引论：我们为您整理了13篇对小学生课外阅读的建议范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1．语言激励
语言激励就是在课外阅读课上，用鼓励、表扬的形式激发学生畅所欲言，让学生逐渐体会到阅读的乐趣，从而使学生喜欢上课外阅读。
在一次阅读课上，我让学生自由地谈谈对自己所读的课外书的感受时，一个学生说，他看了《水浒传》中写武松的内容后，认为武松很勇敢，我们也应该学习武松的勇敢机智，面对困难不畏惧、不退缩的精神。我听后不是直接让他坐下，而是对他进行了表扬，夸他是一个看书很仔细认真、肯思考的学生，而且能将看到的内容和体验推广到生活实际中来，其他学生也给了他掌声。这种鼓励、表扬的形式激发了学生对课外阅读的兴趣，让学生渐渐愿意去读，并且在读中学会思考。从以后的几次课外阅读课上，我发现这个学生每次发言都很积极，还能积极向其他同学推荐一些好的有意义的课外读物。
2．活动激励
比如举行一些阅读比赛、读书报告会、故事会等活动，不仅能激发学生的热情和表现欲，使阅读能真正深入学生的内心中去，让他们觉得阅读就是享受，还可以为学生创造良好的读书氛围，减轻学生的课业负担，保证课外阅读的时间，这些都是引导学生课外阅读的关键。
目前，不少语文教师已经认识到了这一点，并且经常组织和开展这些活动。学生通过阅读比赛相互竞争，相互比较，充分调动了他们的积极性和增强了探索更多知识的欲望。通过读书报告会、交流会，让学生充分体验阅读的乐趣，从阅读中感受快乐，展示自己的个性。
二、传授行之有效的课外阅读方法，提高课外阅读的质量
学生对课外读物产生了兴趣后，如何提高课外阅读的质量和效果呢？这不仅需要教师的科学指导，还需要教师教给他们一些正确的课外阅读的方法。
1．学会选择课外读物
提高学生的阅读能力和认知水平，首先，要根据学生的年龄特点和知识水平，指导学生选好读物，引导学生读优秀的课外作品。选择课外读物时，学生首先要选择适合自己年龄阶段特点的书籍来阅读。内容不能太浅也不能太深，太浅对提高学生的阅读能力没有多大价值，久而久之，学生会失去对阅读的兴趣；内容太深，也会让学生觉得晦涩深奥，从而失去对阅读的热情。对于中年级学生来说，他们正处在过渡阶段，认知还没达到一定的程度，可以推荐一些童话、寓言、科普读物给他们看。其次，要学会从众多书籍中挑选出好书来阅读。主要程序是浏览、比较、筛选。一开始可对一些书作大概的浏览，把中意的书籍挑选出来，再对这些书籍进行相互比较，最后从中筛选出自己感兴趣的读物。
2．养成读书动笔的习惯
古人云：“不动笔墨不读书。”这是一个很好的习惯。学生读书时一边读一边思考，在文章中作标记，才会对文章有所感悟。具体有以下几项实用的方法：（1）在文中作标记。目前，国标本苏教版小学语文四年级的课本中已经明确地提出读书时作标记的要求，并标明了作标记的方法。如在重要的词或句子下加点，在不懂的地方打“？”，在意义深刻的句子下画横线，等等。学生可以利用作标记的方法来控制自己对阅读的注意力，而且可以养成读书动笔的好习惯，为丰富知识，打下坚实的文化积淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解课文的一种方法。学生看到精彩的片段而有所感悟后，可以随即在纸上写下自己的意见、感受，以加深对课文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的书，可以把读书心得注在书上，可就字、词、句、段、篇作批注，也可将读这本书的心得写在书末。
三、创造良好的课外阅读条件，保证课外阅读的效果和质量
学生有了课外阅读的兴趣，也学习了一定的课外阅读方法，为课外阅读打下了比较扎实的基础，但还不够，还需要积极地给学生创造良好的课外阅读条件。
1．为学生提供充足的课外阅读时间
为了避免一些小学不重视课外阅读的现象，我们应从时间上保证学生的课外阅读需要，教师可以通过开设自由阅读课，少布置家庭作业等途径来调整。少布置家庭作业也让学生有一定的时间来进行课外阅读，当然这还需要家长的监督和通过必要的阅读任务来调控。
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记者采访了分布于同一县区不同地域的两所农村小学，对近200名小学生进行了调查。调查结果显示，70％以上的学生喜爱阅读，90％的学生课外阅读时间在一小时之内，80％的学生阅读仅限于学校中午休息时间，90％的学生阅读书籍来源主要是在学校图书室借，阅读内容仅限于《学生天地》《少年文摘报》《童话故事》《十万个为什么》《小学生作文》等，可读的书籍和杂志太少，课外阅读量小面窄，现状不容乐观。
武威市金山乡九年一贯制学校，距离凉州区城区80多里。
六年级的小娜是一位活性开朗的女孩，今年12岁，喜欢唱歌。在课间，当记者问到是否喜欢课外阅读时，她兴头十足，告诉记者说：“我喜欢读课外书，因为阅读可以扩大我的视野，增长好多的知识。”
当记者问到她从哪里获得课外书时，她回答说：“大都是从学校图书室借，爸爸妈妈也会给我买一些，现在我家里有5本书，分别是《谜语大全》《格林童话》《成语故事》《中华圣贤经》《增广贤文》。”
问到希望老师还有爸爸妈妈为她看课外书做些什么时，小娜说：“我希望学校能全天开放图书室，希望老师能够推荐好书给我们看。”
武威市中坝镇上坝小学地处凉州区城郊，地理位置及周边环境明显好于远郊农村小学。小凯元是该校一个普通的小男孩，12岁了仍读四年级，他性格有些内向，见到记者显得拘谨，问到他的爱好时却一点儿都不腼腆：“我爱看书，爱科学。”
记者所采访到的情况与问卷调查所显示的基本一致：孩子们喜欢课外阅读，课外读物对他们的诱惑是其他任何东西都不能代替的。但很多学生不知道该读什么，也无书可读，这便是农村小学课外阅读现状。
农村学校图书馆建设亟待加强
怎样才能有效促进农村小学生课外阅读？带着这个问题记者和几位农村小学语文教师进行了交谈。
今年32岁的王老师是金山乡九年一贯制学校四年级的语文老师。谈到学生的课外阅读，他说：“作为老师，要能合理安排学生的学习时间，对学生的阅读方法进行有效指导，帮助孩子们选择适合的书刊。”但对小学生课外阅读现状，王老师不无忧虑：“农村孩子课外阅读的现状不太乐观，其中资源短缺和内容的选择是影响小学生阅读的主要原因。”
有着23年教龄的张老师是金山乡九年一贯制学校的老教师，他表示，现在的小学生由于课业负担重，课外阅读时间少，再加上农村受经济条件制约，学生可读的课外读物少得可怜。说到解决问题的办法，张老师提出：“建议国家加大农村学校图书馆的投资力度，尤其是加大对边远地区学校阅读资源建设的扶持。”
而中坝镇上坝小学六年级语文教师张老师则认为，学校每年都要有购书计划，增加藏书量，延长学生借阅图书的时间。为孩子提供阅读的条件，还可以动员村委会为孩子们开放农家书屋，方便在日常节假日时间的课外阅读。
在采访中记者了解到，老师们都有这样的共识：小学生课外阅读的意义决不仅仅是开阔视野、丰富知识，它在一定程度上影响到学习习惯的养成，影响到自学能力和阅读理解能力的培养，它对学生的成长有着举足轻重的作用。但是，课外阅读习惯的养成，一方面依赖于家庭，希望得到家长大力支持，开展亲子阅读等活动；另一方面，也需要学校做更多的努力，尤其是农村学校图书馆建设等。
改变课外阅读现状，出路何在
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兴趣是最好的老师。无论是教师还是家长，想要提升小学生的课外阅读能力，就应该首先培养他们对课外阅读的兴趣。
1.自由读书
小学，是孩子思想和价值观形成的初级阶段，也是最重要的阶段。无论是教师还是家长，都应该重视引导小学生形成正确的价值观和思想。教师们和家长可以为孩子们选择一批适合他们的书籍，让他们从中挑选自己感兴趣的书去阅读。
2.坚持读书
良好的阅读习惯养成的基础是坚持。教师和家长应该督促学生每天进行课外阅读，也可以鼓励他们把阅读过程中觉得优美的词语或者句子摘抄下来。
3.沟通和交流
家长和老师作为小学生阅读的向导，也应该时时刻刻注意与孩子沟通和交流。家长可以陪孩子一起读书，鼓励孩子将喜欢的故事讲给家人或者朋友听；老师们应该注重课堂交流，让学生们在课堂上互相分享，不仅能够激发小学生的表达欲，而且有利于激发他们的求知欲。
二、家长和教师的合理引导
小学生处于身心都不完善的阶段，日常的生活和学习都需要教师和家长们做好引导。家长和教师应该重视对小学生课外阅读的引导，引导他们选择适合自己的书籍和养成良好的阅读习惯。教师们可以在课堂上创造轻松活跃的阅读氛围来激发学生们的想象力和阅读兴趣，使学生们形成良好的课外阅读理念。
1.指导学生运用多种阅读方法进行阅读
教师们教学的目的不仅是教会学生阅读，更重要的是传授学生阅读技巧，教会他们如何高效地去阅读。首先，教师们可以引导小学生有选择性地读书，精读和略读相结合，这样不仅最大限度地汲取了知识，而且节省了时间。精读是指对文章进行精细的阅读，它是培养学生阅读能力的重要手段和方法。学生在精读过程中，不仅要认真阅读文章，碰到不认识或者不理解的字词要学会去查字典，并把文章中优美的词语和句子划出来，摘抄到自己的摘抄本上，进行背诵。同时，也可以尝试着去写一些阅读中的感悟，然后在课堂上与老师和同学分享。略读，顾名思义，就是只读重点，选择对自己有帮助的内容进行阅读，不仅能够积累知识，还有利于提高写作水平。
2.引导学生做好读书笔记
读书笔记，既包括对阅读内容的摘抄，也包括对阅读中的感悟进行抒写。读书笔记，是课外阅读中必不可少的环节。从小培养学生记读书笔记，不仅有利于丰富他们的知识，还有利于激发他们的想象力。做阅读笔记，要有明确的目的性，教师们可以指导学生写阅读笔记，读书笔记中要包含各种各样的内容。笔者建议，小学生们可以把自己阅读的书目名称写在读书笔记上，然后在名称下面摘抄优美语句和抒写自己的感悟。这样读书笔记会更加具有条理性，能够在无形中培养小学生的逻辑思维能力。引导学生做好阅读笔记，能够让学生在摘抄中打好文字基础，在读书笔记的抒写过程中，培养他们的写作能力。
三、重视图书馆建设，丰富课外阅读资源
1.完善学校图书馆和班级图书库的建设
新课程改革要求学校图书馆要有充足的图书资源供小学生阅读。学校首先应该加强图书馆的基础设施建设，具有丰富的图书资源的前提下，也应该有桌椅设备，为教师和学生提供一个良好的课外阅读环境。教师们可以在图书馆内开展阅读兴趣课程，小学生们也可以在图书馆内自由选择自己感兴趣的阅读内容。
每个班级可以尝试着建立属于班级内部的图书借阅库。笔者小学时期就曾经尝试着和同桌一起把我们的课外书拿到学校建立起一个小小的班级图书库，受到了班内同学的欢迎。教师们可以鼓励学生们把自己的图书拿到学校来，放到班级图书库里，供大家借阅。这样不仅实现了图书资源的最大利用率，而且有利于知识的传播和学生之间的交流。
2.给学生创造充足的阅读时间
阅读有利于提高小学生各方面的能力。平时由于课外作业比较多以及课外补习班的因素，小学生并没有充足的时间进行课外阅读。教师们应当适当减少小学生的课外作业，增加阅读作业的布置，让小学生在家长的监督配合下有效地完成课外阅读任务。同时，小学生也可以利用课间自习时间适当地进行阅读。
四、对课外阅读成果进行检验
课外阅读不仅是形式，目的是让学生从小养成良好的阅读习惯，提高他们的文化素养和写作水平。教师们应该重视对课外阅读的成果进行检验。教师们可以组织学生交流读书心得体会和交换读书笔记，这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够提高他们的语言表达能力。教师们定期组织班级内部的读书交流会，让学生们自由发表观点和看法，既能够检查他们的阅读成果，又达到了读书交流的目的。
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特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。
一、小学生课外阅读现状调查的缘由
《小学语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。毋庸质疑，课外阅读是落实课程标准，丰富、发展学生语言能力重要的语文实践形式，课外阅读的实效性直接影响着学生的语文素养。然而，种种迹象表明当今小学生的实际课外阅读状况不容乐观。
基于以上思考， “儿童文学促进学生有效阅读”课题组就某校学生课外阅读现状对该校三至五年级部分学生进行了抽样调查。目的是全面掌握小学生的课外阅读情况，分析出影响学生课外阅读的因素与对策，通过学校、家庭协同努力，提升学生的课外阅读质量，最终实现学生语文学习的自我实践，自我发展，丰富他们的精神世界。
二、小学生课外阅读现状及分析
1、学生对课外阅读的认识不深刻，重形式不重内容
调查表明：有69.6%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩；每天读课外书超过1小时的学生只占16%；星期天，在家看课外书的不到23%；22.4%的学生读课外书，不是因为自己喜欢，而是家长要求；53.6%的学生喜欢读故事书，9.6%的学生喜欢读科普书，22.4%的学生喜欢读漫画书；有不少学生在阅读课外读物时，常常只注意作品的故事情节，对作品的语言和思想只是一知半解。当然，学生鉴赏能力有限，不太会分辨内容的好坏也是原因之一。
由此可见，学生自觉阅读的兴趣不浓，绝大多数的学生还没有养成良好的阅读习惯。
2、教师对课外阅读的指导不到位，重结果不重过程
阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。这三方面的教学活动要有机地结合起来，形成一个统一的整体。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个重要的方法。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，既加深认识，又能实际运用。课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为课堂学习创造良好的条件。但部分教师摆脱不了应试教育的影响。他们以本为本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应试的范围内兜圈子，学生缺乏真正的读书方法。
3、家长对课外阅读的理解有偏差，重成绩不重能力
调查显示：24%的家长对学生读课外书表示不太支持，他们往往是从自己的立场出发来关心儿童，而不是充分尊重儿童的个性和需要。部分家长在为孩子选购书籍时，总认为阅读文学书籍没多大用处，觉得还是看作文指导类的书能提高学习成绩。甚至有的家长对孩子的课外阅读持干预态度，除了与学习有关的一些教辅书和少数几部名著以外，一般的课外书都被禁读。原因非常简单，担心孩子的学业受到影响。
三、小学生课外阅读的对策
1、建立班级图书角
建立班级图书角，这是个很老的办法，但它同样适应新时期。我们已经调查了班上学生的存书情况。有些学生自己家里的书不少，可是读过的并不是很多。“书非借不能读也”，就可以建议大家把自己的书放在图书角，大家交换阅读。有的学生自己的书不读，可是对别人的书很感兴趣，总想借阅着来读。
2、保障阅读时间
要让学生读书，时间必须有保障。没有整块的时间，就用零散的时间，让学生学会挤时间读书。我校学生早晨到校时间较早，很多学生都在上课前一小时就到校了，就可以让大家读自己喜欢的课外读物；每天中午抽一定的时间（30分钟左右，在不影响课内作业的情况下）组织学生进行阅读。这些时间，可以安排一些优秀的学生组织开展，如诗歌背诵、朗诵散文；介绍自己喜欢的图书，让学生来推荐好书，学生更容易接受。这些活动以课外阅读的内容为主，促使他们阅读。
3、营造家庭环境
学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，每次开家长会，我们要向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。为此建议语文教师每天少布置些机械重复的作业，让学生有时间进行阅读。真正的语文能力不是做题做出来的；真正的语文高手也不是老师教出来的。语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。
美国前总统克林顿指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。阅读是教育的核心，人只有一生，但读书可以让你拥有两生、三生。为了提升学生的人文素养，进而提高整个国民的文化素养，学校、家庭、社会应该协同努力，为学生读书创造一切条件，让读书成为他们的习惯，让读书这一传承人类文明的方式继续发扬光大。
参考文献：
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一、改革小学生课外阅读的评价形式
1.书面形式的评价
在小学生课外阅读评价形式中，书面形式的评价是最常见的一种评价形式，也是最直接的一种形式。这种评价形式主要是对学生在课外阅读活动中进行的书面总结成果的一种检查，多以定期评价的方式为主，让学生按照规定的主题进行书面形式的总结和归纳。例如，教师可以把“海洋文化”定为主题，让学生在一周的时间内记录有关的优美词语10个、句子5个，并且将自己的读后感以文字的方式写下来，教师定期对学生的积累情况进行检查。
2.展示激励评价
一般情况下，小学生都有很强的好胜心理，教师可以根据学生的这一心理特点，通过评价结果展示的方法激励学生更好地进行课外阅读。具体的方法可以是让学生在平时进行课外阅读的时候将自己认为比较有意义的语句或者是读后的感想记在笔记本上，作为评价结果展示的素材。并且在班级内部定期开展读书评价展示活动，让学生把自己的阅读成果展示出来。教师可以对阅读成果展示较好的学生进行一定程度的奖励，以此激励没有获奖的学生更加认真地进行课外阅读活动。例如，在学习《草船借箭》这一文章后，教师可以让学生在课余时间阅读《三国演义》中其他的故事，在一段时间之后，在班级内部举行“三国演义读书会”的活动，让学生根据自己的阅读活动将自己的阅读成果展示出来，可以是讲述“三国茅庐”等一些有意思的故事，也可以对刘备、曹操等一些主要的人物进行评价。教师要注意让学生自由抒发自己的感想，并且在这个过程中对学生的阅读成果进行适当的评价，并采用激励机制，最大限度地激发学生的胜负欲，以此促进学生更认真地对待课外阅读活动。
二、促进小学生课外阅读评价主体的多元化
1.学生自我评价
小学阶段是培养学生学习能力以及学习习惯的重要阶段，在这个阶段，学生受到什么样的教育对其以后的学习生活都有很重要的影响。在学习上，学生的自主能力是学校和教师培养的重点，因此，在课外阅读评价方面也应该加强对学生自我评价能力的培养。一般情况下，小学生的思维发展程度还不是很成熟，并且主要以形象思维为主，因此，在进行自我评价的时候难免会受到主观情感的影响，从而导致评价的结果不是很准确。在这样的条件下，教师应该对学生的自我评价活动进行定期的检查，如果发现问题，要及时指导。
2.学生互相评价
在前文的分析中，已经提到了学生之间的互相评价是一种很有效的评价方式。将学生分成几个小组，让小组成员作为评价的主体，不仅会在一定程度上消除学生对评价活动的抗拒心理，更能够提高学生的阅读兴趣。在学生之间进行互相评价的过程中，学生可以很容易地发现他人的优点以及自己的不足，这对于学生不断地完善自我是十分有利的。
3.家长评价
小学生除了在学校的时间外，其他的时间几乎都是待在家里与家长一起度过的，因此，家长是学生学习道路上重要的参与者。有些家长认为将孩子托付给教师就万事大吉了，事实上这是错误的观念，家长应该与学校积极配合，适当地参与到孩子的学习生活中。在课外阅读评价方面，家长可以起到很好的监督作用。由于课外阅读活动基本上是在家里进行的，所以，家长和学生一起阅读就是很好的家长评价的方法。在孩子进行阅读的时候，家长可以对其阅读成果进行适当的评价，在孩子抒发了阅读感想之后，适当地对其进行鼓励。
总之，课外阅读评价对于小学生是非常重要的，在拓展知识面和提高综合素养方面都会起到帮助的作用。因此，小学教师应该认识到阅读评价的重要性，从改革阅读评价方式和促进评价主体多元化两个方面完善小学生课外阅读评价机制，提高学生的课外阅读水平。
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一、课外阅读的重要性
近年来，随着新课改的不断开展，越来越多的教师认为，单纯按照教科书的封闭式语文教学，一方面忽视了学生个性发展，扼杀了学生的自学能力和创造力，另一方面也使学生丧失了语文学习的兴趣。于是，教育研究者和教师开始注重培养学生课外阅读的兴趣。所谓课外阅读，指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。适量的课外阅读有助于引导学生主动求知，主动学习，可以说是引领学生进入语文知识殿堂的一把金钥匙。
《义务教育语文课程标准》 （2011年版）在具体教学建议中指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本的书，并加强对课外阅读的指导。并在实施建议中提出，要重视学生课外阅读的评价。根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。[1]
然而，目前大部分小学生虽养成了爱看课外书的习惯，但仍有部分学生兴趣不够浓厚，且缺乏有力的监督机制，大多数小学生课外阅读很难坚持每天的定时定量，课外读物质量难以保证。课外阅读是素质教育的必然要求，因此，调动学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高独立阅读的能力已经迫在眉睫。
二、小学生课外阅读现状分析
对学生进行了课外阅读现状调查，随机抽取三、四、五年级学生各10名，共30名学生作为调查对象，向这30名学生发出了小学生课外阅读情况的问卷调查。从调查统计结果看：
在课外时间，喜欢阅读文学作品学生占90%以上；喜欢读文学作品的占57%，但家中文学类书籍超过20本的却很少；经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1―3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%；83%的学生认为阅读是为了丰富知识；100%的学生表示喜欢学校增设阅读课，看到有意思的书会和大家分享；87%的学生有写读后感、读书笔记的习惯；调查读书情况有近一半的学生能写出名著的名字，但多数学生写的都是作文选，或者学校发的杂志。
在课外阅读时间上，经常阅读的学生仅占5%，偶尔阅读的学生占77%，从不阅读的学生占18%。从所阅读的书目来看：名著仅占49%，小说、杂志占40%，漫画类11%。有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。
大部分学生有书可读，但没有读课外书的需求和习惯，阅读方法不当，部分学生阅读时只看热闹，不注重积累，学生知识面窄，语文综合能力差。
三、课外阅读兴趣的培养策略
（一）师生共同参与，培养学生浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有培养了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们才会努力去阅读，才会由老师规定的的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。教师可以给向学生讲历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激励学生，激发他们课外阅读的兴趣。课余时间，午休时间，教师可以和学生一起读书，一起诵读古诗。读书会上，教师和学生可以共读一本书，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，以教师情感促进阅读，激发学生强烈的阅读兴趣。
（二）课内外结合，让课外阅读充满在学生的生活
常言说得好：得法于课内，得益于课外。读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，使课外阅读成为语文课堂教学的自然延伸。如学习《草船借箭》后，向学生推荐阅读《三国演义》；学了《景阳冈》后，引导学生读《水浒》……有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。这样，学生的阅读不再拘限于语文书，实现了由课内与课外结合的有效延伸，这样不正符合新课标中读整本书的建议吗？
（三）搭建有效的阅读平台
组织的一系列阅读交流活动展示了学生的阅读成果，这既可以让收获者品尝到了成功的喜悦，又可以吸引那些没有投入阅读活动的同学也参与到其中。可在班级中时常根据主题阅读活动进行成果展示，如读书手抄报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览等阅读交流活动。也可以教学生设计读书卡，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、精彩词语、优美语句摘录、收获与感悟等，兴趣阅读的同时也帮助学生进行了课外积累。通过定期检查“读书笔记本”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量的阅读任务，养成阅读习惯。
（四）培养学生良好的读书习惯
课外阅读将伴随学生成长的每一个瞬间。如何把学生引领进书的海洋中，从中汲取书的精华，创设良好的阅读氛围，至关重要。我们要保证保证学生每天都有必要的阅读时间。如：早晨学生到校后，利用晨读阅读30分钟时间，每周安排学生上一节课阅读。阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，读写结合大大促进了学生阅读能力的提高，培养了学生课外阅读的好习惯。
[注释]
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）23页，30页，北京师范大学出版社.
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立身以立学为先，立学以读书为本。这说明阅读对一个人来说至关重要，一个人从小就应该养成多读书读好书的习惯。让小学生懂得阅读不仅能学到知识，而且能从书中懂得更多的如何为人、处世的道理，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。可以说，一个人若想拥有高尚的道德品质、文化修养，和谐的人际关系，就要多读书，读好书。
（一）课外阅读的意义
教育学家吕淑湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”可以说，一个人的阅读水平决定了一个人的素质和能力！需要指出的是，这里的阅读不单单是指课内阅读，更多的还包括课外阅读。虽然课内阅读是语文阅读教学的重点所在，但单纯依靠课堂的阅读教学是远远不够的，学生的阅读知识也是狭隘的，这就需要教师和学生正确认识课外阅读的意义和要求，摒弃急功近利的教学思想和学习思想。
（二）课外阅读的目标
要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必加强对小学生语文课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求。教会学生具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法阅读日常的书报杂志，积累良好的语感，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，发展自身个性，丰富自己的精神世界，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
二、课外阅读的内容
小学生因身心尚未发育健全，鉴别能力、免疫能力都较差，面对市面上形形的书籍往往不知取舍，这就需要教师对学生的课外阅读内容进行适当引导，帮助学生选择内容健康、语言生动、体裁丰富、难度适合的读物，并根据学生的阅读水平、思想能力、认知特点等，认真帮学生选择有益的读物，防止学生徒劳无功，甚至深受其害。
（一）与课堂阅读教学内容相关的书籍
鉴于课堂阅读教学内容的单调性和枯燥性，笔者建议教师在推荐课外阅读内容时最好结合课堂教学内容展开。如课堂上教授了教材中安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，那么教师就可以据此指导学生去阅读《安徒生童话》《世界优秀童话故事》《格林童话选》等。
（二）与小学生阅读认知水平相当的书籍
鉴于小学生的认知水平、接受能力都有限，同时又富有好奇心的特点，可以推荐阅读《小学生美文诵读》《语文分级阅读》系列丛书，以及安徒生、格林兄弟的童话作品等。这类儿童文学经典书籍不仅与小学生的心理和认知发展水平相适应，还能够能促进他们完美地发展，纯净他们的精神世界，敞亮他们的心扉圣地，激发他们一生的文学追求。
（三）与时代感相适应的小学生读物
学生要紧跟时代步伐，听取时代召唤，这就需要教师正确引导学生阅读与时代感适应的文学读物。如全国电视台都在热播抗日题材的电视剧，那么教师就可以据此引导学生阅读有关革命回忆录、故事和革命题材小说《红岩》。这类读物有紧跟时代的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等，是课外阅读的宝贵资源。
三、课外阅读的方法
授之以鱼，不如授之以渔。教授学生阅读方法比直接教给学生知识更重要，一旦掌握了正确阅读方法，就能够养成独立阅读并思考的能力，以便在浩瀚书海中游刃有余地形成自己的思想看法。因此，笔者建议在教学过程中要着重培养学生以下阅读方法：
（一）略读与精读
针对不同的文章需要采取不同的阅读方法，精读是对重点文章逐字逐句的分析研读，掌握文章的核心内容，例如语言隽永、引经据典的文章采用的文学手法、词语雕琢、篇章架构等；但我国文学著作浩如烟海，不是所有文章都需要精读，这就需要学生要学会略读。略读是让学生用最短的时间抓住文章内容大概，这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。
（二）默读与朗读
古人曰，“读书十行俱下”说的就是默读。学生做题需要速度，阅读同样需要速度。默读是指不发声而用目光快速扫描文章的阅读方法，它需要学生全神贯注地快速地对信息处理和消化。与此对应的是朗读，是指学生对所看的内容放声朗读出来，它需要调动学生的多种感官，做到心到、眼到、口到，边看、边读、边想。二者既锻炼了学生的默读能力，又锻炼了学生口语表达能力。
（三）摘抄与圈注
古人曰，“不动笔墨不读书”，说的就是这道理。在教学过程中要培养学生的圈点勾画能力，根据自己的认知能力将有关的字、词、句、段乃至全文摘抄，鼓励学生做摘抄笔记。同时，将自己在阅读过程中的所想所感都记录下来，对文章的内容发表自己的见解、想法，并读书交流课堂进行分享，为学生的作文写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]杨维松.春天正撒着欢[J].阅读与作文，2013，（03）.
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新的小学语文课程标准指出：“阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”从客观上说，课外阅读习惯的养成需要学生大量的实践，需要语文教师传授阅读方法，需要家长密切配合、主动为学生营造良好的读书氛围。
一、培养小学生课外阅读习惯应明确两点
1课外阅读的重要性。小学阅读教学可以分为课内阅读和课外阅读两部分。简单来说，课内阅读就是上语文阅读课；课外阅读就是学生在课外的各种独立的阅读活动。学生在课堂上利用现行的语文课本进行系统的语文学习，阅读量有限，而课外阅读则是语文学习的重要内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。阅读是一种习惯，在人的一生中，阅读习惯养成越早越好。叶老曾指出：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”所以对于小学生来说，培养良好的学习习惯，对今后的学习非常重要。
2培养阅读习惯所要达成的目标。小学语文课程标准中的课程总目标指出，学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。根据对课标的解读，阅读习惯的培养应达到以下几点要求：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣，培养阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。（2）养成良好的阅读习惯。这里的习惯不仅包括喜欢阅读，经常读书，还包括有目的、有质量、有计划、有方法地阅读。
二、教师推荐阅读材料的依据
1所选材料要符合小学生的年龄特征与心理特征。小学生天真、质朴、活泼、好动、富有幻想，对周围的事物有强烈的探究欲望，其需要、动机、兴趣、理想等个性倾向性都在形成之初。与此同时，他们的注意发展还不成熟，依赖性较强，不善于自己提出活动的要求，习惯于在教师或家长的要求、监督和帮助下活动，所以，教师应该抓住学生的这些特性来选择阅读材料。
2材料的选择要能激发小学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”就是一种兴趣，有了兴趣，学生会自然而然地阅读，甚至会渴望阅读。所以，教师应该选择小学生关注和喜欢的读物，从而激发他们的阅读兴趣。
3从优秀文学作品中选择阅读的书目。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”因此，阅读的材料，应该是一本本适合孩子的优秀图书。优秀的图书，应该是符合小学生的年龄特点和心理特点、内容上具有人类美好情感共性的著名作品。每学期教师应该给学生提供阅读的参考书目，使孩子的课外阅读更有目的性和操作意义。对此，我针对学生的不同阶段制订了一个课外阅读书目表。（见下表）
三、在丰富多彩的读书实践活动中培养学生的阅读习惯
“习惯”的本质含义应该是“习”与“惯”的有机融合。习者，实际操作之义，惯者，一如既往之义也。所以，我们应该从丰富多彩的读书实践活动中培养小学生的课外阅读习惯。
1班级读书会――激励孩子持续阅读。持续阅读才能形成习惯，因此，成立班级读书会，使课外阅读成为一种固定的班级活动尤为重要。学生每天的阅读在时间要求上应保证有10至20分钟。对此，教师可以设计一个记录表，请家长负责督促孩子阅读并签字，并在班级内张榜公布每月完成阅读任务的学生名单。完成了阶段目标的学生还可以领取一定的奖励，比如一颗星星、一朵小花等。通过这样的“比一比”方式，有效地促进了学生的课外阅读。除此之外，我还在班级内举办各种有趣的读书活动，如读书摘抄比赛、剪报展览、读书交流会等，既使孩子们在活动中感受阅读的快乐，又促使班级内形成热爱读书的良好风气。
2读书笔记――课外阅读的方法指导。在读书时，写读书笔记是提高阅读能力的好方法。写读书笔记不仅能提高读书的效率，而且能提高科学研究和写作能力，使学生不但学到了知识，锻炼了能力，更激发了探索欲望。但是，许多教师要求学生写读书笔记，还仅限于“摘抄好词佳句”上，局限性比较大，缺乏阅读思维上的指导。也有的教师提出写读书笔记的更高要求，可苦于大部分学生懒于准备要求较高的读书笔记摘抄本，所以实施起来也比较费劲。对此，笔者建议学校统一印制《读书笔记摘抄本》，让学生按一定的格式去填写读书笔记，这样就能有效地督促学生勤写读书笔记，使学生在课外阅读中掌握阅读方法。《读书笔记摘抄本》的设计应包括以下几个内容：时间、地点、篇目、主要内容、好词摘抄、精彩句段、感想收获等。
3学校读书活动――营造开放、和谐的读书氛围。营建浓郁的书香校园，是很多学校的愿望。有的学校还通过引导广大师生“读好书，促成长”，来逐步推进本校学习型校园的建设进程。例如，我校就开展了各种校级读书活动，为学生营造了开放、和谐、充满活力的读书氛围。在课程规划方面，学校增设以阅读为主要内容的校本课程，由教师指导学生阅读，还每天抽出一定的时间，让学生进行班级内课外诗文的集体诵读。在语文学科范畴内，举办读书日活动、读书征文比赛、诵读比赛等。在少先队活动方面，开展故事大王演讲活动和读书作品展，还在学校广播站开设“好书共读”“好书推荐”等栏目，进行读书活动的宣传。在阅览室，学校举办了专题讲座，轮流组织各班的读书小组进行集体活动……学生在此氛围中慢慢养成了爱读书、多读书、读好书的良好习惯，从而增长知识、开阔眼界、陶冶情操。
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一、小学语文低年级阅读教学现状
小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。
三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略
（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合
新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。
（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式
小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。
（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试
多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。
四、结语
新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。
参考文献：
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二、思考及解决办法
建议课内阅读应多加开放性试题，能很好地活跃学生思维，不受答题方框的束缚，大胆创新想法拓宽答题思路，这也是积极开发了学生的创造性思维以及创新思想。关注当今小学语文阅读教学，似乎学校也更深刻地认为学生的课外阅读对提高小学生的语文学习水平以及知识的增长水平更为重要。同时，课外阅读对学生的各项发展也是有积极的促进作用。
小学生在课外阅读中也存在着不足之处。课外阅读的种类以及选择大多为学校老师指定读物，无法完全照顾到学生之间的差异以及每个学生阅读的不平衡性。同时，由于课外指导与监督力度有限以及学生在课内外的阅读知识衔接不够，使得学生在课外有限的时间内进行阅读会导致盲目无边际甚至草草了事，这样无疑严重影响课外阅读的质量以及阅读后的收获。因此，不管是学生自身还是教师家长甚至学校方面，都应该更重视学生们的课外阅读，提高课外阅读质量，陶冶学生的情操，开阔学生的视野，使学生并不局限于课内阅读的狭隘圈子。
不管小学语文的课内或者课外阅读，养成一个好的阅读习惯尤为重要。不单单只是为阅读而阅读，那样便失去阅读本身的意义。根据自身特点及发展找到适合自己的书籍，并运用自己擅长的方式去感受阅读的乐趣。
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我希望通过此次调查，了解同学课外阅读的喜好，分享他们的喜好，如有不利于身心健康的课外读物，并给予他们正确的引导。
调查过程
统计本班同学最喜欢的课外读物
据调查，数据如下：
10%的人喜欢看文学名著
15%的人喜欢看图文并茂的童话故事
30%的人喜欢看惊险有趣的故事
5%的人喜欢看古代文物讲解
40%的人喜欢具有想象力的科幻读物
以上调查证明，许多学生最喜欢看惊险有趣的故事，和图文并茂的童话故事、具有想象力的科幻读物，而对文学名著和古代文物讲解，并未熟知。
调查结果
经过调查和查阅资料分析，我们认为小学生应该正确阅读对学习有益的图书，如：文学讲解、古代文物讲解。而不是去看那些惊险的书，这样对小学生的生长有不利的行为。
建议：
1公布此次调查，呼吁家长、教师加以重视。
2家长应正确引导学生读课外读物。
3.学生应自主分类课外读物，少看惊险有趣的故事。
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课外阅读 目标定位 读物选择 实施建议 评价措施
目前，课外阅读现状堪忧，图书陈旧，学生热衷于读“快餐书”；教师过于重视成绩，淡化了对课外阅读的指导，学校也缺少相应的评价机制。
长期地缺失课外阅读，学生将会营养不良，得“软骨病”。北大中文系温儒敏教授指出：“忽视课外阅读，语文课就只是半截子的。”朱永新先生曾大声呼吁：“中小学应该专门开设阅读课程，现在搞的读书活动还远远不够的，很难唤醒学生的阅读热情。阅读不走入课程，就很难在学生中扎根。”
一、目标定位
2011版《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但仅是“教学建议”，没有明确的目标定位。
课外阅读目标的模糊化导致了目标的偏离，如低年级把课外阅读当识字课本，低估了课外阅读的作用；高年级则把课外阅读纳入考试范围，拔高了课外阅读的要求，加重了学生的课业负担。目标过低或过高都不利于学生语文素养的提升。
笔者认为，小学阶段课外阅读要达到以下目标：①学生对课外阅读产生兴趣，初步养成良好的读书习惯；②学会基本的阅读方法和策略，能按要求精读、略读或浏览，六年的课外阅读总量达145万字；③通过课外阅读拓展视野，吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活。
二、读物选择
阅读伴随着儿童成长，为儿童的阅读打底子。教师要把握住儿童良好的阅读时机，顺应儿童的心理发展规律选择阅读内容。不同学段的儿童，阅读内容应有所侧重。
第一学段，应以阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗为主。低段学生天真，富有想象，多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时期，就应该允许他们“做梦”。
第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，积累优美词语、精彩句段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料。中段学生喜欢阅读故事性强的作品。阅读叙事性作品有助于学生初步把握主要内容”激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读能力。
第三学段，要扩展阅读面，阅读各种类型的书籍，提高阅读速度，提升阅读品味。高段学生已具备一定的阅读能力，并初步养成收集信息、概括提炼、欣赏与评价的能力。此时，扩大阅读视野，让他们吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活，有效促进正确人生观与价值观的形成。
近年来，永嘉县瓯北第一小学创建“红领巾小书院”，为各年级学生推荐课外阅读书目如下：
推荐课外读物应考虑四方面：一是同教材中课文有联系，作为课内学习的延伸与补充；二是适合学生的年龄特点；三是文质兼美，能开阔学生视野，涵养学生精神；四是尊重学生的天性，鼓励他们选择喜欢的书籍，允许读一些“闲书”。
三、实施建议
（一）纳入课程设置
课时安排：教师要改变现行的阅读课现状，避免繁琐的内容分析、减少冗长的问答与机械的练习，压缩时间，专设课时用于课外阅读指导，建议低年级每两周上1节课，用于师生共读；中高年级至少每月1节课，用于导读和交流。除上课外，还要充分利用每天生活中的零碎时间，让学生尽情阅读，养成晨诵、午读、暮省的好习惯。
课程计划：学校和教师要根据实际情况制订年度（学期）阅读计划，包含课内外阅读，尤其要注重假期的阅读安排。同时，还要帮助学生制定一份适宜的阅读计划，建立《阅读登记卡》，并督促学生每天按计划阅读，及时记录阅读情况。
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最近，王蔷、陈则航教授带领的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组研制出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“《标准（实验稿）》”）。笔者受到《标准（实验稿）》的启发，根据其中小学高年级阅读标准的阐述，结合自己的英语教学实践经验，对小学高年级英语课外阅读的现状进行了分析和反思并提出了自己的几点改进建议，仅供参考。
二、小学高年级英语课外阅读的现状分析
1.教师认知：对英语阅读的重视不够。很多教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，同时缺乏对学生英语阅读进行课外指导的经验。小学高年级的英语阅读教学还是围绕让学生掌握语言知识展开的，忽略了对学生阅读能力及阅读品格的培养。另外，由于课时限制和应试考虑，高年级教师很少引导学生开展英语课外阅读。
2.学生态度：对英语阅读缺乏兴趣。英语阅读一直在小学高年级英语考试中占据很大的分值，但是学生在阅读题上拿高分并不代表其真实的英语阅读能力。笔者在小学高年级调查发现很多学生对英语阅读存在畏难情绪，缺乏阅读的兴趣，更体验不到阅读的乐趣。不少家长也反映孩子到了高年级仍没有养成阅读英语课外读物的习惯。
3.材料选择：难以选到合适的阅读材料。近几年，市面上充斥着各大出版社推出的英语系列读物，其品种分类多得令人眼花缭乱。其中网上流行的各种原版引进的英语分级读物最受欢迎，但这类读物的分级标准来自以英语为母语的欧美国家，对国内学生并不适用。
三、小学高年级英语课外阅读的改进建议
1.依据分级标准、自主选择读物，让学生主动阅读。学生是阅读的主体，必须要结合学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料。笔者将筛选的过程分为两个步骤：教师把关和学生自主。首先，教师可以参考《标准（实验稿）》中小学高年级阶段的读物特征描述，结合本班学生的实际英语水平和阅读能力，为学生量身打造课外书单。在制作书单时，教师一定要充分考虑到班级中存在的个体差异，特别是英语水平较弱的学生，适当加大阅读材料难易的跨度。书单还应尽量涵盖多种体裁，如童话、科幻、科普、漫画、传记等。
2.创设轻松环境、丰富阅读形式，让学生享受阅读。与教材相比，课外阅读能让学生接触更真实、更地道的语言材料，为学生带来更丰富有趣的阅读体验。为了让学生充分享受阅读，教师要为学生营造轻松愉悦的阅读环境。例如，笔者在自己的英语教室中设计了一个英语图书角，图书角被布置得温馨舒适，学生可以利用课余时间在图书角静静地呆上一会儿，阅读自己喜欢的课外书。想让学生爱上阅读，还要让学生选择自己喜欢的阅读方式，比如和同学组成阅读小组，一起展开阅读；或一边阅读，一边写下好词、好句等；又或邀请父母一起阅读，将阅读变成一项家庭活动。总而言之，就是要让英语阅读成为学生喜欢做的事。
3.课内延伸至课外、指导方法与策略，让学生学会阅读。英语阅读教学的目标应从read to learn，learn to read这两个层面出发，学生既要学习语言知识、先进思想和文化差异等，又要提高阅读能力和思维品质，掌握阅读技巧，学会阅读。教师在平时的英语阅读课上应该有计划地给予学生适当的方法和策略的指导。这里以The King’s New Clothes为例进行说明。Pre-reading：教师可以安徒生童话入手，利用插图、动画等，激活学生已有知识和经验。While-reading：先让学生快读全文，了解大意；后让学生有目的的扫读，回答who，where，when等问题；再让学生放慢速度细读，分析深层含义。Post-reading：利用发散性问题如What will you do if you are the boy？ What do you think of the king？来启发学生思考故事的寓意；最后教师可以引导学生说说自己最喜欢的童话故事，向学生推荐其他的童话故事书，引导学生进行课外阅读。
4.养成阅读习惯、鼓励读后反馈，让学生规划阅读。在《标准（实验稿）》中，阅读习惯被归纳在阅读品格中成为构成学生英语阅读素养的一个要素。从小学开始，我们就要培养学生良好的阅读习惯，让英语阅读成为学生日常生活的一部分。小学高年级学生课业负担较重，如果没办法做到每天阅读，教师可以定期带学生进学校图书馆看书，或每周给学生布置阅读任务。另外，教师要鼓励学生进行x后反馈，如写读后感、改编故事、剧本表演、阅读竞赛、话题辩论等。
四、结语
相比国内，国外的阅读教育起步更早，也更加成熟。例如美国在各级学校设有专业的阅读教师和阅读教学专员，开设独立的阅读课程，也要求其他学科的教师都具备阅读教学技巧。国内英语阅读教育的发展还需要教师们长期坚持不懈的学习、研究和实践。英语教师应当努力提升自身的英语阅读素养，先让自己成为热爱阅读、善于阅读和广泛阅读的学习者，才能做学生的好榜样，真正帮助他们培养终身阅读的兴趣和热情。
