为复杂。这样，案例教学的实施既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生综合运用知识的能力。
3 新课标理念下生成性学习课堂教学模式和案例教学的借鉴和融合
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放、动态生成的课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景焕发出生命的活力。而案例教学法以其情景性、师生互动性和参与性等特点决定了它与生成性学习课堂教学模式具有共融性。
3.1 两者都强调预设的针对性
生成性学习课堂教学模式以生成的主体性为导向，生成强调的是学生的活动和思维，它突出的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它突出的是教师的主导性。要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，预设具有针对性。在案例教学中，无论是案例的选编，还是每一案例教学环节的设计，都是紧紧围绕一定的教学目标，为达到一定的教学目的而进行设计的，强调的也是学生的活动和思维，它突出的也是学生的主体性，问题设计也具有针对性。两者都强调预设的针对性，在课堂教学目标上具有共融性。
3.2 提高案例教学的开放性，使其与生成性学习课堂教学模式理念相吻合
生成性学习课堂教学模式以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。而传统的案例教学法开放性不够，可以通过选择开放性材料和问题，使其具有开放性的特点，从而使案例教学法适应于生成性学习课堂教学模式理念的需要。
3.3 把案例教学学生的自主性和生成性学习课堂教学模式生成的动态性相结合
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情景的“再现”，并设身处地的思考、探索解决问题的方案，突出了学生的自主性。而生成性学习课堂教学模式以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。在案例教学的过程中，教师可以不拘泥于课前的预设，把重点放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，根据学生讨论中出现的新观点、新见解作出有把握的调整和变更。使案例教学学生的自主性和生成性学习课堂教学模式生成的动态性相结合。
3.4 将案例教学的综合性和生成性学习课堂教学模式的开放性相结合
案例教学的案例较之一般的举例丰富，案例的求解也较为复杂。这样，案例教学的实施既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生综合运用知识的能力。但是，传统的案例教学其结论往往具有唯一性，缺少多样性。我们可以通过设置开放性的问题结论使案例教学具有开放性和生成性的特点，抓注学生解决问题的闪光点和亮点进行牵移，使结论具有多样性，只要言之有理，教师都要加以引导和激励，使案例教学的综合性和生成性学习课堂教学模式的开放性相结合。
4 生成性学习课堂教学模式下的案例教学基本方法
4.1 案例模拟法
它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受然后引导学生对模拟的案例进行评析，在高中历史教学中，可以运用“情景再现”的方法让学生模拟特定历史条件下的历史人物和活动，从而切身体会历史事件发展的必然性和规律性，如分析拿破仑政权产生和灭亡的必然性时，可以运用历史材料让学生模拟充当法国国内各阶级的政治代表和影响法国历史发展的各种国外势力的代表，从而从宏观上掌握历史发展的规律性和知识体系，挖掘课文中的稳性知识，深化认识，培养唯物史观理念，实现生成性课堂教学理念让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验教学目标。又如：在上罗马法这节内容时，涉及到习惯法、公民法、万民法这些抽象的概念，单纯从理性上分析，学生很难理解其概念特点，案例情景教学法就充分体现了其优越性，使学生印象深刻、浅显易懂。
4.2 案例讨论法
它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力、创造生动活泼的教学局面。在讨论过程中，要抓注学生解决问题的闪光点和亮点进行牵移、点拨，只要言之有理，教师都要加以引导和激励，达到生成知识和思维能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治这一课时，可以设置如下案例让学生在自学课文的基础上展开讨论：
我叫雷克尔格斯，四十年前，一场改革改变了我们的命运，我从债务奴隶重新成为一位普通的公民，以务农和手工业为生。尽管我现在处于公民中的“第四等级”，不能享有其他等级公民的政治权利，但我仍然非常感谢那个人。
（1）雷克尔格斯自白中的改革指哪场改革？
（2）从文中可以看出这场改革有哪些内容？
（3）祖父不能享有哪些政治权利？说明了什么？
我叫莱克格斯，雷克尔格斯是我的父亲。我继承了父亲的工作，是一名普通的务农者和手工业者，同样是第四等级。但是，6年前的改革让我们获得了更多的政治权利。我们定时参加“五百人会议”，放逐我们不喜欢的野心家。雅典实现了正真的民主。
（1）莱克格斯提到的改革是哪次改革？
（2）这次改革的主要内容有哪些？
（3）为什么说雅典真正实现了民主？
我叫伊诺克，是位光荣的雅典公民。20年前，我参加了那场光荣而伟大的战争，捍卫了我们雅典的尊严。战争结束后，将军带领我们继续建设雅典。现在，哪怕是最普通的、没有经济来源的公民也能参加到我们的最高权力机构中，甚至有机会参与重大案件的审理。雅典是雅典人民的雅典！ 转贴于
（1）伊诺克说的“那场战争”是指哪一场战争？
（2）伊诺克的自白中的“将军”执政时期的的民主政治主要有哪些表现？
（3）为什么说“雅典是雅典人民的雅典”？
（4）你能从以上案例中得到哪些启示呢？
可以让学生对第3、4问进行生成性讨论，发挥学生的自主性，也可以从原因、过程、阶级性、作用等方面进行提示。在讨论中不要拘泥于预设中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教师总结时，要及时渗透经济基础决定上层建筑、上层建筑反作用于经济基础的唯物史观，达到案例教学理论与实践相结合的要求。
4.3 案例练习法
在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。在问题的设置和结论的设置上要具有生成性和开放性，以培养学生的发散思维能力和纵横迁移能力。
5 生成性学习课堂教学模式下案例教学的一般程序
5.1 准备
案例教学的准备既包括教师的施教准备，又包括学生的学习准备。我们在此主要探讨教师的施教准备，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。其关键环节是精心设计选编案例。
案例除了来源于社会现实生活外，其最主要的来源应是教师或学生查阅现有文献资料，根据教学的需要来挑选与编制。在挑选与编制案例时应遵循以下原则：
5.1.1 案例应尽量将事物的发展过程叙述清楚，既要防止将实际案例与理论牵强附会，又要防止没有理论指导的随意分析案例。
5.1.2 案例应符合教学目标的要求，注意结构严谨，文字生动，篇幅适宜。案例一般应由标题、案例正文及提示等部分组成。必要时可增加开头语、背景材料、结尾、注释等内容。
5.2 生成性学习案例教学问题设计
案例教学的问题设计必须把握住学生对基本理论知识掌握的具体程度，根据学生已掌握的理论、抓住重疑难点进行设计和牵移。案例教学对理论联系实际、提高学生分析和解决问题的能力有很大的作用。但它毕竟是通过一个个具体的典型事件来实现的，它不能离开基本理论知识的指导与支持。否则，学生只会就事论事。
5.3 生成性学习理念下的自学和独立审题。案例教学需要教师精心策划，认真组织学生自学教材和案例，学生应根据教师的提示和要求认真阅读教材和案例，充分理解案例所描述的事实和情节，在反复思考的基础上前后联系，条分缕折，归纳整理，分析案例所提供的条件及存在的问题，抓住本质，分清主次，提出自己独到的见解。
在学生自学的过程中，教师有两项基本任务：（1）掌握学生的自学情况。教师应置身于学生之中巡回检查，个别辅导，进行“微观调控”，正确引导学生自学。（2）指导学法。如指导学生选择分析问题的视角，指导学生把握主题，指导学生理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题。在教师的精心指导下，学生经过认真的自学，就会为讨论奠定良好的基础。
5.4 生成性理念下的讨论
讨论是案例教学的主体或核心环节。讨论案例时，最根本的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。当然，讨论过程中离不开教师的主导作用。这种主导作用主要表现在：
5.4.1 提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求。但教师应注意提出讨论的一般要求。
5.4.2 创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见。鼓励不同观点的争论。
5.4.3 组织和吸引学生积极参与讨论。“少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。它不仅会影响讨论的深入开展，而且会影响到师生之间、学生之间的关系。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，切忌发号施令和批评，对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导他们，由浅入深地沟通他们的思想，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确自己的主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。
5.4.4 训练和提高学生参与讨论的技能。许多教师往往热衷于“一讲到底”，总是责怪学生“启而不发”，很少组织学生进行讨论。有些学生也存在“不爱说、不敢说、不会说”的现象。因此，训练和提高学生积极参与讨论的技能是案例教学的关健一环。教师应注意训练学生善于充分表明自己对问题的认识和见解；训练学生善于维护自己的观点和见解，敢于和善于于人争辩，注意倾听别人的意见，从中清晰认识自己观点的合理之处与不足之处，并使其结论更趋合理和完善。
5.4.5 抓住学生讨论中的闪光点进行知识牵移。有些老师对学生讨论中出现的与自己预设不相符合的闪光点听而不闻，或以与题目要求不符加以否定，未能及时抓住有利时机进行生成性教学，失去牵移知识和深化理解的机会。因此，我们应该更新教学理念，以生成性教学理念为指导，抓住学生讨论中出现的闪光点及时进行生成教学，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。不要拘泥于教学任务的完成与否，其实教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新意识，这是学生发展进而也是教学发展的根本力量。教师要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。以调动学生参与讨论和独立思考的积极性，深化对历史概念的本质理解，培养学生历史知识和史学理论的结合能力。
5.5 评价
评价主要包括对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价以及对案例中蕴含的道理的归纳总结。对于学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，同时也应指出他们的不足，对平时发言不够积极而此次讨论中有所表现的同学，更应注意正面激励，鼓励他们增强信心，继续努力，积极参与讨论活动。对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路应给予正确评价，要给学生以豁然开朗感觉，使他们从中受到启发，提高其思维能力。对案例中蕴含道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下功夫，要言学生欲言而又不能明言之处，要给学生以清晰的知识脉络和完整的知识体系。
总之，新一轮课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，构建了符合素质教育要求的新的课程体系。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，意味着新课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。但是，任何教学模式的改革都离不开对原有教学教学模式的继承和发展、借鉴和融合，作为教师不要拘泥于某种教学模式的固定要求，应该根据教学需要，借鉴和融合各种教学模式，实现教学方法的优化组合。本文生成性学习课堂教学模式下的案例教学正是基于以上理念而进行的初步探索和尝试，希望能对我们从事教学工作的一线教师有所启发和借鉴。
参考文献
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［2］ 《论维特罗克的生成学习模式》—《华东师范大学学报（教科版）》（1995）
［3］ 《谈生成性教学的注意点》王全夫—《教学与管理》（2006。5）
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二、灵活运用教学预设
课堂是生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。这就需要高素质、高水平的教师。(1)教师的专业知识水平。“要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水”。试想学生是喜欢一个能够旁征博引许多诗文，并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师?还是喜欢一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师，答案显而易见。因此，要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔，教师的专业知识必须渊博。(2)教师的教育机智。式无常式，课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案，通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑。但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性，往往出于教师课前预案的设想之外，所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”，如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能，而课堂上的灵动往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上。
灵动更需要教师在课堂上顺学而导，及时调整教学预案，让课堂真正灵动起来，具体可以通过以下途径:
1.借学生的质疑生成。
教学中，学生的质疑问难是一种信息交流活动，在课堂上学生提出的问题有时是奇思妙想，令教师一时难以置否。这些问题有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的，教师必须在课堂教学中敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，备课时我准备了许多资料，但是一上课有个学生这样问:“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢?”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象方面的问题，这个问题是我备课时始料未及的，我认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个话题进行探讨，学生终于理解了爱因斯坦的伟大之处。根据学生的质疑问难，调整教学思路，体现了学生的“学”和教师“教”的和谐统一。我们只有根据教学情景及时调整，才能真正做到“顺学而导”。
2.借学生的“怪问”生成。
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一、学案导学教学模式实施的必要性
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在市级课堂教学中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中小学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
二、学案导学教学模式实施的优势
1.教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高
教师的备课方式出现了根本性变化，要从备教案转变为备学案，教师的作用从学生学习的决策者变为学生自学的引导者，从知识的讲授者转变为学习方法的指导者。不仅如此，学案的编辑促使教师更加钻研教材，关注学生，从而提高了教师的专业知识和能力。
2.学生的学习方式发生了改变，学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成
学校实行“学案导学”教学模式，学生的学习方式由原来被动的课堂听讲、课后作业转变为课前自学、课中研讨、课后练习，学生的学习效率有了明显提高。
3.学生解答问题的规范性和准确性也有了明显的好转
实行“学案导学”教学模式，可以使学生在课堂上自觉地投入到学习活动中。学生在课堂上听、说、读、写、记、思、答的能力得到全面的展示。同时，学生解答问题的规范性和准确性也得到了提高。特别是在学生自主解决问题中，学生的独创性和创新精神得到了淋漓尽致的发挥。
三、学案导学教学模式顺利实施的途径
1.精心设计导学案是实施“学案导学”课堂教学的前提
“导学案”就是“导学”的方案，即教师引导学生学习的方案，是我们课堂教学得以实施的基础，也是培养学生自主学习能力的一个平台。导学案的编写是否科学合理，直接影响到学生的学习效果。所以，在“学案导学”课堂教学中，我们应该精心设计学案，以保证课堂教学的质量。一份高质量的导学案应该是集体智慧的结晶，它的制定应该有一套完整的流程。首先，由备课组长制定好周教学进度，然后根据教学内容统筹安排好每周的主备人，让主备人自行设计出导学案初稿;其次由各位教师独立研究导学案，看导学案的总体教学设计是否科学合理、问题设置是否符合学情、所选习题是否适宜、自己有何补充意见等内容;第三，由同年级教师在每周集体备课的时间共同商讨，直到达成共识;最后由主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的导学案。这样经过备课组全体成员的集体教研、讨论，确定的学案相对来说也较为科学合理，符合本校学生的学情，因而也确保了导学案的质量。
2.培养学生良好的自主学习习惯是实施“学案导学”课堂教学的关键
课程标准明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，而在诸多学习方式中，自主学习对学生来说尤为重要。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”许多教师都有一个共同的感受：现在的学生如果没有老师的指导，学习就无从下手。这是因为受长期传统教育的影响，学生习惯于被动式接受。学生是整个课堂教学的主体，只有学生自主学习能力提高，才能在教师引导下实现真正的学案教学，本人在“导学案”实施中发现，对于那些自觉性好的学生来说，“导学案”教学效果就非常明显。因此，抓好学生自主学习，让学生自学成为习惯是实施“导学案”课堂教学的关键。
3.提高教师的课堂驾驭能力是实施“学案导学”课堂教学的保障
“学案导学”课堂教学倡导学生自主探究、合作学习，让学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师就此放手不管。相反，这种教学方式对教师的精讲提出了更高的要求，它需要教师有更高的课堂驾驭能力，课堂上要保持高度的精力集中，随时掌握学生的学习状况、思维障碍，把握点拨的时机。一方面，在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师要适时点拨，因为课堂上如果缺乏必要的指导，学生的自主学习就会处于自由散乱状态，导致学习偏离方向，探究不能深入，目标无法达成等一系列问题;另一方面，高效课堂的每一节课，教师都会面临如何处理课前预设与课堂生成的问题，教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出调整，要灵活处理课堂上的及时性生成。反之，我们就会显得手足无措、难以应对课堂上出现的突发性问题，从而影响学生的学习兴趣和积极性，课堂教学效果也就大打折扣。而这也就要求教师要不断更新教学观念，更加熟悉教材，更深入地把握教学目标、教学重难点、教学内容，要求教师各方面素质的提高。
4.处理好导学案与教材的关系是实施“学案导学”课堂教学的核心
在实施“导学案”教学过程中，教师应先将预先精心编写的学案在课前发给学生，让学生首先明确学习目标和学习内容，带着一定目的和问题对教材内容进行自学，教师在学生自学的过程中进行针对性的辅导，使学生较好地了解和掌握教学内容，形成自己知识体系。不过，在实际操作中，“导学案”却被更多的学生认为是学习的第一手资料，将课本置之一边不管，预习时不看课本，直接在学案上做题，缺少研读教材的环节。同时，有一部分学生还把导学案看成是自己的笔记，觉得学习目标有了，重难点也有了，所以课堂上也少了记笔记的环节，少了在课本上的圈圈点点。因此，在“导学案”实际教学中，教师一定要让学生正确处理好导学案与教材的关系。
四、结语
总之，在“学案导学”课堂教学的实际应用和操作中，必然会遇到许多问题，是否每一节内容都适合“学案导学”课堂教学也是我们应该思考的问题。作为一线教师，在日常教学活动中要及时了解学生反馈的问题，结合学情调整教学，不断反思，逐步完善，让导学案能真正发挥更大的作用，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高教学质量。
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(一)三案
1.“资源运用方案”是指教师在教学前认真思考并设计如何利用现代远程教育信息技术、现成教学材料、多媒体教学设施设备等教学资源方案。远程教育信息资源内容包括文字教材、视频教材、网络课件、IP课件、网上练习作业等；现成教育材料包括教材、教学用书、学生单元测试练习作业等；多媒体教学设备包括电子白板、投影仪、主机、显示屏等。
2.“教案”是指教师在上课前认真查找网络资源、全面而认真学习教学材料、结合学生实际、巧妙选用教学方法、估计会出现的问题质疑等而编写的教学指导案。
3.“学案”是指教师在备课时准备好的上课前、中、后用于指导学生学习时练习的学习案。
(二)四步
第一步：学前指导——上课开始2至3分钟，教师创设、置疑、要求。
第二步：自学自练，这一环节大致17分钟，学生自学、讨论、展示。
第三步：合作探究，大约15分钟左右，教师指导、点拨、答疑。
第四步：当堂训练。大约5分钟，学生自结、巩固、检测。
“三案四步”课堂教学模式高效课堂要求
(一)三案要求：
认真查找并利用各类资源。要求教师在备课前必须认真查找相关资料，利用相关资源，用于指导教学。
认真编写并运用教案。学校教科处要求每教师在单独备课的基础上再进行集体备课，然后再单独备课，形成教学指导案。
认真辅导学生完成学案。要求教师无论是上课前、还是让课中、还是课后都要根据自己编写的学案进行认真辅导学生进行知识、技能等训练。
(二)四步要求：
1.学前指导。要求教师上课用2至3分钟时间出示并解释说明本节课的教学目标和要求，使学生明确通过本节课的学习要完成哪些任务，最终达到什么目的。因为从心理学上讲，明确的目标可以激发行为的内在动力。而任务的具体可以减少行动的随意性和盲目性。教学目标务必要切合学生的知识水平、能力现状及情感兴趣，教学要求必须具体，明确时限，这样才能以明确的目标走向和时间要求促进学生进入积极的学习状态。
2.自学自练。这一环节大致17分钟，是体现学生主体地位的关键环节。学生围绕教师提出的教学要求，通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。学生自学自练的形式多样。或阅读课文，查看注解，或识记单词，初步感知英语课文，或看例题，思考解题方法和要领，或做实验，探究现象和规律之间的联系。学生自学时，教师要巡视，发现、搜集学生预习中出现的错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，把这些倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲解使用。
3.合作探究。大约15分钟左右。所谓精讲，就是以学定讲，以备定讲。“讲”应讲在点子上，讲的方法要精心选择，切实有效。学生自学就已懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有无不同的意见或新的见解。如果有，教师要予以鼓励和表扬。
对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。此时引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其他学生去讨论。讨论可采用邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生大胆创新，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生合作学习的精神和创新思维的能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。通过讨论已能解决的问题，教师不必再重复讲解。
对学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。
